遺傳學(xué)基本定律精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)基本定律范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實驗；親子鑒定；微衛(wèi)星；科研成果

中圖分類號：G642.0；Q3文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）46-0247-03

遺傳學(xué)是生物類和農(nóng)學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，以理論和實驗相結(jié)合為特點，是一門實踐性較強的學(xué)科[1]。遺傳學(xué)實驗是遺傳學(xué)課程教學(xué)的必要組成部分，而遺傳學(xué)實驗仍然停留在傳統(tǒng)的實驗課程和設(shè)計，以驗證性和示范性實驗為主，實驗對象主要集中在染色體水平。在高等教育階段，以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目蒲兴季S和提高主觀能動性為主，因此遺傳學(xué)實驗的設(shè)計可以緊密結(jié)合科學(xué)研究，將科研成果帶入課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的科研人才[2]。

親子鑒定也稱親權(quán)鑒定，是指通過對子代個體遺傳特征的分析確定可能的父母，或通過父母的遺傳特征來尋找可能的子女[3]。在水產(chǎn)生物家系選育的過程中，親子鑒定技術(shù)可以對早期家系混養(yǎng)的個體進行有效的親緣關(guān)系判定[4]。微衛(wèi)星標記，由于其共顯性和高重復(fù)性特點[5]，在遺傳分析中占有重要地位。我們將利用微衛(wèi)星標記進行親子鑒定的實驗引入了遺傳學(xué)實驗中。本實驗設(shè)計了利用6對微衛(wèi)星標記進行縊蟶親本和子代個體間親緣關(guān)系鑒定，是一個綜合性實驗。

一、實驗原理

微衛(wèi)星（Microsatellites）以1-6個堿基為單位進行串聯(lián)重復(fù)，兩側(cè)的單拷貝序列較為保守，標記符合孟德爾遺傳特性，是一種理想的共顯性分子標記。根據(jù)孟德爾遺傳定律，子代分別遺傳父本和母本的一個等位基因，對于不符合孟德爾遺傳規(guī)律的個體，便可排除在外。因此，通過分析親代和子代的微衛(wèi)星標記的長度變異，可以有效進行親子鑒定。通過該實驗，熟悉實驗過程和分析技術(shù)，掌握親子鑒定的原理與技術(shù)，深入理解孟德爾定律的內(nèi)涵。

二、實驗材料與方法

1.實驗材料。在縊蟶繁殖季節(jié)，以一對一的方式構(gòu)建家系。結(jié)束，取親本個體外套膜分別浸泡于無水乙醇中保存。次年，每個家系隨機采集30個子代，取其外套膜組織，保存在無水乙醇中，備用。

2.DNA提取?？O蟶基因組DNA的提取采用改良的酚氯仿抽提法。取0.2g縊蟶樣本組織剪碎，溶解于裂解液中，徹底裂解至澄清；在裂解液中加入500uL苯酚，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入500uL氯仿，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入2倍體積預(yù)冷無水乙醇，靜置20min，12000rpm離心15min；棄掉上清液，將DNA溶解于100uL無菌水中，-20℃保存?zhèn)溆谩?/p>

3.PCR擴增。用于縊蟶個體親子鑒定的微衛(wèi)星引物6對，合成5′上游熒光引物（FAM）（表1）。PCR反應(yīng)體系為25μL，含1×TaqMasterMix，上、下游引物各0.2μmol/mL，模板DNA20ng；PCR反應(yīng)條件：94℃預(yù)變性3min，94℃變性30s，58℃退火30s，72℃延伸30s，進行35循環(huán)，最后72℃延伸10min。

4.瓊脂糖凝膠電泳檢測。配制1%的瓊脂糖凝膠凝膠，檢測DNA和PCR產(chǎn)物，通過凝膠成像系統(tǒng)觀察結(jié)果并拍照。

5.毛細管電泳檢測基因型。將PCR樣品進行毛細管電泳檢測，利用GeneMapperv4.0對微衛(wèi)星的分型結(jié)果進行分析。

三、實驗結(jié)果

本實驗包含了核酸提取，PCR擴增，凝膠電泳初步檢測以及毛細管電泳基因分型；采集的樣本包括1對父母本和10個子代。實驗中將學(xué)生分為6組，每組同學(xué)分別提取2個樣本的DNA，之后每組同學(xué)對12個樣本進行2對微衛(wèi)星引物的PCR擴增和基因型檢測。

1.瓊脂糖凝膠電泳檢測結(jié)果。本實驗對于微衛(wèi)星引物擴增產(chǎn)物的檢測，進行了瓊脂糖凝膠電泳的初步檢測，保障實驗中能夠擴增出預(yù)期的產(chǎn)物（圖1）。但是，由于凝膠電泳分辨率較低，而微衛(wèi)星等位基因片段差異較小，需要進一步根據(jù)采取分辨率較高的檢測方法。

2.毛細管電泳檢測結(jié)果。本實驗設(shè)計了熒光標記的微衛(wèi)星單向引物，采用了毛細管電泳檢測方法，對PCR產(chǎn)物進行了進一步檢測，利用GeneMapper軟件獲得了樣本的測試峰圖和基因型，并轉(zhuǎn)化成擴增產(chǎn)物的長度表示。以引物以M129857為例，測序結(jié)果的數(shù)據(jù)如圖2所示，分別為母本、父本和10個子代的基因型。該引物可以獲得4種基因型，假設(shè)母本為ab，父本為cd，那么根據(jù)孟德爾定律，這10個子代的基因型必然是4種組合，包括ac，ad，bc和bd。學(xué)生通過對比各個微衛(wèi)星引物擴增產(chǎn)物在父母本和子代個體中的片段大小，可以推斷出它們之間的親緣關(guān)系。

四、實驗教學(xué)總結(jié)

在高等教育階段，教學(xué)和科研是相輔相成，相互補充的。教學(xué)是科研的理論基礎(chǔ)，而科研是教學(xué)的實踐、補充和延伸。本實驗中，我們利用了6對微衛(wèi)星分子標記進行親子鑒定實驗，實現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化，也是對孟德爾定律的再次理解和實際應(yīng)用。在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗中，以掌握實驗方法為出發(fā)點，大家在實驗過程中僅僅是照搬實驗步驟和機械性重復(fù)，缺乏主觀能動性。本實驗的不同在于是一個科學(xué)性的綜合性實驗，具有一定生物學(xué)意義，具備了“提出問題、解決問題和分析問題”的思路，相當于一個小課題。因此，在實驗過程中，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維。

本實驗屬于綜合性實驗，涉及到了基本的分子生物學(xué)技術(shù)，也進行了實驗和分析技術(shù)的改進。例如，對于傳統(tǒng)的核酸抽提，我們進行了步驟簡化，這樣就可以節(jié)約時間。采用瓊脂糖凝膠電泳抽測，對PCR結(jié)果進行初步檢測，之后主要采用毛細管電泳檢測方法，保證基因分型更加精確。對于整個實驗，注重遺傳學(xué)分析即基因型的判斷，更加深刻理解遺傳的本質(zhì)。

第2篇：遺傳學(xué)基本定律范文

本是珍貴無比的沉香，卻被無法賞識的人燒成木炭出售，價值還不超過原先的一小撮粉屑，多么令人惋惜。人亦是如此，若是能得一人賞識，便能龍傲九天，若無人賞識，則只能魚翔淺底。

諸葛亮曾在《出師表》中寫到：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！币驗閯淠軌蛸p識他，三顧茅廬請諸葛亮出山， 所以諸葛亮對他甚是感激，于是答應(yīng)出山做劉備的軍師 。這才有了一代傳奇智將——臥龍先生 。我們不妨試想一下 ，倘若劉備不能賞識、重用是諸葛亮 ，那人們還能聽到諸葛亮那些妙計破敵的故事嗎？ 還能感受到那寫下出師表的赤誠忠心嗎？ 還能欣賞到如此精妙絕倫的三國紛爭嗎 ？或許我們耳熟能詳?shù)囊淮菍⒅T葛亮變成所說的 南陽侯 。一種是智將，一種布衣， 差距可謂是云泥之別。

然而相比于諸葛亮被人賞識幸運， 還有 ，許多人卻因為找不到伯樂而埋沒了自己 。

孟德爾——現(xiàn)代遺傳學(xué)之父 ，是被譽為與達爾文齊名的科學(xué)界最偉大的十位科學(xué)家。 他經(jīng)過長達八年的研究基本定律 ，然后當時并沒有引起重視 ，直到35年之后他發(fā)現(xiàn)被別的植物學(xué)家證實后 ，受到重視和公正 ?？墒悄菚r孟德爾已逝去 16年之久 ，這不禁令人感到十分惋惜。

第3篇：遺傳學(xué)基本定律范文

1.掌握規(guī)律。規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認識規(guī)律和大腦活動規(guī)律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

2.突破難點。有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現(xiàn)實聯(lián)系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

3.歸納總結(jié)。在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。

歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點。

抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。

抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴展成知識網(wǎng)絡(luò)。

抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。

4. 明確重點難點

什么是重點呢？重點往往是在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考點，是大綱中要求熟練掌握的內(nèi)容，也是知識網(wǎng)絡(luò)中橫向與縱向的“交叉點”。比如教材中細胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境保護、基因工程、免疫、細胞工程等都是生物學(xué)科的重點內(nèi)容，需要同學(xué)們重點掌握。

第4篇：遺傳學(xué)基本定律范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；滲透；人文精神

義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程。高中生物新課改的突出特點是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上加強科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)情感為核心的科學(xué)素養(yǎng)教育，同時強調(diào)指出要“發(fā)展學(xué)生的人文精神”。因此，高中生物教學(xué)中如何將生物科學(xué)素養(yǎng)與人文精神教育結(jié)合起來，倡導(dǎo)包括人文精神在內(nèi)的完整生物教育，實現(xiàn)生物學(xué)的人文教育價值，是現(xiàn)今每個高中生物教師所必須高度重視和深入研究的。下面結(jié)合自己的實踐，談?wù)勗诒匦薅z傳與進化教材中對于人文精神教育的滲透。

一、把握教材精髓，感受人文魅力

教材處處可感受到人文精神的存在。科學(xué)家訪談、科學(xué)家的故事、科學(xué)、技術(shù)、社會、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)等設(shè)計都充分體現(xiàn)了人文精神教育，突出了對生命的尊重和對科學(xué)的追求。筆者將其中科學(xué)家的故事巧妙地融合在課堂教學(xué)中。例如，遺傳學(xué)的奠基人孟德爾歷時8年，在修道院的園地對豌豆做雜交實驗，并統(tǒng)計了大量的種子和植株，揭示出遺傳的兩大基本定律；克里克和沃森兩個來自不同國家，從事不同研究領(lǐng)域的科學(xué)家走在了一起，共同構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。進化論的創(chuàng)始人――拉馬克，一生勤奮好學(xué)、堅持真理，雖然晚年雙目失明，飽受病痛折磨，但他仍然堅持借的筆錄進行寫作；自然選擇學(xué)說的創(chuàng)立者――達爾文通過5年航海旅行對世界各地的動植物和化石進行了大量地觀察和思考，歷時23年寫出了《物種起源》一書。

教材中這些科學(xué)家的經(jīng)歷和故事介紹對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的意義在于：

1.科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的探究精神和投身科學(xué)的堅持不懈，讓學(xué)生了解到科學(xué)的道路沒有一帆風順，成功需要不懈的努力和頑強的拼搏。由此向?qū)W生滲透耐心、毅力等意志品質(zhì)教育。

2.年輕人應(yīng)該像科學(xué)家們那樣充滿自信，不畏艱險、不怕失敗、不怕嘲笑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，以堅定不移地努力去實現(xiàn)認定的目標。

3.通過性狀分離比的模擬實驗、制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等讓學(xué)生在實踐中體會科學(xué)研究方法，以及科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒炑芯窟^程，以此教育學(xué)生做事情態(tài)度既要認真，同時也要注重過程和方法。

4.介紹孟德爾早年在維也納大學(xué)進修自然科學(xué)和數(shù)學(xué)。美國生物學(xué)家沃森、英國科學(xué)家克里克、英國生物物理學(xué)家威爾金斯因共同發(fā)現(xiàn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，啟發(fā)學(xué)生注重學(xué)科全面發(fā)展和增強競爭團結(jié)協(xié)作的意識。

二、抓住課堂教學(xué)契機，開展情感、態(tài)度、價值觀教育

良好的情感態(tài)度與價值觀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入、過程和效果，也是人文精神的另一種體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”時，通過分析染色體數(shù)目的變化，讓學(xué)生理解生命是運動的，有規(guī)律的。認同物質(zhì)的規(guī)律性，樹立辯證主義世界觀。通過學(xué)習(xí)和卵細胞的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)辯證地看待生命、熱愛生命、珍惜生命。同時感謝父母給予自己生命，并在今后的生活中孝敬父母，強化學(xué)生的感恩意識。

高中學(xué)生處在青春期的敏感時期，在“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)可借機滲透性健康教育，讓學(xué)生以科學(xué)的方法比較性別差異，消除性神秘感，正確對待異往，并結(jié)合學(xué)生的實際談?wù)勗鐟俚奈：霸鯓釉谇啻浩谶M行自我調(diào)整。

筆者在第五章“基因突變及其他變異”和第六章“從雜交育種到基因工程”教學(xué)中，除了教給學(xué)生五種育種方法知識，還介紹了我國在這個領(lǐng)域中所取得的新成就，對學(xué)生進行愛國主義教育。如，中國作為唯一的一個發(fā)展中國家，參與人類基因組計劃研究，承擔了該計劃的1%的工作。袁隆平成功培育三系雜交水稻，掀起全世界水稻增產(chǎn)的“綠色革命”。

目前，全球種植轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物的國家就有十幾個，種植面積最大的前四個國家中就有我們中國。通過這些成就讓學(xué)生了解我國生物科學(xué)的發(fā)展，增強學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)生的民族使命感和責任感。

高中生物必修二遺傳與進化是一本人文性很強的教材，在新課改的今天，生物學(xué)教育中滲透人文精神也是筆者一直以來的想法。作為一線教師，不僅要教給學(xué)生專門的知識和技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生和諧、健全的人格，讓學(xué)生與自然、與社會和諧發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：遺傳學(xué)基本定律范文

關(guān)鍵詞：高中生物；導(dǎo)學(xué)案；主體作用；創(chuàng)新研究；實踐運用

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0210-02

隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展和全國素質(zhì)教育的全面實施，導(dǎo)學(xué)案這種新型的教學(xué)模式在課堂教學(xué)的舞臺大放異彩，并且越來越受到許多優(yōu)秀教師的重視與青睞。導(dǎo)學(xué)案是一種以教師啟發(fā)引導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，通過“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性教學(xué)模式。不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，推動教學(xué)過程中的師生互動、對話與合作，而且為教師提供了廣闊的發(fā)揮空間，高標準完成教學(xué)目標的同時，建立了和諧、融洽的師生關(guān)系。

一、高中生物高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式構(gòu)建

1.導(dǎo)學(xué)案模式的構(gòu)建原則。高中生物的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，堅持“以學(xué)生為本”的教育觀，立足于學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中獲取知識技能，讓學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”、“活學(xué)”、“易學(xué)”，做到讓學(xué)生充分理解，讓學(xué)生理解充分。因此，正如楊百良和郝延順先生在研究導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂時提出的應(yīng)遵循導(dǎo)學(xué)—誘導(dǎo)原則、梯度性原則、系統(tǒng)性原則、量理性原則、主體性原則、探索性原則、靈活性原則，注重生物科學(xué)的發(fā)展史強化思維過程，讓學(xué)生易思、樂學(xué)、巧思、會思和深入發(fā)掘生物科學(xué)與生產(chǎn)生活實際的緊密聯(lián)系[1]。

2.導(dǎo)學(xué)案模式的構(gòu)建目標。早在先秦時期，我國就已經(jīng)提出了自主學(xué)習(xí)的思想?！熬由钤熘缘?，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也?！闭缑献铀?，一個人要想在某方面得到高深的造詣，則必須積極主動地學(xué)習(xí)，逐漸積累豐富的知識，才能在實際生活中應(yīng)用得心應(yīng)手。因此，導(dǎo)學(xué)案要按照教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣[2]。

二、導(dǎo)學(xué)案模式需解決的問題

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫首先要考慮學(xué)時的因素，盡可能地將一個課時的內(nèi)容做成一個小單元，建立彈性學(xué)習(xí)機制，不僅易于調(diào)控學(xué)習(xí)的知識量，而且加強了授課的計劃性、針對性、時效性，提高了課堂效率。其次，學(xué)習(xí)每一個知識點都是一個探索的過程，學(xué)案的編寫可通過設(shè)置相關(guān)問題，由淺入深、由易到難、循序漸進引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到突破點，進而解決問題。再次，探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題找出有利方法是關(guān)鍵。教師可以以分析學(xué)生的思維及心理為出發(fā)點，從學(xué)生的角度考慮問題并及時適時地點撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。另外，學(xué)案的設(shè)計要考慮知識的層次性和個性的差異性，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。要做到這一點，教師要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識狀況，針對不同的學(xué)生深入挖掘、提煉教材，編寫出符合不同認識層次的有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)案。使每一個學(xué)生選擇不同的起點，在“最近的發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。

2.學(xué)案的備課模式。導(dǎo)學(xué)案備課的基本模式為輪流主備—提前備課—集體研討—優(yōu)化學(xué)案—師生共用—教學(xué)反饋。即課題組長要提前召集全體組員就本學(xué)期內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，討論知識體系、課程標準、學(xué)情及學(xué)時，確定教學(xué)目標，制定教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)流程。在集體討論的基礎(chǔ)上，可將內(nèi)容進行細化分工，主備教師提前一周設(shè)計好導(dǎo)學(xué)方案，進行集體討論、審查，審定通過后制成正式文本。教師將制定好的文本發(fā)送至學(xué)生，讓學(xué)生對于本周的學(xué)習(xí)知識點建立初步的了解，同時如若學(xué)生有任何問題可進行進一步的補充完善。

3.學(xué)案的授課方式。新課改下教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到“導(dǎo)”的作用，學(xué)生是“學(xué)”的主角，教師引導(dǎo)好了，學(xué)生自然學(xué)得就好。授課方式可根據(jù)內(nèi)容的難易程度進行選擇調(diào)整，難度較大的可選用指導(dǎo)、引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)方式。而概念性、性質(zhì)、定理方面的探究一般選擇自探究、實踐操作、合作探究等方式。也可采用階段式的授課方式，首先讓學(xué)生對于知識做一個初步的認知、了解，引發(fā)學(xué)生的認知性，其次采用例題示范、方法歸納其中的重點、要點，最后進一步做鞏固訓(xùn)練、變式訓(xùn)練，歸納總結(jié)[3]。

三、導(dǎo)學(xué)模式的實踐運用

1.課堂教學(xué)中的運用。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取基本知識和提高技能的主要途徑，因此學(xué)案的編寫不僅要緊緊圍繞教學(xué)目標符合學(xué)生的認知層次，更要強調(diào)內(nèi)容的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力，舉一反三、深入拓展，發(fā)現(xiàn)各種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生遷移和聯(lián)想，形成更深入的觀點和理論。教學(xué)的模式也不僅僅是知識的簡單堆積，可由淺入深、由此及彼呈現(xiàn)梯度性，分類專項突破的同時，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。整個課堂教學(xué)的思路可以總結(jié)為：命題趨勢—知識梳理—名師點撥—特別提醒—知識拓展—突破訓(xùn)練。如遺傳學(xué)的基本定律是近幾年高考的命題熱點及重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在。因此，在教學(xué)中首先分析考點主要包括結(jié)合實例考查對分離定律的理解運用及相關(guān)概率計算、推測判斷后代中性狀表現(xiàn)及概率、個體基因型和性狀顯隱性判斷以及分離定律的考查多結(jié)合自由組合定律和伴性遺傳進行綜合呈現(xiàn)等等。在教學(xué)中可分為不同的模塊逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如可從只研究豌豆一對相對性狀的雜交實驗、分離現(xiàn)象的解釋及測交驗證得出分離定律逐步深入到兩對、多對性狀的自由組合定律以及二者的綜合運用等。

2.實驗教學(xué)中的運用。實驗教學(xué)是高中生物學(xué)科重要的組成部分，同時也是整個高效課堂這個木桶中最短的一塊木板。在實驗教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中首先因結(jié)合實驗基本知識、原理和操作引導(dǎo)學(xué)生觀察與研究的方向，查閱相關(guān)資料，做好實驗計劃，實驗時相互合作，有序高效地完成實驗學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師可根據(jù)實驗內(nèi)容和學(xué)生的實驗素質(zhì)將全班分成若干個實驗小組，每個實驗小組確定一位小組長，由小組內(nèi)討論明確各成員的分工。以細胞膜的制備實驗為例，首先要讓學(xué)生充分了解實驗原理、步驟及現(xiàn)象（圖1）。同時，從實驗的取材、操作的每一個細節(jié)進行引導(dǎo)學(xué)生分析實驗成敗的關(guān)鍵因子。如材料選取哺乳動物成熟的紅細胞、取得紅細胞后應(yīng)先用適量的生理鹽水稀釋、操作時載物臺應(yīng)保持水平和滴蒸餾水時應(yīng)緩慢，邊滴加邊用吸水紙吸引等等的原因。實驗的過程中每一小組的同學(xué)之間也可互相指導(dǎo)、糾正錯誤的操作，共同完成實驗。另外，實驗課要轉(zhuǎn)變以往照課本實驗中的材料、步驟、要求按部就班地進行，要充分挖掘訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性解決問題的能力和合作交流的能力。因此，教師可據(jù)課本實驗內(nèi)容或變換某個條件或增設(shè)與之相關(guān)的內(nèi)容或根據(jù)條件設(shè)計完成相關(guān)實驗，要求每個實驗小組除完成課本實驗內(nèi)容外，還需要完成變式內(nèi)容。同樣，以細胞膜的制備實驗為例，可拓展為細胞膜成分的鑒定及功能驗證，比如動物細胞膜的制備方法、細胞膜中磷脂和蛋白質(zhì)成分的鑒定、細胞膜中磷脂雙分子層的鑒定、物質(zhì)通過細胞膜方式的探究、細胞膜選擇透過性的探究以及溫度對物質(zhì)跨膜運輸?shù)挠绊懙鹊取?/p>

四、對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式發(fā)展的思考

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教師的教學(xué)方式發(fā)生了切實的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、形成自學(xué)能力有重要的意義。然而，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式仍然處于一個不斷完善的過程，一方面教案是教師的個人藝術(shù)，編寫設(shè)計的過程中不可避免會由于教師對于教材的理解以及教學(xué)目標的不一致而導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一定的分歧，因此，學(xué)案的編寫過程中要培養(yǎng)教師的團隊合作精神，充分發(fā)揮本備課組成員的集體智慧，集思廣益，共同研究、討論，對每一個教學(xué)目標達成共識。目前的教學(xué)基本遵循課堂點撥—精講重點—突破難點的模式，但教學(xué)質(zhì)量還未達到最理想的狀態(tài)。因此，教學(xué)對學(xué)生的疑難點還需進行篩選加工、提煉和濃縮，對普遍存在的問題進行解惑、答疑，使學(xué)生進一步內(nèi)化知識，并加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而真正達到開發(fā)智力、挖掘潛力、培養(yǎng)能力的目的。另外，學(xué)生性格各異，基礎(chǔ)千差萬別，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，有選擇地應(yīng)用，揚長避短，達到教育的最佳效果[4]?？傊?，導(dǎo)學(xué)案還有更廣闊的研究前景，需要不斷深入細致地研究，挖掘出蘊藏的巨大潛力，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的不斷改革，從而大面積、全方位地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐新福.構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的探討[J].生物學(xué)教學(xué)，2001，（5）.

[2]羅家祥.探索高中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2010，（9）.