對內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】 神經(jīng)內(nèi)科；循證護(hù)理，實(shí)踐

循證護(hù)理是一種以有價值的科學(xué)研究為依據(jù)，經(jīng)過認(rèn)真的研究分析，提出問題，在實(shí)踐治療中，把理論上的依據(jù)與實(shí)際治療方法相結(jié)合，用實(shí)證對病人實(shí)施最佳護(hù)理的方法。為了提高護(hù)理質(zhì)量，我院以神經(jīng)內(nèi)科為試點(diǎn)，對住院病人的常見問題，以護(hù)理小組的形式進(jìn)行循證護(hù)理。報(bào)告如下。1 研究資料

組織專業(yè)的研究小組人員，人數(shù)為10人，在2009年-2012年期間，對我院的實(shí)際患者進(jìn)行仔細(xì)研究，分別采取般護(hù)理、循證護(hù)理兩種方法對神經(jīng)內(nèi)科患者進(jìn)行護(hù)理，現(xiàn)采用回顧分析法，選取在三種不同癥狀下的患者壓瘡、血栓性靜脈炎、中樞性高熱，并且經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，選出的患者要有代表典型性。年齡最小的12周歲，最大的64周歲，平均年齡為（39.15±3.02）周歲。循證護(hù)理小組1次／周總結(jié)病房護(hù)理工作中發(fā)生的問題，把對病人的健康影響最大的問題作為研究課目。

關(guān)于資料的查閱利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，搜索相關(guān)的文獻(xiàn)，其得出結(jié)論的方法，實(shí)際研究的過程作為結(jié)論的依據(jù)。在病房中對患者進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查分析，得出實(shí)踐數(shù)據(jù)，認(rèn)真詳細(xì)地記載相關(guān)數(shù)據(jù)。2 護(hù)理方法

2.1 關(guān)于壓瘡 循證問題：由于神經(jīng)內(nèi)科的特殊性，腦出血、腦梗死的病人較多，臥床時間比普通病人的時間長，經(jīng)過實(shí)際案例發(fā)現(xiàn)，在對其病人的護(hù)理中，稍有不當(dāng)便會引起壓瘡。選擇一例。有1例64歲的男性老年腦梗死患者入院8h即發(fā)現(xiàn)骶尾部有一塊2cm×4cm的紅腫區(qū)，皮膚潮濕，溫度高于周圍正常皮膚。

循證支持：小組人員查閱相關(guān)的書籍和醫(yī)學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)病人皮膚受壓循環(huán)障礙時，如果得不到有效控制，皮膚溫度升高的話，會加快組織代謝。

護(hù)理干預(yù)：①制作冰墊。用乳膠手套內(nèi)裝自來水扎緊袋口使其不漏水。將其放入冰箱內(nèi)冷凍0.5h左右使溫度降到20℃。②用法：病人平臥時，在其臀部墊氣圈，于氣圈的中間空隙處放置冰墊，冰敷30min后取出，間隔3-5rain后再更換另外一個冰墊放入。

效果：在冰敷12h后，病人骶尾部觸疼明顯減輕，紅腫范圍縮小，皮膚溫度降低，24h后，骶尾部壓瘡?fù)耆?，皮膚溫度正常，疼痛消失。

2.2 關(guān)于中樞性高熱 循證問題：有一例12歲男性被電擊傷后心肺復(fù)蘇成功，繼續(xù)腦復(fù)蘇的過程中，出現(xiàn)中樞性高熱，體溫持續(xù)39.3℃以上，體溫持續(xù)不降。

循證支持：循證護(hù)理小組經(jīng)與醫(yī)生共同查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，冬眠療法可抑制體溫調(diào)節(jié)中樞，所以體溫降低。

護(hù)理干預(yù)：遂給予病人5%葡萄糖250ml，氯丙嗪50mg，異丙嗪50mg靜滴，控制在10滴／min左右，并配合物理降溫。

效果：三個小時后，體溫恢復(fù)正常。

2.3 關(guān)于靜脈炎 循證問題：由于本科腦血管疾病較多，很多病人表現(xiàn)為頭痛、煩躁癥狀，在治療上均需降顱壓、快速靜滴甘露醇。有一倒35歲的男性腦出血病人(出血量約15 m1)，人院后頭痛、嘔吐，煩躁不安，醫(yī)生給予20%甘露醇q8h加壓靜滴，用到第3天時發(fā)現(xiàn)靜脈穿刺部位紅、腫、痛并呈條索狀。

循證支持：經(jīng)過小組人員仔細(xì)的查閱資料和認(rèn)真的討論解決問題發(fā)現(xiàn)，造成這種病癥的問題有三種。①靜滴速度過快可致惡心、嘔吐、頭痛、眩暈、視力模糊、寒戰(zhàn)、高熱、心動過速、胸痛、尿潴留、脫水。②大劑量久用，可引起腎小管損害及血尿。③在注射部位可有輕度疼痛，由于甘露醇屬高滲液體，對血管刺激性較大，極易誘發(fā)局部血栓性靜脈炎。

護(hù)理干預(yù)：①50%硫酸鎂的熱敷，59溶于溫水(41-50℃)中，3-5rain更換1次敷料。②改用靜脈留置針，在穿刺時有計(jì)劃地選擇血管。

效果：①通過硫酸鎂的熱敷，24h后疼痛明顯減輕。②采用靜脈留置針。其次還減輕了血管靜脈炎的發(fā)生。③給臨床護(hù)理提供了更好的實(shí)際案例。3 討 論

經(jīng)過實(shí)際研究得出科學(xué)的理論，循證護(hù)理比普通護(hù)理的治療效果要好好多。壓瘡癥狀要根據(jù)不同的病人狀況，實(shí)際為理論依據(jù)，制定針對性的治療方案。這在一定程度上，給予工作人員更好的研究方向和指導(dǎo)，培養(yǎng)了護(hù)理人員的醫(yī)學(xué)精神，樹立良好的醫(yī)德。要想更好地實(shí)施循證護(hù)理的優(yōu)越性，在未來的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，開拓創(chuàng)新更好的研究方法。

參考文獻(xiàn)

［1］ 小寒.循證護(hù)理資源的獲取方法［J］.中華護(hù)理雜志，2003（02）.

［2］ 愛梅.循證護(hù)理在神經(jīng)內(nèi)科治療壓瘡中的作用［J］.現(xiàn)代護(hù)理，2006（02）.

第2篇：對內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 內(nèi)科護(hù)理 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)方案

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。本研究在對《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》這門課程綜合分析的基礎(chǔ)上，融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，圍繞促進(jìn)健康這一護(hù)理的根本任務(wù)，將改革著眼點(diǎn)從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以人的健康為中心”，構(gòu)建基于護(hù)士核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以期提高護(hù)生實(shí)施整體護(hù)理的能力，強(qiáng)化內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

1.內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)況調(diào)查

1.1對象與方法

本實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施前的調(diào)研對象以江蘇省南通衛(wèi)生高職校五年制高職護(hù)理專業(yè)大四的學(xué)生，以及該校從事《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)的教師為對象，分別設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，如表1。

1.2結(jié)果

我校內(nèi)科護(hù)理任課教師共9名，其中教授1名，副教授2名，講師4名，助教2名，發(fā)放調(diào)查問卷9份，回收9份，回收率100%。隨機(jī)抽取2013級五年制大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生100名，發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收率100%。

1.3結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來看，94%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課，92%學(xué)生愿意開展，并且73%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容應(yīng)該以內(nèi)科疾病護(hù)理為主。而100%的內(nèi)科護(hù)理教師認(rèn)為有必要開展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課，77.8%的認(rèn)為該以內(nèi)科疾病的護(hù)理為主。開展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的難點(diǎn)排在前三位的是：無現(xiàn)有的，適合本校的內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案、沒有現(xiàn)成的可供內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課使用的教材、開展實(shí)訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)室及教師資源緊張。

因此，開展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課是十分必要的，但要開展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課必須制訂切實(shí)可行的、科學(xué)的內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案，編寫實(shí)訓(xùn)課可用的教材及解決實(shí)訓(xùn)課教學(xué)資源不足的問題。

2.內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案制訂

“方案”是進(jìn)行工作的具體計(jì)劃或?qū)δ骋粏栴}制定的規(guī)劃。而內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案就是關(guān)于內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體計(jì)劃，包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施步驟、評價方法、具體要求等。通過方案的制訂，加強(qiáng)內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范性、計(jì)劃性、可實(shí)施性、可評價性。

2.1內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

為什么要開展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課？制訂方案時，這是首要考慮的問題，關(guān)系到實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容選擇、實(shí)訓(xùn)方案、評價方法。按護(hù)理人才培養(yǎng)方案醫(yī)院對護(hù)士的要求，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)是“融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體”。從護(hù)士職業(yè)成長來說，今天在校的學(xué)習(xí)是為了成長為一名臨床合格的、甚至優(yōu)秀的護(hù)士。而護(hù)理人才的成長有其階段性、復(fù)雜性、實(shí)踐性。我認(rèn)為階段性大體包括三個階段，即護(hù)生的在校教育、臨床見習(xí)、臨床工作?？梢哉f，知識、能力、素質(zhì)的提高是貫穿整個護(hù)士職業(yè)生涯的，但每個階段又有側(cè)重點(diǎn)。護(hù)生在校期間，就內(nèi)科護(hù)理學(xué)這門課來講，主要是夯實(shí)理論基礎(chǔ)、掌握基本?？萍寄?、了解理論知識在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課應(yīng)該以促進(jìn)理論知識理解和掌握、促進(jìn)?？萍寄苷莆蘸蛻?yīng)用、在內(nèi)科護(hù)理理論與臨床實(shí)踐之間搭建平臺。而這一切都是以護(hù)士核心能力[1][2]培養(yǎng)為中心，今天的教育是為了成就明天的高素質(zhì)、技能型護(hù)理人才。

2.2內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

在過去很長一段時間，很多從事內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的人將“腹腔穿刺術(shù)的護(hù)理、胸腔穿刺術(shù)的護(hù)理、骨穿的護(hù)理”，“心電監(jiān)護(hù)、管道氧的操作使用、胰島素筆皮下注射、血糖監(jiān)測儀的使用”等作為內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，少有人將內(nèi)科疾病病人的護(hù)理作為內(nèi)護(hù)實(shí)訓(xùn)課的主要內(nèi)容。我認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理學(xué)要教給學(xué)生的是“如何護(hù)理內(nèi)科病人”，培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理內(nèi)科病人的能力。而“腹腔穿刺術(shù)的護(hù)理、胸腔穿刺術(shù)的護(hù)理、骨穿的護(hù)理”、“心電監(jiān)護(hù)、管道氧的操作使用”等診療技術(shù)不僅內(nèi)科護(hù)理中用得到，外科護(hù)理中同樣用得到；至于“胰島素筆皮下注射、血糖監(jiān)測儀的使用、內(nèi)科護(hù)理病人病情監(jiān)測、咳嗽咳痰的護(hù)理等常見癥狀體征的護(hù)理”等技術(shù)是具有內(nèi)科護(hù)理特色的、體現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理技能的項(xiàng)目。所以，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該以后者為主，即內(nèi)科常見病病人的護(hù)理、一些癥狀體征的護(hù)理、內(nèi)科病人病情監(jiān)測及內(nèi)科護(hù)理中常用的一些技術(shù)。

2.3內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方法

首先，方法是為目標(biāo)服務(wù)的，用什么樣的實(shí)訓(xùn)方法培養(yǎng)符合臨床護(hù)理工作需求的、高素質(zhì)技能型人才呢？用什么樣的方法有利于護(hù)士核心能力培養(yǎng)呢？無論是高素質(zhì)技能型人才，還是護(hù)士核心能力，都有其共同點(diǎn)，都是為了滿足臨床護(hù)理工作的需要。所以，要想獲得臨床護(hù)理工作的能力，除了學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，還要像做臨床工作一樣去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方法總體來說是模擬訓(xùn)練，具體包括角色扮演、小組討論、情景模擬、仿真教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化病人等。

其次，每次實(shí)訓(xùn)課都應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備、課堂訓(xùn)練、課后反思三部分。每次實(shí)訓(xùn)課前教師提前把實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容布置給學(xué)生，請學(xué)生做好理論知識、實(shí)訓(xùn)用物、分組準(zhǔn)備，充分的課前準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練滿意結(jié)果的必備條件。課堂上，組織學(xué)生就某個護(hù)理技能進(jìn)行訓(xùn)練、討論、講評，沒有反復(fù)的訓(xùn)練就沒有技能的成熟，討論是發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的有效方法，而講評的目的是揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提升。課后，讓學(xué)生反思、總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)課，以達(dá)到不斷提高的目的。

2.4內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教材編寫

內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教材不僅是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的體現(xiàn)，更是內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、方法的體現(xiàn)，含有內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案的指導(dǎo)思想。目前內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教材多以內(nèi)科常用診療技術(shù)的護(hù)理及內(nèi)科護(hù)理技術(shù)的護(hù)理為主，很少有以疾病護(hù)理為主要內(nèi)容的教材。因此，要開展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課，迫切需要一本能提升護(hù)生護(hù)士核心能力的實(shí)訓(xùn)教材，內(nèi)容以疾病護(hù)理為主，在疾病護(hù)理中運(yùn)用一些內(nèi)科護(hù)理技術(shù)。內(nèi)科護(hù)理技術(shù)應(yīng)該在護(hù)理內(nèi)科病人中得到訓(xùn)練，而不是作為一個單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。因此，我和幾位內(nèi)護(hù)教師一起編寫了《內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》。

2.5評價方法

參照內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果評價應(yīng)該從兩方面進(jìn)行，一方面是理論考試，很多研究證明內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課可以有效提高學(xué)生對內(nèi)科理論知識的掌握程度[3][4]。另一方面是技能抽考，關(guān)于內(nèi)科常見病病人的護(hù)理技能及內(nèi)科疾病的健康教育情況。同時，效果評價要關(guān)注教師和學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的體驗(yàn)，及時了解并設(shè)法解決學(xué)生及教師在內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中的常見問題。

3.討論

關(guān)于內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)的研究從未終止，要開展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)，必須理清以下問題：

第一，為什么要開展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)？開展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課應(yīng)該結(jié)合護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，即獲得日后護(hù)理內(nèi)科病人的能力，或提升護(hù)生的護(hù)士核心能力。對于在校護(hù)生應(yīng)該夯實(shí)理論基礎(chǔ)、掌握專科護(hù)理技術(shù)、了解內(nèi)科護(hù)理理論與技術(shù)在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。

第二，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課“練”什么？應(yīng)該突出內(nèi)科護(hù)理專業(yè)特色，即護(hù)理內(nèi)科病人需要的技能，如常見內(nèi)科疾病的護(hù)理、護(hù)理內(nèi)科病人所需的內(nèi)科護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科病人的健康教育。

第三，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課怎么上？想怎么上就怎么上，制訂科學(xué)、合理的實(shí)訓(xùn)方案。顯然是后者，方案是有序、有效實(shí)施的保障，是廣泛推廣的必備條件，更是不斷提升內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的研究方法。

第四，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)效果如何評價？結(jié)合實(shí)訓(xùn)課開展目的采用理論和技能雙項(xiàng)考核方法，再按各自比例綜合成內(nèi)科護(hù)理這門課的成績。

護(hù)理人才的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)，所以，教師應(yīng)該對護(hù)理人才培養(yǎng)有宏觀認(rèn)識。同時知曉，自己所任的這門課程在護(hù)理人才培養(yǎng)中所起的作用。既知道學(xué)生在這門課應(yīng)達(dá)到的理論水平，又知道這門課應(yīng)達(dá)到的技術(shù)、技能水平，才能更好地實(shí)施教學(xué)。內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)是不可或缺的，實(shí)訓(xùn)課不僅促進(jìn)理論知識掌握和運(yùn)用，還是培養(yǎng)護(hù)士核心能力的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：對內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：生命教育；內(nèi)科護(hù)理；教學(xué)

0引言

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中開展生命教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作中滲透生命教育這一理念，讓學(xué)生對生命進(jìn)行充分的了解和認(rèn)識，能夠在踏入工作崗位后，對待每一個生命充分的尊重和善待，通過進(jìn)行積極有效的護(hù)理來促進(jìn)病患的及時康復(fù)。

1內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中滲透生命教育的必要性

1.1學(xué)生缺乏生命價值關(guān)懷

在當(dāng)前內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生普遍存在生命價值關(guān)懷不夠的情況。通過對參與內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，存在一部分學(xué)生抱有生命無所謂的人生觀，還有一些學(xué)生認(rèn)為生命中沒有需要感謝的人，甚至還有一部分學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過輕生的主觀意念。對選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來講，踏上工作崗位后每天都會面對死傷患者。由于工作性質(zhì)的原因就需要護(hù)理專業(yè)的學(xué)生正確的看待生命，對生命有保佑尊重的態(tài)度。

1.2滲透生命教育是整體護(hù)理目標(biāo)的需要

開展護(hù)理教學(xué)工作宗旨在于培養(yǎng)一批能夠?yàn)榛加屑膊〉娜颂峁椭娜瞬牛鳛樽o(hù)理人員，不僅要對患者身體疾病開展有效地護(hù)理，還需要針對患者疾病開展正確的心理輔導(dǎo)和康復(fù)指導(dǎo)。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行護(hù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握基本的護(hù)理知識和護(hù)理技能，還需要關(guān)愛患者的生命，要具備這種情懷。因此要在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作中滲透生命教育，實(shí)現(xiàn)整體護(hù)理的目標(biāo)。

1.3滲透生命教育是護(hù)理人員職業(yè)生存發(fā)展的需要

作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，踏入工作崗位后就需要面對眾多患有疾病的患者，需要承擔(dān)守護(hù)生命的重要職責(zé)。通過在護(hù)理教學(xué)中滲透生命教育理念可以幫助學(xué)生對生命的價值有一個正確的認(rèn)識，能夠敬畏、尊重每一個生命。能夠幫助學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生健全自身的人格，能夠在踏入工作崗位后做好本職的工作。通過在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中滲透生命教育理念，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就樹立起一種重視生命、尊重生命的意識。通過在護(hù)理教學(xué)中滲透生命教育能夠讓學(xué)生在踏入工作崗位后更好地開展護(hù)理工作，能夠在護(hù)理工作中滲透生命關(guān)懷，讓患者也能夠感受到真切的關(guān)懷，將正確的生命價值傳遞下去。

2當(dāng)前開展生命教育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1缺乏生命教育的理念和基礎(chǔ)

在當(dāng)前我國的大部分醫(yī)學(xué)院中，在開展的護(hù)理教學(xué)工作中未能將生命教育融入到護(hù)理教學(xué)工作中。教學(xué)過程中缺乏對生命教育理念的傳導(dǎo)，教學(xué)老師在生命教育上的教學(xué)能力還比較欠缺，不能有效的灌輸給學(xué)生正確的生命教育。在實(shí)際的教學(xué)工作中，還是偏向于專業(yè)課成績的高低以及專業(yè)技能的掌握情況，沒有將生命教育重視起來，對生命教育的基礎(chǔ)工作沒有做好，學(xué)生在生命教育方面的學(xué)習(xí)始終得不到有效的教學(xué)支持。

2.2學(xué)生對生命教育的學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍在20歲左右的年級，還未能對生命的價值有獨(dú)立的思考，對外界事物的變化容易產(chǎn)生很大的反應(yīng)。在學(xué)習(xí)過程中，未能對生命教育學(xué)習(xí)有足夠的重視。

當(dāng)前大部分的醫(yī)學(xué)院選擇的生命教育教材內(nèi)容較為單一，未能對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生開展針對性的、明確的指導(dǎo)工作，不能對學(xué)生的生存能力開展針對性、操作性的指導(dǎo)；當(dāng)前部分內(nèi)科護(hù)理教學(xué)老師受傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，不能有效的開展生命教育工作。作為培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)的重要場所，學(xué)校應(yīng)該針對護(hù)理教學(xué)工作有效的將生命教育進(jìn)行滲透，讓學(xué)生尊重生命，完善生命。

3內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作中滲透生命教學(xué)的策略

3.1明確生命教育的教學(xué)目標(biāo)

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作中滲透生命教育理念，首先要做的就是明確生命教育的目標(biāo)。通過明確護(hù)理實(shí)踐的具體需要，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中將專業(yè)知識教學(xué)工作中的生命教育進(jìn)行滲透，通過有效的結(jié)合以及制定明確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命教育的有效滲透。

3.2將護(hù)士職業(yè)道德教育融入課堂教學(xué)

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的課堂教學(xué)工作中，應(yīng)該對內(nèi)科護(hù)理工作的重要性、內(nèi)科護(hù)理人員工作崗位職責(zé)、護(hù)理工作中的生命教育等工作展開有效的教學(xué)，幫助護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提高自身的職業(yè)道德，樹立良好的職業(yè)責(zé)任感。

3.3加強(qiáng)對生命教育的教學(xué)研究

生命教育作為當(dāng)前護(hù)理教學(xué)工作中新興教育課題，具有非常值得研究的意義。因此，在開展內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作過程中應(yīng)該加強(qiáng)對生命教育的教學(xué)研究工作，通過積極地開展生命教育講座，能夠讓學(xué)生對生命教育獲得更多的認(rèn)識；通過在學(xué)生中間開展生命教育的調(diào)查問卷，對當(dāng)前學(xué)生的生命教育認(rèn)識水平有一個充分的了解，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的基礎(chǔ)來制定生命教育滲透的學(xué)習(xí)策略制定；為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會，通過參加臨床實(shí)踐來對生命價值的具體關(guān)懷有深入、具體的了解。

3.4將生命教育滲透到內(nèi)科疾病護(hù)理學(xué)習(xí)中

在針對內(nèi)科護(hù)理某一具體疾病的具體教學(xué)過程中，要對教學(xué)過程中的每一個具體環(huán)節(jié)都進(jìn)行細(xì)化，將生命教育融入進(jìn)去。比如在進(jìn)行內(nèi)科疾病的講解過程中，教學(xué)老師應(yīng)該對疾病的病因和發(fā)病機(jī)制進(jìn)行深入探討，通過詳細(xì)的解釋讓學(xué)生對疾病有一個全面的認(rèn)識，能夠有效地給予病人有效的護(hù)理，提高病人的護(hù)理質(zhì)量；學(xué)習(xí)護(hù)理措施時，讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)致入微的護(hù)理和嚴(yán)密的病情觀察，可以減輕病人病痛、預(yù)防并發(fā)癥、及早發(fā)現(xiàn)病情變化；學(xué)習(xí)急救知識時，教育學(xué)生珍惜病人生命，認(rèn)識到搶救工作分秒必爭、刻不容緩。通過將生命教育滲透到內(nèi)科護(hù)理疾病學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，會使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能是愛護(hù)病人生命、維護(hù)病人健康的重要手段，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的熱情。

3.5將生命教育與社會實(shí)踐相結(jié)合

作為內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該積極參與學(xué)校組織的社會實(shí)踐，通過積極參與各種社會實(shí)踐活動，積極地將生命教育同社會實(shí)踐結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生在踏入正式的工作崗位之前就能夠與真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行接觸，能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的態(tài)度，樹立正確的職業(yè)觀念。

4結(jié)論

內(nèi)科本身就是與生命教育密切關(guān)聯(lián)的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中與生命教育有許多契合點(diǎn)，從當(dāng)前護(hù)理實(shí)踐中可看出對生命教育的需求是十分迫切的。由于護(hù)理行業(yè)自身存在特殊性，通過在護(hù)理教學(xué)中展開生命教育，讓學(xué)生能夠?qū)ι膬r值有深刻的認(rèn)識，正確的看待生命，樹立一個正確的生命觀，能夠正確的面對死亡。希望在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中通過滲透生命教育能夠讓學(xué)生更加注重對生命的認(rèn)識，從而能夠更加努力的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握好職業(yè)技能，提高護(hù)理的效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]王芳.在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的探索[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，06：734-736.

[4]王洪英.情感教育在中專內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].大家健康(學(xué)術(shù)版)，2014，01：388-389.

[5]皮令閣.生本教育在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，11：79-80.

第4篇：對內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理教學(xué) 情感教育 必要性 加強(qiáng)

個體需要的滿足程度會產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗(yàn)，這種體驗(yàn)就是通常所說的情感，包括喜、怒、哀、樂等心情，在個體反映上分別有積極和消極的效用。情感積極效應(yīng)有助于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)研究表明：對于感興趣的事物可以使人集中注意力，保持心情愉快、頭腦清醒，維持最佳的記憶狀態(tài)。由此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)積極的情感，活躍課堂氣氛，讓課堂學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)，并熱情地投入學(xué)習(xí)中，借此有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文探討了將情感教學(xué)方法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中的效果以及其必要性。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2012年某職業(yè)學(xué)校的所有內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的班級，總共有學(xué)生165人，學(xué)生智力及身體素質(zhì)均正常。

1.2方法

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師對所有內(nèi)科護(hù)理班級的165名學(xué)生實(shí)施情感教育的教學(xué)方法，從學(xué)生掌握內(nèi)科護(hù)理知識以及課堂效率、記憶力等來評價其情感教育的效果。

2.結(jié)果

通過課堂情感教育的加強(qiáng)，內(nèi)科護(hù)理學(xué)生對知識的掌握程度明顯提高，記憶力以及課堂效率也有所提高。

3.在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中所展開的情感教育方法

3.1采用身勢語言進(jìn)行教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)表明，外在表現(xiàn)比如肢體動作、表情可以讓人記憶深刻，教學(xué)上有時稱之為無聲的語言。抽象的教學(xué)內(nèi)容有時很難用言語說明，如果借助肢體動作、表情姿態(tài)加以講解，教學(xué)效果會更好。舉個例子，在講解搶救由于肺結(jié)核而出現(xiàn)大咯血窒息病人的過程中，教師可在課堂上模仿病人的癥狀，讓學(xué)生直觀了解窒息病人表現(xiàn)。這種生動形象的語言表達(dá)，可將枯燥的理論變成有趣的畫面，不僅增加了課堂的活躍氣氛，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.2利用現(xiàn)場模擬教學(xué)的方法，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

總所周知，生動形象的圖文展示會比乏味的文字說明更吸引學(xué)生，視聽聯(lián)合比單一的視覺或聽覺更深刻。在實(shí)驗(yàn)組中講授急救護(hù)理知識時，借助情感教學(xué)，效果很明顯。首先是讓大家自習(xí)熟識講授內(nèi)容，然后在課堂上觀看視頻，理解講授知識，最后邀請同學(xué)在現(xiàn)場進(jìn)行模擬，以提高對理論知識的掌握，及時對其進(jìn)行運(yùn)用。

3.3將顯性以及隱性的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來

針對內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中某些內(nèi)容，例如講述社會家庭關(guān)系、各種情感關(guān)系、內(nèi)科疾病表現(xiàn)的不同現(xiàn)象、關(guān)于護(hù)理人員的敬業(yè)精神及儀態(tài)溝通方式等，教學(xué)中要將顯性和隱形課程有機(jī)結(jié)合起來，主要是先優(yōu)化顯性教學(xué)，并逐漸開發(fā)隱形教學(xué)模式，將其貫穿在教學(xué)的過程，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知水平，激感。除此之外，在在技能上可以互動交流，達(dá)到課內(nèi)課外互補(bǔ)。該教學(xué)策略不僅有利于情感教學(xué)的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)，使學(xué)生在影響之下培養(yǎng)積極的情感和認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上不斷提高效果，同時也有利于發(fā)展學(xué)生對未來職業(yè)的情感，為未來的護(hù)理工作打下牢固的基礎(chǔ)。

3.4借助生動形象的比喻，來加深學(xué)生的印象，深化理解

教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)并重的學(xué)科。巧妙的比喻可以讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生非常大的興趣，形象生動的比喻更能抓住學(xué)生的眼球和視線，使其全身心投入學(xué)習(xí)中。曾有研究表明，在實(shí)驗(yàn)組授課中經(jīng)常引用形象的比喻，例如在為學(xué)生講解排痰的護(hù)理知識時，把主氣管比喻為樹干，則細(xì)支氣管、肺泡等則對應(yīng)相應(yīng)的樹枝、樹葉等等。于是整個肺部氣管就像一個倒置的大樹，這樣使得學(xué)生眼前一亮，加深了印象，有助于理解。肺泡是聚積痰液的通常部位，排痰的時候，應(yīng)在背部拍打，使痰液沿著支氣管行走，這樣才能將其排出。

3.5在課堂上鼓勵學(xué)生積極參與，并給予激勵

積極發(fā)言、提問是活躍課堂氣氛，營造輕松愉快氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效手段，所以教師應(yīng)該在課堂上鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生勇敢提出問題，或者回答老師和同學(xué)們的問題，教師還應(yīng)及時反饋學(xué)生的回答，使其感受到老師對自己的肯定和關(guān)注。反饋時要注意言辭，采用具有激勵性的語言，來提高學(xué)生的信心，同時，這種手段也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

4.討論

現(xiàn)代護(hù)理教育的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)社會需求的具有實(shí)用價值的人才，同時也需要注重對學(xué)生個人需求的考慮，以充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)其人生價值追求和情感上的滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對個人發(fā)展的方向、學(xué)術(shù)及技術(shù)前沿的關(guān)注，是教師情感教學(xué)的一個啟示，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面知識的傳授，并引導(dǎo)學(xué)生確定自身方向；讓學(xué)生在未來發(fā)展中找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，將專業(yè)的需要以及其自身價值聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生形成一種高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和社會責(zé)任感；同時還要注意，將學(xué)生個人的發(fā)展以及職業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來，慢慢培養(yǎng)和內(nèi)科護(hù)理工作需求一致的一種情感、品質(zhì)。內(nèi)科護(hù)理的情感教育的加強(qiáng)可以促進(jìn)護(hù)生形成積極的情感和樂觀的人生態(tài)度，從而在護(hù)理過程中能夠體現(xiàn)出來一種人文關(guān)懷素質(zhì)，這種素質(zhì)不僅能深深感染病人，有助于病人的康復(fù)。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)離不開懸念設(shè)計(jì)、采用比喻、情景模擬等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深刻理解，便于記憶，同時也活躍了課堂氣氛，拓展了學(xué)生的思維。在理論教學(xué)中善于穿插臨床實(shí)例，能夠幫助學(xué)生結(jié)合理論和實(shí)際，并讓學(xué)生的心理狀態(tài)由書本過度到臨床，通過知識的應(yīng)用，來強(qiáng)化對內(nèi)科護(hù)理知識的掌握。因此，教學(xué)中善于利用情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜安麗，石琴，金玲．護(hù)理學(xué)“情感教學(xué)”的研究與實(shí)踐[I]．護(hù)理雜志，2006，13(3)：38．

第5篇：對內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：Braden壓瘡風(fēng)險評估表 臨床使用 壓瘡發(fā)生率

中圖分類號：R757.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1005-0515（2013）9-085-01

資料與方法：對2011年3月-2012年3月及2012年4月-2013年4月兩年，對內(nèi)科片區(qū)7個科室住院患者院內(nèi)發(fā)生壓瘡情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。2011年3月-2012年3月，內(nèi)科片區(qū)住院病人總數(shù)是 6975人，實(shí)際住院日數(shù)75872天。2012年4月-2013年4月內(nèi)科片區(qū)住院病人總?cè)藬?shù)是9369人，實(shí)際住院日數(shù)96004天。數(shù)據(jù)來源信息科電腦統(tǒng)計(jì)。方法：2011年3月-2012年3月，我院未要求對入科病人開展壓瘡風(fēng)險評估。根據(jù)護(hù)理部規(guī)定，各科發(fā)生院內(nèi)壓瘡，必須在電腦上填報(bào)壓瘡上報(bào)表，上報(bào)護(hù)理部。隱瞞不報(bào)科室，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，處罰護(hù)士長。經(jīng)全年統(tǒng)計(jì)內(nèi)科片區(qū)院內(nèi)發(fā)生壓瘡病人15例，發(fā)生率0.2 %（不含隱瞞不報(bào)）。2012年4月-2013年4月起，我院根據(jù)三乙要求，開展對入科病人進(jìn)行Braden壓瘡風(fēng)險評估，要求責(zé)任護(hù)士對分?jǐn)?shù)≤18分要科內(nèi)通報(bào)，護(hù)士長必須到病房指導(dǎo)。并在病人床尾懸掛高危風(fēng)險牌，做好防護(hù)措施，告知病人及家屬，履行告知簽字。對≤14分還必須上報(bào)片區(qū)護(hù)士長，同時在電腦上完成表格填寫，片區(qū)護(hù)士長24小時內(nèi)必須到病房指導(dǎo)。護(hù)理部配套制定了非懲罰性不良事件上報(bào)制度。2012年4月-2013年4月全年內(nèi)科片區(qū)院內(nèi)發(fā)生壓瘡統(tǒng)計(jì)5例，發(fā)生率0.05%（包含難免壓瘡）。

結(jié)果：Braden壓瘡風(fēng)險評估表使用前后，內(nèi)科片區(qū)院內(nèi)壓瘡發(fā)生率比較見下表

第6篇：對內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識范文

［目的］在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合應(yīng)用3Dbody教學(xué)軟件對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。［方法］選取臺州學(xué)院護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，根據(jù)班級分為兩組，第一組90人，采用常規(guī)的多媒體教學(xué)方法授課；第二組120人，在常規(guī)多媒體授課的基礎(chǔ)上結(jié)合應(yīng)用3Dbody教學(xué)軟件，比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。［結(jié)果］第二組學(xué)生的總評成績明顯高于第一組學(xué)生（P＜0．05）。［結(jié)論］在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的授課過程中結(jié)合應(yīng)用3Dbody教學(xué)軟件，能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其考試成績。

關(guān)鍵詞：3Dbody教學(xué)軟件；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；護(hù)理教學(xué)；學(xué)習(xí)成績

人體解剖學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重中之重，也是內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)上的專業(yè)名詞60％來源于解剖學(xué)［1］。然而，由于解剖學(xué)知識量大，內(nèi)容枯燥乏味，標(biāo)本刺激性氣味大［2］，醫(yī)學(xué)生，尤其是護(hù)理專業(yè)學(xué)生，認(rèn)為護(hù)理病人與解剖學(xué)知識的學(xué)習(xí)不相關(guān)，因此學(xué)習(xí)興趣不大，解剖學(xué)基礎(chǔ)極其薄弱。醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，如果想從根本上理解疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，更好地服務(wù)病人，必須從基礎(chǔ)入手。先進(jìn)的3Dbody教學(xué)軟件的問世極大地改變了目前的教學(xué)窘?jīng)r［3］，鮮明的色彩、清晰的層次、真實(shí)的質(zhì)感［4－6］能夠瞬間捕捉學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更加全面、全方位地了解人體結(jié)構(gòu)［7－9］，顯著地提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。作為新生代教學(xué)軟件的代表3Dbody主要應(yīng)用于解剖學(xué)的教學(xué)，將其應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中還鮮少有報(bào)道。為了評估新型教學(xué)軟件對內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)是否具有促進(jìn)作用，于2014年9月—11月對臺州學(xué)院醫(yī)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)道如下。

1對象與方法

1．1研究對象

選取臺州學(xué)院2012級護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生共210人，其中男生7人，女生203人，年齡21歲～22歲。

1．2教學(xué)方法

將學(xué)生根據(jù)班級分為兩組，第一組90人，應(yīng)用常規(guī)的多媒體教學(xué)方法授課。第二組120人，在常規(guī)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用3Dbody教學(xué)軟件授課。3Dbody教學(xué)軟件購自上海橋媒信息科技有限公司，用于課前快速復(fù)習(xí)正常人體結(jié)構(gòu)和位置關(guān)系。調(diào)查結(jié)果通過學(xué)生的平時成績、實(shí)驗(yàn)成績、課后作業(yè)成績和期末考試成績來體現(xiàn)。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS15．0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩組計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）描述，比較應(yīng)用χ2檢驗(yàn)；兩組學(xué)生總評成績分布情況比較采用χ2檢驗(yàn)，兩組學(xué)生各項(xiàng)成績比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，結(jié)合應(yīng)用3Dbody教學(xué)軟件授課班級的學(xué)生考試成績優(yōu)于應(yīng)用常規(guī)多媒體教學(xué)班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0．021），且無不及格現(xiàn)象，

3討論

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)中重要的課程之一，學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)是將來成為一名合格護(hù)士的前提，而人體解剖學(xué)知識是學(xué)習(xí)內(nèi)、外、婦、兒等主干課程的基礎(chǔ)。按照臺州學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，人體解剖學(xué)設(shè)置在大學(xué)一年級的第一學(xué)期學(xué)習(xí)，這對于剛剛步入大學(xué)生涯的新生是一個全新的挑戰(zhàn)。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了有老師監(jiān)督、節(jié)奏高度緊張的學(xué)習(xí)氛圍，在突然進(jìn)入大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境后會有許多不適應(yīng)。此外，大學(xué)有很多的社團(tuán)活動、興趣小組，新生是他們的主要成員。部分學(xué)生缺乏科學(xué)合理安排時間的觀念，參加了很多活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間不足，成績不佳。同時，解剖學(xué)是一門全然不同于高中任何一門課程的新學(xué)科，新生將在全新的環(huán)境中短時間內(nèi)接受大量的新名詞，一時間覺得茫茫然，不知道從何處著手。此外，由于標(biāo)本臟，刺激性氣味大，很多學(xué)生不愿意去觀察和解剖尸體，導(dǎo)致書本知識與臨床實(shí)踐脫節(jié)。3Dbody教學(xué)軟件的問世，為內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)帶來了福音。細(xì)致的畫面，鮮明的色彩，逼真的三維動態(tài)效果，立刻活躍了教學(xué)氣氛，進(jìn)一步加深了學(xué)生對人體各系統(tǒng)知識的理解，對疾病的認(rèn)識也更上一層樓。從本調(diào)查結(jié)果可知，在常規(guī)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合運(yùn)用先進(jìn)的3Dbody教學(xué)軟件，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)幫助較大（P＜0．05）。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有助于學(xué)生對臨床知識的掌握，進(jìn)而加強(qiáng)其護(hù)理技能，為其在日后的學(xué)習(xí)和工作中立于不敗之地打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，3Dbody教學(xué)軟件是一種非常有效的教學(xué)方法，值得各高校在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉寶全，趙玲輝，楊樹才，等．多媒體模式在解剖教學(xué)中的應(yīng)用［J］．第四軍醫(yī)大學(xué)吉林軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，23（1）：59－60．

［3］顧傳龍，姜華東，凌樹才．人體解剖學(xué)數(shù)字化教學(xué)方法的探討［J］．中國臨床解剖學(xué)雜志，2011，29（4）：154．

［4］羅嘉倫，廖丙修，饒勇星，等．虛擬三維人體解剖學(xué)展示系統(tǒng)的設(shè)計(jì)［J］．中國組織工程研究與臨床康復(fù)，2011，15（26）：4833－4836．

［5］徐向紅，張梅．?dāng)?shù)字化虛擬人體的研究現(xiàn)狀［J］．?dāng)?shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2009（7）：155－157．

［6］白桂有，楊博貴，張正治，等．?dāng)?shù)字化虛擬人體在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)展［J］．中國臨床解剖學(xué)雜志，2006，26（4）：705－70

［7］李一帆，楊茂友，尚云龍，等．三維虛擬數(shù)字化可視人體在解剖教學(xué)中的應(yīng)用［J］．解剖學(xué)研究，2012，34（5）：393－394．

［8］任銀祥，王德貴，宋焱峰，等．?dāng)?shù)字化技術(shù)在人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用［J］．當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2011，18（31）：162－163．

第7篇：對內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識范文

雖然我僅僅體會了一個月，總之?？赡苓€有好多東西沒有真正體會到但是非常敬重心內(nèi)科的全體醫(yī)護(hù)人員，喜歡他高超的技術(shù)和敬業(yè)精神。想，現(xiàn)在實(shí)習(xí)之初，一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，要不斷的提高專業(yè)知識，牢記老師的教誨和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，同時把這些經(jīng)驗(yàn)和教誨應(yīng)用到下一實(shí)習(xí)科室，努力做的更好。

心內(nèi)科實(shí)習(xí)也即將結(jié)束。這一個月里，短短的一個月即將過去。老師的辛勤指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷實(shí)踐，受益頗多。其中，有苦有樂，有酸也有甜，相信每個人心中都有一種屬于自己的味道，即將要出科了卻有好多的不舍。感覺自己學(xué)的還不夠，還有好多東西要學(xué)。不過在這里，科里的老師們都很重視，每周的實(shí)習(xí)安排也謹(jǐn)然有序，從而讓我循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與成長。同時，也讓我解了職業(yè)的精神。

本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院及科室的規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間。認(rèn)真履行護(hù)士職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，踏實(shí)工作，關(guān)心病人。不遲到不早退，努力做到護(hù)理工作規(guī)范化，技能服務(wù)優(yōu)質(zhì)化，基礎(chǔ)護(hù)理靈活化，愛心活動經(jīng)?；瑢⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，并做到理論學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有重點(diǎn)，護(hù)理工作有措施、有記錄。

常見疾病有：冠心病、高血壓、心律失常、房顫、陣發(fā)性室上性心動過速、心衰、心肌炎、先天性心臟病、心肌病、房間隔缺損、風(fēng)濕性心臟病、心肌梗死、心絞痛、急性感染性心內(nèi)膜炎、心肌缺血等癥狀。實(shí)習(xí)期間，心內(nèi)科以高血壓病、心律失常、冠心病及心力衰竭多見。老師的帶教下，基本掌握了一些常見病的護(hù)理及基本操作。按時參加醫(yī)院安排的班次及科室的教學(xué)查房；微笑迎接新病人。積極配合醫(yī)生治療，主動了解病人的情況，及時為病人排憂解難，盡最大的努力幫助他

使我對內(nèi)科常見病、多發(fā)病的診斷治療有了重新的認(rèn)識和提高，經(jīng)過這近一個月的心內(nèi)科實(shí)習(xí)。突發(fā)病方面，學(xué)到應(yīng)對的知識和技巧。總之，心內(nèi)科實(shí)習(xí)的日子里，受益匪淺，雖然我還只是學(xué)生，能力有限，但我會不斷摸索，用微笑溫暖病人心田，用努力充實(shí)我知識與技能。溫故而知新，用實(shí)踐來驗(yàn)證及鞏固所學(xué)。同時，也不斷提高自己的職業(yè)水平，豐富自己的專業(yè)知識。

第8篇：對內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞護(hù)患溝通;心內(nèi)科護(hù)理;臨床應(yīng)用

隨著現(xiàn)今醫(yī)療行業(yè)的逐漸完善，醫(yī)院的護(hù)理工作要求的質(zhì)量越來越高，我國衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)越來越重視以人為本的理念，不斷的提升以患者為中心的護(hù)理理念，逐漸的提升醫(yī)療服務(wù)體系，形成一種人與健康為中心的醫(yī)療服務(wù)理念，在對疾病進(jìn)行診治的過程中，讓患者的心理得到充分的滿足［1］。實(shí)施人性化的護(hù)患溝通，不僅是醫(yī)療改革必然的方向，同時也是社會逐漸實(shí)施人性化護(hù)理的一種不可缺少的手段及方式。我院選擇2015年4～5月間診治的44例心內(nèi)科患者，對其臨床資料進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1基本資料

我院選擇2015年4～5月間診治的44例心內(nèi)科患者，將其均分為兩組，觀察組的22例患者中，男15例，女7例;年齡45～75歲，平均(48.2±1.4)歲。對照組所選的22例患者中，男16例，女6例;年齡40～81歲，平均(61.2±2.3)歲。比較兩組患者的性別、年齡等基本信息，未見明顯差異，可以進(jìn)行比較(P＞0.05)。

1.2護(hù)理方法

對照組所選的患者進(jìn)行常規(guī)的護(hù)理措施，具體包括輸液、給藥等，不對其進(jìn)行額外的其它護(hù)理操作。觀察組患者在上述護(hù)理操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行人性化護(hù)理操作，能夠真正的從患者角度考慮問題，積極的進(jìn)行相應(yīng)的治療和檢查。對患者的治療效果進(jìn)行綜合評估，更好的完成治療工作。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)多到病房與患者交談，縮短醫(yī)務(wù)工作者與患者之間的陌生感。掌握語言上的溝通技巧，多選擇有助于患者康復(fù)的話，多說一些有助于恢復(fù)其自身身體的信息，早期排除其心理隱患，多傾聽患者的心聲，促進(jìn)其積極配合醫(yī)護(hù)人員工作。在進(jìn)行溝通過程中，讓患者能夠除了應(yīng)用藥物治療外還需實(shí)施基礎(chǔ)護(hù)理，盡量緩解患者的痛苦，另外還需要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正的實(shí)施有效護(hù)理措施。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析時采用SPSS15.0系統(tǒng)軟件，用(x±s)表示計(jì)數(shù)資料，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

通過比較，觀察組所選患者的臨床護(hù)理滿意度為100.0%，對照組所選患者為81.82%;差異顯著(P＜0.05)。觀察組患者住院時間為(4.8±0.6)d，對照組為(5.7±2.5)d;觀察組患者中2.0%糾紛發(fā)生率，對照組為13.0%糾紛發(fā)生率;觀察組患者的住院時間以及護(hù)患糾紛發(fā)生率明顯比對照組低，兩組患者差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3.討論

人類社會就是人與人之間交往組成的，交流的最好方式便是溝通，當(dāng)患者進(jìn)入醫(yī)院尋求幫助時明，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)通過不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力來解決患者的問題。堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，構(gòu)建和諧的發(fā)展醫(yī)患關(guān)系。內(nèi)科是相對復(fù)雜的一個科室，對本科室護(hù)理人員來說工作難度也相對較高，在對內(nèi)科疾病實(shí)施護(hù)理操作中，應(yīng)將人性化護(hù)理措施放在首位。在實(shí)施護(hù)理操作中，需要貫徹落實(shí)服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在健康新概念中充分應(yīng)用人性化護(hù)理服務(wù)。認(rèn)真分析內(nèi)科住院患者的需求，以此來提升護(hù)理制度及服務(wù)質(zhì)量，最終達(dá)到患者的滿意度。醫(yī)護(hù)人員需要逐漸的擴(kuò)展所掌握的專業(yè)知識，對患者實(shí)施人性化、專業(yè)化的護(hù)理服務(wù)，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，真正的落實(shí)護(hù)理質(zhì)量，最終以良好的護(hù)患關(guān)系和強(qiáng)硬的技術(shù)操作贏得患者的信任。護(hù)理人員在為患者服務(wù)過程中擔(dān)負(fù)和法律責(zé)任和權(quán)利的雙重壓力，兩者溝通相互認(rèn)識和了解，通過相互之間的情感互動，相互照顧和承擔(dān)責(zé)任，兩者共同履行執(zhí)行，進(jìn)而實(shí)施有效的溝通［2～5］，使患者在良好的護(hù)患關(guān)系中逐漸康復(fù)出院。綜上所述，心內(nèi)科護(hù)理中實(shí)施護(hù)患溝通的臨床效果顯著，有效提升了患者對護(hù)理人員的滿意度，同時還降低了護(hù)患糾紛發(fā)生率，縮短患者住院時間，值得在臨床上推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］向愛萍.人性化護(hù)患溝通在內(nèi)科患者護(hù)理中的實(shí)施應(yīng)用［J］.現(xiàn)代養(yǎng)生，2014，24(04):145－146.

［2］米素敏.護(hù)患溝通在神經(jīng)外科患者護(hù)理中的應(yīng)用［J］.中國藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)，2013，30(S2):976－977.

［3］文桂芳.護(hù)患溝通在高血壓護(hù)理過程中的作用［J］.中國醫(yī)藥指南，2013，26(32):528－529.

［4］徐燕武.臨床護(hù)理中護(hù)患溝通技巧的應(yīng)用與效果［J］.臨床醫(yī)學(xué)工程，2011，10(12):124－125.

第9篇：對內(nèi)科護(hù)理的認(rèn)識范文

目的： 探索我校內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中“點(diǎn)面”模式對培養(yǎng)護(hù)生崗位能力的作用。方法： 在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)采用“點(diǎn)面”模式，融入情境模擬、角色扮演法，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的實(shí)踐成績進(jìn)行比較，對兩組學(xué)生關(guān)鍵崗位能力進(jìn)行問卷調(diào)查并對結(jié)果進(jìn)行分析比較。結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)踐成績較對照組有明顯差異；實(shí)驗(yàn)組崗位能力的培養(yǎng)均有大幅度的提高（P

關(guān)鍵詞：崗位能力； 內(nèi)科護(hù)理學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】

R181.3+2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0302-01

崗位能力是指在某種從事的職位或工作崗位領(lǐng)域上表現(xiàn)出來的個人動手和實(shí)際操作的一種技巧或能力，也包括和專業(yè)技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力。隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理工程的逐步推進(jìn)，作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的護(hù)理崗位，對護(hù)士的崗位能力有迫切的需求?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》是臨床各科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)，是護(hù)理專業(yè)核心能力課程，其實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理崗位技能培養(yǎng)的一種重要途徑和方式。

1 實(shí)驗(yàn)對象與實(shí)驗(yàn)方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對象：

本研究選擇我校2010級1001～1004高職護(hù)理專業(yè)4個班學(xué)生作為研究對象，共186人，均為女生，所有學(xué)生均通過中考統(tǒng)一招生入學(xué)，年齡17～19 歲，入校時成績相當(dāng)，進(jìn)校后隨機(jī)分班，前期開設(shè)課程一致。兩位任課教師分別隨機(jī)擔(dān)任1個實(shí)驗(yàn)班和1個對照班級的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)。于第五學(xué)期開設(shè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程，4個班有關(guān)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)目標(biāo)均相同。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法：

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課教學(xué)上，對照組實(shí)施傳統(tǒng)實(shí)踐課教學(xué)，如紙質(zhì)病例分析和多媒體視頻播放的形式。實(shí)驗(yàn)組采取以“點(diǎn)”帶“面”的情景模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，即在護(hù)理教學(xué)見習(xí)周中對實(shí)驗(yàn)班合作小組進(jìn)行任務(wù)分配，每組學(xué)生在不同的見習(xí)科室尋找臨床上的典型病例，引導(dǎo)學(xué)生全面收集資料、分析質(zhì)疑，小組討論，各小組提出護(hù)理診斷及措施，請臨床帶教老師予以指導(dǎo)，各小組選擇其中一例完成一份完整的護(hù)理病歷，以書面形式交任課教師審核。教師通過甄選后指導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀病例和所學(xué)知識進(jìn)行縱向橫向聯(lián)系，并將病情的演變和并發(fā)癥的觀察和處理，常見診療技術(shù)的運(yùn)用及護(hù)理融入具體的病例之中，構(gòu)架鮮活的發(fā)展變法中的疾病情境。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法：

數(shù)據(jù)經(jīng)邏輯檢驗(yàn)、清理后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要運(yùn)用t檢驗(yàn)和 檢驗(yàn)。P

3 結(jié)果

3.1 本研究在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課教學(xué)中采取“點(diǎn)面”模式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對照組的理論成績：（96±4）分、（92±6）分，2組比較（P

3.2 實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)踐成績比較：（85±8）分、（72±14）分，2組比較（P

3.3 本實(shí)驗(yàn)結(jié)果還顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中“點(diǎn)面”模式滿意度為97%（89/92），收獲的知識更多、更直觀、更靈活、更實(shí)用。對照組滿意度為76%（71/94），其中有12%認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)生壓力小，負(fù)擔(dān)少；對知識的自我評判方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為達(dá)到熟練程度的為91%（84/92），對照組為67%（63/94）。

4 結(jié)論與建議

4.1 國內(nèi)護(hù)生臨床實(shí)踐技能教學(xué)現(xiàn)狀：

護(hù)理專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，長期以來各護(hù)理院校重視護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生單純地模仿教師的動作，機(jī)械地按教師的操作流程進(jìn)行練習(xí)，考核時教師用苛刻的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的操作進(jìn)行評判，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注技能操作的熟練度和標(biāo)準(zhǔn)化。如何提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生溝通、分析和解決問題能力，是后續(xù)?？谱o(hù)理課程應(yīng)該關(guān)注的[1]。在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，不能很好的理解護(hù)理評估、護(hù)理措施等基礎(chǔ)理論知識，不利于臨床思維和人際溝通技巧的培養(yǎng)。在理論與實(shí)踐銜接方面，傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)方法以紙質(zhì)病例討論和觀看錄像為主，已顯露出越來越多的弊端，對學(xué)生能力的培養(yǎng)注重很少，以致學(xué)生進(jìn)入臨床后不會說、不會做，不會思考[2]。那么，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高護(hù)生的關(guān)鍵崗位能力呢？本研究將《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》常見病進(jìn)行整合（所謂點(diǎn)），考慮到病情的演變和并發(fā)癥的觀察和處理，并將內(nèi)科常見診療技術(shù)的護(hù)理融入具體的病例之中（所謂面），同時融入了情境模擬和角色扮演的教學(xué)方式，要求學(xué)生在病情的動態(tài)演變條件下實(shí)施整體護(hù)理。

4.2 特色創(chuàng)新：

傳統(tǒng)的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課多采取病例分析和多媒體視頻播放的形式， 對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生始終有“紙上談兵”之嫌。臨床實(shí)習(xí)生多反映在學(xué)校學(xué)到的知識到臨床上用不上，這就是他們的知識沒有內(nèi)化成能力的表現(xiàn)[3]。較之傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，本研究采取內(nèi)科護(hù)理學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)，分小組模擬醫(yī)療護(hù)理情境進(jìn)行整體護(hù)理演練，符合杜威“從做中學(xué)”的教育理念，同時促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和能力的提升。其次，本研究采用的實(shí)訓(xùn)病例不再是單一疾病，而要求將《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》常見病進(jìn)行整合，考慮到病情的演變和并發(fā)癥的觀察和處理，并將內(nèi)科常見診療技術(shù)的護(hù)理融入具體的病例之中，要求學(xué)生對其實(shí)施系統(tǒng)化整體護(hù)理，這不僅僅是讓學(xué)生掌握知識和技能，還旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神及愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生臨床洞察力、辨別力、判斷力和執(zhí)行力，提高評判性思維能力，以適應(yīng)臨床對高素質(zhì)護(hù)理人才的要求。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中“點(diǎn)面”模式是某一具體病例為“點(diǎn)”，與該疾病相關(guān)發(fā)展變化為“面”，模擬臨床護(hù)理工作流程，貼近臨床護(hù)理工作實(shí)際而進(jìn)行的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，對于提高學(xué)生的護(hù)理技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、評判思維能力及創(chuàng)新潛能有很大的促進(jìn)作用。如在循環(huán)系統(tǒng)的診療技術(shù)一節(jié)中講授心電監(jiān)護(hù)及電除顫的護(hù)理，我采用以“點(diǎn)”帶“面“的教學(xué)法。先給出一個心肌梗死的病例，然后列出我校實(shí)驗(yàn)室配備的心電監(jiān)護(hù)儀及電除顫儀的圖片及型號，分小組查閱使用方法與注意事項(xiàng)，各小組自行編制疾病情景，需將心電監(jiān)護(hù)及電除顫穿插應(yīng)用于其中，教師對其編排的病例與情境進(jìn)行指導(dǎo)與評價，然后選最優(yōu)秀的一組進(jìn)行現(xiàn)場展示，其他組觀摩后在互練互評。這樣即便于學(xué)生將知識聯(lián)系起來，避免前學(xué)后忘，又可訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。這種教學(xué)安排相比以往的看一段示教視頻，不論是從學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)效果都要好得多。

4.3 讓學(xué)生實(shí)踐中成長：

學(xué)生在實(shí)踐中不僅可以掌握知識，而且容易在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)能力。通過實(shí)踐教學(xué)中“點(diǎn)面”模式改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己“找路”學(xué)習(xí)。以實(shí)踐中的 “點(diǎn)”為支點(diǎn)，力求達(dá)到對疾病“面”的認(rèn)識，提高對知識的橫向理解和縱向聯(lián)系，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。只要我們相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論。讓學(xué)生正確對待在實(shí)踐中的成功與失敗，成功則享受成功的喜悅，失敗則收獲失敗的教訓(xùn)，學(xué)生一定會更好的成長。

綜上所述，結(jié)合五年制高職護(hù)生現(xiàn)狀及崗位要求，在校期間通過內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中“點(diǎn)面”模式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的崗位能力，適應(yīng)護(hù)理崗位提出的新要求，是一種行之有效的方法。本研究結(jié)果也為“以能力培養(yǎng)為核心”新課程改革提供了制訂實(shí)踐課教學(xué)的參考模式與實(shí)驗(yàn)支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 于春英（2011）.護(hù)理專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)存在的問題及對策.產(chǎn)業(yè)與科技論[J] 10（16）：147-148.