簡述科學實踐觀的重要意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的簡述科學實踐觀的重要意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：簡述科學實踐觀的重要意義范文

[關鍵詞] 智慧學習； 智能設備； 社會網絡技術； 內涵； 展望

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 賀斌（1973―），男，重慶人。副教授，博士研究生，主要從事教育技術基本理論、學習技術與心智發(fā)展研究。E-mail：。

一、引 言

目前，“智慧學習”（Smart Learning）潛流涌動、呼之欲出。2010年9月，在韓國召開的e-Learning Week2010會議，曾將“Smart Learning”作為其關鍵議題。相關文獻初步顯示，韓國[1]、馬來西亞[2]、澳大利亞[3]、日本 [4]以及全球名企IBM[5] [6]對 “智慧學習”關注較多，尤以韓國為甚。國內僅有少數學者關注“智慧學習環(huán)境”[7] [8]和“智慧教室”[9]，但專門針對“智慧學習”的研究卻較為鮮見。在我國教育信息化正在全面實現由“初步應用融合階段”（2015年以前）向“全面融合創(chuàng)新階段”（2015―2020年）跨越的關鍵時期，一方面要認真總結和汲取國內近20年來教育信息化的經驗教訓，對好的思想和成功做法進行有效提煉、及時推廣和持續(xù)完善；另一方面還要密切追蹤世界發(fā)達國家教育信息化的成功案例與實踐經驗，從中反思與借鑒那些有著積極影響和現實意義的新思路、新技術和新方法。為此，本文擬就“智慧學習”的本質內涵、演進歷程與基本趨向作初步探討。

二、內涵與特征

（一）基本內涵

對于“智慧學習”內涵的理解，各國學者仁智各見，未有定論。馬來西亞開放大學Kaur認為，智慧學習就是指“利用技術（多媒體、互聯網、技術）以增強、豐富和加速學習過程”。[10]韓國成均館大學Hwang認為，“智慧學習”是指通過利用開放教育資源、智能信息技術（Smart IT）和國際標準，使學習者的能力（基于行為改變）得以增強的一種較為靈活的學習。[11]Rho認為，智慧學習是指一種學習者自我導向、以人為本的學習方式。它整合了智能信息技術（Smart IT）與學習活動，讓學習者容易取用（Access）到資源信息；它能夠支持學習者與學習者之間或與教師之間的有效交互；它設計了自我導向的學習環(huán)境。[12]首爾國立教育大學Koo認為，“智慧學習”是一種面向實踐的自主學習，它利用基于無線網絡的、便捷的移動計算機，克服時間和空間限制，即刻完成個人或合作的學習活動。他進一步指出：從技術角度看，“智慧學習”是對21世紀的學習者進行“放權（Empowerment）”的一種智能化的個性化學習系統(tǒng)。它是變革教育系統(tǒng)的一種力量。從人的視角看，“智慧學習”是指在利用智能設備（Smart Device）和社會網絡來檢查他的需求和創(chuàng)建可以取得最佳結果（Optimal Results）的學習過程之時，由學習者發(fā)展自我啟動的（Self-Initialized）創(chuàng)造性學習能力的一種學習途徑。[13]這里顯然關注的是“聰慧的學習者”（Smart Learner）。韓國漢陽大學Kwon等人認為，“智慧學習”是指學生在課堂內外使用便攜式和無線手持設備，讓他們能夠在一個擁有強處理器、豐富內存、較大屏幕和開放式操作系統(tǒng)的平臺上安裝和操作各種應用程序。[14]

在中英文語境中對“Smart”一詞的不同“界定”，在某種程度上導致了人們在理解“Smart Learning”基本內涵上尚存困擾。資料顯示，國內學者多將“Smart”譯為“智慧的”。于是，Smart Learning、Smart Learning Environment、Smart Education分別被譯作“智慧學習”、“智慧學習環(huán)境”、“智慧教育”。即便如此，也不宜將“Smart”與“智慧”等量齊觀。比如，在英文語境中，劍橋和牛津兩大在線詞典對“Smart”[15][16]共同解釋是：“聰明的（Clever）”、“迅速的（Quick）”、“時尚的（Stylish）”、“計算機控制的（Computer-Controlled）”等意思。在中文語境中，“智慧”是“迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。[17]由此可見，中文語境中的“智慧”側重于指人又快、又巧、又好、又省的理解能力和做事能力，而英語語境中的“Smart”具有“雙指”特性，它既可以指人的聰慧（如能力）、敏捷（如行為）、新穎（如，觀念），也可以指物的輕巧（如重量）、智能（如功能）、新潮（如交互方式）、時尚（如外觀）。顯然，“Smart”與“智慧”在內涵與外延上均存在較大的交叉重疊關系，但也不盡相同。

如何合理地翻譯“Smart”一詞呢？在慮及“Smart”自身語義的豐富性、使用語境差異以及當前語用習慣的基礎之上，本文認為：當“Smart”一詞用于表征“人”的屬性時，可譯為“智慧”、“聰敏”或“機智”（取“機智敏捷”、“明智聰慧”之義）；當用來表征“物質設備”和“環(huán)境”屬性時，可譯為“靈巧”或“智能”（取“小巧”、“輕巧”、“精巧”之義，如智能/靈巧終端、智能手機、智能學習環(huán)境）。

目前，學界對“智慧學習”的認識尚未達成一致，因而有必要從人與技術環(huán)境本身及其關系等多種視角來理解其基本內涵。首先，從學習者視角，“智慧學習”是一種學習者自我積極參與、以學習者為中心、具有完整（Whole）學習體驗的新型學習范式；它有助于學習者進行富有成效的社會協(xié)作，施展靈活多樣的學習方法，定制個性化學習服務以及回溯反思完整的學習歷程。其次，從技術視角，“智慧學習”廣泛利用了輕巧、智能、新潮、時尚和順手的“智能設備”（如Smartphone、iPad、iPhone等）、社會網絡（Social Networks）（如Web2.0、Web3.0等）、傳感器（Sensor）（如壓力傳感器、溫度傳感器等）等架構起新型的智能學習環(huán)境，能夠支持情境覺知（Awareness of Context）、學習過程記錄、學習數據分析、學習服務推護、學習診斷與評價等諸多重要功能。從人―技術環(huán)境關系視角，“智慧學習”旨在充分利用智能設備無縫接入，自由訂制個性化服務、參與學習活動，從而培養(yǎng)具有良好價值取向、較高思維品質和較強思維能力的人才。換言之，學習者通過有選擇地參與智能學習環(huán)境中的各種活動，使其在沒有智能技術環(huán)境支持的某些學習（如移動式協(xié)作學習）由不能轉化為可能、由小能轉化為大能，從而培養(yǎng)出更多“聰慧”的學習者。這種人―技術的互動互惠關系可以簡述為：在智慧學習環(huán)境/空間中，學習者可以借助智能終端，通過無縫接入方式泛在訪問互聯網絡，快捷提取所需的知識信息，選擇適宜的網絡服務，將有限的注意力和心理資源投入到更需要它們的、更有價值的學習任務之中，直接參與到問題定義、快速形成解決方案和靈活采取行動的過程中，不斷發(fā)展學習者應變復雜情境和問題的智慧能力[18]。可見，智能技術與“智慧”發(fā)展關系緊密，這與Koo的觀點存在某種相似性。比如，國際著名教育技術專家Prensky率先提出“數字智慧”[19]的概念。他認為，技術本身無法取代人的內在能力，數字時代的聰慧者應當能夠把心智能力和數字技術恰當結合。鑒于此，如何通過“智慧學習”來促進學習者智慧發(fā)展也成為我們關注的焦點之一。

（二）主要特征

相關機構和研究人員分別從不同角度剖析了“智慧學習”的基本特征。其中，影響最大的要數韓國教育科學技術部（MEST，The Korean Ministry of Education， Science and Technology）推出的觀點。MEST認為，智慧學習的特點有：自我導向的、有動機的、適應的、資源豐富的和技術嵌入的。[20]Lee和Son認為它的特點包括：學生中心、自我指導、交互、智能、非正規(guī)學習、實體感（A Sense of Reality）等。[21]Kwon等人認為智慧學習的特點應包括：Web2.0（開放、參與、共享、協(xié)作）、移動性、泛在性、即時性、易訪問性。[22]Hwang認為，“智慧學習”的關鍵因素包括：靈活性、開放訪問、交互性、互操作性、自主性、學習模式設計（Design of Learning Models）等。[23]日本千葉工業(yè)大學的Nakabayashi教授指出，“智慧學習”可以充分利用（Exploit）開放的技術、內容和知識；允許在質量和數量方面的快速推進；滿足學習者的多樣化需求；可能對傳統(tǒng)教育產生顛覆性創(chuàng)新。[24]

上述某些觀點在一定程度突出Smart Learning的主要特征，但尚缺乏一種整體感、層次感和結構感。本文將從“學習者”的視角，以“學習者―技術環(huán)境”彼此造就的“生態(tài)關系”為出發(fā)點，嘗試勾勒出“智慧學習”的SMART-STAIR（智慧階梯）概念框架（見圖1）。

該框架的構建思路和基本意蘊簡釋如下。

首先，該模型主要由內外兩層組成。其中，里層（白色）代表“學習者”，外層（彩色）代表技術環(huán)境（學習空間）層。

其次，兩層均由五片“花瓣”組成一個整體。圖1中用連接“花瓣”的“線條”表示“整體性”，示意相關的五個關鍵要素是不可分割的整體，任何時候均需要對它們進行通盤考量。在“學習者”層中，每片“花瓣”如同一個透鏡（Lens），折射出“學習者”自身在實施“智慧學習”時要重點關注的五個關鍵要素。同樣，在“學習空間/技術環(huán)境”層中的每片“花瓣”，表征了技術環(huán)境需要關注的五個關鍵因素。它們與“學習者”的五大要素相互“嚙合”，是對“人―技術”生態(tài)關系的直接呼應。

再者，由內外兩層的關鍵因素的首寫英文字母，組成了Smart-STAIR概念模型?，F將這些關系特征作簡要說明。

1. Smart（學習者）

拉取學習服務（Service-Pulled）：學習服務是為學

習者提供的以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和，但它一般不包括課程資源的開發(fā)與發(fā)送[25]。學習支架“作為學習支持服務的概念框架”[26]，尤其值得重點關注。支架是在學習活動之初提供的支持，隨著認知和理解的發(fā)展，后來將連續(xù)周期性地消隱（Fade）。Hannafin將支架分為概念支架、元認知支架、程序性支架和策略支架。[27]支架的數量和頻次將隨著學習者個體、遭遇的問題和特定境脈的需要而有所不同。

人性化境脈（huManized context）：社會的、文化的、歷史的情境是人們從信息解釋到意義創(chuàng)建的重要基礎[28]。境脈是對時間、地點、人物、事件、景物、線索（如原因、結果、啟示）等若干要素及其（全部/部分）組合關系進行有意義的描述或表征[29]。它是真實的、熟悉的和易于理解的，除了能提供豐富的認知線索之外，還應建立在學習者原有知識經驗基礎之上，能夠激發(fā)學習者的求知欲、學習動機和認知體驗。

積極的自我（Active Self ）：以學習者為中心的、自我指導的學習，具有完整的學習體驗；學會將所學知識靈活運用到生產和交往的實踐中去。

資源定制化（Resource customization）：學習者根據自己需要、個好以及能力水平，自主定制相應的資源內容與服務。

順手的工具/終端（Tool & Terminal-easy）：無論是智能學習環(huán)境中內置的各種學習工具，還是手持式、便捷式終端設備，應當輕巧靈活、易于上手、透明使用。

2. STAIR（技術環(huán)境）

推送學習服務（Service-pushed）：學習支持服務的種類較多，如信息服務、存儲服務、計算服務、設施服務等。其中，由于學習支架是學習活動得以順利展開的必要條件，因此需要設計多種支持供學習者選擇。

技術無縫聯通（Technology-seamless）：各種異質終端設備能無縫連接，流暢接入網絡，支持知識共享與信息交換。

情境覺知（Awareness of context）：多模態(tài)地覺知豐富的境脈信息，有效支持數據挖掘和分析決策。

交互（Interaction）：包括學習者與學習者、教師和專家之間，學習者與內容之間，內容與內容之間等多種形式的交互。

資源關聯（Resource-connected）：將學習者所需資源（包括靜態(tài)和動態(tài)）建立起有意義關聯，然后再發(fā)送給相應學習者。

此外，Smart Learning的基本目標指向是培養(yǎng)富有智慧的學習者（Smarter Learner）。

最后，根據社會文化歷史觀可知，“人”是社會的、文化的、歷史的人，“智慧學習”必然受到特定時空的社會文化的影響（用最外圈層表示）。當然還要重視學習者所在學習共同體中“亞文化”的影響。

三、動態(tài)演進

隨著人類（逐漸）步入了Web2.0、Web3.0的時代，在先進技術和智能設備的強力推動下，“智慧學習”作為一種新的學習范式破繭而出。

從整個技術進化路線來看，“智慧學習”是繼“數字學習（e-Learning）”、“移動學習（m-Learning）”、“泛在學習（u-Learning）”之后的第四次浪潮（見表1）。狹義的e-Learning主要指在正規(guī)教育情境下利用計算機和互聯網進行學習。“移動學習”與“數字學習”的唯一區(qū)別在于使用“移動設備”和“無線技術”。另外，較之于“數字學習”，“移動學習”在學習地點、設備成本、易用性和及時應用方面有著較大提高。泛在學習讓學生隨時隨地使用各種終端進行學習，不受時間、空間和環(huán)境的限制[30]?！耙苿訉W習”更多地強調學習者與移動設備的交互，強調學習者通過移動設備與學習內容的交互以及與其他人的社會互?！胺涸趯W習”不但支持上述交互類型，而且支持學習者與現實世界（物理環(huán)境）的交互[31]。智慧學習是在泛在學習基礎上新增了“智能分析（Smart Analytics）”，意在對學習者所產生的大范圍數據中的“隱含意義”進行挖掘，為評估學習過程、預測未來表現和發(fā)現潛在問題提供服務。智慧學習較好地支持了多模態(tài)情境覺知、學習過程實時記錄、學習數據智能分析、學習服務定制推送以及學習診斷評價等。

從“技術助力學習”的角度來看，狹義的e-Learning通常能讓學習者自由安排學習時間，讓他們在“任何時間”（1A：anytime）都能夠學習。然而，這種學習內容較為固定、學習形式較為單一、學習交互較為膚淺，學習者基本處于被動狀態(tài)。m-Learning借助移動設備（如PDA、手機、便捷式電腦）與無線通訊技術，讓“學習地點”的自主選擇成為可能，也讓任何人都可能成為學習者。因此，任何學習者都能夠在任何時間和地點（3A：anyone，any time，any place）進行移動學習。由于“傳感技術”的引入，泛在學習系統(tǒng)能隨時覺知到與學習者相關的個人信息、環(huán)境信息、知識信息等，并將信息空間中與當前情境最匹配的信息反饋給學習者，這樣就自然而然地完成了一次“透明”的交互。如此反復，u-Learning可以讓任何學習者在任何時間、地點，以任何方式學習任何內容（5A：anyone，any time，any place，in any way，any content），學習者處于較為主動的狀態(tài)。由于“智能計算”需要實時記錄、分析和處理大數據，主動發(fā)掘數據背后的“意義”，為學習者推送最適配的服務，以滿足學習者的個性化需求。同時，智能學習環(huán)境還支持各種學習終端的無縫接入和泛在連接。因此，s-Learning能夠讓任何人在任何時間、地點，以任何方式學習任何內容，并可獲取任何學習支持（6A：anyone，any time，any place，in any way，any content，any learning support）?！爸腔蹖W習”經常發(fā)生在真實的生活情境中，學習者主動參與完整的學習過程，主動管理學習任務并為之承擔責任，學習的主動性和自由度得到最大程度的提升。其間，“智能設備”和“社會網絡技術”的助力作用不容小覷。所謂“智能設備”是指無線的、可移動的、聯網的（通過WiFi， 3G， 4G）的電子設備，它能夠語音視頻通信、上網、地理定位（Geolocation，針對搜索的目的和基于位置的服務），也能在一定程度上自主運行[32] [33][34]。當前，教育領域最新旨趣是利用“智能設備”和“社會網絡服務”作為教育手段以支持社會學習 [35]。在社會學習過程中，學習者能借助“社會網絡服務”共享知識，通過標注和分享他們創(chuàng)建的多媒體內容與教師發(fā)生聯系。有效利用SNS是學習者在互惠合作中彌補e-Learning不足的一個極其重要的因素。建立在SNS基礎上的社會關系創(chuàng)造出不同于傳統(tǒng)老套（Stereotype）的人際關系的社會生態(tài)系統(tǒng)。

在計算模式方面，狹義的e-Learning主要基于“個人計算”。個人計算關系是個人的、甚至私密的（Intimate）[36]。由于需要投入相當多的注意力來操作個人計算設備（通常是PC機），每當執(zhí)行個人計算時，人就不能做其他任何事情。在“個人計算”模式下，計算機與人之間還存在某種“隔離”，它只能充當一種不太好用的工具，無法真正融入學習和工作?！耙苿佑嬎恪笔侵冈谝苿舆^程中不間斷地完成計算工作，需要隨時隨地訪問所需的信息和服務[37]。移動計算的重要意義與其說是在于所使用的設備，還不如說是在于利用掌上電腦（Palm）輕松訪問“蜂窩網絡”和功能齊全的工具（Fully-Featured Tools）的能力[38]。隨著易用性和速度的不斷提高，“移動計算”讓世界每個角落都可以通過不斷擴增的蜂窩網絡成功訪問互聯網?！胺涸谟嬎恪笔切畔⒖臻g和物理空間的融合，在這個融合的空間中人們可以隨時隨地、透明地獲得數字化服務?！半S時隨地”是指人們可以在生活和工作現場就能獲得的服務，而不需要離開這個現場去電腦跟前?！巴该鳌笔侵斧@得這種服務不需要太多注意力，是以一種十分自然的訪問進行的，即隱式交互 [39]。泛在計算意味著我們每個人將會享用許多計算機。其中一部分可能是在幾分鐘上網時間內所造訪的幾百臺計算機，另外一部分可能被嵌入（不可見）墻壁、椅子、衣物、照明開關、汽車等一切事物之中。泛在計算根本特征是“世間萬物因計算而聯接” [40]?！爸悄苡嬎恪笔怯布?、軟件和網絡技術的新一代集成，它為信息技術系統(tǒng)提供對現實世界的實時覺知和高級分析，以幫助人們做出有關替代方案與行動的更為明智的決定，從而優(yōu)化業(yè)務流程、消除業(yè)務負擔[41]。IBM認為，智慧計算的三個關鍵維度是流程（Process，是核心的業(yè)務流程）、數據（Date，是業(yè)務決策時所基于的信息）和基礎架構（Infrastructure，是支撐數據和流程的計算資源）[42]。業(yè)務流程大致可以分為效用流程（Utility Process）、操作流程（Operational Process）和傳送流程（Delivery Process）。對三類流程的關注點存在差異：效用流程關注的是成本與效率；傳送流程關注的是創(chuàng)新與適應性；就操作流程而言，既需要在標準化與降低成本之間保持平衡，也需要在創(chuàng)新與靈活性之間保持平衡?！办`巧”意指在現有技術基礎上增添了實時情境感知和自動分析等新的功能[43]。這樣做的結果是，技術可用于感知周圍世界發(fā)生了什么，分析有關風險和可能的新信息，提供選擇方案以及采取行動。有人將智能計算關鍵技術由5A增至7A：[44]覺知（Awareness）――包括傳感器、GPS、RFID、 GPS、機器對機器的通信和社會智能工具；分析（Analysis）――包括實時分析和大數據；備擇（Alternatives）――包括業(yè)務流程管理、規(guī)則引擎和工作流；接入（Access）――充分利用移動設備（如智能手機和平板電腦）；匯聚（Assembly）――聚焦于協(xié)作活動（如協(xié)作環(huán)境、動態(tài)案例管理、項目檔案管理、供應商風險和績效管理、業(yè)務流程管理）；行動（Actions）――對流程應用程序的當前組合，以最終落實解決方案；審計（Auditability）――較少地與技術相關，而是更多地從錯誤中學習的實踐，以調整其他6A并讓它們下次變得更加靈巧?！爸悄苡嬎恪钡年P鍵創(chuàng)新是利用覺知技術（RFID、傳感器等）、實時分析、協(xié)作平臺等，給計算系統(tǒng)賦以新的“智能”維度 [45]。

四、基本趨向

（一）構建一種面向未來的新型學習/教育范式

一種范式意味著共同體成員共享著共同的信仰、價值觀、行為方式和技術方法等文化傳統(tǒng)。作為一種面向未來的新型學習范式，“智慧學習”蓄聚著聰慧、敏捷、新穎、靈活、輕巧、智能、時尚等“文化信念”。它主張要為學習者提供人性化境脈、豐富的活動支架和順手的工具終端，支持個性化定制，鼓勵自我積極參與。它是知識經濟時代對“以學習者為中心”、“自主與協(xié)作學習”和“利用技術促進學習者智慧發(fā)展”思想的最新注解（“秀外慧中”之喻）。

“智慧學習”使人們將更多精力聚集于學習主題，默會地借助各種智能終端設備，無縫接入移動的泛在學習空間，靈活定制和透明訪問最適宜、最便捷的資源服務，實現自我導向的主動學習。學習者全力關注的是學習目標和任務本身而非外在的學習設備或學習環(huán)境。只有這樣，學習者才能成為學習舞臺上的“主演”。同時，從技術架構的學習生態(tài)來看，即便種種技術設備可能分布于不同的生態(tài)位（Niche），但由于技術不能完全代替人類思維活動，因此它無法取代學習者的主體地位，因此只能扮演“暗”中相“助”的角色。技術對人而言，會是一種角色，甚至不用讓學習者注意到；技術會成為一種自然存在，不再增加學習者的認知負擔[46]。智慧學習支持多模態(tài)情境覺知，能夠及時捕捉完整學習歷程中動態(tài)生成的重要數據，在對學習者相關數據（靜態(tài)的或動態(tài)的）進行智能分析基礎上，有針對性地配送個性化學習服務，并提出相應的學習策略與建議?？梢姡夹g的“助力”作用十分重要、不可或缺。要設法保持人―技術環(huán)境之間良性互動，“快捷、靈巧、恰好”地運用技術設備和學習環(huán)境，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于合作、敏于變通、心智健全的智慧型、實踐型人才。

（二）新興技術設備的全面滲透助推學習技術的整體變革

“學習技術”（LT，Learning Technologies）是指在各個領域或境脈中，用于促進人類學習的技術[47]。它是為了增強教學、學習和評估的技術應用。它包括計算機輔助學習、多媒體資源、網絡應用、通訊系統(tǒng)、人機交互等，用它們來支持學習[48]。

隨著新興技術和設備的不斷涌現及其向學習領域的全面滲透，必將引發(fā)一系列爭論與思考，其中不乏觸及學習技術本質的問題。某種新興技術的優(yōu)勢是什么？如何利用這些優(yōu)勢？它適用于哪些學習情境？最佳實踐案例是如何展開的？學習者需要具備哪些能力才能用好這種新技術？若想準確回應這些問題，需要從整體角度和關系角度對各種先進技術進行方案設計、系統(tǒng)部署、學習應用、運維管理和績效評估，必然改變技術支持下的學習路徑，助推學習技術的整體變革（而不是局部的、零散的、隨意的）。2003年，由斯坦福大學著名學習科學專家Pea帶領的工作組向美國國家研究院（NRC，National Research Council）提交的《為了實現教育與學習技術兩種轉變的規(guī)劃》的報告中指出這兩個轉變是：（1）為了美國的每一位學生，要將便宜、快捷、強大的計算機整合到教學中；（2）將“學習科學”（Learning Sciences）中的進展與信息技術能力（IT Capabilities）聯合起來，顯著地改善學生學習[49]。Pea還提出了“聚合（Convergence）”概念，它是指合并了不同信息通信技術（ICT）的進程。這些技術包括計算、通信、出版、廣播媒體、消費類電子產品、攝影、視頻和音樂。比如，電腦與電話通訊（Telephony）的“聚合”將會產生像手機一樣的輕型設備，它們能夠保持恒久連接，功能比今天的PC機更為強大。

如何利用技術構建有效學習環(huán)境是學習技術整體變革的重要體現。在美國國家研究院2000年的《人是如何學習的（擴展版）》報告中指出，在構建有效學習環(huán)境方面可以：（1）利用視頻、演示、模擬以及與具體數據和工作中的科學家（Working Scientist）聯網，把現實世界中的問題帶進課堂。（2）在他們的理解路徑基礎上，提供支架以增強學習者的做事能力和推理能力。支架允許學習者參與復雜的認知行為，如科學可視化、基于建模的學習。如果沒有技術支持，這是比較困難甚至不可能的。（3）為學習者增加從軟件導師、教師和同儕處獲取反饋的機會、參與反思自己的學習過程、接受面向進取式修正（Progressive Revision）的指導，改善他們的學習和推理。（4）建立包括教師、管理者、學生、家長和其他感興趣的學習者在內的地區(qū)性和全球性共同體。（5）為教師學習擴增機會，如在線實踐共同體、最佳案例研究。[50]

以蘋果iPad、三星Galaxy、索尼Tablet S和亞馬遜Kindle Fire為代表的平板電腦，融合了智能手機和膝上電腦的特征，可以始終聯網并提供豐富的應用（Apps）。比起它的前輩――智能手機，平板電腦擁有更大的屏幕、更高分辨率和更豐富的“基于手勢的界面”。對任何人而言，平板電腦都易于使用、視覺沖擊力強、高度移動性，因而可作為分享內容、視頻、圖片和演示文件的理想工具[51]。平板電腦更像是一個便攜式的個性化學習環(huán)境，用戶可以無縫地加載成套的應用程序及其所選內容。

（三）智能學習環(huán)境為智慧學習提供最為重要的技術支撐

智能學習環(huán)境是以先進的學習（如學習心理、學習科學）、教學（如建構主義教學觀、學習環(huán)境設計理論）、管理（如知識管理）、利用（如可用性工程、人因工程）的思想和理論為指導，以適當的（現代）信息技術、學習工具、學習資源和學習活動為支撐，通過對“情境覺知”中獲得的新數據（如環(huán)境信息、設備信息、用戶信息等）、學習過程中生成的新數據（如案例、討論主題、論壇跟帖、博文、微博信息等）以及系統(tǒng)數據庫中原始數據信息（如用戶信息、課程信息等）進行科學分析和數據挖掘，能夠識別學習者特性（如學習能力、認知風格、學習偏好等）和學習情境，靈活生成最佳適配的學習任務和活動，引導和幫助學習者進行正確決策（如提供適當決策或決策選擇方案），有效促進智慧能力發(fā)展和智慧行動出現的新型學習環(huán)境[52]。例如，在智能計算環(huán)境中，任何人在任何時候都可以使用那些嵌入在公共環(huán)境中任何地方的計算機，通過無線通信技術和移動設備連接上任意一臺計算機來訪問網絡。同樣，計算機和智能設備也能識別他們的行為，并根據用戶所處的環(huán)境、移動終端的性能和網絡帶寬等提供多樣化的服務。

從實踐層面看，“電子書包”可作為智能學習環(huán)境的重要代表。電子書包并非單指學習機、手機、筆記本、電子閱讀器等硬件產品，而是包含著學習資源、學習工具、服務平臺和智能終端的完整體系。電子書包作為云端個人學習環(huán)境，重在實現學生對資源、工具和服務的個性化訂閱；實現資源、工具和服務向學生的推送[53]。學習者可以借助無縫接入的任何智能終端，隨時、隨地、隨需地訪問“信息空間”中的相關資源，靈活選擇和定制網絡服務，主動參與問題定義、形成方案和實踐體驗的完整學習過程。

（四）促進學習者智慧能力發(fā)展和智慧行為出現是智慧學習的創(chuàng)新性目標之一

就“智慧”而言，至今難以取得較為一致的定義。但是，如果我們將智慧解構到不同的專業(yè)應用領域中，就可較好地揭示“智慧”的多個構面。在某一領域中，如果具有完整的“可預知、可達成、可定義”的三項能力，就說擁有該領域的智慧[54]。美國著名心理學家Sternberg在其“實踐智力”的基礎上引申出“智慧”概念。他認為，智慧（Wisdom）是指：為了在對環(huán)境境脈（Environmental Contexts）的三種反應（適應和塑造現有的以及選擇新的環(huán)境境脈）中取得平衡，以獲得共同助益（Common Good）的價值觀為中介，通過平衡個體內部的（Intrapersonal）、個體之間的（Interpersonal）、個體之外的（Extrapersonal）短期或長期利益，而對默會知識（Tacit Knowledge）的應用。[55]在綜合國內外文化語境差異的基礎上，祝智庭等人認為：智慧是一種高階思維能力和復雜問題解決能力；智慧的精神內核是倫理道德和價值認同；智慧是面向實踐的，強調文化、認知、體驗、行為的圓融統(tǒng)整。[56]

如何利用先進技術有效促進學習者實踐創(chuàng)新能力、社會協(xié)作能力、機智反應能力和良好倫理道德等方面的和諧發(fā)展日益成為學界的關注熱點。著名科學家錢學森早在1997年開始倡導“大成智慧學”，其英譯名稱為“Science of Wisdom in Cyberspace”。他強調“大成智慧”的特點是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網絡智慧；“大成智慧”是在知識爆炸、信息如潮的時代里所需要的新型的思維方式和思維體系[57]。他認為，“智慧”由“量智”和“性智”組成，須臾不可分離。從思維方式來看，“量智”與“性智”都是邏輯思維與形象思維的“結合體”，但前者傾向于邏輯思維方式，后者傾向于形象思維方式。隨著技術設備逐步邁向智能化、泛在化、感知化，智能終端和泛在網絡的計算速度與精度遠勝于人腦，因而比較善于分擔“量智”工作，但對于“只可意會，難以言傳”的默會知識，或者需要運用形象思維、求異思維、直覺、靈感進行創(chuàng)造性工作時，它們卻顯得“疲軟乏力”，難以表現出“性智”能力。因而，要“充分利用計算機、信息網絡，人―機結合優(yōu)勢互補的長處，使人能夠不斷及時獲得和集成廣泛而新鮮的知識、信息與智慧，從而迅速提高人的智能，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力”[58]。這里足見錢老預見到信息化對智慧發(fā)展的關鍵作用。

“聰慧（Smartness）”似乎成為當代教學的追求之一。機智就是要比他人更加迅捷和機靈（Cleaver），它意味著效率和巧妙（Efficiency and Cunning），而不是深思熟慮（Deliberation）。機智的學習者會選用工具，付出最少的努力、以討巧或愉悅（Ingenuity or Enjoyment）的方式完成大量工作[59]。既然，“人的智慧不只來自于人腦，還有計算機和信息網絡，是人機結合的智慧”[60]，那么，智慧學習就有理由將“合理有效地利用智能技術促進學習者智慧能力發(fā)展和智慧行為出現”作為其創(chuàng)新性目標之一。Prensky的“數字智慧”就是一個很好的例子。Koo就曾指出，“Smart”一詞除了包含“智能設備”和“個性化學習服務”之外，還包含學習者的“聰慧”，即關注造就“聰慧的學習者”。[61]如果“聰慧”成為一個重要約定（Important Agreed）的教育目標，使用移動設備支持自我導向學習，似乎是實現該目標最有前途的方式[62]。反過來，作為機智聰慧的學習者，他們學習目標明確、價值取向正確、感知思維敏銳、學習手段靈活、行動反應迅捷，他們可以“透明”地活用各種先進設備和技術，能夠實時監(jiān)控自己的學習過程并根據學習情境變化隨之作出明智的反應。正是因為大腦具有巨大可塑性，數字技術才足以增強我們的心智，通向更大的智慧。反之，對于未予增強的人來說，他們的感知有限，并受到人類大腦處理能力和功能的限制。因此，如何高效便捷地“善用”技術以促進學習者智慧發(fā)展理應成為智慧學習的又一關注熱點。

（五）混合式學習共同體為智慧學習提供社會智力與情感支持

學習是發(fā)生在一定社會文化情境中的個體建構、實踐參與和社會交往的過程。社會性、情境性、實踐性、共享性和默會性是當代學習的本質特征。“學習共同體”是指分享著共同的情感、價值觀和信念的群體，他們習慣性地一起積極參與相互學習。學習共同體大致可分為虛擬/在線學習共同體（Virtual Learning Community）、真實/離線學習共同體（Real-world Learning Community）和混合學習共同體（HLC，Hybrid Learning Community）等三大類。虛擬學習共同體的社會交互主要發(fā)生在技術架構的虛擬信息空間之中，人們主要借助數字技術訪問網絡空間的信息資源開展互動學習；真實學習共同體的社會交互主要發(fā)生在真實的物理環(huán)境中的面對面會話交流過程中，主要借助語言、動作、觀察等模擬技術來增強學習，因而也被稱作面對面學習共同體。虛擬學習共同體的主要優(yōu)點是容易跨越時空界限、共享信息資源、開展遠程會話與協(xié)作，主要缺點是缺少情感支持和深入互動，難于建立身份、信任和聲譽的驗證程序（Authentication Procedures）。真實學習共同體的優(yōu)缺點則與之基本相反。因此，混合式學習共同體是將傳統(tǒng)面對面學習共同體與在線學習共同體有機結合，旨在促進優(yōu)勢互補、消除不足，充分發(fā)揮HLC的靈活性、適應性和協(xié)同性，為智慧學習提供重要的社會智力與情感支持。比如，HLC豐富了他們感興趣領域的境脈；吸收更寬更廣的專長知識；允許新成員與更有經驗、更加高級的教師和專家建立聯系；學習者與學習者之間、學習者與環(huán)境之間的頻繁互動，使他們能迅速應對不可預知、不常碰見的請求；對如何處置專長領域中的議題獲得直覺性理解（Intuitive Understanding）。

五、未來展望

“智慧學習”，作為一種面向21世紀的新型學習范式，是知識爆炸、技術發(fā)展和學習需求共同助推的結果。它體現了聰慧、機智、敏捷、靈活、精巧、智能、時尚等“文化信念”，希冀借助多種智能技術在情境覺知、智能分析、輔助決策和學習服務等方面的優(yōu)勢，讓學習者能夠將有限的注意力和絕大部分心理資源投入學習活動與任務之中，引導學習者作出深度思考、社會協(xié)商、明智決策、科學實踐和批判反思。

韓國制定了振興（Vitalize）“智慧學習”國家戰(zhàn)略，目前已進入實踐階段[63]。近些年，韓國MEST任命了大批“泛在學習研究學?！?，并在u-Learning研究學校行動成果的基礎上，提出了振興“智慧學習”的途徑。臺灣地區(qū)的K12教育中，正在利用移動型智能設備，如SmartPhone、PDA、iPad，大力開展“情境感知的泛在學習”（Context-Aware u-Learning），其核心理念與“智慧學習”基本一致。

“智慧學習”的未來發(fā)展之路，將重點圍繞“學習實踐與創(chuàng)新應用（智能設備技術和社會網絡服務的有效結合）”、“情境覺知與智能分析”和“資源服務的用戶定制”等三個方面展開。首先，“智慧學習”要瞄準“學習實踐與創(chuàng)新應用”這一目標不動搖。目前，“應用驅動，共建共享”是我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的基本工作方針之一。只有將先進技術植根于學習實踐和教學應用的沃土之中，切實改善學習者的思維品質，提高復雜情境下的處置力、應變力和適應力，不斷創(chuàng)新學習流程和學習模式（特別是社會協(xié)作學習、認知學徒制等），提高技術設備的應用水平，智慧學習才能獲得強勁的生命力。其次，智能設備和各種傳感器要能主動感知情境信息，如學習者信息、環(huán)境信息、知識信息等，并利用多源數據進行智能分析。智能分析是對系統(tǒng)原始數據和最新采集或生成數據進行數據挖掘，發(fā)現數據背后潛在的“意義模式”，并給出合理解釋或建議。技術系統(tǒng)的感知類似于“輸入”，智能分析類似于“內部信息加工”，而反饋建議相當于“輸出”。學習者接收到技術系統(tǒng)的“輸出”，結合自己的經驗體會，最終作出明智的決策和行動。由于智能終端小巧便捷、自然舒適，學習者可能默會或透明地使用它而不至于分心。因而在最大程度上確保決策行動的敏捷性、靈活性、高效性。比如，學習者將RFID標簽粘貼在真實對象后對其標注和共享。利用RFID閱讀器，對學習者周圍的對象進行檢測，即刻為學習者提供情境中的正確信息[64]。第三，“智慧學習”范式提供了一種定制化服務，學習者可以隨意選擇定制與自己學習相關的資源與服務，最大限度滿足個人需求、認知風格和能力水平。由于傳統(tǒng)教育通常難于做到教學的個體化（Individually），因而“定制學習”凸顯了“智慧學習”的獨特優(yōu)勢，讓學習動機倍增并更加持久。

“智慧學習”具體較為廣泛的應用前景。Kaur指出，在遠距離學習方式中，智慧學習的當前趨勢有：播客（Podcasts）、移動學習、非正規(guī)學習、云計算、社交游戲、智能。[65]智能技術環(huán)境能為學習者提供人性化境脈、豐富的活動支架和順手的工具終端，支持個性化定制，鼓勵自我積極參與。正因如此，學習者才會成為知識的創(chuàng)造者，而非搬運工！

[參考文獻]

[1] EBS. Along with e-Learning and Cloud Computing，Comes the Advancement of Smart Learning[J].Korea IT Times，2012，（3）：18～20.

[2] [10] [65]Abtar Kaur.The Future of Smart Learning：Personalised Learning[EB/OL]. [2013-03-10].http：///_program/pdf_pt/[Speaker%205-1]Abtar%20Kaur.pdf.

[3] Anonymous.Smart Education[EB/OL].[2013-03-10].http：///smarterplanet/global/files/au__en_uk__cities__ibm_smarter_education_now.pdf

[4] Kiyoshi Nakabayashi.Some Japanese Challenges for Smart e-Learning[EB/OL].[2012-03-02]. http：///_program/pdf_pt/[Invited%208-3]Kiyoshi%20Nakabayashi.pdf.

[5] Lernmodelle der Zukunft，Friedel Jonker.IBM Smarter Learning[EB/OL].[2012-03-03]. http：///jonker1/ibm-smarter-learning-2012.

[6] IBM.Innovative Learning Strategies for The Smarter Enterprise[EB/OL].[2013-03-03]. ftp：///common/ssi/ecm/en/mbw03008usen/MBW03008USEN.PDF.

[7] 黃榮懷等.從數字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境[J].開放教育研究，2012，（1）：75～84.

[8] 陳衛(wèi)東等.未來課堂：智慧學習環(huán)境[J].遠程教育雜志，2012，（5）：42～49.

[9] 黃榮懷等.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012，（2）：22～27.

[11] [23] Dae-joonHwang. What’s the Implication of “SMART” in Education and Learning？[EB/OL].[2013-03-10]. http：///_program/pdf_pt/[Panelist%203-2]Dae-joon%20Hwang.pdf.

[12] [21] Myung-Suk Lee，Yoo-Ek Son.A Study on the Adoption of SNS for Smart Learning in the“Creative Activity”[J]. International Journal of Education and Learning，2012，（3）：1～18.

[13][58] [61] Duk-Hoi Koo.Trends and Revitalization of Smart-Learning in Elementary and Middle Schools[J]. Asian Journal of Information Technology，2012，（5）：160～168.

[14] [22] Sungho Kwon et al. Principles & Strategies for English Acquisition through Smart Learning in a Collaborative Way [EB/OL]. [2013-03-09].http：///_program/pdf_pt/[Paper%205-1]Sungho%20Kwon.pdf.

[15] University of Ambridge. Cambridge Dictionaries Online[DB/OL].[2013-03-03]. http：///dictionary.

[16] Oxford University Press. Oxford English Dictionary[DB/OL] .[2013-03-01]. http：///.

[17] 中國社會科學院語言研究所.新華字典（第11版）[K].北京：商務印書館，2011：652.

[18] [43] [51] [52] [56] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5～13.

[19] Prensky，M..（2009）. H.Sapiens Digital：From Digital Immigrants and Digital Natives to Digital Wisdom[EB/OL].[2013-03-01].http：//innovateonline.info/pdf/vol5_issue3/h._sapiens_digital-__from_digital_immigrants_and_digital_natives_to_digital_wisdom.pdf.

[20] MEST.Education to the Information Age [EB/OL]. [2013-03-05]. http：//keris.or.kr/english/whitepaper/WhitePaper_eng_2011_wpap.pdf.

[24] Kiyoshi Nakabayashi.Technology Standards and “Smart” e-Learning：Towards Building Open Educational Ecosystem [EB/OL].[2012-030-02].http：///_program/pdf_pt/[Invited%204-5]Kiyoshi%20Nakabayashi.pdf.

[25] 丁興富. 論遠程教育中的學生學習支助服務（上）[J].中國電化教育，2002，（3）：56～59.

[26] Hardman，S.L.，&Dunlap，J.C..Learner Support Services for Online Students：Scaffolding for Success[J]. International Review of Research in Open andDistance Learning，2003，4（1）：197～256.

[27] Hannafin，M.J.，&Hill，J.R..Resource-Based Learning[A].Mike Spector M.Merrill，M.D.，Merrienboer，J.V.，Driscoll，M.P..Handbook of Research on Educational Communication and Technology（3rd Edition）[M].New York：Lawrence Erlbaum Associates，2008：529.

[28] 賀斌.默會知識研究：概述與啟示[J].全球教育展望，2013，（42）：36～48.

[29] 賀斌，祝智庭.學習環(huán)境給養(yǎng)設計研究透視[J].電化教育研究，2012，（11）：30～38.

[30] [35] Taisiya Kim et al.（2012）.Evolution to Smart Learning in Public Education[EB/OL].[2013-03-19]. http：//ifip-ost12.tlu.ee/wp-content/uploads/2012/06/kim_final.pdf.

[31] 李盧一，鄭燕林.泛在學習的內涵與特征解構[J]. 現代遠距離教育，2009，（4）：17～21.

[32] Wikimedia Foundation.Smart device[EB/OL].[2013-03-12]. http：///wiki/Smart_device.

[33] Tamer Nadeem . App Development for Smart Devices[EB/OL].[2013-03-10].http：//cs.odu.edu/～cs495/materials/Lec-01_Course-Introduction.pdf.

[34] Olufisayo Ositelu et al.Smart Device Use Among Resident Physicians at Stanford Hospital[EB/OL].[2013-03-10]. http：//www-personal.umich.edu/～singhpz/Smart%20Device%20Use%20Among%20Resident%20Physicians%20at%20Stanford%20Hospital.pdf.

[36] Mark Weiser and John Seely Brown. Designing Calm Technology[EB/OL].[2013-03-10]. http：///calmtech.pdf.

[37] 郭斌，段嘉奇.Mobile Computing[EB/OL].[2013-03-12].http：//ayu.ics.keio.ac.jp/～bingo/course12/chp1.pdf.

[38] NMC.The Horizon report [EB/OL].[2013-03-13]. http：///pdf/2010-Horizon-Report.pdf.

[39] 徐光等.普適計算[J].計算機學報，2003，（9）：1042～1050.

[40] Mark Weiser and John Seely Brown. Designing Calm Technology[EB/OL].[2013-03-10]. http：///calmtech.pdf.

[41] Andrew H. Bartel. Smart Computing Drives The New Era Of IT Growth[EB/OL].[2013-03-10].http：///ph/ssmeconference/pdf/smart_computing_drives_the_new_era_of_it_growth_forrester.pdf.

[42] IBM.The Road to Smarter Computing[EB/OL].[2013-03-04].http：///smarter-computing/us/en/pdf/smarter_computing_road_to_sc.pdf.

[44] Andrew Bartels. Smart Computing Connects CIOs With The Business[EB/OL].[2012-03-10]. http：///file/view/Smart_Computing_Connects_.pdf.

[45] Andrew Bartel.Smart Computing Drives The New Era Of IT Growth[EB/OL].[2013-03-10].http：///ph/ssmeconference/pdf/smart_computing_drives_the_new_era_of_it_growth_forrester.pdf.

[46] 李盧一，鄭燕林.泛在學習環(huán)境的概念模型[J].中國電化教育，2006，（12）：9～12.

[47] Gi-Zen Liu.Innovating Research Topics in Learning Technology：Where are the New Blue Oceans？[J]. British Journal of Educational Technology，2008，39（4）：738～747.

[48] Greg Stoner. Implementing Learning Technology[EB/OL].[2013-03-20]. http：//icbl.hw.ac.uk/ltdi/implementing-it/implt.pdf.

[49] Roy Pea et al.Planning for Two Transformations in Education and Learning Technology：Report of a Workshop[R].NATIONAL ACADEMY PRESS，Washington，D.C，2003，6.

[50] Bransford，J. et al. How People Learn-Brain，Mind， Experience，and School：Expanded Edition [M]. NATIONAL ACADEMY PRESS，Washington，D.C，2000：243.

[53] 祝智庭，管玨琪.我國基礎教育信息化新發(fā)展： 從“班班通”到“教育云”[J].中國教育信息化，2011，（7）：4～8.