創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（a）-0144-02

1 課程地位和作用

圍繞“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”和“高水平探索職業(yè)教育和創(chuàng)客教育相融合”的方向，藍(lán)島創(chuàng)客空間開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，它是創(chuàng)客教育專門(mén)課程體系中的一部分。創(chuàng)客教育專門(mén)課程的開(kāi)發(fā)旨在提升學(xué)生的創(chuàng)造力水平，發(fā)掘更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而優(yōu)秀的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目起源于創(chuàng)新創(chuàng)意的思維。創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)作為課程的宗旨，通過(guò)介紹創(chuàng)新思維的技巧和方法，闡明創(chuàng)造的基本原理和技法，并為學(xué)生構(gòu)筑創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 課程教學(xué)目標(biāo)

該課程以實(shí)踐訓(xùn)練為主線，主要通過(guò)思維練習(xí)的方式使學(xué)生在該課程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基本方法，從而激發(fā)其對(duì)創(chuàng)新的興趣，助其積累創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新的能力。教師以引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)、陳述、分享為主，穿插知識(shí)點(diǎn)為輔，主要通過(guò)案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、游戲競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生去積極參與到課堂中，以達(dá)到訓(xùn)練其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

3 課程綱要

3.1 n程引入

1. 教師自我介紹以及課程簡(jiǎn)要介紹

2. 分組以及團(tuán)隊(duì)破冰

3. 廣義創(chuàng)新以及狹義創(chuàng)新概念引入

4. 發(fā)散性思維，求異思維，突破傳統(tǒng)思維引入訓(xùn)練。

5. 游戲環(huán)節(jié)：一人比劃一人猜

6. 分組討論分享：以元宵為例在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上對(duì)描述元宵的屬性稍加改變，思考哪些是市場(chǎng)上沒(méi)有的且能夠商品化的？

7. 課程引入總結(jié)：以各式各樣的水杯為例

3.2 創(chuàng)新思維方式介紹

1. 創(chuàng)新思維之求同求異求和思維

2. 創(chuàng)新思維之想象思維

3.創(chuàng)新思維之?dāng)U散思維與集中思維

4.創(chuàng)新思維之聯(lián)想思維

5.創(chuàng)新思維之直覺(jué)思維以及靈感思維

3.3 創(chuàng)新方法的介紹

1.創(chuàng)新方法----缺點(diǎn)（痛點(diǎn)）列舉法引入及訓(xùn)練

2.創(chuàng)新方法----奧斯本檢核表法引入及訓(xùn)練

3.創(chuàng)新方法----組合法引入及訓(xùn)練

4.創(chuàng)新方法----移植法

3 課程評(píng)價(jià)方式

創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式對(duì)課程進(jìn)行考核，主要根據(jù)課堂討論發(fā)言表現(xiàn)以及課堂中奧斯本檢核表、尤金?撈德塞創(chuàng)造力測(cè)試表、課堂討論記錄表三張表單來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。

1. 課堂討論發(fā)言表現(xiàn)見(jiàn)表1

2.奧斯本檢核表：奧斯本檢核表法是指以該技法的發(fā)明者奧斯本命名、引導(dǎo)主體在創(chuàng)造過(guò)程中對(duì)照9個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行思考，以便啟迪思路、開(kāi)拓思維想像的空間、促進(jìn)人們產(chǎn)生新設(shè)想、新方案的方法，主要面對(duì)9個(gè)大問(wèn)題：有無(wú)其他用途、能否借用、能否改變、能否擴(kuò)大、能否縮小、能否代用、能否重新調(diào)整、能否顛倒、能否組合。

3.尤金?撈德塞創(chuàng)造力測(cè)試表：美國(guó)心理學(xué)家尤金?勞德塞，根據(jù)多年來(lái)對(duì)善于思考、富有創(chuàng)造力的男女科學(xué)家、工程師和企業(yè)經(jīng)理等的個(gè)性和品質(zhì)的研究.設(shè)計(jì)了尤金?撈德塞創(chuàng)造力測(cè)試，用于測(cè)試成年人的創(chuàng)造力。

4.課堂討論記錄表：將課堂的討論內(nèi)容制作成課堂討論記錄表，從課堂記錄表的內(nèi)容情況可以直觀反映學(xué)生對(duì)于課堂的參與情況，簡(jiǎn)單實(shí)用。

4 課程總結(jié)

創(chuàng)新思維體現(xiàn)和運(yùn)用在生活中的各個(gè)方面，如營(yíng)銷創(chuàng)新思維，管理創(chuàng)新思維，產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維等，該課程著重點(diǎn)訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力。在這門(mén)課程的教學(xué)當(dāng)中，教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學(xué)生的主體性，以更自由、開(kāi)放的態(tài)度幫助學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出各自的不同看法。通過(guò)交流及肯定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，思維更加敏捷、表現(xiàn)形式更加多樣。通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)、游戲、圖片、影視片段等方式引入課程主要內(nèi)容更受同學(xué)們喜愛(ài)，學(xué)生之間的互動(dòng)主要是通過(guò)討論和激辯來(lái)完成，每個(gè)同學(xué)的創(chuàng)意成果都需要接受其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和建議，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維的活躍度得到了激發(fā)。課程評(píng)價(jià)方面由于采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要看中學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及創(chuàng)意的新鮮程度，這也更加激發(fā)學(xué)生對(duì)于情景問(wèn)題思考的積極性和對(duì)于課堂的參與程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）：18-26.

[2] 夏小剛.創(chuàng)客教育課程的實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2016（4）.

第2篇：創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練范文

作者簡(jiǎn)介：王德平（1974-），男，湖北鐘祥人，武漢科技大學(xué)中南分校文法學(xué)院教師。

（武漢科技大學(xué)中南分校 文法學(xué)院， 湖北 武漢 430223）

摘要：如何系統(tǒng)地加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練是當(dāng)前高校素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐，從第一課堂――專業(yè)知識(shí)教育課堂、第二課堂――非專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課堂和社會(huì)實(shí)踐大課堂三個(gè)方面，就學(xué)生創(chuàng)新思維的系統(tǒng)訓(xùn)練問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；創(chuàng)新思維；訓(xùn)練；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)造者勝出的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已成為高校素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高校在教育管理中必須為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)新思維產(chǎn)生和發(fā)展的環(huán)境、條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。這個(gè)系統(tǒng)包括第一課堂――專業(yè)知識(shí)教育課堂，第二課堂――非專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課堂和社會(huì)實(shí)踐大課堂。這三大課堂是學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的基本陣地。

一、專業(yè)知識(shí)教育課堂――學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地

專業(yè)知識(shí)教育的主課堂，也就是俗稱的“第一課堂”，他是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地。教學(xué)是一項(xiàng)傳授知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)的活動(dòng)，教師是編劇，需要編寫(xiě)教學(xué)舞臺(tái)上演出的劇本。教師是導(dǎo)演，每一個(gè)情景都要精心策劃。教師是演員，其教學(xué)“話劇”的表演必須生動(dòng)、細(xì)膩、充滿激情和感染力。教師在臺(tái)下的功夫是默默的勞動(dòng)，課堂則是教師張揚(yáng)個(gè)性，展示才華的舞臺(tái)。在課堂上教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念和問(wèn)題激疑等具體的教學(xué)手段和方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。同時(shí)也要堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)、思路引導(dǎo)、深入淺出等啟發(fā)性教學(xué)，不斷探討適合現(xiàn)代課堂教學(xué)的新手段，新方法。

（一）雙向互動(dòng)――打破單向教學(xué)模式

學(xué)生創(chuàng)新思維能力實(shí)際上是在與教師交流的過(guò)程中逐步提高的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都存在信息交流。教師若能在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維互動(dòng)、發(fā)生思想碰撞、產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有積極意義。教師和學(xué)生實(shí)行雙向互動(dòng)，打破單向教學(xué)模式勢(shì)在必行。

具體說(shuō)來(lái)，互動(dòng)的方式多種多樣。如：（1）小課堂啟發(fā)提問(wèn)法。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生思維互動(dòng)。（2）課堂討論法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，設(shè)置專題開(kāi)展課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。（3）課堂辯論法。選好問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展課堂辯論性討論，提高互動(dòng)的強(qiáng)度。（4）課堂“答記者問(wèn)”式互動(dòng)。教師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，采用徹底開(kāi)放式的教學(xué)方式授課，由學(xué)生通過(guò)遞條子直接發(fā)問(wèn)的方法向教師提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題作答。

組織好學(xué)生的互動(dòng)對(duì)教師而言，就是要用民主的原則組織教學(xué)。用開(kāi)放式的思維設(shè)計(jì)教學(xué)，用靈活的方式和手段實(shí)施教學(xué)。教學(xué)的一切活動(dòng)都要有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。對(duì)于學(xué)生而言，就是樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)方式，在思想上擺脫被動(dòng)接受型的學(xué)習(xí)方式，配合教師開(kāi)展好雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，防止出現(xiàn)對(duì)教師的“冷回應(yīng)”現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）反向教學(xué)――打破正向思維定勢(shì)

反向教學(xué)是針對(duì)正向教學(xué)而言的。在正向教學(xué)中，教師對(duì)概念原理的講解大都是平鋪直敘，一般都采用“什么是什么，為什么”的形式。反向教學(xué)則是采用“否定”、“排除”的方法向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的一種授課方式。比如，講授某一概念，不是正面闡述，講解什么是什么和為什么，而是從反面引導(dǎo)學(xué)生“不是什么”、“為什么不是”。反向思維教學(xué)，由于教師在教學(xué)中制造了便于加深理解問(wèn)題的“曲徑”，可以使學(xué)生開(kāi)展積極的思維想象，對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生多種方案，提出發(fā)散性的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

（三）尋殘留缺――引導(dǎo)學(xué)生走向思維的縱深

“尋殘留缺”教學(xué)法是一種在教師引導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用以教學(xué)內(nèi)容“殘”為主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力受到訓(xùn)練的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的實(shí)施分三步走：一是“尋殘”旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，批判精神，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；二是“變殘”通過(guò)彌補(bǔ)“殘”再“尋殘”，引發(fā)“殘”的變化，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技法；三是“留殘”旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判式思維，并把這種由內(nèi)向外延伸，使其深刻認(rèn)識(shí)到“殘”的淡化是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。因此該方法有助于學(xué)生將知識(shí)交聯(lián)，從而內(nèi)化成合理的網(wǎng)式結(jié)構(gòu)，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維能力結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。

（四）滲透擴(kuò)張――埋下創(chuàng)新思維的種子

滲透式教學(xué)方法就是教師基于課程大綱，將拓展的超出大綱的新知識(shí)、新理論（特別是前沿理論）的知識(shí)框架和理論要點(diǎn)為學(xué)生做概要講解，不展開(kāi)論述，為學(xué)生業(yè)余時(shí)間深入鉆研問(wèn)題起到導(dǎo)航的作用。

滲透式教學(xué)的操作可以分為以下幾種形式：

綱目滲透式。結(jié)合課程講授，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入一個(gè)大綱以外的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生綱要式地介紹本學(xué)科的主要研究框架，使學(xué)生在大腦中能夠形成對(duì)新內(nèi)容的概要認(rèn)識(shí),為課后拓展打下基礎(chǔ)。

重點(diǎn)滲透式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，抓住一個(gè)重點(diǎn)課題，為學(xué)生引導(dǎo)一個(gè)研究思路。思路可以是不具體的，但要提供方法，提出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，指出解決問(wèn)題所應(yīng)涉及到的理論和技術(shù)上的問(wèn)題等等。

展望滲透式。對(duì)某一理論或技術(shù)手段的發(fā)展前景問(wèn)題提出自己的看法，作出解決問(wèn)題的種種假設(shè)，供學(xué)生學(xué)習(xí)研究思考。

二、課外活動(dòng)――學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的第二課堂

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，能否充分有效地利用第二課堂的時(shí)間積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，是提升學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。充分利用課外活動(dòng)――學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的主課堂，具體說(shuō)來(lái)可以抓住以下幾點(diǎn)：

（一）利用講座、專題報(bào)告拓展學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)

廣泛開(kāi)展各種類型的講座以及專題報(bào)告可以拓寬學(xué)生的視野彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。而要充分利用好這一點(diǎn)，課外講座專題報(bào)告的內(nèi)容必須緊扣社會(huì)的脈搏和學(xué)生的興趣，即要有拓寬學(xué)生思維很廣的輻射面，又要有激發(fā)的學(xué)生興趣點(diǎn)；即要與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，又要拓寬到專業(yè)知識(shí)以外的知識(shí)。學(xué)校也應(yīng)該將此項(xiàng)活動(dòng)納入素質(zhì)教育的總體安排中，有計(jì)劃地組織若干主題的學(xué)術(shù)講座。

（二）組織演講，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一，也是創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)組織演講來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新能力，是素質(zhì)導(dǎo)師（或輔導(dǎo)員，下同）在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力過(guò)程中的一項(xiàng)必做的工作。

組織演講的方法有多種，最常見(jiàn)的是組織專題演講以及課前即興演講。這兩種方法各有所長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新能力都是很好的訓(xùn)練。組織專題演講可以選擇特殊的紀(jì)念日，可以是全校性的演講比賽，也可以在班級(jí)內(nèi)部舉行較小型的比賽，只要組織穩(wěn)定，方法得當(dāng)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新能力的目的就能達(dá)到。課前即興演講則是經(jīng)常性的訓(xùn)練,可以在每天的晚練習(xí)時(shí)間舉行，所有學(xué)生都要參加，每人一天，輪流進(jìn)行。即興演講最好要求學(xué)生脫稿，或者由素質(zhì)導(dǎo)師臨時(shí)指定演講題目，這樣效果會(huì)更好。

組織學(xué)生演講的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講相關(guān)知識(shí)的教育，特別是針對(duì)學(xué)生演講中出現(xiàn)的問(wèn)題，要重點(diǎn)予以指導(dǎo)。指導(dǎo)中要特別注意在演講語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)新能力上下功夫。

（三）開(kāi)展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判力

辯論同演講一樣，都是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織和創(chuàng)新能力的有效方法。不同的是辯論對(duì)學(xué)生思維的批判能力要求更高，他要求學(xué)生不但要把自己的觀點(diǎn)用語(yǔ)言組織出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，而且要善于找出對(duì)方語(yǔ)言中的破綻，而讓對(duì)方及聽(tīng)眾接受自己的觀點(diǎn)。辯論才能也是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一。

培養(yǎng)學(xué)生的辯論才能，不外乎兩個(gè)途徑：一是開(kāi)設(shè)有關(guān)辯論的課程供學(xué)生選修，打牢辯論的理論功底。二是開(kāi)展辯論比賽，學(xué)生在親身實(shí)踐中感受辯論的魅力，鍛煉自己的辯論才能。組織辯論比賽則是將理論與實(shí)際操作緊密結(jié)合的必經(jīng)之路。學(xué)校應(yīng)將組織辯論比賽列入創(chuàng)新教育的總體規(guī)劃之中，使之成為一項(xiàng)經(jīng)常性，長(zhǎng)期性的活動(dòng)。班級(jí)也可以經(jīng)常舉行小規(guī)模的辯論比賽，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在同學(xué)面前展示自己的風(fēng)采。這本身就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種訓(xùn)練。而素質(zhì)導(dǎo)師應(yīng)充當(dāng)辯論隊(duì)的指導(dǎo)老師，并將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在賽前，作好認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備、立論準(zhǔn)備和試辯準(zhǔn)備三個(gè)方面的指導(dǎo)。

（四）智力競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性

同演講和辯論賽不同的是，智力競(jìng)賽則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的科學(xué)性。在將智力競(jìng)賽作為學(xué)生素質(zhì)拓展的一項(xiàng)手段時(shí)，素質(zhì)導(dǎo)師應(yīng)注意好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.題目的組織。為了適應(yīng)“智力競(jìng)賽”的形式和達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生能力（主要是動(dòng)手、動(dòng)腦的能力）的目的。可將昔日信息（課本知識(shí)）與即日信息（當(dāng)今出現(xiàn)的新知識(shí)，新理論）結(jié)合起來(lái)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，結(jié)合本專業(yè)特色，編成一套一套的問(wèn)答題，答題一定要難易搭配，適應(yīng)全班所有學(xué)生的需要。有時(shí)問(wèn)題也可以讓學(xué)生自擬，從學(xué)生擬題中收集信息以供素質(zhì)導(dǎo)師參考。

2.競(jìng)賽形式的安排。將班級(jí)同學(xué)分成若干小組參賽，主要利用素質(zhì)拓展和晚練習(xí)時(shí)間進(jìn)行，要注意競(jìng)賽活動(dòng)的趣味性，要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，使他們?cè)诟?jìng)賽中有收獲。

3.評(píng)估結(jié)果評(píng)估。確定評(píng)估結(jié)果時(shí)要注意從實(shí)際出發(fā)，事實(shí)求是，同時(shí)要注意能順利達(dá)到開(kāi)展活動(dòng)的目的和保持活動(dòng)正確的導(dǎo)向性。

（五）創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

創(chuàng)新設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的一種課外活動(dòng)形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，動(dòng)手動(dòng)腦的能力實(shí)際上也就是綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)造性人才，不應(yīng)該只是創(chuàng)新思維的思想家，他們要善于把自己的思想表達(dá)出來(lái)，形成創(chuàng)造力。學(xué)?？梢赃m時(shí)舉辦小制作，小論文，小發(fā)明，小創(chuàng)造，小作品等，創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，給學(xué)生以施展其創(chuàng)造力的舞臺(tái)。

三、走向更寬廣的空間――學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐課堂

走出校園走出課堂，到社會(huì)實(shí)踐中去，到生產(chǎn)第一線去，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的有效途徑。為使社會(huì)實(shí)踐不流于形式，學(xué)校應(yīng)建立穩(wěn)定的綜合社會(huì)實(shí)踐基地，并且把基地作為學(xué)校教育功能的擴(kuò)展，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育活動(dòng)經(jīng)常化、規(guī)范化、制度化，增強(qiáng)教育過(guò)程中的操作性和指導(dǎo)性。

一般來(lái)講，能夠提供給學(xué)生用來(lái)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所有工廠、公司、社區(qū)以及機(jī)關(guān)等，它們有各自不同的教育功能。工廠用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力；公司著重鍛煉學(xué)生的人際交往能力；社區(qū)能夠培養(yǎng)學(xué)生的公共意識(shí)；到政府機(jī)關(guān)里面去體驗(yàn)生活則對(duì)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成有很好的促進(jìn)作用。因此要根據(jù)不同的專業(yè)需求選擇最適合的，最利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，并將社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)完整的訓(xùn)練體系。課堂學(xué)習(xí)的重要性不容置疑，正規(guī)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)的作用。然而只停留在課堂上的學(xué)習(xí)，只局限在教室里的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二課堂也是第一課堂的延伸，是第一課堂有益的補(bǔ)充。但無(wú)論第一課堂還是第二課堂總歸是在學(xué)校，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)說(shuō)，社會(huì)也是個(gè)有大作為的廣闊天地。較之學(xué)校，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)給學(xué)生的是對(duì)創(chuàng)新思維全新的體驗(yàn)和感悟。在這個(gè)廣闊的天地中，既有鮮活生動(dòng)充滿創(chuàng)新精神的個(gè)案，又有讓學(xué)生們實(shí)踐自己創(chuàng)新思維的廣闊空間。但社會(huì)大舞臺(tái)也不能代替第一課堂，第二課堂，只有獎(jiǎng)三種課堂有機(jī)結(jié)合，形成三位一體的格局，才能為學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

第3篇：創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練范文

一、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣

作為教師，首先要提高認(rèn)識(shí)，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。初中生，有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入思維境界

在教學(xué)過(guò)程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，在此情形下進(jìn)行教學(xué)收不到好的效果，如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，使學(xué)生在情境激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維就有了方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開(kāi)思維的閘門(mén)，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就其內(nèi)容形式來(lái)說(shuō)，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問(wèn)題法等；就其意圖來(lái)說(shuō)，有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問(wèn)題，有以回顧所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)的類比性問(wèn)題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問(wèn)題等。

如在教學(xué)三角形相似的時(shí)候，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問(wèn)題：（1）三角形相似與前面的三角形全等有什么本質(zhì)的區(qū)別？（2）三角形全等有哪些方法？（3）三角形全等的方法可以引用到相似里嗎？（4）三角形相似的方法與三角形全等的方法有什么本質(zhì)的區(qū)別？學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去預(yù)習(xí)、去學(xué)習(xí)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、考慮問(wèn)題的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、再現(xiàn)創(chuàng)新過(guò)程培育創(chuàng)新思維

創(chuàng)新精神是一種勇于突破己有認(rèn)識(shí)和做法的強(qiáng)烈意識(shí)，包括懷疑精神、批判精神、開(kāi)拓精神、勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)精神、科學(xué)求實(shí)精神。 有了創(chuàng)新精神，才有創(chuàng)新行為，進(jìn)而獲得創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性和前瞻性。 首創(chuàng)性，就是想前人所未想、想別人所未想；獨(dú)立性，就是勇于和善于獨(dú)立思考，而又不人云亦云、唯書(shū)唯上，隨大流；前瞻性，就是能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，又能看到未來(lái)的發(fā)展。 定勢(shì)思維、順向思維、線性思維是創(chuàng)新的障礙。要注意培養(yǎng)聚合思維和發(fā)散思維，重視直覺(jué)和靈感的作用，把形象思維和抽象思維結(jié)合起來(lái)，善于運(yùn)用歸納、演繹、推理等多種邏輯思維方式。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明與應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，用歸納類比等推理方法，從中找出規(guī)律，形成概念，然后再設(shè)法論證或解題。

四、尋找素材不失時(shí)機(jī)訓(xùn)練創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課本中大量存在著能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們挖掘出來(lái)，不失時(shí)機(jī)的訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

1、利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開(kāi)闊，妙法頓生，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，通過(guò)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問(wèn)題，從而擴(kuò)充思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿足固有的方法，而求新法。

2、利用互逆因素，訓(xùn)練逆向思維。逆向思維是在研究問(wèn)題時(shí)從反面觀察事物，去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索，順推不可以時(shí)考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時(shí)考慮探討不可能性，由此尋求解決問(wèn)題的方法。事實(shí)上，正向思維定勢(shì)經(jīng)常制約了思維空間的拓展，有時(shí)，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會(huì)柳暗花明。

第4篇：創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練范文

作者：楊小磊 李志勤 單位：太原科技大學(xué)

創(chuàng)新思維和科技創(chuàng)新的關(guān)系

(一)創(chuàng)新思維引領(lǐng)和推動(dòng)科技創(chuàng)新人類文明演化過(guò)程中，一切發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，都可以歸入科技創(chuàng)新的范疇。而這些精神文明、物質(zhì)文明和社會(huì)文明成果產(chǎn)生的第一步，就是創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！保?］任何科技創(chuàng)新，都需要正確的創(chuàng)新思維作指導(dǎo);缺乏創(chuàng)新思維，就不會(huì)有具有創(chuàng)新特質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造，也就沒(méi)有創(chuàng)新成果。任何一門(mén)學(xué)科的產(chǎn)生、任何一種新理論的提出、任何一項(xiàng)新技術(shù)的發(fā)明，其產(chǎn)生的第一步必然有創(chuàng)新思維作為先鋒。而創(chuàng)新思維之所以能夠引領(lǐng)和推動(dòng)科技創(chuàng)新，是因?yàn)樗哂新?lián)想性、發(fā)散性和綜合性的特征。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新思維，把看起來(lái)似乎毫不相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)、思路發(fā)散開(kāi)去、再整合起來(lái)，不斷發(fā)現(xiàn)其中新的聯(lián)系和新的可能，從而引起科學(xué)上的突破、技術(shù)上的革新。(二)科技創(chuàng)新激發(fā)和促進(jìn)創(chuàng)新思維科技創(chuàng)新是創(chuàng)新思維的物化與實(shí)證過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)新思維產(chǎn)生出來(lái)的科技創(chuàng)新，應(yīng)用到人們的生活和生產(chǎn)中，轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力?？萍紕?chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力后又反作用于創(chuàng)新思維，推動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展。這一能動(dòng)過(guò)程是創(chuàng)新思維不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程，同樣也是創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值的過(guò)程?？萍紕?chuàng)新的發(fā)生同樣來(lái)源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步的需要。人類社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中不斷提出新的需要，使得科技創(chuàng)新成為滿足社會(huì)需要的必須，這一需要被滿足的過(guò)程勢(shì)必促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展又為科技進(jìn)步開(kāi)辟了新的研究領(lǐng)域，使科技創(chuàng)新發(fā)展成為必然。科技創(chuàng)新不斷滿足社會(huì)需要的過(guò)程中，也就是科技創(chuàng)新不斷發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，科技創(chuàng)新發(fā)展的需要又引起了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。創(chuàng)新思維的物化，即科技創(chuàng)新的發(fā)生，使人類的視野得到了更大拓展，思路得到更多啟發(fā)，改造自然利用自然的工具更加便利，這也就更進(jìn)一步地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

科技創(chuàng)新背景下大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在科技創(chuàng)新成為推動(dòng)國(guó)家科技進(jìn)步和人類社會(huì)發(fā)展的主要原動(dòng)力的當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新思維這一孕育科技創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，已經(jīng)成為創(chuàng)新人才必須具備的素質(zhì)，受到越來(lái)越多的關(guān)注。人類長(zhǎng)期的科技創(chuàng)新實(shí)踐證明，創(chuàng)新思維是一種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，創(chuàng)新思維活動(dòng)要以信息能力、質(zhì)疑能力、思維能力和實(shí)踐能力為前提，在實(shí)踐中通過(guò)對(duì)思維發(fā)散與轉(zhuǎn)換、想象與綜合、啟發(fā)與輔助、實(shí)踐與反思等促使創(chuàng)新思維發(fā)生的要素的推動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)思維的突破，進(jìn)而引發(fā)科技創(chuàng)新的發(fā)生。那么，在科技創(chuàng)新層出不窮的時(shí)代背景下，究竟如何才能實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)呢?(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展馬克思認(rèn)為，要在教育實(shí)踐中培養(yǎng)具有主體性的人，也就是具有認(rèn)識(shí)世界、改造世界以及創(chuàng)造性能力的人。這一理念要求以學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生在教育過(guò)程中的主體性，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這也正是傳統(tǒng)的學(xué)校教育所忽視的問(wèn)題。忽視學(xué)生主體性，不關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)校教育，往往只強(qiáng)調(diào)“灌輸式”的培養(yǎng)，這樣做的結(jié)果是在很大程度上束縛了學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，限制了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在學(xué)校教育過(guò)程中，要進(jìn)一步樹(shù)立“以人為本”理念，尊重和確立學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)世界、人生、環(huán)境、命運(yùn)進(jìn)行積極的關(guān)注和思考，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生打破思維定勢(shì)、改變思維習(xí)慣、超越已有思維方式局限的能力，以普遍聯(lián)系、變化發(fā)展和對(duì)立統(tǒng)一的視角觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助他們發(fā)展和形成科學(xué)的思維方法。充分尊重和開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、懷疑批判、探索創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，為他們創(chuàng)新思維發(fā)展?fàn)I造主觀條件。(二)強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，充分發(fā)揮實(shí)踐育人的功能同志在清華大學(xué)百年校慶上曾寄語(yǔ)全國(guó)青年，要把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，這足以說(shuō)明社會(huì)實(shí)踐在高等教育體系中的重要作用。社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的載體，在促進(jìn)大學(xué)生掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)、全面成長(zhǎng)成才、服務(wù)社會(huì)等方面具有重要功能。在這些功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同樣有積極的促進(jìn)作用。一是能提高大學(xué)生的信息能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)解決開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高信息能力，使他們能夠敏銳地、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)信息，有效地、高效地獲取信息，精確地、創(chuàng)造性地使用信息，熟練地、批判地評(píng)價(jià)信息。只有具備了這些能力，才能使創(chuàng)新思維的產(chǎn)生成為可能。二是能提高大學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出、分析問(wèn)題，能夠培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力和勇氣。實(shí)踐證明，大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中更容易成為有懷疑、探究精神的人。三是能提高大學(xué)生的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐在極大豐富大學(xué)生社會(huì)閱歷的同時(shí)，要求大學(xué)生能夠運(yùn)用比較、綜合、歸納、演繹等邏輯方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷、推理，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的看法、觀點(diǎn)和假設(shè)。這一過(guò)程，是對(duì)大學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程，是大學(xué)生思維能力積極提升的過(guò)程，也是大學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的過(guò)程。四是能提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。通過(guò)厚基礎(chǔ)、寬口徑，開(kāi)放性、創(chuàng)造性，啟發(fā)式、討論式的實(shí)踐教育方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提出和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。(三)突出思維方法訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展在大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程中，還要引入人類在長(zhǎng)期實(shí)踐中探索總結(jié)的思維訓(xùn)練方法，以提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力。一是激發(fā)類創(chuàng)新思維訓(xùn)練。如由美國(guó)著名創(chuàng)造學(xué)家阿歷克斯•奧斯本提出的頭腦風(fēng)暴法，它將一組人聚集在一起，對(duì)某一特定問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)這組人之間的相互啟發(fā)、修正、補(bǔ)充，激發(fā)出新的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。再如德?tīng)柗品?，它通過(guò)組織專家在限期內(nèi)填寫(xiě)意見(jiàn)征詢表、對(duì)意見(jiàn)征詢表進(jìn)行分析、根據(jù)分析結(jié)果再次進(jìn)行意見(jiàn)征詢等科學(xué)步驟，探求解決困難的明確方案。二是形象思維訓(xùn)練。形象思維屬于或然性和似真性思維，是反映和認(rèn)識(shí)世界的重要思維形式。形象思維具有極強(qiáng)的可塑性，它在思維創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種重要的思維形式。形象思維訓(xùn)練法主要是類比模擬訓(xùn)練法，包括擬人類比、擬物類比、因果類比、象征類比等。比如具有非常規(guī)性和挑戰(zhàn)性的逆向思維，常常會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的效果;通過(guò)把注意力引向其他領(lǐng)域和事物，從而受到啟發(fā)，找到新的思路的側(cè)向思維;突破問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和范圍，從其他領(lǐng)域的事物、事實(shí)中得到啟示而產(chǎn)生新設(shè)想的橫向思維。“頓悟”也是思維創(chuàng)新的一種形式，然而，頓悟的靈感來(lái)源于“漸修”的積累，來(lái)源于長(zhǎng)時(shí)間孜孜不倦的探索。人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的歷史是不斷創(chuàng)新的歷史。在這一歷史進(jìn)程中，創(chuàng)新思維與科技創(chuàng)新二者之間相輔相成，互相促進(jìn)。創(chuàng)新思維是科技創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，科技創(chuàng)新是創(chuàng)新思維的物化與實(shí)證過(guò)程?？萍紕?chuàng)新有助于創(chuàng)新思維的豐富和發(fā)展，而創(chuàng)新思維反過(guò)來(lái)為科技創(chuàng)新提供了更加豐富的思維動(dòng)力和源頭活水。這一能動(dòng)過(guò)程使人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步成為歷史的必然。大學(xué)生作為寶貴的人才資源，要成為這一能動(dòng)過(guò)程的助推器和加速機(jī)，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，只有這樣才能為人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)。

第5篇：創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；課程；教育技術(shù)；本科生；創(chuàng)新思維；研究；實(shí)踐

一、引言

隨著社會(huì)對(duì)新型復(fù)合人才需求的不斷提高和教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，目前已成為一個(gè)全球性的問(wèn)題。創(chuàng)新教育是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)，是先進(jìn)的教育理念的代表，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。[1]所謂創(chuàng)新思維，從心理學(xué)的角度一般認(rèn)為是一種高級(jí)的問(wèn)題解決活動(dòng)。這種問(wèn)題解決的活動(dòng)在學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力方面則更多地體現(xiàn)在對(duì)解決問(wèn)題的策略應(yīng)用上。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力、并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得各種思維技能，是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。普通高校師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為新時(shí)期教育教學(xué)信息化改革的主力軍，對(duì)于未來(lái)教育理念革新、教學(xué)方法升級(jí)肩負(fù)著重要的任務(wù)。何克抗認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定義為“借助技術(shù)的教育”。[2]顯然，這一專業(yè)定位對(duì)專業(yè)人才的要求就更加明確：學(xué)生必須掌握優(yōu)化的問(wèn)題解決策略，具備創(chuàng)新思維。目前，在現(xiàn)有的教育技術(shù)本科生培養(yǎng)體系中，程序設(shè)計(jì)類課程在引導(dǎo)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生靈感方面具有獨(dú)特的作用。因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)本身就是運(yùn)用特定的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，根據(jù)設(shè)計(jì)者構(gòu)思搭建的邏輯來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的思維過(guò)程，是一種問(wèn)題求解過(guò)程。即人們通過(guò)使用問(wèn)題領(lǐng)域知識(shí)來(lái)理解和定義問(wèn)題，并憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去選擇和使用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題求解策略、技術(shù)和工具，將一個(gè)問(wèn)題描述轉(zhuǎn)換成問(wèn)題解的過(guò)程。從本質(zhì)上講，就是算法的綜合體現(xiàn)。如圖1 所示。美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個(gè)受過(guò)良好的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)訓(xùn)練的人知道如何處理算法。算法知識(shí)是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對(duì)其他學(xué)科的理解，不論化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)或者音樂(lè)?！盵3]顯然，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)這一多學(xué)科交叉專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)算法并以此培養(yǎng)他們問(wèn)題解決的創(chuàng)新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術(shù)本科人才培養(yǎng)體系中，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一門(mén)以ActionScript3.0 為主體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)交互型教學(xué)軟件的專業(yè)主干課。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法，提升問(wèn)題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學(xué)，也不斷探索其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐模式。本文將基于此，對(duì)教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做探討。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)及要素分析

1.陳龍安的ATDE理論模型關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)界有很多不同的理論視角。對(duì)于學(xué)科課堂教學(xué)角度的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，陳龍安先生提出的ATDE理論對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對(duì)于教學(xué)中的實(shí)踐也給出了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。臺(tái)北實(shí)踐大學(xué)教授陳龍安先生認(rèn)為，所謂創(chuàng)造性是學(xué)生在原有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在寬松的環(huán)境下，通過(guò)創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過(guò)教學(xué)加以提升與培養(yǎng)。[5]他認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)是教師在支持性的環(huán)境下，運(yùn)用啟發(fā)創(chuàng)造思考的“問(wèn)（asking）、想（thinking）、做（doing）和評(píng)（evaluation）”四組教學(xué)策略增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)稱ATDE，諧音“愛(ài)的”，所以又稱為“愛(ài)的”教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵如下：?jiǎn)枿D――問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)或安排問(wèn)題的情境，提出創(chuàng)造性問(wèn)題，以供學(xué)生思考。當(dāng)然，問(wèn)也是雙向的。即學(xué)生也可以向教師提出自己的疑問(wèn)或猜想；想―――思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學(xué)生自由聯(lián)想，并給予學(xué)生思考的實(shí)踐，以尋求創(chuàng)意；做―――活動(dòng)，教師利用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生做中學(xué)，從實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的方法；評(píng)―――評(píng)價(jià)，師生共同擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢福箘?chuàng)造思考由萌芽進(jìn)入實(shí)用的階段。陳龍安先生從學(xué)校教育的實(shí)踐出發(fā)，綜合了多種創(chuàng)造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發(fā)性和實(shí)用性。尤其是他倡導(dǎo)要構(gòu)建和諧開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)問(wèn)、想、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.程序設(shè)計(jì)類課程中ATDE模型的教學(xué)要素分析結(jié)合對(duì)陳龍安先生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型各要素內(nèi)涵，我們對(duì)在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用該模型的各部分要素作出進(jìn)一步闡述。首先，“問(wèn)”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質(zhì)，問(wèn)題是給定信息與要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面的終極目標(biāo)。問(wèn)題是在對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程中的引擎。一方面，由教師提出的問(wèn)題，不僅需要向?qū)W生闡明必要的給定信息，問(wèn)題結(jié)果的狀態(tài)描述，而且還要明確在解決過(guò)程中種種需要解決的因素。教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，特別是提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，就是在激發(fā)學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)新的靈感；另一方面，學(xué)生提出的問(wèn)題則可以是個(gè)人的疑惑，也可以是對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步猜想；同時(shí)，學(xué)生也被鼓勵(lì)向教師提出個(gè)人的疑問(wèn)，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會(huì)引起思維共鳴。在師生問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步得到啟迪。其次，在這個(gè)模型中，“想”發(fā)揮著重要的作用。這是訓(xùn)練學(xué)生形成創(chuàng)新思維的助推器。在實(shí)際教學(xué)中初始階段，教師通過(guò)安排合適的案例，給學(xué)生預(yù)留足夠的思維空間，已經(jīng)是對(duì)創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。同時(shí)，在課程進(jìn)行到后一階段，教師又根據(jù)既有解決方案向?qū)W生再度提出嘗試其他解決辦法的教學(xué)要求，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維是一次強(qiáng)化。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)需要教師既要充分體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)性，又要把握好操作性的度的控制。對(duì)于教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題往往需要教師積極運(yùn)用啟發(fā)手段，及時(shí)給出必要的指導(dǎo)。而對(duì)于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，則要給學(xué)生留出充足的思維空間。再次，雖然“問(wèn)”和“想”是整個(gè)模型的前導(dǎo)，但“做”則是具體的落實(shí)和檢驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)安排各種活動(dòng)，讓學(xué)生把課堂所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)加以應(yīng)用，寓教于樂(lè)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生分組，安排課內(nèi)的“項(xiàng)目招標(biāo)”，讓提供最優(yōu)解決方案的學(xué)生小組“中標(biāo)”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識(shí)，而且在整個(gè)活動(dòng)中更能激發(fā)他們啟動(dòng)“頭腦風(fēng)暴”，競(jìng)相提出優(yōu)秀的問(wèn)題解決方案。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)積極參與，讓他們對(duì)問(wèn)題的整體構(gòu)思與解決方案進(jìn)行大膽嘗試。樹(shù)立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過(guò)不斷地實(shí)踐訓(xùn)練逐步形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們充分利用課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，努力讓每位學(xué)生獲得做中學(xué)的綜合體驗(yàn)。最后，“評(píng)”作為該模型的最后一個(gè)要素，也是一般教學(xué)設(shè)計(jì)的末期工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評(píng)價(jià)不是教師單方面的操作，而是由學(xué)生積極參與的共同工作。師生雙方對(duì)于學(xué)生完成的項(xiàng)目作品共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生找出個(gè)人作品在整個(gè)設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程和整個(gè)作品的設(shè)計(jì)缺陷。同時(shí)，組織其他同學(xué)提出更加優(yōu)化的解決方案。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也可以積極發(fā)表意見(jiàn)，供學(xué)生參考。把“評(píng)”變成激發(fā)學(xué)生生成創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促使他們?cè)诎l(fā)散思維與聚合思維的靈活轉(zhuǎn)換?？傊珹TDE中的四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，相互依存，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和能力具有重要意義。在此四要素中，“問(wèn)”是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的催化劑，對(duì)隨之展開(kāi)的“想”起到了激勵(lì)和引導(dǎo)的作用；而對(duì)于學(xué)生業(yè)已產(chǎn)生的好辦法、新主意予以實(shí)施的，則體現(xiàn)在“做”的環(huán)節(jié)。這不僅為學(xué)生實(shí)施個(gè)人創(chuàng)新思維提供了實(shí)踐平臺(tái)，也同時(shí)獲得了檢驗(yàn)創(chuàng)新思維可行性、正確性和高效性的機(jī)會(huì)。一旦他們的創(chuàng)新思維獲得實(shí)踐肯定，將得到教師和同學(xué)們的好“評(píng)”，從而進(jìn)一步得到強(qiáng)化。同時(shí)，這種強(qiáng)化也為后續(xù)的創(chuàng)新思維成長(zhǎng)醞釀著新的力量。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)我校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)2019 版人才培養(yǎng)方案，程序設(shè)計(jì)類課程主要以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為代表。這兩門(mén)課程對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、激發(fā)創(chuàng)新思維具有難以替代的作用。為進(jìn)一步探討ATDE創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型，我們以開(kāi)設(shè)近十年的多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為例。通過(guò)教學(xué)案例的方式予以論證。這門(mén)課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期，是個(gè)性教育模塊中教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方向的重點(diǎn)課程。根據(jù)既定的教學(xué)大綱，本課程在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想與方法的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用AS3.0 開(kāi)發(fā)交互型教學(xué)軟件。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)具備獨(dú)立設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)交互型教學(xué)軟件的能力，而且還應(yīng)初步具備創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的學(xué)科素養(yǎng)。本文列舉兩個(gè)整合ATDE創(chuàng)新教育思想的課程實(shí)例，用以簡(jiǎn)要說(shuō)明ATDE的具體教學(xué)應(yīng)用過(guò)程。案例一：圖片瀏覽器[6]1 ）問(wèn)題簡(jiǎn)介：圖片瀏覽器是常用的圖片瀏覽工具，但是如何通過(guò)程序?qū)⑵鋵?shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生既有興趣又有挑戰(zhàn)。2 ）問(wèn)題分析：在教學(xué)中，我們已經(jīng)給學(xué)生講解過(guò)顯示對(duì)象類（DisplayObject）對(duì)顯示對(duì)象各種控制方法。但是，圖片瀏覽器從程序?qū)崿F(xiàn)的機(jī)理上則是對(duì)于不同層次顯示對(duì)象的顯示優(yōu)先級(jí)別的控制。需要注意的是，顯示對(duì)象類采用了一種層次化的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)更易于創(chuàng)建顯示對(duì)象子類、方便深度管理。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：鑒于顯示對(duì)象類的工作特點(diǎn)，本例中教師向?qū)W生提問(wèn)本例需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。即如何控制不同深度下子類對(duì)象的顯示。這是ATDE模型中“問(wèn)”的重要體現(xiàn)之一。除此之外，還要向?qū)W生提出如何處理顯示對(duì)象和舞臺(tái)（Stage）的關(guān)系。這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生必須面對(duì)的，同時(shí)也是ATDE模型中執(zhí)行“想”的重要環(huán)節(jié)，即通過(guò)何種方法可以解決各圖層顯示對(duì)象的優(yōu)先級(jí)自由調(diào)用。當(dāng)然，學(xué)生的思考并非是孤立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是與教師已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)共同展開(kāi)的。學(xué)生按照分配好的學(xué)習(xí)小組，積極考慮解決問(wèn)題的方案。同時(shí)，為配合這種創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，教師在教學(xué)管理方面也給予學(xué)生較大力度的獎(jiǎng)勵(lì)性加分。這樣可以較好地鼓勵(lì)他們積極投入到學(xué)習(xí)和思考中來(lái)。本例中，只有關(guān)聯(lián)好“問(wèn)”和“想”，才能幫助學(xué)生真正落實(shí)“做”。畢竟，將形成的思維落實(shí)到程序代碼中才是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)學(xué)生小組間展開(kāi)的“頭腦風(fēng)暴”明確了通過(guò)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)各層次圖片元件顯示優(yōu)先級(jí)的控制與調(diào)用；在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在機(jī)房環(huán)境中，每人一機(jī)，獨(dú)立構(gòu)思，在前期一系列的創(chuàng)新思維訓(xùn)練后完成最終的程序設(shè)計(jì)。這讓他們的效能感和自信心得到極大提高，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們運(yùn)用創(chuàng)新思維的意識(shí)。必須指出的，教師與各小組代表對(duì)給出的解決方案共同予以評(píng)價(jià)，并由教師做統(tǒng)一總結(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)具有積極意義，有助于幫助他們學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在教育游戲開(kāi)發(fā)中，智力拼圖、華容道等任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)對(duì)圖形顯示對(duì)象的運(yùn)用。4 ）案例小結(jié)：本案例在實(shí)施ATDE創(chuàng)新模型時(shí)，充分銜接了ATDE的四個(gè)要素，加強(qiáng)了各自之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的創(chuàng)新思維由“問(wèn)”而起，由“想”而生，由“做”而驗(yàn)，由“評(píng)”而固。充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展了他們的思維。這里要注意三方面內(nèi)容：第一，推陳出新，即在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)安排；第二，必要的寬容與鼓勵(lì)，即教師要能在最大程度上接受學(xué)生為解決問(wèn)題提出的各種思路。即便有些思路“不切實(shí)際”，也要給學(xué)生大膽思考的空間和自由。同時(shí)，要提供輕松和諧的教學(xué)氛圍。第三，靈活掌握，即在問(wèn)、想、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整。具體的，可以“問(wèn)-想-做-評(píng)”，亦可以“問(wèn)-想-做-問(wèn)-想-做”等。案例二：形狀繪制的創(chuàng)新應(yīng)用[7]在課程教學(xué)內(nèi)容中，繪制形狀是一個(gè)重要且頗有實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)模塊。雖然在AS3.0 的語(yǔ)言體系中具備預(yù)定義功能模塊函數(shù)，但是能夠靈活運(yùn)用這部分知識(shí)也是教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要模塊。1 ）知識(shí)描述：在AS3.0 中，使用drawRect()方法可以繪制矩形，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表示為：drawRect(x:Number，y:Number，width:Number，height:Numer)2 ）問(wèn)題分析：實(shí)際上，drawRect()方法的功能就是繪制矩形，該模塊在主流操作系統(tǒng)Windows和相關(guān)繪圖軟件中最為普遍。但是，現(xiàn)實(shí)世界中呈現(xiàn)矩形的事物卻有很多。如何應(yīng)用該方法實(shí)現(xiàn)程序效果，這對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，更適合為學(xué)生打開(kāi)想象的空間。我們?cè)诮虒W(xué)中更重要的任務(wù)就是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，擴(kuò)充他們的思維空間儲(chǔ)備。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：與案例一的實(shí)踐方法類似，這里如何應(yīng)用drawRect()方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)定了一個(gè)讓他們感興趣的案例―――繪制國(guó)際象棋棋盤(pán)。本例的國(guó)際象棋棋盤(pán)是由8 ×8 黑白相間的正方形格子組成，還要處理好黑色填充和每行（列）小正方形格子的繪制。這里，仍然需要學(xué)生遵循“問(wèn)”和“想”的聯(lián)動(dòng)，即如何處理填充小方格的黑色填充以及小方格的繪制。學(xué)生通過(guò)回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的beginFill()方法會(huì)比較輕松地完成黑色填充，但是對(duì)于小方格循環(huán)繪制，又該怎樣處理？教師在課堂中再次發(fā)問(wèn)，如何完成重復(fù)且有特定規(guī)律的任務(wù)的處理？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和思考，明確了使用循環(huán)控制語(yǔ)句是最佳選擇。這樣，在教師帶有啟發(fā)的引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生很快確定了解決該問(wèn)題的思維框架。而后，經(jīng)過(guò)“做”與“評(píng)”的整合，學(xué)生互學(xué)互鑒，總結(jié)在實(shí)現(xiàn)最終效果后的心得與感受。不僅訓(xùn)練了個(gè)人的創(chuàng)新思維，而且還增進(jìn)了同學(xué)間的合作意識(shí)。然而，在完成上述一系列教學(xué)安排之后，教師布置了課后作業(yè)：如何繪制中國(guó)象棋的棋盤(pán)？（中國(guó)象棋的棋盤(pán)包含楚河漢界，而非連續(xù)的棋盤(pán)線條）這對(duì)于已經(jīng)掌握使用drawRect()方法的學(xué)生再次提出挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練再次提出更高的要求。4 ）案例小結(jié)：本案例的創(chuàng)新教育在實(shí)施過(guò)程中，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好。通過(guò)引入易于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于較高水平。而后，推波助瀾，進(jìn)一步引導(dǎo)他們開(kāi)啟創(chuàng)新思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，積極推進(jìn)；學(xué)生緊密配合，大膽想象。最后，師生互動(dòng)，再做設(shè)問(wèn)。就此，把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維情志和創(chuàng)造水平推向更高的階段。本例的教學(xué)節(jié)奏環(huán)環(huán)相扣，思維連綿不斷。學(xué)生個(gè)人不但解決了教學(xué)問(wèn)題，還獲得了創(chuàng)新思維的再次訓(xùn)練。這也讓他們通過(guò)本課學(xué)習(xí)再次體驗(yàn)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維過(guò)程中的快樂(lè)。

四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)指導(dǎo)策略

參照給出的教學(xué)案例和分析，本文對(duì)基于程序設(shè)計(jì)類課程運(yùn)用ATDE模型開(kāi)展教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出相關(guān)的指導(dǎo)策略。一方面，在課堂教學(xué)中實(shí)施ATDE需要開(kāi)展必要的熱身、主題及結(jié)束三類活動(dòng)。熱身活動(dòng)的目的在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松友好。主題活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，包括問(wèn)、想、說(shuō)、評(píng)四個(gè)部分。“問(wèn)”就是要提出問(wèn)題。教師充分運(yùn)用提問(wèn)的技巧，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。問(wèn)題可以分為“開(kāi)放性問(wèn)題”和“封閉性問(wèn)題”兩種，前者奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，后者激發(fā)學(xué)生的想象空間和發(fā)散思維。對(duì)于“想”，教師要保持沉默，留給學(xué)生醞釀的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、自由想象。最后，“說(shuō)”和“評(píng)”就是讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)體或團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴予以充分表達(dá)，并對(duì)他人的發(fā)言加以歸納整理，選擇他們認(rèn)為最好的方案進(jìn)行實(shí)際的操作。另一方面，ATDE創(chuàng)新模型要求教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，置疑設(shè)問(wèn)，并給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間和空間。以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解。教師應(yīng)當(dāng)“放”，即放開(kāi)學(xué)生思考的桎梏，讓學(xué)生去探究、去思考。同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的建議。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不僅可以使課堂更加生動(dòng)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心，讓師生間有更多的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取并應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。五、結(jié)束語(yǔ)“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”是教育變革中面臨的重要問(wèn)題。[8]創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是對(duì)受教育人形成問(wèn)題解決能力的系統(tǒng)工程，這就注定需要教育者更多的投入，更多的思考和更深的探索。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，正如加涅指出的，教育課程的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問(wèn)題―――數(shù)學(xué)和物理問(wèn)題、健康問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題以及個(gè)人適應(yīng)性問(wèn)題。反觀我們的學(xué)校教育，不論開(kāi)設(shè)多少課程，其最終的指向還是聚焦教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用多種手段解決問(wèn)題。多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)作為專業(yè)內(nèi)的一門(mén)程序設(shè)計(jì)類課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)靈活解決問(wèn)題的內(nèi)容平臺(tái)。本文總結(jié)基于這門(mén)課程對(duì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的若干經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)做出有益的探索。

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第6篇：創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；創(chuàng)新思維；教育培養(yǎng)

前言：主動(dòng)的尋找新方法來(lái)解決問(wèn)題的這種思維方式，就叫做創(chuàng)新思維。一種被固定的思維方式所形成的定勢(shì)，就叫做習(xí)慣性的思維方式，與之相對(duì)應(yīng)的就是創(chuàng)新思維。小學(xué)生的生理、心理和智商在老師對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，正處于最快速的發(fā)展階段。在這一階段所接受的育和未來(lái)的思維方式在他們的生活中扮演著極其重要的角色。對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始，這樣才能培養(yǎng)出，具有獨(dú)立的個(gè)性和獨(dú)立的思考能力的新型創(chuàng)新人才。創(chuàng)新思維和精神的教育與培養(yǎng)，扮演著一個(gè)重要的角色在小學(xué)的教育，是老師對(duì)學(xué)生的教育中，最重要和最突出的部分。

1更新老師的傳統(tǒng)教育理念———大膽的突破自我

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是激發(fā)創(chuàng)新的源泉，有疑問(wèn)才可以進(jìn)行大量的思考，就會(huì)積極的參與多種多樣的教育和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的新思維，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，注重創(chuàng)造問(wèn)題的，充分利用課堂提問(wèn)的技巧，并使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真假進(jìn)行辨別。激發(fā)學(xué)生對(duì)未知學(xué)習(xí)的心，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)渴望的火花，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的熱情。同時(shí)，教師要在教育學(xué)生的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。想要學(xué)生成為所有學(xué)習(xí)的主要體系，就要讓學(xué)生，對(duì)其所學(xué)的所有的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。很多老師也在思考這樣同一個(gè)問(wèn)題，怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的創(chuàng)新能力，那么首先就需要讓學(xué)生啟動(dòng)獨(dú)立的創(chuàng)新思維，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。老師更新自己的傳統(tǒng)教育理念，勇敢的、大膽的突破自我。

2老師教育方法的改變———要善于思考和隨機(jī)應(yīng)變

學(xué)生在小學(xué)期間，思維正處于一個(gè)比較活躍的階段，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和針對(duì)其提出的問(wèn)題，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探索。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，有些學(xué)生往往會(huì)誤解這類問(wèn)題，認(rèn)為其可能沒(méi)有思考的必要了，常常會(huì)忽略一些問(wèn)題。然而這些問(wèn)題可能就是比較重要的關(guān)鍵，如果不慎重的思考這些問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。根據(jù)這些比較容易忽視的問(wèn)題，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，給不同的學(xué)生設(shè)置新的題目，讓學(xué)生可以思考出更為創(chuàng)新的答案。老師所提出的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不同，都會(huì)說(shuō)出不同的答案。所以，這就需要老師要認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。要尊重學(xué)生的看法，不可以打擊學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極思考。讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，是教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力過(guò)程中不容小覷的一部分。學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能形成創(chuàng)造性的新思維。積累觀察能力和多項(xiàng)思維能力才能達(dá)到創(chuàng)造性的新思維。觀察能力是與生俱來(lái)的，但有的學(xué)生在日常的生活中往往忽略了觀察，這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中所遇到的東西，并在觀察之后，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行充分的想象，進(jìn)行開(kāi)展創(chuàng)造性的新思維。大部分的學(xué)生思維受傳統(tǒng)的、定向的思維方式影響，很難進(jìn)行靈活的思考問(wèn)題，僅僅限制于一個(gè)問(wèn)題一種解決方法的效果。這就在學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，體現(xiàn)了學(xué)生缺乏多項(xiàng)思維的能力。所以，教師要根據(jù)同一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，尋找不同的解決方法，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)當(dāng)中怎樣學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的能力。

3老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新———善于對(duì)學(xué)生的觀察和比較

多種多樣的思維方式導(dǎo)致創(chuàng)新思維的教育培養(yǎng)和實(shí)踐是一個(gè)比較繁雜的過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，根據(jù)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行各種形式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，然后達(dá)到學(xué)生思維的激活性、創(chuàng)造性、批判性和敏銳性的目的。為了不增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，老師不應(yīng)該在教學(xué)期間板著臉，否則會(huì)導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛很嚴(yán)肅，師生之間會(huì)感到陌生，有距離感。有的學(xué)生想表達(dá)自己的看法，卻又害怕老師，從而使學(xué)生感到緊張，思維就會(huì)有局限，這樣就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。所以，想要學(xué)生在課堂上自然能輕松的表述自己的看法，就需要老師的教學(xué)態(tài)度保持最基礎(chǔ)的幽默感，平易近人，這樣才有利于進(jìn)行對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過(guò)程中，最為關(guān)鍵的就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性和逆向性的創(chuàng)新思維能力的教育和培養(yǎng)。發(fā)散性和逆向性的創(chuàng)新思維能力的教育要在教學(xué)當(dāng)中突出體現(xiàn)。一題多解、一因多果的發(fā)散性思維是進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維訓(xùn)練的多種形式。想要學(xué)生對(duì)一件事情或是一個(gè)事物的多方面進(jìn)行思考，那么就要對(duì)其進(jìn)行逆向性創(chuàng)新思維的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)谶@過(guò)程當(dāng)中獲得新的知識(shí)和辨別的能力。想要培養(yǎng)學(xué)生的逆向性創(chuàng)新思維能力，還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論會(huì)，在激烈的辯論過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行互相否定、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)發(fā)散性創(chuàng)新思維過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)生的多種多樣的問(wèn)題，是作為老師的最要任務(wù)之一。

4結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，以各種各樣的方式，培養(yǎng)和教育學(xué)生的思想創(chuàng)新的新思維。根據(jù)小學(xué)生自己本身存在的一些特點(diǎn)，和目前所處的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)這些，就要求老師要竭盡全力的給學(xué)生們創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，平等的交流是老師和學(xué)生之間最重要的溝通方法。要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)的解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、精神和能力的教育和培養(yǎng)，是我們這個(gè)時(shí)代最重要的需求。所以，我們必須要在課堂當(dāng)中，努力找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最有效的教育方法，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維進(jìn)行指導(dǎo)。

作者:呂晨 單位:吉林省長(zhǎng)春市第五十二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］季加良．深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力［J］．二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2014，01：437－440．

第7篇：創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練范文

1認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維

認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新這個(gè)詞是我們國(guó)家乃至當(dāng)今世界出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)詞匯之一，同時(shí)，“創(chuàng)新”又是一個(gè)非常古老的詞匯，在英文中，創(chuàng)新（innovation）來(lái)源于拉丁語(yǔ)?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導(dǎo)致動(dòng)詞化，具有更新的含義，意味著對(duì)原來(lái)已有的東西加以更新和創(chuàng)造。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說(shuō)“思路決定出路”，沒(méi)有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒(méi)有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動(dòng)，也就沒(méi)有創(chuàng)新的成果。

創(chuàng)新思維是相對(duì)于傳統(tǒng)思想而言的，沒(méi)有受到現(xiàn)成思路的約束，尋求對(duì)問(wèn)題全新的獨(dú)特的解決方法的思維過(guò)程，創(chuàng)新思維的過(guò)程是開(kāi)發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過(guò)程。創(chuàng)新思維是指在探索未知時(shí)，積極地以獨(dú)特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。就本質(zhì)而言，創(chuàng)新思維就是綜合運(yùn)用形象思維和抽象思維并在過(guò)程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的精髓是非邏輯思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)和專門(mén)訓(xùn)練并能在培養(yǎng)和訓(xùn)練中優(yōu)化的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心。

2創(chuàng)新思維的社會(huì)需求

近幾年來(lái)，我國(guó)的高等教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，從數(shù)量上講，各校的招生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，但是同時(shí)也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題，難道社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求已經(jīng)飽和了嗎?造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復(fù)雜的，從表面上看，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的變遷和滿足社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要，造成人才的相對(duì)過(guò)剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學(xué)教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過(guò)弱的文化陶冶、過(guò)窄的專業(yè)教育、過(guò)重的功利導(dǎo)向和過(guò)強(qiáng)的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。隨著社會(huì)知識(shí)化進(jìn)程的加快，職業(yè)變更頻繁，單純滿足于學(xué)校的書(shū)本知識(shí)所培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生已很難適應(yīng)社會(huì)的變革。因此，人才質(zhì)量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新思維，才能運(yùn)用它去解決創(chuàng)新性的問(wèn)題。

3大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

思維力是創(chuàng)新型人才的智力結(jié)構(gòu)的核心部分，它在創(chuàng)新活動(dòng)中占據(jù)重要地位，起著主導(dǎo)作用和決定作用。而高職高專院校學(xué)生又具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，因此，有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應(yīng)該自覺(jué)地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。

3.1 掌握科學(xué)的思維方法從思維學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。這些都是人們進(jìn)行有效思維所必須依據(jù)的方法，掌握創(chuàng)新思維，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思維能力有極大的推動(dòng)作用。此外，人們還應(yīng)該科學(xué)地研究思維過(guò)程，這有三種途徑可循：一是可以通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)史，來(lái)研究他們的思維過(guò)程，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，掌握思維學(xué)；二是可以通過(guò)觀察周圍人們的工作來(lái)研究他們的思維過(guò)程，探索他們是怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己思維的原則；三是可以通過(guò)回憶以往的思維過(guò)程，尋找成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，作為今后思維的借鑒。

3.2 培養(yǎng)獨(dú)立思維的習(xí)慣創(chuàng)新是從產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始的，思維也是從產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始的。對(duì)于創(chuàng)新型人才來(lái)說(shuō)，應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思考的習(xí)慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，走上創(chuàng)新之路。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位，如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培養(yǎng)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”。

3.3 積累深入思維的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與能力是相互促進(jìn)、共同提高的。豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣博的知識(shí)可以推動(dòng)思維能力的發(fā)展。實(shí)際上，在思維的過(guò)程中，人們提出問(wèn)題與分析問(wèn)題，提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)都與其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以幫助醫(yī)生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運(yùn)用技能；可以幫助教師有效地教書(shū)育人。在思維實(shí)踐中，通過(guò)深入思考、積累經(jīng)驗(yàn)，就可以為以后的思維打下基礎(chǔ)。

3.4 建立合理思維的結(jié)構(gòu)思維能力的結(jié)構(gòu)體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽

象能力、概括能力，這五種能力互相聯(lián)系、互相制約，經(jīng)過(guò)整合完成思維過(guò)程。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力，就必須是這五種能力有機(jī)協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，使之成為合理的思維結(jié)構(gòu)。 3.5 發(fā)展全面思維的品質(zhì)思維的基本品質(zhì)是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨(dú)立性所組成。這四種品質(zhì)在思維能力中都占據(jù)一定地位、都具有一定作用，對(duì)創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質(zhì)，這樣才能在創(chuàng)新過(guò)程中，全面觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

從一般意義上來(lái)審視，學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻(xiàn)的人才。因此，必須從高校的實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，實(shí)施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.1 強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的教育創(chuàng)新意識(shí)就是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造要求的動(dòng)力。有了意識(shí)才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，才能獲得創(chuàng)新成果。對(duì)于大學(xué)生首先必須強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)力觀教育；其次，強(qiáng)化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.2 增強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練思維具有時(shí)空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來(lái)源。我們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維；必須從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生形象思維；必須從直覺(jué)頓悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的靈感思維。

4.3 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該體現(xiàn)在吸取知識(shí)的能力上，不僅看他學(xué)習(xí)過(guò)多少知識(shí)，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，成為他自身不可分割的一部分；這種創(chuàng)新能力還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)周圍事物的理解能力、應(yīng)變能力和對(duì)未來(lái)知識(shí)的駕馭能力上。

4.4 著力創(chuàng)新人格的塑造所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過(guò)程中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)進(jìn)取中培養(yǎng)自信，還要引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對(duì)待利益關(guān)系調(diào)整中樹(shù)立正確的人生態(tài)度。

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會(huì)的發(fā)展，人才的成長(zhǎng)，客觀現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維課程，采用科學(xué)有效的教育方法和手段，去最大限度地開(kāi)啟挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏克祥.實(shí)用創(chuàng)新思維[m].北京：高等教育出版社，2008，06.

[2]關(guān)于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)sina.com.cn 2006年05月04日06:00光明網(wǎng).

第8篇：創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】 新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思維課程改革創(chuàng)新思維能力

我多年的一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與近年來(lái)在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中所做的積極探索,來(lái)談?wù)勎以谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì),起到拋磚引玉的作用。

1互動(dòng)合作,活化課標(biāo)教材,拓展創(chuàng)新思維空間

我們應(yīng)該倡導(dǎo)互動(dòng)合作,活化課標(biāo)教材,拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材圖文并茂,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言信息,但教材中的圖文都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性,教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“活”起來(lái),即使用多媒體課件或其他輔助教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)教材內(nèi)容,那就會(huì)增大課堂容量,提供豐富的語(yǔ)言信息,產(chǎn)生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學(xué)效率。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間,我采取互動(dòng)合作式的課堂教學(xué)方法,即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,集體或小組制作課件、幻燈片、個(gè)性化的錄音錄相,在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行演示,從而發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處,在合作中互補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥,最終形成立體的交互式英語(yǔ)思維網(wǎng)絡(luò)。

在課件、幻燈片、個(gè)性化錄音錄相的制作過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個(gè)字。“活”是指圖文的再創(chuàng)要靈活,既忠實(shí)于教材原有設(shè)計(jì),又不受其束縛,其內(nèi)容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務(wù)于教材與教學(xué)就行。“美”是指制作的課件要美觀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),受到美的熏陶?！皬V”是指學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手。學(xué)生參與圖文再創(chuàng),既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生擺放課件到指令位置,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,同樣有益于啟發(fā)學(xué)生思維和開(kāi)啟學(xué)生才智。

教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè) unit 2 my name’s gina.時(shí), 我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后,分別勾畫(huà)出自己和自己所崇拜的明星的畫(huà)像并制作有個(gè)性的名片。再根據(jù)上述圖畫(huà)和id card,在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí),師生之間、生生之間針對(duì)畫(huà)面和卡片進(jìn)行問(wèn)答,自然地導(dǎo)入新課,使教學(xué)內(nèi)容清晰地顯現(xiàn)在學(xué)生面前。

教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)nit 2 where’s the post office?時(shí),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后,分小組制作街區(qū)圖 —— 圖書(shū)館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實(shí)物投影儀,教師就這些圖文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答,學(xué)習(xí)新知。這樣不僅吸引學(xué)生目光,激發(fā)他們的求知欲,還有利于拓展學(xué)生的思維空間,促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

2學(xué)用結(jié)合,精心設(shè)置學(xué)案,激發(fā)創(chuàng)新思維潛能

我們應(yīng)該立足學(xué)用結(jié)合,精心設(shè)置學(xué)案,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,我和我的同仁們立足于學(xué)用結(jié)合,力求學(xué)生做到學(xué)有發(fā)展,學(xué)以致用,既學(xué)得活,又學(xué)得透。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué),要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識(shí)的重點(diǎn)放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上,根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題的方式和特點(diǎn),通過(guò)各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式,通過(guò)提問(wèn)、探索和點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練思維方法,用英語(yǔ)思維方法指導(dǎo)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是與教師的正確引導(dǎo)分不開(kāi)的。古語(yǔ)云:“授之以魚(yú),不如授之以漁。”只有教會(huì)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的能力才會(huì)提高。針對(duì)學(xué)生在中學(xué)起始階段英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,以及課題研究與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間存在著 “學(xué)、研”嚴(yán)重脫節(jié)的實(shí)情與矛盾,我會(huì)同課題組全體英語(yǔ)教師一起探討,為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案,對(duì)每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”和“運(yùn)用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法?！白灾魈骄俊笔侵笇W(xué)生針對(duì)學(xué)案中的目標(biāo)和要求進(jìn)行預(yù)習(xí),在探究過(guò)程中完成各種學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,在課堂上展開(kāi)共同的合作學(xué)習(xí)研究活動(dòng),教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥,針對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。在課堂整體教學(xué)上,學(xué)生“探究”,教師“點(diǎn)撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“運(yùn)用創(chuàng)新”,教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固,使他們把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。實(shí)踐證明,這樣做,學(xué)生不是學(xué)少了,而是學(xué)多學(xué)活了。在教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí),教師結(jié)合目標(biāo)語(yǔ)言教學(xué),讓學(xué)生針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言,學(xué)用結(jié)合,有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛能。課題的實(shí)施也無(wú)疑使學(xué)生自學(xué)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力得以明顯提高。

3標(biāo)新立異,巧妙適時(shí)設(shè)問(wèn),增進(jìn)創(chuàng)新思維深度

我們應(yīng)該鼓勵(lì)標(biāo)新立異,巧妙適時(shí)設(shè)問(wèn),增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維深度。在教學(xué)中,我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種任務(wù)和課堂活動(dòng),發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí),結(jié)合已學(xué)知識(shí)去探索、創(chuàng)造,增進(jìn)他們的創(chuàng)新思維深度,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí),我常根據(jù)教材的語(yǔ)言材料,設(shè)置疑點(diǎn),采用多種思維訓(xùn)練法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工,鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面,不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè) unit 3 why do you like koala bears? 時(shí),我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問(wèn):why do people like animals such as “pandas” in china? what can be done for wild animal protection? do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學(xué)生的思維插上了想象的翅膀,展開(kāi)聯(lián)想,答案不一,眾說(shuō)紛紜。在考查學(xué)生語(yǔ)用能力時(shí),力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學(xué)生正確判斷不同變化的題型。總之,只要教師在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問(wèn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練,那么,學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮, 學(xué)生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進(jìn)。

4改進(jìn)方法,發(fā)揮復(fù)述效應(yīng),提升創(chuàng)新思維層面

我們應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法,發(fā)揮復(fù)述效應(yīng),提升學(xué)生創(chuàng)新思維層面。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。新的課程改革條件下的新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué),必須立足于精選的教材和科學(xué)的教法。實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育,教師唯有千方百計(jì)地拓寬學(xué)生的知識(shí)面,用大量生動(dòng)有趣的題材去刺激和滿足學(xué)生的好奇心,才能激發(fā)和喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的好奇心,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維,必須從改革教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率入手。

4.1創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過(guò)程實(shí)際上就是用大腦思維的過(guò)程,可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。我在新目標(biāo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述,學(xué)生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象,對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫(xiě)后進(jìn)行復(fù)述。這樣就促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述又可分為三種即變更復(fù)述、續(xù)篇復(fù)述、概括性復(fù)述。

4.2發(fā)揮性演講。在上聽(tīng)說(shuō)課時(shí),盡可能地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生,讓他們能夠充分展現(xiàn)自己,爭(zhēng)取說(shuō)話的機(jī)會(huì)。新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 4 i want to be an actor. 在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后,我組織他們就to be an actor / not to be an actor進(jìn)行辯論,學(xué)生的積極性很高,場(chǎng)面熱烈,充分表現(xiàn)了他們的語(yǔ)言天才和創(chuàng)新思維,把學(xué)生的創(chuàng)新思維能力推向了一個(gè)新的層面。

總而言之,復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)用能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與不同層次,適時(shí)選用和靈活運(yùn)用,使英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。

5積極評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功喜悅,強(qiáng)化創(chuàng)新思維意識(shí)

我們應(yīng)該進(jìn)行積極評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功喜悅,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。中學(xué)生是一個(gè)需要肯定和褒揚(yáng)、體驗(yàn)成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中,教師的信任和鼓勵(lì)將直接影響到學(xué)生的求知欲,也將影響到學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些奇特的想法。此時(shí),教師如果給予嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)或訓(xùn)斥,那么學(xué)生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會(huì)受到壓抑,從而導(dǎo)致阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生處在一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。 在評(píng)價(jià)時(shí),堅(jiān)持客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的原則,以鼓勵(lì)為主,滿足學(xué)生體驗(yàn)成功的心理需要,調(diào)動(dòng)他們的積極性。我采取的評(píng)價(jià)方式有激勵(lì)性評(píng)價(jià)和分層次評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)、標(biāo)新立異;呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心靈。分層次評(píng)價(jià)就是針對(duì)不同程度的學(xué)生,設(shè)以不同程度的任務(wù)要求,分層次評(píng)價(jià)指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生,給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià);對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予激勵(lì)的評(píng)價(jià),尊重他們的自尊心,增加他們的自信心。

教師只有以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重,理解,寬容地對(duì)待學(xué)生,滿懷信心地相信他們會(huì)取得進(jìn)步,同時(shí)注意給予積極性的評(píng)價(jià),學(xué)生才能處于輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,勇于思考,勇于創(chuàng)新,他們的創(chuàng)新思維才能得到真正長(zhǎng)足的發(fā)展。

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第9篇：創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】高校教育；創(chuàng)新能力；實(shí)踐；思維；意識(shí)

一、在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是促使人們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的心理動(dòng)機(jī)，它包括強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情、探索欲、好奇心、進(jìn)取心、自信心等心理品質(zhì)和遠(yuǎn)大的理想、不畏艱險(xiǎn)的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：青少年具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望、好勝心，這些心理特征是推動(dòng)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能、追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的人不可能進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)明。因此，高校教學(xué)過(guò)程中要特別注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望的激發(fā)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述一些著名科學(xué)家的科學(xué)生涯、一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面應(yīng)改變講授方式，如采用“質(zhì)疑激思法”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師不能置學(xué)生于不顧，“獨(dú)霸”講臺(tái)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，將教材中的基本概念、定理、定律巧妙地改造為問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，把學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)導(dǎo)入活動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，并把它轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的充分發(fā)展。

學(xué)習(xí)知識(shí)并不是為了記憶和背誦真理，而是為了認(rèn)識(shí)和不斷更新真理。因此，教學(xué)過(guò)程不是結(jié)果和結(jié)論的簡(jiǎn)單獲取過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生不要盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)，而要主動(dòng)進(jìn)行自我探索，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成再發(fā)現(xiàn)人類以往積累知識(shí)的一種參與式活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)探源，把握其發(fā)展變化規(guī)律和趨勢(shì)，讓學(xué)生深刻感受到，任何知識(shí)都是人類艱苦努力、不斷探索的結(jié)晶，以此弘揚(yáng)科學(xué)人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

二、在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分。創(chuàng)新思維有多種形式，包括逆向思維、發(fā)散思維、直觀思維、想象思維、聯(lián)想思維等。盡管創(chuàng)新思維有多種不同的表現(xiàn)形式，但其實(shí)質(zhì)是辨證思維。創(chuàng)新思維的各種形式是辨證思維在人的心理活動(dòng)的不同側(cè)面、不同層次、不同狀態(tài)下的體現(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面應(yīng)充分利用教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。知識(shí)是人類智慧活動(dòng)的產(chǎn)物，其本身凝聚著一定的創(chuàng)新思維。但是，不同類型的知識(shí)，其創(chuàng)新思維培養(yǎng)價(jià)值是不同的。而且，通過(guò)不同的方式組合，知識(shí)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)價(jià)值也會(huì)隨之改變。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意“精講”，在考慮教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性的同時(shí)，更要分析其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)價(jià)值，認(rèn)真選擇那些對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)有較高價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)合理的組合增加其創(chuàng)新思維培養(yǎng)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)新實(shí)踐能力包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、組織管理能力和創(chuàng)新成果開(kāi)發(fā)與轉(zhuǎn)化的能力，捕捉和處理信息的能力等。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力、動(dòng)手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面具有不可取代的地位，是造就創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，努力構(gòu)建開(kāi)放式、多層次、自主型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。另一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力。自學(xué)，是高等學(xué)校教學(xué)方法系統(tǒng)中最基本的方法之一。自學(xué)能力的高低，既反映了一個(gè)人捕捉和處理信息能力的高低，也是一個(gè)人能否成才的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力強(qiáng)的人，其自學(xué)能力就高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極采取措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。教師要把那些通過(guò)學(xué)生自己思考就可以掌握的教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自己去學(xué)，同時(shí)布置一定量的習(xí)題作業(yè)，并指定一些課外報(bào)刊書(shū)籍讓學(xué)生去查閱，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

畢業(yè)論文是教學(xué)全過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它既能全面檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校專業(yè)教師一方面要精心選題，悉心指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，另一方面又要大膽放手，讓學(xué)生廣開(kāi)思路，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地完成畢業(yè)論文。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高校教師要注重大學(xué)生的素質(zhì)教育，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。深入鉆研教材，合理規(guī)劃授課內(nèi)容，更新教學(xué)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，并在學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)給予充分的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，在傳授知識(shí)的前提下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐技能，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。