樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀精選(九篇)

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第1篇：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)德育 全面科學(xué) 評(píng)價(jià)方法

人們常說(shuō):沒(méi)有評(píng)價(jià),就沒(méi)有教育。作為小學(xué)教育首要地位的德育工作更需要科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生,才能促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前,一些學(xué)校仍然存在著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程,重智育、輕德育的不良評(píng)價(jià)方式,片面評(píng)價(jià)學(xué)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)。從根本上講給學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)生作為一個(gè)多元性的綜合個(gè)體,不僅要充分地開發(fā)智力,還必須養(yǎng)成良好的品性習(xí)慣。尤其是小學(xué)教育,習(xí)慣成就一生。因此,小學(xué)德育的評(píng)價(jià),務(wù)必實(shí)施全面科學(xué)的評(píng)價(jià),才能養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣,有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。那么,怎樣進(jìn)行小學(xué)德育的評(píng)價(jià)呢?

一、樹立科學(xué)、全面的學(xué)生培養(yǎng)觀和教育質(zhì)量觀

教育不僅是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的有效過(guò)程,更是挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力和才能的根本途徑。從教育思想和觀念上樹立科學(xué)正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀,是促進(jìn)全面、正確評(píng)價(jià)學(xué)生,形成科學(xué)德育評(píng)價(jià)體系的前提,是不斷養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。所以,我們要堅(jiān)決摒棄單純的以分論質(zhì),用分?jǐn)?shù)定“英雄”的片面評(píng)價(jià)方法,牢固樹立終身教育觀念,著眼于學(xué)生的未來(lái)和可持續(xù)發(fā)展。樹立科學(xué)全面的教育質(zhì)量觀,以不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,從小養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣為途徑去培育學(xué)生。

學(xué)生是多種需要,多樣發(fā)展的生命體,具有獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性、反思性。我們不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)容器,被動(dòng)地接受老師的灌輸,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,促進(jìn)自主探究,合作發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)要樹立全面衡量的意識(shí),既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,還要培養(yǎng)其實(shí)踐能力。要在教育的過(guò)程中,注重教育質(zhì)量的多層面,考慮社會(huì)需求的多樣性和學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn),建立多種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)設(shè)多樣化的特色教育,尊重學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng),樹立科學(xué)全面的學(xué)生培養(yǎng)觀,實(shí)施靈活,生動(dòng)的教育觀,有效地培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)貫的養(yǎng)成。

學(xué)生的發(fā)展以全面和諧為最高標(biāo)準(zhǔn)。所以,教育的評(píng)價(jià)不能純碎為了鑒別、選拔,應(yīng)該以評(píng)價(jià)來(lái)診斷問(wèn)題,用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)養(yǎng)成,注重形成。尤其是對(duì)學(xué)生的品德教育,更要全面反映教育目標(biāo),要考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感、價(jià)值觀和動(dòng)手能力,做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段,構(gòu)建全面的育人質(zhì)量觀念,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的行為習(xí)慣。

二、堅(jiān)持全面合理的評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中首先必須堅(jiān)持全面正確的評(píng)價(jià)原則。要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的發(fā)展性,講究既科學(xué)又可行。要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的發(fā)展性,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的層次性和妥當(dāng)性,做到內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)全面,工具多樣,方法靈活,層次分明。還要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的過(guò)程性和創(chuàng)造性,做到各類評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。真正起到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、促進(jìn)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

三、構(gòu)建完整、科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系

要實(shí)施全面評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生行為養(yǎng)成,必須構(gòu)建符合新教育理念的德育評(píng)價(jià)體系。

首先,要進(jìn)一步完善德育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容。要在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上注重突出創(chuàng)造性評(píng)價(jià)內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)踐性考核,重視人文素養(yǎng),關(guān)注環(huán)境意識(shí),促進(jìn)心理健康教育,以此充實(shí)德育教育的內(nèi)容,豐富德育教育的內(nèi)涵,形成完善的評(píng)價(jià)體系。

其次,要構(gòu)建全方位的德育評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。要建立健全完整的評(píng)價(jià)組織網(wǎng)絡(luò),形成系統(tǒng)連結(jié)、相互銜接的評(píng)價(jià)體系。實(shí)行學(xué)校評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多層面評(píng)價(jià)體系,建立多元評(píng)價(jià)模式,采用自評(píng)、互評(píng)、協(xié)評(píng)、審評(píng)多種方式,充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、綜合性和開發(fā)性。

最后,要建立起德育評(píng)價(jià)的條件、過(guò)程、效果框架,形成有機(jī)的評(píng)價(jià)體系,保證德育評(píng)價(jià)既科學(xué)、客觀又全面。

四、落實(shí)切實(shí)有效的評(píng)價(jià)方法

德育評(píng)價(jià)要不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方法,形成多種多樣的評(píng)價(jià)方式。真正達(dá)到評(píng)價(jià)方法科學(xué)有效。要在堅(jiān)持黨的教育方針,堅(jiān)持社會(huì)主義精神文明建設(shè)中思想道德目標(biāo)的前提下,充分運(yùn)用現(xiàn)代評(píng)價(jià)手段。

1.實(shí)行定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,以定性分析為主。

2.堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以形成性評(píng)價(jià)為主,讓德育的全過(guò)程不斷接受考評(píng)、檢測(cè)。

3.做到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合,從橫向和縱向進(jìn)行全面的比較、分析,以達(dá)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的。

4.堅(jiān)持校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合,做到既有學(xué)校老師、學(xué)生個(gè)體、群體的評(píng)價(jià),又有社會(huì)各界人士、學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的開放性,完整性。

5.還要做到診斷性評(píng)價(jià)與鑒定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。努力形成全方位的評(píng)價(jià)體系,真正落實(shí)全面評(píng)價(jià)的要求。

在評(píng)價(jià)手段上要使用多種不同的評(píng)價(jià)手段,如:問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、觀察法、談話法等,還可運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)法、設(shè)計(jì)法、記錄在案法”等不同的評(píng)價(jià)方法。

第2篇：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文

一、引言

近些年來(lái)，高等教育一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教育界經(jīng)常討論的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)高等教育在經(jīng)歷了十多年的大擴(kuò)招之后，在校學(xué)生規(guī)模迅速躍居世界第一。與這種急劇擴(kuò)大的學(xué)生規(guī)模相比，我國(guó)高等教育在教育經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件改善、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革等諸方面都不能適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)的需要，部分高校教育質(zhì)量有所下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來(lái)，提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等學(xué)校主旋律和人們的普遍共識(shí)，站在新的歷史起點(diǎn)上，高等教育必須牢牢把握提高質(zhì)量這一主題，始終把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為提高高等教育質(zhì)量的核心內(nèi)容，把學(xué)校的各項(xiàng)工作最終落實(shí)到人才培養(yǎng)上來(lái)。

二、高等教育質(zhì)量的含義及其基本認(rèn)識(shí)

什么是高等教育質(zhì)量？它的內(nèi)涵是什么？國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此有不同的見解。1998年，聯(lián)合國(guó)科教文組織在法國(guó)巴黎舉行首屆世界高等教育大會(huì)，“高等教育質(zhì)量”是會(huì)議四大主題之一。大會(huì)最后通過(guò)的《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》指出：高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，應(yīng)包括高等教育的所有功能和活動(dòng)：各種教學(xué)和學(xué)術(shù)計(jì)劃、研究與學(xué)術(shù)成就、教學(xué)人員、學(xué)生、樓房、設(shè)施、設(shè)備、社會(huì)服務(wù)和學(xué)術(shù)環(huán)境。聯(lián)合國(guó)教科文組織這一關(guān)于高等教育質(zhì)量概念的界定雖然比較寬泛，但在一定程度上反映了世界高等教育專家對(duì)高等教育質(zhì)量的某種共識(shí)。潘懋元先生在引述《教育大辭典》的釋義基礎(chǔ)上指出，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)層次：一是要符合我國(guó)教育教育目的的基本質(zhì)量要求，二是要符合各級(jí)各類高校的具體培養(yǎng)目標(biāo)要求閉。顧明遠(yuǎn)先生在《高等教育的多元化與質(zhì)量的多樣性》一文中引述的高等教育質(zhì)量的定義，即高等教育所具有的滿足個(gè)人、群體、社會(huì)明顯或隱含需求能力特性的總和，這些特征往往通過(guò)受教育者、教育者和社會(huì)發(fā)展所要求的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、成就水平等形式表現(xiàn)出來(lái)。由此可見，高等教育質(zhì)量首先是一個(gè)國(guó)家的高等教育體系在適應(yīng)以及促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化和人自身進(jìn)步的發(fā)展程度；其次是指高等學(xué)校自身的教育質(zhì)量。我國(guó)2010年頒布的《教育規(guī)劃綱要》指出，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?？梢姟督逃?guī)劃綱要》所指的高等教育質(zhì)量包括了人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)質(zhì)量，是一個(gè)廣義的高等教育質(zhì)量的概念。從這個(gè)意義上講，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)質(zhì)量都是提高高等教育質(zhì)量的題中之義。

如上所述，高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面廣義的概念。而我國(guó)高等學(xué)校眾多，層次類型不同，水平有高有低，國(guó)家、社會(huì)和受教育者個(gè)體對(duì)不同高等學(xué)校的質(zhì)量要求和標(biāo)準(zhǔn)也有很大不同。在20世紀(jì)末，高等教育擴(kuò)招經(jīng)過(guò)十多年的高速發(fā)展之后，目前已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量的新階段。同志在2011年清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上講話中指出，高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，明確了我國(guó)高等教育的主攻方向。同志強(qiáng)調(diào)，把培養(yǎng)人才作為高等學(xué)校第一職責(zé)。劉延?xùn)|同志也指出，提高質(zhì)量是高等教育的生命線，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的重要方針。黨的十提出推動(dòng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。高等教育質(zhì)量最終要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量和人的進(jìn)步上，這是提高高等教育質(zhì)量的核心內(nèi)容。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的系統(tǒng)工程。一些地方政府和教育行政主管部門，包括一些高校對(duì)居于高等教育質(zhì)量核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)注不夠，忽視人才培養(yǎng)工作。丟失了人才培養(yǎng)這個(gè)根本，甚至忘掉了這個(gè)根本。社會(huì)各方面對(duì)大學(xué)的誘惑力太多，學(xué)校辦學(xué)也遇到了方方面面的困難，如何把培養(yǎng)人才作為高校根本任務(wù)，必須堅(jiān)持一切從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，進(jìn)一步樹立以人才培養(yǎng)為中心的理念，把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)一步樹立以適應(yīng)社會(huì)需要為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念，把社會(huì)評(píng)價(jià)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)；進(jìn)一步樹立以學(xué)生為本的理念，把一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為教育工作的首要追求；進(jìn)一步樹立學(xué)生評(píng)價(jià)為先的理念，把學(xué)生評(píng)價(jià)作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。這是當(dāng)前高校建設(shè)、高等教育進(jìn)一步發(fā)展的大事，必須統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，以觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)人才培養(yǎng)工作的轉(zhuǎn)變，牢固樹立人才培養(yǎng)在學(xué)校各項(xiàng)工作中的中心地位，下大力量把教育資源配置和學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來(lái)。

三、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑

人才培養(yǎng)質(zhì)量是指“高等學(xué)校的人才培養(yǎng)產(chǎn)品和服務(wù)滿足用人單位和學(xué)生等主體需要的特質(zhì)，主要體現(xiàn)在教育活動(dòng)的結(jié)果即學(xué)生的知識(shí)、技能、道德、個(gè)性、價(jià)值觀、身體素質(zhì)上”。它是高等教育質(zhì)量的第一體現(xiàn)，是大學(xué)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的系統(tǒng)工程。從高等教育本身來(lái)看，涉及面廣，影響因素多，不僅涉及教育資源投入問(wèn)題、教育教學(xué)改革問(wèn)題，也涉及到人才培養(yǎng)觀更新和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新問(wèn)題。

1 轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

第一，樹立適應(yīng)教育觀。堅(jiān)持學(xué)生就業(yè)需要和成長(zhǎng)需要相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的能力和主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的能力。將學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，改革教育教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性，提升學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，樹立終身教育觀。要注重學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究，塑造學(xué)生的高尚品格。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)期間集中學(xué)習(xí)并掌握工具性知識(shí)、長(zhǎng)期起作用的基礎(chǔ)知識(shí)、思維和研究方法，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性和綜合性，樹立終身學(xué)習(xí)觀，具備終身學(xué)習(xí)的能力。

第三，樹立素質(zhì)教育觀。要重視人文社會(huì)科學(xué)教育，要在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，貫徹知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基本理念，科學(xué)設(shè)置課程體系，教師應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育理念下選擇好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，促成能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，學(xué)校將綜合教育（第二課堂教育）納入人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體規(guī)劃，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外教育活動(dòng)的有機(jī)融合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

第四，樹立創(chuàng)新教育觀。必須實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生掌握必要的、有效的知識(shí)的前提下，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，營(yíng)造有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、有利于學(xué)生脫穎而出的良好環(huán)境。

第五，樹立多樣人才教育觀。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性決定了高校人才培養(yǎng)的多樣化。高等教育要通過(guò)教育教學(xué)改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，拓展課程內(nèi)容，教學(xué)科研互動(dòng)和增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，大膽探索，勇于創(chuàng)新，掌握更多的知識(shí)和技能。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要樹立多樣化人才觀念，把普遍教育與特殊教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷挖掘大學(xué)生成長(zhǎng)潛質(zhì)，培養(yǎng)更多、更好的多樣化人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求。

2 構(gòu)建個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人人成長(zhǎng)

古今中外人才成長(zhǎng)的歷史和現(xiàn)實(shí)不斷證明，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，是培養(yǎng)杰出人才的基礎(chǔ)。杰出人才是全面發(fā)展的人，走在時(shí)代的最前沿，站得高些，看得遠(yuǎn)些，觀察得多些和快些，能夠觸類旁通，舉一反三，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。杰出人才又是個(gè)性發(fā)展的人，只有在廣收博覽過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)人興趣專長(zhǎng)，只有在繼承一切文明成果基礎(chǔ)上開發(fā)優(yōu)勢(shì)潛能，才能實(shí)現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”?？梢哉f(shuō)，個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相輔相成，互為表里，檢驗(yàn)一種人才培養(yǎng)模式能不能成功，能不能培養(yǎng)出大量拔尖創(chuàng)新人才，就是看這種人才培養(yǎng)模式能不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，就是看它能不能容納和促進(jìn)人人成才。

近年來(lái)，平頂山學(xué)院按照“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，下得去、用得上、留得住，有社會(huì)責(zé)任感的高級(jí)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，堅(jiān)持“育人為本、德育為先，能力為重、全面發(fā)展”的基本原則，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，突出應(yīng)用，突出技能，突出就業(yè)，積極探索實(shí)驗(yàn)了“兩階段、三平臺(tái)、一環(huán)節(jié)、多方向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。“兩階段”是指把四年的培養(yǎng)期分為兩段：第一階段注重夯實(shí)基礎(chǔ)，堅(jiān)持通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育與必要的實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，第二階段根據(jù)學(xué)生需要，重點(diǎn)實(shí)施專業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)；“三平臺(tái)”是指課程體系主要由通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程三個(gè)平臺(tái)組成；“一環(huán)節(jié)”是指加強(qiáng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課內(nèi)外一體化的全程實(shí)踐模式；“多方向”是指根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求為學(xué)生提供2-3個(gè)職業(yè)技能培養(yǎng)方向。為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，學(xué)校開設(shè)了墨子班、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班等，因材施教，助推了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證

同志在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上指出，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍教師作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓。建設(shè)好一所好大學(xué)要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)特別是培養(yǎng)一流大師作為最重要的基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，按照“師德為先、教學(xué)為要、科研為基”的要求，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。那么，如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)？

第一，要不斷提高教師的思想政治素質(zhì)。加強(qiáng)教師思想政治素質(zhì)建設(shè)的核心是加強(qiáng)師德建設(shè)。要按照《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，從師德規(guī)范性人手，加強(qiáng)制度建設(shè)；從樹立和表彰先進(jìn)師德楷模人手，培養(yǎng)優(yōu)秀教師典范；從總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)人手，不斷探索師德建設(shè)的新方法、新機(jī)制、新經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，使之做到關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

第二，教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要致力于業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，不僅要有高尚的道德情操，還必須具有廣博的專業(yè)知識(shí)、精湛的教學(xué)藝術(shù)。業(yè)務(wù)素質(zhì)既包括教學(xué)能力、科研能力，還包括社會(huì)服務(wù)能力。教師就是通過(guò)這種能力進(jìn)行知識(shí)的繼承與創(chuàng)新、傳播與應(yīng)用。教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力掌握本學(xué)科的知識(shí)前沿，及時(shí)將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。要加強(qiáng)科學(xué)研究，善于把科學(xué)研究資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，依靠科學(xué)研究拓展教學(xué)的深度和廣度。要積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，精心策劃社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)參與決策咨詢，加快科技成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)教育教學(xué)、科學(xué)研究為生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。

第三，教師要不斷提高科研創(chuàng)新能力。大學(xué)是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉。教師要積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大需求，開展國(guó)家急需的戰(zhàn)略性研究、探索科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究、涉及國(guó)計(jì)民生重大問(wèn)題的公益性研究。要積極促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持，為教育教學(xué)一線服務(wù)，以高水平科學(xué)研究支撐高等教育質(zhì)量全面提高。

第四，教師要不斷提高文化傳承能力。高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。高校教師要在文化傳承與創(chuàng)新、文化傳播、促進(jìn)文化的繁榮與發(fā)展方面，發(fā)揮應(yīng)有的作用。要把人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育融入人才培養(yǎng)之中，落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要在教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮文化育人作用，以豐富的人文知識(shí)教育學(xué)生、以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶學(xué)生、以現(xiàn)代文化理念塑造學(xué)生、以先進(jìn)的文化思想引領(lǐng)學(xué)生。同時(shí)，還要通過(guò)校園環(huán)境提升，建造精神內(nèi)涵豐富的物質(zhì)文化環(huán)境，營(yíng)造良好的育人氛圍。

4 要把深化教學(xué)改革作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要渠道

教學(xué)質(zhì)量是衡量辦學(xué)水平的核心標(biāo)準(zhǔn)，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量就要深化教學(xué)改革，注重課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。

第一，深化教學(xué)改革。建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育教學(xué)體系。要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新才智的火種。要大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，樹立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí)，提倡互動(dòng)式教學(xué)，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的創(chuàng)造思維在教學(xué)過(guò)程中得到激發(fā)和鼓勵(lì)。要注重一課堂和二課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要重視綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更加密切教學(xué)與科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系。要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，精細(xì)課程設(shè)計(jì)。精細(xì)的課程設(shè)計(jì)既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才需要，也是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。大學(xué)應(yīng)從戰(zhàn)略計(jì)劃、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程發(fā)展策略等角度加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，以更好地滿足人才培養(yǎng)的需要。不僅注重理論教育，更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。做到與人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位相匹配，與社會(huì)需求相結(jié)合；優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合；精選經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，不斷充實(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，注意把體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的、多學(xué)科間的知識(shí)交叉與滲透反映到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)；要注重傳授學(xué)生科學(xué)的思維方法，為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

5 要把推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容

高校是思想文化創(chuàng)新的重要陣地，具有以文化育人和以人才興文化的雙重優(yōu)勢(shì)。大學(xué)文化是在長(zhǎng)期辦學(xué)中積淀而成的，核心是大學(xué)精神，外化為學(xué)風(fēng)教風(fēng)校風(fēng)，要作為提升質(zhì)量的重要任務(wù)，使文化底蘊(yùn)更加豐富，精神品質(zhì)更加卓越，形成良好的育人氛圍。一要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。十對(duì)深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育提出了明確要求，要按照中央最新部署，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮，凝聚社會(huì)共識(shí)，推進(jìn)十精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。廣泛開展理念信念教育、愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，充分發(fā)揮思政理論課的主渠道的作用，把富強(qiáng)、民主、文明、和諧的理念講透徹，把自由、平等、公正、法治的理念講清楚，把愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的理念講充分，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系入耳、人腦、人心。引導(dǎo)廣大青年學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，永遠(yuǎn)熱愛我們偉大的祖國(guó)，永遠(yuǎn)熱愛我們偉大的人民，永遠(yuǎn)熱愛我們偉大的中華民族，投身建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中。二要大力加強(qiáng)校園文化品牌和思想文化陣地建設(shè)。要重視校訓(xùn)、校歌、主題教育活動(dòng)等校園文化載體建設(shè)，大力開展健康活躍的文體活動(dòng)，形成對(duì)教師有凝聚作用、對(duì)學(xué)生有陶冶作用、對(duì)社會(huì)有示范作用的校園文化氛圍。要推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)代先進(jìn)文化的網(wǎng)絡(luò)傳播，使校園不僅成為學(xué)生文化生活和思想教育的平臺(tái)，也成為社會(huì)先進(jìn)文化傳播的新空間。

第3篇：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文

一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)及原因

幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)主要有以下幾方面：1.用小學(xué)化的教育思想和方式指導(dǎo)幼兒教學(xué)工作，以知識(shí)、教師、課本為中心，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則，以教學(xué)代替保育和游戲；2.超前教學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等課程知識(shí)，提前教授小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.沒(méi)有把主要的游戲教學(xué)方式作為幼兒的基本活動(dòng)，片面追求學(xué)習(xí)效率和知識(shí)數(shù)量；4.布置作業(yè)、制作并且進(jìn)行定期考試，以分?jǐn)?shù)和等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的成長(zhǎng)、智力水平；5.約束幼兒對(duì)規(guī)章制度、教師和行為規(guī)范等的服從；6.按照小學(xué)的教學(xué)時(shí)間上課，開設(shè)各種特色班，過(guò)分侵占幼兒游戲時(shí)間。造成幼兒教育小學(xué)化的原因主要有以下幾方面：1.受應(yīng)試教育的影響，為了不讓幼兒輸在起跑線上，一些幼兒園和家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀念，不顧幼兒的身心發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，一味地灌輸知識(shí)。2.教育行政、監(jiān)督管理部門對(duì)幼兒教育重視不夠，更多地傾向中小學(xué)和大學(xué)，幼兒教育缺乏有效的指導(dǎo)、管理與監(jiān)督。3.由于私人或企業(yè)辦園，發(fā)展迅速卻缺乏科學(xué)、正規(guī)的管理，營(yíng)利的目的性較強(qiáng)，迎合了家長(zhǎng)望子成龍的心理。幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，缺少科研素養(yǎng)。4.一些媒體對(duì)早期教育的作用沒(méi)有宣傳到位，致使一些家長(zhǎng)誤認(rèn)為早點(diǎn)讓幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)就能成才。還有些家長(zhǎng)處于無(wú)奈，看到其他家長(zhǎng)都讓幼兒學(xué)習(xí)，只好隨波逐流。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策

1.樹立正確的觀念

幼兒園要樹立正確的教育觀，不能片面地追求知識(shí)和分?jǐn)?shù)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想，使正確的教育方針及思想不斷地深入人心，為幼兒未來(lái)的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)；教師應(yīng)將保育與教育相結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，消除幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題；教師還應(yīng)樹立科學(xué)觀念，以幼兒發(fā)展為本，平等對(duì)待，不能用成人的思想和行為要求他們，尊重他們的人格、權(quán)利、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，讓幼兒自由、快樂(lè)、幸福、健康地成長(zhǎng)起來(lái)。

2.教育部門要管理監(jiān)督

教育部門應(yīng)依照《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)嚴(yán)格檢查各類幼兒園，做好管理與監(jiān)督工作。對(duì)不合格的幼兒園要限期整改，問(wèn)題嚴(yán)重的要取消其辦園資格；定期對(duì)幼兒園的教學(xué)與管理工作等進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)；對(duì)一些辦學(xué)困難的幼兒園，要幫助它們解決問(wèn)題，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

3.幼兒園辦園宗旨要端正

幼兒園的辦園宗旨、管理模式、教育理念等是幼兒教育質(zhì)量的保證?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，是開展幼兒工作必須遵循的準(zhǔn)則。幼兒園應(yīng)樹立科學(xué)、正確的辦園方針和政策，搞好素質(zhì)教育，以幼兒的健康發(fā)展為本，決不可違背教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)。

4.幼兒教師水平要提高

幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，應(yīng)端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的教育水平。要對(duì)幼兒教師定期進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等指導(dǎo)工作，切實(shí)提高他們的教育水平，牢固樹立幼兒全面發(fā)展、教師全面育人的思想，把幼兒的身心健康發(fā)展作為頭等大事來(lái)抓。幼兒教師要在日常的教育工作過(guò)程中認(rèn)真實(shí)施、努力實(shí)踐，徹底改變和消除幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象。目前，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量還需要盡快提高，校方要更好地執(zhí)行《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定。幼兒教師應(yīng)在實(shí)際工作中不斷提高自己的教育水平和教研能力，認(rèn)真科學(xué)地研究幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，將有效的管理方式、教學(xué)方法、科學(xué)的評(píng)價(jià)等機(jī)制在教育工作中充分地發(fā)揮出來(lái)。

5.家長(zhǎng)教育觀念要轉(zhuǎn)變

家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，這就需要教育者多邀請(qǐng)教育專家來(lái)園，給家長(zhǎng)舉辦各種科學(xué)施教的講座。教師要運(yùn)用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介，讓家長(zhǎng)知曉幼兒教育小學(xué)化及盲目攀比的對(duì)幼兒身心發(fā)育的傷害，督促他們更新教育思想和教育手段。幼兒園要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，定期組織家長(zhǎng)到幼兒園學(xué)習(xí)、參觀等活動(dòng)，共同為幼兒教育出謀劃策。只有家長(zhǎng)樹起科學(xué)的育兒觀念，理解并支持幼兒園的正確辦園方針和政策，幼兒才能幸福、快樂(lè)、活潑、健康地成長(zhǎng)。

6.幼兒園和小學(xué)銜接工作要做好

第4篇：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文

[關(guān)鍵詞]高等教育質(zhì)量 價(jià)值屬性 保證措施

[作者簡(jiǎn)介]汪國(guó)好（1965- ），男，江蘇句容人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，主要從事化學(xué)教育和學(xué)生思想政治教育與管理工作。（江蘇 句容 212400）

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0167-02

高等教育質(zhì)量如何？高等教育質(zhì)量的價(jià)值屬性又如何？怎樣保障高等教育的質(zhì)量？隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們必須面對(duì)和思考這個(gè)問(wèn)題。不同學(xué)者對(duì)此提出了不同的看法。Diana Green認(rèn)為 “質(zhì)量像‘自由’‘正義’一樣令人難以捉摸”。Ronald Barneett認(rèn)為高等教育質(zhì)量在于個(gè)人的感覺。人們對(duì)高等教育質(zhì)量缺乏共同的、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此，從邏輯上嚴(yán)格界定“高等教育質(zhì)量”的價(jià)值屬性十分必要。

一、質(zhì)量與教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵辨析

“質(zhì)量”的內(nèi)涵從最初的作為“獨(dú)有的”“優(yōu)秀的”“第一流”的代名詞，到重生產(chǎn)、輕交換的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的與設(shè)定的規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)的一致性和“對(duì)目的的達(dá)成度”，再到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的“符合消費(fèi)者的愿望和需求”。20世紀(jì)60年代，美國(guó)質(zhì)量管理專家朱蘭定義質(zhì)量就是適應(yīng)性。上述定義都帶有一定的局限性。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn) ISO9000對(duì)質(zhì)量的界定是比較全面和準(zhǔn)確的，也是國(guó)際公認(rèn)的，即：“一組固有特性滿足要求的程度”或者“反映實(shí)體滿足明確需求和隱含需求的能力的特性之總和”。質(zhì)量要滿足顧客的需求、社會(huì)的需求及其他相關(guān)方的需求。而不同質(zhì)量客體對(duì)質(zhì)量的需求也不同?！懊魇镜摹⑼ǔｋ[含的或必須履行的需求或期望”，這是質(zhì)量定義中的“要求”。從上述對(duì)質(zhì)量定義的分析可以看出，“質(zhì)量的有無(wú)取決于客體本身的性狀和特定的主體需要”，質(zhì)量的實(shí)質(zhì)就是客體的屬性和主體的顯性及隱性需求之間和諧程度的一種價(jià)值判斷。

《教育大辭典》中認(rèn)為教育質(zhì)量是教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度并通過(guò)培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)象體現(xiàn)出來(lái)，衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)方面，分別是指教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的規(guī)定受教育者的一般質(zhì)量要求，是教育的根本質(zhì)量要求；各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定受教育者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。但是，這只對(duì)教育質(zhì)量現(xiàn)象和影響因素的羅列而非對(duì)教育本質(zhì)內(nèi)涵的揭示，只能算作實(shí)踐教育學(xué)中教育質(zhì)量的內(nèi)涵。

還有人將教育質(zhì)量理解成學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生在學(xué)校中所獲知識(shí)技能及態(tài)度為其離開學(xué)校后的生活做準(zhǔn)備的適切性，或指的是教育產(chǎn)品或教育質(zhì)量的好壞高低，反映了人類美好的教育理想。

在界定質(zhì)量概念基礎(chǔ)上來(lái)界定教育質(zhì)量的概念，首先要對(duì)教育的本質(zhì)有所把握。本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系，它由事物的內(nèi)在矛盾所規(guī)定，是事物的比較深刻的、一貫的和穩(wěn)定的方面。從1978年至今，關(guān)于教育本質(zhì)的研究頗受關(guān)注，公開發(fā)表有數(shù)百篇專論和數(shù)部專著，主要包括：生產(chǎn)力說(shuō)與上層建筑說(shuō)，雙重屬性說(shuō)、統(tǒng)一說(shuō)與多重屬性說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)與特殊范疇說(shuō)，生產(chǎn)實(shí)踐說(shuō)與精神生產(chǎn)說(shuō)，生產(chǎn)部門說(shuō)與非生產(chǎn)部門說(shuō)等。上述各種觀點(diǎn)都從不同角度揭示了教育的本質(zhì)，都有一定的說(shuō)服力和合理性。同時(shí)，也只有在深入研究教育同生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑以及其他社會(huì)因素之間的密切聯(lián)系，才能更深入、更準(zhǔn)確地把握教育的本質(zhì)。

薛天祥認(rèn)為，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是促使受教育者社會(huì)化的過(guò)程，這是教育區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)性。根據(jù)以上表述，教育質(zhì)量可以界定為對(duì)作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)所固有的特性和參與這一活動(dòng)的相關(guān)主體的顯性及隱性需求之間和諧程度的價(jià)值判斷。

二、高等教育質(zhì)量的價(jià)值屬性

各種教育之間本質(zhì)上的差別，對(duì)于教育本質(zhì)來(lái)說(shuō)是從屬性的，是同類事物之間的差異。但是，作為與其他教育有所區(qū)別的高等教育，其屬性必然又是有所不同的。有學(xué)者認(rèn)為高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)。因此，我們可以認(rèn)為高等教育只有當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，社會(huì)需要生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理以及上層建筑各部門比較專門的人才，同時(shí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)逐步從哲學(xué)中分化出來(lái)并有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展的時(shí)候，才從一般的學(xué)校教育中分化獨(dú)立出來(lái)。聯(lián)合國(guó)教科文組織定義高等教育為：高等教育是由大學(xué)、文理學(xué)院、理工學(xué)院、師范學(xué)院等機(jī)構(gòu)實(shí)施的各種類型的教育。《大英高等教育百科全書》認(rèn)為高等教育是學(xué)術(shù)水平高于中等教育的第三級(jí)教育。高等教育質(zhì)量的概念至今仍舊處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中。

需要分析高等教育的外延來(lái)認(rèn)識(shí)高等教育質(zhì)量的屬性。高等教育質(zhì)量的外延是指，為教育所提供資源的質(zhì)量、教育實(shí)踐過(guò)程的質(zhì)量、結(jié)果的質(zhì)量。這是因?yàn)?，從高等質(zhì)量的職能來(lái)看，具有三大職能，他們分別是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。因此，高等教育質(zhì)量的外延也包括了三個(gè)方面，它們分別指的是人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。高等教育活動(dòng)對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程可見到其質(zhì)量的展開是在一個(gè)個(gè)不同的過(guò)程中完成的，這個(gè)過(guò)程是指高等教育投入、高等教育過(guò)程和高等教育產(chǎn)出三個(gè)階段。

從教育對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程的視角來(lái)看，高等教育質(zhì)量包括了高等教育投入、高等教育過(guò)程和高等教育產(chǎn)出三個(gè)階段。即包括內(nèi)在相關(guān)的維度：為教育所提供的資源質(zhì)量（投入）；教育實(shí)踐過(guò)程的質(zhì)量（過(guò)程）；結(jié)果的質(zhì)量（產(chǎn)出）。教育投入包括人力資本的投入，學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容投入，教育經(jīng)費(fèi)的投入，教育管理設(shè)施、環(huán)境的投入等；教育過(guò)程包括教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、組織形式的采用、輔導(dǎo)、作業(yè)批改及學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教學(xué)手段的使用等；教育產(chǎn)出方面包括學(xué)生在校期間德、智、體諸方面的質(zhì)量和畢業(yè)后在工作崗位上發(fā)揮的作用，以及高校直接面向社會(huì)所提供的服務(wù)。

由此，可以發(fā)現(xiàn)高等教育的共同屬性：高水平的教師，完成完全中等教育的學(xué)生，接近科技前沿的教育內(nèi)容，現(xiàn)代化的教育方法，先進(jìn)的教育管理方式。這些屬性組合在一起就構(gòu)成了培養(yǎng)完成中等教育后的人的社會(huì)活動(dòng)，這些完成了中等教育后的人在接受了高等教育后變得社會(huì)化。因此，高等教育是培養(yǎng)完成完全中等教育后的人，使他們成為具有高深知識(shí)的專門化的人才的社會(huì)活動(dòng)。這就是高等教育最一般、最具普遍性、最基本的屬性。在對(duì)高等教育本質(zhì)屬性和外延把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合上文對(duì)”質(zhì)量”和”教育質(zhì)量”兩個(gè)概念的分析，從而可以將 “高等教育質(zhì)量”價(jià)值屬性表述為：高等教育質(zhì)量是對(duì)作為培養(yǎng)完成中等教育后的人的社會(huì)活動(dòng)所固有的特性和參與這一活動(dòng)的相關(guān)主體的顯性及隱性需求之間和諧程度的價(jià)值判斷。

三、高等教育質(zhì)量的保障策略

由于每所學(xué)校歷史和現(xiàn)實(shí)等各方面存在差異，導(dǎo)致每所學(xué)校的發(fā)展水平和質(zhì)量也不同。部分學(xué)校由于自身和外界的原因?qū)е铝舜嬖谥鴩?yán)重的發(fā)展質(zhì)量問(wèn)題。有的學(xué)校重經(jīng)營(yíng)教育而忽略了高等教育大眾化的進(jìn)程，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)試傾向嚴(yán)重，能力低下，如四、六級(jí)英語(yǔ)考試及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試水平較高，但實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作能力低下；實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神匱乏，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐重形式、輕效果，創(chuàng)新精神更是不夠等。這就要求我們針對(duì)存在的質(zhì)量問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，采取切實(shí)有效的措施加以解決。

第一，樹立科學(xué)的高等教育質(zhì)量觀?！?1世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》所提倡的高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵多元化主張，要求我們樹立多元化、多維度的質(zhì)量觀。由于社會(huì)多元化的需要，高等教育必須科學(xué)定位，尋求高等教育更寬廣的發(fā)展空間是十分必要的，其發(fā)展思路也要做進(jìn)一步的規(guī)劃和轉(zhuǎn)變。高等教育主題在不同時(shí)期有所差別，因此對(duì)于高等質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是隨著主題變化而不斷變化的。提高辦學(xué)水平和內(nèi)涵建設(shè)是大眾化教育階段的質(zhì)量主題，因而需要建立以內(nèi)涵建設(shè)和水平提高為目的發(fā)展的質(zhì)量觀。

第二，建立高等教育質(zhì)量保證體系?，F(xiàn)代社會(huì)的高等質(zhì)量保證體系，主要包括內(nèi)部的和外部體系。內(nèi)部質(zhì)量保證體系是學(xué)校自主質(zhì)量保證，實(shí)現(xiàn)方式主要是通過(guò)質(zhì)量管理、質(zhì)量控制和自我評(píng)估。外部質(zhì)量保證體系由校外獨(dú)立機(jī)構(gòu)來(lái)保證，實(shí)現(xiàn)方式主要有政府保證、同行保證和社會(huì)評(píng)估。其中內(nèi)部保證是主要的保證方面，這是由于事物的內(nèi)因起主要作用，而外因起促進(jìn)作用。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量是由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生三級(jí)的共同努力來(lái)保證的。對(duì)學(xué)校辦學(xué)自的尊重和教育質(zhì)量要靠校長(zhǎng)、教師、管理人員和學(xué)生的共同努力，內(nèi)部質(zhì)量保證體系在現(xiàn)實(shí)中最重要，同樣外部的保證體系的監(jiān)督監(jiān)控也是非常必要的。

第三，構(gòu)建高校自身質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理通過(guò)一系列保證制度建設(shè)，例如決策審議制度、專業(yè)論證制度、工作考核制度、教學(xué)評(píng)估制度等來(lái)加以保證；質(zhì)量控制通過(guò)專業(yè)教育委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、工作考核機(jī)制等來(lái)實(shí)現(xiàn)；自我評(píng)估即設(shè)立校、院兩級(jí)教育教學(xué)評(píng)估委員會(huì)，校級(jí)的由教學(xué)副校長(zhǎng)掛帥，院級(jí)的由教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭，這個(gè)評(píng)估委員會(huì)通過(guò)科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制較為客觀地對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，從而有針對(duì)性地確定下一步教育教學(xué)政策和改進(jìn)措施。

第四，高校外部質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)的監(jiān)控?？煞譃檎O(shè)立的高等教育質(zhì)量保證委員會(huì)和民間社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)，他們定期對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。澳大利亞大學(xué)政府質(zhì)量機(jī)構(gòu)每五年評(píng)估一次，英國(guó)政府對(duì)高校學(xué)術(shù)審查，每六年一次。政府對(duì)學(xué)校評(píng)估出合格或不合格，社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校進(jìn)行排名，這樣有利于學(xué)校認(rèn)識(shí)自我，提升自我。就我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)高校教育質(zhì)量劃分出等第來(lái)也是非常有必要的。讓政府和社會(huì)參與監(jiān)督和評(píng)估教育質(zhì)量，有利于教育適應(yīng)社會(huì)的需要。

第五，建立與國(guó)際接軌的高等教育質(zhì)量認(rèn)證制度。把有條件的學(xué)校建立成為國(guó)際品牌高校，保證我國(guó)高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。推動(dòng)學(xué)歷互認(rèn)，拓展校際間國(guó)際交流與合作的領(lǐng)域，爭(zhēng)取發(fā)展我國(guó)高等教育的最大空間。在國(guó)際高等教育的平臺(tái)和空間中評(píng)估我國(guó)的高等教育事業(yè)，可以從多角度保障我國(guó)高等教育質(zhì)量。用國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估我國(guó)的高等教育事業(yè)，有利于提高高等教育的質(zhì)量，促進(jìn)高等教育評(píng)估體系的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，有利于我國(guó)高教事業(yè)向國(guó)際化高水平發(fā)展。

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第5篇：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；質(zhì)量

收稿日期：2006―09―1 1

作者簡(jiǎn)介：黃NEB2F(1959－)，女，漢族，廣西桂林人， 廣西師范大學(xué)成人教育學(xué)院教授，在讀博士，主要從事成人教育教學(xué)與管理研究。

改革開放以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高級(jí)專門人才的迫切需要和高等教育大眾化步伐的加快，成 人高等教育獲得了迅猛發(fā)展，已成為我國(guó)高等教育大眾化的重要實(shí) 現(xiàn)形式。但伴隨著成高在高等教育大眾化過(guò)程中發(fā)揮積極作用的同時(shí)出現(xiàn)了對(duì)成高教育質(zhì)量 下滑的譴責(zé)之聲。

一、成高教育質(zhì)量下滑的三種不當(dāng)歸因及其質(zhì)量觀的匡正

（一）成高教育質(zhì)量下滑的三種不當(dāng)歸因

1．學(xué)生素質(zhì)下降導(dǎo)致成高教育質(zhì)量下滑

社會(huì)上關(guān)于成高教育質(zhì)量下滑的議論，很大一部分來(lái)自學(xué)生素質(zhì)下降這一事實(shí)。這反映 了成高教育質(zhì)量下滑的一些誘因或外在原因，卻不是本質(zhì)原因。該觀點(diǎn)的錯(cuò)誤在于把成高教 育的產(chǎn)品和成高教育的對(duì)象混同起來(lái)。教育的產(chǎn)品是服務(wù)，成高的教育產(chǎn)品當(dāng)然也不例外， 因而衡量成高教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的根本在于其所提供的教育服務(wù)水平的高低，歸根到底是對(duì)顧客 需求的滿足程度而不是學(xué)生的素質(zhì)。成高教育服務(wù)若能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，有效地開展教育教學(xué) 工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的最大發(fā)展，滿足包括用人單位在內(nèi)的各方需求，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)為成高教育 服務(wù)具有高質(zhì)量。不能以成高學(xué)生在某些方面的素質(zhì)不如普通高校學(xué)生就斷定成高教育質(zhì)量 不如普通高校。以挑剔顧客質(zhì)量的好壞來(lái)衡量教育質(zhì)量的高低是不公平的。事實(shí)上，一些生 源較差的民辦學(xué)校因重視教育質(zhì)量，辦得紅紅火火，就是對(duì)此種觀點(diǎn)有力的回?fù)簟?/p>

2．社會(huì)不良心理導(dǎo)致成高教育質(zhì)量下滑

另一種觀點(diǎn)把成高教育質(zhì)量下滑歸因于社會(huì)上日益升溫的“文憑熱”。該觀點(diǎn)認(rèn)為成高 教育質(zhì)量的下滑，很大程度應(yīng)歸于社會(huì)的不良風(fēng)氣，即學(xué)生和用人單位的功利心理。一些用 人單位招聘員工時(shí)一味追求“人才高消費(fèi)”，以高學(xué)歷作為高水平的代名詞；某些學(xué)生求學(xué) 的目的即為一張文憑，以“文憑是否好拿”作為選擇就讀學(xué)校的重要甚至唯一依據(jù)。在日益 激烈的生源大戰(zhàn)中，一些成人學(xué)校為了生存不得已選擇對(duì)學(xué)生采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度 ，直接導(dǎo)致了成高教育質(zhì)量的下降。毋庸諱言，這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)在于將部分成高院校短視行 為所造成的教育質(zhì)量下滑的責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推給了消費(fèi)者。教育內(nèi)外部規(guī)律告訴我們，教育必須與 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。這種適應(yīng)應(yīng)當(dāng)是積極的、發(fā)展的適應(yīng)。社會(huì) 對(duì)人才的需求，在于其真才實(shí)學(xué)。外在的受教育層次的發(fā)展，并不必然帶來(lái)個(gè)體的身心發(fā)展 。成高教育工作者應(yīng)當(dāng)自覺抵制不健康的社會(huì)和個(gè)人需求，而不是為追求經(jīng)濟(jì)效益而消極迎 合。某些成高教育院校忽視教育事業(yè)對(duì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求的滿足，片面追求短期經(jīng)濟(jì)效益的行為 應(yīng)當(dāng)受到嚴(yán)厲譴責(zé)。

3．私人辦學(xué)的大量介入導(dǎo)致成高教育質(zhì)量下滑

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革，尤其是《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，民間辦學(xué)的熱 情空前提高，大量私人資本注入教育領(lǐng)域尤其是職業(yè)和成人教育領(lǐng)域。有觀點(diǎn)認(rèn)為過(guò)于市場(chǎng) 化的運(yùn)作和商人重利的本性，造成了成高教育質(zhì)量的下滑。但將私人資本注入成高教育領(lǐng)域 作為其質(zhì)量下滑的歸因明顯不符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律，因?yàn)槲覈?guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)軌就 已經(jīng)說(shuō)明，非公經(jīng)濟(jì)成分的進(jìn)入及其引起的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，是促進(jìn)各行業(yè)爭(zhēng)相提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì) 量的重要原因。存在大量?jī)?yōu)秀的民辦（私立）學(xué)校，他們的辦學(xué)水平，令一些國(guó)內(nèi)知名高校 自愧不如。這些事實(shí)也有力反駁了對(duì)民辦成高教育的批判。目前民辦成高教育領(lǐng)域的一些不 良甚至違法現(xiàn)象，是某些投資人的短視行為，說(shuō)到底是一個(gè)監(jiān)管的問(wèn)題。我們?cè)趪?yán)厲打擊實(shí) 踐過(guò)程中出現(xiàn)的，以降低質(zhì)量甚至采取欺詐手段等牟取暴利的不法投資者的同時(shí)，要注意給 民辦教育的發(fā)展?fàn)I造寬松的輿論氛圍，正確認(rèn)識(shí)到民辦教育不等于低質(zhì)量，民辦教育是我國(guó) 教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。

（二）成高教育質(zhì)量觀的匡正：應(yīng)樹立發(fā)展性、多樣性和特色化的質(zhì)量觀

以上對(duì)成高教育質(zhì)量下滑的不當(dāng)歸因，本質(zhì)在于未樹立科學(xué)的成高教育質(zhì)量觀，它們孤 立、靜止、片面地看待成高教育質(zhì)量，得出了關(guān)于成高教育發(fā)展前景的悲觀論調(diào)，使成高教 育發(fā) 展缺乏良好的輿論環(huán)境，也不利于引導(dǎo)成高教育質(zhì)量的改進(jìn)。為此，必須首先確立科學(xué)的成 高教育質(zhì)量觀。

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO9004―2：1991《質(zhì)量管理和質(zhì)量體系要素第2部分：服務(wù)指南》附錄中給 出了服務(wù)業(yè)的示例。教育被劃為服務(wù)業(yè)的一種，與建筑設(shè)計(jì)，勘探，法律等并歸到第8類“ 專業(yè)”當(dāng)中。成高教育就性質(zhì)而言是教育服務(wù)業(yè)，適用服務(wù)業(yè)的質(zhì)量觀。將成高教育質(zhì)量定 位于 服務(wù)的質(zhì)量，將有助于樹立發(fā)展性、多樣性和特色化的教育質(zhì)量觀。這因?yàn)?，將成高教育?解為 服務(wù)業(yè)，可以將成高教育所提供的教育服務(wù)產(chǎn)品，與成高教育服務(wù)的對(duì)象――成高教育學(xué)生 區(qū)分開來(lái)。這 樣一來(lái)成高教育學(xué)生與普通高校學(xué)生入學(xué)素質(zhì)的差異，將不再被視為成高教育質(zhì)量比普通高 校質(zhì) 量低劣的主要原因，從而可以使人們端正對(duì)成高教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，為成高教育的發(fā)展創(chuàng)建一 個(gè)良 好的環(huán)境。更為重要的是，服務(wù)的目的在于滿足顧客的需求，而顧客的需求類型和層次是多 樣的，因此，成高的教育服務(wù)質(zhì)量不能用單一模式尤其是精英化的質(zhì)量評(píng)價(jià)模式來(lái)衡量，而 應(yīng)該考慮成高學(xué)生的實(shí)際需求，更多的關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際情況。具有服務(wù)特色的服務(wù)能更 好地滿足顧客的需要，成高教育服務(wù)的多樣化和特色化將使其在教育服務(wù)市場(chǎng)獨(dú)樹一幟，在 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

二、新時(shí)期成高教育質(zhì)量的應(yīng)有之義

(一)專業(yè)設(shè)置的合理性

高校專業(yè)設(shè)置有兩種基本取向，一為學(xué)科取向，二為就業(yè)取向。學(xué)科取向的專業(yè)設(shè)置， 意在通過(guò)多學(xué)科并存和彼此交叉相融，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造學(xué)科條件，在實(shí)踐上體現(xiàn)為不少高校 追求擁有《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》、《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專 業(yè)目錄》大而全的學(xué)科專業(yè)群。目前一些普通高校無(wú)視自身已有的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和整體實(shí)力， 一味熱衷于升格為綜合性大學(xué)，已產(chǎn)生學(xué)校原本短缺的辦學(xué)資源更趨緊張、教學(xué)質(zhì)量下降和 畢業(yè)生就業(yè)困難等消極影響。成高教育的專業(yè)設(shè)置，因其大眾化的導(dǎo)向，更應(yīng)從盲目追求學(xué) 科取 向的怪圈中掙脫出來(lái)，以滿足學(xué)員的就業(yè)需求為辦學(xué)宗旨，采取就業(yè)取向的專業(yè)設(shè)置。2004 年《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》出臺(tái)，成高教育應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐男?求和 自身?xiàng)l件，有針對(duì)性進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。藉此既可以改變成高專業(yè)設(shè)置本科化的偏向，又可以通 過(guò)設(shè)置對(duì)口專業(yè)或相近專業(yè)，滿足中高職畢業(yè)生通過(guò)接受成高教育提升其學(xué)歷層次的需要， 成為成高教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

(二)課程與社會(huì)需求的擬合

專業(yè)設(shè)置的就業(yè)導(dǎo)向及對(duì)區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校專業(yè)設(shè)置的關(guān)注，使成高教育在形式上符合社 會(huì)的 需求，但只有課程與社會(huì)需求的有效擬合，才能使成高教育最終適應(yīng)社會(huì)的需求。實(shí)踐中， 成高教育 的課程設(shè)置幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，通常都只是對(duì)普通高等教育本?？普n程設(shè)置的簡(jiǎn)單刪減 ，對(duì)各方面要求稍微降低即完成課程設(shè)置。事實(shí)上成高教育的課程設(shè)置與普通高校的專業(yè)設(shè) 置存 在著價(jià)值取向上的差異性，不能通過(guò)簡(jiǎn)單的刪減拼湊而成。普通高校，尤其是某些知名大學(xué) ，其課程設(shè)置在很大程度上體現(xiàn)其學(xué)術(shù)研究取向，某些理論色彩很濃的課程根本不適宜在成 高教育開設(shè)。同時(shí)，成高教育學(xué)生所迫切需要的一些實(shí)踐性課程卻是普通高校沒(méi)有的。因此 ，成高教育的 課程設(shè)置必須有獨(dú)立的思路。西方國(guó)家關(guān)于繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)有借鑒意義，其一般步驟如 下：第一步，工作分析?；緝?nèi)容包括確定職業(yè)名稱和專業(yè)范圍，確定基本技能范圍，確定 工作技能等；第二步，制定技能結(jié)構(gòu)圖。它是課程設(shè)計(jì)討論的最終結(jié)果，同時(shí)為制定全部課 程和教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)；第三步，確立目標(biāo)。通過(guò)分析技能結(jié)構(gòu)圖，確立培訓(xùn)目標(biāo)；第四步 ，教學(xué)設(shè)計(jì)。把技能結(jié)構(gòu)圖和培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃（或稱“授課計(jì)劃” ），以及選擇 或制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（考核）方法。通過(guò)這些步驟，可以有效地把社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為成高教育的 課程，使得成高教育在滿足社會(huì)需求方面發(fā)揮更大的作用。

(三)管理現(xiàn)代化

從總體上看，成高教育質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)在成高教育的所有活動(dòng)中，其中管理是保證。只有通 過(guò)管理現(xiàn) 代化，才能集合成高教育各方面力量團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)成高教育的全面現(xiàn)代化，進(jìn)而完成現(xiàn)代 化人才的 塑造。在教育管理現(xiàn)代化進(jìn)程中，教學(xué)管理首先要向現(xiàn)代化邁進(jìn)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)的充分利用 ，建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)，構(gòu)建教師學(xué)歷、成就、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及來(lái)自學(xué)生等各方面對(duì)教師教學(xué)方 面要求的數(shù)據(jù)庫(kù)等，使得各種信息一目了然，為迅速而有效地做出管理決策提供了極大便利 。近年來(lái)，成高教育學(xué)分制教學(xué)管理模式從理論走向?qū)嵺`就與教學(xué)管理現(xiàn)代化的許多進(jìn)步分 不開 。在大力倡導(dǎo)教育管理現(xiàn)代化的同時(shí)，應(yīng)防止將管理現(xiàn)代化等于管理機(jī)器化的偏向，注重管 理中科學(xué)與人文的結(jié)合。成高教育領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)著力培養(yǎng)管理隊(duì)伍的和諧意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并通過(guò) 提高 自身素質(zhì)，樹立新型權(quán)威，使各項(xiàng)工作達(dá)到“不令而行”的效果。同時(shí)，在教學(xué)管理工作中 ，應(yīng)采取更人性化的管理模式，最大程度地發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性。

(四)與國(guó)際接軌

全球化的進(jìn)程，促使各國(guó)文化在一定程度上融合。教育作為一種文化載體走向國(guó)際化是 必然趨勢(shì)。成高教育作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)走在國(guó)際化的前列。成高教育 與國(guó)際接 軌體現(xiàn)在很多方面。首先，成高教育應(yīng)將幫助受教育者樹立國(guó)際化的視野作為重要教育目標(biāo) 之一 ，使受教育者在態(tài)度、知識(shí)、情感、技能等方面適應(yīng)全球化趨勢(shì)。這一點(diǎn)在全球化趨勢(shì)日漸 加劇的形勢(shì)下越發(fā)重要，據(jù)國(guó)際著名咨詢公司麥肯錫(McKinsey)最新公布的一份報(bào)告顯示： 中國(guó)缺少經(jīng)過(guò)很好訓(xùn)練的大學(xué)畢業(yè)生可能將會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，也將會(huì)阻止中國(guó)向更先進(jìn)的工 業(yè)領(lǐng)域邁進(jìn)。這份報(bào)告所指的“良好訓(xùn)練”的內(nèi)容，國(guó)際交往和溝通能力占相當(dāng)大的比重， 成高教育應(yīng)在這方面有所作為。

與國(guó)際接軌的另一重要方面是建立與國(guó)際慣例相對(duì)一致的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育培養(yǎng)的人 才是人類發(fā)展的共同資源，人才質(zhì)量的互相認(rèn)同，是新時(shí)期教育的新特征，也是各國(guó)教育發(fā) 展的共同理想。同時(shí)，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致，為開展更為廣泛的教育合作提供了基礎(chǔ)。

三、進(jìn)一步提高成高教育質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

(一)建立基于ISO9000的質(zhì)量保障體系

ISO9000是ISO/TC（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織/質(zhì)量管理和質(zhì)量保證技術(shù)委員會(huì)）制定的所有國(guó)際 標(biāo)準(zhǔn)，它為世界范圍的各種類型和規(guī)模的組織規(guī)定了質(zhì)量管理體系（QMS）術(shù)語(yǔ)、原則、原 理、要求和指南，以它為基礎(chǔ)建立的質(zhì)量管理體系以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)，注重全員參與和持續(xù) 改進(jìn)，使質(zhì)量在管理過(guò)程中得到保障和提高。引進(jìn)ISO9000，可以為成高教育服務(wù)質(zhì)量提供 體制性和全員性的保障，是一套可操作的質(zhì)量管理方法，為實(shí)施全面質(zhì)量管理提供了極大的 方便。同時(shí)，引進(jìn)在國(guó)際范圍內(nèi)受到廣泛認(rèn)可的質(zhì)量保障體系，可以促進(jìn)我成人高等教育與 國(guó)際接軌，促進(jìn)成高教育的國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易和合作。

(二)健全成高教育質(zhì)量的國(guó)家干預(yù)機(jī)制

在建立以成高教育自身為主體的質(zhì)量保障體系的同時(shí)，應(yīng)建立與之相適應(yīng)的外部監(jiān)督機(jī) 制。 其中重要的一環(huán)是建立成高教育質(zhì)量的國(guó)家干預(yù)機(jī)制。通過(guò)國(guó)家強(qiáng)制力打擊成高教育服務(wù)市 場(chǎng)的短期投機(jī)行為和一些不負(fù)責(zé)任者的見利忘義行為，有利于扼制當(dāng)前成高教育領(lǐng)域的不正 之風(fēng)。但成高教育質(zhì)量的國(guó)家干預(yù)機(jī)制仍然十分薄弱，應(yīng)建立更系統(tǒng)、更強(qiáng)硬的長(zhǎng)效機(jī)制， 發(fā)揮地方政府的積極作用，拓寬監(jiān)督范圍，為成高教育快速健康發(fā)展保駕護(hù)航。

第6篇：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文

提高質(zhì)量是高等教育的生命線，是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定的重要方針。黨和國(guó)家高度重視高等教育的質(zhì)量，總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話中指出“高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的條件下，提高高等教育質(zhì)量既至關(guān)重要又迫在眉睫，這是立足我國(guó)現(xiàn)代化的階段性特征和國(guó)際發(fā)展潮流提出的深刻命題，直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和民族的振興。

教師隊(duì)伍是高等教育的第一資源，是決定高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？v觀現(xiàn)在高教界，雖然教師學(xué)歷層次明顯改善，來(lái)源日益多樣化，但仍然存在師資結(jié)構(gòu)不盡合理、專業(yè)素質(zhì)和師德水平有待提高的問(wèn)題。少數(shù)教師沒(méi)有統(tǒng)籌處理好教書與育人的關(guān)系，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的關(guān)系，教育教學(xué)水平得不到保證。

提高高等教育質(zhì)量，需要深化改革，向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。高等教育面臨從思想觀念到體制機(jī)制的種種障礙，不改革就沒(méi)有出路，不觸及深層次矛盾就難見成效。與此同時(shí)，在許多地方存在畏懼改革、抵制改革的現(xiàn)象，克服不敢改、不愿改、不會(huì)改的畏難情緒，摒棄安于現(xiàn)狀、小富即安的惰性思維，是首先要解決的問(wèn)題。

高等教育戰(zhàn)線要樹立憂患意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感使命感緊迫感，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，強(qiáng)化質(zhì)量立校意識(shí)，推動(dòng)高等教育深化改革，從規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從關(guān)注硬指標(biāo)的顯性增長(zhǎng)向致力于軟實(shí)力的內(nèi)在提升轉(zhuǎn)變，走出一條中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代高等教育發(fā)展道路。

1．教師隊(duì)伍是高等教育的第一資源，是決定高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們必須把教師隊(duì)伍建設(shè)作為高校最重要的基礎(chǔ)工程來(lái)抓。你認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)該從哪些方面抓好高等教育的教師隊(duì)伍建設(shè)？

要求：措施科學(xué)，切合實(shí)際，不超過(guò)400字。

2．W是一所高等學(xué)校，今年在全校開展題為“教育質(zhì)量提升年”的主題實(shí)踐活動(dòng)。就你的認(rèn)識(shí)和理解，W校在主題實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該怎樣提高教育質(zhì)量？

要求：僅從教學(xué)上考慮，所提措施不必展開，700字左右。

【答案要點(diǎn)】

第一題

一要為教師心無(wú)旁騖地安守教學(xué)崗位提供各種保障。改革教師評(píng)價(jià)辦法，突出教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分配政策向教學(xué)一線傾斜。完善教學(xué)名師評(píng)選制度，大力表彰在教學(xué)一線作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，引導(dǎo)廣大教師以學(xué)術(shù)素養(yǎng)、道德追求和人格魅力教育感染學(xué)生。

二要深化教師聘任制度改革。拓寬選人視野，完善遴選制度，全面推行公開招聘，加強(qiáng)教師間合作，促進(jìn)不同高校、不同學(xué)術(shù)流派之間的交流。聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家擔(dān)任專兼職教師，鼓勵(lì)教師校外學(xué)習(xí)、研究和工作，優(yōu)化專兼職教師結(jié)構(gòu)。同時(shí)，完善退出機(jī)制，實(shí)現(xiàn)能進(jìn)能出、能上能下，增強(qiáng)用人活力。

三要堅(jiān)持培育和引進(jìn)并舉。加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)，重視教學(xué)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，加強(qiáng)教育心理學(xué)、教育倫理學(xué)、教育技術(shù)、職業(yè)道德等系統(tǒng)培訓(xùn)，提升專業(yè)水平。加強(qiáng)高層次人才引進(jìn)，面向國(guó)內(nèi)外招聘一流教師和高層次領(lǐng)軍人才，構(gòu)筑相互銜接配套的高層次人才隊(duì)伍，培養(yǎng)高水平師資團(tuán)隊(duì)。

第二題

一要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和模式。加強(qiáng)專業(yè)教育，注重“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力”；加強(qiáng)思想品格教育，注重“樹理想、強(qiáng)意志、勇實(shí)踐、講奉獻(xiàn)”，使學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、廣闊的眼界胸懷。探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和思想品德、人文素養(yǎng)融合發(fā)展的培養(yǎng)模式，推動(dòng)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，加強(qiáng)高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合育人。對(duì)高端技能型人才，要探索產(chǎn)學(xué)研合作、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)校際交流，增加學(xué)生“第二校園”的經(jīng)歷，讓學(xué)生分享各校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教學(xué)風(fēng)格，在多元的校園文化中熏陶成長(zhǎng)。

二要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段。針對(duì)目前部分高校滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)小班教學(xué)，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和交流，為學(xué)生提供更多互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力。要加大國(guó)家精品開放課程建設(shè)的力度，把最有特色、最有水平的課程開放共享。

第7篇：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文

突出一條主線、實(shí)施五大工程、健全四大機(jī)制、強(qiáng)化六大方針、落實(shí)兩大保障、做好十項(xiàng)工作,努力辦好讓人民滿意的教育，為推動(dòng)宿城經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障。

二、具體內(nèi)容

（一）一條主線

以創(chuàng)建“教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”為主線，視創(chuàng)建工作為“重中之重”，貫穿于全年十二個(gè)月，貫穿于教育整體工作，貫穿于所有學(xué)校和所有人員，確保順利通過(guò)創(chuàng)建驗(yàn)收。

（二）五大工程

1.加速推進(jìn)校安工程。多渠道籌措校安工程所需經(jīng)費(fèi)，圍繞校園規(guī)劃、校園建設(shè)、布局調(diào)整，全力推進(jìn)校舍安全工程建設(shè)。健全工程質(zhì)量、工程安全和資金管理監(jiān)管體系，確保工程有序、有力、有效推進(jìn)。

2.實(shí)施學(xué)前教育創(chuàng)優(yōu)工程。著力提升農(nóng)村幼兒園辦園檔次，重點(diǎn)建好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，提高學(xué)前教育發(fā)展水平。年，全區(qū)所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園均達(dá)到省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)，村級(jí)幼兒園均建成合格園。

3.實(shí)施職教創(chuàng)星達(dá)標(biāo)工程。以創(chuàng)建省三星職業(yè)學(xué)校為抓手，加大投入，全面改善職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件，提升職業(yè)教育整體發(fā)展水平，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)宿城經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力。

4.實(shí)施全民健身工程。以體育運(yùn)動(dòng)中心為平臺(tái)，以舉辦首屆運(yùn)動(dòng)會(huì)為契機(jī)，深入開展全民健身運(yùn)動(dòng)，提高全民身體素質(zhì)。

5.實(shí)施校園文化提升工程。以“挖掘?qū)W校內(nèi)涵，精塑品牌、彰顯特色”為內(nèi)容，全力打造學(xué)校特色文化，將特色文化融入學(xué)校辦學(xué)思想、教育教學(xué)活動(dòng)和管理中，注重文化引領(lǐng)，培育校園精神，以文化引領(lǐng)師生思想，充分發(fā)揮校園文化的育人功能，為師生發(fā)展提供持續(xù)的教育力量，整體提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。

（三）四大機(jī)制

1.工作落實(shí)機(jī)制。建立“深入前沿一線、落實(shí)到點(diǎn)到位”的工作落實(shí)機(jī)制，把全系統(tǒng)所有的干勁凝聚到“抓安全、保穩(wěn)定、促和諧”上來(lái)，以抓不落實(shí)來(lái)推動(dòng)工作落實(shí)。

2.工作創(chuàng)新機(jī)制。建立“解放思想、放手敢試、大膽改革、創(chuàng)新思路、百花齊放”的創(chuàng)優(yōu)機(jī)制，給足學(xué)?？臻g，營(yíng)造改革創(chuàng)新的發(fā)展氛圍，打造有特色、有內(nèi)涵的學(xué)校，培養(yǎng)有特質(zhì)、有特長(zhǎng)的師生。

3.工作爭(zhēng)先機(jī)制。建立“績(jī)效改革、目標(biāo)倒逼、差別競(jìng)爭(zhēng)、升檔進(jìn)位”的爭(zhēng)先機(jī)制，樹立“讓多干事多得、少干事少得、不干事不得”的鮮明考評(píng)導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性和創(chuàng)造性。

4.工作預(yù)警機(jī)制。健全工作預(yù)案，建立有效的工作處置預(yù)警機(jī)制，以“責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)”為內(nèi)容，加強(qiáng)一線督查，靠前指揮，常抓安全、常抓穩(wěn)定、常抓管理、常抓預(yù)警，打造安全、和諧、穩(wěn)定、讓人民滿意的教育。

（四）六大方針

優(yōu)先發(fā)展。保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要，保障教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)均衡。加大公共教育資源向農(nóng)村偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校傾斜力度，重點(diǎn)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快縮小城鄉(xiāng)、校際間教育發(fā)展差距，努力辦好每一所學(xué)校，教好每一名學(xué)生。

注重質(zhì)量。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。制定教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。

育人為本。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；全面實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

特色取勝。加快調(diào)整校點(diǎn)布局和教育結(jié)構(gòu)，按照示范引領(lǐng)、特色辦學(xué)的思路，著力打造一批辦學(xué)有特色、教師有特技、學(xué)生有特長(zhǎng)的品牌學(xué)校，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

改革創(chuàng)新。以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快改革步伐。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)體制、教育管理機(jī)制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試制度，改革教學(xué)方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建全民學(xué)習(xí)型現(xiàn)代教育體系。

（五）兩大保障

1、教師層面保障。堅(jiān)持師德和師能并重，重點(diǎn)突出“立德樹人”，切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，著力打造一支“業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理”的教師隊(duì)伍，為推動(dòng)教育更好更快發(fā)展提供強(qiáng)力的隊(duì)伍保障。

2、組織層面保障。強(qiáng)化政行風(fēng)建設(shè)，突出效能革命，提高辦事效率，簡(jiǎn)化辦事程序，關(guān)心關(guān)注基層，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，樹立“遇先必上、唯旗必奪”的爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)，為推動(dòng)教育更好吏快發(fā)展提供有效的組織保障。

（六）十項(xiàng)工作

1、推進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展工作。通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，采取“名校+弱校”、“城市+農(nóng)村”等形式，建立城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)模式，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

2、組建幼教集團(tuán)。進(jìn)一步整合優(yōu)化幼教資源，依托機(jī)關(guān)幼兒園品牌優(yōu)勢(shì)，實(shí)行集團(tuán)化動(dòng)作，組建有別于其它縣區(qū)的幼教集團(tuán)，全力做優(yōu)做響學(xué)前教育品牌。

3、加快中小學(xué)校舍安全工程建設(shè)。按調(diào)整后的序時(shí)進(jìn)度，確保完成5.2平方米校舍新建任務(wù)。

4、提升校園文化。加快學(xué)校特色品牌建設(shè)，靠特色占據(jù)一席之地，用品牌贏得發(fā)展先機(jī)，努力實(shí)現(xiàn)“校校有特色、一校一品牌”的目標(biāo)。

5、加強(qiáng)機(jī)關(guān)作風(fēng)效能建設(shè)。深入開展“四抓四促“活動(dòng)，即：“抓廉潔教育、促氛圍營(yíng)造，抓督促檢查、促作風(fēng)轉(zhuǎn)變，抓追究問(wèn)效、促效能提升，抓制度建設(shè)、促規(guī)范管理”，營(yíng)造凝心聚力的干事氛圍。

6、加強(qiáng)教育內(nèi)涵建設(shè)。以“強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)和特質(zhì)”為重點(diǎn)，切實(shí)做好教育內(nèi)涵提升工作。著力提高教科研水平，充分發(fā)揮教研室“研究、管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)”職能，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和指導(dǎo)力度，明確教學(xué)常規(guī)要求，完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)行為，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

7、推進(jìn)人事制度改革。通過(guò)外引內(nèi)培，進(jìn)一步完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，逐步建立“離崗?fù)损B(yǎng)、校長(zhǎng)督導(dǎo)員等人事管理制度。

8、舉辦體育賽會(huì)?；I辦全區(qū)首屆運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織參加市第三屆運(yùn)動(dòng)會(huì)，積極爭(zhēng)取舉辦全國(guó)小輪車比賽，通過(guò)一系列的體育賽會(huì)，發(fā)揚(yáng)宿城霸王精神，提高全區(qū)教育系統(tǒng)的精氣神。

第8篇：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵式發(fā)展 應(yīng)用型本科院校 人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]李寶媛（1980- ），女，河北廊坊人，北華航天工業(yè)學(xué)院電子工程系，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⑺枷胝谓逃?；楊耀穩(wěn)（1970- ），女，河北文安人，北華航天工業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、高校黨建；鐘（1984- ），男，河北承德人，北華航天工業(yè)學(xué)院，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。（河北 廊坊 065000）

[課題項(xiàng)目]本文系河北省高等教育學(xué)會(huì)2013年度高等教育科學(xué)研究課題“內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：GJXH2013-21）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0041-01

應(yīng)用型本科院校是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面起著不容忽視的作用，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，是提升應(yīng)用型本科院校辦學(xué)質(zhì)量和水平的必然選擇。

一、內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的意義與要求

內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略是為實(shí)現(xiàn)高等教育全面改革和發(fā)展提出的重要決策。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育飛速發(fā)展，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。當(dāng)前，我國(guó)高等教育在規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，也肩負(fù)著提升教育質(zhì)量、由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要任務(wù)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，是諸多高等院校彰顯特色、謀求發(fā)展的需求，也是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）和十明確提出，高等教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。正如杜玉波同志所言，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，要求高等學(xué)校切實(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把人才培養(yǎng)作為首要職責(zé)，把人才隊(duì)伍作為持續(xù)發(fā)展的第一資源，把質(zhì)量特色作為競(jìng)爭(zhēng)取勝的發(fā)展主線，把國(guó)家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要作為創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源泉，把學(xué)科交叉融合作為品質(zhì)提升的戰(zhàn)略選擇，把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為服務(wù)社會(huì)的必然要求。這為高等教育的改革和發(fā)展指明了方向。

二、內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略下應(yīng)用型本科院校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

聯(lián)合國(guó)教科文組織將高校大致分為三類，即科學(xué)型（學(xué)術(shù)型）、工程技術(shù)型（應(yīng)用型）和職業(yè)型。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)用型本科院校，如諸多新建本科院校、地方性本科院校等已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系中重要的組成部分，在培養(yǎng)面向?qū)嵺`工作崗位的高素質(zhì)、應(yīng)用技能型人才中的作用越來(lái)越凸顯。依據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的現(xiàn)實(shí)需求，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，當(dāng)前很多應(yīng)用型本科院校中存在教育規(guī)模與質(zhì)量發(fā)展不協(xié)調(diào)、辦學(xué)趨于同質(zhì)化等問(wèn)題，內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。一方面，內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略為應(yīng)用型本科院校指明了發(fā)展道路和方向。應(yīng)用型本科院校要想培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的人才，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外延式發(fā)展模式，走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新。另一方面，內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略也對(duì)應(yīng)用型本科院校提出了更高要求。高校在辦學(xué)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置、特色創(chuàng)新等方面要敢于探索和實(shí)踐，加快改革步伐，提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。

三、內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)途徑

1.明確人才培養(yǎng)理念。教育理念是決定高校人才培養(yǎng)模式和發(fā)展方向的重要因素。應(yīng)用型本科院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，首先要更新觀念，轉(zhuǎn)變教育理念。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的，是理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)與崗位相結(jié)合的教育，應(yīng)改變重科研、輕教學(xué)的思想，樹立以人為本的人才培養(yǎng)理念，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和思想品德、人文素養(yǎng)融合發(fā)展的培養(yǎng)模式，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。注重“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力”，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)性，同時(shí)注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使之更好地適應(yīng)職業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求。

2.深化教育教學(xué)改革。第一，優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，彰顯辦學(xué)特色。學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的載體，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將學(xué)科專業(yè)設(shè)置放置于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，以勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)崗位的變化與需求為著眼點(diǎn)，探索交叉學(xué)科和新興專業(yè)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，形成符合高校自身特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)合理、特色突出的學(xué)科和專業(yè)體系。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要做到理論課程與實(shí)踐課程并重、專業(yè)課程與通識(shí)課程并重，注重提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。第二，創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高教育質(zhì)量。目前，很多高校仍然采用大班講授式的教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)和交流，教學(xué)效果不盡如人意。要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，需要鼓勵(lì)小班教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中盡量運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、探究式、討論式等教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；還要充分利用社會(huì)和企業(yè)資源，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與市場(chǎng)和企業(yè)需求相結(jié)合，提高教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性；此外，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，倡導(dǎo)多元化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第三，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成合理引導(dǎo)。評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)高等教育的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的評(píng)價(jià)，要考慮高校的行業(yè)定位、區(qū)域定位、特色定位等，注重引導(dǎo)其形成辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生和教學(xué)的評(píng)價(jià)，要改變一張?jiān)嚲怼⒁粓?chǎng)考試的評(píng)價(jià)方法，實(shí)行知識(shí)、技能、能力綜合考核，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

3.完善師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是教育的第一資源，是決定教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一，拓寬教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。引進(jìn)高層次人才充實(shí)一線教學(xué)隊(duì)伍，聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和企業(yè)家擔(dān)任專兼職教師，鼓勵(lì)教師參加校外學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流等，優(yōu)化專兼職教師結(jié)構(gòu)。第二，加強(qiáng)對(duì)教師尤其是青年教師的培養(yǎng)與教育。青年教師是學(xué)校的未來(lái)，是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，要加強(qiáng)對(duì)青年教師專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，重視其教學(xué)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)其教育倫理學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)、職業(yè)道德等的系統(tǒng)培訓(xùn)，提升青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。第三，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才調(diào)整教師評(píng)價(jià)辦法和教學(xué)業(yè)績(jī)考評(píng)辦法，引導(dǎo)教師統(tǒng)籌處理教學(xué)和科研的關(guān)系，打造教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

4.建設(shè)優(yōu)良校園文化。校園文化展現(xiàn)了高校的辦學(xué)特色，對(duì)學(xué)生有著持久而深入的影響。應(yīng)用型本科院校堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，要建設(shè)獨(dú)具特色的校園文化和大學(xué)精神，在校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)上下功夫。積極構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)的校園文化，大力弘揚(yáng)崇尚科學(xué)、探索真理、獨(dú)立思考、注重創(chuàng)新、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，通過(guò)校園文化品牌和思想文化陣地建設(shè)等提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過(guò)誠(chéng)信教育、制度規(guī)范等形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，打造優(yōu)秀的校園文化，營(yíng)造良好的育人氛圍。

5.加強(qiáng)對(duì)外開放與交流。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校同質(zhì)化問(wèn)題凸顯。應(yīng)用型本科院校要想提升辦學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)開放辦學(xué)思想，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校的交流和合作，立足國(guó)情和校情，積極借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念，利用優(yōu)質(zhì)的教育和教學(xué)資源，引進(jìn)適合學(xué)校自身發(fā)展與社會(huì)需求的專業(yè)和課程，提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的合作，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校與用人單位的良性互動(dòng)，在行業(yè)企業(yè)中鍛煉和培養(yǎng)人才，為行業(yè)企業(yè)提供高素質(zhì)的技能型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文

關(guān)鍵詞：高等教育 質(zhì)量管理體系 IS09000 教育質(zhì)量 過(guò)程質(zhì)量 全面質(zhì)量管理

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0190-01

IS09000族標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)達(dá)國(guó)家的質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，最大的特點(diǎn)是流程管理和持續(xù)改進(jìn)。

本標(biāo)準(zhǔn)適用于質(zhì)量管理教育的有效途徑，以保證和提高高等教育質(zhì)量。目前國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有從實(shí)施IS09000標(biāo)準(zhǔn)的小型學(xué)院，同時(shí)，也有一些教育工作者如何實(shí)現(xiàn)高等教育研究IS09000族標(biāo)準(zhǔn)。

1 構(gòu)建高等教育質(zhì)量管理體系緊迫性

1996年，中國(guó)已經(jīng)成功在北京舉行的“高等教育評(píng)估與質(zhì)量保證”的國(guó)際研討會(huì)的主題。此后，高等教育的質(zhì)量受到廣泛關(guān)注。特別是1999年高校擴(kuò)招后，招生快速擴(kuò)張導(dǎo)致了越來(lái)越多的高校不能滿足傳統(tǒng)的管理模式，背后可憐管理水平的一些領(lǐng)導(dǎo)干部的思想和一些教師，學(xué)校的整體辦學(xué)使命和缺乏了解它的使命，等等。因此，當(dāng)務(wù)之急是西方大學(xué)在中國(guó)全面質(zhì)量管理模式，并引進(jìn)推廣的共同點(diǎn)。

2 構(gòu)建高等教育質(zhì)量管理體系可行性

IS09000質(zhì)量管理，因?yàn)樨S富的現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量為主要依據(jù)的多所高校建立自己的教育質(zhì)量管理體系及其意義的制度。

2.1 “學(xué)生的擔(dān)憂，”教育服務(wù)的理念

在原則上IS09000質(zhì)量管理體系首先強(qiáng)調(diào)，“以客戶為中心”“組織依賴客戶，因此，組織應(yīng)理解顧客當(dāng)前和未來(lái)需求，滿足顧客要求并爭(zhēng)取超越顧客的期望。對(duì)于學(xué)校，客戶是指學(xué)生，家長(zhǎng)，社會(huì)各界。當(dāng)然，學(xué)校主要是學(xué)生，要以學(xué)生為焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)，并努力為他們服務(wù)。

2.2 教育質(zhì)量流程管理概念

過(guò)程是在研究質(zhì)量管理活動(dòng)的基本單位。IS09000質(zhì)量管理體系“通過(guò)使用資源和管理”變換輸入轉(zhuǎn)化為輸出，可以視為一個(gè)過(guò)程。典型地，從一個(gè)過(guò)程的輸出直接形成輸入到下一個(gè)過(guò)程。“和”的活動(dòng)和相關(guān)的資源作為過(guò)程，可以更有效地得到想要的結(jié)果管理，因此提出了“鼓勵(lì)采用過(guò)程方法管理組織”。

2.3 教師基礎(chǔ)觀教育相互依存的質(zhì)量

管理的一個(gè)重要概念，是以人為本，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性。每一個(gè)大學(xué)院系，各部門等都會(huì)直接或間接地影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以IS09000標(biāo)準(zhǔn)要求所有家庭成員參與質(zhì)量管理，學(xué)校的目標(biāo)層層分解落實(shí)到各部門環(huán)節(jié)，直到每個(gè)人。從大學(xué)的主要功能分析，教師應(yīng)該毫無(wú)疑問(wèn)是高等教育相互依存的品質(zhì)的一個(gè)重要力量。

3 高等教育的質(zhì)量管理體系基本組件

3.1 系統(tǒng)概念

建立教學(xué)質(zhì)量管理體系的理念是基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量管理。首先，總的國(guó)家教育政策的目標(biāo)，制定的合格建設(shè)者和可靠接班人的社會(huì)主義事業(yè)的德，智，體，美全面發(fā)展：第二，要檢查整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是培養(yǎng)目標(biāo)：第三，全面質(zhì)量管理理念為指導(dǎo)，以人為本，預(yù)防為主，質(zhì)量控制的全員，全程，全要素的實(shí)施。

3.2 組織系統(tǒng)

組織的教學(xué)質(zhì)量管理體系主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院院長(zhǎng)，教學(xué)委員會(huì)，教學(xué)督導(dǎo)組（A組），教師和學(xué)生。哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)講座，接待日，郵件等方式，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教務(wù)中心執(zhí)行戲劇組織，協(xié)調(diào)，分析反饋和教學(xué)中的作用的各個(gè)方面的總體安排和監(jiān)控各教學(xué)單位實(shí)施：指導(dǎo)專家負(fù)責(zé)深入了解課堂教學(xué)和其他領(lǐng)域的情況，要進(jìn)行專項(xiàng)檢查，指導(dǎo)教學(xué)。

3.3 系統(tǒng)的方法

方法包括流程管理系統(tǒng)的法律，項(xiàng)目管理方法和目標(biāo)管理法。流程管理法主要是指教學(xué)管理形成的素質(zhì)的各個(gè)方面，如在錄取過(guò)程管理，過(guò)程管理和考試等方面的組成部分：項(xiàng)目管理法主要是指每個(gè)具體工作的管理，如各類比賽，特別評(píng)估;MBO主要是指一種方式來(lái)達(dá)到理想的控制目標(biāo)和管理，可分為官僚管理，項(xiàng)目管理，矩陣式管理。

4 高等教育質(zhì)量管理體系的施工意義

構(gòu)建高等教育質(zhì)量管理體系，但學(xué)校的管理，糾正了一定的缺點(diǎn)提高辦學(xué)水平，具體而言，主要有以下功能：

4.1 調(diào)節(jié)的教育過(guò)程中，要避免隨意性

企業(yè)管理過(guò)程通常能夠管理經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)和文化管理三個(gè)階段，包括科學(xué)管理強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，制度化，制度化，具體表現(xiàn)為：部門職能，職責(zé)，獎(jiǎng)懲辦法，如運(yùn)行程序都有相應(yīng)的規(guī)范。通過(guò)質(zhì)量方針和目標(biāo)的發(fā)展，并通過(guò)以了解學(xué)校的運(yùn)作狀況評(píng)估了IS09000質(zhì)量管理體系，確保教育在正常工作狀態(tài)的整個(gè)過(guò)程，所以它可以理順職責(zé)范圍和權(quán)威的大學(xué)單位和部門，規(guī)范管理，各級(jí)，確定工作應(yīng)遵守的程序，使各部門，崗位和人員類別的規(guī)則遵循，以避免一些教師在某些方面武斷，并最終提高教育質(zhì)量服務(wù)為一體。

4.2 有利于保持教師的穩(wěn)定性

IS09000質(zhì)量管理體系推進(jìn)人才激勵(lì)“質(zhì)量第一”的理念，強(qiáng)調(diào)“對(duì)影響產(chǎn)品質(zhì)量應(yīng)是能夠勝任?！保鴮W(xué)校應(yīng)“工作，確保受災(zāi)人員的產(chǎn)品質(zhì)量具備必要的能力?！保梢源龠M(jìn)學(xué)校的教育人員相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，企業(yè)管理，質(zhì)量管理等創(chuàng)新理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力：這也有利于提高教師的素質(zhì)深化學(xué)校認(rèn)同，從而穩(wěn)定士氣在不斷變化的環(huán)境。

4.3 所學(xué)校能提高競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展

ISO0000系列重視學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，他說(shuō)：“最好的”只是一個(gè)暫時(shí)的標(biāo)志，“更好”是永恒的追求，而學(xué)校應(yīng)該是主要的目的是使認(rèn)證教育教學(xué)的學(xué)校各方面對(duì)更高的目標(biāo)邁進(jìn)。因此，著眼于過(guò)程性評(píng)價(jià)IS09000整個(gè)系統(tǒng)連接成一個(gè)良性循環(huán)的整體，它有利于改善和下班后的完美。通過(guò)家庭IS09000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)往往意味著教育機(jī)構(gòu)管理，按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，它的內(nèi)部運(yùn)作有非常規(guī)范，學(xué)生必須有一個(gè)初步的，這對(duì)于所有的考生和家長(zhǎng)，應(yīng)考慮提供能力保證，確保學(xué)生通過(guò)正常的學(xué)習(xí)周期應(yīng)該只成為一個(gè)合格的有用。

參考文獻(xiàn)

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