職業(yè)教育論精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育論范文

（一）課程改革

教師在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)及交流中來(lái)，拉近師生的心理距離，建立良好的師生關(guān)系，從而讓教師從情感方面去提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣，從而提升職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果；二是強(qiáng)化職業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。定期開(kāi)展教師說(shuō)課比賽及評(píng)課，對(duì)于學(xué)生的課后反饋加以重視，并根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)等督促英語(yǔ)教師改進(jìn)。同時(shí)定期組織職業(yè)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及職業(yè)英語(yǔ)最新教學(xué)手段及模式等，在提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，也提高其教學(xué)能力及技巧，從而強(qiáng)化職業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)；三是重視聽(tīng)說(shuō)技能的教學(xué)改革。教師應(yīng)改變以往的英語(yǔ)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只注重英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而是在課堂教學(xué)中，要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能的習(xí)得，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力，如在課堂教學(xué)中，多開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，并讓學(xué)生參與角色扮演等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)實(shí)踐中；四是教學(xué)內(nèi)容方面。該方面是英語(yǔ)職業(yè)教育改革的重中之重，在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一切圍繞提升學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)為中心，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中引入信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的計(jì)算機(jī)化，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。如多開(kāi)設(shè)語(yǔ)音教學(xué)及多媒體教學(xué)等[1]。

（二）教學(xué)方法方面

要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)的有效發(fā)展，就必須在教學(xué)方法上加以改革，豐富職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)手段。如教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，其可以采用現(xiàn)將自己精心設(shè)計(jì)的好問(wèn)題展示給學(xué)生，讓其思考，然后在讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)幾分鐘，并根據(jù)學(xué)生的座位來(lái)進(jìn)行分組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，在學(xué)生對(duì)本課有個(gè)大概了解后，根據(jù)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，每個(gè)小組成員展開(kāi)激烈的討論交流及分析，并最終形成一個(gè)統(tǒng)一的答案后，各小組組長(zhǎng)代表各小組發(fā)言，然后由教師對(duì)各小組的發(fā)言作出公正的評(píng)價(jià)并給予適當(dāng)指導(dǎo)，此過(guò)程的目的就是為了活躍課堂氣氛，使學(xué)生在盡量短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛及學(xué)生思維，從而有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)教師在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)手段的選擇上，還要根據(jù)本課內(nèi)容難易程度的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)方式，如對(duì)于較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取讓學(xué)生通讀全文，然后由其提出在閱讀過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，教師予以指導(dǎo)，并同學(xué)生一起交流探討，共同解決這些問(wèn)題，并最后作個(gè)小節(jié)；此外，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，教師在課堂教學(xué)中，要更多的精心設(shè)計(jì)課堂情境，并多開(kāi)展英語(yǔ)課堂活動(dòng)，如角色扮演等，讓學(xué)生積極參與到其中，在英語(yǔ)活動(dòng)中增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并提升自信心，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，其英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力也得到了巨大提升，這與職業(yè)英語(yǔ)教育改革目標(biāo)不謀而合[2]。

（三）改革考核機(jī)制

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程考核主要采用筆試的方式進(jìn)行，對(duì)口語(yǔ)技能的要求不多，為了適應(yīng)職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的考核機(jī)制實(shí)施變革很有必要，職業(yè)英語(yǔ)的考核方式不僅包括英語(yǔ)筆試成績(jī)，還要將口語(yǔ)技能納入到考核體系中，同時(shí)對(duì)于學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也要納入到考核體系中，從而完善其考核機(jī)制。

二、結(jié)語(yǔ)

第2篇：職業(yè)教育論范文

新課改要求教師們能夠放下傳統(tǒng)的觀念，能夠讓學(xué)生們盡可能的接受教師，從而提高課堂教學(xué)效率。然而傳統(tǒng)的觀念根深蒂固，不是說(shuō)改變就能夠改變的。教師們需要一個(gè)契機(jī)來(lái)改變傳統(tǒng)的觀念，而國(guó)培則為教師們提供了這樣的契機(jī)。國(guó)培是教師們接觸教育界精英與專(zhuān)家們的良好機(jī)會(huì)，他們能夠獲得許多新的教育觀念，例如要懂得尊重學(xué)生、要能夠建立起民主平等的師生關(guān)系等各種全新的觀念。教師們獲得這些觀念后，并不代表教師們的觀念已經(jīng)改變，能夠運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。因此，還需要將這些先進(jìn)的觀念進(jìn)行內(nèi)化。在國(guó)培的過(guò)程會(huì)提供各種實(shí)踐探索和相互研討的機(jī)會(huì)。而通過(guò)實(shí)踐探討與教師們的相互研討，教師們就能夠?qū)⑦@些先進(jìn)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化自己的、私人的，然后讓教師們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)過(guò)程中能夠自覺(jué)的、持續(xù)的應(yīng)用這些新觀念。

二、通過(guò)國(guó)培教育，讓教師正確的理解教師職業(yè)所應(yīng)該擔(dān)任的角色

教育是一項(xiàng)“良心工作”，教師們必須要認(rèn)清自己所應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)真的執(zhí)行這項(xiàng)工作。無(wú)論在何時(shí)何地，教師都是人們學(xué)習(xí)的典范，因此教師要能夠得到社會(huì)的承認(rèn)，得到學(xué)生的尊重，并提升教學(xué)效果，教師就必須要認(rèn)清自己所應(yīng)該擔(dān)任的角色。在國(guó)培計(jì)劃中十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，強(qiáng)掉學(xué)生的參與度。這就讓教師們理解自己是“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。培訓(xùn)為教師們提供了更加廣闊的發(fā)會(huì)空間，教師們能夠?qū)⒆约旱母鞣N想法付諸實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明自己的各種想法的對(duì)與錯(cuò)。培訓(xùn)要求教師們?cè)谡n堂教學(xué)中要能夠充分的發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并能夠?qū)嵤┳灾?、探究、合作式學(xué)習(xí)，這些都要求教師不能夠只重視知識(shí)的傳授，而更應(yīng)該肩負(fù)起對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更加合格的人才。教師不再是學(xué)生的主宰，教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立平等的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，努力做好“激勵(lì)者”的角色。

三、通過(guò)國(guó)培教育，讓教師們?cè)谠诤献髦星蟀l(fā)展

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的綜合能力，提倡綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要方式之一。然而對(duì)于大多數(shù)教師而言，想要深化課程改革，實(shí)施自主合作探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)可改目標(biāo)，是很困難的，特別是教師想要自己獨(dú)立較好的完成。通過(guò)國(guó)培，讓教師們學(xué)會(huì)與其他教師進(jìn)行合作，相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生。讓教師們深刻的認(rèn)識(shí)到，只有相互合作才能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，深化課程改革。

面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的未來(lái)社會(huì)形勢(shì)，學(xué)生們想要更好的生存、發(fā)展，就需要掌握很多知識(shí)與學(xué)習(xí)的方法。而這一切的基礎(chǔ)都是建立在他們?cè)趯W(xué)校中接受教育時(shí)能學(xué)到什么。這就要求教師們能夠滿足社會(huì)的需求。教師自身的提高需要多方面的努力，除了國(guó)家與學(xué)校的努力外，教師自己也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師自己必須要學(xué)生與他人合作，吸取他人的先進(jìn)思想與理念，以此來(lái)提高自己。通過(guò)國(guó)培，教師們能夠清晰的認(rèn)識(shí)到，教育并不是某一個(gè)教師自己的事，它需要教師們相互配合、合作才能夠起到更好的效果。也只有在合作中，教師自己才能夠有更好的發(fā)展。

四、通過(guò)國(guó)培教育，讓教師重視反思教師職業(yè)

第3篇：職業(yè)教育論范文

讓學(xué)生積極參與校園制度、文化建設(shè)是我校近年來(lái)的一貫做法。學(xué)校在動(dòng)員全體學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，征集學(xué)生的意見(jiàn)，形成大家的共識(shí)，然后由德育處匯總、整理編入《學(xué)校德育手冊(cè)》，成為大家的行為準(zhǔn)則。我校成立紀(jì)律部、衛(wèi)生部、學(xué)習(xí)部，各部長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)選舉過(guò)程，各部職能的發(fā)揮，這過(guò)程本身已是對(duì)學(xué)生自我教育的良好體現(xiàn)。我?！兜掠龍@地》月刊的健康成長(zhǎng)也離不開(kāi)學(xué)生的大力支持，對(duì)于每期封面的設(shè)計(jì)、稿件的征集都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在《德育園地》暢所欲言，談體會(huì)、談理想、傾訴心聲、針砭時(shí)弊。這樣，用學(xué)生發(fā)表的積極健康的作品進(jìn)行同伴教育、正面引導(dǎo)，對(duì)學(xué)校形成良好的德育氛圍起了十分重要的作用。

二、學(xué)生參與學(xué)校德育評(píng)價(jià)的改革

智育可以通過(guò)試卷的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么怎樣對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行規(guī)范化、全面性評(píng)價(jià)呢？我校進(jìn)行了很多嘗試，比如，對(duì)在校期間不穿校服的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一次扣本班0.1分；對(duì)品德不良、嚴(yán)重道德失范的學(xué)生，停課、寫(xiě)檢查、叫家長(zhǎng)、學(xué)期末不得評(píng)優(yōu)等。經(jīng)過(guò)一段的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生良好品德的形成幾乎沒(méi)起多大的作用，這種數(shù)字統(tǒng)計(jì)的德育量化，使德育工作簡(jiǎn)單化、程序化，降低了教育的藝術(shù)性、有效性，掩蓋了教育管理的綜合性和復(fù)雜性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與反思，我們認(rèn)識(shí)到，德育工作的一個(gè)根本性問(wèn)題，即人的道德?tīng)顩r，是不可能用一連串?dāng)?shù)字來(lái)度量的，它必須建立在尊重學(xué)生人格和自尊心的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為評(píng)價(jià)策略。因此，我們現(xiàn)在改變了過(guò)去簡(jiǎn)單量化德育的做法，堅(jiān)持做到了教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià)相結(jié)合，日常評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感和行為的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的綜合性。我們還在每周一公布評(píng)價(jià)結(jié)果，體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)的及時(shí)性。

三、學(xué)校實(shí)行值周班、班級(jí)實(shí)行值周班長(zhǎng)方式參與學(xué)校管理

學(xué)生值周是學(xué)生參與學(xué)校日常管理的一種有效途徑，它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生組織管理和協(xié)調(diào)能力。值周班學(xué)生佩戴袖章，在值周期間利用課前、課間、放學(xué)后的時(shí)間，分配到學(xué)校各個(gè)地方：樓道內(nèi)、車(chē)區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、大門(mén)口等，每個(gè)人崗位固定、職責(zé)分明、協(xié)調(diào)合作，監(jiān)督、檢查個(gè)別學(xué)生的不良行為和校外人員對(duì)校內(nèi)的干擾，維護(hù)整個(gè)校園的秩序。同時(shí)在各個(gè)班級(jí)中也實(shí)行值日班長(zhǎng)制度，由班內(nèi)學(xué)生輪流管理，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能在班集體中找到自身的位置，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，真正體現(xiàn)“維護(hù)集體利益，我的責(zé)任”“班級(jí)大家管，人人是主人”的學(xué)校管理新理念。經(jīng)過(guò)學(xué)生的參與管理和評(píng)價(jià)，實(shí)效顯著，現(xiàn)在亂扔亂拋紙屑、碎物的現(xiàn)象沒(méi)了，學(xué)校的大環(huán)境、室內(nèi)的小環(huán)境比過(guò)去更加美好了。走進(jìn)校園，總的感覺(jué)是秩序井然、環(huán)境幽雅，師生關(guān)系和諧。

四、構(gòu)建新型德育活動(dòng)課

德育工作不是憑說(shuō)教所能奏效的，它必須設(shè)置一定的德育情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟。我校堅(jiān)持做到每周一下午第三節(jié)課全校所有班級(jí)同時(shí)上德育活動(dòng)課，由班主任負(fù)責(zé)，活動(dòng)內(nèi)容依《德育》系列試驗(yàn)讀本并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行，然后周二交總結(jié)，周四交下一周的本班計(jì)劃。并且我們還制訂了切實(shí)可行的“活動(dòng)課評(píng)價(jià)細(xì)則”，每次活動(dòng)都能較好地體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心，以情景為中心，以活動(dòng)為中心”的新型活動(dòng)模式，不僅貼近了學(xué)生實(shí)際，反映出學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，而且強(qiáng)化了學(xué)生的主體參與意識(shí)，學(xué)生十分喜歡這樣的活動(dòng)課，活動(dòng)課實(shí)效大大增強(qiáng)。

五、注重發(fā)揮升旗儀式的教育作用

第4篇：職業(yè)教育論范文

1.1我國(guó)社會(huì)現(xiàn)有實(shí)際人才結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平得到均衡發(fā)展

我國(guó)是個(gè)人口大國(guó),經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱,教育資源匱乏,現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)學(xué)歷層次在總體上還比較低,水平參差不齊,發(fā)展不平衡.因此,應(yīng)對(duì)不同的人群不同的需求進(jìn)行不同的教育模式.一方面,要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高學(xué)歷人才,擅長(zhǎng)科研理論的研究,同時(shí)要大力培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才來(lái)滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展.要優(yōu)化教育資源的配置,發(fā)揮教育的效益,既要發(fā)展普通高等教育,也要提高職業(yè)教育的質(zhì)量.

1.2順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律

推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)體系的改革與創(chuàng)新,是教育發(fā)展的重要任務(wù).但由于與之相關(guān)的諸多因素都具有相對(duì)穩(wěn)定性,因此各國(guó)對(duì)于學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)體系的改革都極為審慎,都需要經(jīng)過(guò)充分大量科學(xué)論證,并進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才進(jìn)行.為了順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律,教育結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該多樣化,尤其是職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)體系,但多樣化并不排斥規(guī)范化,由于教育結(jié)構(gòu)體系是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系整體,為了不同類(lèi)型、不同層次學(xué)校之間的有效銜接,我們需要對(duì)他們進(jìn)行規(guī)范管理.同時(shí),我們也要對(duì)學(xué)歷、文憑、證書(shū)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范管理,給出合理的定位,這樣才能讓每一個(gè)受教育者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值.

2我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建面臨的主要問(wèn)題

1)工作機(jī)制阻礙了體系構(gòu)建的進(jìn)程,約束了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建形成與發(fā)展.工作機(jī)制是順利構(gòu)建體系的核心因素,但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校之間并沒(méi)有形成有效的溝通,沒(méi)有發(fā)揮自身的作用,沒(méi)有明確自身的責(zé)任,中高職的銜接松散,職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系,職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)也不是很清晰,必然不能高效地促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展.

2)校企合作的機(jī)制不完善.校企合作能否落實(shí)到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,但是目前高職校企合作的落實(shí)情況并不是非常理想.一方面受傳統(tǒng)教育模式的影響,企業(yè)行業(yè)參與到學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)不充分,不能很好的做到有效銜接,另一方面企業(yè)是創(chuàng)造效益作為目標(biāo),學(xué)校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來(lái)預(yù)想的效益,企業(yè)和學(xué)校的目標(biāo)存在著差距,不能再統(tǒng)一層面上得到均衡,自然企業(yè)參與的熱情就降低了.多數(shù)的校企合作都是職業(yè)學(xué)?！耙活^熱暠,長(zhǎng)此以往對(duì)校企合作會(huì)產(chǎn)生不利影響,周期短,缺乏有效的穩(wěn)定性,也不利于職業(yè)教育的發(fā)展.

3)經(jīng)費(fèi)支持缺乏力度.在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,國(guó)家注重普通本科教育的發(fā)展,也給予了很大的經(jīng)費(fèi)力度支持,經(jīng)費(fèi)支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)教育,導(dǎo)致職業(yè)教育的辦學(xué)條件落后,很多職業(yè)院校不能及時(shí)的建設(shè)學(xué)生需要的實(shí)訓(xùn)基地,沒(méi)有經(jīng)費(fèi)讓教師下企業(yè)鍛煉,沒(méi)有經(jīng)費(fèi)讓學(xué)生更多的到企業(yè)實(shí)踐,達(dá)不到“雙師型暠素質(zhì)教師數(shù)量.同時(shí)生均撥款也不能按時(shí)到位,實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備,包括基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費(fèi)都比較緊張,這些經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支資金渠道單一,缺乏多元化的投資機(jī)制,目前依然主要是國(guó)家投資為主,而企業(yè)、個(gè)人投資、民間組織的投入都比較少.在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的東部地區(qū),職業(yè)技術(shù)教育較為發(fā)達(dá),一是由于企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動(dòng)力,二是當(dāng)?shù)卣匾?兩種因素推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展.在經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū),由于本身沒(méi)有高技能的人才需求,加之有關(guān)職能部門(mén)也不夠重視,因此職業(yè)教育也就較為落后,并形成一種惡性循環(huán).

3我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的完善對(duì)策

3.1建立四方有效合作機(jī)制

建立依靠政府調(diào)控、行業(yè)正確指導(dǎo)、企業(yè)積極參與、學(xué)校大力配合的四方有效合作機(jī)制.首先政府要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育工作的關(guān)注力度,給予幫助,例如以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為基準(zhǔn),扶持特色專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,政府要鼓勵(lì)、監(jiān)督行業(yè),企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定,實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估[6].政府在這里的發(fā)揮的行政權(quán)力一定不能過(guò)度,否則將會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用.

3.2大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,建立健全校企合作的模式

職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作,做實(shí)與企業(yè)的合作,力爭(zhēng)建立二者長(zhǎng)期的利益共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作模式.明確企業(yè)支持校企合作的社會(huì)責(zé)任,建立職業(yè)院校與行業(yè)的對(duì)話機(jī)制.加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì),提高學(xué)生進(jìn)去企業(yè)實(shí)習(xí)的效率,為學(xué)生提供高質(zhì)量、高保證的校企合作機(jī)制,促進(jìn)校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)、共同教學(xué)的機(jī)制,加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),鼓勵(lì)引廠進(jìn)校,引校進(jìn)廠的模式,進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合.

3.3加大投入力度保障資金投入

第5篇：職業(yè)教育論范文

校企合作人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，指的是由政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四方之間因相互作用、影響而形成的比較規(guī)范、有效且符合這幾方利益及人才培養(yǎng)的一種方式。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展亟需大量的技能應(yīng)用型高素質(zhì)人才，而高等職業(yè)教育下的人才培養(yǎng)結(jié)果恰恰能滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在2005年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，同志指出：大力發(fā)展職業(yè)教育是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要；是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑；也是完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系的必然要求。建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

1.時(shí)代的快速發(fā)展決定了建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的必然性。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，很多年前就開(kāi)展了“校企合作”模式，相應(yīng)的規(guī)章制度也已通過(guò)實(shí)踐趨于完善，比如，令世界震驚矚目和使得德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的德國(guó)雙元制職業(yè)教育。所謂雙元制教育主要是通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)，將企業(yè)中的實(shí)踐操作程序與職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)緊密地結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才。近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展很重視，高等職業(yè)教育以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路已得以全面貫徹落實(shí)，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)等方面均有了較大的突破，所以建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制已成為社會(huì)發(fā)展的必然。

2.人才培養(yǎng)是校企合作長(zhǎng)效機(jī)制發(fā)展的必然。目前，有些職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度過(guò)于形式化，講白了就是走過(guò)場(chǎng)，現(xiàn)代化實(shí)習(xí)實(shí)踐條件的缺失，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中很難跟上時(shí)代的步伐并按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，根本不可能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，將傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。職業(yè)院校還應(yīng)在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行多樣化的探索，比如改變企業(yè)參與校企合作的方式，像“2+1”式、“訂單”式、“工學(xué)交替”式、“產(chǎn)教結(jié)合”式等，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)出適應(yīng)服務(wù)、管理、建設(shè)、生產(chǎn)第一線所需要的高技能型人才。

3.塑造“中國(guó)式高技能型人才”的品牌決定校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建立的必然性。目前，在我國(guó)的多數(shù)企業(yè)中，中高級(jí)職稱(chēng)的技師與全部工人的比例很低，在很多以制造業(yè)為主的企業(yè)中，基本都存在著高技能人才緊缺的現(xiàn)象，塑造“中國(guó)式高技能型人才”品牌，符合中國(guó)式企業(yè)人才需求，是加快人才培養(yǎng)步伐，適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，也是建設(shè)職業(yè)教育技能強(qiáng)國(guó)的重要因素。為了適應(yīng)社會(huì)需求，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育政策的投入，加大對(duì)“中國(guó)式高技能型人才”的培養(yǎng)力度。

二、建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的探索

校企合作人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的建立，需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的共同努力。在建立的過(guò)程中，我們要不斷探索高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，找到一種可行且可效的辦法和途徑，爭(zhēng)取將在校企合作中的長(zhǎng)效機(jī)制建立得更加完善，以此推動(dòng)高等職業(yè)教育向前發(fā)展。

1.將政府主導(dǎo)作用融入校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建立，健全相關(guān)的法律法規(guī)；進(jìn)一步確立政府對(duì)校企合作的責(zé)任，加強(qiáng)在校企合作建立中的法律法規(guī)建設(shè)，通過(guò)立法的形式約束企業(yè)參與校企合作，規(guī)定企業(yè)參與校企合作的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)企業(yè)參與教育，將參與教育作為評(píng)估企業(yè)資質(zhì)的法律指標(biāo)和稅收依據(jù)，將校企合作納入學(xué)校評(píng)估和企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為校企深度融合提供法律保障。

2.完善“校企合作”管理模式。①國(guó)家成立校企合作專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，研究和制定高職校企合作方面的政策，指導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)在校企合作方面的各項(xiàng)工作；保護(hù)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的利益，提供完善的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制方面的合理化建議。企業(yè)和學(xué)校建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員由教育專(zhuān)家、企業(yè)具有中高級(jí)職稱(chēng)的技術(shù)人員和高職院校專(zhuān)業(yè)教師組成，專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)習(xí)實(shí)踐。企業(yè)通過(guò)和學(xué)校共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人培養(yǎng)協(xié)議參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，雙方根據(jù)協(xié)議內(nèi)容安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。企業(yè)為學(xué)校提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作環(huán)境，讓學(xué)生熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)的完整過(guò)程，以特定的“市場(chǎng)化”的模式運(yùn)轉(zhuǎn)。②建立“培養(yǎng)+就業(yè)”的教學(xué)模式，將學(xué)校、企業(yè)和其他人才培養(yǎng)的各個(gè)途徑聯(lián)結(jié)起來(lái)，進(jìn)行資源整合，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，形成適合學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏的新機(jī)制。將“訂單式”培養(yǎng)模式應(yīng)用到校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立中，采取諸如崗位教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等多種多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐與工作崗位零距離對(duì)接。不僅擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面，還使得學(xué)校與企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，適應(yīng)人才培養(yǎng)機(jī)制、體制和制度的轉(zhuǎn)變。

第6篇：職業(yè)教育論范文

目前，高職院校在課程建設(shè)上都提出了新課程的改革，很多院校都意識(shí)到要著力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，也意識(shí)到開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程是開(kāi)展工作的基礎(chǔ)，然而在具體實(shí)施的過(guò)程中還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，還沒(méi)有建立完善的職業(yè)教育課程體系，形成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先是師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題。如今很多職業(yè)院校的教師還不能正確認(rèn)識(shí)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程不再是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，更多的需要提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)職業(yè)院校教師的工作提出了更高的要求。所以職業(yè)院校的教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育改革思想，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，真正以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目的，不斷進(jìn)行基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)。其次，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上存在不足。職業(yè)院校在人力、財(cái)力等方面的投入不夠，所以沒(méi)有形成完善的學(xué)科體系，也就造成了課程開(kāi)發(fā)的滯后。同時(shí)，沒(méi)有制定合理的專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策，沒(méi)有積極的鼓勵(lì)政策，在很大程度上阻礙了職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，當(dāng)然也就不能有效開(kāi)展基于工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)。最后，很多職業(yè)院校在課程開(kāi)發(fā)方面存在不足。在硬件方面，很多職業(yè)院?？蒲杏布狈?，一些創(chuàng)新的教學(xué)研究不能得到實(shí)踐的驗(yàn)證，這就阻礙了很多新課程的開(kāi)發(fā)。在其他方面，一些院校在課程開(kāi)發(fā)上重視不足，不能保證科研經(jīng)費(fèi)的投入，也在一定程度上，不能保證課程的后續(xù)開(kāi)發(fā)。

2.基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的必要性

職業(yè)院校的職業(yè)教育課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展能力。首先，職業(yè)技能職業(yè)院校學(xué)生最基本的能力。只有具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，在企業(yè)中才能得到認(rèn)可，才能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。其次，社會(huì)適應(yīng)能力是與人交流、合作的基本能力。只有具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。有了良好的人際交往能力，才能成為一個(gè)合格的“社會(huì)人”?？梢哉f(shuō)社會(huì)適應(yīng)能力是衡量高職畢業(yè)生的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。最后，發(fā)展能力主要指的是良好的職業(yè)素養(yǎng)。在人際交往中能夠合理處理人與人之間的關(guān)系；在工作中能夠與同事開(kāi)展良好的合作；能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足并及時(shí)改正；能夠不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)等，這些都是發(fā)展能力的范疇。

3.基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程的開(kāi)發(fā)方法

3.1正確分析崗位工作任務(wù)

正確分析崗位工作任務(wù)，從職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)入手，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到綜合，正確分析工作過(guò)程之間的相互關(guān)系，將相似或相關(guān)的工作過(guò)程進(jìn)行綜合分析，完善整個(gè)工作過(guò)程的的對(duì)象、方法、設(shè)計(jì)和環(huán)境等一系列要素。通過(guò)歸納和總結(jié)，在將實(shí)際工作過(guò)程貫穿于整個(gè)課程設(shè)置中，是學(xué)生能夠充分了解崗位的具體任務(wù)和工作的全過(guò)程，從而使學(xué)生形成一個(gè)完整的工作體系，充分掌握具體的工作過(guò)程，為將來(lái)走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.2明確培養(yǎng)任務(wù)

在實(shí)際教學(xué)中，要明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)中，要以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目的，通過(guò)對(duì)實(shí)際工作整個(gè)過(guò)程的分析，讓學(xué)生充分了解工作流程和工作方法。明確一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，才能合理進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)工作，才能讓課程開(kāi)發(fā)工作沿著課程設(shè)置的目的進(jìn)行，不至于偏離教學(xué)計(jì)劃。建立具有職業(yè)導(dǎo)向性的課程體系，以工作過(guò)程為指導(dǎo)，在傳統(tǒng)的課堂中也能起到很好的職業(yè)教育效果，在通過(guò)實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)可以使學(xué)生系統(tǒng)的掌握一個(gè)崗位完整的工作過(guò)程，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3建立系統(tǒng)化資源庫(kù)

在職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中，要建立系統(tǒng)化資源庫(kù)。通過(guò)將教學(xué)資源最大化的集合在一起，形成完善的資源共享系統(tǒng)，充分利用教學(xué)資源將大大豐富教師的教學(xué)工作，有效開(kāi)拓學(xué)生的視野。將為基于工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)提供豐富的資源，通過(guò)不斷補(bǔ)充資源庫(kù)，將有利于課程開(kāi)發(fā)的后續(xù)進(jìn)行，為今后的課程建設(shè)提供資料和經(jīng)驗(yàn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

第7篇：職業(yè)教育論范文

我國(guó)的農(nóng)村職業(yè)教育一直都不發(fā)達(dá)，農(nóng)民的培訓(xùn)工作比較缺失，使得農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì)不高。很多農(nóng)民并沒(méi)有接受合適的職業(yè)教育，自己也沒(méi)有一技之長(zhǎng)。另外現(xiàn)在我國(guó)每年都有很多初中畢業(yè)生不能繼續(xù)上學(xué)，沒(méi)有接受相關(guān)的職業(yè)教育就需要面臨就業(yè)。對(duì)農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)的職業(yè)教育與培訓(xùn)工作加強(qiáng)，已經(jīng)成為了提高我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的迫切要求和客觀的發(fā)展需要。

加強(qiáng)我國(guó)的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)是促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)信息農(nóng)民和建設(shè)新農(nóng)村的需要。在建設(shè)新農(nóng)村的過(guò)程中農(nóng)民是主要的建設(shè)者，同時(shí)他們也是農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐者。在培養(yǎng)新型農(nóng)民的過(guò)程中農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)是最重要的手段。推廣新型農(nóng)業(yè)技術(shù)、提高農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度和增強(qiáng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)化都對(duì)農(nóng)民提出了更高的要求，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中，農(nóng)民不能只是簡(jiǎn)單的依靠傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，他們需要更多的新技術(shù)和知識(shí)，這樣才能夠更好的從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。加強(qiáng)我國(guó)的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，對(duì)我國(guó)的二三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的作用。農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)對(duì)我國(guó)的二三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。在我國(guó)的二三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人員中，農(nóng)村勞動(dòng)力占了大部分。所以要想大力發(fā)展我國(guó)的二三產(chǎn)業(yè)就需要讓我國(guó)的農(nóng)村勞動(dòng)力接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。

2新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的問(wèn)題

2.1農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入不夠我國(guó)在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)方面的資金投入比較少，我國(guó)對(duì)教育的資金投入總體上就比較少，用在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)方面的資金就更少。最近幾年雖然我國(guó)財(cái)政對(duì)農(nóng)民的培訓(xùn)教育有一些專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)工程和教育項(xiàng)目支持，但是農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的投入沒(méi)有完善的制度和穩(wěn)定的資金來(lái)作為保障。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)表現(xiàn)出非常明顯的不穩(wěn)定性，培訓(xùn)項(xiàng)目具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，這樣培訓(xùn)的效果也就會(huì)受到一定的影響。

2.2整合教育資源比較困難農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的開(kāi)展需要涉及到很多相關(guān)部門(mén)的共同參與和整合各種資源，但是培訓(xùn)資源比較分散、資源的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)以及社會(huì)培訓(xùn)資源的整合缺乏等因素的影響，使得農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的教育資源整合比較困難，這樣就對(duì)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的正常開(kāi)展造成影響。

2.3農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的相互銜接不好雖然現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的人數(shù)越來(lái)越多，但是農(nóng)民的技能素質(zhì)并沒(méi)有真正的得到提高，從勞動(dòng)力市場(chǎng)來(lái)看，技工的供需矛盾依然存在，很多企業(yè)都比較缺乏技術(shù)工人，但是很多農(nóng)民在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后并不能有效滿足這些企業(yè)的實(shí)際需求。

2.4在輸入和輸出方面出現(xiàn)培訓(xùn)脫節(jié)的情況現(xiàn)在我國(guó)很多地方的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)都存在輸入和輸出脫節(jié)的情況，很多輸出地政府認(rèn)為接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的農(nóng)民并不是在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)服務(wù)，所以就不愿意進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn)的投資，而另外輸入地的政府部門(mén)認(rèn)為這些農(nóng)村勞動(dòng)力并不是本地人，所以也不愿意進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn)的投入。

3加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的措施

3.1拓寬資金的籌集渠道，加大農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入應(yīng)該要穩(wěn)步的增加，在教育經(jīng)費(fèi)方面可以向農(nóng)村職業(yè)教育和培訓(xùn)傾斜。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的外部性和公共性也非常強(qiáng)，所以政府部門(mén)也應(yīng)該要從資金上加大對(duì)它的支持力度。如果只是簡(jiǎn)單的依靠政府的財(cái)政投入肯定不夠，所以就需要借助企業(yè)、社會(huì)以及農(nóng)民的力量來(lái)開(kāi)展農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)，最終就能夠形成一個(gè)多元化的投入機(jī)制。

3.2建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的管理體制建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的管理體制，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的管理模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。我國(guó)政府部門(mén)雖然加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)管理的綜合協(xié)調(diào)能力，但是管理體制卻還需要進(jìn)行不斷的改善，各級(jí)政府部門(mén)的任務(wù)和職責(zé)需要更加明確。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)還應(yīng)該要堅(jiān)持市場(chǎng)化的發(fā)展放線，要以社會(huì)和就業(yè)的實(shí)際需求和前提，對(duì)管理模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)還應(yīng)該要對(duì)自身的管理能力進(jìn)行不斷加強(qiáng)，對(duì)培訓(xùn)的理念和辦學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在確定辦學(xué)思路和方向的時(shí)候應(yīng)該要以市場(chǎng)的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行，對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)置，學(xué)校的管理也需要不斷加強(qiáng)，這樣才能夠很好的為社會(huì)和企業(yè)提供比較高水平的技能型人才培養(yǎng)基地。

3.3政府各部門(mén)的資源要綜合利用這樣才能有效形成農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)開(kāi)展的合力。在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)中，綜合利用各個(gè)政府部門(mén)的資源、協(xié)調(diào)利用社會(huì)資源是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)該要對(duì)體制進(jìn)行積極的創(chuàng)新，對(duì)各類(lèi)教育資源、科技資源、培訓(xùn)資源等進(jìn)行綜合利用。另外還要對(duì)政府資源和社會(huì)資源進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)使用，在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的工作中，要讓市場(chǎng)在資源配置中的作用得到充分發(fā)揮。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：職業(yè)教育論范文

（一）現(xiàn)實(shí)表征：職業(yè)論與專(zhuān)業(yè)論的張力失范

第一，課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)的偏頗。由于社會(huì)的認(rèn)識(shí)，人們的觀念等原因普遍將接受職業(yè)教育的群體定位于專(zhuān)業(yè)教育的淘汰者，認(rèn)為該群體接受專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)體系的學(xué)習(xí)甚為困難，即不具備再繼續(xù)接受專(zhuān)業(yè)教育的條件?；诖?，職業(yè)教育課程的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便定位于授受職業(yè)技能，以保障學(xué)生基本的社會(huì)生存能力實(shí)現(xiàn)。第二，課程內(nèi)容的選擇與組織的欠缺。職業(yè)教育課程更多地是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力，注重工作任務(wù)操作化技能的訓(xùn)練，并通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練形成職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力，但卻極少關(guān)注學(xué)生作為“社會(huì)職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)，也極少提供共性知識(shí)的儲(chǔ)備學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)生上崗快但技能的遷移性差。第三，課程結(jié)構(gòu)的失衡。為了彰顯職業(yè)院校職業(yè)性的特點(diǎn)，不少院校非理性提高實(shí)踐課程和理論課程、專(zhuān)業(yè)課程和人文課程的課時(shí)設(shè)置比例，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡。這種失衡表現(xiàn)為職業(yè)論的功利性和專(zhuān)業(yè)論的基礎(chǔ)性之間的張力失范。

（二）表層沖突：研究范式的二元對(duì)立

課程研究范式二元對(duì)立思維一直就存在，由于研究者自身經(jīng)歷、研究信仰和教育背景不同，其往往認(rèn)為某一種研究方法更適合職業(yè)課程研究，而對(duì)其他的研究范式存在偏見(jiàn)。實(shí)際上，職業(yè)教育課程研究范式不是永恒的、絕對(duì)的，任何一種范式的合理性強(qiáng)調(diào)到極致而完全排斥其他的研究范式都是片面的，同樣推行任何一種研究范式的霸權(quán)也都是有害的。首先，從方法論的歷史來(lái)看，一個(gè)研究范式的出現(xiàn)，其應(yīng)用范圍和精確性都是有限的。某種范式之所以獲得重要地位是因?yàn)?ldquo;它們比它們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手能更成功地解決一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題又為實(shí)踐者團(tuán)體認(rèn)識(shí)到是最為重要的。”隨著研究的深入，問(wèn)題的復(fù)雜化，范式的普適性受到挑戰(zhàn)，對(duì)于新問(wèn)題，舊的研究方法就顯得力不從心。而當(dāng)新的研究方式獲得研究群體的認(rèn)可之后，舊的范式就被新的取代。其次，從研究主體來(lái)看，課程研究方法的范式是被“研究共同體”接受和認(rèn)可的，研究方法范式的選擇受研究傳統(tǒng)、社會(huì)需求、研究者認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)或局限等方面的限制，是“生活世界的利益相互交織在一起的”，所以課程研究方法的范式并不是價(jià)值無(wú)涉。“人的任何思想和見(jiàn)解都包含著一種任意的、偶然的要素，這種要素依賴于個(gè)人的狀況、能力和愛(ài)好給個(gè)人設(shè)置的限制。即人的任何思想和見(jiàn)解都包含著一種錯(cuò)誤的要素”。最后，從職業(yè)教育課程研究的特點(diǎn)來(lái)看，“人”作為課程研究的主體，其復(fù)雜性決定了課程研究的復(fù)雜性。在課程研究中，如果試圖用單一的研究范式來(lái)解決所有的問(wèn)題，是不切實(shí)際的。同樣推行某一種范式而排斥其他可以使用的范式，帶來(lái)的結(jié)果必然是將復(fù)雜的課程問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

（三）深層沖突：社會(huì)需求與個(gè)體發(fā)展取向異化

職業(yè)教育課程作為教育實(shí)踐的載體，承載著傳承社會(huì)文明、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)等社會(huì)價(jià)值，同時(shí)還應(yīng)滿足人的全面發(fā)展等個(gè)體價(jià)值。但滿足個(gè)體發(fā)展的需要和社會(huì)需求之間存在著矛盾關(guān)系，這使得職業(yè)教育課程理念定位搖擺不定，因此設(shè)計(jì)出的課程體系也大相徑庭。實(shí)際上，只重視職業(yè)課程社會(huì)價(jià)值的職業(yè)院校，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，或者依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向的課程，這樣建構(gòu)而成的課程具有明顯的社會(huì)服務(wù)性和產(chǎn)業(yè)對(duì)接性。而大多數(shù)職業(yè)院校的課程也多定位于滿足這樣的社會(huì)需求，把學(xué)生培養(yǎng)為滿足社會(huì)發(fā)展需求的“社會(huì)人”，把學(xué)生的塑造溶于社會(huì)價(jià)值建構(gòu)之中，甚至犧牲個(gè)人的發(fā)展單純滿足社會(huì)需求。而教育的本質(zhì)應(yīng)該是促進(jìn)人的全面發(fā)展，職業(yè)教育雖然和普通教育在培養(yǎng)方式上有所差異，其宗旨應(yīng)該一樣的。從人學(xué)視角出發(fā)，“職業(yè)教育課程的目的在于促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，使受教育者具備應(yīng)對(duì)社會(huì)職業(yè)流動(dòng)和社會(huì)職業(yè)變遷的綜合能力，并養(yǎng)成真、善、美的完美人格”。于是不少職業(yè)院校為了平衡對(duì)社會(huì)需求的過(guò)度追捧，又將職業(yè)課程理念定位于個(gè)人本位的取向，針對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的需求情況來(lái)建構(gòu)學(xué)科體系導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)具有通用性素養(yǎng)的職業(yè)人。但這樣的課程體系雖然符合教育促進(jìn)人全面發(fā)展的宗旨，卻又忽略職業(yè)教育的特質(zhì)。課程設(shè)計(jì)如何在社會(huì)需求與個(gè)體發(fā)展之間取得平衡狀態(tài)，確實(shí)是課程研究者們值得思考的另一個(gè)問(wèn)題。

二、職業(yè)教育課程范式的轉(zhuǎn)換

職業(yè)院校的課程研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，當(dāng)務(wù)之急要解決三個(gè)問(wèn)題：一是課程改革的指導(dǎo)思想問(wèn)題，即職業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育矛盾問(wèn)題。二是課程改革的價(jià)值取向問(wèn)題。三是課程改革的路徑問(wèn)題。而解決這三個(gè)問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)是課程改革的知識(shí)論問(wèn)題，即職業(yè)院校究竟應(yīng)該傳授什么樣的知識(shí)，這些知識(shí)又是以什么形式存在的。所以職業(yè)教育課程范式的轉(zhuǎn)換，首先表現(xiàn)為知識(shí)存在范式的轉(zhuǎn)換。

（一）課程知識(shí)存在范式的轉(zhuǎn)換：從確定性到不確定性

到目前為止，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇與組織主要是依據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行的。也就是說(shuō)課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)在崗位的工作任務(wù)而不是學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，其基本邏輯是“先明確學(xué)生能夠做什么，再根據(jù)要求推定他們知道的”，而不是“先讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中”。這表明職業(yè)教育課程知識(shí)包含兩條基本觀點(diǎn)：第一，職業(yè)教育課程首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作任務(wù)，而專(zhuān)業(yè)教育課程首先學(xué)習(xí)的是系統(tǒng)知識(shí)。第二，職業(yè)教育課程中的知識(shí)是與任務(wù)相關(guān)的方式進(jìn)行選擇和組織的，而不是按照自身的邏輯關(guān)系組織的。而職業(yè)教育課程之所以以工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是因?yàn)樵诼殬I(yè)活動(dòng)中，知識(shí)與工作任務(wù)之間本身就存在明確聯(lián)系：（1）職業(yè)活動(dòng)中的工作任務(wù)是相對(duì)確定的。（2）工作任務(wù)的確定性程度，決定了其所需知識(shí)的確定性程度。也就是說(shuō)傳統(tǒng)職業(yè)知識(shí)的存在范式表現(xiàn)為工作任務(wù)與職業(yè)知識(shí)關(guān)系的確定性。這種確定性使得職業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程成功區(qū)分開(kāi)來(lái)。而隨著技術(shù)的革新，生產(chǎn)組織模式的改變，當(dāng)前職業(yè)活動(dòng)中的工作任務(wù)越來(lái)越具有不確定性，當(dāng)這種不確定性達(dá)到一定程度時(shí)，職業(yè)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)活動(dòng)之間的界限便趨于模糊。也就是說(shuō)新時(shí)期職業(yè)課程中工作任務(wù)的確定性在逐漸銷(xiāo)蝕。工作任務(wù)的不確定性首先表現(xiàn)為工作結(jié)果的不確定性，即工作任務(wù)的名稱(chēng)表述雖然相同，但工作結(jié)果可能不同。當(dāng)這種不確定性達(dá)到一定程度后，便使得職業(yè)性工作任務(wù)具有了專(zhuān)業(yè)性成分，并且與專(zhuān)業(yè)性工作任務(wù)呈現(xiàn)交融狀態(tài)?；诖?，新時(shí)期職業(yè)知識(shí)的存在范式表現(xiàn)為工作任務(wù)確定性的銷(xiāo)蝕。而工作任務(wù)確定性的銷(xiāo)蝕，要求從業(yè)者掌握與該項(xiàng)工作任務(wù)更為廣泛的知識(shí)，而這個(gè)廣泛性知識(shí)又包括幾個(gè)方面：第一，表現(xiàn)為對(duì)廣泛的普適性知識(shí)的掌握。第二，表現(xiàn)為對(duì)原理性知識(shí)的掌握。第三，表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的儲(chǔ)備。

（二）課程研究方法范式的轉(zhuǎn)換：線性研究轉(zhuǎn)向復(fù)雜研究

職業(yè)教育從成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科以來(lái)，一直沒(méi)有專(zhuān)屬于自己的研究范式，其研究范式都是從其他學(xué)科借鑒而來(lái)。從最初的思辨研究范式、實(shí)證研究范式、量的研究范式到質(zhì)的研究范式，每種研究范式都有著自己特定的時(shí)代特征及適合的場(chǎng)域，但同時(shí)每種研究范式也有著自身的局限性。以往研究者所秉持的思辨與實(shí)證、質(zhì)與量的二元對(duì)立思維嚴(yán)重阻礙著不同研究群體的對(duì)話與交流。實(shí)際上，職業(yè)教育現(xiàn)象、職業(yè)教育問(wèn)題本身是復(fù)雜多變的，單一的范式很難解決職業(yè)教育研究中的問(wèn)題。因此，職業(yè)教育課程研究問(wèn)題的復(fù)雜性客觀上要求我們必須必須從單一的、線性的研究范式轉(zhuǎn)向復(fù)雜的、多元的研究范式。系統(tǒng)論、信息論和控制論的出現(xiàn)，為我們提供了新的研究視角，它們?cè)谕苿?dòng)科學(xué)研究的復(fù)雜化的同時(shí)，也促進(jìn)了復(fù)雜性科學(xué)的形成，伴隨而來(lái)的便是復(fù)雜性研究范式的興起。復(fù)雜性研究范式以“非線性、不確定性、自組織性和涌現(xiàn)性”為特征，打破二元對(duì)立的思維方式，整合多種研究方法。同時(shí)復(fù)雜性研究并不是對(duì)立范式之間的簡(jiǎn)單糅合，它對(duì)不同研究范式的整合有其內(nèi)在的邏輯。雖然目前復(fù)雜性研究在職業(yè)教育課程建設(shè)的具體方面貢獻(xiàn)并不大，也還沒(méi)有在對(duì)經(jīng)典研究范式“破”的基礎(chǔ)上“立”起來(lái)，基本上還處于一種理念狀態(tài)，但復(fù)雜性研究范式為職業(yè)教育課程研究提供了新的研究視角與思維，必然有助于推動(dòng)職業(yè)教育課程的發(fā)展與優(yōu)化。

（三）課程理念引領(lǐng)范式的轉(zhuǎn)換：沖突到融合

職業(yè)教育課程理念引領(lǐng)范式的樹(shù)立應(yīng)該消融專(zhuān)業(yè)論與職業(yè)論的內(nèi)在張力，彌合社會(huì)本位與個(gè)人本位的取向沖突，建構(gòu)以人本主義課程觀為綱、融合為目的的職業(yè)教育課程行動(dòng)體系。以人本主義課程觀為綱，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程理念選擇的沖突使得課程研究者處于迷茫、混沌的狀態(tài)，而人本主義則為之提供了新的研究方向。有學(xué)者明確指出，人本主義逐漸將現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀導(dǎo)向合理的哲學(xué)范式。這是因?yàn)槿吮局髁x職業(yè)教育課程觀重視受教育者全域價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程價(jià)值的人本關(guān)照，避免單向度訓(xùn)練的泛化；第二，課程權(quán)利的人性自由，提防學(xué)科體系課程的霸權(quán)；第三，課程內(nèi)容的人本滲透，避免單純的工具理性至上；第四，課程實(shí)施過(guò)程的人本回歸，挽回職業(yè)教育實(shí)踐價(jià)值的缺位；第五，課程評(píng)價(jià)的人本關(guān)照，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。以融合為目的是試圖借用中庸的思想——“執(zhí)兩用中”，既不單向度趨附于某一種價(jià)值取向，也不完全排斥另一種價(jià)值取向的合理性，而是根據(jù)職業(yè)教育課程的具體情況，形成具有預(yù)設(shè)性、生成性等特征的職業(yè)教育課程設(shè)置的“間性”調(diào)和區(qū)域。而“間性”調(diào)和區(qū)域?qū)?gòu)職業(yè)教育課程行動(dòng)體系具有操作意義。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程內(nèi)容的選擇方面，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)整合崗位職業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)、企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的實(shí)踐知識(shí)。第二，課程體系設(shè)置序列方面。依據(jù)職業(yè)課程的規(guī)律，現(xiàn)行職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的課程大致可以劃分為五類(lèi)：經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)、職業(yè)能力培養(yǎng)課程，科學(xué)文化素質(zhì)課程，思想政治課程，身心健康課程，學(xué)歷達(dá)標(biāo)課程（英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等）。根據(jù)這五類(lèi)課程的不同性質(zhì)，職業(yè)教育課程體系在設(shè)置時(shí)，既要兼顧職業(yè)技能的訓(xùn)練、受教育者的認(rèn)知心理，還要考慮到個(gè)體發(fā)展性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。于是最終將職業(yè)教育課程體系分為職業(yè)課程和通識(shí)課程，職業(yè)課程又包含職業(yè)專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)通用課程。這種序化的課程行動(dòng)體系使得職業(yè)教育課程不偏廢職業(yè)技能訓(xùn)練，也不缺失個(gè)體認(rèn)知的人文關(guān)懷。第三，“間性”調(diào)和區(qū)域還可以運(yùn)用于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：職業(yè)教育論范文

信息化給我們的世界帶來(lái)了翻天覆地的改變，同時(shí)也給我們的教育帶來(lái)了很好的發(fā)展變革契機(jī)、我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨巨大的挑戰(zhàn)，另一方面信息化也給教學(xué)改革提供了前所未有的條件?，F(xiàn)代的學(xué)生接受新鮮事物的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于其前輩，接納和吸收信息的能力和愿望也非常強(qiáng)，他們獲取信息的渠道和途徑相當(dāng)廣泛，相互之間的交流方法隨時(shí)隨地都在進(jìn)行，相互交流的范圍和規(guī)模也越來(lái)越廣泛，溝通的方式也多種多樣，信息化已經(jīng)在很大程度上迅速改變了年輕一代思維方式以及生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。的在這種情況下，教師與學(xué)生在許多方面是處在同一個(gè)背景條件下或者是處在同一個(gè)起跑線上去獲取新信息和新知識(shí)，甚至在某些方面學(xué)生比教師更具有優(yōu)勢(shì)。因此教師要充分利用這一有利條件，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為，全面進(jìn)行信息化教育的推進(jìn)工作。這也是未來(lái)社會(huì)對(duì)現(xiàn)在學(xué)生們的要求。同時(shí)要有緊迫感，加強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)和信息化教學(xué)技能，不斷地修煉并完善自己。

二、目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前在高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍地存在著教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，教學(xué)形式單一化，教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單化，教學(xué)理念陳舊，教與學(xué)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐脫節(jié)，老師講自己的，學(xué)生做自己的。學(xué)生不愿意主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于很多高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，甚至難度極大，一方面是有畏難心理，另一方面純理論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也讓學(xué)生們看不到將來(lái)有何應(yīng)用價(jià)值，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大多是老師在黑板上不停的演算和推導(dǎo)、證明。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試而做題，高職數(shù)學(xué)教學(xué)社會(huì)實(shí)際需求相脫離，或者不同步。學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法難以培養(yǎng)建立，高職院校信息化教學(xué)的硬件設(shè)施相對(duì)落后甚至缺乏，教師的信息化教學(xué)技能和水平也不足教師們信息化素養(yǎng)也不盡相同；學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也參差不齊。

三、數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的對(duì)策

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也是時(shí)刻發(fā)生著變化，因此，高職院校也要順應(yīng)時(shí)代變化而變化，面對(duì)社會(huì)的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，及時(shí)調(diào)整和制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，找到自己的方向，準(zhǔn)確定位。以滿足新時(shí)代社會(huì)的需求。及時(shí)更新高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化豐富教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，往往是注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力重視不夠。信息化快速發(fā)展大背景下，注重信息化與高等數(shù)學(xué)教學(xué)合理有效的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，多與社會(huì)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，減少純理論性的推導(dǎo)證明過(guò)程，增加數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)加強(qiáng)操作技能的訓(xùn)練，能熟練地操作數(shù)學(xué)軟件，學(xué)會(huì)軟件的簡(jiǎn)單維護(hù)常識(shí)，了解數(shù)學(xué)軟件的運(yùn)行環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求變化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，使各門(mén)專(zhuān)業(yè)課具有適應(yīng)市場(chǎng)需求的靈活性。基于當(dāng)前國(guó)家對(duì)技能比賽的重視程度，可以考慮將比賽軟件、題庫(kù)的使用作為日常教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。還可以提高一部分選修教材的難度，滿足一些成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)深層次知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法。

在當(dāng)前信息化時(shí)代，年輕學(xué)生們常常被稱(chēng)之為數(shù)字土著，他們接受新鮮事物的熱情更高、能力更強(qiáng)、速度更快。因此我們要抓住和利用這個(gè)有利條件和契機(jī)，改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)理念和方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)掘出多種多樣的教學(xué)模式和方法、尋求學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行目的清晰的教學(xué)。可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)的平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，微信群、朋友圈、QQ聊天等多種載體可使各種移動(dòng)終端隨時(shí)隨地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們可以按照需要，靈活機(jī)動(dòng)、開(kāi)放地學(xué)習(xí)，并且更加便于學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，便于學(xué)生之間的討論以及相互分享，及時(shí)與老師溝通；教師能夠通過(guò)學(xué)生的討論及提問(wèn)，及時(shí)得到問(wèn)題反饋，隨時(shí)隨地答疑解惑，達(dá)到良好的教學(xué)效果。移動(dòng)終端已經(jīng)成為現(xiàn)代青年人的無(wú)法割舍的生活、娛樂(lè)、消遣的工具，更是學(xué)習(xí)的工具，教師要充分和有效地利用這一工具和渠道，積極引導(dǎo)和開(kāi)拓信息化教學(xué)。“微課程”、“微視頻”的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，非常有利于學(xué)生們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)就是靈活而開(kāi)放，隨時(shí)隨地充分利用短暫的、零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們教師要努力把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想制作成“微課程”、“微視頻”，以更加直觀、更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別是那些重點(diǎn)和難點(diǎn)更有必要通過(guò)這種形式進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的參與度，和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教學(xué)目的。“微課程”的內(nèi)容設(shè)計(jì)要避免流于形式，時(shí)間長(zhǎng)短和難易程度要根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行合理安排。把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體信息化教學(xué)深入地結(jié)合起來(lái)。

（四）加強(qiáng)教師信息化素質(zhì)培養(yǎng)。

俗話說(shuō)打鐵還須自身硬，我們處在信息化時(shí)代，世界每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，教師的思維方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)體系也要隨著時(shí)代變化而變化，要想跟上時(shí)代的步伐，教師首先必須要不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)信息化知識(shí)，定期參加進(jìn)修，定期組織系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流和研討，不斷提高自身的信息化素質(zhì)水平，提高信息化教學(xué)能力，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索。

四、結(jié)語(yǔ)