幼兒教師的專業(yè)能力精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》

我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》）已公開向社會(huì)征求意見，該標(biāo)準(zhǔn)把幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理論與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三部分，其中的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是否體現(xiàn)了有關(guān)教師能力研究的成果？是否反映了新時(shí)代對(duì)幼兒教師能力的需求？是否與原來的相關(guān)文件相銜接？本文在疏理我國幼兒教師能力結(jié)構(gòu)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了新的幼兒教師能力層級(jí)與分類框架，同時(shí)對(duì)《征求意見稿》中的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了思考。

一、幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究的回顧

從上世紀(jì)80年代以來，我國關(guān)于幼兒園教師能力的研究受到重視。研究大致可以分為兩大類。

（一）文獻(xiàn)研究中的幼兒教師理想能力結(jié)構(gòu)

該能力結(jié)構(gòu)的主要研究成果見表1。

（二）實(shí)證研究中的幼兒教師能力結(jié)構(gòu)

主要指有關(guān)教師勝任力方面的研究成果。英國教育理論家斯賓塞認(rèn)為，幼兒教師勝任力是“能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開來的個(gè)人潛在的、深層次特征,它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等可以測量的，并能顯著區(qū)分績效優(yōu)劣的個(gè)體特征”[20]。有的研究從教師的勝任力現(xiàn)狀出發(fā)歸納出了幼兒教師理想素質(zhì)（包含能力）模型。劉欽瑤通過實(shí)證研究，提出幼兒教師勝任力模型由教學(xué)技能、自我提升、反思能力、科研能力、職業(yè)情意、教育理念獨(dú)立性、情緒管理能力、工作價(jià)值觀這8個(gè)因素構(gòu)成[21]。王強(qiáng)等提出了包括8項(xiàng)鑒別勝任力特征與8項(xiàng)基準(zhǔn)勝任力特征的模型，其中基準(zhǔn)性勝任力特征包括：對(duì)幼兒的愛心與細(xì)心、信息技術(shù)與幼兒園活動(dòng)整合力、幼兒園文化適應(yīng)與變革力、多種評(píng)價(jià)手段靈活掌握度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人創(chuàng)造力、教育服務(wù)意識(shí)與能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、積極而穩(wěn)定的情緒[22]。張英峨建構(gòu)了6因素幼兒教師勝任力模型，分別為科研與引領(lǐng)能力、教育教學(xué)能力、自我監(jiān)控能力、職業(yè)人格特質(zhì)（含耐心、細(xì)心、客觀公正、心胸豁達(dá)、主動(dòng)性等個(gè)人特質(zhì)）、工作品質(zhì)（含熱愛幼兒、熱愛幼教工作、責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神等職業(yè)情操）、學(xué)習(xí)能力。[23]

二、幼兒教師專業(yè)能力研究的評(píng)析

已有研究使我們能夠從整體到部分、從一般到特殊、從抽象到具體地多角度、多層次地了解幼兒教師所需的能力。幼兒教師能力結(jié)構(gòu)日趨豐滿與理想。

（一）值得肯定之處——突出了幼兒教師能力的專業(yè)性

1995年，方明就指出了幼兒教師專業(yè)技能應(yīng)是教育技能，如觀察與評(píng)估、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境、與幼兒交往、組織各種活動(dòng)、建立與培養(yǎng)各種常規(guī)、做好家長工作等方面的技能，而不是各門學(xué)科技能，比如音樂技能或美術(shù)技能（見表1）。這種觀點(diǎn)基本上得到了理論界的認(rèn)同，已較少有人把彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能當(dāng)做幼兒教師的專業(yè)技能。確實(shí)，只有當(dāng)各門學(xué)科的技能與教育教學(xué)相結(jié)合時(shí)，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。

（二）尚需要思考的問題

1.理清 “職業(yè)能力”“專業(yè)能力”“技能”與“能力”的關(guān)系

在已有的文獻(xiàn)中，用于表達(dá)教師能力的概念比較混亂，除了“專業(yè)能力”外，還有各種說法，如方明用“教育技能”、 饒淑園用“職業(yè)能力”和“職業(yè)技能”、 步社民用“專業(yè)技能”（見表1），這些概念有必要加以區(qū)分和澄清。一是我國已經(jīng)把幼兒教師定位為專業(yè)人員，教師的職業(yè)已經(jīng)不同于一般的無需長期專業(yè)學(xué)習(xí)就能從事的職業(yè)。二是從心理學(xué)的角度來看，能力是以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的，比如對(duì)兒童文學(xué)的聽、說、讀、寫等技能，計(jì)算、統(tǒng)計(jì)技能，簡單實(shí)驗(yàn)技能，社會(huì)研究技能，身體動(dòng)作技能，以及彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、制作手工等各門學(xué)科的技能是構(gòu)成教育專業(yè)技能的原料，否則專業(yè)能力也就無從說起。但是我們不能用這些技能代替能力，因此，用“職業(yè)技能”、“教育技能”、“專業(yè)技能”來表達(dá)教育能力不夠恰當(dāng)，也容易導(dǎo)致“技能”和“能力”的混同，對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生誤導(dǎo)。

我國的實(shí)踐界正是過于強(qiáng)調(diào)了各門學(xué)科的“技能”，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科技能。如江蘇省教委把幼兒教師的職業(yè)技能分為“八會(huì)”（即會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用）與“五能”（即觀察、記錄、分析幼兒活動(dòng)的能力；制定教育、教學(xué)計(jì)劃的能力；組織教育活動(dòng)的能力；做好家長工作的能力；進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力）[24]。湖北省幼兒園青年教師教學(xué)技能大賽內(nèi)容包括現(xiàn)場說課/教育敘事、才藝展示、機(jī)智應(yīng)變3個(gè)版塊，才藝展示即琴、棋、書、畫、說、唱、談、跳[25]。云南省首屆幼兒教師專業(yè)技能競賽內(nèi)容包括幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)考試、音樂舞蹈、美術(shù)手工等4個(gè)大類6個(gè)方面[26]。某地招聘考試對(duì)申請(qǐng)人面試采取彈奏、演唱、舞蹈、繪畫、講課相結(jié)合的辦法，面試時(shí)間每人20分鐘。[27]

因此，無論理論界還是實(shí)踐界都需要認(rèn)清二者的關(guān)系，師范院校一方面要全面重視各門學(xué)科技能的學(xué)習(xí)（目前我國比較重視音樂和美術(shù)，而忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)研究等其他學(xué)科技能），另一方面要更重視各門學(xué)科技能在教育教學(xué)中的運(yùn)用。教育部門組織的比賽活動(dòng)或用人單位的招聘工作要考察教育能力，比如片斷教學(xué)或說課等，如果應(yīng)聘者藝術(shù)素養(yǎng)高，那么他/她肯定會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中展示出來，沒必要設(shè)置專門的才藝測試，否則就是本末倒置。

第2篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

【關(guān)鍵詞】不同階段；幼兒園教師；專業(yè)能力；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）04-0020-05

專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要體現(xiàn)，直接影響著幼兒園保教質(zhì)量與幼兒發(fā)展。隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布與實(shí)施，幼兒園教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀、影響因素及提升策略等逐漸成為關(guān)注焦點(diǎn)。例如，胡祥云對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力在年齡、教齡、幼兒園性質(zhì)等方面的差異性進(jìn)行了研究，并從職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩方面提出了提高幼兒園教師專業(yè)能力的建議；〔1〕付敬雯的研究顯示， “領(lǐng)導(dǎo)者” “幼兒園組織文化”等是影響幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展重要的園方因素；〔2〕段炎娟對(duì)幼兒園教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的整體教學(xué)水平不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求；〔3〕楊云秀對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，通過參與式理論培訓(xùn)、主動(dòng)性實(shí)踐反思、網(wǎng)絡(luò)狀學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)等方法能有效提高幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力?！?〕然而，有關(guān)不同發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展特征及提升策略的研究還相對(duì)較少。為此，本研究按照四個(gè)不同發(fā)展階段對(duì)幼兒園教師進(jìn)行了劃分，分別為：新手型（1～3年）、經(jīng)驗(yàn)型（4～9年）、成熟型（10年以上）、研究型（15年以上）教師，同時(shí)對(duì)不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了比較，并在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展提出了相應(yīng)的建議，以期為提升幼兒園教師的專業(yè)能力提供支持。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究通過隨機(jī)分層抽樣，選取了安徽省合肥市328名在職幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷328份，回收問卷308份，回收率93.9%，剔除無效問卷，回收有效問卷278份，回收有效率為90.3%。其中，新手型教師90人，經(jīng)驗(yàn)型教師80人，成熟型教師64人，研究型教師44人。

2.研究方法

本研究分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段主要采用觀察法和訪談法，對(duì)某一省級(jí)示范公辦園進(jìn)行了為期一個(gè)月的參與式觀察，參與不同發(fā)展階段教師組織的各種活動(dòng)，并對(duì)該園34名教師進(jìn)行了一對(duì)一分層隨機(jī)訪談。同時(shí)，研究者對(duì)一所民辦園的14名教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化訪談。最后，對(duì)觀察和訪談資料進(jìn)行分析，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展特征進(jìn)行歸類。

第二階段采用問卷調(diào)查法?；趯?duì)觀察和訪談資料的分析以及《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力的要求，本研究將幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力劃分為：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展六個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《幼兒園教師專業(yè)能力問卷》。問卷內(nèi)容有三方面，分別是教師的個(gè)人生活和工作背景、能力水平以及具體表現(xiàn)。其中能力水平部分最初設(shè)計(jì)了92個(gè)題項(xiàng)，對(duì)這92個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了項(xiàng)目分析，根據(jù)分析結(jié)果，將CR值未達(dá)到顯著的5個(gè)題項(xiàng)剔除，最后形成了87個(gè)題項(xiàng)。本問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1到5分別代表從“非常不符合”到“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高，表明其專業(yè)能力越強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.994，表明具有較高的信效度。

數(shù)據(jù)通過SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體及各方面發(fā)展水平

幼兒園教師的專業(yè)能力整體處于中等偏上水平，得分從高到低依次為：溝通與合作、一日生活的組織與保育、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思與發(fā)展（見表1）。

對(duì)幼兒園教師各方面專業(yè)水平差異所進(jìn)行的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，除了C1與C2（p>0.05）之間不存在顯著差異外，其他各方面都存在極其顯著的差異（p

本研究發(fā)現(xiàn)，約70%的教師與其他教師溝通的話題主要為幼兒發(fā)展、家長關(guān)心的問題、家園合作等，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展以及幼教前沿理論等話題較為關(guān)注的教師不足50%。另一方面，希望能夠接觸幼教新理論、新思想，閱讀更多理論書籍，聽專家講座等的教師卻高達(dá)80%。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，超過60%以上的教師會(huì)反思自己的教學(xué)工作，堅(jiān)持寫教學(xué)日記，但反思的方式較為單一，往往流于形式。因此，可以認(rèn)為，教師更多關(guān)注幼兒園教育實(shí)踐中存在的問題，同時(shí)希望通過一些外力支持了解幼教方面的新理念以求發(fā)展，但是他們大多忽略了促進(jìn)自己專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力是反思。著名教育家杜威曾經(jīng)提出，“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。如果教師只是想通過外力支持獲得發(fā)展，缺乏對(duì)自身教育實(shí)踐的主動(dòng)反思，這將大大限制幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力

對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力差異所進(jìn)行的一般線性模型單變量方差分析顯示，新手型、經(jīng)驗(yàn)型和研究型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力上的得分排序基本一致，從高到低依次為溝通與合作、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思與發(fā)展（見表2）。

新手型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力上的得分均低于其他階段的教師；經(jīng)驗(yàn)型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力的得分上明顯高于新手型教師，但低于研究型教師；經(jīng)驗(yàn)型教師在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、反思與發(fā)展上得分高于成熟型教師；成熟型教師的得分明顯高于新手型教師；研究型教師除了在一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、溝通與合作三個(gè)方面略低于成熟型教師外，其他均高于另外三個(gè)階段的教師。

由上圖可知，幼兒園教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，尤其是從新手型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展的過程中，這種提高更為明顯，但在進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)型教師階段后，教師專業(yè)發(fā)展的速度開始趨向穩(wěn)定、緩慢。

主體間效應(yīng)檢驗(yàn)顯示，不同發(fā)展階段的幼兒園教師主效應(yīng)顯著（F（3）=22.352，p=0.000），不同專業(yè)能力的主效應(yīng)也很顯著（F（5）=50.590，p0.05）。

對(duì)幼兒園教師與不同專業(yè)能力間差異性所進(jìn)行的事后檢驗(yàn)顯示，除了經(jīng)驗(yàn)型教師與成熟型教師、成熟型教師與研究型教師在專業(yè)能力上的差異不顯著外，其他兩兩比較的結(jié)果均為極其顯著（p

三、討論

1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體水平

整體來看，幼兒園教師各方面專業(yè)能力的發(fā)展參差不齊，其中，溝通與合作方面的能力較高，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)較強(qiáng)，但教學(xué)反思的能力不高。幼兒園教師能夠與同事、家長建立良好的合作關(guān)系，且能與同事共同探討家園合作、幼兒發(fā)展和教育教學(xué)等方面的問題。他們還非?？释ㄟ^一些外力支持，如聽講座、外出培訓(xùn)等方式獲得專業(yè)發(fā)展，卻忽視了教學(xué)反思對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的積極作用，且反思也往往局限于寫教學(xué)日記。教學(xué)反思是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決教學(xué)問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐能力，從而使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?〕如果不重視教學(xué)反思或教學(xué)反思形式單一，將大大限制幼兒園教師專業(yè)能力的提升。

2.新手型教師的專業(yè)能力

新手型教師的各項(xiàng)專業(yè)能力均低于其他階段的教師。其中，在“教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施”上得分較低，自己制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)方案、與同事合作設(shè)計(jì)教案的教師分別為41.1%和37.5%，絕大多數(shù)新手型教師表示，教學(xué)方案大多源于教材或網(wǎng)絡(luò)，占比分別為92.3%和72.6%。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案。教師制定教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施教育活動(dòng)的能力直接影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效性（劉占蘭，2012）。教材或網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)方案一般只能作為參考，不宜直接搬用，教師應(yīng)自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案，以不斷提高自己的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

值得注意的是，新手型教師在“反思與發(fā)展”上得分最低。對(duì)新手教師來說，如果不善于反思，他就有可能永遠(yuǎn)停留在新教師的水平上（張?bào)懔迹?008）。本研究顯示，有超過三分之一的新手型教師沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，有84%的新手型教師認(rèn)為外出參觀和觀摩園外活動(dòng)是提高專業(yè)能力的有效途徑。但從長遠(yuǎn)看，教師專業(yè)能力的提高主要依賴于教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是依賴外力支持?？傊?，本研究表明，新手型教師對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)得較為被動(dòng)，過于依賴外在因素，主動(dòng)學(xué)習(xí)以獲得發(fā)展的積極性不高。

3.經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)能力

經(jīng)驗(yàn)型教師在經(jīng)歷了3年的工作實(shí)踐后，對(duì)幼兒園保教工作有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要組織與實(shí)施活動(dòng)，也能嘗試進(jìn)行教學(xué)反思。然而，經(jīng)驗(yàn)型教師的教學(xué)反思仍存在著較多問題，如反思形式比較單一，局限于寫教學(xué)日記；反思內(nèi)容不夠全面，局限于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)形式是否新穎等，忽視了幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、參與度等。

此外，在制定教學(xué)計(jì)劃與確定教學(xué)方案時(shí)，雖然有超過半數(shù)的經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)考慮幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要，但是從確定教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再到組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，只有三分之一的教師會(huì)與同事溝通、商量，活動(dòng)開展過程中同事間相互配合的也不多。但在活動(dòng)結(jié)束后，大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)與同事討論教學(xué)過程中存在的問題。家園溝通工作中，經(jīng)驗(yàn)型教師能嘗試通過電話、家長會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等途徑和幼兒家長保持聯(lián)系。由此可以認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)型教師的溝通與合作能力有了很大的提高。

雖說經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)能力總體低于成熟型教師，但其游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)能力明顯高于成熟型教師。比如，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型教師比成熟型教師更能結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡特征與興趣，對(duì)游戲材料的使用也更合理。

4.成熟型教師的專業(yè)能力

總體而言，成熟型教師的專業(yè)能力高于經(jīng)驗(yàn)型教師，低于研究型教師，但在一日生活的組織與保育、溝通與合作能力上，成熟型教師略高于研究型教師，這可能是因?yàn)槌墒煨徒處煶袚?dān)了更多的教育教學(xué)工作，因此，在一日生活的組織與保育方面上，實(shí)踐起來比研究型教師更加得心應(yīng)手。在溝通與合作方面，成熟型教師也會(huì)更多地與同事討論有關(guān)家園合作、育兒心得等方面的問題。

第3篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

關(guān)鍵詞：職后培訓(xùn)；幼兒教師；教師專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0027-01

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中獲得、在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識(shí)、能力和信念等的集合[1]。在幼兒園，教師是教育活動(dòng)的組織者，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教育的效率和質(zhì)量。民辦幼兒教育正在蓬勃發(fā)展，民辦教師比重在不斷增加，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育質(zhì)量的高低。因此，加強(qiáng)職后培訓(xùn)，是提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

1.提高民辦幼兒教育質(zhì)量的意義

1.1 幼兒教育的重要性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確指出："幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。"由此可以看出，幼兒教育是奠基性事業(yè)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有極高的個(gè)人和社會(huì)發(fā)展價(jià)值。

1.2 民辦幼兒教育在幼兒教育中的作用。目前我國學(xué)前教育的基礎(chǔ)還很薄弱，普及率較低。2009年，全國學(xué)前3年毛入園率只有50.9%，學(xué)前1年毛入園率也只有74%。而現(xiàn)在，民辦幼兒園正在蓬勃發(fā)展，民辦幼兒園增加了學(xué)前教育的資本投入，緩解了入園難的問題，提升了入園率，民辦幼兒教育己成為了我國幼兒教育的重要組成部分，它不僅彌補(bǔ)了我國幼教事業(yè)資金與教育資源薄弱的缺口，同時(shí)也滿足了社會(huì)不斷增長的多樣化幼兒教育的需求。因此，民辦幼兒教育在幼兒教育中具有重要的意義。

2.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)保證幼兒教育質(zhì)量的意義

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育質(zhì)量是保證幼兒身心和諧發(fā)展的前提，而幼兒教育質(zhì)量的好壞則直接取決于幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教師的教育態(tài)度、教育能力等，而教師的價(jià)值取向和素質(zhì)能力直接影響著幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)，影響著保教質(zhì)量的提高。因此，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

民辦幼兒園要得以發(fā)展，保證其教育質(zhì)量是關(guān)鍵，而保證民辦幼兒教育質(zhì)量的前提是民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低。調(diào)查研究表明，民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：職業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神還有待提高；專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較差；專業(yè)知識(shí)體系中的幼兒教育專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)較欠缺[2]。幼兒教師與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不僅僅是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作，幼兒教師對(duì)幼兒的教育內(nèi)容涉及到社會(huì)、語言、自然、健康、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊專業(yè)知識(shí)和教育技能，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的教育工作。王穎和楊潤勇（2009）對(duì)某師院師范專業(yè)2007屆和2008屆畢業(yè)班學(xué)生各500名（范圍涉及文理各專業(yè)）進(jìn)行了"關(guān)于職前教師專業(yè)能力水平現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查"，研究發(fā)現(xiàn)76.27%的學(xué)生認(rèn)為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，表現(xiàn)為(1)課堂教學(xué)基本功欠缺，其中講課的基本功可以概括為五個(gè)字--講、寫、作、畫、演；(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段的能力低；(3)創(chuàng)新與科研能力不足；(4)教育教學(xué)組織管理能力差 。由此可見，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)影響了幼兒教育的質(zhì)量，只有提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)才能保證幼兒教育的質(zhì)量。

4.提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

幼教師資培養(yǎng)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，人們也越來越意識(shí)到教師經(jīng)常參加培訓(xùn)有助于教師更新知識(shí)，提高教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)反思能力和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的問題，加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒教師教學(xué)基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論知識(shí)及教學(xué)相關(guān)能力的培訓(xùn)，以提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)勢在必行。

4.1 建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)?？山⑾鄳?yīng)培訓(xùn)制度，高度重視民辦幼兒教師教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論可知，不同階段的教師有不同的發(fā)展需求，可據(jù)此建立培訓(xùn)體系，比如新手教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認(rèn)證、專家型教師培訓(xùn)制度等，根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓(xùn)，以保證各類幼兒教師在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面取得進(jìn)步和提高。

4.2 建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)。民辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。根據(jù)民辦幼兒園的師資情況，利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展民辦幼教師資培訓(xùn)，可建立以某區(qū)域?yàn)橘Y源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，培訓(xùn)出來的骨干教師又去培訓(xùn)本園的教師，這樣，骨干教師既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者，這樣可在一定程度上促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

4.3 應(yīng)積極開展園際交流?？梢圆扇@際互動(dòng)和園際交流的形式來彌補(bǔ)"請(qǐng)進(jìn)來，送出去"培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長，使民辦幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，擴(kuò)充可利用資源，借以提高幼兒園教師素養(yǎng)。

4.4 有效開展園本培訓(xùn)。有效開展園本培訓(xùn)可以提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。園本培訓(xùn)可根據(jù)幼兒園的發(fā)展情況和教師的教學(xué)需要制定一系列培訓(xùn)方案，以提高教師的實(shí)際工作能力。園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費(fèi)困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。通過園本培訓(xùn)，可以加強(qiáng)教師的幼教專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教師學(xué)習(xí)能力、反思能力與教研能力。通過園本培訓(xùn)，幼兒園利用較低的成本提高了教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。因此，園本培訓(xùn)具有經(jīng)濟(jì)性、實(shí)踐性、針對(duì)性等特點(diǎn)，是幼兒園進(jìn)行教師培訓(xùn)的良好選擇。

幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，幼兒教師職后培訓(xùn)也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，它既需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有效培訓(xùn)策略，更需要學(xué)前教育的政策、法規(guī)的支持，同時(shí)也離不開幼兒園和教師群體的支持。這樣才能保證幼兒園教師職后教育的繼續(xù)進(jìn)行，才能真正起到提高教師專業(yè)素養(yǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊兵.重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2010.

[2] 王穎,楊潤勇.職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(01):133-136.

第4篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 幼兒教師 專業(yè)化

［中圖分類號(hào)］G451.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）01－0180－02

一、問題的提出

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

幼兒教師專業(yè)發(fā)展已成為提高幼兒教育質(zhì)量、推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保證。正確理解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，有助于合理指導(dǎo)幼兒教師培訓(xùn)。幼兒教師專業(yè)成長被看作是一項(xiàng)十分重要的改革，因?yàn)橛變航處熑绾螌W(xué)習(xí)完全反映在他日常的教學(xué)過程中，幼兒教師專業(yè)發(fā)展被認(rèn)為是由標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的根植于教師工作、聚焦于幼兒身心全面發(fā)展，而且完全適合教師成長的終身化。由此看來，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，為達(dá)到其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從專業(yè)思想、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)心理品質(zhì)等方面，從不成熟到成熟，從新手教師到專家型教師的過程。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。在這樣的背景下，學(xué)前教育受到了空前的關(guān)注，尤其是在幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀方面。

1.幼兒教師職業(yè)倦怠明顯。

作為一名幼兒園教師，不但要負(fù)責(zé)幼兒一日教育教學(xué)活動(dòng)，還要對(duì)幼兒日常起居、安全管理等方面展開全面細(xì)致的工作。目前幼兒園師幼比例失衡，幼教老師缺乏。家長從自身考慮出發(fā)，對(duì)園所提出各種超出實(shí)際的要求，幼兒園為了爭取更多的生源，直接將這些任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到老師身上。多數(shù)幼兒園實(shí)行責(zé)任管理制，老師競聘上崗，工資獎(jiǎng)金福利與各項(xiàng)考核制度掛鉤，造成老師心理壓力越來越大，對(duì)于園所安排的園本培訓(xùn)無暇顧及，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

2.幼兒教師社會(huì)地位偏低。

從社會(huì)角度來看，一提起幼兒園教師，大多數(shù)人從“學(xué)高為師”的傳統(tǒng)思維出發(fā)，幼兒教師這一職業(yè)很難得到社會(huì)的認(rèn)同。一方面，對(duì)于幼兒教師的期望值甚高，希望在培育幼兒上全方位多角度地發(fā)展能力，但另一方面又認(rèn)為，幼兒教師工作只是簡單地照看孩子，任何人都可以勝任，因此，幼兒教師在社會(huì)上，并沒有感受到相應(yīng)的職業(yè)崇高感和自豪感。

3.幼兒教師專業(yè)知識(shí)缺乏。

幼兒教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)面狹窄的問題，關(guān)于學(xué)前教育理論知識(shí)多數(shù)教師并未接受正規(guī)的培訓(xùn)，同時(shí)由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，多數(shù)幼兒園沒有條件給教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒教師缺乏基本的幼教專業(yè)知識(shí)。

4.幼兒教師專業(yè)技能偏低。

幼兒教師的專業(yè)能力要求廣，因其教學(xué)對(duì)象心智未開，性情活潑好動(dòng)，喜歡唱歌、跳舞、聽故事，這要求幼兒教師能歌善舞、琴棋書畫、廣泛涉獵。但實(shí)際由于教師所獲得的技能渠道有限，職后發(fā)展意識(shí)不佳，技能發(fā)展停滯不前，加上平時(shí)幼教工作繁重，教學(xué)任務(wù)繁瑣，導(dǎo)致了幼兒教師專業(yè)技能偏低。

5.幼兒教師教齡短，師資緊缺。

幼兒教師具有年輕化、教齡短、專業(yè)師資欠缺的特點(diǎn)。年輕化、教齡短為教師培訓(xùn)提供了很大的發(fā)展空間，另一方面也導(dǎo)致教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)化程度不高。

6.幼兒教師專業(yè)意識(shí)淡薄。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求幼兒教師成為學(xué)習(xí)者、研究者，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。但實(shí)際情況是，許多幼兒教師都不能在短時(shí)間完成身份角色的轉(zhuǎn)換，很多幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣了過去的教育理念、教育教法，按部就班的教學(xué)，認(rèn)為只要照看好幼兒即可，這樣的意識(shí)嚴(yán)重阻礙了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的水平。

（三）制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

1.社會(huì)因素。

（1）幼兒教師社會(huì)職業(yè)地位認(rèn)同度低。幼兒教師的社會(huì)職業(yè)地位隨著國家的關(guān)注不斷提升，但是職業(yè)認(rèn)同度仍舊不高，人們把幼兒教師看做一個(gè)職業(yè)，并沒有把幼兒教師看做一個(gè)“專門化的職業(yè)”，多數(shù)人認(rèn)為幼兒教師有愛心有耐心即可，不需要專門的訓(xùn)練和培訓(xùn)，也不需要專業(yè)的知識(shí)和技能，因此幼兒教師職業(yè)聲望不高，社會(huì)職業(yè)地位認(rèn)同低，這樣負(fù)面的社會(huì)影響，會(huì)不同程度阻礙幼兒教師專業(yè)化成長的進(jìn)程。

（2）幼兒教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)濟(jì)待遇不高。幼兒教師不僅要承擔(dān)幼兒一日教學(xué)活動(dòng)的工作，而且還要對(duì)幼兒起居生活進(jìn)行悉心的照料，不但如此，還要對(duì)園所環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。尤其現(xiàn)今社會(huì)競爭激烈，各個(gè)園所試行競聘制，幼兒教師要定期進(jìn)行職業(yè)考核，技能考察，教師任務(wù)繁重，心理壓力很大。然而，工資薪酬方面卻不高，形成強(qiáng)烈的反差，這在一定程度上也打擊了教師專業(yè)化發(fā)展的積極性。

2.個(gè)體因素。

（1）幼兒教師主體意識(shí)不高。受到社會(huì)傳統(tǒng)思維對(duì)幼兒教師的定位，幼兒教師就是所謂的“高級(jí)保姆”，無需什么專業(yè)知識(shí)和技能；加之園所為教師提供的專業(yè)培訓(xùn)有限，機(jī)會(huì)很少，同時(shí)平時(shí)教育教學(xué)任務(wù)繁重，壓力過大，都讓幼兒教師無暇顧及專業(yè)成長培訓(xùn)，只是疲于應(yīng)付，沒有真正起到專業(yè)培訓(xùn)的應(yīng)有效果。

3.幼兒園因素。

（1）幼兒園管理機(jī)制不完善，研究氛圍不濃。幼兒園的管理機(jī)制是幼兒教師專業(yè)成長的基本保證。只有幼兒園能全面徹底地貫徹執(zhí)行，才能有效提升教師的專業(yè)能力，這就需要幼兒園建立良好健全的管理機(jī)制。但是實(shí)際生活中，多數(shù)幼兒園研究氛圍不濃厚，缺乏專業(yè)人員引導(dǎo)，教師專業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力。

（2）幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響。筆者認(rèn)為，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也具有很大的影響，這個(gè)環(huán)境主要包括同行教師相互之間的作用影響。身處同一個(gè)園所，接觸到的環(huán)境大相徑庭，但是教師專業(yè)發(fā)展千差萬別，這是個(gè)值得思考的問題，這里涉及到人與人之間的環(huán)境同化作用，客觀環(huán)境對(duì)人有很大的影響，“蓬生麻中不扶自直”就是這樣的道理。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特征分析

（一）資源共享多樣化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的專業(yè)成長提供了便捷多樣的信息資源，從資源內(nèi)容到資源形式無不體現(xiàn)著教育資源的多樣性。涵蓋了多學(xué)科、多角度、多層次、多形式及多需求的資源，同時(shí)滿足不同水平教師專業(yè)發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展的需求。

（二）教學(xué)手段豐富化

信息技術(shù)下，教學(xué)工具最大限度地豐富并且功能強(qiáng)大，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以不同程度地引用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來豐富教學(xué)過程，并實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步、交流合作，最終完成教師知識(shí)建構(gòu)、開闊視野、提高教學(xué)技能的目的。

（三）交流評(píng)價(jià)高效化

幼兒教師因其特殊的教學(xué)對(duì)象，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中遇到多種突發(fā)狀況，因其從書本中獲得的教育機(jī)智速度緩慢且靈活性不高，而導(dǎo)致教育教學(xué)效果不佳。但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，幼兒教師可以就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教育問題解決、教育方法經(jīng)驗(yàn)等與同行、專家進(jìn)行交流、咨詢，快捷有效地獲得指導(dǎo)和幫助，用最新的方法解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑及難題。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)便捷化

不同地域的幼兒教師，可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)地開展協(xié)作學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)和研究能力，不斷提高自身適應(yīng)復(fù)雜、綜合性的教學(xué)任務(wù)，向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資源服務(wù)平臺(tái)。在信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的今天，幼兒教師的專業(yè)成長也必然離不開飛速發(fā)展的科技，只有有效的利用信息技術(shù)，才能更好地開展幼兒園教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）資源共享策略

新世紀(jì)，幼兒教師專業(yè)快速發(fā)展得益于豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，所以我們應(yīng)該從基礎(chǔ)著手，從網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開始把關(guān)，優(yōu)化教育資源，提高教育資源質(zhì)量。

1.完善網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)機(jī)制。

也就是說，在網(wǎng)絡(luò)中建立健全資源的存在標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育資源開發(fā)的程序，凈化教育資源共享的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)資源的管理者是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。應(yīng)不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)機(jī)制，只有這樣，才能有利于大規(guī)模高質(zhì)量地開發(fā)教育資源，滿足多樣化的資源需求。

2.完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

建立教育資源的評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效地發(fā)現(xiàn)教育資源的不足和優(yōu)缺點(diǎn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育資源，應(yīng)該建立對(duì)資源內(nèi)容、資源形式等方面的有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得幼兒教師在使用資源的時(shí)候，更具有科學(xué)性和有效性。提高幼兒教師使用資源的積極性。

3.完善資源審核機(jī)制。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育資源分散、無序和混亂，幼兒教師在選擇過程中存在多種困難和障礙，完善教育資源的審核機(jī)制，選出符合教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源，并能將這些資源有效地分類，使之條理化、系統(tǒng)化，提高資源的利用率。

（二）提高園所教學(xué)信息化

1.樹立正確的應(yīng)用理念。

幼兒教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)活動(dòng)繁瑣，對(duì)于新興技術(shù)要樹立正確積極的態(tài)度，順應(yīng)時(shí)代的要求，掌握必要的技術(shù)技能，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

2.網(wǎng)絡(luò)資源使用技術(shù)培訓(xùn)。

加強(qiáng)幼兒教師信息技術(shù)的基本理論和操作技能的培訓(xùn)，使得教師在掌握信息工具的功能和用途上更快捷，提高教師搜集、加工、運(yùn)用和評(píng)價(jià)信息資源的能力。為信息教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)信息化打下良好的基礎(chǔ)。

3.信息技術(shù)與課程整合。

信息技術(shù)的獲得、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用不是孤立的，而是應(yīng)該充分地與幼兒園課程相結(jié)合，教師要在分析課程內(nèi)容、步驟和細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特征前提下，選擇適當(dāng)?shù)男畔①Y源和工具，有效開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）建立幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫

通過幼兒教師培訓(xùn)資源庫的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師們進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師們更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革。對(duì)于新手教師而言，幫助其縮短教學(xué)過程中的無效探索，提升專業(yè)業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長；對(duì)熟練教師而言，要能在從業(yè)者已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)發(fā)展知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，增長科研能力水平，幫助老教師專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝海波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式和策略研究.中國電化教育,2011(295).

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第5篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

一、實(shí)施“三個(gè)”理念，明確幼兒教師價(jià)值取向

《標(biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)基本理念，一是“兒童為本”。幼兒教師是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，兒童發(fā)展是教師工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律以及各年齡階段幼兒的年齡特征和個(gè)體差異，樹立正確的兒童觀，才能使幼兒教師站在幼兒的角度關(guān)注幼兒的發(fā)展。教師在幫助兒童發(fā)展的過程中，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展，即所謂“教學(xué)相長”。二是“實(shí)踐取向”。幼兒教師是反思性實(shí)踐者，要密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注幼兒需要以及學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿成果等，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師立足真實(shí)的教學(xué)情境，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教師形象由教學(xué)技術(shù)人員走向“反思型教育教學(xué)”專家。三是“終身學(xué)習(xí)”。幼兒教師是終身學(xué)習(xí)者，幼兒教師培養(yǎng)過程由職前培養(yǎng)走向終身發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷完善的過程，需要終身進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化課程內(nèi)容，拓展幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個(gè)合格的幼兒園教師，除了要有一定的專業(yè)理論素養(yǎng)、過硬的教學(xué)基本功，如唱、彈、跳、說、寫、畫之外，還必須具備高尚的職業(yè)道德、研究課程的能力、教育實(shí)踐的能力、研究幼兒關(guān)注幼兒發(fā)展等綜合素質(zhì)。在過去的許多年里，大家對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的關(guān)注似乎更注重教法及技能技巧的訓(xùn)練，而幼兒教師對(duì)實(shí)施課程的能力相對(duì)比較弱。其實(shí)與中小學(xué)相比，幼兒園在課程決定方面有很大的自由度，是真正的課程開發(fā)和發(fā)展的主體。幼兒教師相對(duì)于中小學(xué)教師對(duì)課程研究開發(fā)的要求更高，形式更靈活多樣，范圍更廣。近幾年，幼兒園教師的學(xué)歷水平雖然有了很大提高，但教師內(nèi)在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究能力、創(chuàng)造能力卻沒能在教育活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)。

結(jié)合新頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)課程》，基于幼兒教師現(xiàn)狀，我認(rèn)為幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)從“深”、“廣”、“精”三個(gè)方面來進(jìn)行優(yōu)化。

“深”即提升幼兒教師專業(yè)理論深度。作為一名專業(yè)的幼兒教師必須具備專業(yè)的理論素養(yǎng)，應(yīng)開展相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，如通過了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的昀新成果、兒童發(fā)展認(rèn)知、師幼互動(dòng)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、嬰幼兒健康指導(dǎo)等方面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，使幼兒教師具備正確的兒童觀、教師觀、教育觀，提高幼兒教師專業(yè)理論水平，在工作中做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

“廣”即幼兒教師綜合知識(shí)的寬度。適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，拓寬研修課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程，組織相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以彌補(bǔ)必修課的不足，如強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，規(guī)定了教育實(shí)踐課程時(shí)間。還要將《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《信息技術(shù)》列為教師教育必修課程等等，師德內(nèi)容的加強(qiáng)，為幼兒教師奠定了職業(yè)道德基礎(chǔ)。而現(xiàn)代信息技術(shù)這種時(shí)代性、開放性的課程設(shè)置，能更好地保證新入職教師將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中去，適應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代的需求，更好地為實(shí)施新課程服務(wù)，提升教師的專業(yè)能力。

“精”即幼兒教師獨(dú)特的教學(xué)研究能力。幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚(yáng)原幼師能歌善舞、能說會(huì)畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，使教師在掌握基本功的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凸顯教師的研究能力及創(chuàng)新能力，如幼兒園園本課程的開發(fā)與研究、幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲的創(chuàng)編與組織、幼兒舞蹈歌曲創(chuàng)編、幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等等，提高教師的綜合素質(zhì)。充分利用多樣化的教學(xué)方式，如模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等，提高教學(xué)效率，提高幼兒教師的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。通過科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)過去的空缺，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒教師的專業(yè)化水平，讓幼兒教師成為研究型的新型教師。

三、改革培養(yǎng)模式，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程

第6篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展對(duì)幼兒教育教學(xué)工作者的要求更高，通識(shí)性知識(shí)成為幼兒教師所必備的知識(shí)。美國學(xué)者舒爾曼提出的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；（2）一般的教法知識(shí)；（3）課程知識(shí)；（4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；（5）有關(guān)學(xué)生的知識(shí)；（6）有關(guān)教育情境的知識(shí)；（7）其他課程知識(shí)。其中，第七點(diǎn)就體現(xiàn)了通識(shí)性知識(shí)的內(nèi)涵。不僅國外學(xué)者重視通識(shí)性知識(shí)，我國教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在基本內(nèi)容的第七點(diǎn)也明確提出幼兒教師必須具備通識(shí)性知識(shí)，其中包含：“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；了解中國教育基本情況；掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。”由此可見，通識(shí)性知識(shí)對(duì)于幼兒教師具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但由于入職前的幼兒教師學(xué)歷教育中對(duì)通識(shí)性知識(shí)不夠重視，聘任考核的缺陷和在職培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)通識(shí)性知識(shí)關(guān)注不夠，目前幼兒教師通識(shí)性知識(shí)十分缺乏，因此對(duì)其產(chǎn)生的原因、危害及其應(yīng)對(duì)措施值得去研究。

二、幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)的原因

（一）入職前，幼兒教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)不夠重視

幼兒教師在入職前的教育中把很多的精力放在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒教師必須具備通識(shí)性知識(shí)，其中包括自然和人文知識(shí)、中國教育基本情況、藝術(shù)基礎(chǔ)和現(xiàn)代信息知識(shí)等。但是，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中把更多精力放在幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)和舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能方面，普遍對(duì)通識(shí)性知識(shí)不夠重視。

（二）在職培訓(xùn)中，涉及到的通識(shí)性知識(shí)內(nèi)容較少

幼兒教師在入職后，一方面，由于幼兒教師接受培訓(xùn)的時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)都比較有限，能接受在職培訓(xùn)的幼兒教師畢竟還是少數(shù)，在職培訓(xùn)不能涵蓋大多數(shù)。另一方面，幼兒教師接受在職培訓(xùn)中涉及到的通識(shí)性知識(shí)比較少，在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容也多為幼兒教師工作中所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

（三）入職后，幼兒教師接觸通識(shí)性知識(shí)比較有限

目前，幼兒教師的教育教學(xué)任務(wù)比較繁重、工作比較瑣碎、普遍工作時(shí)間過長加上自我發(fā)展動(dòng)力不足，影響了職后開展學(xué)習(xí)。為了解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，幼兒教師往往把關(guān)注點(diǎn)集中在與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上，通常接觸到的通識(shí)性知識(shí)比較有限。

三、幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)的危害

幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)不但妨礙幼兒的健康發(fā)展，而且對(duì)自身專業(yè)發(fā)展也具有危害性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)，影響幼兒形成正確的概念

幼兒教師因通識(shí)性知識(shí)貧乏，不能對(duì)幼兒的疑問作出及時(shí)和正確的回答，無法滿足幼兒探究的興趣，也不能幫助幼兒認(rèn)識(shí)繽紛多彩的世界。幼兒的想象力豐富，尤其是中、大班幼兒的想象常常突如其來。作為一名幼兒教師，如果沒有廣博的通識(shí)性知識(shí)，不能對(duì)幼兒的疑問作出正確的解答，勢必影響幼兒正確概念的形成；而錯(cuò)誤概念一旦在幼兒頭腦中形成，以后會(huì)很難糾正，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生消極的影響。

（二）幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)，影響自身的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)，無法更好地運(yùn)用科學(xué)文化知識(shí)，融會(huì)貫通地理解所教授的知識(shí)，也妨礙實(shí)踐性知識(shí)的形成。同時(shí)，缺乏通識(shí)性知識(shí)的幼兒教師把自己的勞動(dòng)局限在完成教育教學(xué)任務(wù)上，缺乏從情感態(tài)度和價(jià)值觀上對(duì)幼兒的教育、缺乏對(duì)于自身工作高遠(yuǎn)的立意、缺少深厚的文化底蘊(yùn)與文學(xué)修養(yǎng)，也不利于自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)，影響師幼互動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)幼兒的認(rèn)知特征，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中采用有效的合作交流的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，如果幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)則不能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。同時(shí)，缺乏廣博通識(shí)性知識(shí)的幼兒教師不能有效開展啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是目前幼兒教育教學(xué)過程中一種主要教學(xué)方式，可以引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋、積極思維、主動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、技能及發(fā)展智力、培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（四）幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)，影響良好師幼關(guān)系的建立

缺乏通識(shí)性知識(shí)的幼兒教師不能夠在教育教學(xué)過程中正確解答幼兒的問題，達(dá)不到促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的目的。由于回答不出幼兒提出的問題，有的幼兒教師就會(huì)采取回避的辦法或者責(zé)怪幼兒“胡思亂想”。這不僅影響幼兒教師的自身形象，而且影響良好師幼關(guān)系的建立。良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒有著十分重要的作用。若幼兒在一種和諧的師幼關(guān)系中成長，會(huì)形成一種愛自己、愛他人和愛社會(huì)等優(yōu)良的社會(huì)性品質(zhì)；反之，如果幼兒在一種緊張的師幼關(guān)系中成長，會(huì)影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，不利于幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

四、加強(qiáng)幼兒教師通識(shí)性知識(shí)的措施

（一）在培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)歷教育中增加通識(shí)性知識(shí)課程

通過學(xué)歷教育，既要使受教育者具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，掌握適應(yīng)崗位或社會(huì)需要的技能，又要使之具有對(duì)社會(huì)需求變化的適應(yīng)能力和競爭能力，同時(shí)又能促使學(xué)習(xí)者完善自我，其著力點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)“通才”上。學(xué)歷教育要在制度建設(shè)上鼓勵(lì)未來的幼兒教師學(xué)習(xí)廣泛的知識(shí)，因此在學(xué)歷教育課程設(shè)置上，幼兒教育專業(yè)應(yīng)分為專業(yè)課和通識(shí)課。專業(yè)課包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)前教育等專業(yè)課程，通識(shí)課應(yīng)包括作為未來的幼兒教師所必備的人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、信息技術(shù)課程和其他課程，在學(xué)歷教育中開設(shè)幼兒教師所必備的通識(shí)性知識(shí)課程。應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)業(yè)要求，嚴(yán)格學(xué)業(yè)考核來提高未來的幼兒教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的重視，通過學(xué)業(yè)考核提高他們的通識(shí)性知識(shí)水平。

（二）聘用幼兒教師時(shí)要重視對(duì)通識(shí)性知識(shí)的考察

增加目前的幼兒教師資格證考試和幼兒教師上崗考試內(nèi)容，除目前考察的教育學(xué)、心理學(xué)、時(shí)政和教育法律法規(guī)等內(nèi)容外，還應(yīng)增加幼兒教師必須的通識(shí)性知識(shí)。

（三）幼兒教師在職培訓(xùn)中要加大通識(shí)性知識(shí)所占的比重

受目前學(xué)校辦學(xué)模式的制約，幼兒教師的通識(shí)性知識(shí)匱乏。目前，幼兒教師的繼續(xù)教育主要形式是在職培訓(xùn)。因此，一方面要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓越來越多的幼兒教師參加在職培訓(xùn)，這有利于幼兒教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有利于幼兒教師提升自身專業(yè)的發(fā)展；另一方面在職培訓(xùn)中十分有必要增加通識(shí)性知識(shí)，提高通識(shí)性知識(shí)在培訓(xùn)內(nèi)容中的比重，以提高幼兒教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的重視。

（四）幼兒教師要樹立終身教育的理念

第7篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

國家教育部先后出臺(tái)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》等，都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，因此如何培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、厚基礎(chǔ)的職前幼兒教師已經(jīng)成為學(xué)前教育的一個(gè)重要話題，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前專業(yè)自成立以來一直實(shí)踐建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，本文分析了堅(jiān)持建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的必要性，闡述了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的職前幼兒教師培養(yǎng)的途徑和成效，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢下的職前幼兒教師。

【關(guān)鍵詞】

建構(gòu)主義;校園合作;職前幼兒教師培養(yǎng)模式

教育大計(jì)，教師為本，教師大計(jì)，教師教育為本。國家教育部先后出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》等都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。而學(xué)前教育是整個(gè)國民教育的基礎(chǔ)，社會(huì)對(duì)幼兒教師需求量在增加的同時(shí)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀職前幼兒教師，已成為學(xué)前教育改革的一個(gè)重要課題。江西吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)自成立以來，一直堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實(shí)踐探究校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢下的職前幼兒教師。

一、堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的職前幼兒教師培養(yǎng)

1．建構(gòu)主義的內(nèi)涵。建構(gòu)主義是一種思潮，是眾多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱，是關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義提出認(rèn)知發(fā)展是主體主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。兒童認(rèn)知發(fā)展是主動(dòng)的建構(gòu)過程，是兒童通過自身探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。兒童以己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推理、吸收，從而建立對(duì)事物的表征。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童的知識(shí)不會(huì)自動(dòng)生成，兒童不是以一種刻板的形式去接收加工外界的信息，相反他們對(duì)信息是主動(dòng)尋求和加工的。因此，建構(gòu)主義課堂的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，教師不再是向?qū)W生被動(dòng)地灌輸知識(shí)，學(xué)生也不再是等著被注滿的空容器。教師要促使學(xué)生主動(dòng)參與到自己的學(xué)習(xí)過程之中，教師的角色定位是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，其活動(dòng)核心在于組織情境以激發(fā)、尤其是間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望以達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)自我知識(shí)圖景的行為傾向。

2．幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在職業(yè)生涯中，形成自身專業(yè)理念和專業(yè)精神、建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力、不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長并符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)地位的過程。而幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括:教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。2011年教育部研究制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以幼兒的發(fā)展為核心，對(duì)教師的實(shí)踐能力、核心素質(zhì)提出了具體的要求，突出了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)化要求，強(qiáng)調(diào)幼兒教師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授給兒童的能力;不僅需要有教育理論知識(shí)，更需要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中并在實(shí)踐中形成個(gè)人實(shí)踐理論的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位及主動(dòng)建構(gòu)，這與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心理念相吻合。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式有助于提高職前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的自主構(gòu)建和提升，有助于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，提高我國的幼教事業(yè)。

二、校園合作的職前幼兒教師培養(yǎng)模式

1．校園合作的內(nèi)涵。“校”“園”合作的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式是指高校和幼教機(jī)構(gòu)通過多層次、多方位的合作，依托幼教機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和幼教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種運(yùn)行機(jī)制。我校的校園合作包括學(xué)前專業(yè)老師與在職幼兒教師的合作，職前幼兒教師與在職幼兒教師的合作;合作的內(nèi)容主要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。

2．校園合作的途徑。(1)學(xué)前專業(yè)教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)前專業(yè)的能力目標(biāo)制定不同年級(jí)的見習(xí)實(shí)習(xí)手冊，教師和學(xué)生每周到幼兒園跟班見習(xí)一天，學(xué)生認(rèn)真完成見習(xí)實(shí)習(xí)手冊內(nèi)容，帶隊(duì)教師和課程教師根據(jù)見習(xí)實(shí)習(xí)手冊內(nèi)容考核、檢查學(xué)生完成情況，并與學(xué)生共同探討見習(xí)實(shí)習(xí)中的問題。(2)學(xué)前專業(yè)教師與學(xué)生代表一起參加合作幼兒園的每周教研活動(dòng)、參與他們的觀摩課程和教改課堂，深入了解幼兒園的工作動(dòng)態(tài)和方向，掌握幼兒園的具體教學(xué)情況，從而能及時(shí)跟進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)，每年修訂一次人才培養(yǎng)方案。(3)與幼兒園進(jìn)行教師教學(xué)崗位對(duì)換。在職幼兒教師到我校上活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，我校學(xué)前專業(yè)教師輪流到幼兒園帶班工作一學(xué)期，在職幼兒教師與我校職前幼兒教師共同參與課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。(4)組織名師講堂活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)前專家、學(xué)者、幼兒園特級(jí)教師、名師到校講學(xué)，開展優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)等活動(dòng)，提高職前幼兒教師的理論體系，提升實(shí)踐效果;學(xué)前專業(yè)教師培訓(xùn)合作幼兒園在職幼兒教師，實(shí)行手拉手共進(jìn)步活動(dòng)，幫助在職幼兒教師開拓視野、提升思想、提高反思和研究能力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

三、建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式的成效

1．確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高【2006】16號(hào))》第三條提到:高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。通過“校”“園”合作，學(xué)前專業(yè)教師和職前幼兒教師都獲得了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更清晰幼兒園的工作需求和能力目標(biāo)，從而能制定出更符合市場需求的人才培養(yǎng)方案，避免了人才培養(yǎng)的盲目性。職前幼兒教師在學(xué)前專業(yè)老師和在職幼兒教師的指導(dǎo)下，到崗位中去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，能更好地理解學(xué)習(xí)學(xué)前理論知識(shí)，并能有根據(jù)和方向地將其運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，提高專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

2．整合了課程內(nèi)容和教學(xué)模式，拓寬了考核評(píng)價(jià)方案。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程內(nèi)容的深淺多少會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。“校”“園”合作的模式下，學(xué)前專業(yè)教師深入幼兒園活動(dòng)，掌握前沿動(dòng)態(tài)，將教學(xué)內(nèi)容整合歸類，通過項(xiàng)目教學(xué)，多元化的教學(xué)方式，在有限的課時(shí)和時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。

3．綜合了學(xué)前專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高【2006】16號(hào))》第七條提到:注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)前專業(yè)教師都具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，但實(shí)踐能力還有待提升。通過每周一次到幼兒園見習(xí)、與幼兒教師換崗教學(xué)、培訓(xùn)在職幼兒教師等活動(dòng)，學(xué)前專業(yè)教師將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，大大提升了學(xué)前專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也解決了學(xué)前專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)問題，密切了學(xué)校與社會(huì)，專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，提高了本校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

4．促進(jìn)了職前幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要以幼兒園的人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、會(huì)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。三年制大專班的職前幼兒教師通過第一至第四學(xué)期的每周一次的見習(xí)、第五學(xué)期的一個(gè)月的實(shí)習(xí)、第六學(xué)期的一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，職前幼兒教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中積極主動(dòng)地建構(gòu)、學(xué)習(xí)、探究，從最初的觀摩感知到模擬實(shí)訓(xùn)再到嘗試實(shí)踐與頂崗實(shí)踐，從最初的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到最后的綜合實(shí)踐，體驗(yàn)著由淺入深、由易到難的完整工作過程，大大提高其專業(yè)水平。

5．提高了在職幼兒教師的專業(yè)理論水平。在職幼兒教師雖然有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不了解幼兒教育的新動(dòng)態(tài)。通過學(xué)前專業(yè)教師不同主題的培訓(xùn)、教研課堂的指導(dǎo)，在職幼兒教師自身在見習(xí)實(shí)訓(xùn)和見習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、以及對(duì)職前幼兒教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂講學(xué)等形式，在職幼兒教師也在不斷努力把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科理論結(jié)合起來，無形中大大提高了其專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力。

綜上所述，建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式改變了以往學(xué)校教育的培養(yǎng)方式，尋找到了一條更符合幼兒園要求和學(xué)校培養(yǎng)技能性人才的新途徑。“校園”合作使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)場所從學(xué)校拓展到了幼兒園。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)前專業(yè)教師、職前幼兒教師、在職幼兒教師三者都通過自身的積極主動(dòng)構(gòu)建來探究、學(xué)習(xí)，其專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)都得到很大的提升。

作者：劉彬 黃濱 單位：吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【基金項(xiàng)目】

(本文系2015年江西省吉安市社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式探究與實(shí)踐”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào):15GH043。)

【參考文獻(xiàn)】

［1］梁周全．?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的模式構(gòu)建［J］．學(xué)前教育研究，2011(5)

第8篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

自20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于男幼兒教師加入學(xué)前教育領(lǐng)域的呼聲越來越強(qiáng)烈，這已成為當(dāng)今社會(huì)、家長及幼兒園十分關(guān)注的熱點(diǎn)問題。隨后，國內(nèi)一些高中專院校相繼招收學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)男幼兒教師，安徽省也不例外。那么，當(dāng)前幼兒園最需要什么樣的男幼兒教師？男幼兒教師應(yīng)具有什么樣的職業(yè)素質(zhì)？如何培養(yǎng)符合當(dāng)下需要的男幼兒教師？這些是迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。為了了解安徽省幼兒園園長對(duì)男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的期望和要求，以進(jìn)一步完善當(dāng)前安徽省男幼兒教師的培養(yǎng)體系，本課題組開展了關(guān)于安徽省幼兒園園長對(duì)男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)期望的調(diào)查。

二、調(diào)查基本情況

調(diào)查對(duì)象：在安徽省隨機(jī)抽取各地市幼兒園合計(jì)120所，本次調(diào)查對(duì)象為120所幼兒園園長（或副園長）；

調(diào)查方法：本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，輔以個(gè)別訪談；

調(diào)查內(nèi)容與問卷設(shè)計(jì)：調(diào)查內(nèi)容主要圍繞男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)展開，自編調(diào)查問卷，問卷設(shè)計(jì)12道選擇題，1至10題為單選題，11、12題為限定多選題；

問卷發(fā)放與回收：本次調(diào)查問卷實(shí)地發(fā)放100份，回收97份，電子郵件發(fā)送20份，回收11份，電話問答17份，合計(jì)回收問卷125份，回收率為90.58%，其中有效問卷119份，有效率為95.2%。

三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

從此次調(diào)查結(jié)果中看出，安徽省幼兒園園長對(duì)男教師加入幼兒園基本上持支持的態(tài)度，這正順應(yīng)了時(shí)展的要求，反映了男教師介入學(xué)前教育是迫切的，也是必要的。園長對(duì)男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的期望，反映在對(duì)男幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)、崗位定位、教學(xué)能力等要求上，特別對(duì)男幼兒教師職業(yè)道德、鮮明的男性特質(zhì)、陽光的個(gè)性等給予很高的期望。

1.學(xué)歷要求以大專起點(diǎn)居多。

園長對(duì)男幼兒教師的學(xué)歷期望，選擇大專起點(diǎn)的為72.27%，本科起點(diǎn)為15.17%，中專起點(diǎn)為10.92%，無所謂的為0.84%。這說明園長們對(duì)男幼兒教師的學(xué)歷期望處于折中的狀態(tài)，既要求男教師能有較高層次的科學(xué)、文化知識(shí)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，又擔(dān)心太高的學(xué)歷幼兒園留不住。

2.專業(yè)要求多是科班出身。

調(diào)查中，園長要求男幼兒教師專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)的為57.98%，體育教育專業(yè)的為24.37%，藝術(shù)教育專業(yè)的為7.56%，計(jì)算機(jī)教育專業(yè)的為3.36%，無所謂的為6.72%。這說明園長還是較多注重男幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)的，因?yàn)榭瓢喑錾淼哪杏變航處煟谀撤N程度上更多地掌握了一系列幼兒教育規(guī)律和知識(shí)，從而懂得怎樣教育幼兒。同時(shí)園長們對(duì)體育教育專業(yè)的男幼兒教師也有一定的期待，顯然園長希望這些專業(yè)的教師能在幼兒園中發(fā)揮體育優(yōu)勢，展示男性特質(zhì)，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。而要求藝術(shù)教育專業(yè)的較少，因?yàn)樵诋?dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)的模式中，女教師在唱歌、跳舞、美術(shù)等方面優(yōu)于男教師。

3.崗位定位凸現(xiàn)專職活動(dòng)教師。

調(diào)查中，園長最期望男幼兒教師能定位是專職活動(dòng)教師有50.42%，帶班教師為13.45%，幼兒園相關(guān)輔助管理有20.17%，幼兒園科研有10.08%，電教技術(shù)人員有5.04%，0.84%的選擇其他。從中可以看出，園長們能認(rèn)識(shí)到男幼兒教師在帶班方面不如女教師有優(yōu)勢，所以最期望男幼兒教師能揚(yáng)長避短，做專職活動(dòng)教師。同時(shí)，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的重視，較多園長最期望男幼兒教師定位在幼兒園相關(guān)輔助管理的崗位上，這樣對(duì)發(fā)揮男幼兒教師在管理工作中獨(dú)特的男性思維特質(zhì)和創(chuàng)新的能力，鍛煉他們多方面的才能，實(shí)現(xiàn)他們自身的價(jià)值，穩(wěn)定男幼兒教師的隊(duì)伍，更好地為學(xué)前教育作出貢獻(xiàn)有積極的作用。

4.以職業(yè)道德為首的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality），是指從業(yè)者在一定的生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)，職業(yè)實(shí)踐，自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者在某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。

調(diào)查顯示，園長對(duì)加入幼兒園的男幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最看重職業(yè)道德的為51.26%，最看重職業(yè)能力的為32.77%，最看重職業(yè)信念的為14.29%，最看重專業(yè)知識(shí)的為1.68%。結(jié)果說明，教師的職業(yè)道德在職業(yè)素質(zhì)中的核心作用，它不僅僅是為師表率的要求，更是做人的基礎(chǔ)。幼兒教師具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能以身示范，做好育人的工作。

5.關(guān)注敬業(yè)和創(chuàng)新的職業(yè)精神。

調(diào)查中可以看出，園長在職業(yè)精神方面最關(guān)注敬業(yè)精神的為47.06%，創(chuàng)新精神的為37.82%，合作精神的為10.08%，奉獻(xiàn)精神的為5.04%。職業(yè)精神體現(xiàn)職業(yè)信念，敬業(yè)精神不足，職業(yè)信念就不強(qiáng)，人們對(duì)自己從事的職業(yè)就不會(huì)真誠，從而導(dǎo)致看著這山比那山高的心態(tài)。這也是園長們擔(dān)心男幼兒教師不穩(wěn)定的一個(gè)因素。有創(chuàng)新才有特色，有創(chuàng)新才有發(fā)展，園長們很關(guān)注男幼兒教師的創(chuàng)新精神，這關(guān)系到幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，關(guān)系到幼兒園教育的生機(jī)和活力，更關(guān)系到幼兒園的發(fā)展。當(dāng)然，合作和奉獻(xiàn)也是男幼兒教師不可缺少的素質(zhì)。

6.第一要熱愛兒童的職業(yè)道德。

調(diào)查中，園長們認(rèn)為男幼兒教師第一應(yīng)要有的職業(yè)道德中，選擇熱愛兒童的為64.71%，選擇愛崗敬業(yè)的為21.85%，選擇學(xué)高身正的為8.40%，選擇團(tuán)結(jié)協(xié)作的為4.20%，選擇熱愛集體的為0.84%。結(jié)果顯示不管你的水平多高，知識(shí)多厚，幼兒教育最需要的是教師的愛心、耐心和責(zé)任心。幼兒是祖國的花朵和希望，需要幼兒教師更多的關(guān)懷和呵護(hù)。作為男幼兒教師，當(dāng)然應(yīng)首先熱愛兒童，以真心從事幼兒教育工作。

7.偏向組織管理的職業(yè)能力。

調(diào)查中，園長們最注重男幼兒教師的職業(yè)能力方面，選擇組織管理能力的為36.97%，教育教學(xué)能力的為30.25%，交往協(xié)調(diào)能力的為21.85%，科學(xué)研究能力的為10.08%，其他0.84%。結(jié)果顯示，園長們最注重男幼兒教師的職業(yè)能力是組織管理能力，這也是為迎合男幼兒教師的自身職業(yè)期望，發(fā)揮男幼兒教師的男性特質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)。當(dāng)然，作為教師，最基本的仍要做好教育教學(xué)工作，這是一個(gè)教師的看家本領(lǐng)。特別看到，園長們對(duì)男幼兒教師的交往協(xié)調(diào)能力有一定的關(guān)注，說明男幼兒教師不僅要與幼兒之間交往溝通，還要與幼兒的家長之間溝通和協(xié)調(diào)，還要與同事及園領(lǐng)導(dǎo)等各方面交往和溝通等，具備人際間的交往溝通協(xié)調(diào)能力，能給我們的教育工作帶來極大的方便，有利于園內(nèi)的和諧，有利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

8.專業(yè)技能突出體育運(yùn)動(dòng)技能。

專業(yè)技能是指教師在從事教育教學(xué)工作時(shí)所必須具備的專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)和能力。園長們最期望男幼兒教師的專業(yè)技能，選擇體育運(yùn)動(dòng)技能有59.66%，選擇電教技術(shù)的有15.97%，選擇教師口語的有12.61%，選擇音樂彈唱的有7.56%，選擇繪畫手工的有2.52%，選擇舞蹈的有1.68%。這說明園長們在一定程度上認(rèn)為口語、音樂、繪畫及舞蹈是女幼兒教師的優(yōu)勢，多數(shù)園長期望通過男幼兒教師的體育運(yùn)動(dòng)技能來彌補(bǔ)女幼兒教師的不足，發(fā)揮他們的男性特質(zhì)在幼兒園中的作用。

9.特長素質(zhì)期望。

調(diào)查中，園長們希望男幼兒教師應(yīng)具備的特長，選擇最多的三項(xiàng)為體育運(yùn)動(dòng)特長（88.2%）、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用特長（如動(dòng)畫制作、文字處理等）（59.66%）、藝術(shù)特長（音樂、舞蹈、繪畫等）（48.74%），緊隨其后的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)特長（31.93%），前三項(xiàng)中排序在第一位的是體育運(yùn)動(dòng)特長（83.19%）。結(jié)果說明，在特長素質(zhì)期望中，體育運(yùn)動(dòng)特長發(fā)揮男性特質(zhì)起到重要作用。信息時(shí)代，教學(xué)多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于幼兒教育中，基于男性的思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)接受快的特點(diǎn)，園長們期望男幼兒教師在計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用中更好地發(fā)揮自己優(yōu)勢，發(fā)展自己的能力。同時(shí)在一定程度上期望他們在幼兒園里能有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的特長。當(dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)體系中，女幼兒教師在藝術(shù)上一般優(yōu)于男幼兒教師。正是如此，幼兒園里的幼兒在藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)上，幾乎一律是女幼兒教師的工作，不利于男孩的藝術(shù)教育和培養(yǎng)，所以，園長們期望男幼兒教師能有藝術(shù)特長，在幼兒教育中發(fā)揮強(qiáng)大的作用。

園長們最期望男幼兒教師具有的體育運(yùn)動(dòng)特長中，選擇最多的三項(xiàng)分別是武術(shù)（60.50%）、乒乓球（60.50%）、跑步（57.98%）、跳繩（37.82%），緊隨其后的是輪滑（36.97%），前三項(xiàng)中排序在第一位的是武術(shù)（52.94%）。結(jié)果說明，園長們期望男幼兒教師擅長一些安全、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的球類項(xiàng)目、傳統(tǒng)項(xiàng)目。輪滑這項(xiàng)新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也越來越受到園長們的歡迎。

四、討論與思考

1.安徽省幼兒園對(duì)男幼兒教師如此期待，為什么多數(shù)園長不愿聘用男幼兒教師？

這里有以下幾方面的原因：（1）當(dāng)前安徽省幼兒園教師的工資普遍較低，園長們擔(dān)心聘男幼兒教師，干不長久就會(huì)跳槽轉(zhuǎn)行，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定；（2）因?yàn)楫?dāng)前加入學(xué)前教育隊(duì)伍的男幼兒教師不多，幼兒園里幾乎都是女教師，園長聘用一兩位男幼兒教師在教育教學(xué)管理方面是一個(gè)突出的問題；（3）聘用了一個(gè)男幼兒教師，幼兒園便會(huì)極力發(fā)揮他們的優(yōu)勢，精心培養(yǎng)和打造成為一名優(yōu)秀教師或骨干教師，由于他們的性別特質(zhì)，很有可能被其它園挖走，有種“為他人做嫁衣”的擔(dān)憂。

2.如何培養(yǎng)具有園長們期望的職業(yè)素質(zhì)的男幼兒教師？

這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又艱難的事情。目前男幼兒教師的培養(yǎng)，不管在目標(biāo)定位、課程設(shè)置，還是在實(shí)踐活動(dòng)等，其模式等同于女幼兒教師的培養(yǎng)，這在很大程度上不能凸顯男性幼兒教師的特質(zhì)，甚至?xí)斐赡行耘曰膬A向。所以關(guān)注與提升男幼兒教師的性別特質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)男幼兒教師的關(guān)鍵和重點(diǎn)。如何才能做到，一定要“以生為本，因性施教”，從目標(biāo)定位開始，區(qū)別對(duì)待男女生，制定男幼兒教師的培養(yǎng)課程方案，專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施區(qū)別化教學(xué)，多多開展有利于挖掘男生潛在優(yōu)勢的課程，如體育、計(jì)算機(jī)、科技等，與女生所擅長科目形成互補(bǔ)，努力發(fā)揮他們的優(yōu)勢，積極培養(yǎng)特長。教育實(shí)踐中，根據(jù)男生特點(diǎn)，提供更多的觀摩男幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡可能安排男生在有男幼兒教師的園里實(shí)習(xí)等等。

3.幼兒園應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)男幼兒教師的特長與優(yōu)勢？

幼兒園應(yīng)該意識(shí)到男性教師加入幼兒教育領(lǐng)域的直接受益者是幼兒園，所以園長們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，區(qū)別對(duì)待男幼兒教師。在工作安排分工上要實(shí)現(xiàn)男幼兒教師的男性特質(zhì)需求，不要一刀切，與女幼兒教師一樣的評(píng)價(jià)，要考慮性別特點(diǎn)，建立合理、完善的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓男幼兒教師感受尊重，體驗(yàn)成就，必要時(shí)增加薪酬待遇，應(yīng)多給予男幼兒教師機(jī)會(huì)，留住人才；完善教學(xué)管理，盡可能讓男幼兒教師開展專職活動(dòng)，從事幼兒園相關(guān)輔助管理、電教技術(shù)及幼教科研工作，減少保育，營造適合于男幼兒教師的工作環(huán)境；有條件的話，可以開設(shè)男幼兒教師獨(dú)立的工作空間，以保持男子漢的陽剛之氣。

4.男幼兒教師如何在幼兒園崗位上展現(xiàn)自身的素質(zhì)，散發(fā)男性特質(zhì)的教育魅力？

正因?yàn)閭涫芷诖完P(guān)注，男幼兒教師在幼兒園里的工作壓力還是挺大的。怎樣才能發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢？從自身來說，應(yīng)積極推動(dòng)自身成長，滿足幼兒園對(duì)自己的期望，不能認(rèn)為自己備受青睞，優(yōu)越感較強(qiáng)而對(duì)幼兒園提出不切實(shí)際的要求，應(yīng)正確擺正自己的位置，認(rèn)真工作，刻苦鉆研，努力為自己爭取贏得更多展示自己魅力的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮個(gè)人特長，扮演好男性角色，友好地與同事相處，熱愛幼兒，樹立敬業(yè)樂業(yè)觀念，勤于思考，不斷創(chuàng)新，做一個(gè)進(jìn)取、有為、上進(jìn)的人。這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，專心幼教，彰顯特色，從而獲得個(gè)人成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧萍.應(yīng)重視培養(yǎng)和任用男幼兒園教師.現(xiàn)代教育論叢，1999（2）

第9篇：幼兒教師的專業(yè)能力范文

論文摘要： 我國農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍整體水平不高，解決這一問題的著眼點(diǎn)最終要落實(shí)到幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展上來。本文從幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵、意義出發(fā)，探討了我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。  

 

教學(xué)是不是一種職業(yè)？教師是不是專業(yè)工作者？這是兩個(gè)廣受爭議的問題。在古代，教師沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，自然也沒有把教書視為一種專門化的職業(yè)。后來隨著師范教育理論與實(shí)踐的產(chǎn)生、豐富和發(fā)展，教師職業(yè)才逐漸成為專門的科學(xué)的職業(yè)。 

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“應(yīng)當(dāng)把教育工作作為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！贝撕?，確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，成為國際教育界的共識(shí)，教師成為專業(yè)工作者的觀念也越來越為人所接受。 

從20世紀(jì)90年代開始，我國的教師專業(yè)化在國家政策的大力支持下也獲得了迅速發(fā)展。幼兒教師作為教師的一個(gè)部分，雖然正朝著專業(yè)化發(fā)展，但是在整個(gè)教師體系中仍然是最為薄弱的一環(huán)，特別是農(nóng)村幼兒教師，存在的問題更多。因此，考察農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展問題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

一、幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵 

教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。而“專業(yè)”是個(gè)社會(huì)學(xué)概念，或稱“專門職業(yè)”，是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專門職業(yè)。［1］由此，幼兒教師專業(yè)化必須涵蓋如下內(nèi)容。 

首先，幼兒教師專業(yè)化要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。沒有訓(xùn)練難以專業(yè)，甚至沒有嚴(yán)格的訓(xùn)練也很難談及專業(yè)的問題。而這種訓(xùn)練應(yīng)該是由有資質(zhì)、有實(shí)力的學(xué)校來提供的，同時(shí)國家也要提供強(qiáng)有力的政策與資金支持。 

其次，幼兒教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)幼兒教師的自主與主動(dòng)性學(xué)習(xí)。這一方面要求幼兒教師在職前教育中習(xí)得真正的本領(lǐng)，另一方面要求幼兒教師在職后積極進(jìn)取，接受繼續(xù)教育或培訓(xùn)，因?yàn)閷W(xué)前教育是不斷發(fā)展的，所以教師專業(yè)化絕不是靜態(tài)的。 

最后，要有可供操縱的嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)既是教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，又是評(píng)價(jià)幼兒教師是否專業(yè)的準(zhǔn)則。北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括：（1）對(duì)兒童發(fā)展的承諾；（2）全面正確地了解兒童發(fā)展的能力；（3）有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；（4）創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；（5）領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；（6）不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。［2］ 

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義 

1.幼兒園教師專業(yè)化是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及幼兒教育事業(yè)改革的迫切要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)使得人類社會(huì)的生存和發(fā)展從對(duì)自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴。要發(fā)揮人類自身的創(chuàng)造性資源，只有通過教育。而教育功能的實(shí)現(xiàn)又體現(xiàn)在教師的發(fā)展上。當(dāng)前學(xué)前教育改革，必然要求幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。 

2.幼兒教師專業(yè)化是幼兒健康發(fā)展的內(nèi)在需求。從個(gè)體發(fā)展角度而言，發(fā)展是連續(xù)的又是分階段的，存在關(guān)鍵期。發(fā)展心理學(xué)理論也告訴我們，幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期沒有得到適宜保育和教育，以后就很難彌補(bǔ)。幼兒園作為直接影響幼兒發(fā)展的微環(huán)境之一，幼兒教師的專業(yè)化顯得尤其必要。 

3.幼兒園教師專業(yè)化也是幼兒教師自身職業(yè)價(jià)值提升的必要途徑。一種職業(yè)的社會(huì)地位首先取決于它的專業(yè)化程度。幼兒教師要想獲得社會(huì)的尊重和認(rèn)可，專業(yè)化發(fā)展是必然之路。 

三、我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀 

1.學(xué)歷水平偏低，專業(yè)理論缺乏，專業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重不足。有數(shù)據(jù)顯示，截至2008年，我國農(nóng)村幼兒師資中僅有36.4%的幼兒教師達(dá)到?？埔陨蠈哟危?%的幼兒教師甚至只有初中以下學(xué)歷。［3］這說明，大部分幼兒教師沒有經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)，這就意味著大多數(shù)幼兒教師不清楚幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，不知道教育發(fā)展規(guī)律，無法處理教育教學(xué)過程中的問題，也就很難發(fā)揮教師的作用。 

2.農(nóng)村幼兒園多為民辦教育，功利性較強(qiáng)，不重視幼兒教師專業(yè)化問題。另外，幼兒教師本身也不重視自身的專業(yè)發(fā)展，甚至部分幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育就是“看孩子”而已，有吃有喝，不受傷，再學(xué)點(diǎn)兒歌，學(xué)幾個(gè)字、幾個(gè)數(shù)就足夠了。 

四、影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素 

1.農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)不是國家正式編制的教師，社會(huì)地位不高，待遇較低。這就影響了這些教師的積極性，不愿意也舍不得花錢提升自己專業(yè)素質(zhì)。另外，農(nóng)村中對(duì)幼兒教師的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不清，不了解一個(gè)真正專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，因此，幼兒家長認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，但是對(duì)農(nóng)村幼兒教師要求不是太高。 

2.目前我國學(xué)前教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式的效果不佳。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式存在與幼兒園實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)象，而職后培訓(xùn)模式更加滯后，許多地方根本就沒有專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)基地，更談不上適合農(nóng)村特點(diǎn)的師資培訓(xùn)模式和內(nèi)容。 

3.農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過程中，并沒有清晰的辦園理念，對(duì)教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識(shí)、能力和技能素質(zhì)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，因此無法引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。 

4.農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力不足，對(duì)自己的職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻而理性的認(rèn)識(shí)，往往不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高。而部分優(yōu)秀的幼兒教師又往往到城市幼兒園發(fā)展，使得農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)人才更加缺乏。 

五、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策 

1.政府要明確職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)和管理，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，采取各種措施激發(fā)幼兒教師的積極性。一方面要把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。另一方面要完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度，推行嚴(yán)格的教師資格考試考查制度。凡申請(qǐng)者教師資格證書制度的人員，無論是否是師范畢業(yè)生，都要參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，并接受具體而細(xì)致的考核?？己藘?nèi)容除了職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)能力外，還包括教育效果自我評(píng)估及與其他教師協(xié)作能力等方面。只有國家資格考試與考核合格者，才能具有任教資格，獲得資格證書。 

2.要建立多層次、多形式適合農(nóng)村特點(diǎn)的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供必要的平臺(tái)。首先，學(xué)前教育培養(yǎng)機(jī)制要針對(duì)社會(huì)需要進(jìn)行必要的課程改革，考慮到當(dāng)前農(nóng)村幼兒園發(fā)展的實(shí)際。其次，要大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制，為農(nóng)村幼兒教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)專業(yè)性。 

3.幼兒園管理者應(yīng)將提高教師專業(yè)化水平作為制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的最高目標(biāo)，明確規(guī)定每個(gè)教師每年應(yīng)參加學(xué)習(xí)提高的時(shí)間表，適當(dāng)減少教師的工作量，將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究提供時(shí)間上的保證。 

4.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展離不開自身努力。農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自己職業(yè)的重要性，只有專業(yè)素質(zhì)提升了，才能擁有更多的機(jī)會(huì)，才能獲得更好的待遇。其次，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參加各種適合發(fā)展的培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的保教工作中。 

總之，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運(yùn)作機(jī)制，集中多方面的力量，才能使這項(xiàng)工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康地開展起來。農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展最終將提升農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)水平，為農(nóng)村幼兒的發(fā)展提供正確、有效的幫助，也必將促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］侯素雯.我國幼兒園教師專業(yè)化［d］.華東師范大學(xué).