家庭教育的概念精選(九篇)
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第1篇：家庭教育的概念范文
一、學(xué)前兒童在家庭教育視角下的實(shí)際需求
總體上家庭教育趨向極端化．一是搶抓“教”教育，表現(xiàn)為早學(xué)，多學(xué)，深學(xué)；二是“教”育代替“養(yǎng)”育、關(guān)心、關(guān)愛，輕視了的身心關(guān)懷和撫育。即便是關(guān)心層面的，家長(zhǎng)也常常用“教”的方式進(jìn)行。那么，現(xiàn)實(shí)中在家庭教育視角下學(xué)前兒童的實(shí)際需求是什么呢？（一）約1.5周歲之前階段的學(xué)前兒童1.5周歲作為分水嶺的依據(jù)是此前的學(xué)前兒童對(duì)母親有絕對(duì)的依賴，這個(gè)時(shí)期的家庭教育重點(diǎn)是關(guān)愛其生理健康需求，避免與事物接觸中所產(chǎn)生的恐懼心理；盡量讓學(xué)前兒童與親人一起生活，培養(yǎng)親情；同時(shí)盡可能多地讓學(xué)前兒童與生活環(huán)境接觸，提高適應(yīng)環(huán)境能力。（二）約1.5周歲至入幼兒園階段的學(xué)前兒童此階段的學(xué)前兒童具備簡(jiǎn)單的語言表達(dá)能力，對(duì)事物有一定的認(rèn)識(shí)觀念，有自己喜好的生活環(huán)境，在家庭教育中的角色更為生動(dòng)，依賴父母動(dòng)機(jī)更為復(fù)雜，比如愛與同伴一起玩，愛戶外活動(dòng)，愛玩玩具，對(duì)新事物愛觀看、探問和模仿等。實(shí)踐證明，這一階段的學(xué)前兒童有了“你”、“我”、“他（她）”的概念以及萬物（它）的意識(shí)。那么，家庭教育不能不顧及學(xué)前兒童智力成長(zhǎng)的發(fā)展，減少“家長(zhǎng)判定式”教育，從而盡可能多地讓學(xué)前兒童從玩耍及生活中體驗(yàn)家庭教育。（三）幼兒園階段的學(xué)前兒童入幼兒園后，學(xué)前兒童對(duì)家庭教育看法和態(tài)度發(fā)生了變化，特別是學(xué)前兒童對(duì)教師、同學(xué)、學(xué)校等概念有自己的認(rèn)識(shí)后，家庭教育的權(quán)威性漸漸削弱，學(xué)前兒童傾向于探索好奇事物、選擇和偏好某一衣食、與同伴交往、展示自我等。此時(shí)，家庭教育不能忽視他們的興趣，否則就會(huì)挫敗孩子們的積極性，就會(huì)降低家庭教育的權(quán)威性。因此，這一階段是學(xué)前兒童教育生涯中的重要階段，事事都得小心，父母的言行會(huì)影響到學(xué)前兒童的智力成長(zhǎng)與身心狀況。
二、“關(guān)愛+適度教育”相結(jié)合
家庭教育模式基于家庭教育“兩個(gè)極端”和“三個(gè)矛盾根源”的現(xiàn)狀以及學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)需求，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，向著科學(xué)、實(shí)效的“關(guān)愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式發(fā)展已成必然趨勢(shì)。（一）“關(guān)愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式“關(guān)愛”不是簡(jiǎn)單的“關(guān)心和愛護(hù)”，而是關(guān)心、關(guān)切、關(guān)注學(xué)前兒童的身心，即生理和心理。換句話說，要從身體和心理來關(guān)心、注意、關(guān)懷、滿足、撫養(yǎng)學(xué)前兒童，超越了單純的身體關(guān)注或單純的心理關(guān)懷，突出“身體”和“心理”的雙重視?！斑m度教育”不是盲目地進(jìn)行學(xué)前兒童的學(xué)識(shí)教育，而是要結(jié)合學(xué)前兒童的成長(zhǎng)綜合因素來考量學(xué)前兒童的教育種類和深度。其綜合因素主要包括學(xué)前兒童心理承受力、智力承受力、成長(zhǎng)中的生理和心理需求等實(shí)際情況，還包括衣、食、住、行、喜好等。（二）“關(guān)愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式的科學(xué)性與實(shí)效性1．“關(guān)愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式，不是簡(jiǎn)單的“關(guān)愛”+“適度教育”的結(jié)果，而是“關(guān)愛+適度教育”綜合能量的考慮家庭教育的前提是對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)綜合因素有充分認(rèn)識(shí)，即在“關(guān)注身心”的基礎(chǔ)上獲取認(rèn)識(shí)信息，選擇與學(xué)前兒童成長(zhǎng)綜合因素相一致的家庭教育內(nèi)容展開教育。同樣，“關(guān)注身心”也得從家庭教育的角度來滲透，不是單純的關(guān)懷，是關(guān)懷中有教育，即“溫暖教育”。家庭教育中的家長(zhǎng)陳舊教育觀念與學(xué)前兒童成長(zhǎng)規(guī)律不適應(yīng)的矛盾慢慢地緩解。一方面家庭教育重視了學(xué)前兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，滿足了學(xué)前兒童的成長(zhǎng)實(shí)際需求，體現(xiàn)了實(shí)效性；另一方面結(jié)合學(xué)前兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行了家庭教育，采取學(xué)前兒童樂意接收的教育方式和內(nèi)容，不僅提高了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還增長(zhǎng)了學(xué)前兒童的學(xué)識(shí)和推動(dòng)了學(xué)前兒童智力發(fā)展，體現(xiàn)了科學(xué)性。2．踐行“關(guān)愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式，能打破現(xiàn)實(shí)社會(huì)中家庭教育走“兩個(gè)極端”的局面首先，關(guān)心不再是一味地滿足物質(zhì)財(cái)富，而是在身體和心理共同關(guān)注下對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行物質(zhì)和精神滿足。其次，教育不是以成人的主觀判斷來設(shè)置種類與活動(dòng)形式，而是打造更加天真童趣的教育形式和內(nèi)容。這樣，學(xué)前兒童能保持恒定的學(xué)習(xí)興趣和擁有健康的身心，為今后學(xué)校教育生涯奠定基礎(chǔ)。
作者：潘軍單位：西南民族大學(xué)
第2篇：家庭教育的概念范文
7天的時(shí)間說長(zhǎng)不長(zhǎng)，說短不短，內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)寬，跟原來想象的還真是不同，而且很有料，還是有些震撼的，也對(duì)家庭教育指導(dǎo)師思維里的印象有很大的改觀。
首先對(duì)家庭教育的概念有了更系統(tǒng)的了解，通常我們所理解的都是狹義的定義，廣義的則是家庭成員之間相互影響實(shí)施的一種教育。同時(shí)也清晰了家庭教育指導(dǎo)師的職責(zé)范圍及具體工作內(nèi)容。特別感到震撼的是吳干老師指出作為家庭教育指導(dǎo)師，我們首先要幸福，活出自己的本真，把家庭教育理念方法內(nèi)化在心中，成為自己的靈魂，帶著自己的幸福傳遞給他人。就是我們?cè)赑D里面常說的，我們要活出PD,自己先成為那樣一個(gè)人。還有那句"你的富有不是你的口袋里有多少東西，而是你能拿出多少東西來給別人。"我們需要成為一個(gè)橋梁，幫助孩子和父母同時(shí)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，讓這種氛圍在回歸家庭后得以延續(xù)。家庭教育是基石，家庭教育要彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。無論整體大環(huán)境是怎樣的，我們都需要保持一種積極主動(dòng)的心態(tài)，改變那些可以改變的，接受那些不能改變的。引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注正面，而不是盯著問題限在那里抱怨指責(zé)，要看到可以做些什么來改善，可以幫助解決問題。
作為專業(yè)家庭教育指導(dǎo)師，我們首先要完善自己，有科學(xué)、系統(tǒng)、先進(jìn)的知識(shí)體系；正確、適當(dāng)、有效的實(shí)踐方法；健康、平和、積極的身心素質(zhì)；同時(shí)有自己的目標(biāo)，知道我是誰，我能夠做些什么，我已經(jīng)具備哪些知識(shí)，哪些方面需要完善，建立自己的體系，通過實(shí)踐，成為自己的智慧。不是面面俱到，有自己擅長(zhǎng)的一面，精細(xì)化，透徹化。特別是十六宮格的使用，讓自己清晰的知道能給出什么，哪里需要補(bǔ)充完善，合理優(yōu)化，找到自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在哪里。對(duì)于家庭教育的指導(dǎo)，我們可以分別采取不同的方式，針對(duì)不同年齡段的孩子，根據(jù)其生理心理發(fā)育特點(diǎn)及階段，可以采用不同的方式，借助比如繪本、一些活動(dòng)等載體，有針對(duì)性的指導(dǎo)。作為家庭教育指導(dǎo)師，我們需要引導(dǎo)家長(zhǎng)、啟發(fā)他們的智慧，而不是告知、幫助其解決具體問題，必須是家長(zhǎng)有意愿改變，幫助他探究問題背后的根源，疏導(dǎo)接納他們的情緒，幫助其調(diào)整教育理理念，增強(qiáng)正向的信念，陪伴、傾聽、引導(dǎo)和支持到他們，樹立自己的工作界限。從指導(dǎo)到輔導(dǎo)到引導(dǎo)再到自導(dǎo)自引，更要做到知止和客觀。
越學(xué)習(xí)就越感覺自己還需要學(xué)習(xí)的東西很多。自己在某些方面只有一個(gè)概念，需要細(xì)化的地方還有很多。關(guān)于具體案例的解決方案，大致上有了一個(gè)輪廓，分析原因給出建議，然后一些具體的指導(dǎo)方法，比如目標(biāo)倒推法、代幣管制法、舒爾特方格以及一些測(cè)評(píng)表格等，將這些方法應(yīng)用到實(shí)際案例當(dāng)中。在建立咨詢關(guān)系時(shí)，尊重對(duì)方，表達(dá)熱情，真誠的情感反射，關(guān)注積極正向的關(guān)系，不被對(duì)方給帶走，進(jìn)而明確主要問題是家長(zhǎng)、孩子還是親子關(guān)系的問題。在家庭生活中，關(guān)系大于一切，對(duì)錯(cuò)并不重要，引導(dǎo)家長(zhǎng)從錯(cuò)誤中看優(yōu)點(diǎn)，積極的行動(dòng)最重要。家庭教育是以親子關(guān)系為中心的教育，能否順利進(jìn)行，取決于親子關(guān)系的質(zhì)量。羅森塔爾效應(yīng)、陽性強(qiáng)化與賦義、情緒ABC理論又啟示到如何運(yùn)用到應(yīng)對(duì)策略中。
第3篇：家庭教育的概念范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；家庭教育；幼兒發(fā)展
1.幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。
1.1 幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用。
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
1.2 幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向。
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
1.3 幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力。
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。
2.家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
2.1 幼兒園多開展親子活動(dòng)。
親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
2.2 幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系。
家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
2.3 幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的教育工作應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)。
第4篇：家庭教育的概念范文
【關(guān) 鍵 詞】家庭教育；終身教育；作用
中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0055-02
家庭教育是現(xiàn)代教育進(jìn)步發(fā)展的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)校的素質(zhì)教育實(shí)施同樣發(fā)揮著重要的影響作用。家庭教育是學(xué)校和終身教育的搖籃。正因?yàn)樗幕A(chǔ)地位以及重要作用，家庭教育正日漸成為教育者們關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象之一。
一、終身教育概況
在20世紀(jì)60年代中期，保羅?朗格朗在聯(lián)合國教科文組織第三屆成人教育委員會(huì)召開的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議中首次提出了終身教育概念。這種貫穿于人的一生、貫徹于人的全面發(fā)展的終身教育概念，其內(nèi)涵包括知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)以及各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的局限，使教育擴(kuò)展到人類社會(huì)生活的整個(gè)空間，使得學(xué)習(xí)與教育的社會(huì)化程度大大加深了。
二、當(dāng)下我國家庭教育現(xiàn)狀
在當(dāng)下的教育中，家庭教育作為基礎(chǔ)性教育，卻沒有得到應(yīng)有的重視。一個(gè)學(xué)生要想養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是全都要靠在學(xué)校老師的教育所成就，而應(yīng)是良好的家庭教育與學(xué)校教育互相配合的結(jié)果。一些家長(zhǎng)總是把孩子的學(xué)習(xí)完全放任于學(xué)校管理，認(rèn)為學(xué)校教得好孩子就學(xué)得好，這是錯(cuò)誤的看法。當(dāng)前的家庭教育方式主要是注重分?jǐn)?shù)。家長(zhǎng)不注重孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，只看“最后”的考試分?jǐn)?shù)如何。請(qǐng)家教、送輔導(dǎo)班等等，都是家長(zhǎng)為了孩子取得好的分?jǐn)?shù)而采取的手段。為了孩子，花再多的錢、再辛苦勞累也無所謂。還有家長(zhǎng)采取的是“放牛吃草”的方式，讓孩子自由發(fā)展。不可否認(rèn)，有一部分家長(zhǎng)是“有的放矢”，這部分家長(zhǎng)接受過這方面的教育，對(duì)教育孩子有自己的心得，但另外很大部分的家長(zhǎng)是由于過分溺愛或者被自己的工作時(shí)間所困而無力教育孩子。當(dāng)下社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，孩子十分容易受到外界的影響，容易養(yǎng)成自私自利、只想自己不為別人著想的偏執(zhí)性格。這些問題的產(chǎn)生都表現(xiàn)出我國當(dāng)下家庭教育的缺失。重視家庭教育迫在眉睫。
三、家庭教育在終身教育中的作用
家庭教育作為孩子得到的第一份教育，重要性可想而知。俗話說：三歲看老。家庭教育的啟蒙作用對(duì)人的一生非同小可。而且在平日的生活學(xué)習(xí)中，家庭教育作為人們身邊隨處可見可得的教育，也隨時(shí)隨地地發(fā)揮著它的作用。正是這種基礎(chǔ)的、隨時(shí)發(fā)生的特點(diǎn)，表明了家庭教育作為終身教育的一部分，具有十分重要的地位。
把握好家庭教育在終身教育中的作用，將對(duì)終身教育的發(fā)展起到極具影響的積極推動(dòng)作用。學(xué)校在教育孩子的同時(shí)，也要擔(dān)負(fù)起教會(huì)家長(zhǎng)如何承擔(dān)家庭教育的責(zé)任。家長(zhǎng)本身在家教中也發(fā)揮著重要的作用。要讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)不要總是看分?jǐn)?shù)說話，要看到孩子在學(xué)習(xí)當(dāng)中的閃光點(diǎn)，帶著賞識(shí)的目光去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，把孩子的自信心培養(yǎng)起來。再者，家長(zhǎng)不可隨便打擊孩子的自信心，一旦破壞便很難修復(fù)，孩子會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更甚者會(huì)發(fā)生憂郁和自閉等偏執(zhí)傾向。家長(zhǎng)也是孩子的第一位老師，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞?！奔议L(zhǎng)自身要杜絕一些孩子易染上的壞習(xí)慣，為孩子樹立一個(gè)好的榜樣，孩子自然會(huì)向健康的方向發(fā)展。
現(xiàn)代家庭中，越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育作為初始教育以及終身教育對(duì)孩子的重要性，更多的家長(zhǎng)加入到家庭教育的隊(duì)伍中。家長(zhǎng)為了孩子的成長(zhǎng)，不斷地充實(shí)著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這本身也是對(duì)終身教育的另外一種詮釋。在教育界，已經(jīng)有這樣的先例，我們稱之為學(xué)習(xí)型家庭。學(xué)習(xí)型家庭是一種新型的家庭形態(tài)，家庭提供成員有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭成員對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度和參與行動(dòng)，通過個(gè)人的學(xué)習(xí)與彼此相互的分享學(xué)習(xí)，以促進(jìn)家庭生活質(zhì)量和成員全面素質(zhì)不斷地提高。學(xué)習(xí)型家庭的出現(xiàn)，代表著家庭教育作為終身教育的重要組成部分，已經(jīng)得到了社會(huì)的認(rèn)可，下一步就該是如何去推廣并傳播了。這些也就更為終身教育在社會(huì)的全面推廣帶來了契機(jī)。
終身教育是社會(huì)發(fā)展的必需，終身學(xué)習(xí)也是人類生存和發(fā)展的必需。家庭教育在終身教育體系中占據(jù)著不可磨滅的重要地位，發(fā)揮著重要的作用。學(xué)習(xí)型家庭也是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的必然要求與趨勢(shì)。家庭教育關(guān)系著人一生的發(fā)展，對(duì)終身教育的促進(jìn)起到了積極地推動(dòng)作用。把握好家庭教育的尺度，健康地進(jìn)行家庭教育，給全社會(huì)推進(jìn)終身教育帶來的作用功不可沒。
參考文獻(xiàn)：
[1]R.H.Dave.Foundation of Lifelong Education[M].UNESCOpublication,1976.
[2]茹文輝,潘傳峰.我國家庭教育實(shí)施初探[J].中國集體經(jīng)濟(jì),2010,11(下).
第5篇：家庭教育的概念范文
【關(guān)鍵詞】家庭教育;幼兒園教育;互補(bǔ)
一、幼兒園教育和家庭教育之間的關(guān)系
在幼兒的成長(zhǎng)中，家庭教育和幼兒園教育都會(huì)影響他們的發(fā)展，所以要想給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，就必須重視家庭教育和幼兒園教育內(nèi)在的關(guān)系。
1.家庭教育應(yīng)受到幼兒園教育的指導(dǎo)
家庭教育主要是由幼兒的父母來完成的，而很多父母對(duì)于教育的基本概念和理念并不了解或者了解的并不深刻，從而也就無法運(yùn)用科學(xué)的原則和方法來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使得家庭幼兒教育的隨意性較強(qiáng)，不利于幼兒的健康發(fā)展。幼兒園教育是一種具有嚴(yán)格體系的學(xué)校教育，科學(xué)性、系統(tǒng)性與目的性較強(qiáng)，所以，家庭教育應(yīng)該受到幼兒園教育的指導(dǎo)，使其盡可能的科學(xué)與合理。
2.幼兒園教育需要家庭教育的支持
家庭教育和幼兒園教育的關(guān)系非常密切，幼兒園教育想要達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，離不開家庭教育的支持和配合，反之，如果離開家庭教育的配合，那么幼兒園教育就會(huì)在某種程度上缺失完整性與連貫性，使教育效果質(zhì)量下降，最終影響幼兒的整體發(fā)展。
二、家庭教育應(yīng)該怎樣對(duì)幼兒園教育進(jìn)行支持
家庭教育針對(duì)的是單個(gè)的幼兒個(gè)體，教育中的隨意性較強(qiáng);幼兒園教育擁有明確的目的和教學(xué)計(jì)劃，擁有完善科學(xué)的教育體系。兩者各有優(yōu)劣，只有兩者進(jìn)行密切配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能為幼兒營造出良好的教育空間。
1.家庭教育要重視對(duì)幼兒良好品格的培養(yǎng)
家長(zhǎng)是幼兒第一任老師，家庭是幼兒的第一受教育環(huán)境，所以家長(zhǎng)自身的品格、德行以及家庭的和諧、平等對(duì)于幼兒的心理和性格培育是至關(guān)重要的。幼兒園的教育多以講授與游戲?yàn)橹?，?duì)于幼兒的教育是直接的，而家庭對(duì)于幼兒教育是潛移默化的，所以家長(zhǎng)要充分重視自身言行對(duì)幼兒的影響。比如，禮貌待人、言而有信、樂于助人、敬老愛幼等良好的言行等都會(huì)在幼兒心靈深處留下痕跡，促使幼兒高尚品德和人格的養(yǎng)成。
2.家庭教育應(yīng)該幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)
幼兒園的教育內(nèi)容雖然也來源于生活，但是由于空間的局限性，它對(duì)于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教育是非常薄弱的，所以，家庭教育應(yīng)該盡可能的彌補(bǔ)這類不足。比如，在幼兒園教育中對(duì)于禮貌用語、敬老愛幼、文明出行等良好習(xí)慣的教育，由于無法將幼兒帶到真實(shí)的生活場(chǎng)景中，所以效果非常一般，而家庭教育卻可以很好的彌補(bǔ)這些不足。家長(zhǎng)陪伴幼兒到公園游玩時(shí)，可以用實(shí)際行動(dòng)告知幼兒不能夠隨意損壞花草樹木;在公交車上可以用給老人讓座的行為來教育幼兒什么叫敬老愛幼。
3.家庭教育要重視對(duì)幼兒興趣和優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)
在幼兒園教育中，由于人員眾多，所以老師不可能精心照顧每一個(gè)幼兒，也就無法非常精準(zhǔn)的掌控幼兒的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，這時(shí)就需要家庭教育來對(duì)幼兒園教育的不足進(jìn)行補(bǔ)充。在家庭教育中，家長(zhǎng)要重視對(duì)幼兒言行的觀察，深入了解幼兒的興趣和優(yōu)勢(shì)，并適當(dāng)?shù)臑橛變簝?yōu)勢(shì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
三、家園共育，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)
1.家庭教育與幼兒園教育緊密結(jié)合
家庭教育與幼兒園教育的緊密結(jié)合，能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒教師之間的溝通交流，為幼兒創(chuàng)造出最好的成長(zhǎng)教育環(huán)境。作為一名幼兒家長(zhǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒教師的溝通，及時(shí)獲知幼兒在幼兒園的受教育情況;作為幼兒教師，也應(yīng)該主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，用最真摯的態(tài)度取得幼兒家長(zhǎng)的信任，讓他們相信幼兒園的教育方式。
2.家長(zhǎng)要積極參與和配合幼兒園的工作
幼兒的早期教育與家長(zhǎng)的關(guān)系是非常密切的，在這一階段他們非常需要家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)。所以，對(duì)于幼兒園組織的一些活動(dòng)，家長(zhǎng)要積極參與，主動(dòng)配合。比如參與幼兒園舉辦的親子活動(dòng)，在這種歡樂的氛圍中可以激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。
3.家園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)
家庭教育和幼兒園教育各有優(yōu)劣，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能為幼兒創(chuàng)造良好的教育空間。比如，幼兒早期成長(zhǎng)中家長(zhǎng)的生活習(xí)慣會(huì)對(duì)其個(gè)性的發(fā)育有直接的影響，所以在日常生活中家長(zhǎng)可以采用科學(xué)的方式來幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;幼兒園也可以讓家長(zhǎng)共同參與幼兒園教育的監(jiān)督和管理，家長(zhǎng)應(yīng)該積極地獻(xiàn)言獻(xiàn)策，共同提升幼兒園教育的水平。
四、結(jié)束語
幼兒教育是以家庭教育與幼兒園教育為主體來構(gòu)建的，想要為幼兒創(chuàng)造良好的教育空間，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，就必須重視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系，強(qiáng)化二者之間的聯(lián)系，使二者密切配合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：家庭教育的概念范文
論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對(duì)幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對(duì)家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，已有越來越多的人認(rèn)識(shí)到教育在國家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對(duì)人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進(jìn)作用?？梢?，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。
父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯摹?/p>
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助
(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。
第7篇：家庭教育的概念范文
一、積極調(diào)查 正視問題
難則思變，對(duì)此通過做調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，所以不用管理，交給學(xué)校好了；個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)條件好的家長(zhǎng)主動(dòng)花錢給孩子請(qǐng)家教；有的學(xué)生去網(wǎng)吧上網(wǎng)次數(shù)大增，形成了更多的家庭新矛盾；不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的做法不理解；有的家長(zhǎng)把對(duì)素質(zhì)教育的不滿反映到上級(jí)主管部門。
可以這樣說：高中的孩子已經(jīng)有了自己獨(dú)立思想，甚至受某些媒體的影響，喜歡標(biāo)新立異。所以只靠老師管理，家校行不成合力，就會(huì)出現(xiàn)在校緊，在家松的局面。鑒于此，加強(qiáng)家校教育，創(chuàng)建和諧的家校育人環(huán)境，是我們和家長(zhǎng)共有有的責(zé)任。
二、提高素質(zhì) 引導(dǎo)參與
首先是學(xué)校加強(qiáng)師德教育，建立一支業(yè)務(wù)精湛、具有奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍。要通過多種渠道和途徑開展各種形式的師德教育，進(jìn)一步健全完善師德建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則，用制度來約束規(guī)范教師教書育人的行為。著力解決師德建設(shè)中的突出問題，塑造人民教師良好形象，為教書育人奠定良好的學(xué)校主體基礎(chǔ)。同時(shí)聘請(qǐng)一定數(shù)量的學(xué)生家長(zhǎng)為師德建設(shè)監(jiān)督員，定期或不定期通過召開會(huì)議、發(fā)放征求意見表等形式，聽取他們對(duì)學(xué)校師德建設(shè)的意見和建議。
其次要加大家庭教育的宣傳力度，更多地激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí)。可以說，家長(zhǎng)們都愿意在自己的孩子身上付出，但是很多家長(zhǎng)有勁使不上，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)做好家庭教育工作也是學(xué)校工作外延的延伸，想法使家長(zhǎng)樂于在教育方面心甘情愿地為自己的孩子做好后勤工作。家長(zhǎng)普遍有這樣一種心理，就是很想知道孩子在學(xué)校是怎樣學(xué)習(xí)和生活的，很想了解學(xué)校的教育教學(xué)方法，很想?yún)⑴c學(xué)校的重大活動(dòng)。為了滿足廣大家長(zhǎng)的這種心理需求，要扎實(shí)開放教學(xué)及活動(dòng)日，讓家長(zhǎng)和自己的孩子一起享受參與的快樂，一起體驗(yàn)成功的滋味，一起回憶幸福的瞬間。向廣大學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)出聽課邀請(qǐng)書，開放課堂。讓家長(zhǎng)了解新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)有什么變化，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有什么改變，學(xué)習(xí)課堂生活狀態(tài)有什么改觀等，使家長(zhǎng)了解素質(zhì)教育課堂新動(dòng)向，從家長(zhǎng)的角度提建議，更好的推進(jìn)課堂素質(zhì)教育。請(qǐng)家長(zhǎng)在開放日參觀、參與、指導(dǎo)，與學(xué)生展開互動(dòng)。家長(zhǎng)里面人才很多，他們是學(xué)校開展活動(dòng)的重要合作伙伴。家長(zhǎng)積極的參與能增強(qiáng)對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)需要全面發(fā)展。
三、家校結(jié)合 形成合力
長(zhǎng)期以來學(xué)校教育與家庭教育各自為戰(zhàn)，甚至是學(xué)校教育孤軍奮戰(zhàn)的狀況必須改變。必須要使學(xué)校教育與家庭教育能夠在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上保持一致性和連貫性，真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，使家庭教育成為學(xué)校教育的延續(xù)和發(fā)展。最重要的是讓家長(zhǎng)能了解學(xué)校的管理，了解學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的要求，參與學(xué)校建設(shè)與發(fā)展，讓家庭教育與學(xué)校教育 “心往一處想，勁往一處使”。
學(xué)校要實(shí)施層次家教課程。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師要加強(qiáng)家庭教育方面的學(xué)習(xí)和研究，提高自身水平，指導(dǎo)家長(zhǎng)理解素質(zhì)教育新形勢(shì)下學(xué)校的工作思路和要求，積極參與學(xué)校的家庭教育建設(shè)，為學(xué)校家教合力提出建設(shè)性意見。一是堅(jiān)持采取訪談、問卷調(diào)查分析、班主任家訪等形式。收集和發(fā)現(xiàn)家庭教育存在的主要問題，了解家長(zhǎng)最為關(guān)心和感到棘手的問題，確定家校聯(lián)合教育的重點(diǎn)和方向，制定切合實(shí)際的方案，強(qiáng)化家校聯(lián)合教育的時(shí)效性。二是完善家長(zhǎng)委員會(huì)的功能，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。要把家長(zhǎng)委員會(huì)工作做到實(shí)處，始終把提高家長(zhǎng)素質(zhì)作為一項(xiàng)常規(guī)工作和實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口來抓。要從當(dāng)前家庭教育的實(shí)際出發(fā)，積極普及科學(xué)的家教知識(shí)，推行良好的家教方法，不斷提高家庭教育的質(zhì)量和水平，增進(jìn)學(xué)校與家庭的溝通與理解，形成教育合力，通過多種形式與家長(zhǎng)開展合作，使家長(zhǎng)委員會(huì)活動(dòng)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性，發(fā)揮實(shí)效性。三是學(xué)校成立家庭教育研究室。在上級(jí)有關(guān)部門指導(dǎo)下開展調(diào)查研究活動(dòng)，為家長(zhǎng)服務(wù)，諸如聘請(qǐng)家庭教育專家講座、學(xué)校教師家庭教育講座等，為家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育提供交流平臺(tái)，使家長(zhǎng)逐步掌握科學(xué)的教育方法。
積極做好家庭教育指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)從以下幾方面去考慮合作措施：1、請(qǐng)家長(zhǎng)多學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的文章。家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)能積極主動(dòng)地多與學(xué)校老師加強(qiáng)聯(lián)系，探討素質(zhì)教育形勢(shì)下如何開展家庭教育等問題。2、家長(zhǎng)要樹立對(duì)孩子正確的評(píng)價(jià)觀。孩子良好的品德養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、健康的身體等綜合素質(zhì)都重要。要充分肯定孩子的進(jìn)步，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)生活充滿希望。在家庭建立一份孩子成長(zhǎng)紀(jì)錄檔案，與學(xué)校的學(xué)生成長(zhǎng)檔案進(jìn)行交流。3、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生要跟學(xué)習(xí)好的學(xué)生“結(jié)對(duì)子”。要跟老師商量，選擇與自己孩子有交往基礎(chǔ)、能幫助人的學(xué)生做老師。必要時(shí)，帶孩子到對(duì)方家里去向?qū)Ψ降募议L(zhǎng)鄭重作出表示。為了不給“對(duì)子”增添太多負(fù)擔(dān)，對(duì)自己的孩子要有具體要求。
加強(qiáng)與班主任的聯(lián)系。班主任與家長(zhǎng)溝通的技巧：一是對(duì)于素質(zhì)比較高的家長(zhǎng)，我就坦率地將孩子在校的表現(xiàn)如實(shí)地向家長(zhǎng)反映，并主動(dòng)地請(qǐng)他提出教育孩子的措施，認(rèn)真傾聽他的意見和適時(shí)提出自己的看法，共同做好學(xué)生的教育工作；
二是對(duì)于那些比較溺愛孩子的家長(zhǎng)，我就首先肯定其孩子的長(zhǎng)處，給予真摯的贊賞和肯定，然后再用婉轉(zhuǎn)的方法指出其不足之處，誠懇而耐心地說服家長(zhǎng)采取更好的方式方法教育孩子。三是對(duì)于那些對(duì)孩子放任不管，把責(zé)任推給學(xué)校和老師的家長(zhǎng)，我就多報(bào)憂，少報(bào)喜，從而吸引他們主動(dòng)參與到教育孩子的活動(dòng)中來，開始主動(dòng)關(guān)心孩子，主動(dòng)與子女溝通，與學(xué)校溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
第8篇：家庭教育的概念范文
關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；流動(dòng)?jì)D女；家庭教育
一、問題的提出
《中國流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2016》指出，2015年我國流動(dòng)人口規(guī)模達(dá)2．47億人，占總?cè)丝诘?8％，相當(dāng)于每六個(gè)人中有一個(gè)是流動(dòng)人口。家庭化流動(dòng)趨勢(shì)加強(qiáng)，流入人口的家庭規(guī)模有所擴(kuò)大。2015年流動(dòng)人口在流入地的家庭規(guī)模為2．61人，與2013年相比，流入人口家庭規(guī)模增加了0．11人，超過一半的家庭有3人及以上同城居住。家庭作為兒童社會(huì)化第一場(chǎng)所，家庭教育對(duì)孩子性格形成、智力發(fā)展、道德品質(zhì)的塑造有著重要影響。家庭教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)成才有著不可忽視的作用。家庭教育有廣義和狹義之分，前者指家庭內(nèi)對(duì)于子女的一切直接或間接、有意或無意的、精神或身體上的教育。后者指子女入學(xué)前教育，即學(xué)前教育，子女入學(xué)前由家庭負(fù)責(zé)，以區(qū)別入學(xué)后的學(xué)校教育。本文采取的家庭教育概念乃廣義概念。然伴隨舉家搬遷式家庭流動(dòng)背景下，流動(dòng)人口家庭教育存在諸多危機(jī)，盡管流動(dòng)?jì)D女十分關(guān)注家庭教育，然缺乏正確家庭教育方式和科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)、家庭中親子關(guān)系不平等。因此加強(qiáng)流動(dòng)?jì)D女家庭教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究，對(duì)提升流動(dòng)?jì)D女家庭教育意識(shí)，促進(jìn)流動(dòng)?jì)D女家庭教育能力提升，搭建流動(dòng)?jì)D女家庭教育自助互助網(wǎng)絡(luò)意義深遠(yuǎn)。
二、調(diào)查過程與方法
M社區(qū)是位于昆明市官渡區(qū)的一個(gè)行政村，毗鄰昆明火車站，是一個(gè)典型的流動(dòng)人口集中的社區(qū)，M社區(qū)面積約1．6平方公里，戶籍人口約3900余人，流動(dòng)人口約8．6萬，戶籍人口與流動(dòng)人口比例接近1∶22。本研究結(jié)合問卷與訪談法，針對(duì)流動(dòng)?jì)D女家庭教育的狀況向昆明M社區(qū)進(jìn)行了調(diào)查訪問。發(fā)放問卷220份，回收208份，有效問卷204份；訪談流動(dòng)?jì)D女以及兒童共15人。調(diào)查旨在探尋目前流動(dòng)?jì)D女家庭教育的現(xiàn)狀與問題，并為后續(xù)社會(huì)工作干預(yù)提供策略。
三、流動(dòng)?jì)D女家庭教育面臨的諸多問題
（一）聚焦學(xué)業(yè)發(fā)展，缺乏對(duì)孩子身、心、靈協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、全面發(fā)展的健康意識(shí)
在對(duì)昆明市M社區(qū)流動(dòng)?jì)D女的訪談中，流動(dòng)?jì)D女對(duì)子女的期望很高，“希望孩子有出息”，其理解無外乎兩種，一是賺大錢，買房買車；二是上大學(xué)。這與流動(dòng)?jì)D女本身的生活經(jīng)歷和生存環(huán)境緊密相連，她們迫切地希望擺脫貧困，寄厚望于孩子。但此期望使得流動(dòng)?jì)D女將家庭教育的重點(diǎn)讓位于學(xué)校教育，關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)。流動(dòng)?jì)D女普遍認(rèn)為教育孩子最重要的內(nèi)容是“搞好學(xué)習(xí)”。另外，很多流動(dòng)?jì)D女忙于生計(jì)，對(duì)孩子的關(guān)注僅停留在讓他不餓肚子，保障基本安全，至于孩子的調(diào)皮搗蛋、沉迷網(wǎng)絡(luò)等顯得束手無策。
（二）家庭教育方式的非科學(xué)化———“說教式教育與棍棒教育的結(jié)合”
訪談中，當(dāng)問及她們教育孩子的方式時(shí)，普遍反映的是屬于說教式為主，言教多于身教。問及“孩子不聽話時(shí)，您通常怎么做？”50．98％的流動(dòng)姐妹選擇“打他”，35．29％的人選擇“罵他”，64．71％的人會(huì)選擇“好好跟他講道理”，還有11．76％的人選擇生氣不理他。而打罵孩子的原因，主要是不聽家長(zhǎng)的話（占66．67％）、做錯(cuò)了事情（占52．94％）、因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)（占27．45％），極少部分是因自己心情不好。若和孩子講理依舊不聽，33．33％的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“很生氣，罵他”，45．10％的人選擇“打他”，31．37％的人選擇“嘗試換其他方式講解”，3．92％的人選擇“請(qǐng)老師給他講”，15．67％的選擇“其他”。問及“若孩子有不良行為，如說假話，拿別人東西，您會(huì)怎樣？”43．14％的人選擇“會(huì)生氣罵他”，64．71％的人選擇“批評(píng)他，要他改正錯(cuò)誤”，2．00％的人“感到意外，但是不會(huì)責(zé)怪他”，13．73％的人選擇“其他”。問及“孩子和你頂嘴、吵架，怎么辦？”，45．10％的人選擇“好好跟他溝通，和他講道理”，52．94％的人會(huì)“生氣，打罵他”，3．93％的人選擇“不搭理他，不管他”，11．76％的人選擇“其他”。以上調(diào)查結(jié)果顯示流動(dòng)?jì)D女采用家庭教育的主要方式是“說教式教育”與“棍棒教育”的結(jié)合，教育方式存在不合理性、不科學(xué)性。
（三）家庭教育基本知識(shí)匱乏，家庭教育能力欠缺
調(diào)查結(jié)果顯示，流動(dòng)?jì)D女對(duì)家庭教育的內(nèi)容模糊不清，認(rèn)為是“操持家務(wù)”“算賬”“讓他們注意安全”“要他們好好學(xué)習(xí)”……參與調(diào)查的流動(dòng)?jì)D女80．39％的人表示自己在家庭教育方面存在困難。問及這些困難主要是什么，流動(dòng)?jì)D女中13．73％認(rèn)為“與孩子關(guān)系緊張，難以開展家庭教育”，66．67％選擇“自身家庭教育知識(shí)技能不足，存在一定的限制，無法更好的給予孩子家庭教育”，29．41％選擇“環(huán)境太復(fù)雜，外界不良影響太大，教育起來比較吃力”，17．65％選擇“工作繁忙，無暇顧及家庭教育”。此外在訪談中，流動(dòng)?jì)D女普遍反映自己在監(jiān)督和督促孩子完成學(xué)業(yè)方面存在很大的困難，主要原因是自己的科學(xué)文化水平不足以應(yīng)付現(xiàn)在日益更新復(fù)雜的學(xué)校教育。故談及“自己是否需要學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)”時(shí)，31．37％的流動(dòng)?jì)D女認(rèn)為很有必要，54．90％的婦女覺得“有必要”，她們提到與孩子的溝通困難，管不住孩子，孩子來城里不聽話了，學(xué)壞了，擔(dān)心孩子受傷害但是不知道如何預(yù)防……另外還有9．80％的婦女認(rèn)為“沒有必要”，3．93％的婦女認(rèn)為“根本沒有必要”，我們?cè)儐査齻冞@樣認(rèn)為的原因，她們覺得自己年紀(jì)也老大不小了，性格什么的都已經(jīng)定型，學(xué)習(xí)這些家庭教育知識(shí)對(duì)她們來說有難度，難以改變。
（四）缺乏對(duì)家庭教育體系的清晰認(rèn)知，教育內(nèi)容單一，反感性健康教育
訪談中，發(fā)現(xiàn)許多流動(dòng)?jì)D女理解的家庭教育的內(nèi)容十分單一。當(dāng)問及您覺得家庭教育應(yīng)該包括哪些內(nèi)容的時(shí)候，很多家長(zhǎng)都是懵的，她們說“就是該教的教，不該教的就不教”，我們追問，那什么是該教的？她們就說“做作業(yè)啊，懂禮貌啊，注意安全啊，這些”，認(rèn)為家庭教育就是“輔導(dǎo)孩子作業(yè)”或者“長(zhǎng)大了會(huì)賺錢”，所以她們對(duì)整個(gè)家庭教育的體系缺乏全面和清晰的認(rèn)識(shí)。她們關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)，而對(duì)自己孩子所面臨的日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境卻置若罔聞，她們希望自己的孩子健康快樂成長(zhǎng)，少受到危害，但是對(duì)孩子的保護(hù)教育卻很有限，僅僅停留在身體層面的基本的日常的保護(hù)，如交通安全，而對(duì)于孩子的心理層面的關(guān)注卻很少，她們甚至對(duì)“性健康教育”表示很反感，說拿到臺(tái)面上來講這些，很難接受。
四、社會(huì)工作干預(yù)
基于對(duì)M社區(qū)的調(diào)查研究結(jié)果，鑒于流動(dòng)人口子女家庭教育的現(xiàn)狀，本研究嘗試以流動(dòng)?jì)D女為實(shí)踐主體，以社會(huì)學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，以生命教育理論作為理論指導(dǎo)，開展以“生命教育”為核心的流動(dòng)?jì)D女家庭教育服務(wù)，以豐富流動(dòng)?jì)D女家庭教育的內(nèi)涵，增強(qiáng)流動(dòng)?jì)D女對(duì)生命教育的理解，學(xué)習(xí)生命教育的相關(guān)技巧，增強(qiáng)流動(dòng)?jì)D女家庭教育能力，最終解決流動(dòng)人口子女家庭教育問題。整個(gè)干預(yù)策略包括如下部分：
（一）以小組工作，協(xié)助流動(dòng)?jì)D女構(gòu)建自助互助網(wǎng)絡(luò)
整個(gè)小組工作的主題圍繞“以生命教育為核心的家庭教育知識(shí)培訓(xùn)”進(jìn)行。根據(jù)生命的三個(gè)維度，自然生命維度、精神生命維度和社會(huì)生命維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用參與式培訓(xùn)以及社會(huì)工作專業(yè)方法之－小組工作等方法對(duì)流動(dòng)?jì)D女進(jìn)行了7次培訓(xùn)活動(dòng)（內(nèi)容如下表所示），為避免采用說教式、灌輸式的方式進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)采用了靈活多樣的方式進(jìn)行，如角色扮演、場(chǎng)景表演、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、場(chǎng)景模擬等，同時(shí)我們利用影視聲像等資料進(jìn)行輔助，整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)力求風(fēng)趣、易懂、易學(xué)、實(shí)用。整個(gè)小組工作，旨在通過流動(dòng)?jì)D女的參與，增強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)，搭建流動(dòng)?jì)D女家庭教育自助與互助的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)流動(dòng)?jì)D女家庭教育能力與資本的提升，滿足流動(dòng)兒童家庭教育的多元需求，協(xié)助流動(dòng)人口適應(yīng)環(huán)境。
（二）以個(gè)案跟蹤服務(wù)，滿足流動(dòng)?jì)D女個(gè)別化需求
組織工作人員與志愿者對(duì)同時(shí)參與問卷調(diào)查和訪談的婦女進(jìn)行個(gè)案跟蹤服務(wù)，即進(jìn)入流動(dòng)?jì)D女家庭，全面了解其生活現(xiàn)狀，尤其對(duì)其子女教育情況進(jìn)行全面摸底和調(diào)查，了解家庭教育存在的難處與問題，通過個(gè)別會(huì)談和輔導(dǎo)等方式，協(xié)助流動(dòng)?jì)D女開展家庭教育之生命教育服務(wù)，并定期開展見面會(huì)，了解流動(dòng)?jì)D女的收獲和困惑，鼓勵(lì)流動(dòng)?jì)D女通過相互的經(jīng)驗(yàn)分享和借鑒，解決遇到的問題。
（三）以社區(qū)宣傳服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)流動(dòng)?jì)D女的賦權(quán)
首先，項(xiàng)目組結(jié)合前期的家庭教育培訓(xùn)以及對(duì)流動(dòng)?jì)D女的跟蹤服務(wù)，收集和總結(jié)流動(dòng)?jì)D女家庭教育之生命教育的技巧和策略，以展板的形式在流動(dòng)?jì)D女人口聚集地區(qū)以及社區(qū)宣傳欄進(jìn)行呈現(xiàn)。其次，社會(huì)工作者與志愿者進(jìn)駐流動(dòng)人口家庭，訪談流動(dòng)?jì)D女家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)前期的生命教育培訓(xùn)的成效進(jìn)行跟蹤，收集其有效的家庭教育經(jīng)驗(yàn)與故事，進(jìn)行整理，形成相關(guān)的流動(dòng)?jì)D女家庭教育宣傳手冊(cè)。最后，項(xiàng)目組結(jié)合完成的流動(dòng)?jì)D女家庭教育宣傳手冊(cè)，吸納M社區(qū)內(nèi)流動(dòng)?jì)D女志愿者開展社區(qū)宣傳教育活動(dòng)，以擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象受益面，實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)對(duì)象的賦權(quán)。
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第9篇：家庭教育的概念范文
1、家庭成員結(jié)構(gòu)差異的影響價(jià)值觀優(yōu)化教育雖然面對(duì)眾多學(xué)生群體，但它的具體實(shí)施過程卻更多的是個(gè)性化過程。學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)選擇的過程中等諸多事項(xiàng)背后都有家庭決策的背景。因此，家庭成員結(jié)構(gòu)很大程度上會(huì)影響到價(jià)值觀優(yōu)化的教育過程。甚至某種程度上，學(xué)生價(jià)值觀的形成是在家庭教育和學(xué)校教育之間“博弈”的結(jié)果。2、家庭教育觀念差異的影響學(xué)生家長(zhǎng)的教育層次和教育觀念也在很大程度上決定了家庭價(jià)值觀教育的成敗得失。價(jià)值觀優(yōu)化教育的整個(gè)過程要面對(duì)情況復(fù)雜的學(xué)生家庭背景，分層次分類別的進(jìn)行具體的教育活動(dòng)。
二、入學(xué)前學(xué)校教育的影響因素
由于價(jià)值觀養(yǎng)成本身具有相當(dāng)復(fù)雜的影響因子和形成過程，因此對(duì)價(jià)值觀的優(yōu)化更多的應(yīng)是個(gè)性化的“一對(duì)一”的活動(dòng)。學(xué)生在入校前的教育背景更是值得關(guān)注，學(xué)生的價(jià)值觀某種程度上會(huì)打上之前教育的印記。因此，個(gè)人價(jià)值觀養(yǎng)成中教育背景的梳理有助于我們開展價(jià)值觀優(yōu)化教育工作。
三、以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為標(biāo)桿對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的優(yōu)化過程探討
（一）價(jià)值觀優(yōu)化的總體方向
優(yōu)化教育的過程，也就是讓學(xué)生群體中的主流價(jià)值觀和主體價(jià)值觀逐步切合國家的主導(dǎo)價(jià)值觀。宏觀上來看，社會(huì)主義核心價(jià)值體系因其包容性、整合力、引領(lǐng)力決定了其在國家社會(huì)中的主導(dǎo)地位，這也是學(xué)生群體價(jià)值觀優(yōu)化教育的方向所在。
（二）價(jià)值觀念優(yōu)化的目標(biāo)層次
1、落后價(jià)值觀念部分的摒棄———著力于清理在媒體時(shí)代，消極的價(jià)值觀念得到了迅速的傳播，擴(kuò)散效應(yīng)迅猛，形成學(xué)生文化中消極的部分。在這一層面上學(xué)生群體中的消極文化會(huì)消解價(jià)值觀優(yōu)化教育過程中價(jià)值建構(gòu)的功能發(fā)揮。因此，在價(jià)值觀優(yōu)化教育過程中，對(duì)于落后的價(jià)值觀念，要堅(jiān)決的予以抵制和摒棄。2、價(jià)值觀念爭(zhēng)議部分的厘清———著力于明辨隨著社會(huì)寬容度的擴(kuò)展及市場(chǎng)化程度的延伸，關(guān)于價(jià)值及其選擇的討論及爭(zhēng)議也越來越司空見慣。正是因?yàn)閷W(xué)生意識(shí)和行為的評(píng)判主體和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同于社會(huì)主導(dǎo)性目標(biāo)要求，因此他們與“主流價(jià)值導(dǎo)向”既存在符合又存在偏離。爭(zhēng)議是社會(huì)其他群體與學(xué)生群體的價(jià)值觀念爭(zhēng)議，有代際因素和時(shí)空環(huán)境差異存在，涉及值觀念爭(zhēng)議的部分，應(yīng)在不斷的討論、辯論及實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，并逐漸明晰固定下來。3、核心價(jià)值體系標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)持———著力于褒揚(yáng)核心價(jià)值體系是凝聚中華民族的精神理念，是整合社會(huì)群體共識(shí)的價(jià)值指引。代表著全社會(huì)價(jià)值觀念的主流標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀優(yōu)化教育的方向，是包括學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)群體的價(jià)值觀念體系的核心和基礎(chǔ)部分。因此，應(yīng)著力褒揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，使之真正成為學(xué)生價(jià)值體系中的主體、主導(dǎo)和定勢(shì)。
（三）價(jià)值觀優(yōu)化的具體思路
1、強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系的整合力和引領(lǐng)力，突出方法創(chuàng)意性、形式活潑性、過程實(shí)踐性社會(huì)主義核心價(jià)值觀念不應(yīng)該僅僅是抽象的概念，而應(yīng)該是文化、觀念、制度、載體的有機(jī)集合體，要在實(shí)踐中的學(xué)生青年的生活中能夠落地生根，開花結(jié)果。高職院校具體的價(jià)值觀優(yōu)化教育工作中要能夠?qū)⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀同具體的活動(dòng)載體設(shè)計(jì)相結(jié)合，有系統(tǒng)的實(shí)施方案，使得廣大的學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀能夠看得見、感受得到、認(rèn)同得了、實(shí)踐得出。在具體的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育活動(dòng)中，要突出方法創(chuàng)意性、形式活潑性和過程實(shí)踐性，讓學(xué)生真正感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀給自身和外部社會(huì)帶來的具體變化，從而內(nèi)化為當(dāng)代學(xué)生群體價(jià)值觀的主體部分。2“、政治認(rèn)同”是價(jià)值觀優(yōu)化教育的首要取向價(jià)值觀教育從總體來說是從促進(jìn)社會(huì)全而進(jìn)步和促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的意義上而存在的。社會(huì)主義國家的國體決定了我們進(jìn)行價(jià)值觀教育的核心內(nèi)容是的基本理論和原則,同時(shí)符合中國社會(huì)實(shí)際情況的、促進(jìn)中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的先進(jìn)的思想和理論,應(yīng)該是價(jià)值觀教育的政治性所應(yīng)該體現(xiàn)的。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀優(yōu)化教育，首要的目標(biāo)就是對(duì)政治制度和目標(biāo)的認(rèn)同。
（四）價(jià)值觀優(yōu)化的幾種路徑
1、重點(diǎn)運(yùn)用價(jià)值觀教育的社會(huì)化環(huán)境價(jià)值觀優(yōu)化教育并非封閉的校內(nèi)體系，為有效嫁接學(xué)校價(jià)值觀教育和社會(huì)教育，學(xué)生價(jià)值觀優(yōu)化教育就必須借用社會(huì)資源，以校內(nèi)教育為理念指導(dǎo)，具體參與社會(huì)實(shí)際的平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中得到錘煉和磨礪。借用社會(huì)化資源并非意味著脫離學(xué)校教育平臺(tái)，而是有組織、有計(jì)劃、有選擇的適度的介入社會(huì)，在感受真實(shí)社會(huì)獲取感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，再次返回第一課堂。2、不同教育階段之間價(jià)值觀教育的銜接整合學(xué)校的教育活動(dòng)應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生群體入校前教育過程中所進(jìn)行的涉及價(jià)值觀養(yǎng)成的各項(xiàng)活動(dòng)，有效的進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，建立在這樣調(diào)研基礎(chǔ)上的優(yōu)化教育活動(dòng)才具有可行性。價(jià)值觀教育活動(dòng)不能固步自封或自成體系，應(yīng)有其寬闊的視野。而且，價(jià)值觀教育的推進(jìn)已經(jīng)面臨著一個(gè)瓶頸，即在群體教育的基礎(chǔ)上向個(gè)體教育的延伸，這就需要對(duì)入校前學(xué)生接受價(jià)值觀教育的情況進(jìn)行深入了解。3、學(xué)校教育與家庭教育對(duì)價(jià)值觀形成的合力家庭教育具有情感性、親和性和補(bǔ)充性的特點(diǎn)。教育家蘇霍姆林斯指出：“沒有家庭教育的學(xué)校和沒有學(xué)校教育的家庭都不可能造就全面發(fā)展的人”。構(gòu)建包括家庭人員交流談心機(jī)制、定期聯(lián)絡(luò)機(jī)制、德育榜樣機(jī)制、家訓(xùn)倫理機(jī)制等在內(nèi)家庭教育機(jī)制是非常需要的。當(dāng)前，要努力探索學(xué)校教育與家庭教育思想、方法和諧統(tǒng)一的支撐點(diǎn)，以及家庭參與學(xué)校教育的有效途徑和方式，切實(shí)發(fā)揮家庭教育在學(xué)生思想政治教育中的作用，使之與學(xué)校教育和諧統(tǒng)一起來，以發(fā)揮教育合力作用。4、思政教育者對(duì)學(xué)生群體思想的深度融入教育者應(yīng)充分尊重青年自己創(chuàng)造的文化，在以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為中心的多層次價(jià)值觀目標(biāo)追求的指引下，引導(dǎo)學(xué)生群體創(chuàng)造屬于自己的青年文化，多些寬容、理解和尊重，學(xué)生青年群體必定可以顯現(xiàn)出無窮的創(chuàng)造力。知識(shí)型、研究型、實(shí)踐型德育工作者今后會(huì)有更多的施展空間，因此應(yīng)充分發(fā)揮魅力型優(yōu)勢(shì)結(jié)合事實(shí)與科學(xué)的立論依據(jù)來開展價(jià)值觀教育工作。范。首先，教師要改變個(gè)人的思維模式，這就要求教師要對(duì)目的國進(jìn)行一番深入的了解，改變自己對(duì)目的國的刻板的印象，形成一套對(duì)目的國更系統(tǒng)更客觀的認(rèn)識(shí)。其次，教師要在之前認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上改變自己的情感反應(yīng)，要樂于與不同文化的人進(jìn)行交流并且欣然接受目的國文化跟本民族文化上存在的差異，能夠跟不同文化的人們建立良好的關(guān)系。最后，以上兩個(gè)方面的訓(xùn)練都是為了使教師能夠融入到目的國的文化中去，改變自己的行為，使自己跟目的國的人們的溝通交流毫無障礙，甚至可以幫助其他人與目的國家的人們建立良好的關(guān)系。除了以上的培訓(xùn)外，教師還要具備較強(qiáng)的語言功底，交際能力和教學(xué)能力。同時(shí)還要對(duì)本國語言和文化有更為深入的認(rèn)識(shí)和了解，運(yùn)用其敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)本國文化與目的國文化之間存在的差別。從而在課上進(jìn)行重點(diǎn)講解。
（五）語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合
