課程改革培訓精選(九篇)

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第1篇：課程改革培訓范文

關鍵詞：中小學教師；新課程；遠程培訓

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-108-01

從二O一O年開始，本人很榮幸地受聘于“湖南省中小學教師繼續(xù)教育指導中心”，擔任“國培計劃――中西部農(nóng)村中小學骨干教師遠程培訓”和“安鄉(xiāng)縣中小學教師第三輪繼續(xù)教育全員遠程培訓”的輔導教師，通過三年多來的遠程培訓輔導工作，使我對中小學教師新課程改革遠程培訓有了一個全面的認識和深入地了解。下面，就中小學教師新課程改革遠程培訓，談談自己的一點思考和體會。

一、作為一名教師，在新課程改革的背景下，必須轉變教育觀念

這是新課改的前提和基礎。如果沒有正確、先進的教育理念，就不會有正確而有效的實踐。長期以來，我們的課堂被應試教育所束縛，教師滿堂灌，學生被動地聽。而新課改改變了以教為主的課堂教學模式，要求課堂教學以學生為主體，注重學生知識與技能的培養(yǎng)，還要注意教學過程與方法的選擇，并且要關注學生的情感教育、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而新課程改革遠程培訓最主要的目的之一就是要轉變教師的教育教學觀念，讓每個中小學教師更新教育理念，拓寬教學思路，提高自身素質，所以通過培訓，要讓每個教師認識到：學生才是課堂教學的主體，教育教學過程應該由重教師的“教”轉向重學生的“學”，這樣才能真正調動學生學習的積極性，通過遠程培訓學習，大多數(shù)教師已經(jīng)認識到了這一點。

二、教師要轉變以往的教學方式

教師要注重學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。在新課程改革的目標下，學生的思維活躍和批判精神應作為新課改下的首要問題來進行探索。老師應鼓勵學生發(fā)表自己的見解，敢于在課堂上質疑，讓學生大膽地闡述自己對問題的看法。老師不再是高高在上的知識的傳授者，而應該以一個平等的對話者的姿態(tài)與學生共同學習和探討，培養(yǎng)學生的民主氣氛。所以通過新課改培訓學習，使每個教師不僅僅學習到新的知識，更重要的還是讓每個教師學會怎么樣“教”，改變學生原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達?？傊?，要讓每個教師的教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式發(fā)生根本性的變革。

三、每個教師要認真鉆研課標，重新審視教材，研究教材教法

以往的課程教學是以教學大綱為基礎，每門課程只有全國統(tǒng)一的一本教材，教師上課只需要一本書而已。而在新課程改革中，實行的是一標多材，教材的版本多樣化，且每種教材的內容也會有些不同。這就要求我們的老師在教學的過程中，應該牢牢樹立一個觀點：新課標的理念和要求是教師實施教學的唯一依據(jù)。教師在備課中，應深入研究新課標的內涵，把握新課標的各項具體要求，并且針對新課標的不同要求制定課堂教學的實踐環(huán)節(jié)。在每堂課的教學中讓學生第一時間去把握新課標，從而有的放矢，不做無用功。從備課到教學的實施過程中應時時處處將新課標理念貫徹進去，指導教師的教學。

四、每個教師在培訓過程中要加強學習，保證培訓的質量

為了解決每個教師的工、學矛盾，國家拿出大量的資金開展中小學教師遠程培訓教育，這種培訓模式較之以前的集中研修，有其突出的特點和絕對的優(yōu)勢。其一是解決了每個教師的工學矛盾，教師隨時可以學習，不必影響到教師的工作。其二為每個教師節(jié)約了大量的時間和資金。教師免去了集中研修往返的時間，往返的車船費以及住宿費。其三，網(wǎng)上學習資源更加豐富多樣，為每個教師的培訓提高提供了一個更大更好的平臺。但這種培訓以網(wǎng)絡學習為主，也對每個教師提出了新的要求：一是不能走過場，流于形式。二要保證學習時間。三要按考核要求完成聽課（包括視頻和文本學習），做作業(yè)，進行網(wǎng)上互動交流。所以在中小學教師新課程改革遠程培訓過程中，每個教師要努力實現(xiàn)“提高教育教學水平”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”與“教研”相結合。制訂學習計劃，合理安排學習時間，帶著問題進行學習，確保培訓質量。

五、完善評估激勵機制，增強教師專業(yè)發(fā)展動力

針對廣大農(nóng)村中小學教師培訓時應付了事，學習流于形式的實際，要進一步完善評估激勵機制。通過遠程測試和學習參與痕跡來規(guī)范教師的培訓行為，防止教師培訓行為的形式化。例如，可通過課后作業(yè)、測試來評估每個教師的遠程學習情況，通過每個教師的在線時間、培訓內容的瀏覽次數(shù)、發(fā)帖數(shù)目來監(jiān)控學習過程，還可以結合培訓課程的教學要求實地測評學習進度、討論頻次、交流深度、作業(yè)情況等培訓效果。教育主管部門要制定并落實激勵措施，把參加遠程培訓的情況與教師的職稱評定、評優(yōu)評獎等內容結合起來，激勵廣大教師自覺主動地參加遠程培訓。

總之，中小學教師新課程遠程培訓是一項長期而艱巨的任務，需要廣大教育工作者不懈地探索和努力，更需要廣大中小學教師從思想上和行動上積極參與到遠程培訓中來，為建設一支適應教育現(xiàn)代化發(fā)展需要的教師隊伍而共同努力。

參考文獻：

第2篇：課程改革培訓范文

關鍵詞：勝任力 人力資源管理 培訓與開發(fā)

近幾十年以來，我國開設人力資源管理專業(yè)的高等院校在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案里將培訓與開發(fā)課程列入核心課程，培訓與開發(fā)課程是一門特色鮮明的課程，具有較強的實踐性和應用性，強調學生實踐操作能力的提升，但是如果仍是按照傳統(tǒng)的以知識傳授為目標的教學方式，難以培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需求高素質人才，所以從基于勝任力進行的課程改革研究的角度出發(fā)，結合本專業(yè)特點，對該專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)有著重要的意義。筆者結合目前高職教學實際情況，在人力資源管理專業(yè)教學中做了一些有益的探索，取得了很好的教學效果。

一、勝任力及勝任力的內涵

關于勝任力的概念是由美國哈佛大學心理學家大衛(wèi)?麥克利蘭（David C.McClelland）于1973年首次提出來的，他認為勝任力是個人所具有的對工作績效有顯著貢獻的一系列特征。勝任力是與工作、工作績效或者生活中其它重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、物質或者動機，同時他也指出應該改變過去那種對人的認知能力進行總體測試的方法，轉而衡量那些對人在某一特定工作中的績效表現(xiàn)有直接影響的特征。由此可見，勝任力包括五個層次：知識、技能、自我形象、個體物質和動機，培訓人員勝任力模型是依據(jù)大衛(wèi)?麥克利蘭對于勝任力概念的闡述，根據(jù)企業(yè)崗位實際需求提出，培訓人員勝任力則是基于擔任培訓專員這一角色所需要的全部勝任特征的總和。

二、培訓人員勝任力模型

《培訓與開發(fā)》課程的特點就是應用型和實踐操作性，該課程以滿足企業(yè)實際需求為主，以培養(yǎng)職業(yè)勝任能力為主要特征。實踐教學中，筆者充分利用校企合作的平臺，組織畢業(yè)生代表、企業(yè)一線人力資源部門培訓人員、教學專家組建課程改革方案小組，通過調研、專業(yè)訪談、頭腦風暴等方法，針對畢業(yè)生、大中型企業(yè)、企業(yè)人力資源部門一線能手，從工作的實際出發(fā)，提出若干問題，廣泛收集數(shù)據(jù)，筆者結合多年的實踐教學，從知識、能力、素質要求三個維度建立培訓人員的勝任力模型。具體如下表所示：三、基于勝任力的培訓與開發(fā)課程改革建議

1.結合專業(yè)特點，明確課程教學目標

人力資源管理專業(yè)培訓與開發(fā)課程，具有較強的實踐性，其根本目的是為社會培養(yǎng)適合企業(yè)實際需求的應用型人才，其課程設置及培訓目標應嚴格按照該培養(yǎng)目標，該課程在企業(yè)人力資源管理專業(yè)人員、人力資源行業(yè)專家、學校專業(yè)教師共同研討總體設計思路上打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變成為基于企業(yè)人力資源培訓與開發(fā)實際工作任務為中心而組織教學內容，力求使學生在了解具體項目的過程中形成完成相應工作環(huán)節(jié)或工作任務的能力，并構建起培訓與開發(fā)的相關理論知識體系，形成職業(yè)能力發(fā)展的良好基礎。在教學內容中突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的充足、必要及發(fā)展性要求，融入人力資源管理員職業(yè)資格證書對培訓與開發(fā)知識、技能和態(tài)度的要求基本要求，輔以助理人力資源管理師、人力資源管理師級的一些要求來設計教學項目，組織教學內容。

2.根據(jù)工作任務確定教學內容

為提高學生實踐操作能力，《培訓與開發(fā)》課程的教學內容應體現(xiàn)職業(yè)的針對性和實用性，根據(jù)企業(yè)實際需要，結合職業(yè)崗位典型工作任務來確定教學內容，具體如下表所示：

3.增設實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生積極性

《培訓與開發(fā)》課程教學應突出與企業(yè)實踐崗位對接，突出實踐性教學，對于相關教學環(huán)節(jié)，可以增加實務模擬課，采用“2+1”的課堂組織模式，即課堂1/3的時間用于實踐教學，實踐教學環(huán)節(jié)中，可以由教師根據(jù)教學內容特點，設置一些任務場景，組織學生積極參與模擬體驗。情景模擬教學方式主要通過創(chuàng)設具體生動的場景，考查學生利用所學知識去解決現(xiàn)實問題的能力，比如培訓需求分析及調研教學環(huán)節(jié)，教師可設置調研本校青年教師的任務，任務為調研本校青年教師培訓意向及對策，任務完成可采用項目導向型教學，學生分組后，在組長的帶領下根據(jù)教師提供的相關資料，選定訪談對象，然后根據(jù)制定的訪談提綱，預約安排訪談即可，這樣鍛煉了學生的實踐操作能力，通過與訪談對象的溝通交流，學生對于培訓需求調查工作、培訓需求分析的步驟有了直觀的了解，此階段中，教師的角色發(fā)生了轉換，不再是課堂上理論的灌輸，更多的充當教練，給予指導。學生在完成作業(yè)中，鍛煉了小組合作能力，提高了參與課堂的積極性。4.采用多種教學方法，豐富課堂教學手段

《培訓與開發(fā)課程》是一門實踐性非常強的課程，教師教學中，教學方法應靈活多樣，對人力資源管理教學使用的方式主要包括以下：案例教學、體驗式教學、情景模擬教學法、多元互動教學、角色扮演、網(wǎng)絡信息交流、情景模擬、計劃性指導教學、管理游戲、無領導小組討論等。教師在實際教學中，應充分運用各種教學方法和手段，加強培訓與開發(fā)課程的實踐教學，同時改變傳統(tǒng)的教學方法，不斷提高人才培養(yǎng)質量。參考文獻：

[1]David C.Mc.Celland.Testing for Comperence Rater than Intelligence[J].American Psychologist 1973，28（1）：3.

[2]陳宏濤.芻議民辦高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].職業(yè)時空，2015（2）.

[3]周鵬飛，陳紹友.“五位一體”視角下人力資源管理專業(yè)課程教學改革路徑[J].科教導刊，2015（2中）.

[4]鄭美群，孫淑梅.基于勝任力模型的人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建[J].海南師范大學學報（社會科學版），2014，27（2）.

[5]隋建華.高校人力資源管理教學研究綜述[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2014，31（1）.

第3篇：課程改革培訓范文

一、農(nóng)村中小學教師培訓的現(xiàn)狀

在農(nóng)村的中小學教師中，大部分老師都認為參加培訓很重要，尤其是在新課改的情況下。需要提高個人的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。但也存在一小部分是迫于形勢的壓力，不得已而為之，并不是出自自身的愿望。另外在培訓內容和培訓方法上也存在一些不足，對教師的培訓主要是在教學技能、課堂管理和師德教育上。培訓的內容和現(xiàn)實的情況有很大的脫節(jié)，沒有針對性。培訓機構往往是根據(jù)上級的文件精神，然后結合自己的資源進行培訓方案的制定。對學員的年齡組成和教學水平?jīng)]有全面的考慮，在一定程度上脫離了培訓的初衷。另外對于培訓的資金這一塊也存在很大的差異，一些比較高級的國家培訓和省市級教師培訓的資金是由財政直接撥款，對于參加的教師來說，相對感到滿意。

二、影響中小學教學培訓工作的原因

（一）農(nóng)村教師培訓機會少且不均

農(nóng)村的中小學教師是很愿意參加教師培訓的，但在現(xiàn)實中這種機會卻并不多。名額少是很大的原因。教師的培訓名額往往由上級部門進行分配，在分配上給農(nóng)村教師的本來就不多。而且在學校對參加培訓教師的選拔上也缺少合理的規(guī)劃，造成一些教師或領導多次參加，而真正在教學一線的老師卻鮮有機會。甚至于在一些偏遠的農(nóng)村，由于交通或者其他的因素，根本就分配不到培訓名額。

（二）農(nóng)村教師隊伍的建設和教師培訓目標的影響

目前我國的高考招生政策，農(nóng)村的教育不斷的跟隨城市的模式。廣泛的采用應試教育的教學方法。同時農(nóng)村的教師結構也存在一些問題，主要表現(xiàn)在年齡差距大，教師數(shù)量少，學科發(fā)展不平衡和教師學歷層次低。另外在培訓時，培訓的內容參差不齊。很多老師抱著學習的激情去，卻發(fā)現(xiàn)培訓的內容對自己能力的提高沒有很大的作用。很多的培訓僅僅是為了完成上級分配的任務，培訓僅僅是走過場，應付了事。

三、提高教師培訓水平的有效策略

（一）培訓的基本原則

培訓的最終目的是提高中小學教師的教學水平，使教師適應新課改的要求。因此培訓的目標性要準確，達到教師的滿意才能說明培訓的效果好。因此，培訓前的認真調研必不可少，要根據(jù)教師自身的需求來設置培訓的內容，做到有的放矢。

（二）培訓的遷移與發(fā)展

教師的自身的發(fā)展有著階段性的特征，教師所關注的東西隨著不同的階段而不同。因此，培訓也應該遵從這個原則。針對不同的階段來改變培訓的模式和內容。把教師的需求作為教師培訓專業(yè)化的一個要求。教師的培訓不僅是獲取知識和技能的過程，還是知識和技能遷移的一個過程。培訓必須真正的落到實處，才可以真正的使廣大教師收益。

（三）培訓的新理念

現(xiàn)在教育上有一種“生本教育”的新理念，其主張教育乃是以生命為本。強調突出學生、突出合作、突出學習、突出探究。在一定程度上可以說這是對傳統(tǒng)“師本教育”的一種傳承。教師在課堂上能否對自己所擔任的角色有一個明確的定位，能否和學生在課堂上達到一種默契。也是教師培訓要重點關注的一個方面，要使教師成為一個學生的引領者，引導他們去學習，而不是僅僅作為一個知識的傳授者.

第4篇：課程改革培訓范文

關鍵詞：船體裝配；實訓；技能；能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0100-01

有些高職院校培養(yǎng)方案，是將本科課程及教學內容壓縮，過于注重較深理論知識培訓，對學生實踐能力的培養(yǎng)有所忽視，沒有切實實施“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，高職教育不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力越來越被大多數(shù)職業(yè)院校重視。用人單位也把職業(yè)能力作為衡量學生綜合素質的指標之一，然而學生具有過硬的職業(yè)能力和基本的職業(yè)素質的培養(yǎng)是循序漸進，從基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能到各項專業(yè)知識和技能的綜合應用。它既是“量”的積累，同時也從學到用的“質”的變化，能否使學生培養(yǎng)過程中產(chǎn)生“質”的變化，我校船舶工程技術專業(yè)關鍵是在開展在第二年下學期的綜合實訓和最后的頂崗實習，其中在校期間的船體裝配與焊接實訓的實施質量尤其重要。

一、船體裝配與焊接實訓特點

船體裝配是把船體構件組合成整個船體的過程。船體裝配包括四部分內容：（一）部件裝配：將若干個零件組合成為部件和平面分段如：T型橫梁、肋骨框架、主輔機基座等部件的裝配；（二）分段裝配：把加工好船體零件或部件組合裝配成船體分段；（三）總段裝配：由各個分段和零件組合裝配成總段；（四）船臺裝配：（也稱大合攏）在船臺上將分段和總段合攏成整艘船體。船體裝配工作之前先要把船體構件經(jīng)過放樣、下料、號料、冷熱加工成各種船體零件的工藝。對于整個船體的外型尺寸、內在質量都起著重要的作用?？珊唵伪硎緸椋?/p>

零件部件（+零件）分段或總段（+零件+部件）船體

這一過程需要進行切割或數(shù)控切割，有些邊緣需開坡口，這些前續(xù)工作叫做構件邊緣加工。它主要是通過數(shù)控切割、機械剪板機剪切、火焰切割、等離子切割等工藝方法來完成的。船體零件的邊緣形狀主要有直線、曲線，邊緣處或有焊接坡口。其中有一部分零件在加工時需要將它們彎曲成在船體零件圖紙上所規(guī)定的空間曲面或曲線形狀，它主要是通過各種機械設備在常溫下進行冷彎成形加工，也有用熱彎成形加工工藝來完成彎制。

二、高職船體裝配與焊接實訓改革模式探索

（一）教學組織形式和考核評價方式的改革

在船體裝配與焊接實訓課程中,起初我們課程的組織形式是以教學班級實施整體教學模式,教學改革后采取項目組或崗位組的方式來組織教學,改變原有實訓教學單一環(huán)節(jié)的運行方式,改革后實訓模式是項目化教學、完整項目實施的方式。首先定位實訓項目、內容、任務，結合船舶的企業(yè)裝配工崗位職業(yè)技能要求，突出了船舶裝配與焊接行業(yè)技能的鍛煉，通過這種教學模式，讓學生從原來對船舶專業(yè)崗位的個別基本技能掌握，到對船舶專業(yè)所所涉及到的工作崗位群的全局的了解。通過對教學組織形式改革,教學過程中使學生明確自身角色職責,通過實訓讓學生的責任意識、質量意識、安全意識、團隊合作意識得到提高。考核評價內容是學生實訓工作的全程和完整項目實施的成果?？己嗽u價內容包括能力形成過程和項目結果兩個方面,改變了以教師為主的評價方式,實現(xiàn)學生自我評價與項目組評價結合,教師評價與結果評價相結合的全方位的考評方式。

（二）重視教學輔助人員安全檢查工作

危險是指材料、物品、系統(tǒng)、工藝過程、設施或工廠對人、財產(chǎn)或環(huán)境具有產(chǎn)生傷害的潛能。也稱危險源。安全檢查工作就是找出可能引發(fā)事故導致不良后果的材料、系統(tǒng)、生產(chǎn)過程或工廠的特征。教學輔助人員有兩個關鍵的任務，一是檢查可能發(fā)生的事故后果；二是檢查可能引起事故的材料、系統(tǒng)、設備、生產(chǎn)過程或場地特征。

教學輔助人員和教師與學生同樣在教學的現(xiàn)場,對事故苗頭通?？赡苁堑谝话l(fā)現(xiàn)者。教學輔助人員在實訓過程中與教師和學生相互配合,形成固定模式。實訓課前可做好安全檢查工作，課中有檢查安全隱患,課后點評指正。針對個別學生的思想麻痹,進行及時批評教育,共同發(fā)揮好管理作用。船舶裝焊實訓現(xiàn)場的組織和安全規(guī)則等與船舶企業(yè)安全工作密切相關的知識內容重點剖析。認真作好安全檢查工作。

（三）改革實訓內容和教學組織形式同時加強學生自我管理

吸收先進船舶企業(yè)對人才需求的具體要求，改革船體裝配實訓模式。首先是重新定位實訓項目、內容、任務，將船舶行業(yè)中優(yōu)秀的培訓經(jīng)驗引入課堂，結合成功的企業(yè)價值理念，將實訓模式組合成有利于學生提高動手能力,有利于學習充分認識崗位能力需求。突出了船舶行業(yè)裝配工的技能的鍛煉，將職業(yè)能力分解實訓每個項目,，通過實訓既鍛煉了學生的職業(yè)能力，又增強了溝通與實際應變能力，使學生通過訓練熟悉了船舶裝配工藝的流程，增長就業(yè)信心。

同時我們參照《船舶企業(yè)職工傷亡事故分類》，綜合考慮引起事故的先發(fā)的誘導性的原因，致害物、致傷害方式，將危險因素分為火災、化學性爆炸、高處墜落、物體打擊、機械傷害、觸電、燒傷、灼燙、中毒等。學生不僅是實訓課中安全教育的對象,更重要他們是做到安全工作的主體力量。在船舶裝配實訓教學中,注意培養(yǎng)以安全意識為主要內容的自我鍛煉,使學員懂得做到安全工作不僅是教師的重要職責,也是自身預防事故的有效措施。在實際操作中,提高預防事故能力的養(yǎng)成和鍛煉,可在在各實訓班級建立安全檢查小組制度,認真做到經(jīng)常檢查、整理。經(jīng)常進行自我檢查。發(fā)現(xiàn)問題及時上報、反饋、改正。

總之,船舶裝配與焊接實訓課程的改革,是船舶專業(yè)課程群整體改革的重點，船舶裝配與焊接實訓課程改革的有效實施,將有助于船舶專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學生職業(yè)能力的形成,是提高教學質量和提升學生從業(yè)能力的重要途徑。

參考文獻：

第5篇：課程改革培訓范文

課程標準實訓考評方式實訓基地一、開發(fā)課程實訓教學標準

為了更好的提高實訓課程的教學質量，就必須要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的課程實訓教學標準，可以是實訓教材、指導書或者實訓方案（最好公開出版或經(jīng)審核批準），同時要確保其充分、適宜，必要時對其進行評審和更新。課程實訓教學標準，主要應該包括實訓課程基本信息、實訓目和意義、實訓方法、實訓內容（實訓原理、主要過程及課時安排情況）、組織設計及設備、實訓考核與結果分析等。而《環(huán)境管理》課程，目前在教學上依然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，單純地講解課本上的理論知識，缺少實踐性的教學內容和方法，這很大程度上是源于缺少實踐指導書。因此，開發(fā)課程實訓教學標準勢在必行。如針對《環(huán)境管理》第一章節(jié)（環(huán)境與環(huán)境問題），可設計一個實訓方案――環(huán)境問題調查，使學生在進一步掌握理論知識的基礎上，通過問卷調查、現(xiàn)場調查、網(wǎng)絡調查、文獻調查等多種訓練方法，學會勘察現(xiàn)場并收集、整理現(xiàn)場資料；能通過多種途徑查閱相關資料；會進行資料整理、數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析，撰寫環(huán)境問題調查報告。項目的實訓內容及組織設計如下表1。

二、改革實訓教學的考評方式

實訓教學的考評是衡量學生學習效果，檢驗實訓項目有效性、合理性的重要途徑之一。為了避免傳統(tǒng)的“重結果，輕過程”的考核方式，我們推薦基于工作過程的實訓考核方式，便于考核學生在整個實訓過程中的整體表現(xiàn)?？荚u的內容包括學生參與程度、過程表現(xiàn)、創(chuàng)新能力及提交的實訓成果；在考核主體上，強調多元性，做到學生評價（自評、互評）、教師評價、企業(yè)評價等多種形式；在考核方式上，強調多樣性，可以采用課后作業(yè)、實訓報告、匯報文稿等形式完成。不同的項目可以根據(jù)需要設置各方面的權重，通過加權求和給出實訓成績。而實訓成績所占課程總成績的比例則是實訓能否成功的關鍵因素之一，因此，改革考核方式的重點就是解決實訓成績和課程成績脫節(jié)的問題，我們可通過增加實訓考核的比例來實現(xiàn)。例如，總成績=理論成績（50%）+實訓成績（50%），兩部分都以百分制計算，按同等比例折合成最終成績。

三、建設實訓基地

1.校內實訓基地建設

校內實訓基地主要是依托一些專業(yè)實訓室，通過工學結合來達到教學實訓和對外服務實習的目的。通過加強實訓基地建設，進一步提高學生的實踐動手能力和綜合職業(yè)能力?！董h(huán)境管理》是一門綜合性較強的文科類課程，重點學習環(huán)境方面的理論知識及技術方法（包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境工程治理等），培養(yǎng)學生運用環(huán)保理論及技術方法分析、解決區(qū)域環(huán)境問題的能力，并撰寫相關文件。目前，就課程或專業(yè)本身而言，實踐教學針對性不強，缺乏能夠提供學生實踐操作的專業(yè)實訓室，更沒有適用的校內生產(chǎn)性實訓基地。因此，我們應先從專業(yè)實訓室出發(fā)，建設一個可容納一個班（50人）的“環(huán)境規(guī)劃與管理”實訓室，配套設備：1套多媒體設備、50臺電腦，50套座椅等；再慢慢發(fā)展成校內生產(chǎn)性實訓基地，那就需要與技術服務型企業(yè)聯(lián)系，引入企業(yè)的一些項目進行生產(chǎn)性實訓，讓學生完成基于工作過程的具體任務，如編寫環(huán)境調查報告、市場調研報告等，實現(xiàn)環(huán)保理論及環(huán)保技術方法等知識的有效整合，從而真正做到“項目導向、任務驅動、工學結合、能力培養(yǎng)”。

2.校外實訓基地建設

校外實訓基地主要有認知型實訓基地、專業(yè)型實訓基地及頂崗實習型實訓基地。就課程本身而言，主要有認知型實訓基地和專業(yè)型實訓基地兩種。認知型實訓基地是為了培養(yǎng)學生對專業(yè)基礎知識學習的興趣，可以通過專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系建立認知型的校外實訓基地。這一模式主要以參觀考察的方式完成，如在講授垃圾處理問題時，可以通過參觀垃圾中轉站或者垃圾填埋場等企事業(yè)單位來完成教學任務，使學生在真實的環(huán)境下完成理論知識的學習，這樣更有利于調動學生的積極性和熱情。

專業(yè)型實訓基地，要選一些和專業(yè)聯(lián)系緊密的企事業(yè)單位，每年選派學生進入企業(yè)，在真實的環(huán)境下完成實訓任務，培養(yǎng)學生的實際工作能力。學生可以小組為單位，以項目為導向，根據(jù)項目的工作周期，每個小組可在企業(yè)實踐1～2周的時間。通過實習，實現(xiàn)理論及實踐的對接，進一步培養(yǎng)學生的業(yè)務能力。而對于專業(yè)型實訓基地，可以優(yōu)先考慮對口的企事業(yè)單位，如環(huán)境監(jiān)察部門、環(huán)境監(jiān)測部門、環(huán)評機構、環(huán)保公司、工礦企業(yè)環(huán)境管理部門等。為此，任課教師或專業(yè)教師都要在學期開學之前根據(jù)課程實訓教學需要，盡量聯(lián)系好學生專業(yè)實訓的基地，保障實訓任務的順利開展。

參考文獻：

[1]張博，雷靜.高職校外實訓基地建設探討.北京政法職業(yè)學院學報，2013，（1）：126-128.

第6篇：課程改革培訓范文

一、我們學區(qū)在課程改革方面所作的主要工作

1、提高認識，高度重視，積極推進課程改革工作。為順利實施課改實驗工作，學區(qū)做了大量的工作。首先是學習宣傳，在轉變教育觀念上狠下工夫。我們組織廣大教育工作者認真學習了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，把學校工作實際和課程改革實驗相結合，將創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)真正滲透到學校的教育教學之中，統(tǒng)一思想，提高認識，為課程改革的實驗和推廣做好準備。其次，我們有計劃、有組織地向全社會宣傳《決定》和《綱要》的主要精神以及課程改革的主要內容，引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好的輿論氛圍。第三，召開了全鄉(xiāng)基礎教育課程改革工作會議，對全鄉(xiāng)課改工作進行了積極動員和安排部署，制定印發(fā)了《隴川鄉(xiāng)基礎教育課程改革實施意見》、《隴川鄉(xiāng)基礎教育課程改革實施工作方案》和《隴川鄉(xiāng)基礎教育新課程師資培訓方案》，專題研究部署全鄉(xiāng)實施課程改革工作，進一步統(tǒng)一了認識，明確了任務分工，為全面實施新課程掃清了障礙。還把課程改革從指導思想、目標和任務、實施步驟和范圍、師資培訓、師資保障等方面予以明確，成立了課改領導小組、工作小組和專家小組，具體由學區(qū)領導，共同參與，分工協(xié)作，進行鄉(xiāng)課程改革工作的具體管理指導工作。建立培訓、教學和科研相結合的工作方式，充分發(fā)揮中學和中心小學的帶頭作用，加強培訓基地建設。同時充分調動教學骨干、教學能手的積極性，發(fā)揮理論和實踐兩方面的優(yōu)勢，形成課改實驗工作的專業(yè)指導力量，積極為推進學校教學改革服務。承擔課改任務的學校，對課改工作的組織領導也普遍較為重視，如蔡家鋪小學成立了由校長負責的課改領導小組，聚合學校最具創(chuàng)新能力和前瞻意識的老中青教師和各處室負責人，借助行政手段強力推進教師觀念的轉變，以保證課改工作的順利開展。蔡家鋪小學還專門成立了以校長為首的聽課小組，檢查課改的實施情況。

2、實行集中培訓與校本培訓相結合，不斷夯實課改工作的基礎。2005年暑假，全鄉(xiāng)100多人參加課改的集中培訓，順利完成了全年的培訓任務。在完成集中培訓任務的同時，許多學校還有側重地進行了校本培訓，如蔡家鋪小學等學校組織學校任課教師聽講座，看光盤，分學科組進行了教材分析和交流。

4、積極調研，鞏固成果，及時解決問題。為了解我鄉(xiāng)基礎教育課程改革的進展情況，在發(fā)現(xiàn)問題的同時及時解決問題，不斷鞏固我鄉(xiāng)課改的成果，學區(qū)還組織有關人員對實施新課程的學校進行了專題課改督導檢查。通過檢查，我們發(fā)現(xiàn)，各實驗學校對于課程改革工作都給予了高度重視，并把課改工作作為重中之重納入本學期工作計劃中，在課改工作中做到了有計劃、有措施、有方案。

5、及時總結交流課程改革的教育教學經(jīng)驗，不斷推動我鄉(xiāng)基礎教育課程改革向縱深發(fā)展。為交流課改經(jīng)驗，尋求解決影響和制約我鄉(xiāng)課程改革發(fā)展的有效辦法，進一步推動我鄉(xiāng)基礎教育課程改革的進程，不斷提高我鄉(xiāng)教育教學質量。學區(qū)向全鄉(xiāng)所有教育工作者征集了課改論文，全鄉(xiāng)教師踴躍投稿，其中16篇被評獎發(fā)表。

二、存在的問題

總體來看，全鄉(xiāng)的基礎教育課程改革工作從準備、啟動到推進，經(jīng)過兩三年的探索與實踐，在全面推進素質教育的進程中，取得了一定的成效，目前正在穩(wěn)步推進中。但是，隨著改革工作的不斷深入，也暴露和反映出了一些困難和問題。一是對課改的思想認識不夠，觀念轉變太慢，不能正確處理繼承和發(fā)展的關系問題；二是對課程標準和教材的把握、定位上還存在一些問題；三是對解決在大班額條件下，如何開展分層次教學，使不同水平和層次的學生按照自己的需要發(fā)展的問題創(chuàng)新不夠；四是循序漸進和創(chuàng)新突破的問題；五是評價體系和考試制度改革的問題；六是參與式學習、合作學習、師生互動中存在的問題；七是教師開展教研活動中在集體備課、(本工作總結來源于kxren.com)教學案例分析、教學反思等方面還存在不少問題；八是校本課程開發(fā)和綜合實踐活動的問題；九是課改培訓的問題等等。這些問題都有待于我們在今后的工作中進一步改進和完善。

三、下一步的工作打算

第7篇：課程改革培訓范文

一、指導思想

以“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”為方針，以基礎教育新課程改革為動力，以加強教師職業(yè)道德和新課程理念建設為核心，以提高教師新課程改革的實踐與創(chuàng)新能力為重點，以網(wǎng)絡教育為依托的總體策略，整合科研、教研、德育、繼續(xù)教育、信息技術等各方面資源，優(yōu)質、高效地利用此資源，不斷提升自己實施素質教育的能力和專業(yè)水平，適應新課程改革的需要，為學生的成長提供優(yōu)良的保障。

二、培訓目標

1、培養(yǎng)終身學習意識，樹立新課程理念，初步實現(xiàn)教育教學方式、學習方式和教研方式的轉變，促進專業(yè)發(fā)展，提高新課程的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2、進一步探索，努力成為學習化的優(yōu)秀教師。

3、努力使自己成為符合課改需要的高素質的師德高尚、素質優(yōu)良、業(yè)務精湛、富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師；樹立新的具有全新理念和鮮明時代特色的學科帶頭人；培養(yǎng)、發(fā)掘、推薦一批在新課程改革實驗中涌現(xiàn)出的骨干教師。

三、培訓內容

（一）以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

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（二）根據(jù)我校具體情況，我又加了《新課程改革中教師行為的變化》培訓專有教材。

（三）以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”結合培訓。

（四）師德教育培訓。

五、培訓課時

我?；A教育新課程改革師資培訓采取學分制管理辦法。

六、時間安排

（一）《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等和自選《新課程改革中教師行為的變化》貫穿本學期始終。

（二）“研”“訓”結合培訓。

（三）其它內容根據(jù)情況隨時安排。

七、培訓形式

我?；A教育新課程改革師資培訓力爭使培訓過程貫穿在教師自培、自學、自練與培訓機構的集中訓練有機地結合。

我準備通過“專題培訓”、“專題總結”的形式，以教師自修——反思——交流為主要模式。也就是在學校統(tǒng)一計劃和組織下，在自我進修、自我學習的基礎上，結合自己的教育教學過程，對自己的教育觀念和教育教學行為進行自我反思、專題交流，通過自我學習、反思和交流，促進教育觀念的轉變和教育教學能力的提高。

第8篇：課程改革培訓范文

今天，我們在這里隆重召開全市普通高中課程改革工作會議。今天的會議是在義務教育課程改革全面鋪開并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實施的背景下召開的，是對全市普通高中課程改革實驗工作的一次全面動員和部署，對于鞏固義務教育階段的課改成果，深化基礎教育課程改革，全面提高我市基礎教育的質量和水平，具有十分重要的意義。會議結束前，我講幾點意見。

一、認真回顧，進一步堅定做好高中課改工作的信心和決心

20**年，教育部在全國啟動義務教育課程改革實驗工作。根據(jù)省教育廳統(tǒng)一部署，從20**年秋季開始，我市義務教育階段所有中小學全部進入課程改革實驗區(qū)，全面實施新課程。義務教育課程改革實施三年來，在各級教育行政部門、實驗學校、家長和社會各界的共同努力下，我市的實驗工作啟動平穩(wěn)，工作扎實，措施得力，抓住了重點和難點，取得了階段性的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是領導重視。課改實驗工作普遍受到各級政府和教育行政部門的高度重視，各地各校加大教育投入，實施了堅強有力的領導，做到了組織機構健全，有計劃、有措施、有保障。

二是精心組織。師資培訓工作扎實有效，教育科研工作積極推進，校本培訓、校本教研正在深入開展。

三是構建體系。國家課程、地方課程和學校課程三級課程治理體系初步形成，提高了地方課程、學校課程的建設與治理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫、審定、選用的良性運行機制。

四是形成氛圍。關注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級教育行政部門、實驗區(qū)和實驗學校通過各種途徑和方式宣傳課程改革，社區(qū)、家長共同參與新課程建設的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會公眾的關注。

五是變化喜人?；A教育朝著全面推進素質教育的目標，正在發(fā)生著深刻的變化。重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學行為正在逐步形成，共同學習、平等交流的師生關系逐步建立，“享受學習”正在成為越來越多學生的真切感受，有利于教師成長的教研、培訓活動廣泛開展，促進學生、教師和學校發(fā)展的科學考試評價制度開始探索，考試的內容與形式正在發(fā)生深刻的變化。

綜上，幾年來，我們在義務教育課程改革實驗工作中積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗，如重視師資培訓，重視加強科學研究和專業(yè)支持，重視評估監(jiān)控和交流合作，重視社會宣傳和營造氛圍等。這些將為推進高中課程改革提供有益經(jīng)驗。同時我們也清醒地熟悉到，義務教育階段課改實驗工作還有待進一步加強。如：進一步轉變觀念，進一步均衡發(fā)展，進一步強化隊伍建設，進一步建立課程評價體系，進一步提供保障條件等。但是，我們究竟邁出了可喜的一步，我們究竟取得了寶貴的經(jīng)驗，我們完全有理由相信，高中課改也一定會開好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。

二、統(tǒng)一思想，進一步增強做好高中課改工作的責任感和使命感

（一）高中課程改革是順應國際潮流的必然選擇

從全球教育發(fā)展趨勢來看，基礎教育課程改革在世界范圍內受到了前所未有的重視。近年來，一些發(fā)達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養(yǎng)目標，改變人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。美國《**年教育戰(zhàn)略》提出“學生4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學、自然科學、歷史和地理學科內容方面應付挑戰(zhàn)”。英國1999年頒布新一輪國家課程標準，提出要通過課程教材的改革和實施，實現(xiàn)學生在精神、道德、社會、文化4大方面的發(fā)展目標，把握交往、數(shù)的處理、信息技術、共同操作、改進方法、解決問題6項基本技能。日本從20**年實施新課程方案，其課程改革的指導思想突出4個方面，即鼓勵學生參與社會和提高國際意識，提高學生獨立思考和學習的能力，為學生把握本質的基本內容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵每所學校標新立異、辦出特色。我國臺灣地區(qū)，**年頒布的九年一貫制基礎教育課程新標準，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規(guī)劃課程，提出著力培養(yǎng)學生科技與資訊、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，并把表達、分享等10大能力作為教育培養(yǎng)的具體目標。一些有遠見的國家和地區(qū)，都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施，加以認真推行。

（二）高中課程改革是體現(xiàn)國家意志的客觀要求

從我國基礎教育改革和發(fā)展的趨勢來看，課程改革是全面推進素質教育的核心問題和要害環(huán)節(jié)。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的施工藍圖。只有在課程改革方面取得突破性進展，素質教育的推進才能取得實質性進展。1999年1月國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興計劃》和同年召開的第三次全國教育工作會議，都提出了改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務，新一輪基礎教育課程改革開始啟動。20**年，在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中，進一步明確了課程改革的指導思想和原則，提出了加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。20**年，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，對新一輪基礎教育課程改革的實驗和推廣工作進行了布署；20**年5月，省教育廳下發(fā)《江蘇省普通高中課程改革實施方案》，明確從今年9月起，全省進行高中新課程實驗。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進行，在20**年全國課程改革電視電話會議召開之后，我市已經(jīng)提前開始工作，成立了市和各轄市區(qū)、部委辦局分管領導擔任小組成員的常州市高中課改領導小組，全面負責推進我市高中課改工作；同時，市教育局在全省率先出臺了《常州市普通高中課改實驗方案》、《常州市普通高中新課程師資培訓方案》等規(guī)范性文件，省常中等5所學校全面啟動高中課改試點工作，為即將進行的全省高中課改工作提供了一定的實踐經(jīng)驗。

（三）高中課程改革是教育科學發(fā)展的重要舉措，是教育內涵發(fā)展的重要機遇，是實施素質教育的重要載體

1.課程改革是一項重要舉措。目前，全社會都在講科學發(fā)展。什么是科學發(fā)展？以人為本，全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展才是科學發(fā)展。教育系統(tǒng)怎樣科學發(fā)展？應該熟悉到課程改革是教育系統(tǒng)貫徹落實科學發(fā)展觀的重要舉措：要堅持科學發(fā)展，就要堅持課程改革；要堅持內涵發(fā)展，就要堅持課程改革；要實施素質教育，就要堅持課程改革。

2.課程改革是一次重要機遇。有的校長說，我想實施素質教育，苦于沒有機遇，而現(xiàn)在課程改革就提供了這樣的機遇。葉瀾教授在常州二實小搞的新基礎教育很不輕易，原因在于它是一個學校在做。即使有幾個學校在做，沒有大環(huán)境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進入課改實驗區(qū)，小學四個年級，初中第二輪啟動課改，這種大環(huán)境對于推動高中課程改革無疑是千載難逢的契機。在義務教育課程改革三年實施的基礎上從事高中課改，我們應該確立機遇意識，把實施高中課改作為高中階段實施素質教育的重要抓手。

3.課程改革是一個重要載體。課堂是實施素質教育的主陣地，課程是實施素質教育最核心的內容。因此，在研究教育目標、內容、方法、評價等問題時，都離不開課程改革這個載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅持課改不動搖。

（四）高中課程改革是教育系統(tǒng)一場要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命

課程改革是一場改革教育系統(tǒng)制度、運行、思維和評價方式的要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命。

從課程目標來看，以前是以學科、知識為中心，今后要以人的發(fā)展為中心。

從課程治理來看，高中課改實施以后，今后的課程有國家課程、地方課程和校本課程，學生可以自主選擇課程，教師要負責指導學生的選修和選班。同時，不但要努力挖掘、開發(fā)校內資源，還要建設、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯(lián)網(wǎng)的健康資源，切實為課程改革提供有力的資源保障。

從組織方式來看，課程改革實施后，原有的教學組織治理要打破。從高二起，將要實行“走班制”，就是學生背著書包找課堂；還要實行“學分制”，每個學生由于愛好愛好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學分要求，但只要修滿一定的學分就能畢業(yè)；高中課改假如真正實施到位，延續(xù)數(shù)百年的班級制、學年制的歷史將要改寫。

從課程評價來看，新課程重視過程評價、綜合評價和開放評價。每一個學生都有一個成長記錄袋，記錄學生成長過程中的思想、行為等軌跡；評價不僅局限于知識層面，還涉及動手能力和實踐能力；評價是一個開放的系統(tǒng)，不僅有教師評價，還有學生互評、社會評價，考試評價中不僅有學業(yè)成績，還有綜合素質測試。

從隊伍建設來看，由于實行模塊式教學和學生自主選課，對教師的知識結構和學校的教師結構提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開設數(shù)十至上百門選修課，從理論上來說，只要學生有需求，學校就必須開設相關課程，但實際情況是我們的教師隊伍目前還很難完全適應，新課改對教師培訓提出了新的要求。

從裝備保障來看，面對新課程改革，我們的實驗室、圖書館、電教和網(wǎng)絡信息資源建設等面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。

高中課程改革沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但不答應失敗，因為它牽涉到高中學生的每一個家庭；高中課改可以逐步推進，逐年提高水平，但學生沒有機會再來；一個高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們迷惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機遇，鍛煉隊伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時也是一次嚴重考驗，更是一次重新洗牌的嚴重挑戰(zhàn)，必須認真對待，認真思考，及早籌劃，及早啟動。

三、明確目標，進一步提高高中課改工作的針對性和實效性

今年及今后一階段，我市高中課程改革實驗工作的總體目標是：全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，努力提高教育質量和辦學水平，構建特色鮮明、布滿活力的常州普通高中課程新體系，為建設教育強市、推進“兩個率先”提供有力支撐。當前，要著重抓好以下幾方面工作：

一要抓住四大重點。一是重點加強學習和培訓。普通高中教師是新課程實驗工作的主要參與者和具體實施者。各級教育行政部門要充分利用和挖掘教科研部門和師資培訓部門的資源，認真組織教育治理人員和廣大校長、教師學習新課程理論，積極參與省、市級培訓和校本培訓，努力將通識培訓、課程標準培訓、教材培訓結合起來，通過多層次、多形式、多樣化的培訓，真正實現(xiàn)“全面培訓、全員培訓、全程培訓”的目標，使高中教師的知識結構、能力結構和素質結構與高中課改得到同步提高。二是重點提高課程實施水平。三星級以上學校要開設符合課程標準要求的全部必修課和選修課，形成優(yōu)質的學校課程和研究性學習項目；要高度重視新開設的技術課程和綜合實踐活動課程，實施資源共享，充分發(fā)揮好職業(yè)高中通用技術課程的實習基地作用，使學分制和選課制有序推進，取得成效。三是重點探索新課程治理機制。學校是課程改革的主體，校長是學校課程實施的第一責任人；學校要成立課程指導委員會，組建各學科課程小組，認真實施國家課程、地方課程，積極開發(fā)校本課程，探索適應模塊化教學特點的、行政班與教學班相結合的教學組織、治理新機制。四是重點推動學校主動發(fā)展。各級教育行政部門要圍繞服務課改，進一步轉變治理方式，幫助學校自主發(fā)展，增強活力；學校要將高中課改納入三年發(fā)展規(guī)劃，既實事求是又勇于探索，努力形成學校的辦學特色和品牌。

二要密切關注農(nóng)村地區(qū)高中課程改革。要對農(nóng)村高中的辦學條件及隊伍現(xiàn)狀作出實事求是的分析和判定，努力加大對農(nóng)村高中的領導和支持力度，大力加強校際之間的合作，城市地區(qū)條件好的高中要幫助扶持條件相對較差的農(nóng)村高中，通過聯(lián)合開發(fā)、共享資源、互聘教師、互認學分等形式，支持農(nóng)村高中的課程改革，確保全市高中教學質量穩(wěn)步取得提高。

三要堅持實事求是的思想路線。對于高中課改，熟悉上要到位，培訓上要抓緊，措施上要嚴密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實地推向前進，以求實效。

四、加強領導，扎扎實實地推進我市基礎教育課程改革

一要加強領導?；A教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，絕不僅僅是教育內部的事情，它涉及經(jīng)費投入、硬件保障、隊伍預備、資源整合、環(huán)境氛圍等，需要納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃。市和各轄市區(qū)都要成立加強基礎教育課程改革領導小組，由政府牽頭，各部門參與，定期研究課程改革的重點難點問題，各級各部門要真正把課程改革擺上位置，作為一項重要工作，作為貫徹全省教育工作會議的具體措施來抓緊抓好。

二要各司其職。教育部門要將高中課改工作作為當?shù)亟逃ぷ鞯闹攸c工作，仔細思考、認真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實效。各校校長是高中課改的第一責任人，要深入課堂，深入實際，把握第一手資料，爭取對高中課改的發(fā)言權和把握領導的主動權；發(fā)展和改革委要把高中課改納入經(jīng)濟和社會發(fā)展的規(guī)劃來研究；財政部門要把高中課改經(jīng)費納入財政預算，安排課改專項經(jīng)費，確保教師培訓和必要的實驗基礎條件；機構編制部門要根據(jù)課改的形勢要求，合理核定高中教職工編制，加強編制治理；物價部門要加強高中收費的核定與治理；新聞媒體等要加強宣傳，形成全社會理解支持高中課改的良好氛圍；各相關部門要結合本部門的職責，對高中課改給予支持，作出努力。

三要強化監(jiān)管。各級教育行政部門、教育督導團要建立對普通高中課程改革實驗工作的專項督導制度，將普通高中課程改革實驗工作納入對政府教育工作督導和對普通高中辦學水平評估體系，強化對各地新課程實驗進展情況的監(jiān)管；要加強對基層實施新課程的調查研究，確定定點聯(lián)系學校，及時發(fā)現(xiàn)問題和總結經(jīng)驗；要定期組織課程改革的工作交流，樹立典型，激勵先進，推動本地區(qū)課程改革不斷向縱深發(fā)展。

第9篇：課程改革培訓范文

[關鍵詞]課程改革實踐反思

一、基礎教育課程改革實施情況

陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認同，舊的師生關系正在被民主、平等的新型師生關系所替代，教學行為由封閉走向開放，學生學習方式和活動方式正在發(fā)生變化，質量也由單一評價走向多元評價。教學活動空間、課程意識、學校激勵機制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1認識不到位，觀念難更新。個別學校領導思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足。少數(shù)教師學習培訓不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2課堂教學形式主義的現(xiàn)象較普遍，對交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運用存在認識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學習，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3對新課程標準目標的理解、把握在認識和行動上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標與傳統(tǒng)的教學大綱及“雙基”的差異，教學中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。

4發(fā)展不平衡。學校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進。

5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統(tǒng)工程，而新課程評價機制還處在探索階段，許多學校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準備不足，應對措施不力，總是擔心教學質量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。

二、對基礎教育課程改革中幾個問題的理性思考

在課程改革的實踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關系。

1客觀條件與主觀能動性的關系。教育部的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為基礎教育清晰地勾勒出具體目標和要求，可以說，這是一幅理想的藍圖，但它和現(xiàn)實的差異是客觀存在的，實現(xiàn)這一理想藍圖的物質條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對我們貧困山區(qū)而言還遠不具備，甚至有些地方、有些學校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實，充分調動和發(fā)揮主觀能動性，是我們每一所學校，每一位教師順應改革大勢的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進步，只要持之以恒，肯定能達到課程改革所追求的目標。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機和發(fā)展的機遇。

2改革與繼承的關系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經(jīng)驗，抹殺基礎教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導的三維目標，強調課堂教學目標應注重過程與方法的教學，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強調探索、合作的學習方式，但絕不因此否定傳承、接受在學習中的重要作用；強調師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學中的指導作用；強調學生多樣化發(fā)展和個性差異，但絕不放松對學生基礎知識、基本技能的共同要求；強調贊賞、鼓勵，但同時也不否認批評規(guī)勸在學生成長中的作用?？傊?，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學方法去代替另一種教學方法，而是新舊教學理念的相互碰撞，新舊教學內容的相互更迭，新舊教學方法的彼此消長，關鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。

3課程改革與教學質量的關系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質量。質量是改革的生命力，改革的最終目標就是提高基礎教育質量，質量也是衡量課程改革成效的最終目標。不過這里所說的質量和我們教師所關注的質量在概念上有廣義和狹義之分，教學質量是教育質量的一個組成部分，試想，整個質量提高了，教學質量能上不去嗎?單純就教學而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質量檢測中所考查的基礎知識和基本技能依然是新課程三維目標中的首要目標，即使過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個目標也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎知識和基本技能這個目標之中，并通過它們來共同實現(xiàn)的。通過三維目標的教學不僅能實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學目標，而且能培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學的教師才能取得更好的教學成績，才能真正提高教學質量。當然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠安排和整體意識，臨時應對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質量下降也是必然的。

三、進一步深化基礎教育課程改革的幾點建議

本著“立足實際，穩(wěn)步推進”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進行，提出如下幾點建議：

1進一步強化組織領導，強化學習培訓。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校都建立了課程改革組織領導機構和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。但這些機構，職責是否落實，是否真正發(fā)揮了其應有的效能，形成了促進課程改革的合力，我們應該認真總結反思，該調整的調整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機制。

在學習培訓方面，不能認為通過幾次學習培訓就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓時必須堅持以校本培訓為主，制定切實可行的學習制度，強化學習的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學教師要把新課程學習作為繼續(xù)教育的重要內容，堅持自主學習與實踐探索相結合。學習的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請進來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊?，在這方面，學校要有學習培訓計劃，并真正落到實處，從而建設一支具有較高能力的、實施新課程教學的師資隊伍。

2立足課堂教學改革，真正把新的教學理念體現(xiàn)在教學行為之中。課堂教學改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關鍵是如何把新的理念轉變?yōu)閺V大教師有效的教學行為，落實到課堂教學之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實現(xiàn)課堂教學的生活化、活動化、情感化，充分調動學生活動的參與意識，培養(yǎng)其探究精神。同時探索現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合，以現(xiàn)代信息技術為手段，實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教育教學方式和師生互動方式的變革，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

在課堂教學方面，要探索和構建具有學校特色、學科特色的創(chuàng)新型課堂教學模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)。縣教研室要努力適應目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。

3堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學者更是研究者，教學研究重在行動研究。從這個方面來說學校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學者轉變?yōu)檠芯空撸仨氉龅健叭齻€堅持”，實現(xiàn)“三個轉移”，找準新的定位?！叭齻€堅持”即：堅持教學研究從實際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調動廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學產(chǎn)生的實際效益作為衡量教研成果的根本標準?！叭齻€轉移”即：重心下移，教研人員要深入學校，深入課程改革第一線；中心轉移，學校把工作重點真正轉移到課程改革實驗和教師培訓上來；目標前移，教研要瞄準改革最前沿和最新發(fā)展動向，傳播最新理論成果，具有適當?shù)那罢靶?。找準定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教法的改進和學法的指導上。

要搞好校本教研，教師在教學中要以研究者的心態(tài)置身于教學情景之中，審視和分析教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進行資料的搜集整理。

4總結經(jīng)驗，匯聚成果，校際互動，信息共享。在課程改革的實踐中要善于用理論指導實踐，同時也要善于把實踐經(jīng)驗上升到理論高度，以便形成“實踐——理論——實踐”的良性循環(huán)。