中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；藥學(xué)專業(yè)；本科

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0123-02

目前，教育部對高等學(xué)校的本科教學(xué)評估中一個重要的二級評估指標(biāo)是本科畢業(yè)設(shè)計（論文），這說明本科畢業(yè)設(shè)計在本科教學(xué)中占有著相當(dāng)重要的地位。同時畢業(yè)設(shè)計也是體現(xiàn)大學(xué)本科階段性培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對于鍛煉和提高大學(xué)生綜合實踐能力具有重要作用。

藥學(xué)專業(yè)是實踐性非常強的學(xué)科，目前各院校對藥學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)主要為4年制，雖然培養(yǎng)計劃不盡相同，但大部分為三年半的基本理論學(xué)習(xí)，半年的畢業(yè)設(shè)計，有些院校完成畢業(yè)論文的時間甚至大于半年，足見各院校對本科畢業(yè)設(shè)計十分重視。在平時的上課期間，雖然各院校都會開設(shè)很多的實驗課，但絕大部分為驗證性實驗，綜合設(shè)計性實驗比例較小，因此學(xué)生只能掌握一些基本技能，不能培養(yǎng)出科研思路，獨立完成科學(xué)研究比較困難。因此，目前國內(nèi)大多數(shù)院校在培養(yǎng)本科生中都會設(shè)計畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識，獨立設(shè)計實驗方案，動手完成論文。故畢業(yè)設(shè)計既是大學(xué)生四年生活的檢驗，也是提高學(xué)生解決問題能力的最佳途徑。

本文通過結(jié)合我院藥學(xué)專業(yè)特色，從組建指導(dǎo)教師團隊、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等環(huán)節(jié)對其做出有益探索，以期提升我校藥學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量及本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

一、組建教師指導(dǎo)團隊

優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團隊是提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)，為此組建一支由從事藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等專業(yè)課教學(xué)的專任教師組成的指導(dǎo)教師團隊是探索成功的基礎(chǔ)。該團隊主要負責(zé)人具有高級職稱資格，并具備系統(tǒng)、全面的藥學(xué)科研能力，其余所有指導(dǎo)教師均具有講師以上職稱資格，具有長期從事本科論文指導(dǎo)的實踐，并且保證具備充裕的時間和精力以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。我校藥學(xué)專業(yè)幾乎所有的專業(yè)課均由藥學(xué)院教師擔(dān)任，專任教師數(shù)量及資質(zhì)均能滿足指導(dǎo)教師團隊的組建。

而以往我院藥學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計多以單個教師作為獨立負責(zé)人指導(dǎo)進行，不同教師擅長不同領(lǐng)域，有一定的專業(yè)局限性，而通過建立一指導(dǎo)教師團隊，這不僅能為提高最后的畢業(yè)論文質(zhì)量提供有力保障，也在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面有著重要意義，而且對學(xué)生走向工作崗位后的適應(yīng)能力也起到一定的“演練”作用。

二、畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)

1.合理選題。指導(dǎo)教師團隊首先根據(jù)指導(dǎo)的本科生數(shù)量及承擔(dān)的科研項目情況擬訂一個大的科研項目，再根據(jù)本科生的實際情況及科研實習(xí)安排擬訂若干子題目（題目具備專業(yè)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和邏輯性，即保證課題難度合理，工作量與預(yù)定時間匹配，避免課題太簡單、研究范圍過大、研究內(nèi)容太多），召集組內(nèi)學(xué)生一起探討、交流，由學(xué)生選擇自己感興趣的題目，做到一人一題目，對要進藥廠或醫(yī)院實習(xí)的同學(xué)，對選題一定要把握好題目的難度保證有充分的實驗研究時間以完成該項目。每名學(xué)生雖然選擇的是某一個方面的內(nèi)容，但是由于在一個團隊中，故對其他所有環(huán)節(jié)均能得到學(xué)習(xí)。選題要在畢業(yè)實習(xí)前即決定，以保證同學(xué)們能有充分的考慮時間和準(zhǔn)備時間。

2.積極做好前期準(zhǔn)備。畢業(yè)設(shè)計（論文）題目確定后，指導(dǎo)教師根據(jù)每位同學(xué)的不同研究題目提出主要研究內(nèi)容、方法和要求。學(xué)生據(jù)此查找、收集資料，并逐步形成清楚的認(rèn)識，明確做什么、為什么做、怎么做以及預(yù)期結(jié)果，指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)和分析總結(jié)，確定最終實驗方案，完成開題報告的撰寫，內(nèi)容包括綜述研究意義、研究基本內(nèi)容、研究方法、擬解決的關(guān)鍵問題、研究進度計劃等，隨后開始著手準(zhǔn)備實驗材料。

3.實驗研究。實驗研究是畢業(yè)設(shè)計的核心。首先要規(guī)范學(xué)生操作行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗室行為習(xí)慣，在學(xué)生進入實驗室前，指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生進行操作行為的規(guī)范教育，包括安全衛(wèi)生、實驗試劑的管理和保存、儀器設(shè)備的使用和管理等幾個方面；告誡學(xué)生端正科研態(tài)度，規(guī)范實驗記錄，指導(dǎo)教師應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真記錄好每項實驗數(shù)據(jù)，實驗記錄必須真實、及時、準(zhǔn)確、完整，防止隨意涂改，更不準(zhǔn)偽造和編撰數(shù)據(jù)，所有內(nèi)容均要記錄在科研研究記錄本上，實驗研究完成后指導(dǎo)教師予以收回；同時有意識地培養(yǎng)學(xué)生“團隊協(xié)作精神”，提倡互幫互學(xué)的科研作風(fēng)，雖然每個同學(xué)實驗方向有差別，但是同屬一個課題下的子題目，相互之間均有關(guān)聯(lián)，既然在同一實驗室，在時間和條件允許的情況下有一些實驗內(nèi)容可以多人參與，相互幫助完成，既可以讓每個同學(xué)都能夠得到更多鍛煉還可以減少實驗差錯的出現(xiàn)。

此外，教師的正確指導(dǎo)是保證實驗研究的順利進行的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師團隊每兩周組織一次組內(nèi)學(xué)生工作匯報，要求所有團隊成員包括教師和學(xué)生按時出席，聽取學(xué)生上兩周工作內(nèi)容的總結(jié)報告，檢查工作進度，與學(xué)生討論存在的問題，給出合理建議，要求學(xué)生擬定下一步的工作計劃，并對其合理性和可行性給出評價，但由于團隊教師成員較多各位老師工作安排差別故需相互協(xié)調(diào)、配合，以保證能夠給予學(xué)生更全面的指導(dǎo)，但這樣的指導(dǎo)方式時間間隔較長，雖然可以讓指導(dǎo)教師及時了解實驗進度，安排調(diào)整實驗進程，但是對學(xué)生實驗中臨時面臨的一些小問題不能及時地給予指導(dǎo)，故除集中指導(dǎo)外，指導(dǎo)教師團隊中的教師可根據(jù)自身工作安排，排定實驗指導(dǎo)值班表，保證每日都有一位教師能通過現(xiàn)場、手機通訊、網(wǎng)絡(luò)在線等方式隨時對學(xué)生實驗進行實時指導(dǎo)、溝通，這樣的指導(dǎo)方式能更直接解決學(xué)生實驗中臨時出現(xiàn)的問題，這也解決了以往由單一指導(dǎo)老師指導(dǎo)時，由于該教師出差、上課等原因，其指導(dǎo)的學(xué)生找不到指導(dǎo)教師而耽誤實驗進程的窘境。通過這一改革，使學(xué)生實驗研究進度明顯加快，可明顯改善由于實習(xí)時間緊迫而導(dǎo)致的實驗不充分，使畢業(yè)論文質(zhì)量不高的情況。

4.撰寫畢業(yè)論文。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，畢業(yè)論文的撰寫需要教師的耐心指導(dǎo)。在撰寫之前，指導(dǎo)教師需與學(xué)生探討行文思路，擬定寫作提綱，然后結(jié)合實驗資料進行論文撰寫，根據(jù)論文情況指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生對論文進行修改、不斷完善，完成初次定稿。在指導(dǎo)論文撰寫過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)重點注意三個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)道德，讓學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地對待研究活動，不做主觀結(jié)論和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，禁止抄襲；二是規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)研究活動，無論內(nèi)容還是形式，大多數(shù)本科同學(xué)由于沒有撰寫過科研論文，故論文規(guī)范性差，表述隨意，格式混亂，故指導(dǎo)教師對論文的整體結(jié)構(gòu)、縮略語表、中英文摘要等，既要對學(xué)生進行基本指導(dǎo)，又要對學(xué)生進行嚴(yán)格要求，以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；三是教會學(xué)生基本的論證方法，避免學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計的各項內(nèi)容寫成敘述文或宣傳稿，幫助學(xué)生學(xué)會用掌握的論據(jù)來證明自己的論點，在論證過程中力爭做到論理嚴(yán)密、富有邏輯、內(nèi)容簡潔和觀點正確。

初稿先由本團隊指導(dǎo)教師（亦可邀請部分專家出席）對論文進行初評，組織開展小答辯，團隊中所有同學(xué)均參加。小答辯程序參照藥學(xué)本科畢業(yè)論文答辯，分為答辯同學(xué)進行論文介紹、教師及同行提問、學(xué)生當(dāng)堂回答問題。通過小答辯以便及時發(fā)現(xiàn)論文中存在的問題，并督促學(xué)生進一步完善論文，完成終稿。

以往對本科生論文的修改，往往僅只依賴該生指導(dǎo)教師，改革后增加了根據(jù)指導(dǎo)教師團隊對初次定稿論文進行集中答辯評價，在小答辯中，發(fā)揮多位教師的專業(yè)特長及時發(fā)現(xiàn)論文中存在的不足，使論文得到進一步完善，以提高最終論文質(zhì)量，同時小答辯也是對學(xué)生將要進行的本科畢業(yè)論文答辯的提前“演練”。

三、論文質(zhì)量評價

我院每年會舉行藥學(xué)及中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文答辯，畢業(yè)論文的成績分為優(yōu)秀（85～100分）、良好（70～85分）、及格（60～70分）、不及格（60分以下）幾個層次。實施探索后所撰寫的論文評定成績均在80分以上，經(jīng)過專家評定，論文質(zhì)量較往年有較大提高。說明通過這一探索對提高藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)研究的思路、方法、相互協(xié)作的工作作風(fēng)以及優(yōu)良的科學(xué)作風(fēng)有著重要意義。通過此次探索，組建的指導(dǎo)教師團隊具備較強的科研能力和指導(dǎo)經(jīng)驗，對系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生的科研思路有著重要意義；其次通過逐步指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，從指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選題，指導(dǎo)學(xué)生如何進行資料收集、總結(jié)、計劃撰寫；實驗研究中指導(dǎo)學(xué)生正確實驗方法及規(guī)范實驗記錄，并培養(yǎng)“團隊協(xié)作精神”；論文撰寫時，教師需按論文要求耐心給予學(xué)生指導(dǎo)，通過畢業(yè)設(shè)計整個過程中充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的“傳、幫、代”作用，既鞏固了學(xué)生對大學(xué)所學(xué)知識的理解，又增強了綜合運用知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力，也較大幅度提高了本科畢業(yè)論文質(zhì)量。同時這對指導(dǎo)教師亦是一種鍛煉，可以不斷積累總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗，根據(jù)研究內(nèi)容差異采用靈活的指導(dǎo)方式，更好地提高自身的帶教能力，還可以通過與同行教師溝通了解自己專業(yè)不足之處，為更好地投入到今后的藥學(xué)本科教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)提供幫助。

參考文獻：

[1]姚于，王允，劉毅，等.提高藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究與實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（3）：478-479.

第2篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

一、我院規(guī)范化培訓(xùn)工作首屆規(guī)培生順利結(jié)業(yè)

今年首屆規(guī)培生共**名參加了考試，其中本院培養(yǎng)的**名，外單位協(xié)作培訓(xùn)**名，共**名考生通過了省衛(wèi)計委組織的結(jié)業(yè)考核，加上去年已通過**名首屆社會規(guī)培生，合格率達到**%，超全省平均值**個百分點。

二、住培平臺正式投入使用，初步實現(xiàn)住培工作信息化管理

今年上半年，經(jīng)專家認(rèn)證考察、省機電招投標(biāo)、軟件安裝調(diào)試等程序，我院住培平臺于今年6月正式投入使用，從而實現(xiàn)了我院近千名規(guī)培生（含專碩并軌研究生）信息化管理。目前我院的住培工作已向著“線上登記-線下培訓(xùn)-臨床輪轉(zhuǎn)-模擬考核-評估反饋”等相結(jié)合的管理模式穩(wěn)步推進。

三、新招錄規(guī)培學(xué)員112名，并完成入職教育工作

今年4～6月，按照省衛(wèi)計統(tǒng)一部署，我院完成了112名新一批規(guī)培生中招錄工作。此次招錄對象涉及人員層次較廣。其中既有已參加工作，積累了一定臨床經(jīng)驗的臨床醫(yī)生，又不乏具有較強科研能力的碩士、博士，絕大多數(shù)為今年剛剛本科畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。此次招錄還體現(xiàn)了兩大特點：第一，從招錄專業(yè)看，在保持原有中醫(yī)科專業(yè)招收規(guī)模的基礎(chǔ)上，同時新增了社會招錄的中醫(yī)全科規(guī)培對象**余名，人數(shù)和專業(yè)方向都創(chuàng)歷年新高；第二，今年是規(guī)培結(jié)業(yè)考核參加全國統(tǒng)考的第一年，許多考生已經(jīng)意識到規(guī)培階段對一個臨床醫(yī)生成才的重要性，故紛紛主動前來報名。如****醫(yī)學(xué)院等全國知名醫(yī)學(xué)高校的畢業(yè)生來報名參加考試。

四、在培人員實現(xiàn)臨床技能（模擬）考核常態(tài)化

今年上半年，我院針對不同年級學(xué)員，有針對性地開展全院范圍內(nèi)各類考核6次，基本實現(xiàn)了科科有出科考，季季有技能考的情況。目前所有技能考核都已實現(xiàn)了OSCE化（Objective Structured Clinical Examination，即客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核）。下半年的8月17日，我院將在中國醫(yī)師協(xié)會指導(dǎo)下，統(tǒng)一參加全國住培生年度理論考核測試。目前，我院綜合運用各種考核手段，科學(xué)評估反饋住培學(xué)員的評估效果，穩(wěn)步提升我院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量和管理水平。

五、我院隆重舉辦2017年度住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)表彰大會

第3篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

一、合理規(guī)劃，有效推進，重點工作順利完成

（一）業(yè)務(wù)指標(biāo)完成情況

20**年業(yè)務(wù)總收入萬元，比去年同期增長%，門診人次，增長%。出院人次，增長；

出院均次費用元，降低%。手術(shù)例，增長%；

藥占比（不含中草藥），降低%；

每百元衛(wèi)生耗材元，降低%。

（二）加強自身建設(shè)，不斷提高醫(yī)療服務(wù)能力

開展新技術(shù)、新業(yè)務(wù)。先后開展了高難度髖膝關(guān)節(jié)置換手術(shù)、關(guān)節(jié)鏡手術(shù)、乳腺腫瘤根治術(shù)、腹腔鏡手術(shù)、皮瓣修復(fù)術(shù)、經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)、鈥激光碎石術(shù)等多項高難手術(shù)，醫(yī)療服務(wù)能力得到大幅提升。

推進醫(yī)院學(xué)科建設(shè)，助推醫(yī)院快速發(fā)展。骨科進一步細化，普外科向微創(chuàng)外科發(fā)展，加強健康體檢水平。

加強人才隊伍建設(shè)，提高醫(yī)療服務(wù)水平。招聘本科畢業(yè)生8名，組織院內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)20余次，安排兩名醫(yī)師參加住院醫(yī)師化培訓(xùn)，***人外出進修。

（三）發(fā)揮中醫(yī)藥優(yōu)勢，推進中醫(yī)藥發(fā)展步伐

以醫(yī)院評審為契機，以評促建，不斷完善各項制度；

發(fā)揮中醫(yī)優(yōu)勢；

推廣應(yīng)用中醫(yī)藥適宜技術(shù)16種。承擔(dān)我縣基層骨干及鄉(xiāng)醫(yī)適宜技術(shù)培訓(xùn)考核。

（四）圍繞中心，真抓實干，各項工作全面推進

進一步優(yōu)化績效方案。購置了高檔彩超、關(guān)節(jié)鏡、c型臂等設(shè)備，改善就診環(huán)境。開展出院病人滿意度回訪。回訪病人2***人次，回訪率**%，收到表揚信32封，錦旗21面，患者滿意度達98％。

二、存在主要問題

醫(yī)院的品牌、中醫(yī)特色不明顯，競爭力不強。基礎(chǔ)設(shè)施差，設(shè)備陳舊，人員工資支出較大，人才的引進和培養(yǎng)力度小，醫(yī)保政策對中醫(yī)醫(yī)院傾斜力度差。

三、下一步工作打算

（一）按照《二級甲等中醫(yī)醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)》進一步加強我院自身建設(shè)和規(guī)范化管理，確保我院順利通過“二級甲等中醫(yī)醫(yī)院”評審。

（二）持續(xù)加強學(xué)科建設(shè)。力爭建設(shè)1-2個市級重點專科。

（三）加大人才培養(yǎng)與引進力度。引進高層次人才***名。

（四）購置高端診療設(shè)備。

（五）加強門急診建設(shè)，提高急危重癥救治能力。

第4篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)精英教育 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 教學(xué)模式 教學(xué)資源

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0038-03

[作者簡介]李光，長春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院副教授；哈麗娟，長春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿專業(yè)碩士生；王富春，長春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院教授（吉林長春130117）

一、國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過長期的積累和努力，我國醫(yī)學(xué)教育取得了較為明顯的成績，但仍然存在許多問題，主要是沒有找到與國際接軌的準(zhǔn)確位置，難以適應(yīng)新時期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。

1.生源素質(zhì)偏低

生源質(zhì)量的高低決定著專業(yè)培養(yǎng)的成效。伴隨著我國高等教育大眾化進程的加速，各醫(yī)學(xué)院（校）也一度上調(diào)招生規(guī)模，某些醫(yī)學(xué)院（校）甚至一味地追求學(xué)生規(guī)模而忽視了對學(xué)生素質(zhì)的要求，導(dǎo)致學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力差距較大，部分學(xué)生入學(xué)后無法適應(yīng)醫(yī)學(xué)院（校）繁重而緊張的學(xué)習(xí)壓力。同時，醫(yī)學(xué)院（校）的擴招也導(dǎo)致了師生比例的嚴(yán)重失衡，教師教學(xué)任務(wù)負擔(dān)過重，嚴(yán)重影響了其教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提高與發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標(biāo)模糊

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有很強的方向性，是規(guī)范培養(yǎng)方法、培養(yǎng)途徑的基礎(chǔ)，也為人才的培養(yǎng)規(guī)劃了藍圖，是醫(yī)學(xué)教育的基本出發(fā)點和歸宿。當(dāng)前，我國各高等中醫(yī)藥院校都將培養(yǎng)目標(biāo)定格在培養(yǎng)中醫(yī)師上，即培養(yǎng)醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。不難看出，這一目標(biāo)既籠統(tǒng)、含糊又難度偏高。誠如大家所知，在短短5年本科教育中，既要學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識，又要熟練掌握臨床技能，包括內(nèi)、外、婦、兒、影像等，既脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也與醫(yī)學(xué)教育的實際不符，造成很多本科畢業(yè)生無法達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.教育資源匱乏

現(xiàn)代化的教育資源可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對知識與技能的記憶、理解和應(yīng)用能力。較之招生規(guī)模的急遽擴大，師資隊伍的充實明顯滯后，而高等醫(yī)學(xué)院（校）臨床教學(xué)師資尤其匱乏。另外，醫(yī)學(xué)院（校）的經(jīng)費和設(shè)備投入沒有得到適時的跟進，儀器設(shè)備、校舍建設(shè)、圖書資料、實習(xí)基地等若干關(guān)鍵的辦學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)滯后。資源的匱乏影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)校的發(fā)展。

4.教育模式陳舊

有“臨床醫(yī)學(xué)巨人”之稱的美國加州大學(xué)醫(yī)學(xué)教授Tierney博士在中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)講學(xué)時指出，中國醫(yī)學(xué)教育多數(shù)情況下還是以灌輸為主，以傳授己有知識為目的，強調(diào)對知識的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)，忽視了對能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的熏陶，極大地束縛和壓抑了學(xué)生能力的發(fā)展。這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

5.課程設(shè)置局限性大

在課程設(shè)置上，絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院（校）都過于追求學(xué)科的完整性，教學(xué)內(nèi)容過多，且各學(xué)科間內(nèi)容交叉重復(fù)，很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，而一些選修課、實驗課等可以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的課程則相對較少。這樣的課程安排使得各科系的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生最終只能成為只懂本專業(yè)知識的醫(yī)生，對其他相關(guān)專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，更不用說具備完備的知識體系或者成為全科醫(yī)生了。

二、國外醫(yī)學(xué)精英教育模式的特點

在正確認(rèn)識國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀的同時，應(yīng)探討、借鑒發(fā)達國家的精英教育模式。

1.入學(xué)條件嚴(yán)格

國外大多數(shù)醫(yī)學(xué)院（校）招生制度的制定都體現(xiàn)了一定程度的自，學(xué)校可以根據(jù)政府、企業(yè)和科研機構(gòu)等單位的需求，自主決定招生計劃和規(guī)模。美國現(xiàn)有的125所醫(yī)學(xué)院中，每所醫(yī)學(xué)院平均每年招生130人，在校學(xué)生僅為400～500人。在招生條件上，發(fā)達國家的醫(yī)學(xué)院（校）的招收尺度非常嚴(yán)格。醫(yī)學(xué)生的來源一般有兩種，一種是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，另一種是本科畢業(yè)生或有醫(yī)學(xué)預(yù)科基礎(chǔ)的學(xué)生。以實施醫(yī)學(xué)精英教育模式較為成熟的美國為例，美國的醫(yī)學(xué)生要先通過本科教育，取得學(xué)士學(xué)位后才有資格報考醫(yī)學(xué)院（校），并要求在進入醫(yī)學(xué)院之前參與科研，撰寫論文，參加學(xué)術(shù)會議。相比中國高考一刀切的做法，美國的招生制度更體現(xiàn)了精英性質(zhì)。

2.教育制度合理

世界高等醫(yī)學(xué)教育制度有四種主要類型：5年一貫制的英式、6年一貫制的德式、“4+4”年制的美式、6年一貫制的俄式，英、德、美是其中的代表國家。英國醫(yī)學(xué)院的教育分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（2年）和臨床醫(yī)學(xué)（3年）兩個階段，畢業(yè)生授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后以注冊前住院醫(yī)生的身份進行一年的臨床實習(xí)，實習(xí)合格并獲結(jié)業(yè)證書后才能正式申請注冊。德國醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制為6年，包括3年的基礎(chǔ)課程和3年的臨床學(xué)習(xí)，分為臨床前期（第1～3學(xué)期）、螺旋式教學(xué)期（第6～10學(xué)期）和臨床期（第11～12學(xué)期）。美國醫(yī)學(xué)院學(xué)生通過大學(xué)入學(xué)考試后進入大學(xué)學(xué)習(xí)4年，在醫(yī)學(xué)院的前2年里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，二年級結(jié)束時參加美國醫(yī)師執(zhí)照醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識考試，通過測試后方可進入高年級學(xué)習(xí)。后2年進行臨床?？朴?xùn)練，在畢業(yè)前參加臨床知識與臨床技能考試，通過考試的醫(yī)學(xué)院學(xué)生可獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）。

3.教學(xué)資源充足

發(fā)達國家絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院（校）在教學(xué)上都有較大投入，設(shè)備完善。學(xué)校擁有多個教學(xué)醫(yī)院，供學(xué)生實習(xí)，方便學(xué)生接觸更多病人；每個教室均配有攝錄像機、投影儀、書寫板、接診臺等設(shè)施；臨床基本功訓(xùn)練室配有大量仿真模型、電腦課件，甚至有超聲儀、心電圖機等供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用。

4.培養(yǎng)目標(biāo)明確

英國醫(yī)學(xué)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、溝通、創(chuàng)造能力。增設(shè)人文社會科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻、關(guān)愛病人、與人協(xié)作的品格。德國于2002年頒布了《改革醫(yī)學(xué)執(zhí)照頒發(fā)修正案》，明確要求醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在于“培養(yǎng)在科學(xué)知識和實踐能力方面都合格的醫(yī)學(xué)人才”，畢業(yè)生必須“能夠獨立自主地行醫(yī)，并完成更高層面的?？婆嘤?xùn)和繼續(xù)教育”，并實行教考分離培養(yǎng)，強調(diào)對學(xué)生自我能力和獨立思考能力的訓(xùn)練。美國醫(yī)學(xué)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得認(rèn)知、分析和解決臨床問題的能力，以便快捷、有效地為醫(yī)療保健服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)有知識的擴展能力、對新知識的獲取能力、對工作的科學(xué)總結(jié)能力以及對未知世界的探索能力。

5.教學(xué)模式先進

發(fā)達國家當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院（校）教學(xué)趨向以問題為中心，以學(xué)生為主體、教師為輔助的模式轉(zhuǎn)交。自20世紀(jì)70年代起，發(fā)達國家醫(yī)學(xué)院（校）陸續(xù)開始了以案例教學(xué)為導(dǎo)向的教育方法改革，即以臨床問題為起點，引出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識和臨床技巧方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生們主動參與，積極思考，共同討論，最終得到滿意的答案。英國醫(yī)學(xué)院（校）在授課內(nèi)容上并不是特別強調(diào)所授知識的系統(tǒng)性，而是突出知識的前沿性，課堂上經(jīng)常組織小組討論，以充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

三、我國精英醫(yī)學(xué)教育模式的構(gòu)建

1.更新制度，控制招生規(guī)模

相比我國高考“一刀切”的做法，發(fā)達國家醫(yī)學(xué)院（校）更傾向于嚴(yán)格控制招生人數(shù)，并輔以其他手段對符合報考資格的學(xué)生進行嚴(yán)格篩選，優(yōu)中擇優(yōu)，明顯體現(xiàn)了精英教育的特點和優(yōu)勢，值得借鑒。中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在辦學(xué)方針上實行少而精的精英教育，以“小規(guī)模、高質(zhì)量、高素質(zhì)、高潛能”為特點，致力于培養(yǎng)具有多種發(fā)展?jié)撃芎歪t(yī)學(xué)精英素質(zhì)的高級醫(yī)學(xué)人才，提供了國內(nèi)醫(yī)學(xué)精英教育的典范。對于一般醫(yī)學(xué)院校來說，也可通過嘗試發(fā)展醫(yī)學(xué)輔助專業(yè)以分解擴招帶來的壓力，如目前人才匱乏的護理、藥學(xué)專業(yè)，既解決醫(yī)護比例失調(diào)的問題，又緩解護理、藥學(xué)發(fā)展滯后的困境。在入學(xué)條件的設(shè)置方面，可以設(shè)置醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識考試項目進行多重選拔，除國家統(tǒng)考外，還應(yīng)通過各醫(yī)學(xué)院（校）自行組織的醫(yī)學(xué)考試，以達到好中選優(yōu)的目的。

2.結(jié)合實際，明確目標(biāo)

著名的GPEP報告強調(diào)：教師應(yīng)像強調(diào)獲得知識一樣，強調(diào)學(xué)生獲得技能、價值觀和態(tài)度的重要性；應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教育活動，而不是讓學(xué)生成為事實知識的被動接受者。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是知識豐富、基礎(chǔ)扎實、工作能力強、職業(yè)素養(yǎng)高且具備較強競爭力、具有前瞻性眼光和創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才，各高校應(yīng)根據(jù)校情來定位其培養(yǎng)目標(biāo)，既突顯辦學(xué)特色，又突出學(xué)科優(yōu)勢，避免出現(xiàn)好高騖遠和不切實際的盲從觀象。

3.加大投入，保證經(jīng)費

掌握當(dāng)代先進醫(yī)學(xué)科學(xué)知識和發(fā)展趨勢的高水平教師隊伍、先進的教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等等，是培養(yǎng)精英人才的前提與保障。為改善我國當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等教育資源匱乏的現(xiàn)狀，一方面要求國家增加教育經(jīng)費的投入，提高醫(yī)學(xué)院（校）的基礎(chǔ)設(shè)施條件，包括加大對現(xiàn)代教學(xué)儀器設(shè)備的投入、對教材教具的不斷更新等。另一方面，要合理調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，鼓勵教師努力把主要精力投入到教育和科研工作中，并有計劃、有目的地培養(yǎng)青年教師。

4.完善理念，重視實踐

我國醫(yī)學(xué)高等教育要不斷地追蹤國際前沿的教學(xué)理念與方法，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，以啟發(fā)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)造思維。在教學(xué)中要以綱為本，而不是以教材為本，開發(fā)教師與學(xué)生的開放性思維與創(chuàng)新能力；在課程設(shè)置上不僅要重視醫(yī)學(xué)課程，更要強調(diào)社會科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科的均衡化發(fā)展，增加生物醫(yī)學(xué)、癌癥與細胞生物學(xué)及其治療、心臟生物細胞及分子生物醫(yī)學(xué)等選修課程，以方便學(xué)生靈活選擇選修課；教學(xué)中以學(xué)生為中心，因材施教，提倡學(xué)生個性化發(fā)展，采用以問題、案例、團隊、探究等為導(dǎo)向的教學(xué)方法；教學(xué)與科研并重，重視臨床實踐，引導(dǎo)學(xué)生在臨床中利用所學(xué)理論知識分析、解決問題。

第5篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.10.083 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）10-0155-02

目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)師的培養(yǎng)方式多種多樣，本科生的學(xué)制有5年和6年兩種，此外還有7年的本碩連讀和8年的本碩博連讀。住院醫(yī)師的培訓(xùn)從原來的“5+3”模式逐漸過渡到“5+3+X”模式，但是效果如何有待時間的檢驗。國外的培養(yǎng)方式因國而異，現(xiàn)以醫(yī)學(xué)較發(fā)達的幾個國家如日本、美國、英國和德國為例比較分析如下。

1 中國

國內(nèi)醫(yī)學(xué)生教育本科學(xué)制有5年和6年兩種，此外還有7年的本碩連讀和8年的本碩博連讀，畢業(yè)取得畢業(yè)證和學(xué)位證后進入工作崗位，即進入住院醫(yī)師培訓(xùn)階段。2015年7月國家衛(wèi)生計生委等部門《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理辦法（試行）》，培訓(xùn)對象為擬從事臨床醫(yī)療工作的高等院校醫(yī)學(xué)類相應(yīng)專業(yè)（指臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類和中西醫(yī)結(jié)合類）本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生，同年8月出臺了《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，之后又頒布了《關(guān)于開展?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度試點的指導(dǎo)意見》，醫(yī)師培訓(xùn)制度由原來的“5+3”模式逐漸過渡到“5+3+X”模式，也就是在5年醫(yī)學(xué)類本科教育和3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再依據(jù)各?？婆嘤?xùn)標(biāo)準(zhǔn)與要求進行2～4年的?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，成為有良好的醫(yī)療保健通識素養(yǎng)、扎實的專業(yè)素質(zhì)能力、基本的專科特長和相應(yīng)科研教學(xué)能力的臨床醫(yī)師。截止到目前，完整的一輪培訓(xùn)還未完成，效果如何還未到下結(jié)論的時機，大家在拭目以待，總之，國家在這方面也在力求改革，摸索出一套適合國情的住院醫(yī)師培養(yǎng)方案[1]。

2 日本

日本醫(yī)學(xué)本科是6年制，第一年為一般教育課程，第二年為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，第三、四年為臨床醫(yī)學(xué)課程，臨床課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，要參加統(tǒng)一考試，通過者才能進入臨床實習(xí)階段。從第五年開始1～1.5年的臨床實習(xí)，第六年的最后階段，要準(zhǔn)備日本國家醫(yī)師資格考試。畢業(yè)后，會在指定的醫(yī)院接受研修醫(yī)培訓(xùn)[2]。與中國不同，日本不設(shè)碩士研究生培養(yǎng)階段，醫(yī)學(xué)生可以繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，但是，在日本很少有醫(yī)學(xué)畢業(yè)生直接讀博士學(xué)位，大部分畢業(yè)生直接進入研修醫(yī)培訓(xùn)階段。

根據(jù)日本的相關(guān)法律法規(guī)，醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)后需要進行研修醫(yī)培訓(xùn)（相當(dāng)于中國的住院醫(yī)師培訓(xùn)）。研修醫(yī)一般指的是前期約2年和后期約3～5年，相當(dāng)于中國住院醫(yī)師培訓(xùn)和?？漆t(yī)師培訓(xùn)。另外，為了平衡各地的醫(yī)療水平，防止醫(yī)生在東京、大阪等大城市扎堆，鼓勵年輕醫(yī)生到邊遠地區(qū)執(zhí)業(yè)，特意提高了一些邊遠縣研修醫(yī)的收入標(biāo)準(zhǔn)。

3 美國

在美國，具備4年制學(xué)士學(xué)位或?qū)W士以上學(xué)位者方可報考醫(yī)學(xué)院，如果有學(xué)生希望在大學(xué)本科畢業(yè)后進入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，那么他們在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，就會修讀一些與讀醫(yī)有關(guān)的課程，這些課程統(tǒng)稱醫(yī)學(xué)預(yù)科（pre-medical），主要集中在生化、物理等領(lǐng)域。修讀這些課程是報考醫(yī)學(xué)院的必要條件，醫(yī)學(xué)預(yù)科不是專業(yè)，只是一種為將來進入醫(yī)學(xué)院所作的準(zhǔn)備。報考醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，只要修讀了規(guī)定的醫(yī)學(xué)預(yù)科課程，大學(xué)本科期間的專業(yè)是沒有限制的，即任何專業(yè)均可，包括文學(xué)、歷史、計算機、航空、機械等。因此，美國醫(yī)學(xué)生的學(xué)制是最長的，4年本科加上4年醫(yī)學(xué)院（MD）總計8年。之后進入臨床實習(xí)住院醫(yī)師培訓(xùn)階段。

美國的住院醫(yī)師培訓(xùn)一般分為以下幾個階段：（1）Intern：第1年住院醫(yī)師。（2）Resident：第二、三年住院醫(yī)師。（3）Fellow：住院醫(yī)與主治醫(yī)之間的培訓(xùn)階段，一般為3年。在培訓(xùn)期間，非常重視教學(xué)，而且形式多樣，有利于年輕醫(yī)師在實踐中快速成長[3]。臨床方面，每周出門診的次數(shù)和接待患者的例數(shù)、參與手術(shù)的種類和數(shù)量、各項治療性操作的數(shù)量等都有嚴(yán)格的規(guī)定和要求。

4 澳大利亞

澳大利亞是英聯(lián)邦國家，之前和英國類似，近些年有些許變化，部分大學(xué)模仿美國的培養(yǎng)模式，所以是雙軌并行，學(xué)制有兩種：（1）高中直接考入醫(yī)科大學(xué)，6年制；（2）4年本科+4年t學(xué)院（MD）的8年模式，與美國類似。

住院醫(yī)師的培養(yǎng)周期一般為7年，分為3個階段：包含2年的基礎(chǔ)培訓(xùn)，1年的臨時培訓(xùn)（與以后的所選專業(yè)有關(guān)）和4年的高級培訓(xùn)（相當(dāng)于國內(nèi)的?？婆嘤?xùn)）。所有的醫(yī)生只有進入培訓(xùn)并順利完成者才能獲得相關(guān)專業(yè)的獨立行醫(yī)資格[4]。

5 德國

德國的醫(yī)學(xué)本科生要經(jīng)歷Vorklinik和Klinik兩個階段的學(xué)習(xí)，歷時12個學(xué)期，6.25年。其間有4次國家考試（Staatexam），分別為：Physikum、Das erste、Zweite和Dritte exam。課程設(shè)制與國內(nèi)基本相同，通常也分為基礎(chǔ)階段和臨床階段，但范圍更廣，實用性更強。畢業(yè)前必須通過國家醫(yī)學(xué)考試，畢業(yè)即獲得醫(yī)學(xué)執(zhí)照，具備行醫(yī)資格[5]。

醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后開始住院醫(yī)師培訓(xùn)，前3年稱作基礎(chǔ)培訓(xùn)，即所謂的大內(nèi)科大外科輪轉(zhuǎn)。之后是3年的?？婆嘤?xùn)，這時候分科，培訓(xùn)內(nèi)容與所選專業(yè)有關(guān)。培訓(xùn)的計劃很詳細，診治患者的種類及各類操作的數(shù)目，在每一年都有明確的規(guī)定。?？婆嘤?xùn)結(jié)束后有?？漆t(yī)師的考試，通過后就是專科醫(yī)師了。整個醫(yī)師培訓(xùn)不是綁定在一個醫(yī)院的，培訓(xùn)計劃全德國是一樣的，所以可以各醫(yī)院累計計算，允許在不同的醫(yī)院培訓(xùn)，或者中間停頓都可以?；A(chǔ)培訓(xùn)是所有醫(yī)院都可以的，但是專科培訓(xùn)只能在部分有資質(zhì)的醫(yī)院進行，所以要根據(jù)不同醫(yī)院所提供的培訓(xùn)項目進行選擇，換醫(yī)院沒有關(guān)系，完成培訓(xùn)內(nèi)容和年限就可以了。而且現(xiàn)在由于醫(yī)生少，也有不少對于媽媽們的優(yōu)惠政策，可以選擇部分時間工作，比如50%工作時間，剩下時間在家照顧孩子，只要累計完成培訓(xùn)內(nèi)容，最后考試通過就能拿到專科醫(yī)師資格。

為了便于比較，上述幾個國家的醫(yī)生培養(yǎng)方式總結(jié)于表1。

每個國家都有自己的醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)師的培養(yǎng)方式，無優(yōu)劣高下之分，重要的是應(yīng)該適合本國的國情和醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。本文選擇性地介紹了醫(yī)學(xué)較為發(fā)達的幾個國家的情況，并與中國進行了比較，其他國家培養(yǎng)方式不一定適合中國，只是出于借鑒的目的，以期在中國醫(yī)學(xué)探索和發(fā)展的道路上少走彎路。

參考文獻

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（收稿日期：2016-12-17）

第6篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

1．1自卑心理

近年來，由于用人單位一味要求高學(xué)歷、高技術(shù)的精英人才，將很多高職高專院校學(xué)生拒之f-J#l"，如我校培養(yǎng)的中醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生在公立醫(yī)院很少有就業(yè)機會，使得很多學(xué)生產(chǎn)生了一種定論：起點決定終點。他們覺得，從踏入學(xué)校大門的那一刻起，再怎么努力，前途總是灰暗的。加之受傳統(tǒng)觀念和學(xué)科本位意識的影響，?？粕雽W(xué)時普遍存在低人一等的想法。自卑心理使他們?nèi)狈Ω偁幱職夂托判?，包括投簡歷、面試，都覺得自己不行，猶豫、退縮，信心不足，一旦遇到挫折和拒絕，更缺乏心理承受能力。

1．2依梭心理

目前，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)渠道很廣，如校園招聘會、社會招聘會、自我推薦、實習(xí)獲得就業(yè)機會、教師推薦等，但是據(jù)筆者調(diào)查，雖然學(xué)校對畢業(yè)生就業(yè)進行了相關(guān)指導(dǎo)，仍有部分學(xué)生在擇業(yè)過程中，面對就業(yè)機會顧慮重重，不能主動參與到社會競爭中，而是寄希望于學(xué)校，尤其是寄希望于家庭，讓家人“托關(guān)系、走門路”幫自己找工作，甚至有些學(xué)生因?qū)ぷ鞑粷M意而不去工作。這種依賴心理與競爭激烈的社會現(xiàn)實格格不入P-I。

1．3焦慮心理

部分學(xué)生畢業(yè)時，對未來的工作沒有好好考慮，感到前途很迷茫，但又希望找到自己滿意的工作，所以產(chǎn)生一定的焦慮情緒p】。如有的學(xué)生擔(dān)心簡歷不合格，有的學(xué)生擔(dān)心面試通不過。如果這種情緒持續(xù)下去，會形成就業(yè)焦慮心理，影響正常生活和就業(yè)。

1．4逸避心理

有的學(xué)生面對就業(yè)壓力，選擇逃避，其中很多學(xué)生選擇專升本的方式，而不去考慮專升本的難度以及本科畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)2010屆共有畢業(yè)生600多人，其中300多人參加專升本考試，受招生計劃限制，最后僅錄取80人左右，大部分學(xué)生付出了努力，不但結(jié)果事與愿違，而且失去了重要的擇業(yè)時機。

1．5期望值過高

部分?？粕荒苷_評價自己，不能正確定位自己的職業(yè)目標(biāo)，過于相信自己的優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、政治條件好，認(rèn)為自己德才兼?zhèn)?，一心只想尋找高薪酬、條件好的單位，如喜歡到大醫(yī)院、大型醫(yī)藥公司，不愿意到基層小醫(yī)院、小型醫(yī)藥公司，結(jié)果屢屢受挫。有的學(xué)生對于工作后取得成就的速度有著過高的期待，而對自身能力及現(xiàn)實因素估計過少，由于現(xiàn)代社會競爭壓力大，只有少部分人能在短時間內(nèi)脫穎而出，這種現(xiàn)狀與心理預(yù)期產(chǎn)生一定落差，稍遇挫折，即質(zhì)疑從事工作的價值，于是頻繁跳槽。如我校一位中藥專業(yè)畢業(yè)生，總是對自己的工作不滿意，在半年內(nèi)換了3家醫(yī)藥公司，同時就業(yè)的同學(xué)已成為業(yè)務(wù)主管，而他仍然是一名普通業(yè)務(wù)員。

2對策

2．1培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀

引導(dǎo)學(xué)生對自身有正確的認(rèn)識，明白自己的優(yōu)勢和劣勢，懂得選擇什么樣的職業(yè)才是有價值的，要考慮職業(yè)對終身發(fā)展的影響和作用。樹立階段性就業(yè)觀，讓自己的職業(yè)生涯隨能力的提高而不斷發(fā)展。我校在對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)時，重點提醒學(xué)生將來的就業(yè)方向不僅僅在醫(yī)院，還有很多與醫(yī)學(xué)相關(guān)的就業(yè)崗位，而且從事這些工作更適合他們的現(xiàn)狀，會讓他們的職業(yè)生涯更成功。

2．2樹立擇業(yè)自信心

自信心是人類心理生活中最基本的內(nèi)在品質(zhì)之一，也是人持續(xù)發(fā)展的無價之寶。特別是?？粕?，擇業(yè)時除了專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力外，自信心尤為重要。其實?？粕泻芏嗑蜆I(yè)優(yōu)勢，如較強的動手能力，能較快適應(yīng)崗位需求。我校在每年畢業(yè)生離校時舉辦“我自信，我成功”的講座，教會學(xué)生求職應(yīng)聘技巧；同時還邀請畢業(yè)后成功的學(xué)生介紹經(jīng)驗，使學(xué)生在激勵中受到潛移默化的影響，提高擇業(yè)自信心。

2．3提高心理承受力

現(xiàn)代社會的競爭遵循優(yōu)勝劣汰原則，對每一個人都是公平的，大學(xué)生擇業(yè)難免遇到挫折，應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備，不能期望求職一帆風(fēng)順，在面試或者求職失敗時，要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，冷靜、理智地分析擇業(yè)挫折產(chǎn)生的原因。同時，還應(yīng)學(xué)會對客觀事物、挫折情境的正確認(rèn)識，找出不足之處，加以改進，將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，促使挫折向積極方面轉(zhuǎn)化。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)與心理個體咨詢時應(yīng)注意對承受壓力能力較差學(xué)生的引導(dǎo)，通過教育幫助學(xué)生盡早認(rèn)識其人格的缺陷及其影響因素，促使其在實踐中不斷完善自我，提高心理承受力。

2．4建立全方位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

學(xué)生在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的心理問題，很大程度上是因為對就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境不了解，盲目就業(yè)，從而出現(xiàn)心理失衡。學(xué)校應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)上多下功夫，讓學(xué)生了解社會，了解工作，了解職業(yè)。我校積極探索和努力完善畢業(yè)生服務(wù)體系，構(gòu)建了“職業(yè)生涯規(guī)劃—拓展就業(yè)渠道—建立信息服務(wù)平臺一就業(yè)指導(dǎo)一一對一幫扶援助機制一畢業(yè)后跟蹤服務(wù)”全程化全方位立體式就業(yè)服務(wù)體系，有效地促進了畢業(yè)生就業(yè)。面向全校學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，并于2008年起設(shè)為必修課，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，促進就業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。通過開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向”專業(yè)教學(xué)模式，加強就業(yè)技能培養(yǎng)，規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)工作事務(wù)，構(gòu)建服務(wù)工作平臺，讓學(xué)生得到很好的就業(yè)指導(dǎo)，做好充分的擇業(yè)準(zhǔn)備。

第7篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

1資料與方法

1．1一般資料選取2014年7月－2014年12月參加我院護理骨干系統(tǒng)培訓(xùn)的62名護士，均為女性，隨機分為對照組和干預(yù)組，各31人。年齡24～33歲，職稱：主管護師12人，護師50人；學(xué)歷：本科47人，大專15人。兩組在年齡、學(xué)歷、職稱、工作能力等方面比較均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法對照組31名護士按照院內(nèi)培訓(xùn)計劃實施。干預(yù)組31名護士則在實施院內(nèi)培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)上，采用SWOT分析法進行培訓(xùn)模式上的探索和改進。1．2．1SWOT分析法（1）內(nèi)部優(yōu)勢（S）：工作主動性強，刻苦好學(xué)；中醫(yī)基礎(chǔ)較好，均經(jīng)過醫(yī)院100學(xué)時中醫(yī)藥知識及技能的系統(tǒng)培訓(xùn)；本科畢業(yè)占75％以上，思維活躍，具有創(chuàng)新能力；有一定的臨床經(jīng)驗，能較好地理解和互動交流；動手能力強，具有較好的計算機應(yīng)用能力；工作計劃性強，示范小組開展總結(jié)匯報準(zhǔn)備充分，課件的制作效果反響良好。（2）內(nèi)部劣勢（W）：對中醫(yī)護理方案的理解程度不同，臨床應(yīng)用能力參差不齊；部分中醫(yī)護理技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一，示范教學(xué)未做到專人專項；帶教安排分層不清晰，缺乏系統(tǒng)的科研學(xué)習(xí)方法，觀察數(shù)據(jù)收集不完整；信息管理系統(tǒng)不完善，效果評價體系不完善；自身工作壓力大，部分帶教老師經(jīng)驗不足，互動較少。（3）外部機會（O）：①政策層面：十二五期間，國家出臺了一系列大力發(fā)展中醫(yī)護理事業(yè)的文件，《中醫(yī)護理事業(yè)發(fā)展綱要（2011－2015年）》《國家中醫(yī)藥管理局關(guān)于加強中醫(yī)護理工作的意見（2013版）》等，加大了中醫(yī)護理人才培養(yǎng)的力度，突出了中醫(yī)護理人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。同時，國家中醫(yī)藥管理局啟動了中醫(yī)護理重點專科建設(shè)和全國中醫(yī)護理骨干人才培訓(xùn)項目，進一步強調(diào)了中醫(yī)護理人才培養(yǎng)的作用。②醫(yī)院發(fā)展層面：新住院綜合樓的投入使用，開放床位擴增，業(yè)務(wù)范疇不斷拓展；醫(yī)院重視護理工作，護理部、科室重視對骨干護士職業(yè)發(fā)展的管理，積極制定相關(guān)政策，提供外出進修、學(xué)習(xí)、院內(nèi)輪轉(zhuǎn)等培訓(xùn)機會；分階段有序進行護理崗位培訓(xùn)，使得骨干護士在不同階段滿足不同的發(fā)展需求；為骨干護士提供實踐護理管理的機會，例如院內(nèi)公開競聘護士長、責(zé)任總護士崗位管理等制度的建立。③患者對中醫(yī)護理的需求：中醫(yī)護理是在中醫(yī)基礎(chǔ)理論體系的指導(dǎo)下，體現(xiàn)中醫(yī)辨證施護特點的護理理論和護理技術(shù)［6－7］。它具有簡、便、驗、廉、副作用少等特點，其理論符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的需求，養(yǎng)生保健優(yōu)勢也迎合了人們不斷提高的健康觀念。中醫(yī)特色護理技術(shù)的開展，辨證施膳、情志護理、八段錦、太極拳等技術(shù)的不斷應(yīng)用，使得中醫(yī)療效愈加顯著，患者對中醫(yī)護理的重視不斷增加，需求也越來越明顯。④中醫(yī)護理學(xué)科發(fā)展迅速：中醫(yī)護理學(xué)科理論體系不斷建立；護理重點專科建設(shè)對優(yōu)勢病種的中醫(yī)護理方案進行梳理及應(yīng)用，形成標(biāo)準(zhǔn)的中醫(yī)護理模式；中醫(yī)護理教育不斷完善，形成多層次、多形式的完整的中醫(yī)護理教育體系；中醫(yī)護理學(xué)術(shù)活動蓬勃發(fā)展，2013年5月中華護理學(xué)會加入國際護士會，全面促進中醫(yī)護理對外合作與交流，推動中醫(yī)護理走向世界［8］。（4）外部威脅（T）：中醫(yī)?？瓢l(fā)展晚，20世紀(jì)50年代，我國政府提出“中、西醫(yī)并重”的衛(wèi)生工作方針，中醫(yī)藥學(xué)得到長足發(fā)展；中醫(yī)護理學(xué)內(nèi)涵模糊，學(xué)科界限不清，各級管理人員對中醫(yī)護理工作的重要性認(rèn)識不足，臨床開展中醫(yī)特色護理受限；中醫(yī)醫(yī)院護理隊伍中目前仍以西醫(yī)院校畢業(yè)生為主，對中醫(yī)護理知識掌握不到位。（5）排列因素，構(gòu)建SWOT矩陣，結(jié)果見表1。

1．2．2根據(jù)SWOT分析結(jié)果制定培訓(xùn)對策（1）成立中醫(yī)護理骨干培訓(xùn)管理小組，每年遴選培訓(xùn)專家?guī)?，參培護士可以自行選擇帶教老師。建立導(dǎo)師制管理考核方法，采取“師帶徒”中醫(yī)傳承教學(xué)模式，實行專人專教，積極開展中醫(yī)護理經(jīng)驗篩選、梳理與傳承。（2）重點圍繞開展中醫(yī)護理方案和特色技術(shù)的疑點和難點問題開展研究，組建興趣學(xué)習(xí)小組，分層次有針對性地安排課程。開辦“杏園護理講堂”，對中醫(yī)護理質(zhì)量管理、中醫(yī)護理方案、中醫(yī)特色技術(shù)等知識和技能開展培訓(xùn)，參培人員定期面向全院進行匯報交流。（3）競聘選拔中醫(yī)護理專項操作示范教員，修訂完善中醫(yī)護理操作標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一錄制視頻。建立示范員管理考核制度，要求示范員必須在科內(nèi)擔(dān)任教學(xué)工作，在院內(nèi)各病區(qū)開展中醫(yī)護理操作示范工作，形成中醫(yī)護理技術(shù)推廣模式。（4）制作中醫(yī)護理骨干培訓(xùn)專用手冊，落實每次培訓(xùn)的細節(jié)，做到參訓(xùn)簽到、記錄、強化練習(xí)、考核一體化，將培訓(xùn)過程及結(jié)果與個人績效考核相結(jié)合。利用學(xué)會平臺及信息化技術(shù)手段，創(chuàng)建中醫(yī)護理專業(yè)委員會交流群，中醫(yī)護理專科建設(shè)交流群、?？菩〗M交流群等網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)，方便學(xué)員學(xué)習(xí)交流，資源共享。（5）培養(yǎng)護士的臨床科研一體化思維，通過對中醫(yī)護理方案嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計、培訓(xùn)、實施、評價、總結(jié)、反饋、再培訓(xùn)實施的每個環(huán)節(jié)，將方案的臨床應(yīng)用轉(zhuǎn)換成共同參與的方案改進，調(diào)動護士的工作積極性，規(guī)范中醫(yī)護理方案的臨床實施，建立信息化質(zhì)量管理系統(tǒng)，完善中醫(yī)護理效果評價體系［9］。

2結(jié)果

兩組中醫(yī)護理骨干護士的培訓(xùn)效果從護士對中醫(yī)護理方案應(yīng)用掌握情況，護士對中醫(yī)藥知識及護理技能水平得分，護士自我認(rèn)同感得分，以上3項對比結(jié)果見表2～表4。

3討論

第8篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

在改革探索中，我們首先在教學(xué)計劃中增加以中醫(yī)臨床常用中藥來源植物識別及栽培的《中藥植物學(xué)》課程，從而從制度上保證課程的正常開設(shè)。在教學(xué)改革方面，我們主要從實踐教學(xué)的課時安排、教材補充、藥用植物園原植物識別、中藥標(biāo)本室植物標(biāo)本及中藥飲片識別、中藥采收及收獲中藥的實驗室觀察等方面嘗試改革，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.1實踐教學(xué)課時的安排：

實踐教學(xué)課程一般與理論教學(xué)安排在同一學(xué)期，并且實踐教學(xué)內(nèi)容通常在相應(yīng)的理論教學(xué)結(jié)束后進行。為了保證學(xué)生全面學(xué)習(xí)中藥植物的生長發(fā)育全過程，中藥植物學(xué)課程分設(shè)在第二及第三學(xué)期。其中，第二學(xué)期主要進行中藥植物學(xué)及栽培學(xué)基礎(chǔ)知識、中藥植物園幼苗及開花期原植物識別的教學(xué)活動，第三學(xué)期進行中藥植物園果期原植物識別、中藥標(biāo)本室植物標(biāo)本及中藥飲片識別、中藥采收及收獲中藥的實驗室觀察的教學(xué)活動。近幾年的教學(xué)實踐證明，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，我們將課時安排做這樣的改變可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地了解中藥原植物從幼苗到收獲的全過程；并且，由于《中藥學(xué)》安排在第三學(xué)期，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》之前就已經(jīng)進行了《中藥植物學(xué)》的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)的興趣，同時，感性認(rèn)識的積累對學(xué)生以后學(xué)習(xí)理論知識也具有積極的作用。

1.2補充知識點，編寫教材，完善學(xué)生的知識體系：

為了使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識、鑒別中藥原植物，我們結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗編寫，并由中國醫(yī)藥科技出版社出版了《中藥植物學(xué)》教材，以中醫(yī)臨床常用中藥材為對象，介紹其來源，包括植物的形態(tài)、生理功能、分類鑒定及栽培基礎(chǔ)理論，并首次提出“中藥植物學(xué)”概念。全書分為緒論、中藥植物學(xué)形態(tài)及分類、中藥植物栽培、各論四大部分。在各論部分，詳細介紹每一味中藥材的來源、藥性、功能主治、采集加工、栽培及植物形態(tài)，使學(xué)生可以系統(tǒng)掌握中藥從栽培到采集加工及臨床應(yīng)用的相關(guān)知識，豐富并完善學(xué)生的知識體系。

1.3中藥原植物識別與藥材的采收：

采取中藥植物園原植物識別和標(biāo)本室臘葉標(biāo)本觀察相結(jié)合的方法，帶領(lǐng)學(xué)生識別中藥的基原植物。為了讓學(xué)生能夠更加直觀地觀察生活狀態(tài)下的植物，我院在校園內(nèi)建設(shè)占地40畝的中藥植物園，園內(nèi)按照一至兩年生草本區(qū)、多年生草本區(qū)、喬灌木區(qū)和藤本植物區(qū)四個大區(qū)規(guī)劃種植中藥400余種，其中，300余種為全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《中藥學(xué)》中所載的大部分常用藥材，其余品種為當(dāng)?shù)爻Ｓ盟幉摹Ｔ谥参锏臓I養(yǎng)生長期，根據(jù)植物開花的先后次序，盡量將具有相同功效的中藥原植物歸類講解，并重點注意讓學(xué)生識別易混淆植物，如金鐘花、迎春花和連翹的區(qū)別，白玉蘭、廣玉蘭、望春玉蘭、辛夷、二喬玉蘭的區(qū)別，木犀科丁香和桃金娘科丁香的區(qū)別等；同一植物的不同入藥部位，如板藍根和大青葉，枸杞和地骨皮，蘇子和蘇葉，半夏和掌葉半夏，桑葉、桑枝、桑白皮和桑椹等，以便開拓學(xué)生的視野，為以后理論課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在中藥材的收獲期，帶領(lǐng)學(xué)生采收中藥。為了保護中藥資源以及增加學(xué)生對中藥材的資源保護意識，我們主要采收種子、葉類和花類藥材以及部分需要更新的根類藥材，讓學(xué)生從采收、晾曬到簡單的炮制過程全程參與，在此過程中學(xué)生們不僅能夠了解生藥及中藥炮制的知識，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對動植物資源的保護以及合理用藥的意識。此外，學(xué)院標(biāo)本室也保存了部分亞熱帶、熱帶植物標(biāo)本，以彌補藥用植物園缺少此類植物的不足。

1.4中藥飲片的識別：

結(jié)合理論課的講授以及藥用植物園收獲的藥材，讓學(xué)生在實驗室觀察中藥飲片，重點講解飲片的色澤、氣味、鑒別特征，比如，杜仲斷面有膠狀的細絲粘連、大血藤有棕紅色放射狀排列的髓射線等。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動視覺、觸覺、嗅覺與味覺等感官進行觀察，加深學(xué)生對中藥形、色、氣、味等的感性認(rèn)識，并與中藥學(xué)理論知識以及以后中藥藥理學(xué)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地掌握中藥的藥性理論。此外，學(xué)院的中藥標(biāo)本室中也存有近500種中藥標(biāo)本，按照中藥的功效進行分區(qū)存放，其中，每一味中藥都配備相應(yīng)的圖文介紹，包括中藥的基原植物、入藥部位、采收時間、炮制方法、功效及用法用量等。學(xué)生在課余時間可以充分利用標(biāo)本室的資源，以鞏固加深在理論及實踐課上所學(xué)到的知識。

2結(jié)語

第9篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)護理；問題；對策

隨著人民生活水平的提高，人們對服務(wù)質(zhì)量也有了更高的要求，社區(qū)護理主要是一項以服務(wù)社區(qū)群眾為目的的服務(wù)活動，關(guān)系到社區(qū)群眾的身體健康和生活健康。針對目前我社區(qū)護理管理中存在的現(xiàn)狀，找出了一些問題，相應(yīng)的提出改進的對策。為此做以下淺析報告。

1 社區(qū)護理現(xiàn)狀

1.1 護理人員結(jié)構(gòu)與學(xué)歷層次：我社區(qū)護理人員40人，設(shè)護士長4名。其中合同護士17名，正式在編護士23名。學(xué)歷：初中畢業(yè)護士2人，高中畢業(yè)1人，中專畢業(yè)24人，大專畢業(yè)5人，本科畢業(yè)8人。職稱：副高職稱3人，中級職稱12人，初級職稱25人。

1.2護理人員思想狀況及價值觀：高郵市衛(wèi)生局2005年才制定政策，讓一大批合同制護士參加全國執(zhí)業(yè)護士考試，盡管獲得了上崗證，但是有史以來的勞動報酬低等等情況，所以包括社區(qū)內(nèi)的合同制護士們職業(yè)成就感和價值感較低。我們社區(qū)所處城區(qū)，與人民醫(yī)院及中醫(yī)院毗鄰，之間的信息隨時互通，二甲醫(yī)院的護士享受的待遇不時的刺激著在編護士的神經(jīng)，她們覺得同樣學(xué)校分配，從事著同樣工作的姐妹待遇天壤之別，工作激情可想而知。

1.3科研、深造、繼續(xù)教育與在職培訓(xùn)：基層醫(yī)院及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)務(wù)人員，由于所在的環(huán)境及日久消磨的工作斗志，對本職工作中出現(xiàn)的共性或個性的現(xiàn)象缺乏歸納總結(jié)，因而在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)很難形成科研興趣。單位每隔一到兩年就有外派護理人員去上級醫(yī)院進修的計劃，可能與護理人員難以獲得工作成就感有關(guān)吧，鮮有人愿意出去深造。參加過護理專科、本科自學(xué)考試的護士都知道，取得那張畢業(yè)證書要吃很多的苦。相對于成人函授學(xué)習(xí)，幾乎不用看書就能順利的拿到文憑。所以即使單位平時組織的三基考試，都有相當(dāng)一部分護士顯示出畏懼、消極的態(tài)度。

1.4 服務(wù)觀念問題：在社區(qū)服務(wù)的時候，部分護士的工作責(zé)任心不強，積極性低，需要醫(yī)生或者護士長的督促，主動護理意識低；積極性高的護理人員還時常受到冷嘲熱諷。高年資護理人員對低年資同事缺乏包容和幫助，并且將部分臟活累活推給她們；正式在編的護士部分人工作懈怠，甚至感覺麻木，還心高氣傲，對管理服從性低；護理管理存在一定難度。

2 社區(qū)管理對策

2.1 提高護理人員的綜合素質(zhì)

提高護理人員的護理能力，對于剛進入社區(qū)工作不久的護理人員，他們的護理知識和水平不高，要對他們進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，對于參加護理工作有一段時間的護理人員，要定期對他們加以考核，對于護理時間較長的護理人員，給予他們提高能力的途徑。將所有護士按能力不同分為各個學(xué)習(xí)小組，定期對他們進行考核，給予在考核中取得良好成績的護士一定物質(zhì)獎勵和通報鼓勵，并將考核成績作為晉升的考核之一。

2.2 建立健全社區(qū)護理管理機制

社區(qū)護理管理機制是管理護理人員的具體依據(jù)，要做到對護理人員的管理必須做到有據(jù)可依。一，要做到將護理工作納入護理規(guī)范，在護理規(guī)范中具體明確工作內(nèi)容；二，在工作中分工明確，工作責(zé)任落實到具體的護士頭上；三，加強對護理工作的監(jiān)督和考察；四，建立靈活的合同編制制度，在合同中明確規(guī)定解除合同的事項。

2.3 建立獎懲措施，改革工資制度

建立對護理人員工作的獎懲制度，對護理人員在工作中不認(rèn)真，對工作中違犯工作規(guī)章制度的行為給予相應(yīng)懲罰，告誡護理人員認(rèn)真對待工作；對在工作中表現(xiàn)積極，做出成績的護理人員給予獎勵，鼓勵他們在工作中繼續(xù)努力。改革工資制度，不再以固定薪水為單一的發(fā)放工資形式，而采取多種考核制度決定工資的形式，并且提供一定的項目讓員工可以通過努力獲得更多的績效工資，激發(fā)員工的工作積極性，促進優(yōu)勝劣汰。

2.4 加強領(lǐng)導(dǎo)對社區(qū)的重視

在衛(wèi)生體制改革的浪潮下，各大醫(yī)院都在朝著“醫(yī)療中心”的模式發(fā)展，社區(qū)護理關(guān)系到社區(qū)人員的身體健康，也需要向“服務(wù)中心”的模式轉(zhuǎn)化。因此，要加強領(lǐng)導(dǎo)對社區(qū)管理的重視，讓他們意識到社區(qū)護理管理的重要性，促進社區(qū)管理向“社區(qū)服務(wù)中心”發(fā)展。

2.5 服務(wù)規(guī)范化

社區(qū)服務(wù)對象是社區(qū)中的各種人群，社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容不僅包括對社區(qū)病人的身體健康護理，還有社區(qū)人員的生活和心理方面的護理等，因此，在復(fù)雜的社區(qū)護理中，要分別打造針對性的護理團隊，各項護理標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，對社區(qū)護理人員進行分工協(xié)作，并在護理過程中不斷深入改革，循序漸進的完善護理管理制度。

3 結(jié)論

在當(dāng)前的社區(qū)護理過程中，由于護理人員的護理能力不高，護理意識不強，護理心態(tài)不積極，以及護理管理制度不健全。導(dǎo)致很多護理人員在工作中感到乏味，在護理中找不到樂趣，缺乏護理的積極性，護理工作質(zhì)量不高，不能滿足社區(qū)群眾對護理質(zhì)量的要求。護理工作主要是人與人的工作，抓住護理工作人員的主體特點及護理工作的特點，能夠從中找出相應(yīng)的對策。只要加強護理管理體制改革，提高護理人員的護理意識和職業(yè)能力，加強護理監(jiān)督和管理，加強護患交流，能夠有效提高護理質(zhì)量，促進護理人員的職業(yè)興趣，提高社區(qū)人民對護理的滿意度。

參考文獻：

[1]張麗.淺議社區(qū)護理現(xiàn)狀及對策[J].護理實踐與研究，2010（16）：123