新課程改革的學(xué)生觀精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革；英語(yǔ)教學(xué)
一、讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，是從“受教”到“樂(lè)學(xué)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵
如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使英語(yǔ)教學(xué)取得最佳效果，是廣大英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)踐證明，要提高英語(yǔ)課堂效率，就必須改變學(xué)生被動(dòng)接受的習(xí)慣，幫助他們轉(zhuǎn)換角色，成為課堂的主體。這不僅能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有著重大的意義。
1.傳統(tǒng)教學(xué)法的主體是教師，教學(xué)任務(wù)是教授知識(shí)
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)課堂上占絕對(duì)的主導(dǎo)作用，主要任務(wù)是按照教學(xué)大綱向?qū)W生傳授各階段應(yīng)掌握的應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，存在被動(dòng)思考、被動(dòng)接受的現(xiàn)象。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)容易被簡(jiǎn)化為按照大綱應(yīng)知應(yīng)會(huì)照本宣科。特別是英語(yǔ)教學(xué)，聽、說(shuō)、讀、寫四種技巧全面發(fā)展的要求，會(huì)在應(yīng)試的壓力下，簡(jiǎn)化為語(yǔ)法+詞匯的“簡(jiǎn)約”模式。對(duì)于總結(jié)單詞記憶法、語(yǔ)法規(guī)律等這些本該由教師引導(dǎo)、學(xué)生通過(guò)思考和實(shí)踐完成的過(guò)程，迫于教學(xué)任務(wù)壓力，往往會(huì)由教師在備課過(guò)程中花大量的時(shí)間和精力越俎代庖，這種方式在現(xiàn)階段不得不說(shuō)看似節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，并有在短期內(nèi)大幅提升應(yīng)試成績(jī)的效果。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)扼殺學(xué)生主動(dòng)思維、探索創(chuàng)新的能力，同時(shí)也容易使教師因備課內(nèi)容繁雜導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)容易漠視和忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。以傳授知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)，決定了“正確答案高于一切”的教學(xué)態(tài)度，而往往忽視了得到正確答案的過(guò)程。這種現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)的更加明顯，由于每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，教師們辛辛苦苦總結(jié)的內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則顯得知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，不容易理解和吸納，幾堂課下來(lái)就已窮于應(yīng)付，只得對(duì)正確答案死記硬背；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可能因?yàn)橐褧?huì)的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)重復(fù)而覺(jué)得課堂內(nèi)容乏味，自己需要答疑的知識(shí)點(diǎn)卻因?yàn)檎w推進(jìn)式教學(xué)面向大多學(xué)生而未被深入講解，導(dǎo)致失去探究的興趣和信心。這種以教師為課堂主體、以傳授知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)形中削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維和探索創(chuàng)新能力，已越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)素質(zhì)教育的更高要求。原中南大學(xué)教授蔡言厚做了一項(xiàng)調(diào)查顯示，歷年高考狀元中有70%進(jìn)入國(guó)內(nèi)最知名學(xué)府，但在大學(xué)并沒(méi)有表現(xiàn)出與其他同學(xué)明顯的差異性，甚至還有人完全不能適應(yīng)大學(xué)生活，指出高考狀元未必就能成為將來(lái)職場(chǎng)頂級(jí)人物。因此，一個(gè)學(xué)生能否最終成才，關(guān)鍵看他（她）的興趣愛(ài)好是否得到最大限度地尊重，是否有足夠空間發(fā)揮他們的潛能全面發(fā)展。
2.新課程改革下要求課堂教學(xué)主體是學(xué)生，教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力
新課程改革下，課堂教學(xué)主體將完成由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)任務(wù)也將隨之更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先，要簡(jiǎn)化教學(xué)，鼓勵(lì)探索培養(yǎng)興趣。要讓學(xué)生和課程更好地融合在課堂中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的多種形式鼓勵(lì)學(xué)生去探索。其次，要綜合發(fā)展，并針對(duì)個(gè)性差異因材施教。要了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)差異性教學(xué)，發(fā)展其個(gè)體優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)谔嵘煽?jī)的同時(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，獲得勇氣與自信。再次，要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)情感價(jià)值觀。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的情感價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、樂(lè)觀的精神和平和的心態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良情緒，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)從“受教”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
二、在英語(yǔ)教學(xué)和管理中的一些自我實(shí)踐與摸索
新課程改革的重心在于鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和能力。作為一名高中班主任兼英語(yǔ)代課教師，我注重在英語(yǔ)教學(xué)和班級(jí)管理實(shí)踐中，讓學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)得到合理地運(yùn)用，適時(shí)地開發(fā)。一是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)好，就創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其展示。比如讓他們每天早上五分鐘的英語(yǔ)領(lǐng)讀、積極參與學(xué)校舉辦的英語(yǔ)演講等活動(dòng)，既寓教于樂(lè)、又增強(qiáng)了學(xué)生的自信。二是對(duì)于不愛(ài)表達(dá)但英語(yǔ)底子好的同學(xué)，就讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中去帶動(dòng)別的同學(xué)思考、討論，鼓勵(lì)發(fā)言，既起到相互幫助的作用，又鍛煉了學(xué)生的性格。三是嘗試不定期抽出一、兩節(jié)課，交給學(xué)生，讓他們自己講解，由教師協(xié)助完成課前準(zhǔn)備工作，并在課堂結(jié)束前做出總結(jié)、補(bǔ)充，并予以評(píng)價(jià)。這樣既鍛煉學(xué)生換位思考的能力，同時(shí)也是與學(xué)生進(jìn)行的一次很好的心靈溝通。四是將鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到引導(dǎo)學(xué)生自我管理，讓其參與班規(guī)的制定、小組的劃分，自主管理班級(jí)的日常生活；對(duì)于在藝術(shù)、體育等特長(zhǎng)生，讓其在學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)中充分展示，從而樹立信心，并將這種自信帶到學(xué)習(xí)中來(lái)。
第2篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)具有以下主要特征：
1．注重基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合，突出目標(biāo)的發(fā)展性
發(fā)展為本的課程學(xué)力目標(biāo)包括基礎(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)和發(fā)展性學(xué)力目標(biāo)?；A(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生而言都是統(tǒng)一的，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，目的是使學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面的提高，具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能。發(fā)展性學(xué)力目標(biāo)是基礎(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)的拓展和延伸，具有開放性、多元性和靈活性特征，對(duì)學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一的要求，允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特征自主選擇，自由發(fā)展。
它以開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展為宗旨，最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。發(fā)展為本的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，根本目的是造就創(chuàng)新型人才。
2．注重適應(yīng)性和超越性相結(jié)合，突出目標(biāo)的超越性
發(fā)展為本的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)和超越兩者之間的辯證結(jié)合，突出對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，目的在于促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展并不代表未來(lái)的發(fā)展，未來(lái)的發(fā)展有賴于超前的教育和對(duì)現(xiàn)實(shí)的把握。突出目標(biāo)的超越性，有助于課程把握時(shí)代的脈搏，把最基本的知識(shí)、最有效的方法、最新的社會(huì)科技動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，有助于把塑造完善的人格放在教育的首位，以培養(yǎng)能力為中心來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生不斷發(fā)展和完善終身發(fā)展的能力。
第3篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
論文摘要：廣大教師深刻理解、正確實(shí)踐“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這個(gè)新學(xué)生觀，是實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)必須面對(duì)的關(guān)鍵課題。新學(xué)生觀，對(duì)語(yǔ)文課程改革具有四大特殊意義?，F(xiàn)階段，教師宣采用的實(shí)踐策略是強(qiáng)化角色意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位；張揚(yáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生的成才志趣；注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣；搞好創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這個(gè)新學(xué)生觀，是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)基本理念。在現(xiàn)今社會(huì)，大力倡導(dǎo)“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，而學(xué)校方面卻存在著“兩種教育的矛盾依然難解”，“許多教育變革仍然停留在理念和口號(hào)上”的嚴(yán)重情祝，廣大教師深刻理解、正確實(shí)踐新學(xué)生觀，已經(jīng)成為實(shí)施《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))必須面對(duì)的一個(gè)關(guān)鍵課題。
一、新學(xué)生觀對(duì)語(yǔ)文課程改革的特殊意義
1.有助于語(yǔ)文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變
教育觀與學(xué)生觀是學(xué)校教育的理論基礎(chǔ)。前者是對(duì)學(xué)校角色性質(zhì)的認(rèn)定，后者是對(duì)學(xué)生角色性質(zhì)的認(rèn)定。實(shí)踐證明，無(wú)論課程如何設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生觀決定并最終形成了不同的教育觀，不同的教育又必然造就不同的學(xué)生，因而，要端正教育觀必須先端正學(xué)生觀。
舊課程，把學(xué)生看作“塑造”的對(duì)象。不僅無(wú)視學(xué)生的鮮活生命，不顧學(xué)生的人格尊嚴(yán)，還用種種預(yù)先設(shè)置的程序來(lái)束縛他們的手足。排斥其思想情感的參與。學(xué)生的這種被動(dòng)處境，使一切教學(xué)改革黯然失色，最終使這個(gè)本來(lái)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，更好的學(xué)語(yǔ)言，學(xué)文化，學(xué)做人的教育，背離了初衷，蛻變?yōu)檎Z(yǔ)文應(yīng)試教育。
新學(xué)生觀的確立，意味著新教育的本質(zhì)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。對(duì)語(yǔ)文課程的定位，只能以是否有利于學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)需求而主動(dòng)’‘學(xué)習(xí)和發(fā)展”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因而，新課標(biāo)規(guī)定，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。由于“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)具有豐厚內(nèi)涵和寬廣外延的概念，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化優(yōu)秀的語(yǔ)言文化成果，使自己的語(yǔ)言能力和文化水平達(dá)到一個(gè)新的高度、進(jìn)人一個(gè)新的境界的綜合體現(xiàn)，既包含以語(yǔ)感為中心的聽說(shuō)讀寫的言語(yǔ)實(shí)踐能力，又囊括道德修養(yǎng)、審美情趣、文化品位和個(gè)性人格等人文素質(zhì)。就廣度看，是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”，“促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”，從深度看，是“使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。所以，新課程的這個(gè)定位，是正確的。既深刻揭示了語(yǔ)文教育的功用和意義，又恰當(dāng)反映了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性要求?！邦I(lǐng)提而毛順”，立足于此，語(yǔ)文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變也就順理成章了。
2.有助于師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)改善
教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)最活躍的要素。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)正常開展的前提。雖然，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)讀書、聽課、實(shí)踐、探索等方式以獲取社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過(guò)程，教師是學(xué)校教育的代表，其作用只是“外因”，但是，由于角色不同，師生之間各種差異的矛盾是無(wú)法回避的客觀存在，教師是矛盾的主要方面，因而，要建立良好的師生關(guān)系，必須先端正學(xué)生觀。
舊課程，把學(xué)生看作“管教”的對(duì)象。一方面，“唯師為尊”，放任教師凌駕于學(xué)生之上，以種種神圣的理由，大搞“教學(xué)專制”，另一方面，又將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師、學(xué)生的唯一依據(jù)。不僅窒息了學(xué)生的自主意識(shí)和發(fā)展?jié)撃?，而且，還給師生關(guān)系造成嚴(yán)重?fù)p害。它必然助長(zhǎng)教師中心主義、管理主義和功利主義傾向的滋生和泛濫，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的反感和抵觸情緒，引起師生的沖突和對(duì)立。對(duì)于這種情況，雖然人們一直試圖改變它，如提倡“頭腦”、“雙手”、“眼睛”、“嘴”、“空間”、“時(shí)間”的“六大解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”，和訂立“師德規(guī)范”、“實(shí)行教學(xué)民主”等，但是，由于學(xué)生觀沒(méi)有改變，師生矛盾一直未處理好。
新學(xué)生觀的確立，意味著在新課程中，教師最適當(dāng)?shù)慕巧褪谴韺W(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供好的服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、合作、溝通、雙向互動(dòng)的社會(huì)交往關(guān)系?！敖處熍c學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體”。因此，學(xué)生必須一改“受管教”的態(tài)度，振作精神，做“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的主人;教師必須一改居高臨下的作風(fēng)，規(guī)范行為，做學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А⒒锇?、榜樣和顧?wèn)。建立了這樣的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)必然成為師生在特定情景中，為特定目的而進(jìn)行的相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的過(guò)程，成為一段最能夠激發(fā)生命活力、張揚(yáng)個(gè)性和喚起對(duì)知識(shí)的愉悅和創(chuàng)造力的美好經(jīng)歷。這是“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。在這種情景中，師生之間還有什么矛盾不能化解呢?
3有助于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的徹底改造
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)關(guān)鍵要素。二者的品質(zhì)及其在教學(xué)目的下契合的程度決定著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。由于二者的價(jià)值取向直接受學(xué)生觀的影響和制約，因而，要把理想的教學(xué)目的變成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果，必須先端正學(xué)生觀。
舊課程，把學(xué)生看作是知識(shí)的“容器”。“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，全由課本定調(diào)，教師“主導(dǎo)”。加上材、統(tǒng)一要求的束縛和“應(yīng)試教育”的影響，致使語(yǔ)文教學(xué)逐漸喪失了“人文性”和“語(yǔ)文味”，成為遠(yuǎn)離社會(huì)生活、不顧學(xué)科特點(diǎn)、排斥學(xué)生的多元反應(yīng)與獨(dú)特體驗(yàn)的“填鴨式的灌輸”，異化為“教師辛苦，學(xué)生受苦”的“時(shí)間加汗水”的考試訓(xùn)練。
新學(xué)生觀的確立，意味著新課程教學(xué)的基礎(chǔ)就是“學(xué)習(xí)本位”。其教學(xué)內(nèi)容，必須有利于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，其教學(xué)方法，必須有利于學(xué)生“主體”作用的發(fā)揮。由于語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，母語(yǔ)是民族的價(jià)值系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，由于漢字具有表意性，漢語(yǔ)具有多義性、模糊性和綜合性，祖國(guó)語(yǔ)文表達(dá)著人類尤其是中國(guó)人精微美妙的義理和感覺(jué)，而學(xué)習(xí)是無(wú)可替代的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)讀書、聽課、實(shí)踐、探索等方式以獲取社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過(guò)程，所以，合理的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，決不是“考試范圍”，或者“記問(wèn)之學(xué)”，也不只是“聽、說(shuō)、讀、寫”和思維訓(xùn)練，而是要與生活相聯(lián)系，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，發(fā)揮好“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用”。正確的語(yǔ)文教學(xué)方法，決不是教師“獨(dú)白”式的“咬文嚼字，句讀剖析”，或者“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不只是“讀、問(wèn)、議、講、練、看”的隨機(jī)組合，而是要“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。這樣，語(yǔ)文課程就得以跳出課本和課堂教學(xué)的狹窄范圍而進(jìn)人生活與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的廣闊天地，為教師、學(xué)生個(gè)人聰明才智和生命潛能的盡情釋放提供了大好時(shí)機(jī)。有了這種學(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的機(jī)制，“教學(xué)就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃(方案)，而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升叮過(guò):程”。這樣，“教學(xué)改革才能真正進(jìn)人教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過(guò)程”。作為教學(xué)責(zé)任人，教師必然會(huì)在正確把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全盤檢討和重建，并且，通過(guò)教育創(chuàng)造，使之成為更加完美的教育勞動(dòng)形式，在每一次新的教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的徹底改造。
4.有助于課程目標(biāo)的最大實(shí)現(xiàn)
課程目標(biāo)體現(xiàn)著課程的基本規(guī)格和基本要求，是實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。由于其成效要由學(xué)生“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的狀況來(lái)反映，既包括同一學(xué)生本學(xué)段的狀況，和此前各學(xué)段狀況的累積，又包括不同地區(qū)、不同學(xué)校所有學(xué)生的相應(yīng)狀況，而這又主要取決于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，要爭(zhēng)取課程的最大效益，必須先端正學(xué)生觀。
舊課程把學(xué)生看作考試的“工具”，不僅想方設(shè)法使課程目標(biāo)與語(yǔ)文考試“接軌”，還用“定升學(xué)指標(biāo)”、“分層次上課”、“按考分搞獎(jiǎng)懲”等手段，逼著學(xué)校和教師把所有學(xué)生都往升學(xué)的“獨(dú)木橋”上趕。結(jié)果，只能以犧牲多數(shù)學(xué)生的正常發(fā)展和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為代價(jià)。所培養(yǎng)的學(xué)生，即使優(yōu)秀者，也難以全面發(fā)展。
新學(xué)生觀的確立，意味著新課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。由于課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)，是關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)提高和民族復(fù)興的大業(yè)，而“語(yǔ)文課程的多重功用和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”，所以，新課標(biāo)的“課程目標(biāo)”就特別注重基礎(chǔ)，講求實(shí)效:一是實(shí)行.‘九年一貫整體設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)了整體性和階段性;二是使“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”相互滲透，融為一體;三是從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出了“階段目標(biāo)”和“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。同時(shí)，注意“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。為此，必須“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，鼓勵(lì)地方、學(xué)校和廣大師生，根據(jù)教學(xué)情景的實(shí)際對(duì)課程建設(shè)的全面參與和自我調(diào)節(jié)。這樣，既有利于擺脫“以課堂為中心”而造成的脫離實(shí)際、自我封閉，走向聯(lián)系生活實(shí)踐、自主創(chuàng)新，又有利于促進(jìn)語(yǔ)文課程的民主化、現(xiàn)代化、適應(yīng)性，建立語(yǔ)文課程健康運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制。這樣，必然促使不同崗位的語(yǔ)文教師，努力提高職業(yè)素養(yǎng)，因地制宜地利用課程資源，使每一次教學(xué)活動(dòng)都成為學(xué)校語(yǔ)文教育的有機(jī)組成部分，千方百計(jì)地輔助每位學(xué)生爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)收獲，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，異曲同工地滿足“語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用”的時(shí)代要求。所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，也就不只是些點(diǎn)綴風(fēng)景的“大樹”，而是壯麗的“森林”了。
二實(shí)踐新學(xué)生觀的現(xiàn)實(shí)策略
教師是學(xué)校教育的實(shí)行者。沒(méi)有廣大教師的正確實(shí)踐，再理想的教育設(shè)計(jì)，只能是一紙空文。在現(xiàn)今教育’‘轉(zhuǎn)軌”的過(guò)渡階段，實(shí)踐新學(xué)生觀與實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，做教師的，主要宜采取以下策略。
1.強(qiáng)化角色意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位
角色意識(shí)是個(gè)體在對(duì)自己所處的社會(huì)地位、作用與價(jià)值的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生的一種直接影響角色行為的思維定勢(shì)。實(shí)踐新學(xué)生觀，必須強(qiáng)化角色意識(shí)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。只有教師進(jìn)人了為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供服務(wù)的角色，讓學(xué)生真切感受到主體地位的凸顯，學(xué)生才可能輕松自如地做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人;只有成功地喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了每位學(xué)生主觀意愿的自由傾吐和個(gè)人潛能的盡情釋放，學(xué)生才可能正常發(fā)揮其主體作用。
一是要蹲下身子，讓出位子。要堅(jiān)決擯棄“唯師獨(dú)尊”的觀念，不在潛意識(shí)里視學(xué)生為“被管教者”。要充分尊重學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與權(quán)、思想情感表達(dá)權(quán)、行為方式選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間支配權(quán)和興趣愛(ài)好發(fā)展權(quán)等學(xué)習(xí)自主權(quán)，放手讓學(xué)生做語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主人。
二是要啟發(fā)良知，長(zhǎng)善救失。啟發(fā)良知，要從立志抓起，即啟迪、激發(fā)學(xué)生“有志于學(xué)”的心理需要。要善于借助語(yǔ)文材料，通過(guò)正確認(rèn)識(shí)人生、社會(huì)與“學(xué)習(xí)和發(fā)展”規(guī)律等途徑，引導(dǎo)學(xué)生將自己正當(dāng)?shù)男睦硇枰l(fā)展為堅(jiān)定的成才志向，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成一種為實(shí)現(xiàn)志向而不斷反思和調(diào)整的自我教育機(jī)制，一種源源生長(zhǎng)的自動(dòng)力。長(zhǎng)善救失，要貫穿師生交往的全過(guò)程。即不失時(shí)機(jī)地教導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)其優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)救其不足。要時(shí)時(shí)處處關(guān)心每位學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，為學(xué)生的將來(lái)著想。要有長(zhǎng)善救失的教育智慧和本領(lǐng)，達(dá)到“知其心”的程度和“細(xì)無(wú)聲”的效果。
三是要正視差異，互教互學(xué)。要正確看待師生之間的差異。要明白，這種差異是自然的，也是變化的。從自然性看，“道之所存師之所存”，“弟子不必不如師，師不必不如弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。從變化性看，學(xué)無(wú)止境，人無(wú)完人，新陳代謝，后來(lái)居上?，F(xiàn)今學(xué)生通過(guò)家庭、社會(huì)、同伴和書報(bào)、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體所獲得的知識(shí)，早就超過(guò)了語(yǔ)文課本，只有師生互教互學(xué)，教學(xué)活動(dòng)才可能正常進(jìn)行。
2.張揚(yáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生的成才志趣
語(yǔ)文蘊(yùn)涵著豐富的人文營(yíng)養(yǎng)和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，具有承傳文明、啟迪思維、浸潤(rùn)心靈、濡染世風(fēng)的“多重功能和奠基作用”。張揚(yáng)這種優(yōu)勢(shì)，使之成為激勵(lì)學(xué)生成才志趣的有效手段，是實(shí)踐新學(xué)生觀的重要途徑。
一是“目標(biāo)”激勵(lì)。目標(biāo)，是人們所想要達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)定目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要措施。教師要善于利用學(xué)生渴望進(jìn)步，憧憬未來(lái)，追求成功的心理，結(jié)合教學(xué)情景，適時(shí)提出諸如識(shí)字、寫字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際以及品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的近期目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、錘煉學(xué)習(xí)本領(lǐng)的內(nèi)趨力。
二是“信任”激勵(lì)。相互信任，是師生交往的寶貴情感。教師的信任和賞識(shí)，對(duì)學(xué)生是一種最好激勵(lì)。要讓每一位學(xué)生都真切地感受到，教師對(duì)他是十分關(guān)愛(ài)和信任的，他的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是教師真誠(chéng)期盼和由衷贊賞的，從而產(chǎn)生尊重感、榮譽(yù)感、責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。
三是“環(huán)境”激勵(lì)。教學(xué)中的環(huán)境，特指由物質(zhì)條件、精神狀況、活動(dòng)方式等形成的教育情景和氛圍?！芭钌橹?，不扶自直。白沙在泥，與之俱黑?！币朴诶糜兄谔嵘枷刖辰?培養(yǎng)奮發(fā)向上精神的語(yǔ)文材料，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的志趣，轉(zhuǎn)化為提高語(yǔ)文素養(yǎng)、打好成才基礎(chǔ)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
四是“示范”激勵(lì)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，直接受教師人格和教學(xué)示范影響。如果教師品格平庸、語(yǔ)文功底淺薄，將教學(xué)工作搞得枯燥呆板、死氣沉沉，只能損害學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲。相反，如果教師品格高尚、語(yǔ)文素養(yǎng)深厚，將教學(xué)工作搞得生動(dòng)活潑、有滋有味，讓學(xué)生深切感受到語(yǔ)文的博大內(nèi)涵和無(wú)窮魅力，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅的精神享受和特殊的價(jià)值功用，促使他們產(chǎn)生像追求幸福一樣地向往著能夠在這門功課上取得非凡成就的強(qiáng)烈欲望，那么，還有什么困難能夠阻礙他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用呢?
3.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
由于學(xué)生的主體作用，最終要通過(guò)學(xué)習(xí)能力來(lái)反映，而這也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，因此，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
一是要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”，力爭(zhēng)收到觸類旁通、舉一反三的實(shí)效。二是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組織語(yǔ)文游戲、演講論辯、作文競(jìng)賽、調(diào)查訪問(wèn)、專題研討、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等活動(dòng)，直接從實(shí)踐與生活中獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)和本領(lǐng)，掌握“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。三是要通過(guò)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”和交流、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等途徑，幫助學(xué)生將有效的學(xué)習(xí)方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身受益的學(xué)習(xí)能力。
由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因多次重復(fù)相同或相似的有效做法而形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的心理態(tài)勢(shì)，是一種不用隨時(shí)想起、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的學(xué)習(xí)能力，所以，教育家一致主張，凡是好的態(tài)度和方法，都要使它化為習(xí)慣。新課標(biāo)也將“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”列入了課程的“總目標(biāo)”。
一是要講究策略，循序漸進(jìn)。推出某種習(xí)慣的養(yǎng)成活動(dòng)，要做好計(jì)劃，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。宜先將其作為學(xué)習(xí)常規(guī)，繼而在“實(shí)行—規(guī)范—再實(shí)行—再規(guī)范”的培訓(xùn)中，逐步習(xí)以為常。二是要持之以恒，吐故納新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)不可能一減而就，必須堅(jiān)韌推行，方能成功。任何事物都在變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要不斷完善，適時(shí)調(diào)整。
4.搞好創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展
創(chuàng)新，是信息時(shí)代人才重要的優(yōu)秀品質(zhì)，“是作為主體的人綜合各方面信息，形成一定目標(biāo)，進(jìn)而控制或調(diào)節(jié)作為研究對(duì)象的客體產(chǎn)生出從未有過(guò)的有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的活動(dòng)過(guò)程”。為了“開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”，“促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”，新課標(biāo)特別將“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”寫入了“教學(xué)建議”。
由于語(yǔ)文富含人文性、審美性和思辨性，語(yǔ)文教學(xué)具有多元性、模糊性和體驗(yàn)性，由于新課程卸除了束縛教師學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種栓桔，提供了能夠根據(jù)社會(huì)的需求不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展的創(chuàng)造空間，所以，強(qiáng)化創(chuàng)新教育，大有可為。
一是培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。著重培養(yǎng)充滿自信的品質(zhì)、廣泛關(guān)注的品質(zhì)、獨(dú)立思考的品質(zhì)、求是求真的品質(zhì)、標(biāo)新立異的品質(zhì)、勇于探索的品質(zhì)、敢為人先的品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)、自我控制的品質(zhì)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新莫定人格基礎(chǔ)。
二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。著重培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)、民主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)、變革意識(shí)、審美意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)、成功意識(shí)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新樹立精神支柱。
三是拓寬創(chuàng)新視野。利用課內(nèi)外豐富的課程資源和問(wèn)題求解、方案設(shè)計(jì)、智慧碰撞、思想火花，以及自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新情祝、新問(wèn)題等，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的思路。
第4篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新課程；改革；作用；意義
一、高中英語(yǔ)新課程改革的關(guān)鍵部分
1.課程目標(biāo)的改革
課程是由許多部分組成的，而課程目標(biāo)是其中最重要的部分，也是課程改革中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。在新課程改革之前，我們應(yīng)該確立一個(gè)具體的課程改革目標(biāo)，進(jìn)而決定課程改革的方向與途徑。而要確立課程目標(biāo)，關(guān)鍵在于確立課程目標(biāo)的價(jià)值取向。
2.課程結(jié)構(gòu)的改革
新課程在教學(xué)內(nèi)容的編制安排上有很大的改變，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握更加容易、更加方便。新課程結(jié)構(gòu)編排的改變使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)整篇文章也有了大體的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及自主創(chuàng)新思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，充分地展現(xiàn)新課程改革帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。
3.教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方法的改革
新課程的改革改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)了教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。新課程的改革使得學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中了解語(yǔ)言的文化背景，同時(shí)使得老師使用更加科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、高中英語(yǔ)新課程改革的作用
1.開拓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑
在高中英語(yǔ)授課過(guò)程中，新課程改革使得英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新，對(duì)不一樣的學(xué)科實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突顯學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)。同時(shí)新課程改革也使得英語(yǔ)課程的訓(xùn)練在不斷的創(chuàng)新之中，新課程依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，編排相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)輔助練習(xí)，利用這些輔助練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以說(shuō)，高中英語(yǔ)新課程改革開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，進(jìn)而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及熱情。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
高中英語(yǔ)新課程的改革看重英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與過(guò)程，使得學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)也感受到快樂(lè)，進(jìn)而獲得很大的成就感，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及熱情，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師也可以更好地進(jìn)行教學(xué)。
3.設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生更好地把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式
高中英語(yǔ)新課程改革設(shè)計(jì)了很多實(shí)際生活中經(jīng)常可以見到的情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)可以感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再感到無(wú)力，也不再覺(jué)得枯燥。幫助學(xué)生培養(yǎng)他們聽、說(shuō)、寫的能力，利用所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生可以更好地把握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中感到愉快、快樂(lè)。
三、高中英語(yǔ)新課程改革的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
新課程的改革使得傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能展現(xiàn)課程的改變，需要新的教學(xué)大綱的出現(xiàn)。在新課程的改革當(dāng)中，注重學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐、進(jìn)程和方式、價(jià)值取向以及自身素質(zhì)的展現(xiàn)。新課程對(duì)高中英語(yǔ)課程的特點(diǎn)、價(jià)值取向以及優(yōu)勢(shì)都做了詳細(xì)的介紹，展現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.把素質(zhì)教育的思想融入新課程的內(nèi)容中
新課程改革使得新課程不僅注重提升學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也十分看重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。它是一個(gè)根本性的改變，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及道德感十分有意義。新課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中自身的價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)觀也在潛移默化之中得到改善，讓學(xué)生形成良好的社會(huì)使命感，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奉獻(xiàn)自己的青春。
3.選擇輔助學(xué)生綜合發(fā)展的知識(shí)以及技能
新課程改革符合教育的特點(diǎn)以及社會(huì)性質(zhì)，十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及提高，積極改變英語(yǔ)教材中繁瑣的部分，把英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，打破了教學(xué)大綱的枯燥無(wú)味，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極有效的幫助，讓學(xué)生不僅能了解課本上的字面意思，更可以在以后的日常生活中熟練地運(yùn)用。
高中英語(yǔ)新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次突破。它將傳統(tǒng)教學(xué)中單一、枯燥的教學(xué)途徑轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、生動(dòng)活潑的新的教學(xué)方式；它把原本寂靜無(wú)聲的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闅夥栈钴S的課堂，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)與溝通；新課程改革還重視在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)不忘對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前我國(guó)教育不斷創(chuàng)新與改革的條件下，我們需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，注重與實(shí)際相結(jié)合，利用科學(xué)的發(fā)展觀看待問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以人為本，把學(xué)生看作教學(xué)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主創(chuàng)新思維，使學(xué)生可以更加全面地發(fā)展，更好地提升自己的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王強(qiáng).試論新課程理念下高中英語(yǔ)教學(xué)[J].聚焦新課程，2010.
第5篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；課堂教學(xué)誤區(qū)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)；解決對(duì)策
中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）09-0164-01
新課程改革是建立在新的教育觀念基礎(chǔ)上的，其標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一節(jié)好的課堂教學(xué)應(yīng)包括“五實(shí)”，即備課要扎實(shí)、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)、課題資源要豐實(shí)、教學(xué)心態(tài)要平實(shí)、教后反思要真實(shí)?！?/p>
一、課堂教學(xué)誤區(qū)
（一）教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。新課程改革以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，以知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。
一些教師在利用新課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽視了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，使教學(xué)目標(biāo)游離于課堂之外，一味追求學(xué)生的主體性，教學(xué)過(guò)程變成了無(wú)軌電車，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)內(nèi)容不確定，降低了課堂教學(xué)的效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響新課程改革效果。教師對(duì)新課程改革中教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和偏差反映了教師培訓(xùn)不到位，體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和責(zé)任感有待于提高。
（二）教學(xué)方式方法使用誤區(qū)
1.合作學(xué)習(xí)。目前的合作學(xué)習(xí)有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，因?yàn)榻處煂?duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)未進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，教師作為仲裁者，出現(xiàn)了討論泛化、應(yīng)付式、形式化討論，教師控制討論過(guò)程，學(xué)生未進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)就在教師的要求下結(jié)束。小組成員缺乏深層交流，結(jié)果往往是組長(zhǎng)的意見和想法代替了小組成員的意見和想法，不積極的學(xué)生成了聽眾，這充分說(shuō)明我們追求學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變時(shí)，未把握好實(shí)施的“度”，教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“標(biāo)簽式”教育。
2.探究性學(xué)習(xí)。目前探究性學(xué)習(xí)被錯(cuò)誤運(yùn)用到課堂教學(xué)中。首先，教師提出的問(wèn)題缺少探索性，淺而無(wú)聊的討論和言說(shuō)布滿了課堂，不能激發(fā)學(xué)生深層次思考。這種教學(xué)方式的錯(cuò)誤使用使整體性教學(xué)支離破碎，降低了知識(shí)智力價(jià)值；再次，教師將探究“泛化”與“神化”，用科學(xué)家的探究水平看待學(xué)生。
3.獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自我探究合作創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人。然而，有的老師對(duì)此理解有偏差，上課時(shí)忽視問(wèn)題的難易度和學(xué)生能力上的差異，一味讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己解決，也沒(méi)有學(xué)習(xí)后的討論、交流，學(xué)生學(xué)習(xí)后收獲很少，影響教學(xué)效果。
（三）教學(xué)手段誤區(qū)
在新課程改革中，教學(xué)手段形式上，濫用多媒體技術(shù)和其他教學(xué)方式。某些教師上課時(shí)完全依賴多媒體教學(xué)，違背了現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，把過(guò)多的時(shí)間花在課件圖片、影像制作上，花樣繁多的多媒體讓學(xué)生在視覺(jué)上得到了滿足，但留給學(xué)生動(dòng)腦的時(shí)間極少，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。[2]
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)
有些教師未真正理解新型師生關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，削弱了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，不但不能使師生相互交流，而且對(duì)新課程改革是不利甚至是有害的。
二、課堂教學(xué)誤區(qū)的解決對(duì)策
（一）加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)，提高教師職業(yè)道德和責(zé)任感
做好教師的培訓(xùn)工作是解決新課程改革中課堂教學(xué)改革誤區(qū)的重要途徑之一，改變教師陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)糾正關(guān)于新課程改革觀念中的錯(cuò)誤想法，正確實(shí)施課程改革。
（二）正確把握教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)維度
教師應(yīng)先根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生特點(diǎn)確定當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；在目標(biāo)的達(dá)成程度及實(shí)現(xiàn)的方式上，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。新課程改革以知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度，全面涉及教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，明確課堂教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容。
（三）教師應(yīng)正確使用合作性探究性學(xué)習(xí)方法，合理設(shè)計(jì)課堂討論及提問(wèn)
教師對(duì)課堂教學(xué)形式、目的、方法、時(shí)機(jī)及過(guò)程應(yīng)提前進(jìn)行認(rèn)真的思考與設(shè)計(jì)，合理安排討論及提問(wèn)過(guò)程，保證教學(xué)有效開展。課堂上要避免不分巨細(xì)、處處提問(wèn)的做法，也要盡量避免判斷性提問(wèn)，注重師生有效互動(dòng)，使教師和學(xué)生真正平等對(duì)話，進(jìn)行知識(shí)的交流和傳遞。[3]
（四）教師應(yīng)正確使用教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)方式
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇正確有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)方法的使用效率，同時(shí)教師需要用巧、妙、拋的評(píng)價(jià)方式，不能一味地夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)，也不能一味的懲罰批評(píng)，要合理應(yīng)用強(qiáng)化及懲罰方式，了解孩子心理發(fā)展的需求，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和進(jìn)步成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
新課程改革條件下，教師需要追求一種有思考價(jià)值的課堂教學(xué)，課堂不求完美，只求真實(shí)而有價(jià)值，講究從學(xué)生的思維水平出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在認(rèn)知的沖突中自己尋求發(fā)現(xiàn)。課堂是學(xué)生的生命陣地，不是教師的表演場(chǎng)所；教師的教學(xué)就是讓學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、創(chuàng)造。只有當(dāng)教師的教學(xué)方式有意識(shí)地有效轉(zhuǎn)變，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，不會(huì)將新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)核虛化與流于表層，有助于讓課堂煥發(fā)生命的活力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙旭斌.深化課堂教學(xué)改革 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].才智，2010（6：）：29.
第6篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué);新課程改革;思考
一、引言
唐太宗說(shuō)過(guò):"以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以明得失;以史為鏡,可以知興替"。可見,歷史教育對(duì)我們來(lái)說(shuō)是非常重要的,特別是高中階段,正值高中生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,因此,學(xué)好歷史課程,對(duì)高中生了解人類歷史,培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感,教育高中學(xué)生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。同時(shí),對(duì)高中生身心的健康發(fā)展以適應(yīng)將來(lái)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)起著至關(guān)重要的作用,然而,目前我國(guó)高中歷史新課程改革正在加緊進(jìn)行,在教學(xué)中還存在著一些不容忽視的嚴(yán)重問(wèn)題,制約著我國(guó)高中歷史新課程改革的
發(fā)展和完善。
二、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式
2.1改革考試制度
在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中,家長(zhǎng)、學(xué)校、教師乃至全社會(huì)都以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定一個(gè)學(xué)生發(fā)展、一位教師教學(xué)水平、一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的唯一指標(biāo)?？荚囉兄豢杀苊獾闹笓]棒作用,許多教師眼中"見分不見人",主張"考什么,教什么,評(píng)什么,做什么",完全不顧教育的目的和教育規(guī)律。學(xué)生、教師以及學(xué)校則異化為分?jǐn)?shù)的奴隸。當(dāng)一切都以考試和分?jǐn)?shù)為中心的時(shí)候,課程改革就只能在教室外徘徊,而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革。因此,要落實(shí)課程改革的目標(biāo)就必須要改革考試制度,形成正確的評(píng)價(jià)觀念。在全社會(huì)范圍內(nèi)建立符合時(shí)代要求的評(píng)價(jià)觀,逐步形成對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí),淡化急功近利思想,杜絕弄虛作假的風(fēng)氣,同時(shí)加強(qiáng)各方面的監(jiān)督和管理,對(duì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行道德教育。
2.2建立新型評(píng)價(jià)體系
2.2.1建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面、客觀的綜合評(píng)價(jià),改變過(guò)去以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系,通過(guò)多種方式和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。首先要建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。高中新課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。其次要重視課程評(píng)價(jià)方式方法的靈活性、開放性和多元化。要改變紙筆測(cè)驗(yàn)是考試的惟一手段,將考試和其它評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。歷史評(píng)價(jià)方法應(yīng)結(jié)合具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容,體現(xiàn)出科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性的特點(diǎn),避免單一的量化評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)象。例如,讓學(xué)生對(duì)本地區(qū)近代以來(lái)交通方式的變化進(jìn)行調(diào)查,認(rèn)識(shí)交通進(jìn)步對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和人們思想觀念的影響,并撰寫出調(diào)查報(bào)告。這樣可以考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在考試方式上,倡導(dǎo)綜合運(yùn)用多種方法,紙筆考試和其它方式相結(jié)合,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)"立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展",根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)綜合運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。
2.2.2建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系
高中歷史新課程評(píng)價(jià)要建立起促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。首先,要打破惟"學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)"論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法,建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī),另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需要。這是促進(jìn)教師不斷提高的基礎(chǔ)。其次強(qiáng)調(diào)以"自評(píng)"的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。一方面,通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展,加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控;另一方面,旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力,重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。
三、轉(zhuǎn)變觀念,不斷提高教育管理者和教師素質(zhì)
3.1加快教育管理者的理念更新
為了迎接歷史新課程改革帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn),我國(guó)基礎(chǔ)教育主管部門的教育管理者首先應(yīng)更新教育管理理念,改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理思維,進(jìn)一步加強(qiáng)自身的定位思考,積極確立一切以服從于教育改革、服從于素質(zhì)教育的基本要求、服從于一線教師和學(xué)生的服務(wù)理念。與此同時(shí),改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)機(jī)制,積極探討教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革方案,逐步由現(xiàn)行的以升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)作為定學(xué)定教的唯一評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)渡到以學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的綜合提高為目標(biāo)的多元化教育評(píng)價(jià)機(jī)制。作為基礎(chǔ)教育主管部門的管理者還應(yīng)積極推廣新課程改革的教育理念,有計(jì)劃地、系統(tǒng)地在全社會(huì)范圍內(nèi)推廣新的教育理念,爭(zhēng)取使新課程理念得到全社會(huì)的認(rèn)可和接受,形成社會(huì)支持、家長(zhǎng)參與的改革局面,為新課程改革營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。
3.2推動(dòng)高中歷史教師理念更新和素質(zhì)提高
教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展的動(dòng)力,教師是學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵,只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,提高教師的專業(yè)化水平是深化基礎(chǔ)教育課程改革、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和任務(wù)。目前我國(guó)的教師隊(duì)伍素質(zhì)存在一些問(wèn)題。首先,職業(yè)道德狀況不盡如人意,有相當(dāng)數(shù)量的教師有離職傾向。一部分教師認(rèn)為教師工作清苦,待遇低,也有的教師對(duì)工作不感興趣;其次,教師的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。教師的知識(shí)廣度、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、現(xiàn)代教育技術(shù)水平都未達(dá)到應(yīng)有的能力要求:第三,教師的業(yè)務(wù)狀況堪憂。在實(shí)際的教學(xué)中,只有少數(shù)教師經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,大部分教師不會(huì)運(yùn)用,縣鎮(zhèn)的農(nóng)村教師現(xiàn)代教學(xué)手段更為薄弱。第四,教師的知識(shí)更新不足。有的教師在具體的教育教學(xué)過(guò)程中,缺乏業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),特別是自身的教育科研能力、創(chuàng)新思想觀念和心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)以及教育教學(xué)理論欠佳。 有怎樣的歷史教師,就有怎樣的歷史課程。高中歷史課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終都要靠教師在教學(xué)改革的實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教師要與新課程同行,要適應(yīng)新課程的需要,必須更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)要求與技能,在新課程中不斷自我更新發(fā)展。
總之,只有以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為高中歷史新課程教育的突破口,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力,不斷加強(qiáng)對(duì)高中歷史教師新課程改革的培訓(xùn),在提高教育者創(chuàng)新能力和歷史教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,才能完成歷史賦予高中歷史教育的使命。
四、動(dòng)員社會(huì)力量支持新課程改革
各級(jí)政府和教育部門要積極通過(guò)多種形式向社會(huì)(尤其是家長(zhǎng))做好宣傳工作,有計(jì)劃、持續(xù)不斷地向全社會(huì)及家長(zhǎng)宣傳課程改革精神,營(yíng)造課程改革輿論氣氛。在全社會(huì)掀起濃厚而又熱烈的改革氣氛,建立一種社會(huì)、家長(zhǎng)有效參與課程改革的新機(jī)制,大力爭(zhēng)取家長(zhǎng)與社會(huì)的支持。課程管理者和課程改革的發(fā)動(dòng)者要充分利用電視、廣播、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體和輿論工具,大力宣傳,擴(kuò)大聲勢(shì),讓社會(huì)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都體會(huì)到改革的必須與重要,急迫和不可逆轉(zhuǎn)。為了引導(dǎo)家長(zhǎng)感知課程改革,學(xué)?？梢耘e辦新課程教學(xué)活動(dòng)開放日,把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校課堂評(píng)教評(píng)學(xué),印發(fā)致家長(zhǎng)的一封公開信,制作大型課程改革宣傳展板,張貼標(biāo)語(yǔ)和課程改革歌等,向家長(zhǎng)宣傳課程改革的目的意義,課程改革主要內(nèi)容、課程改革理念、課程改革與家庭教育等內(nèi)容,使家長(zhǎng)了解為什么搞課程改革、課程改革改什么、家長(zhǎng)怎樣支持課程改革、參與課程改革等問(wèn)題,并隨著課程改革的實(shí)施,通過(guò)多種辦法和途徑,解決家長(zhǎng)的疑惑和問(wèn)題,讓課程改革深入民心,產(chǎn)生積極的、廣大的社會(huì)效益。同時(shí)還要加強(qiáng)同社區(qū)的溝通,充分利用社區(qū)豐富的課程資源開展新課程教學(xué),使學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)在新課程改革實(shí)驗(yàn)中形成合力。
【參考文獻(xiàn)】
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第7篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
關(guān)鍵詞：新課改 教研員 職能
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時(shí)代，教研工作的重要與價(jià)值更加凸現(xiàn)出來(lái)。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實(shí)踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價(jià)值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實(shí)踐，真正使教研工作取得實(shí)效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動(dòng)員，形成萬(wàn)馬齊騰、千帆競(jìng)發(fā)的態(tài)勢(shì)，才能促使新課程改革的順利實(shí)行和積極推進(jìn)。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能
1.新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價(jià)值。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實(shí)踐來(lái)落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，教研員應(yīng)該是探究者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實(shí)施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個(gè)意義上講，教研員應(yīng)該是“萬(wàn)精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實(shí)現(xiàn)“以研促教”。
2.新課程改革的教學(xué)，是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。
3.在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而這種實(shí)踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實(shí)踐。
二、新課程改革實(shí)施的過(guò)程與教研員職能
1.新課程改革實(shí)施的過(guò)程，就是教研員實(shí)踐的過(guò)程。其過(guò)程特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)理論――把握導(dǎo)向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標(biāo)――了解學(xué)生――注重教法――實(shí)施操作以及命題評(píng)價(jià)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時(shí)，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時(shí)，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時(shí)與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實(shí)施的過(guò)程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中具有全能意識(shí)，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實(shí)踐者的職能。
2.過(guò)去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊(cè)上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校――聽課――指導(dǎo)――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績(jī)，缺乏一個(gè)最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認(rèn)真反思過(guò)這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國(guó)的有用之才？在新課程改革的過(guò)程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實(shí)的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實(shí)踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價(jià)值的教研成果，并積極實(shí)踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
一、提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革
理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。語(yǔ)文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革，等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課程的理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。
1.同行合作觀。在日常教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮；新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。
2.師生平等觀。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程，語(yǔ)文教師要由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話者，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。
3.全面評(píng)價(jià)觀。新的課程體系呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程改革的深入進(jìn)行，評(píng)價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。二是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面評(píng)價(jià)教師的工作和學(xué)生的質(zhì)量。
4.終身學(xué)習(xí)觀?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。一是必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。二是學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)和新技能。不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的教學(xué)視野。
二、積極探索途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革
語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對(duì)話轉(zhuǎn)變；由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變；由注重知識(shí)傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，廢除傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“重結(jié)果輕過(guò)程”的弊端，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。
三、指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革
《小學(xué)語(yǔ)文課程綱要（試行）》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”。因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為新課程改革的重要目標(biāo)之一。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)東西感興趣，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，感覺(jué)到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過(guò)程有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。它使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。學(xué)生在交流的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
第9篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
禮泉縣位于陜西中部，全縣共有中小學(xué)校165所，其中農(nóng)村中小學(xué)校共計(jì)138所，占全縣基礎(chǔ)教育總校數(shù)的80.36%。筆者以新課程的基本理念為出發(fā)點(diǎn)，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式分別對(duì)禮泉縣東南部3所初級(jí)中學(xué)(降東初中、駿馬初中、西張堡初中)和5所小學(xué)的師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、}調(diào)查研究的基本理念
1.清楚、深刻、全面地認(rèn)識(shí)新課程改革是正確實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的前提和基礎(chǔ)
在調(diào)查過(guò)程中，許多教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和理解存在著一些片面的認(rèn)識(shí)和看法。許多教師認(rèn)為新課程改革是對(duì)以往學(xué)科知識(shí)的更新、調(diào)整和教育教學(xué)方法的改進(jìn)或新的教育教學(xué)方法的采用。有的教師甚至對(duì)新課程改革的總體實(shí)施精神和具體內(nèi)容了解甚少，并誤認(rèn)為新課程改革就是變革教育評(píng)價(jià)制度，使其更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)制度中的一部分(小學(xué)的各類考試、測(cè)驗(yàn)和初中的“中考”及各項(xiàng)測(cè)驗(yàn))。這就是說(shuō)，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中存在著錯(cuò)誤的觀念和思路，教育者自身的育人觀念的建構(gòu)是有問(wèn)題的。這些情況與農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)有條件和農(nóng)民群眾對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有一定關(guān)系。
2.精確、細(xì)致、到位地理解新課程改革的實(shí)質(zhì)和核心理念是搞好教育教學(xué)的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)
“為了學(xué)生的發(fā)展’，是新課程改革的基本精神和根本出發(fā)點(diǎn)。教育活動(dòng)在某種程度上來(lái)說(shuō)是一種社會(huì)素質(zhì)的體現(xiàn)和反映，它始終要求一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。新課程改革的目的是為了更好地改進(jìn)教育活動(dòng)中的不足，使教育朝健康的方向逐步邁進(jìn)和發(fā)展。如果從教育質(zhì)的規(guī)定性這一角度講，它探討教師如何能獲得正確的、積極的、強(qiáng)烈而持久的自我價(jià)值感和主體意識(shí);探討和不懈追求受教育對(duì)象在知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的人性化培育;探討學(xué)生個(gè)性的合理化張揚(yáng)和內(nèi)在自我潛能的有效發(fā)揮;重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體感受和自我在各方面的發(fā)展與提升。新課程改革的一個(gè)重要方面是，它必須面向所有的受教育者，科學(xué)考慮各個(gè)地區(qū)(如城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、平原與山村等)的人文因素、社會(huì)因素和自然生產(chǎn)條件的顯性差異與隱性差異，充分發(fā)揮中央、地方、學(xué)校三級(jí)課程的合理、有效設(shè)置與配合，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生和教師。新課程改革的重點(diǎn)是理解其實(shí)質(zhì)和精神理念，并落實(shí)到教育活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生、教師和教育管理者共同參與到改革的具體活動(dòng)中，并發(fā)展自身的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，這是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。
3.結(jié)合本地教育實(shí)際，使新課程改革理念充分融合，運(yùn)用于教育教學(xué)的實(shí)際之中是基拙教育改革的落腳點(diǎn)
我國(guó)的實(shí)際現(xiàn)狀決定了我國(guó)是世界上典型的“窮國(guó)辦大教育”。由于歷史、地理、人文等因素造成了各地的教育差異。如:教育設(shè)備、教育資源、教育傳統(tǒng)、教育水準(zhǔn)和教育觀念等方面的差異;經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、速度、潛力的差異:地理區(qū)位的生產(chǎn)資源、自然資源的差異等。這些因素就使得新課程改革實(shí)施的地區(qū)、學(xué)校在實(shí)際的運(yùn)轉(zhuǎn)當(dāng)中面臨著一系列的具體問(wèn)題:一方面學(xué)校的師資水平、教育水平、教育質(zhì)量和生源存在差異;另一方面，地區(qū)的教育水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人力資源等社會(huì)條件等實(shí)際情況不同、因此.從本地的教育實(shí)際水平考慮，以新課程的理念和精神為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的內(nèi)容有特色地開展和實(shí)施基礎(chǔ)教育活動(dòng)，是新課程改革走向成功的必由之路。
二、存在的問(wèn)題
1.教師的自身素質(zhì)不高
(l)教師的教育教學(xué)理念與時(shí)代的育人精神存在一定的差距。教師的人才觀依然滯留在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和課堂教學(xué)效果的生成性評(píng)價(jià)層面。(2)教師工作的積極性不高，熱情不足。在一些學(xué)校，部分教師存在“教書、領(lǐng)工資、看小孩”的思想，缺乏使命感和責(zé)任感。(3)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)水平不達(dá)標(biāo)。某些非師范教育培養(yǎng)的人員，通過(guò)一定的社會(huì)關(guān)系，借助不正當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)人學(xué)校從事基礎(chǔ)教育活動(dòng)，造成一定的教育事故。還有些教師知識(shí)陳舊，致使教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量差。(4)教師綜合素質(zhì)和能力差。許多教師知識(shí)面狹窄，專業(yè)技能不強(qiáng)，甚至有的教師不掌握起碼的信息知識(shí)和計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操作與應(yīng)用。(5)教師的實(shí)際教學(xué)操作能力和創(chuàng)造思維能力不足。在教育設(shè)備不足或緊缺的情況下，許多教師束手無(wú)策。
2.傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式帶來(lái)的局限性
基礎(chǔ)教育新課程改革的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)旨在構(gòu)建一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，這種體系以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。而以往社會(huì)普遍形成的人才觀和評(píng)價(jià)方式，使廣大家長(zhǎng)和學(xué)生形成了“唯分”心理和思維定式，這與新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系相抵觸，無(wú)形中加大了推進(jìn)新課程實(shí)施的難度。
3.農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入嚴(yán)重不足
農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入長(zhǎng)期短缺、不足。主要表現(xiàn)在:首先，學(xué)校硬件設(shè)備和教學(xué)儀器短缺，學(xué)校周邊環(huán)境差。新課程實(shí)施中缺少物質(zhì)條件或物質(zhì)條件不足。其次，基礎(chǔ)教育的師資緊缺。農(nóng)村許多學(xué)校缺少教學(xué)水平高的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件受到了人為因素的制約。在這種情況下，新課程改革的實(shí)施只能“喊口號(hào)，走過(guò)場(chǎng)，流于形式”。除此之外，農(nóng)村廣大學(xué)校缺少優(yōu)良的教育資源和良好的人文環(huán)境，又由于農(nóng)村地區(qū)教育工作者的待遇比城市低，致使教師的工作熱情不高，從而加劇了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的困難與艱辛。
三、對(duì)策與措施
1進(jìn)一步加強(qiáng)新課程理論的宣傳和實(shí)踐工作，提高新課程改革的影響力
基礎(chǔ)教育課程改革、特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗直接關(guān)系到中華民族的發(fā)展和前途，對(duì)我國(guó)建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”有著重要的意義。各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分發(fā)揮自身的宣傳作用和輿論優(yōu)勢(shì)，大力宣傳農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革的重要意義，從而有效地提高全社會(huì)對(duì)課程改革的了解和支持，有效地促進(jìn)教師對(duì)新課程改革目的和理念的準(zhǔn)確把握，提高新課程改革的影響力。
2.樹立正確的“學(xué)生學(xué)習(xí)觀”
首先，必須關(guān)注學(xué)生的精神世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題情境、時(shí)空情境等。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地解決問(wèn)題，同樣能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，讓學(xué)生感覺(jué)到正在做有意義的事情，并樹立社會(huì)責(zé)任心和使命感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需突出強(qiáng)調(diào)情境目標(biāo)、情感和意志的培養(yǎng)，并把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。要特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和積累.并通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)_在改變學(xué)生的心理杰度、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所提高。再次，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這有助于學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，有助于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升，這是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
為讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)做到:第一，課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，尊重學(xué)生的人格。第二，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在“知識(shí)”上留有余地，并提供適量時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。第四，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。第五，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的學(xué)習(xí)精神。要把互動(dòng)的中心更多地聚焦在學(xué)生之間關(guān)系的拓展上。若把教學(xué)現(xiàn)象僅當(dāng)做教師與學(xué)生間的雙邊互動(dòng)過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)，則過(guò)于簡(jiǎn)單化。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)、更有力。
3.建立適合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系
要改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)多地倚重學(xué)科知識(shí)特別是課本知識(shí)和側(cè)重于評(píng)價(jià)共性與一般趨勢(shì)的現(xiàn)狀。要建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，要注重對(duì)個(gè)人發(fā)展獨(dú)特性的評(píng)定，注重對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)定;強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)并存，改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教育行政部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng);強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)移，要在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià);強(qiáng)調(diào)要注重“質(zhì)性”評(píng)價(jià)，改變以往只重視“量化”的傾向，要將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái);要將課程評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，更多地關(guān)注課程的發(fā)展進(jìn)程、教學(xué)方法的改革歷程、教師素質(zhì)提高及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。要落實(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，還應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。由于評(píng)價(jià)的主體、客體及評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式及反饋方式必然趨于個(gè)性化、多樣化。如對(duì)教師評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，宜采用激勵(lì)性的語(yǔ)言;對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋方式，可采取像“小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書’，、“學(xué)生成長(zhǎng)日記’，這樣的呈現(xiàn)方式。
