提高教學(xué)反思能力的途徑精選(九篇)
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第1篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
關(guān)鍵詞：“二次備課”；“反思性教學(xué)”；意義
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，連云港市教育局提出開展“教學(xué)質(zhì)量效益年”活動(dòng)，這其中“二次備課”就是行之有效的提高教師教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量和效益的途徑。
一、“二次備課”的概念
“二次備課”簡(jiǎn)單而言，是指在一個(gè)教學(xué)課堂后，教師根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思，整理出更完善的備課內(nèi)容，一來用做備課修改，二來用做今后備課上課改進(jìn)的指南。我們把傳統(tǒng)意義上的備、教、改、輔、考之一的課前備課稱為“一次備課”。根據(jù)這個(gè)解釋，筆者認(rèn)為，“二次備課”的內(nèi)涵就是新課程改革所推廣的并逐漸蔚然成風(fēng)的“反思性教學(xué)”。但筆者認(rèn)為，僅僅理解這一層面，并不足以在本質(zhì)上改善教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，而應(yīng)該將“反思性教學(xué)”的內(nèi)涵加以闡釋，以便理解為什么“二次備課”會(huì)成為最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)質(zhì)量效益”的重要途徑。
二、什么是“反思性教學(xué)”
反思理論首先應(yīng)用于教學(xué)是由美國教育家杜威于1933年在其著作《我們?cè)鯓铀季S》中提出的。他說：“反省的思維功能，在于將經(jīng)驗(yàn)得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧的情境?！绷硪晃幻绹鴮W(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度并對(duì)后繼形成影響。因此，每一個(gè)教師都應(yīng)該積極開展反思性教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)探究，加強(qiáng)教學(xué)反思，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，以符合課程改革的目標(biāo)要求，開辟提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，拓展教師專業(yè)化知識(shí)的新領(lǐng)域。
現(xiàn)在西方國家的反思性教學(xué)發(fā)展很快。而我國的教師培訓(xùn)大多費(fèi)時(shí)長、規(guī)模大、效果低。而新課改要求我們更新觀念，進(jìn)行教學(xué)改革。事實(shí)上，反思性教學(xué)已日益受到重視，并被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。
反思性教學(xué)并不陌生，很多教師其實(shí)有意無意地在進(jìn)行著反思性教學(xué)的實(shí)踐，只是沒有意識(shí)到它的理論依據(jù)和科學(xué)步驟?，F(xiàn)在提倡“二次備課”，首先是使聽者好奇疑惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的了解欲望。其次是結(jié)合實(shí)際，實(shí)事求是地尋找小切口、深挖教師素質(zhì)提升的方法，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。從這個(gè)意義而言，“二次備課”可以看作是“反思性教學(xué)”的通俗說法，有利于“反思性教學(xué)”的傳播和推廣、應(yīng)用。
三、“二次備課”的意義
1.召喚起教師的責(zé)任感，促成教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力
“二次備課”就是教師自己跟自己過不去，在教學(xué)中識(shí)錯(cuò)糾偏，同時(shí)優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身水平，這個(gè)過程是痛苦而令人渴望逃跑的。習(xí)慣化的反思行為能使教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見解，提高工作的目的性和自主性，克服被動(dòng)性和盲目性。同時(shí)實(shí)踐也證明，教學(xué)與反思相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，可幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的思維品位及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會(huì)自己課堂生命存在的價(jià)值和意義。
2.“二次備課”能使教師積極開展反思性教學(xué)，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，以符合課程改革的目標(biāo)要求，開辟提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑
常言道，“尊師重教”，教師是教育發(fā)展的重要資源，只有教師中出現(xiàn)更多的教學(xué)能手、名師、專家，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有效提高，教學(xué)效益才能有效保障，教育名譽(yù)才能有效光大。此外，“二次備課”既能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革與創(chuàng)新色彩，也能讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成了教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的重要方法之一。
因此，“二次備課”以反思為核心，旨在打造一個(gè)有責(zé)任感、自我監(jiān)督、自我進(jìn)步的教師隊(duì)伍，并通過他們的實(shí)踐，落實(shí)提升“教學(xué)質(zhì)量效益”，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。這些自我教育的思想、習(xí)慣、方法會(huì)經(jīng)過教師的言傳身教，使學(xué)生也能掌握“二次學(xué)習(xí)”，從而培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷，振興民族教育。
推廣“二次備課”對(duì)實(shí)踐新課改，落實(shí)“素質(zhì)教育”，大力提升教育質(zhì)量有著重要意義，是能夠激發(fā)廣大教師學(xué)習(xí)反思性教學(xué)這種教師自我發(fā)展行之有效的方法的良好切口，有利于基于教學(xué)實(shí)踐的教科研的開發(fā)運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
論文摘要:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。
反思性教學(xué)(reflective teaching)又稱反思性實(shí)踐(reflec-five practice)，是20世紀(jì)80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。
1反思性教學(xué)
1.1反思性教學(xué)的含義
反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動(dòng)，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意圖從不同方面對(duì)其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點(diǎn)放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面?，F(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國學(xué)者熊川武對(duì)反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”一與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又突顯了教師反思的重要性。
1.2反思性教學(xué)的特點(diǎn)
(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，是一種可重復(fù)的反思。它旨在追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)，它是一個(gè)螺旋式的提高過程。
(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解的過程。
(3)反思性教學(xué)是既全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、又全面提升教師能力的實(shí)踐活動(dòng)，是把教學(xué)作為師生共同發(fā)展的實(shí)踐過程。
(4)反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)能力是學(xué)生成功的關(guān)鍵。
2教師教學(xué)能力提高的途徑—反思
2.1教學(xué)反思的方式
教學(xué)反思，是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)其能力發(fā)展的途徑。Schon}指出，從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動(dòng)來尋求解決疑惑的方法，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學(xué)反思包括以下步驟。
2.1.1課后小結(jié)養(yǎng)成每節(jié)課都要進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣。小結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)反思過程，首先要反思學(xué)生，如學(xué)生的反應(yīng)如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學(xué)，如與學(xué)生互動(dòng)如何，教法運(yùn)用是否得當(dāng)，是否突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗(yàn)，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學(xué)活動(dòng)，如課堂管理措施、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問題等。通過聽課，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)長處、反思不足。并在課后彼此交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。在集體備課過程中，討論不同講授方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，反思上一年在教授本節(jié)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問題，積極改正。
2.1.3教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是比聽課更全面的一種評(píng)價(jià)方式，要求評(píng)價(jià)者不但要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，還要對(duì)被評(píng)價(jià)者的教學(xué)文件作出評(píng)判，即教學(xué)文件準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)?。這是一個(gè)反思、分析、綜合和實(shí)踐循環(huán)的過程，其目的是幫助教師提高教學(xué)水平。
2.1.4學(xué)生評(píng)教在某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，以找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
3反思性教學(xué)的實(shí)踐
反思性教學(xué)以科學(xué)反思為基礎(chǔ)，是個(gè)體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以促進(jìn)教師發(fā)展為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以采用以下方式來實(shí)施反思性教學(xué)。
3.1調(diào)查研究，了解學(xué)生需要
反思性教學(xué)的主體還是學(xué)生，如果不知道學(xué)生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實(shí)施教學(xué)，則無法取得良好的教學(xué)效果。比如針對(duì)進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生，帶教教師首先要求學(xué)生寫出詳細(xì)的人科實(shí)習(xí)計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生希望獲取什么知識(shí)來制訂相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。
3.2區(qū)分個(gè)體，結(jié)合集體講課與個(gè)別指導(dǎo)
我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個(gè)性之分。比如由于《護(hù)理技能操作教程》相對(duì)規(guī)范、細(xì)化，護(hù)生進(jìn)科實(shí)習(xí)后，很快就能掌握基本操作技能，而醫(yī)學(xué)生則不能。因此，在給醫(yī)學(xué)生講授技能輔導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)備齊所需用物，認(rèn)真?zhèn)湔n、示教，先以大班形式教學(xué)，再以小組形式教學(xué)，必要時(shí)一對(duì)一進(jìn)行個(gè)別答疑。
3.3勤實(shí)踐、多提問，返學(xué)為敬
學(xué)生牢固掌握了課堂所學(xué)知識(shí)不等于具備了運(yùn)用知識(shí)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。比如，要求護(hù)生學(xué)會(huì)初步分診、詢問病史，將跟隨醫(yī)生診病、跟隨教師模擬操作與實(shí)際操作相結(jié)合?？梢灾付匙o(hù)生邊操作邊講解，其他護(hù)生找出不足之處，最后帶教教師給予指導(dǎo)，使其有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來并轉(zhuǎn)換成技能、技巧，應(yīng)用于實(shí)際工作中。
3.4定期祖織麥流活動(dòng)，進(jìn)行反思性總結(jié)
要求學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，將自己的想法、體會(huì)以日記的形式記錄下來，分析問題重點(diǎn)，進(jìn)行自我反思。教師組織學(xué)生展開交流，以培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、解決實(shí)際問題能力。
第3篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
教學(xué)反思能力的生命力在于它在教師中間架起了一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，是提高教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是政治思想品德教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。當(dāng)前，新課程改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而成功的課程改革很大程度上取決于教師教學(xué)行為的改進(jìn)及教師素質(zhì)和實(shí)際技能的培養(yǎng)與提高。通過教學(xué)反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。作為新課程背景下的思想品德教師，應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)研究，不斷提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者。
一、教學(xué)反思的作用
1.教學(xué)反思能力有助于初中思品教師提高教學(xué)實(shí)踐能力
反思一旦形成意識(shí)就會(huì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)提高。關(guān)鍵是教師要有反思的意識(shí)，在具體的教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)踐能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.教學(xué)反思能力有助于初中思品教師“教”“學(xué)”相長
新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在教學(xué)中我能根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。
3.教學(xué)反思能力有助于初中思品教師成為研究者，提高教師的專業(yè)地位
通過在長期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究或解決教學(xué)問題，使教師的教學(xué)與反思有機(jī)地結(jié)合，讓自己的反思成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，使教師職業(yè)獲得尊嚴(yán)和生命力，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象和地位。把教師作為專業(yè)人員，把教育教學(xué)作為一種專業(yè)，是教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。
4.教學(xué)反思能力有利于增強(qiáng)思品教師的職業(yè)道德感
責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提，提高教師的反思能力，能幫助思品教師從沖動(dòng)的例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動(dòng)，自覺改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師在日常教學(xué)中，對(duì)某種教學(xué)現(xiàn)象，如課堂上遇到的問題，認(rèn)真進(jìn)行反思，并在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，進(jìn)行驗(yàn)證，以形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的新的理解和認(rèn)識(shí)。
5.教學(xué)反思能力有利于初中思品教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色
按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個(gè)階段，即初級(jí)階段、中級(jí)階段、高級(jí)階段，教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。專家型教師區(qū)別于經(jīng)驗(yàn)型教師的重要標(biāo)志之一就是對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思與反思能力。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，不僅包括在行動(dòng)前和行動(dòng)后的反思，同時(shí)還包括在行動(dòng)中的反思;在反思過程中，教師不僅對(duì)自身的因素進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺運(yùn)用反思的結(jié)果改進(jìn)自己的教學(xué)行為，以優(yōu)化教學(xué)過程，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，盡快接近或達(dá)到“專家型”水平，從而促進(jìn)整個(gè)教師專業(yè)的發(fā)展。
二、如何進(jìn)行反思
1.用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題
發(fā)現(xiàn)問題，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)反思”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。
2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)
成功地尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。
師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學(xué)知識(shí)時(shí)，我們可以通過提問和觀察學(xué)生的面部表情等，來了解學(xué)生是否真正掌握了相對(duì)形狀、顯(隱)性基因、顯(隱)性形狀等知識(shí)，進(jìn)而可以對(duì)教學(xué)進(jìn)程作出正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)該說，課堂教學(xué)中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時(shí)，通過教師的言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。
3.潛心研究，調(diào)整反思
調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果。可以說，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個(gè)過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。例如，在學(xué)習(xí)“人體各器官在體內(nèi)的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點(diǎn)，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來學(xué)。例如，認(rèn)識(shí)胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應(yīng)該提醒學(xué)生“當(dāng)你吃飯以后，哪里有飽腹感?指給老師看看。這個(gè)部位是在腹腔的哪里?”學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方法比較容易接受，也愿意積極參與。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。
實(shí)踐表明，教學(xué)反思在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用，首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺的意識(shí)，在不斷嘗試教學(xué)反思的過程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，以及對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對(duì)教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對(duì)自如。
第4篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 青年教師 專業(yè)成長途徑
一、引言
大學(xué)英語青年教師在大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，對(duì)高校大學(xué)英語課程的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。然而，在專業(yè)成長的過程中，因?yàn)閬碜越虒W(xué)、科研任務(wù)和個(gè)人生活的壓力，少數(shù)大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長問題長期得不到解決，他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生，這將嚴(yán)重影響高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，從而不利于高校外語教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長問題，大學(xué)英語青年教師需要在教學(xué)和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長途徑。本文將從四個(gè)方面分析他們的專業(yè)成長途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
二、大學(xué)英語青年教師專業(yè)成長四大途徑
（一）教學(xué)反思
很多研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長最重要的途徑[2]。大學(xué)英語青年教師也不例外，開展教學(xué)反思可以有效幫助他們找到自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，他們可以通過弘揚(yáng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和改善教學(xué)缺點(diǎn)提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長最重要和基本的內(nèi)容，作為教師，他們?nèi)绻麤]有較強(qiáng)的教學(xué)能力，就很難在教學(xué)崗位上立足，這必將影響專業(yè)成長的順利進(jìn)行。因此，大學(xué)英語青年教師要在平常的教學(xué)中主動(dòng)開展教學(xué)反思活動(dòng)，以此促進(jìn)自己的教師專業(yè)成長。
每次上課結(jié)束后，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該利用一段時(shí)間回憶自己上課中的教學(xué)活動(dòng)，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式，他們將自己的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來，直觀地掌握自己教學(xué)活動(dòng)的完成質(zhì)量，對(duì)于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚(yáng)，而對(duì)于不好的部分可以通過嘗試改進(jìn)加強(qiáng)提升，從而對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外，教學(xué)反思也可以讓學(xué)生參與，通過學(xué)生的反饋加快教師的教學(xué)反思。如果條件允許，大學(xué)英語青年教師就可以讓學(xué)生在每學(xué)期特定的時(shí)間提交英語學(xué)習(xí)反思性總結(jié)，并就教學(xué)效果作相應(yīng)的評(píng)價(jià)；如果條件不允許，大學(xué)英語青年教師就可以選擇在每學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，也可以找學(xué)生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學(xué)生身上了解教學(xué)的實(shí)際效果，從而通過學(xué)生的反饋提高教學(xué)能力。
（二）教學(xué)比賽
教學(xué)比賽是幫助大學(xué)英語青年教師提高自身教學(xué)能力的又一促進(jìn)力量。教學(xué)比賽一般要求教師有很強(qiáng)的英語功底和很精細(xì)的課程設(shè)計(jì)，為了達(dá)到教學(xué)比賽的要求，參賽教師都必須在英語功底和課程設(shè)計(jì)上下功夫，通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設(shè)計(jì)，他們會(huì)對(duì)高質(zhì)量的英語課堂有更深入的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)能力。
大學(xué)英語青年教師通過參加教學(xué)比賽，可以更直觀和強(qiáng)烈地體會(huì)到有效的大學(xué)英語課堂對(duì)教師技能的要求，并通過提升各方面技能提高綜合教學(xué)能力。另外，在參加比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時(shí)他們的教學(xué)效果可以得到諸多比賽評(píng)委的檢驗(yàn)和建議，這無疑為他們教學(xué)能力的提高提供了更多的幫助和指導(dǎo)。筆者曾參加外語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽，在教學(xué)技能方面得到很大的提升。通過這一教學(xué)比賽，筆者經(jīng)歷了從對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少到可以自己設(shè)計(jì)制作微課和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，這些變化就是其教學(xué)能力提升的直觀體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該積極抓住各種大學(xué)英語教師教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)，通過比賽提升自己的教學(xué)技能水平，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
（三）教師合作
教合作對(duì)于教師的專業(yè)成長來說是一條很重要的途徑[4]，對(duì)于大學(xué)英語青年教師來說更是如此，因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)和科研方面都缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要借助合作填補(bǔ)這些方面的空缺。通過與其他大學(xué)英語教師特別是年長而又有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)或者科研的合作，大學(xué)英語青年教師可以從他們身上學(xué)到很多有關(guān)專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)。
在開展教師合作時(shí)，大學(xué)英語青年教師可以多向有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求幫助，比如說多聽他們的課或者邀請(qǐng)他們聽自己的課，通過聽課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學(xué)改進(jìn)方面的好想法，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。另外，科研同樣是大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應(yīng)該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學(xué)英語學(xué)科的其他教師，而且包括非大學(xué)英語的其他學(xué)科領(lǐng)域的其他教師，因?yàn)橥ㄟ^跨學(xué)科的教師合作同樣可以增強(qiáng)科研能力。只要其他有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學(xué)英語青年教師就應(yīng)該抓住每一次教師合作的機(jī)會(huì)。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團(tuán)隊(duì)或者科研項(xiàng)目，通過在團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目中與其他教師開展科研合作學(xué)習(xí)他們的科研能力，從而提高自己的科研實(shí)力。
在科研領(lǐng)域的教師合作形式上，大學(xué)英語青年教師還可采用與非大學(xué)院校的中小學(xué)英語教師合作。中小學(xué)英語教師長年奮斗在英語基礎(chǔ)教育的一線，他們是英語教學(xué)的實(shí)踐者，也可以是英語教學(xué)研究的參與者，大學(xué)英語青年教師可以通過對(duì)中小學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以強(qiáng)化中小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行，但是良好的合作關(guān)系一旦形成，對(duì)于大學(xué)英語青年教師和中小學(xué)英語教師來說就是相當(dāng)有益的。中小學(xué)英語教師在平時(shí)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)問題，通過與大學(xué)英語青年教師開展合作，就這些教學(xué)問題進(jìn)行研究，研究的結(jié)果可以指導(dǎo)他們解決這些教學(xué)問題，從而提高自身的教學(xué)能力和科研能力；大學(xué)英語青年教師通過這樣的合作，可以對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)，不但可以擴(kuò)大自己的科研范圍，而且可以在實(shí)踐過程中不斷提升自己的科研水平。
（四）專業(yè)研修
除了自身的教W反思、參加教學(xué)比賽和開展教師合作外，大學(xué)英語青年教師還應(yīng)想方設(shè)法地通過各種專業(yè)研修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷給自己充電，做到在這個(gè)不斷變化和發(fā)展的社會(huì)中不斷接收新的知識(shí)，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長的良性發(fā)展[5]。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)研修已不僅僅停留在面對(duì)面的課程授課方式上，還有很多網(wǎng)絡(luò)課程，這在很大程度上可以解決大學(xué)英語青年教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時(shí)間不足的難題，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的研修在時(shí)間安排上是很方便的，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。各大外語類的出版社都有線上的研修課程，課程內(nèi)容涉及外語教學(xué)和科研的各個(gè)層面，給大學(xué)英語青年教師開展終身學(xué)習(xí)提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡(luò)課程外，在時(shí)間允許的情況下，大學(xué)英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修，大學(xué)英語青年教師可以從課程中得到更多有關(guān)教學(xué)和科研方面更有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效解決自己在教學(xué)和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學(xué)和科研能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
大學(xué)英語青年教師應(yīng)該多關(guān)注自己所在院?；蛘咂渌盒５膶W(xué)術(shù)會(huì)議和講座活動(dòng)，通過參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)講座進(jìn)行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的，但是通過聽取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯?，不但?duì)大學(xué)英語教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，對(duì)自己的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長期的專業(yè)研修來說，大學(xué)英語青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實(shí)際情況申請(qǐng)出國交流的機(jī)會(huì)，通過在英語國家的交流學(xué)習(xí)提升自己的英語基本功、文化內(nèi)涵和科研能力，這對(duì)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式無疑是一種促進(jìn)。除此之外，就還未取得博士學(xué)位的大學(xué)英語青年教師來說，他們可以在得到所在院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下進(jìn)行博士學(xué)位的攻讀，進(jìn)行長期的專業(yè)研修。在攻讀博士學(xué)位的過程中，他們可以有更多加強(qiáng)學(xué)習(xí)科研方法的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成科研項(xiàng)目，這對(duì)他們科研實(shí)力的提升有著很好的效果。
三、結(jié)語
大學(xué)英語青年教師在教學(xué)和科研方面的專業(yè)成長關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響整個(gè)外語教育的發(fā)展進(jìn)程。為了保證大學(xué)英語教學(xué)和外語教育的長遠(yuǎn)良性發(fā)展，他們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和科研工作之余通過教學(xué)反思、教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進(jìn)強(qiáng)自身的專業(yè)成長。
從整體上看，這四大專業(yè)成長途徑其實(shí)是有機(jī)聯(lián)系的。就教學(xué)反思而言，除了在平常的教學(xué)活動(dòng)中需要開展外，大學(xué)英語青年教師在進(jìn)行教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修過程中同樣也需要開展，通過反思促進(jìn)教學(xué)技能的全面提升；在參加教學(xué)比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對(duì)于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的寶貴建議，同樣需要通過自身的教學(xué)反思不斷使教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，而通過專業(yè)研修也可以提升教學(xué)比賽實(shí)力；在參與教師合作時(shí)，大學(xué)英語青年教師可以就教學(xué)反思能力、教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng)，從而更多地儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；通過專業(yè)研修，大學(xué)英語青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學(xué)英語青年教師可以在這四大專業(yè)成長途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
當(dāng)前以新課程改革為動(dòng)力的教育教學(xué)改革正在全國上下全面鋪開，作為改革主體的教師，其素質(zhì)的提高就顯得至關(guān)重要，反思性教學(xué)日益受到重視，并被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。正如美國學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，每一個(gè)教師都應(yīng)該積極開展反思性教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)探究，加強(qiáng)教學(xué)反思，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，以符合課程改革的目標(biāo)要求，開辟提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，拓展教師專業(yè)化知識(shí)的新領(lǐng)域。
所為反思性數(shù)學(xué)教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。作為高中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)反思性數(shù)學(xué)教學(xué)有深刻的理解，其教學(xué)行為才會(huì)與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致，筆者通過學(xué)習(xí)反思性教學(xué)理論，認(rèn)為只有深刻理解反思性教學(xué)的特征才有正確的反思教學(xué)的行為。以下是筆者對(duì)反思性數(shù)學(xué)教學(xué)的特征的理解：
一、立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地解決問題
反思性數(shù)學(xué)教學(xué)以解決教學(xué)實(shí)際問題為基本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)維度，一是作為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，反思性數(shù)學(xué)教學(xué)的反思不是經(jīng)驗(yàn)性教師教學(xué)后的簡(jiǎn)單回想一下自己的教學(xué)情況的反思，而是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義上的反思；二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式解決處于數(shù)學(xué)教學(xué)的決策、技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體和教學(xué)目的等方面不足問題，盡最大努力追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。這也讓參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)。教師可通過反思數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，反思數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀通常有以下幾種：一是敘事法，參與數(shù)學(xué)教師向別人講述自己教學(xué)的案例與經(jīng)歷、體驗(yàn)與感受，在敘述過程中發(fā)現(xiàn)教師自己的教學(xué)問題或請(qǐng)別人發(fā)現(xiàn)和指出自己的問題；二是微格教學(xué)，觀看自己的教學(xué)錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足和教學(xué)缺陷；三是課堂操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要改進(jìn)之處；四是討論，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題經(jīng)過討論達(dá)成共識(shí)；五是文獻(xiàn)檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師在教學(xué)過程中，要對(duì)參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，同時(shí)要對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題反復(fù)論證，以便準(zhǔn)確把握，從而提高發(fā)現(xiàn)和挖掘問題本質(zhì)的能力。
二、“兩個(gè)學(xué)會(huì)”加速師生共同發(fā)展
反思性數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，是全面發(fā)展教師能力與素質(zhì)的過程。數(shù)學(xué)教育追求的目標(biāo)之一是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，其含義也隨著人們的理解日趨豐富，不僅有技術(shù)的意義，而且有人格意義等。數(shù)學(xué)教育追求的目標(biāo)之二是“學(xué)會(huì)教學(xué)”，其要求教師把數(shù)學(xué)教學(xué)過程作為“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識(shí)，善于把自己的主體性與主體間相互性融合起來。反思性數(shù)學(xué)教學(xué)既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身的能力與素質(zhì)獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高，直至成為學(xué)者型數(shù)學(xué)教師。因此，反思型教師與操作型教師有較大不同，操作型教師往往只了解自己教學(xué)的結(jié)果，喜歡問“怎么樣”。反思型教師不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及原因等進(jìn)行深刻反思，總是問“為什么”。這種追問“為什么”的教學(xué)習(xí)慣，往往促進(jìn)反思型數(shù)學(xué)教師增強(qiáng)問題意識(shí)和提高“解題”能力。所以，只有教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”，才有學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)教學(xué)反思性表現(xiàn)在思維活動(dòng)中善于提出獨(dú)立見解，精練地檢查思維過程，不盲從，不輕信。在解決問題時(shí)能不斷地驗(yàn)證所擬訂的假設(shè)，獲得獨(dú)特的解決問題的方法。下面是筆者訓(xùn)練實(shí)例：反思思路是否正確，發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤。
三、在探索中提升教學(xué)實(shí)踐的合理性
反思性數(shù)學(xué)教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。作為教師，只有真正意識(shí)到教學(xué)是無止境的，才會(huì)自覺反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。首先要認(rèn)識(shí)反思的價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到反思性數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)提高教師教學(xué)能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學(xué)中識(shí)錯(cuò)糾偏，同時(shí)優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身水平。其次，要增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感。反思是一種“積極的、堅(jiān)持不懈和仔細(xì)的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強(qiáng)的責(zé)任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們要經(jīng)常思考自身的教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對(duì)象，是否符合學(xué)生的要求，是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。第三，要形成習(xí)慣化的反思行為，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)全過程和教學(xué)情境進(jìn)行反思，教師只有有了反思的習(xí)慣，才能在教學(xué)過程中做到一有疑點(diǎn)就進(jìn)入反思狀態(tài)。許多反思性教學(xué)研究表明：“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與教育合理方面的結(jié)合，而且教師越能反思，在某種意義上越是好教師”；“當(dāng)人們努力追求教學(xué)合理性，并確證教育觀念與教學(xué)行為，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和欣賞時(shí)，就要激勵(lì)教師進(jìn)行反思性教學(xué)”。
除以上三個(gè)特征外反思性數(shù)學(xué)教學(xué)也以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口。一般而言，缺乏道德感的教師，除非教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則是不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)行為的。從反思性數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐層面來看，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能與能力更為重要。而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師責(zé)任感的有效途徑之一。
第6篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
【關(guān)鍵詞】新課改；英語教學(xué)；教學(xué)反思
伴隨著課程改革的不斷深入，教師背負(fù)的期待也在不斷的疊加，傳統(tǒng)的期待被一次次的突破。新課程理念下，一個(gè)好教師不僅是一個(gè)教育者、學(xué)習(xí)者，而且還必須是一個(gè)創(chuàng)造者、研究者，這就要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓M(jìn)行教學(xué)反思的研究型教師。美國教育心理學(xué)家波斯納曾總結(jié)出一個(gè)公式：“經(jīng)驗(yàn)反思=成長”，這也體現(xiàn)出教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的作用。
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來都是教師專業(yè)成長的有效方式。通過教學(xué)反思，很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來總結(jié)自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語課程的總目標(biāo)、英語教學(xué)的基本理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等做出了明確的規(guī)定，教師應(yīng)該結(jié)合新課程的要求進(jìn)行教學(xué)反思，通過提高自己的自我覺察水平來促進(jìn)教育教學(xué)能力的發(fā)展。但是，教師的教學(xué)反思不可能存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，只能根據(jù)實(shí)際情況，在具體的情境中展開。
通過溝通與交流進(jìn)行教學(xué)反思是提高英語教師素養(yǎng)的一個(gè)有效手段。教師可以通過以下途徑進(jìn)行反思。
一、進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理
進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理、做學(xué)習(xí)型個(gè)人。對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一條具體途徑。其實(shí)質(zhì)卻在于幫助個(gè)人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。教師進(jìn)行有效的個(gè)人知識(shí)管理必要的條件是：
第一，建立個(gè)人知識(shí)庫，注意顯性知識(shí)的整理和組織教學(xué)工作。這是教師有意識(shí)地將零散的和不連貫的顯性知識(shí)組合成新的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用明示的方法進(jìn)行知識(shí)傳播的過程。新課程實(shí)施以來，教師普遍發(fā)現(xiàn)英語教材詞匯量大、任務(wù)重、難以完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材進(jìn)行合理的拓展、挖掘以及感悟，重新整合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合教材和學(xué)生的教學(xué)策略，有效的傳播知識(shí)，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。
第二，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)。教師要不斷地進(jìn)行批判性的思考，把自身的個(gè)性化知識(shí)和實(shí)踐性技能深刻地概括出來，并清晰地表達(dá)出來，從而使個(gè)性化知識(shí)的傳播成為可能。教師通過對(duì)自己教學(xué)過程中的得失進(jìn)行自我反省，可以在下節(jié)課中糾正不足，形成有效的教學(xué)策略。
第三，開展行動(dòng)研究，將顯性知識(shí)內(nèi)化并創(chuàng)造新的知識(shí)。賦予教師在新課程中更多的職能與權(quán)利，使教師參與到課程決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等完整環(huán)節(jié)中去，并通過這種全程參與推進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。教師要建構(gòu)自己的知識(shí)體系，就必須將群體所共享的顯性知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
第四，寫教學(xué)反思筆記，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便進(jìn)一步提高，成就學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長?！耙粋€(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家”。教師進(jìn)行反思性教學(xué)，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其他教師共同分析，有利于教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，因?yàn)槭冀K是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
二、通過課后研討進(jìn)行反思
教師日常生活的研討也是教師專業(yè)成長的重要組成部分，關(guān)鍵是必須營造心理安全的氛圍。這是一種人人有成長的研討，無論對(duì)錯(cuò)，無論水平高低，大家都敢于拿自己的想法來交流，敢于向?qū)＜屹|(zhì)疑。也就是說，教學(xué)反思還應(yīng)該注重溝通和交流，并且不限制溝通和交流的人員，只有這樣才能夠通過溝通和交流進(jìn)行反思，使得教學(xué)反思真正取得實(shí)效。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。我們?cè)诮M織課后研討反思時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的問題：
第一，組織者要以民主求和諧，允許多元甚至異質(zhì)的聲音出現(xiàn)。這里的和諧和習(xí)慣上以一團(tuán)和氣來求所謂和諧的做法不同。這種和諧必須在同質(zhì)和異質(zhì)聲音的交融中漸次實(shí)現(xiàn)，即通過專家、教研員和教師各種觀點(diǎn)的碰撞，明辨是非、澄清觀念、開拓視野、趨近一致—這是新的、更高意義上的和諧。
第二，要改變教師內(nèi)省而非外吐的思維方式，以主體的姿態(tài)參與。研討活動(dòng)中的每個(gè)人都要破除形形的面子觀。放棄任何先入為主的定見，排除各種非研討的人為因素影響，堅(jiān)持從自我心靈的真實(shí)感受出發(fā)表達(dá)自己的思考。
第三，參加研討反思的人都要以尊重他人為先決條件，從發(fā)展的角度著眼，從微觀的問題入手，態(tài)度誠懇，用語有分寸。研討中，通過反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、及教學(xué)策略。不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，促進(jìn)教師全面發(fā)展的過程。
新課程改革不是紙上談兵，教師在教育教學(xué)中必須要與實(shí)踐相結(jié)合，借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
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第7篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
一、問題的提出
農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研究水平的高低，已成為制約農(nóng)村小學(xué)師資水平提高、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學(xué)行為與實(shí)踐意義上的實(shí)效性研究，農(nóng)村小學(xué)教育科研的目的是為教育教學(xué)實(shí)際服務(wù)。不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研的其有效性，明確路徑，可有效發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在資源的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展、提高專業(yè)水平，使農(nóng)村小學(xué)在其他教育資源一時(shí)無法得到較大補(bǔ)充的情況下得以快速發(fā)展，縮小與城市小學(xué)的差距，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教育均衡發(fā)展和教育公平等都具有重要意義。
二、影響農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的制約因素
據(jù)了解和調(diào)查，大多農(nóng)村小學(xué)教師雖有科研意識(shí)但缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)于進(jìn)行科研活動(dòng)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)方面存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研是一大負(fù)擔(dān)，農(nóng)村辦學(xué)條件條差，小學(xué)教師沒有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評(píng)聘。也有一些教師安于現(xiàn)狀，不愿接受新知識(shí)或費(fèi)力研究新成果，沒有看到教育科研在教育發(fā)展中到底起什么作用，不能自覺探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，使科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
三、農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索
1.強(qiáng)化行為路徑，更新科研觀念
教學(xué)研究是對(duì)教師自己是教學(xué)進(jìn)行思考和探究，是提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑。要通過宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學(xué)時(shí)間”的觀念，進(jìn)一步更新科研理念，解放思想，強(qiáng)化教師的科研意識(shí)。讓教師明確認(rèn)識(shí)到，教育科研服務(wù)教育教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的正確方向。要引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化行為路徑，自覺走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開展。
2.創(chuàng)設(shè)條件路徑，提高科研能力
良好的教育科研環(huán)境能有效地激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師開展教育研究。要采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，提高教師的科研意識(shí)，樹立“科研興教”“科研先導(dǎo)”觀念，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師工作考評(píng)內(nèi)容中的有關(guān)條款，對(duì)教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要?jiǎng)?chuàng)造必要的客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，逐步改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為教師排憂解難。
3.構(gòu)建管理路徑，建立激勵(lì)機(jī)制
加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。要把教師的教育科研能力作為一項(xiàng)重要的考評(píng)依據(jù)，對(duì)積極參與研究并取得階段性成效的教師及時(shí)給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。由于教育科研是一個(gè)不斷探索的過程，因而不可避免的會(huì)有困難、挫折，甚至失敗。農(nóng)村小學(xué)教師相對(duì)處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵(lì)的作用，促進(jìn)廣大農(nóng)村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動(dòng)探索的積極性，以機(jī)制促教育科研。
4.發(fā)揮校本路徑，提高科研能力
校本教研對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學(xué)校實(shí)際，積極開展校本教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主體作用，讓教師充當(dāng)主角，為教師展示才華搭建交流平臺(tái)。通過校本教研去克服教師對(duì)教育科研的畏難情緒，理解教育科研對(duì)提高教育教學(xué)水平和提高教師素質(zhì)的真正意義，促使教師更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平，通過教學(xué)中實(shí)際問題的研究促使教師去學(xué)習(xí)和探討。
5.明確方法路徑，提升科研實(shí)效
（1）教育敘事是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑
教育敘事，是以講故事的形式來表達(dá)自身對(duì)教育教學(xué)的理解與解釋，它是一種提升農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進(jìn)專業(yè)生活，豐富實(shí)踐知識(shí)的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對(duì)教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過程更是一個(gè)有效性教研成果的表達(dá)過程，是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑。該路徑要求教師要有理論總結(jié)的意識(shí)，帶著問題意識(shí)，要善于把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考，通過理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變引導(dǎo)自己活動(dòng)的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。
（2）教學(xué)反思是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的關(guān)鍵路徑
教學(xué)反思以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對(duì)象，通過反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。通過反思教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性、反思并制定再教設(shè)計(jì)方案，這也是不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長，獲取有效性教研因子的重要路徑。
（3）案例研究是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的重要路徑
案例研究是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實(shí)效性等特點(diǎn)。案例來源于教學(xué)的實(shí)際生活中真實(shí)的問題，故而這種研究方式受到農(nóng)村小學(xué)教師的青睞。通過案例研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論研究和解決不斷變化的教學(xué)實(shí)踐情境中的具體問題，從而不斷提高教科研實(shí)踐水平。
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第8篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
一、教學(xué)反思的內(nèi)容
教學(xué)反思是對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中的思想、觀念和行為的理解、判斷、感悟，以及對(duì)由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行積極的思考，并尋求多種方法來解決的過程。它是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)。其反思內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等，主要包括以下五個(gè)方面：
1.課堂上呈現(xiàn)的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中師生默契的配合、良好的互動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，且不時(shí)引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)而生的教學(xué)應(yīng)對(duì)措施；美觀大方、層次清晰的板書；名師教學(xué)成果的借鑒、運(yùn)用；教學(xué)策略上的改進(jìn)與創(chuàng)新等等，執(zhí)教者均可一一記錄下來，以供日后使用和推廣。
2.牢記不足之處。再成功的課堂，疏漏、失誤之處也在所難免，總有一些不盡如人意的地方。因此，教師每堂課后都應(yīng)及時(shí)反思、總結(jié)，對(duì)課堂教學(xué)加以回顧、梳理，找出存在的不足和問題，尋求突破方法，使之成為以后再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引以為戒。
3.捕捉精彩瞬間。在我們的日常教學(xué)中，伴隨教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，師生漸入佳境，課堂上往往會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感。抓住這些轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩瞬間，及時(shí)加以記錄整理，能為日后的教學(xué)儲(chǔ)備豐富的教學(xué)素材。例如，教師授課時(shí)，臨時(shí)增加的內(nèi)容或改變的教學(xué)方法；學(xué)生討論發(fā)言時(shí)，連珠妙語、富有個(gè)性的獨(dú)到見解等等。精彩的課堂，總會(huì)處處閃爍智慧的火花，教師要適時(shí)捕捉。
4.反思學(xué)生創(chuàng)新見解。課堂教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，思維活躍，常常會(huì)閃爍“創(chuàng)新的火花”，教師對(duì)學(xué)生的好方法、好思路應(yīng)當(dāng)充分肯定，尤其是一些獨(dú)創(chuàng)性的見解，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予贊賞和激勵(lì)。這既可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
5.進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。教師在日常教學(xué)中，每堂課下來，應(yīng)靜下心來，仔細(xì)想想：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)上在哪些方面需要調(diào)整、改進(jìn)，總體教學(xué)構(gòu)思是否科學(xué)，然后結(jié)合以上反思及時(shí)寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣有利于揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
當(dāng)然，一堂課下來，值得反思的遠(yuǎn)不限于這幾個(gè)方面，教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對(duì)象，對(duì)教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增進(jìn)教師的反思能力，最后把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐。
二、教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的作用
教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)中的重要工作，反思教學(xué)利于增強(qiáng)教師的道德感和責(zé)任感。教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，可以進(jìn)一步激發(fā)自己終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷地發(fā)現(xiàn)自我的不足與缺陷，從而促使自己養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)反思促進(jìn)教師對(duì)個(gè)人教學(xué)行為進(jìn)行深層次思考，在思考中提高教學(xué)專業(yè)技能和水平，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，激活教學(xué)智慧，探索嶄新的教學(xué)策略，構(gòu)建新型師生關(guān)系。
1.教學(xué)反思賦予了教師自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的權(quán)利和機(jī)會(huì)。豐富的教學(xué)實(shí)踐可以幫助教師不斷在發(fā)現(xiàn)、開掘和反思中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。新時(shí)代的教師不再是既定知識(shí)的傳授者和教學(xué)程序的操作者，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充滿創(chuàng)造性的工作。教師只有在教育教學(xué)過程中不斷地自我創(chuàng)造，自我發(fā)展，方能從自己所從事教育事業(yè)中體會(huì)到工作的樂趣和價(jià)值。養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，教師可從中獲得主動(dòng)、積極的自我發(fā)展、自我提升的機(jī)會(huì)，使自己的生活更富有意義，人生更有價(jià)值。
2.反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感，可以此作為提高教師素質(zhì)的突破口。一般來說，只有具有強(qiáng)烈道德感和責(zé)任感的教師，才會(huì)在日常的教學(xué)實(shí)踐中自覺反思自己的教學(xué)行為。而提倡反思教學(xué)，使教師自覺地在教前、教中、 教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師道德感和責(zé)任感的有效途徑之一。
3.反思是教師形成教育智慧的重要途徑。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，無論我們?cè)鯓泳臏?zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)一堂課，無論我們課堂教學(xué)中多么用心地去預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們的課堂都無法達(dá)到完美的境界。教學(xué)中，出現(xiàn)這樣那樣的問題和瑕疵實(shí)在是在所難免。因此，再優(yōu)秀的教師也離不開教學(xué)反思，也需要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐適時(shí)地進(jìn)行反思，通過在實(shí)踐中反思，與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展。
4.反思教學(xué)促進(jìn)教師自覺審視個(gè)人教學(xué)行為，并適時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。在不斷嘗試反思性教學(xué)的過程中，教師對(duì)教學(xué)有了自覺的意識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力不斷提高，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正、控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)教師的教學(xué)監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的各種問題。教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺的檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、 學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。
三、教學(xué)反思的原則
1.時(shí)效性。反思要與教學(xué)同步進(jìn)行，及時(shí)記錄本節(jié)課后的發(fā)現(xiàn)和想法，及時(shí)分析收集到的教學(xué)信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)和鑒別。
2.長期性。反思是一項(xiàng)長期的工作，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的教學(xué)反思收效甚微。
3.全面性。反思必須全面、全員、全程收集和利用相關(guān)的各種信息。不僅指課堂上的觀察和調(diào)控，還包括教學(xué)前的探究、計(jì)劃和教學(xué)后的反省、思考。不僅關(guān)注教師自己的教學(xué)目的的完成，同時(shí)關(guān)注學(xué)生是否自愿、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
古人云：“教，然后知困，知困然后能自強(qiáng)也?！币虼耍瑢?duì)我們廣大教師來講，為了追求教學(xué)全過程的合理性，對(duì)課程和自身的教學(xué)行為進(jìn)行思考性研究，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)自己的教學(xué)中存在的問題認(rèn)真地進(jìn)行回顧，已經(jīng)顯得越來越有必要了。當(dāng)前新課程改革，需要教師不斷研究教育教學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽學(xué)生的意見，提高教學(xué)效能，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的能力。一堂課后，或多或少有點(diǎn)得失、感想和體會(huì)，如果對(duì)自己教學(xué)上的點(diǎn)滴得失及時(shí)反思，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等及時(shí)進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，不僅能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，又可以促進(jìn)教師專業(yè)成長。教學(xué)反思是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的對(duì)話，培養(yǎng)了教師的能力，提升了教師的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)了教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累，使教師由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、鉆研型轉(zhuǎn)變，也是教師成長為一名優(yōu)秀教師的重要途徑和創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的必要的條件。
參考文獻(xiàn)：
[1] 熊川武，《反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1999
[2] 洪明，《教師教育的理論與實(shí)踐》，福建教育出版社，2002
第9篇：提高教學(xué)反思能力的途徑范文
【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)學(xué)習(xí)；深入實(shí)踐；反思深廣
教學(xué)反思，指教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，是教師專業(yè)成長的重要手段與途徑。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果教師僅僅停留在獲取經(jīng)驗(yàn)的層面上，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析梳理，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，那么，他永遠(yuǎn)只是個(gè)周而復(fù)始地重復(fù)同一個(gè)過程的教書匠，而不是一個(gè)研究教學(xué)不斷提升的學(xué)者型教師。那么，怎么做才能有效提高教師反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？筆者從自身體會(huì)出發(fā)，認(rèn)為可以嘗試從以下幾反面著手：
一、 正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)
教學(xué)反思是教師自身對(duì)已有的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視和梳理，再認(rèn)識(shí)再思考的過程。教師只有從思想上認(rèn)同反思，才能自覺堅(jiān)持，而不是敷衍了事。教學(xué)反思是激發(fā)教學(xué)積極性和創(chuàng)造性的行為，有助于培養(yǎng)和發(fā)展自身對(duì)教學(xué)實(shí)踐判斷、思考和分析的能力，從而深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，為形成教育教學(xué)理論提供條件；教學(xué)反思還有助于提升自己的道德水準(zhǔn)、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵。概言之，教學(xué)反思是幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書匠走向教育家的階梯。
只有從思想上認(rèn)識(shí)到反思對(duì)自身成長的決定性意義，教師才可能自覺加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中，高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚。
新時(shí)期，國家制定了≤新課程標(biāo)準(zhǔn)≥，確定了以人為本的新的教育觀、學(xué)生觀、師生觀和人才觀，教育界以此為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展了一系列系統(tǒng)的教育理論，為我們實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。我們只有從中不斷汲取有關(guān)教育教學(xué)的新的思想精髓，才能激發(fā)自身的思維活動(dòng)和對(duì)教育問題的批判，才能提高對(duì)教育問題的剖析能力；我們的視野才會(huì)開闊，才能對(duì)教學(xué)不但“知其然”，而且“知其所以然”；才能對(duì)自己的教育教學(xué)觀、工作方式、教學(xué)策略和研究方法等問題進(jìn)行深入的全方位探討與反思，從而從低層次、淺水平、多重復(fù)的樊籠中解放出來。
二、深入教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找反思靈感
教學(xué)反思是教師自身對(duì)已有的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視和梳理，再認(rèn)識(shí)再思考的過程，教師反思的對(duì)象就是教師自身的教學(xué)實(shí)踐，脫離了教學(xué)實(shí)踐，反思就成了無本之木，無源之水，無異于紙上談兵，更談不上得出什么有指導(dǎo)意義的真知灼見。
教師的反思靈感往往來自教學(xué)實(shí)踐，他們通過審視教學(xué)效果、課堂氣氛，梳理教學(xué)思路等，來發(fā)現(xiàn)問題，找到改進(jìn)和提高教學(xué)的新途徑。在此，筆者想談一些自己的切身體會(huì)。
我從事小學(xué)英語教學(xué)有一些年頭，自我感覺很了解小學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)。小學(xué)生生性活潑，注意力難于持久，為了吸引他們的注意力，我在課堂上大量引入游戲、歌謠、繞口令、繪畫等活動(dòng)元素，這些方法一度很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果的確非常好，但漸漸的，學(xué)生就不再象開始那樣興趣盎然地參與這些活動(dòng)了。我很費(fèi)解，又逐漸回歸到傳統(tǒng)的認(rèn)知法上來，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上反而更堅(jiān)韌了。通過反思學(xué)生的前后表現(xiàn)，我明白了這樣一個(gè)道理：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，他們只有不斷學(xué)到語言知識(shí)，提高語言能力，成就感得到滿足，才可能培養(yǎng)持久的興趣。單靠唱歌游戲等，不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣，新鮮勁兒一過，孩子們就會(huì)厭倦。唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的主要方法。
再比如，我在小學(xué)及初中低年級(jí)語法教學(xué)中，長期實(shí)踐交際法，有意回避過多的理性語法講解，也一直沒有發(fā)現(xiàn)不妥。但有一次，我曾帶過的幾個(gè)九年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)我講，很不適應(yīng)現(xiàn)在的老師講解語法規(guī)則。，再后來，這些學(xué)生都經(jīng)受住高中階段的考驗(yàn)，考上了理想的高等學(xué)府，于是我從中印證了一點(diǎn)：這位被學(xué)生非議的老師，用傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法，非但沒有阻礙學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，反而很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從初中到高中的過渡。這一次的反思使我認(rèn)識(shí)到，在語法教學(xué)中，到底是以交際為主還是以語法規(guī)則的講解與操練為主，在不同的教學(xué)階段應(yīng)該有不同的要求，但完全削弱語法講解的地位，在任何階段都是不可取的。自此，我在后來的教學(xué)中又逐漸增加了傳統(tǒng)的翻譯法和語法講解，依然有很不錯(cuò)的教學(xué)效果。
真知出于實(shí)踐，實(shí)踐是理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)在教師的教學(xué)反思活動(dòng)中，仍然是一個(gè)顛撲不破的真理，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
三、積極反思，拓展教學(xué)反思的深度和廣度
教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都承載了教師自身的教育教學(xué)觀、師生觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀，也綜合體現(xiàn)了教師的智慧素質(zhì)。所以，教師教學(xué)反思的對(duì)象，不僅僅只局限于教學(xué)活動(dòng)本身，還應(yīng)該審視和評(píng)價(jià)判斷自己在教學(xué)過程所表現(xiàn)出來的品質(zhì)、胸懷、情愫等諸多風(fēng)格。隨著反思深度和廣度的拓展，隨著教師經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富，教師會(huì)隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和調(diào)整，教師教學(xué)中的不良言行表現(xiàn)才會(huì)逐漸消失，才能真正成長為專家性教師。
那么，如何全面反思自己的教育教學(xué)行為呢？
首先，自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。
反思亮點(diǎn)，加以發(fā)揚(yáng)。教師每一堂課總有自己成功之處。課后及時(shí)反思課堂上的亮點(diǎn)，日積月累、持之以恒，歸類整理，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)完善，推陳出新。這樣能有效提高教師的課堂教學(xué)能力，對(duì)探索課堂教學(xué)改革，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，大有好處。
反思缺點(diǎn)，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。任何一節(jié)課都不可能十全十美，回顧梳理不足之處，并引以為戒，才能不斷走向完美和成熟。思己之過不僅是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
其次，在他人評(píng)價(jià)中反思。
俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。在充分發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主體地位同時(shí)，還應(yīng)廣泛聽取學(xué)生、同事及家長評(píng)價(jià)。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動(dòng)，能夠從不同的側(cè)面反映教師的教學(xué)成效，發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)沒有認(rèn)識(shí)到的問題，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。比如，課后與學(xué)生聊天，了解他們?cè)诼犝n的時(shí)候有哪個(gè)知識(shí)要點(diǎn)不理解或不能很好地運(yùn)用，或者了解他們喜歡什么樣的教學(xué)模式。教師沿著這個(gè)思路反思，定能找到解決問題的答案，這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的自我完善與提升。
四、管理單位創(chuàng)設(shè)有利的大環(huán)境
