體育教育的主體精選(九篇)

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第1篇：體育教育的主體范文

【關(guān)鍵字】初中 體育教育 主體性 教學(xué)

一、主體性教學(xué)內(nèi)容

"主體性"，從詞源學(xué)上考察有兩個(gè)基本含義，一個(gè)是指完全依賴主體的感覺的主觀性；二是指以理性思考為基礎(chǔ)的主體性，本文所指的主體性是指學(xué)生在初中體育教學(xué)中發(fā)揮的主觀能動(dòng)性。如何進(jìn)行初中生體育主體性教育？在中國教育體制下實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師和學(xué)生的配合。

1、更新教學(xué)內(nèi)容

要想改變學(xué)生對體育課漫不經(jīng)心的態(tài)度，唯一的辦法就是更新教學(xué)內(nèi)容。教師只有備課充足，豐富上課內(nèi)容，才能讓學(xué)生不至于低估體育課的價(jià)值。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求發(fā)展各種體育項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的體育技能和強(qiáng)化學(xué)生的體育意識，認(rèn)識到體育課程的嚴(yán)肅性和體育學(xué)習(xí)的重要性。文化課的學(xué)習(xí)固然重要，但身體才是革命的本錢，我們應(yīng)該勞逸結(jié)合，因?yàn)橹挥袚碛袕?qiáng)健的體魄才能有更高效的學(xué)習(xí)。

2、完善教學(xué)手段

要使體育課不是自由活動(dòng)課，教師的主導(dǎo)作用是必要的。教師只有真正視其為一門課，學(xué)生才會(huì)加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。素質(zhì)教育要學(xué)生德智體全面發(fā)展，雖然體排在末位但并非意味著身體素質(zhì)不重要，身體素質(zhì)是一切的根本，是學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的保障。教師可以通過游戲的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與，這不僅加強(qiáng)了他們的團(tuán)體意識也鍛煉了強(qiáng)壯的體魄。

3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

要想培養(yǎng)一支體育素質(zhì)高、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并有著獨(dú)特的專業(yè)特長的教師隊(duì)伍，教師首先要健全教育理念，更新教學(xué)策略，針對每個(gè)層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)水平。教師的專業(yè)性在教學(xué)中是至關(guān)重要的因素，教師只有更新了教學(xué)理念，確立了教學(xué)目標(biāo)，體育課才能有條不紊地進(jìn)行，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、體育主體性教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的初中體育教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生由于缺乏體育鍛煉的意識和體育健身精神而忽視了體育在生活和學(xué)習(xí)中的重要作用。體育課常常被改成自習(xí)課、自由課，學(xué)生大部分的時(shí)間都在教室坐著讀書寫字，室外活動(dòng)被抹去得干干凈凈。

自從20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)引進(jìn)主體教育研究有了突破性進(jìn)展，主體教育思想已成為廣大教育工作者的共識。主體性教育模式研究正是順應(yīng)了這一改革趨勢，具有廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)，成為教育改革深入發(fā)展的必然。學(xué)生是教育的對象，是發(fā)展的主體。學(xué)生在體育教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)著重加強(qiáng)主動(dòng)參與的自覺性，參加各種各樣的體育實(shí)踐活動(dòng)。自中考增加體育項(xiàng)目后，學(xué)生主動(dòng)增加了體育鍛煉，但就體育這門課而言這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和隨時(shí)隨地進(jìn)行體育鍛煉的意識，這樣體育就能永遠(yuǎn)存在于我們的生活中，而不單純是課表上的幾個(gè)字而已。如同學(xué)習(xí)文化課一樣，體育也是自主學(xué)習(xí)的過程，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要把每一個(gè)訓(xùn)練技能當(dāng)成一個(gè)個(gè)指標(biāo)來完成。

三、主體性體育教育的具體實(shí)施措施

1、結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容

對于初中體育教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)大于等于教材內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材組織教學(xué)活動(dòng)，但是還要結(jié)合本地區(qū)體育傳統(tǒng)以及學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)補(bǔ)充和完善部分內(nèi)容。比如可以通過征求學(xué)生意見，結(jié)合男生以及女生的喜好的不同，充分研究初中生的生理、心理特點(diǎn)，在教學(xué)中向男生、女生傳授差異性的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣。

2、結(jié)合教學(xué)發(fā)展需求運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)手段在初中體育教學(xué)中同樣具有廣泛的運(yùn)用前景，例如，可以結(jié)合一些教學(xué)難點(diǎn)動(dòng)作，運(yùn)用多媒體進(jìn)行真人動(dòng)作慢鏡頭演示，幫助學(xué)生直觀地關(guān)注這些動(dòng)作的變化過程、要點(diǎn)，如此一來學(xué)生對于運(yùn)動(dòng)技巧的掌握效果就能夠大大增強(qiáng)。

3、結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)營造良好教學(xué)氛圍

初中生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，心理更為敏感，教師在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生關(guān)心學(xué)生，對待學(xué)生要注意態(tài)度和藹、語氣溫和，即使面對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，也要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣、措辭對學(xué)生進(jìn)行耐心的思想教育，而不是簡單粗暴地訓(xùn)斥了事。同時(shí)，教師還要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們對體育學(xué)習(xí)的需求，針對性地改進(jìn)教學(xué)策略、方法。教師還應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們提高自信心，增強(qiáng)耐力和客服困難的勇氣，通過在內(nèi)心激發(fā)強(qiáng)烈積極情感的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度增加和學(xué)習(xí)成效提高的目標(biāo)。

4.結(jié)合教學(xué)改革趨勢優(yōu)化課堂教學(xué)模式

體現(xiàn)學(xué)生為主體，這是新課程改革的趨勢。教師在體育教學(xué)中要充分順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢，將學(xué)生作為訓(xùn)練教學(xué)的主體。首先，在教師完成了相關(guān)動(dòng)作的示范之后，要求學(xué)生相互觀察、指點(diǎn)，合作開展訓(xùn)練，以此提高學(xué)生對動(dòng)作技巧的掌握效果。教師也可以對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行趣味化改進(jìn)，使之表達(dá)形式更加符合學(xué)生的興趣愛好，教師也可以采取競爭模式，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中產(chǎn)生強(qiáng)烈的競爭欲望，你追我趕開展訓(xùn)練，也有助于訓(xùn)練成效的提升。

5.結(jié)合學(xué)生身體差異采取差別教學(xué)考核

體育教學(xué)考核應(yīng)當(dāng)在固守教學(xué)目標(biāo)底線的基礎(chǔ)上，充分兼顧學(xué)生的身心實(shí)際。教師要在平時(shí)日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，細(xì)心觀察分析，將學(xué)生按照身體素質(zhì)狀況、體育技能水平等方面實(shí)際狀況，將學(xué)生劃分為不同的考核要求層次，每一層次選取與之相對應(yīng)的難度要求，保證每一位學(xué)生在體育考核中都能夠?qū)ふ业竭m合自身能力的考核體系，增強(qiáng)他們成功的積極情感，從整體上提高體育教學(xué)成效。

四、結(jié)束語

總的來說，實(shí)施主體教育的關(guān)鍵在于教育者教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，從學(xué)校的角度來說，必須拋棄偏文的極端趨勢，保證體育課的課時(shí)。從教師的角度來說，教師必須更新教學(xué)理念，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，真正做到嚴(yán)肅看待體育課，努力上好每一節(jié)體育課，認(rèn)真對待每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，采取科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，推動(dòng)初中體育教育水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳明基.初中體育教育質(zhì)量現(xiàn)狀及提升對策研究[D].四川師范大學(xué)

第2篇：體育教育的主體范文

關(guān)鍵詞： 高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 體育教學(xué) 發(fā)展趨勢

從高校的體育工作來講，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教育是兩個(gè)重要的組成部分。從形式方面來講，二者是相通的，從性質(zhì)上來講，兩者是相近的，但是二者的目的和任務(wù)等又完全不同。但是，從具體方面來講，競技體育最直接的表現(xiàn)是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，二者之間有著密切的關(guān)系，可以說是點(diǎn)與面，或者說是普及與提高的關(guān)系。

1.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

1.1運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)的差別。

從具體含義方面來講，競技體育的表現(xiàn)形式是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，在身體方面體現(xiàn)全面發(fā)展，在體力和智力等方面進(jìn)行最大限度的挖掘。通過競爭達(dá)到具體目的，以充分顯示其差異，使得潛力得到最大限度的挖掘，從而戰(zhàn)勝對方。實(shí)施學(xué)校教育的具體過程之一體現(xiàn)在體育教學(xué)方面，就是通過具體的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在想象力和創(chuàng)造力等方面進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)的過程，在終身體育鍛煉的身體技能方面掌握好具體技巧，終身體育觀念得到具體的培養(yǎng)，身體素質(zhì)得到切實(shí)的提高?？梢酝ㄟ^一些比較好的手段，以及較好的設(shè)施設(shè)備，運(yùn)用一些優(yōu)秀的方法來得到最大限度的訓(xùn)練，身體素質(zhì)得到最大強(qiáng)度的提高，也讓運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)潛力得到不斷的挖掘。可以在運(yùn)動(dòng)中采用一些大強(qiáng)度的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓運(yùn)動(dòng)成績得到具體的提高。體育教育可以具體表現(xiàn)出一些特性，比如說全體性和全面性等。體育教學(xué)的具體內(nèi)容可以分為兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生的體育素質(zhì)得到全面提升，既增強(qiáng)體質(zhì)，又增強(qiáng)終身體育意識，并提高心理素質(zhì)；二是讓學(xué)生的體育素質(zhì)得到提高的同時(shí)，其他方面也有所提高，比如思想道德方面和生活勞動(dòng)等方面。

1.2運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)的相同性。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)在許多方面是有差別的，二者之間又有很大的相同性，活動(dòng)的中心都是通過人的身體活動(dòng)來開展的，這些相同點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下一些方面。

從一些大的方面來講，二者都是教育過程，是一個(gè)雙邊關(guān)系的問題，主要涉及教師同學(xué)生。在這個(gè)具體的教學(xué)過程中，學(xué)生起主體性作用，而教師起主導(dǎo)作用。在具體的教學(xué)過程中，要遵循一些有計(jì)劃的并且是系統(tǒng)的預(yù)定安排。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)需要共同解決的問題就是要重視健康，這個(gè)結(jié)果也是二者努力的方向。一些具體的競技體育項(xiàng)目，說不定就會(huì)在體育教學(xué)中逐漸體現(xiàn)，同時(shí)，那些體育教學(xué)項(xiàng)目也可以轉(zhuǎn)換為競技體育項(xiàng)目。什么是健康體育呢？就是指一種具體的從健康方面著手的活動(dòng)。因此可以這樣說，它們二者之間的具體活動(dòng)內(nèi)容是可以共通的，彼此之間能夠相互轉(zhuǎn)換。因此，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)對于身體的活動(dòng)都是相同的。

2.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)發(fā)展的趨勢

2.1通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的手段，讓人的素質(zhì)得到發(fā)展。

如何發(fā)展人的自然素質(zhì)，這是體育教學(xué)的一種重要的表現(xiàn)。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，自然素質(zhì)是最基礎(chǔ)的。但是這是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，對其他素質(zhì)有著很大的作用。那么，什么是自然素質(zhì)呢？指的是身體素質(zhì)，可以通過體育教學(xué)來鍛煉。要想達(dá)到這一目的，人一定要承受相應(yīng)的負(fù)荷。在具體的訓(xùn)練中，主要手段是讓負(fù)荷減輕，以使得人在體格和體能等方面得到鍛煉。這是一個(gè)鍛煉人體的必要手段，以此達(dá)到最好的效果。

2.2促進(jìn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目的教材化，豐富體育教學(xué)的內(nèi)容和方法。

2.2.1對于體育教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)最重要的因素，在具體的選擇上，就是選擇讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)的內(nèi)容。

2.2.2運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)是體育教學(xué)的立足點(diǎn)。在一定時(shí)間的積累中才能讓運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目得到展現(xiàn)，這樣才能廣泛流傳開去，才能成為較好的體育內(nèi)容。在體育課堂中，競技性是最不可忽視的，這能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大限度的調(diào)動(dòng)。假如我們在具體的教學(xué)活動(dòng)中，只是要達(dá)到鍛煉身體這一目的，做一些簡單的運(yùn)動(dòng)，如仰臥起坐、引體向上等項(xiàng)目，就只會(huì)鍛煉學(xué)生的身體，可是學(xué)生的體育熱情卻慢慢消失。學(xué)生在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中是不會(huì)完全喜歡上體育的。用成熟的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來進(jìn)行具體的教學(xué)，是從教育立場出發(fā)，所以從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，通過運(yùn)用一些成熟的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從教育立場出發(fā)，這樣才符合教育的具體規(guī)律。

2.2.3在體育教學(xué)法的選擇方法上，要體現(xiàn)針對性這一原則?？梢詮膬蓚€(gè)方面來體現(xiàn)：一個(gè)方面是教學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)方面是教學(xué)方法。只有把這兩個(gè)方面充分結(jié)合在一起，才能讓學(xué)生完全接受。所以，要想讓體育教學(xué)的時(shí)效性得到最大限度的提高，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法和具體手段上就要表現(xiàn)出多樣性。

3.結(jié)語

在今后的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)中，一定要在正確把握二者不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的特點(diǎn)，合理運(yùn)用他們之間的互補(bǔ)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，使高校體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敬春，李建軍.探討我國普通高校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的若干問題[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[2]仇軍，陳偉強(qiáng).普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員來源與構(gòu)成模式研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.

第3篇：體育教育的主體范文

摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對我國體育理論界關(guān)于師生關(guān)系的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，針對體育工作者在師生關(guān)系認(rèn)識上存在的誤區(qū)，運(yùn)用矛盾論的相關(guān)原理重點(diǎn)對教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”之間的關(guān)系進(jìn)行分析，以期為體育工作者正確認(rèn)識體育教學(xué)中的師生關(guān)系提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 主導(dǎo)性 主體性

一、前言

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師多充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)安排、知識教授者的角色，毋庸置疑地將自己確立在“中心”的位置上，而學(xué)生作為被教育的客體始終處在或說大部分時(shí)間處在盲目服從、被動(dòng)接受的境地，學(xué)生主體作用的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被主觀地忽視了。隨著“人本主義”思想再次受到關(guān)注，教育理論界也逐漸認(rèn)識到，要想使教學(xué)真正向人文化、科學(xué)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其育人的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是至關(guān)重要的。中國學(xué)校體育研究會(huì)關(guān)于優(yōu)秀中小學(xué)體育課基本標(biāo)準(zhǔn)第五條中第一句是“能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位”。然而，“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”的概念以及它們之間的關(guān)系一直是教育改革和體育教學(xué)改革中的一個(gè)重要的命題，而且這個(gè)問題在體育教學(xué)理論研究中一直沒有很清晰的闡述，在體育教改實(shí)踐中也有許多不正確的認(rèn)識。我們經(jīng)?？梢月牭竭@樣不正確的說法：“某某教改課充分發(fā)揮地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，淡化了教師的主導(dǎo)性”?！澳彻?jié)課上教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)了，而學(xué)生的主體性發(fā)揮的不夠”等。對“主導(dǎo)性”和“主體性”認(rèn)識的偏差，本人認(rèn)為從根本上違背了哲學(xué)矛盾論的相關(guān)原理。因此本文試圖從哲學(xué)的矛盾論出發(fā)論證“主體性”與“主導(dǎo)性”的關(guān)系。

二、對“主體性”與“主導(dǎo)性”關(guān)系的分析

學(xué)生的主體性是指在體育教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨(dú)立性的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。教師的主導(dǎo)性是對應(yīng)學(xué)生主體性的概念。主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中占有主要地位和擔(dān)負(fù)主要責(zé)任。主導(dǎo)性包括對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用與責(zé)任。

上文提到的對“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”不夠準(zhǔn)確的說法，主要是將“主導(dǎo)性”與“主體性”作為矛盾的兩個(gè)方面統(tǒng)一于一個(gè)矛盾體中，哲學(xué)中的矛盾即對立統(tǒng)一，它是反映事物內(nèi)部或事物外部之間既對立有統(tǒng)一的哲學(xué)范疇。矛盾的同一性是指對立面之間相互依存、相互吸引、相互貫通的趨勢和關(guān)系；矛盾的對立性，即斗爭性是指對立面之間相互排斥、相互分離的趨勢和關(guān)系。矛盾的同一性是有條件的，斗爭性則是絕對的無條件的；斗爭性寓于同一性之中，沒有斗爭性就沒有同一性。所有構(gòu)成事物矛盾的雙方首先必須滿足斗爭性，在斗爭性的前提下滿足同一性。如果“主導(dǎo)性”與“主體性”構(gòu)成一對矛盾，它們首先要存在斗爭性。在實(shí)際教學(xué)中就表現(xiàn)為：教師發(fā)揮了主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性就不能體現(xiàn)，要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，就要淡化教師的主導(dǎo)性。然而，根據(jù)我們對“主導(dǎo)性”與“主體性”的理解，學(xué)生主體性的發(fā)揮是以教師發(fā)揮主導(dǎo)性為基礎(chǔ)的，教師發(fā)揮主導(dǎo)性是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師正確的“導(dǎo)”，學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”。因此，“主導(dǎo)性”與“主體性”不能滿足對立關(guān)系，二者不具備構(gòu)成矛盾的前提，自然不構(gòu)成一對矛盾。

根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性原理可知，矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，每一事物的發(fā)展過程中存在自始而終的矛盾運(yùn)動(dòng)。矛盾的特殊性是指每一事物的矛盾及每一矛盾的每一方面各有特點(diǎn)。雖然“主導(dǎo)性”與“主體性”不夠成一對矛盾，但由于矛盾的普遍性，兩者分屬于不同的矛盾體中構(gòu)成所屬矛盾的一方面。在矛盾發(fā)展過程中，各矛盾之間和矛盾的各方面之間的力量是不平衡的；認(rèn)識矛盾的特殊性就是要根據(jù)矛盾力量的不同地位和作用，區(qū)分主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面。由于事物的性質(zhì)是由主要矛盾的主要方面決定的，這就要求我們在實(shí)際工作中集中主要的力量去解決主要矛盾的主要方面，同時(shí)也要注意非主要矛盾的解決。體育教學(xué)過程由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成。在課程的前一段時(shí)期教師充分利用講解、示范等各種教學(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考和認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，“教師的主導(dǎo)性”處于主要矛盾中，是主要矛盾的主要方面；要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“教師的主導(dǎo)性”，而“學(xué)生的主體性”處于次要矛盾中，主要體現(xiàn)在隱性領(lǐng)域（即學(xué)生積極主動(dòng)的思考和認(rèn)識上）。然而主次矛盾是可以相互轉(zhuǎn)化的，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生開始了積極主動(dòng)的學(xué)練過程，學(xué)生的主體性越來越體現(xiàn)在顯性領(lǐng)域（即學(xué)生積極主動(dòng)并有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)上）。此時(shí)“學(xué)生的主體性”處于主要矛盾中，是主要矛盾的主要方面。此時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。而教師的主導(dǎo)性則處于次要矛盾中，主要表現(xiàn)在對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助等方面。

綜上所述，“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”不是一對對立的矛盾，二者統(tǒng)一體育的學(xué)習(xí)過程中，只是在不同的階段強(qiáng)調(diào)的方面有所不同；在教師教的過程中主要強(qiáng)調(diào)“教師的主導(dǎo)性”，在學(xué)習(xí)的過程中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體性”。

三、正確認(rèn)識“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”的意義

（一）為評價(jià)一節(jié)體育課成功與否提供標(biāo)準(zhǔn)

在“充分發(fā)揮了學(xué)生主體性和淡化教師主導(dǎo)性”的體育課中，學(xué)生喜歡什么就讓他們練習(xí)什么，喜歡怎么練就怎么練。課堂氣氛熱鬧活躍，表面上看充分發(fā)揮了“學(xué)生的主體性”但學(xué)生的行為不能指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也存在很多危險(xiǎn)。這樣的體育課并不是好的體育課，而是放任和充滿危險(xiǎn)的教學(xué)。

一節(jié)成功的體育課要能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。也就是說在教師的指導(dǎo)下要把教學(xué)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行動(dòng)，使學(xué)生既具有“要我學(xué)”的責(zé)任感，又具有“我要學(xué)”的自主意識。這樣的體育課是充滿樂趣的教學(xué)，必然也是成功的體育課。

（二）有利于教師有效的組織體育教學(xué)

首先，教師要使學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的目的和意義。教師必須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)體育的目的意義的教育，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)體育對增強(qiáng)體質(zhì)與終身健康、對提高心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力、對保證精神充沛地完成學(xué)業(yè)與未來就業(yè)，對提高生活質(zhì)量和國家與民族的興旺發(fā)達(dá)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)體育的認(rèn)知水平。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)在幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、個(gè)性特征、興趣愛好及原有基礎(chǔ)等，選擇有利于長遠(yuǎn)發(fā)展的適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如果由于受到課程資源的制約，部分學(xué)生不能選到自己最理想的項(xiàng)目而需要調(diào)整志愿時(shí)，教師一定要說明原因，深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作。

再次，教師要給學(xué)生留有充足的“主體性的活動(dòng)空間”?！皩W(xué)生的主體性”的發(fā)揮要求學(xué)生有“主體性的活動(dòng)時(shí)間”，即要求教師給學(xué)生留有充分的自主練習(xí)的時(shí)間。具體地說，就是體育教師必須在課中做到講解、示范都要簡練，杜絕喋喋不休的講解；教師在課中的教學(xué)組織必須是有序而簡練；沒有累贅的教學(xué)秩序管理，也沒有反反復(fù)復(fù)的集合和整隊(duì)。換句話說，在那些充斥著無效的示范、喋喋不休的講解、累贅的教學(xué)秩序管理和反反復(fù)復(fù)的集合和整隊(duì)的體育教學(xué)沒有給學(xué)生提供“主體性活動(dòng)的時(shí)間”，因此是不可能有很好的學(xué)習(xí)主體性的，不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”不是對立的一對矛盾。在教學(xué)的過程的不同時(shí)期強(qiáng)調(diào)其中一方面是允許的，也是有必要的。在教師教的過程中，我們要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“教師的主導(dǎo)性”，表現(xiàn)在教師的講解、示范等。在學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生的主體性處于顯性領(lǐng)域，表現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)并有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，要重點(diǎn)發(fā)揮“學(xué)生的主體性”；而教師此時(shí)主要起到指導(dǎo)和幫助等作用。

我們評價(jià)一節(jié)體育課時(shí)，要以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位作為重要標(biāo)準(zhǔn)。教師有效地組織體育課要做到：“使學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的目的和意義；指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容；給學(xué)生留有充足的‘主體性的活動(dòng)空間’”。

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第4篇：體育教育的主體范文

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施 策略

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

所謂素質(zhì)教育是指根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，充分發(fā)展人的天賦條件，通過科學(xué)的教育手段，促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展水平和質(zhì)量的教育活動(dòng)。素質(zhì)教育內(nèi)容非常廣泛，對具體的人來說，包容了人的自身及所有的知識與實(shí)踐活動(dòng)，并體現(xiàn)出針對性提倡素質(zhì)教育，是新的歷史時(shí)期發(fā)展的必然需求。素質(zhì)教育“所關(guān)心的是整個(gè)的人，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活”。它符合現(xiàn)階段我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)體制的變化，是當(dāng)今發(fā)展的必然走向。同時(shí)，也符合建設(shè)在中國特色社會(huì)主義理論的需要。

二、體育教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系

體育作為全面教育的一個(gè)重要的組成部分，在這一點(diǎn)的作用尤其明顯。學(xué)校體育在素質(zhì)教育中具有其他學(xué)科不可替代的作用。

首先表現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。學(xué)校體育對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的作用是不言而喻的。同時(shí)，它還可以培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和自覺鍛煉身體的興趣、習(xí)慣與能力，使學(xué)生走向社會(huì)后，不僅有一個(gè)健康的體魄，而且具有一定的體育素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)方式和生活方式，提高生活質(zhì)量。

其次促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)人的大腦發(fā)育，調(diào)節(jié)大腦中樞神經(jīng)，改善機(jī)能，為人們從事智力活動(dòng)打下良好的身體物質(zhì)基礎(chǔ)；還可以直接促進(jìn)觀察力、記憶力、想象力和思維力等的發(fā)展。

另外體育教學(xué)還有利于培養(yǎng)競爭意識和進(jìn)取精神。運(yùn)動(dòng)者都有盡快實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理動(dòng)機(jī)。為此，他們必須付出大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)，全身心地投入到競賽或練習(xí)中去，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和進(jìn)取精神。

體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志也表現(xiàn)出積極作用。健康的審美觀，高尚的情操和良好的意志品質(zhì)是現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。意志努力總是和克服困難的行為相聯(lián)系。在體育教學(xué)訓(xùn)練和競賽中，學(xué)生必須付出自己的最大努力去克服一個(gè)又一個(gè)生理和心理上的困難或障礙，并且每前進(jìn)一步往往都要付出極大的意志努力。所以，體育教育過程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

三、體育教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施

（一）在體育教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念

由于受傳統(tǒng)思想的影響，現(xiàn)階段學(xué)校體育教育難以突破傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)方向過窄；側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，技術(shù)，掌握方法提高能力。受競技運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的制約，教師只重視“教”，追求技術(shù)的傳授，把體育教學(xué)作為“純生物”的改造過程，沒有把教學(xué)的認(rèn)識、情感和技能等各種目標(biāo)協(xié)同達(dá)成，沒有強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一和均衡發(fā)展也沒有完全體現(xiàn)體育教育對素質(zhì)教育的作用。因而在體育教學(xué)目標(biāo)中要注意貫穿素質(zhì)教育基本理念。

（二）在體育教學(xué)內(nèi)容上拓展素質(zhì)教育的內(nèi)涵

目前大、中、小學(xué)校體育教學(xué)項(xiàng)目重復(fù)嚴(yán)重，競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目仍占統(tǒng)治地位，理論教學(xué)仍處于可有可無的地位，一些現(xiàn)代體育項(xiàng)目、余暇娛樂項(xiàng)目、體育游戲等難以進(jìn)入體育課堂教學(xué)。一方面，教師與學(xué)生仍然圍繞考試達(dá)標(biāo)來實(shí)施教與學(xué)，往往造成課堂教學(xué)效益不高；另一方面，過分強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性的發(fā)展，制約了學(xué)生的特長和潛力的發(fā)揮，使教學(xué)成為被動(dòng)過程。在教學(xué)形式上，“基礎(chǔ)課”、“專選課”以及“三段式教學(xué)”仍然是大多數(shù)學(xué)校的“公共模式”。廣大體育教師要注意在體育教學(xué)內(nèi)容上不斷拓展素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提高學(xué)生素質(zhì)與能力，是學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)與素質(zhì)拓展的需求。

（三）從體育教學(xué)評價(jià)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校只以最后的體育成績來衡量體育教學(xué)，而不注意對體育教學(xué)過程的評價(jià)。多年來，對所有學(xué)生采用競技能力的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有從素質(zhì)教育的層面來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)，所以，要在體育教學(xué)評價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、合作精神等多方面因素。當(dāng)今倡導(dǎo)的素質(zhì)理念的積極意義在于：拋棄舊的辦學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)適于學(xué)生成長的教育環(huán)境——“學(xué)習(xí)共同體”，“講究公平、追求卓越”。所有學(xué)生享有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)力，即人人都能接受是與其自身需要與特點(diǎn)的教育，滿足每一個(gè)學(xué)生的“教育需求、身體需求、情感需求、道德需求”，形成“知識社會(huì)所需要的更高的讀寫能力、技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)的能力”，求得每一個(gè)學(xué)生身心的和諧。擺正教與學(xué)的位置甘愿充當(dāng)學(xué)生的鋪路人，為學(xué)生提供有民主氛圍的良好學(xué)習(xí)環(huán)境與評價(jià)體系。在這種環(huán)境與評價(jià)體系中，學(xué)生才能有創(chuàng)新，提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

四、結(jié)論

在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)和善于提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生去積極思考，培養(yǎng)與提高學(xué)生的基本素質(zhì)。使用方法可以從客觀實(shí)際與學(xué)生已有知識出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意新舊知識的聯(lián)系，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去解決問題。還可以結(jié)合教學(xué)技術(shù)技能要點(diǎn)，讓學(xué)生通過積極思維，提出新的創(chuàng)建和解決問題的途徑。體育教師應(yīng)善于發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)練能力。體育教學(xué)應(yīng)放棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，給學(xué)生一定的時(shí)間，發(fā)揮他們的想象即創(chuàng)新思維。如體育課讓學(xué)生隨機(jī)編一套操，或自己設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)、整理活動(dòng)等等，都可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。創(chuàng)造性和獨(dú)立性、自覺性相關(guān)聯(lián)的，課堂上總是老師的統(tǒng)一要求，無自主、無獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生就無從去表現(xiàn)，更談不上什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，在體育教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自我探索、創(chuàng)新、鍛煉的經(jīng)歷，轉(zhuǎn)變過去的學(xué)習(xí)方式，由“跟著練”轉(zhuǎn)向“自主練”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從而從根本上改變過去的在嚴(yán)明的課堂紀(jì)律下“執(zhí)行任務(wù)”式的學(xué)習(xí)模式。應(yīng)讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)“自主練”，并在“自主練”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)與提高學(xué)生素質(zhì)與能力的目的。

廣大體育教育工作者要從對教育負(fù)責(zé)、對國家負(fù)責(zé)的角度重視和加強(qiáng)體育教學(xué)工作中的素質(zhì)教育。同時(shí)要結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和體育理論，重視學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自我生存的能力，教育學(xué)生全面把握素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵，提高受教育者的體育素質(zhì)與能力，把受教育者培養(yǎng)成全面發(fā)展跨世紀(jì)人才。

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第5篇：體育教育的主體范文

1．教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和作用

教學(xué)活動(dòng)包含三個(gè)要素：教育者，受教育者及教育內(nèi)容和方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是將學(xué)生看作被動(dòng)接受知識的容器。完成認(rèn)識性任務(wù)是課堂教學(xué)的唯一目的，鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)，上課是執(zhí)行教案的過程，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色，教師是“主角”，學(xué)生是“觀眾”與“聽眾”。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶、程式化，缺乏生氣與樂趣，使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，它忽視了作為獨(dú)立個(gè)體、處于不同狀態(tài)的有著巨大潛力的人的存在。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生生命活動(dòng)的一部分，課堂教學(xué)目的應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識方面的發(fā)展。我們應(yīng)該提出在課堂教學(xué)中需要完整的人的教育，把學(xué)生看作是活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)其積極性及學(xué)習(xí)興趣，使他們樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的情感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，合作能力，行為習(xí)慣及交往能力等等。這一切雖不是一節(jié)課上能夠完成的，但必須有目的有意識地通過每節(jié)課來實(shí)現(xiàn)，將其滲透在課堂教學(xué)全過程中，這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

2．教學(xué)活動(dòng)中的德育功能

在教學(xué)活動(dòng)中，師生活動(dòng)和交往中蘊(yùn)含著豐富的德育功能。首先，教學(xué)活動(dòng)中師生交往是最嚴(yán)密的、目的性計(jì)劃性最強(qiáng)的交往。課堂教學(xué)是神圣的充滿生命活力的，它是一個(gè)整體的師生相互作用的動(dòng)態(tài)過程，是師生生命活動(dòng)的一部分。其次，它所使用的教材具有很強(qiáng)的教育性，這使得教學(xué)本身充滿了教育性，真正領(lǐng)會(huì)并貫徹每一門學(xué)科每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)使學(xué)生逐步形成正確認(rèn)識社會(huì)認(rèn)識自然的能力，形成良好的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，通過教學(xué)過程的嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生刻苦精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)科知識的規(guī)律性、嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)的氛圍，都是隱性的教育因素。尤其重要的是，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教育者——教師的人格魅力，高尚師德，他的言談、舉止、穿戴、情感（特別是對學(xué)生的情感）、淵博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度……都將給學(xué)生們留下不可磨滅的印象，以至影響他們的一生。

二、課堂教學(xué)應(yīng)定位在育人高度

1．從育人高度看課堂教學(xué)的德育過程

如果我們能把課堂教學(xué)活動(dòng)定位在育人的高度，真正把它看作是德育過程，我們就會(huì)自覺地將學(xué)生看作是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。一個(gè)人只有作為主體，獨(dú)立自主地支配自己的意識和活動(dòng)，才可能是有個(gè)性的人。弘揚(yáng)人的主體性，就是要發(fā)揚(yáng)人的自覺性、積極性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性。文同志在《素質(zhì)教育與人的發(fā)展》一文中談道：“促進(jìn)人作為人而不是作為工具的發(fā)展，促進(jìn)受教育者獨(dú)立人格意識與生存能力的逐步形成，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本性要求。無論是‘建設(shè)者’還是‘接班人’，他們首先都是人，不是知識的容器，也不是被動(dòng)的任由教師去捏塑的泥巴。只有抓住學(xué)習(xí)者作為人的全面主動(dòng)發(fā)展，才算是抓到了實(shí)施素質(zhì)教育的精髓所在?！苯逃叩娜蝿?wù)就是要按既定目標(biāo)去培養(yǎng)人，那就要求教育者要設(shè)法激活學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們感到自己的不足而自覺地去求足。教育人的藝術(shù)就是使教育者的意圖由受教育者自己提出并轉(zhuǎn)化為自己的要求，充分調(diào)動(dòng)受教育者的主體參與的積極性，引導(dǎo)受教育者自我教育。

2．站在育人高度樹立正確的學(xué)生觀

在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體性地位就必須具備如下的學(xué)生觀：學(xué)生是資源主體，是未開發(fā)的富礦，是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)別差異的活生生的人。在所有智力正常的學(xué)生中沒有潛能的學(xué)生是不存在的。每一個(gè)學(xué)生都具有先天稟賦，它是學(xué)生的資源基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)決定其可以被開發(fā)成才。學(xué)生之間又是有差異的，這個(gè)差異表現(xiàn)在接受教育的不一致性。社會(huì)對人才要求是多樣的，教師就要注意揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生之長，避每一個(gè)學(xué)生之短，充分挖掘?qū)W生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。只要條件具備，所有智力正常的學(xué)生都能獲得成功。學(xué)生是有發(fā)展權(quán)利的和需要理解尊重的人，他們有自己的生命力，有獨(dú)立的人格和思想，有自尊心，主體能動(dòng)性的發(fā)揮是學(xué)生生命力的表現(xiàn)。如何使學(xué)生處于主體能動(dòng)狀態(tài)是使他們生命火花迸發(fā)出來的基礎(chǔ)，而學(xué)校的問題常常是忽視了他們的主體能動(dòng)性。學(xué)校要為學(xué)生這個(gè)資源主體創(chuàng)造適合其開發(fā)生長的條件。學(xué)生的主要經(jīng)歷是參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)就是這個(gè)資源主體開發(fā)的中心活動(dòng)，提高學(xué)生主體素質(zhì)是圍繞教學(xué)活動(dòng)開展的。

遼寧省特級語文教師魏書生可以說是成功地開發(fā)了學(xué)生資源主體的光輝典范。他從教育對象，從人的整體性出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，把德育過程與智育過程有機(jī)地結(jié)合起來，使教書和育人融為一體。他的語文課已不是傳統(tǒng)意義上的語文課，而是一個(gè)“大語文”。他站在培養(yǎng)21世紀(jì)人才的高度，使整個(gè)社會(huì)和課堂息息相通，他把教育學(xué)、心理學(xué)、信息論、控制論引進(jìn)課堂，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。他加強(qiáng)了德育、智育、體育的互相滲透和影響，加強(qiáng)各科教育之間的橫向聯(lián)系，貫穿在“知情行恒”統(tǒng)一的過程中，形成了培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力、自學(xué)能力等一整套新的教育方法，使語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新天地。而他的教育思想的核心就是民主和科學(xué)。他尊重每一個(gè)學(xué)生，他用民主的方法在教師和學(xué)生的心靈之間架起了一座可以自由來去的橋梁，在學(xué)生的心里培養(yǎng)了一個(gè)終生相伴的老師。他把學(xué)生看作是自己教學(xué)的助手，充分調(diào)動(dòng)起他們的自主意識。他以尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人為己任，他以自己高尚的情操，博大精深的知識功底影響和教育著自己的學(xué)生。

第6篇：體育教育的主體范文

摘 要 本文通過對體育教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用對學(xué)生主體地位的影響進(jìn)行全方位的論述，認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，是學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的必要保障，對學(xué)生人格的發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 人格發(fā)展

“誰是體育教學(xué)中的主體”，這是教育界長期爭論的一個(gè)問題?；仡櫧逃房梢园l(fā)現(xiàn)人們對教學(xué)主體地位的認(rèn)識始終在“教師中心”與“學(xué)生中心”兩極之間徘徊，這一“鐘擺現(xiàn)象”導(dǎo)致了學(xué)科與活動(dòng)、灌輸與啟發(fā)的對立，也構(gòu)筑了傳統(tǒng)體育教育與現(xiàn)代體育教學(xué)的分水嶺。

盧梭和杜威認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。兒童的發(fā)展是一種主動(dòng)的過程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足他們的需要。不要對學(xué)生多加干涉。學(xué)生只能在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中獲得發(fā)展，取得他們所需要的知識。因此，教育就不應(yīng)當(dāng)由教師直接來進(jìn)行，而只在于使學(xué)生親身去獲得某種生活的訓(xùn)練。赫爾巴特指出教師中心論強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生中的權(quán)威作用，一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)都應(yīng)以教師為中心。在教育過程中，不能把學(xué)生的自由當(dāng)作手段，而應(yīng)當(dāng)作過程的目的和結(jié)果。應(yīng)當(dāng)說，從教學(xué)的單主體論，即教師中心論和學(xué)生中心論，到雙主體論，使教學(xué)主體性問題的研究有了很大的進(jìn)展，它反映了當(dāng)代教育理論和實(shí)踐的一個(gè)趨勢，而教育無非是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的指示器，它既主動(dòng)又被動(dòng)，既超前又滯后地指示著社會(huì)。而本文主要根據(jù)弗洛伊德的人格理論探討體育教學(xué)中教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體原則對學(xué)生人格教育的培養(yǎng)。

弗洛伊德在人格結(jié)構(gòu)理論中提出本我、自我和超我。他認(rèn)為本我是人格的原始部分，由潛意識中的性本能和攻擊本能構(gòu)成。弗洛伊德把本我比喻成一口“沸騰的大鍋”里面包括各種強(qiáng)大的原始沖動(dòng)和欲望。他認(rèn)為這些沖動(dòng)迫切任意地要從外部世界獲得滿足。因此，本我沒有什么是非善惡標(biāo)注，對社會(huì)也漠不關(guān)心，是按快樂原則活動(dòng)的。而自我是本我的管理者，為實(shí)現(xiàn)個(gè)體沖動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)的方式。自我之所以存在是因?yàn)閭€(gè)體想滿足其需要，就必須和環(huán)境達(dá)成妥協(xié)，一方面，自我的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)本我的目標(biāo)； 另一方面，還要對本我的沖動(dòng)進(jìn)行遏制，直至發(fā)現(xiàn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。超我是個(gè)體社會(huì)價(jià)值觀的內(nèi)化，是抑制本我沖動(dòng)，是規(guī)勸自我以道德的目標(biāo)替代現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，追求完美。而我們體育教學(xué)中的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體就是培養(yǎng)學(xué)生的超我意識，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，追求個(gè)人的完美發(fā)展。

在體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)性不是主宰性，學(xué)生的主體性也不是自由的，無組織的，而是二者有機(jī)結(jié)合，互相學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，教師通過一系列恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生掌握各種技能，同時(shí)還要兼顧學(xué)生人格的塑造以及領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，這也是我們體育課的真正目的。

教師的主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中的主要地位和主要責(zé)任。包括對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用與責(zé)任。與其他學(xué)科的教學(xué)相比，體育教學(xué)有特殊的教學(xué)環(huán)境，體育教師必須認(rèn)識到由于課程場所的變化，學(xué)生在心里上的一個(gè)彈性的變化特點(diǎn)，為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，通^組織和創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，在滿足學(xué)生本我意識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握體育知識和技能，完善學(xué)生的人格發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力以及精英意識。

體育課的教學(xué)，正是教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的過程，在實(shí)際的體育教學(xué)實(shí)踐中，“正確的導(dǎo)”和“積極的學(xué)”是緊密聯(lián)系的。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的主體性就越強(qiáng)，反之則相反。在我們當(dāng)前的體育教學(xué)改革實(shí)踐中，決不能將發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和尊重學(xué)生的主體性割裂開，更不能顧此失彼，必須做到統(tǒng)籌兼顧，使二者有機(jī)結(jié)合。體育教師要認(rèn)識到學(xué)生在生長過程中，在不同的時(shí)期他們的人格發(fā)展是不同的，在不同階段他們的人格發(fā)展表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此學(xué)生的主體性在不同年齡和學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)也是不同的，教師必須根據(jù)學(xué)生人格發(fā)展的這一規(guī)律，使學(xué)生的身心都能夠得到發(fā)展，完善學(xué)生人格。

李秉德在《教學(xué)論》中指出：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是影響教學(xué)效果的最重要變量。教師的主導(dǎo)作用是在教師與學(xué)生之間的交往中實(shí)現(xiàn)的。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到他的職責(zé)以及職業(yè)特征，應(yīng)具備的教學(xué)能力和素養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)以及和學(xué)生之間的人際關(guān)系。明確教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生，使他們獲得知識、發(fā)展能力、完善人格。注重學(xué)生的心里發(fā)展階段特點(diǎn)。

結(jié)論：在體育課的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位時(shí)，決不能降低教師的主導(dǎo)作用。通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，合作者，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。體育教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到知識，獲得能力，發(fā)展智能，培養(yǎng)良好的情感。而為完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力，這就必須要求我們體育教師在體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)出來，在教學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，愉悅身心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力以及團(tuán)隊(duì)意識，給學(xué)生提供支持與幫助，讓學(xué)生真正融入進(jìn)去，體會(huì)到其中的內(nèi)涵，從而健全學(xué)生的人格發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛振明.等論“教師主導(dǎo)性”與“學(xué)生主體性”的關(guān)系[J].中國學(xué)校體育.2004（5）：58-59.

第7篇：體育教育的主體范文

摘 要 在體育課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是廣大體育教師的共識，也是當(dāng)今體育教學(xué)改革的主流。我們在教學(xué)中必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，使體育課成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 主體 教學(xué)

體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的成長。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。在體育與健康學(xué)科教學(xué)中，以主體性教育理論為依據(jù)，營造學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新的教育理念，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的條件。在體育教學(xué)中如何更好地使學(xué)生成為主體，充分發(fā)揮其主體的作用，使我們的體育教學(xué)效果得到提高呢?以下談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立正確的學(xué)生主體觀

在體育教學(xué)中，教師要摒棄就教而教的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主體作用才能得以發(fā)揮。而學(xué)生的主體意識經(jīng)常會(huì)處于不穩(wěn)定階段，有些學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)體育的良策及刻苦精神，往往屢遭挫折，使自己的情緒低落，進(jìn)取心減弱，甚至自暴自棄，不想學(xué)習(xí)，這時(shí)教師應(yīng)努力從“教”的角度去喚起、增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的意識，使學(xué)生由潛在的發(fā)展主體轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，教師應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知曉體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并制定適于學(xué)生各種特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自覺克服困難、主動(dòng)參與鍛煉，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使自己成為體育教學(xué)的主體。

二、以學(xué)生為主體，要全方位地為學(xué)生創(chuàng)造條件

（一）教學(xué)要區(qū)別對待，因人而異

由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)性各不相同，學(xué)習(xí)方法千差萬別，如果教師仍把學(xué)生規(guī)定在某個(gè)統(tǒng)一的層面上進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的局面。因此，教師要特別注意學(xué)生的個(gè)性、年齡和心理特征，針對他們不同的知識基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)，采取分層教學(xué)的方法，對教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)不能強(qiáng)求一致，要區(qū)別對待，因人而異，使不同層次的學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)水平得到提高，教學(xué)目標(biāo)不僅要授人以魚，更要授人以漁，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供便利之門，教師在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要注意分層施教，分類指導(dǎo)；設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的層次性，針對每一層的學(xué)生，設(shè)計(jì)難易程度不同的并行之有效的手段方法，讓不同層次的學(xué)生在參與練習(xí)時(shí)都有成功感，繼而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法”上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，單一的課堂教學(xué)格局不可避免地要受到?jīng)_擊，必然會(huì)被現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)所取代，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使教學(xué)內(nèi)容由平面到立體、由靜止到運(yùn)動(dòng)、由文字到聲像，將極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)的應(yīng)用，又可以使體育課堂教學(xué)發(fā)生深刻的變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識、運(yùn)用知識和處理知識的能力，確立學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（三）幫助學(xué)生樹立學(xué)好體育的自信心

體育教學(xué)中，教師除了傳授知識技能外，更為重要的一點(diǎn)是要幫助學(xué)生消除壓抑因素，樹立學(xué)好體育課的自信心，充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性，真正成為課堂的主人。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，變知識技能的傳播者為積極的參與者，總之，教師不再是整堂課的絕對權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的服務(wù)員與前進(jìn)路上的加油者、鼓勵(lì)者，教師只有真正認(rèn)識到當(dāng)今時(shí)代自己所處的地位和角色，真誠地投入，使師生關(guān)系更加和諧融洽，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

（四）教學(xué)形式要靈活多樣

體育教學(xué)中教學(xué)形式要靈活多樣，要打開封閉的教學(xué)大門，突破狹小的教學(xué)空間，根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生走出校外，走向大自然，再也不能像過去那樣，造成書本知識與實(shí)際脫離，要大力開發(fā)體育教學(xué)資源，使體育活動(dòng)豐富多彩，創(chuàng)造了主體活動(dòng)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、把構(gòu)建學(xué)生的主體地位作為教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)

第8篇：體育教育的主體范文

論文摘要：積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國， 迎接21 世紀(jì)挑戰(zhàn)， 培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措， 是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。近年來， 教學(xué)改革已經(jīng)滲透到各學(xué)科的各環(huán)節(jié)中， 體育課也在探索組織教法的創(chuàng)新。一節(jié)體育課， 從準(zhǔn)備、實(shí)施到課后小結(jié)等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)創(chuàng)新改革。所謂創(chuàng)新教育， 就是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理， 運(yùn)用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和健康個(gè)性， 造就創(chuàng)造性人才的一種新型教學(xué)方法。 

 

1．研究目的 

根據(jù)創(chuàng)新教育理論及學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)， 體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？ 體育教學(xué)創(chuàng)新有何特征？ 應(yīng)處理好哪些關(guān)系？ 現(xiàn)代體育課堂教學(xué)就是要體現(xiàn)創(chuàng)新， 創(chuàng)新教育的根本是改變“應(yīng)試” 教學(xué)為全面素質(zhì)教學(xué)， 創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。 

2．研究方法 

2.1 教學(xué)模式的多樣化。 

這些模式有的取向于各種模式的綜合運(yùn)用， 有的取向于師生關(guān)系， 有的取向于學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系， 有的取向于教學(xué)內(nèi)容， 有的取向于教學(xué)安排， 有的取向于技能學(xué)習(xí)與學(xué)生心理發(fā)展。 

2.2 強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化。 

如培養(yǎng)形式靈活， 培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)多樣化， 以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 

2.3 教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性。 

課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選項(xiàng)課、專項(xiàng)提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。 

2.4 學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系 

以學(xué)生為主體是說課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識、增強(qiáng)主體意識的過程， 應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 激發(fā)學(xué)生的積極性， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問和爭辯， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識， 使學(xué)生成為課堂的主人， 學(xué)習(xí)的主人。 

2.5 建立新型的師生關(guān)系 

新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系， 合作就應(yīng)當(dāng)是雙向的、主動(dòng)的、協(xié)調(diào)的、和諧的、不是管與被管的關(guān)系。 

2.6 處理好知識與身體活動(dòng)的關(guān)系 

體育教學(xué)的基本特性是“以身體活動(dòng)為主”， 這就形成了體育教學(xué)在實(shí)施時(shí)與其他知識傳授類學(xué)科不同的特殊性。因此， 創(chuàng)新教育必須結(jié)合體育教學(xué)的特殊規(guī)律去組織教學(xué)。在內(nèi)容、難度、量和學(xué)習(xí)方法等方面?？傊?， 創(chuàng)新教育就是在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中以創(chuàng)新精神為核心， 重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣、基本的獨(dú)立操作能力與實(shí)踐能力。這是創(chuàng)新教育最為根本的目標(biāo)和任務(wù)。倘若把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)， 那么實(shí)現(xiàn)的前提就是教師的創(chuàng)造性工作。提高教師自身的素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)， 是完成跨世紀(jì)宏偉大業(yè)的保證。 

3．結(jié)果與分析 

3.1 創(chuàng)新教育是注重智力的開發(fā) 

智力就是人的認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力， 人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來完成， 但人體發(fā)育智力的器官機(jī)能卻有賴于體育活動(dòng)。在教學(xué)中利用圖解觀察、練習(xí)中因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如， 要讓學(xué)生了解想跑得快， 跳得高，應(yīng)懂得人體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)， 從而使學(xué)生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學(xué)方法。教師要為教與學(xué)的雙邊活動(dòng)， 創(chuàng)造有利條件， 在進(jìn)行講解示范和輔導(dǎo)時(shí)， 教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注意啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力， 使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程， 積極開動(dòng)腦筋， 把所學(xué)的知識變成感知， 加深理解， 從而獲得學(xué)習(xí)上遷移和反饋的積極作用。創(chuàng)新教育雖然仍將傳授知識、授業(yè)解惑作為教學(xué)的重要任務(wù)， 但是它已不作為教學(xué)的主要任務(wù)和終極目標(biāo)了。在創(chuàng)新教育中， 教師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 開發(fā)學(xué)生的智力， 促使學(xué)生由“要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”， 從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情， 能夠處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。 

3.2 創(chuàng)新教育是自主性教學(xué) 

在教學(xué)中， 教師應(yīng)當(dāng)盡量少講， 使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值， 推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展， 掌握創(chuàng)新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發(fā)散性問題， 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地謀求解決問題的多種途徑和方法， 以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑， 重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。在體育教學(xué)中包含著各種要素， 如教師、學(xué)生、教材、組織教法、學(xué)生生理、心理的發(fā)展以及場地器材等等。這些要素之間， 既互相對立，又互相聯(lián)系。因此，要使體育創(chuàng)新教育獲得最大效益， 必須從整體性的觀點(diǎn)出發(fā)， 把握住各要素之間的聯(lián)系，弄清它們相互之間的關(guān)系， 只有這樣才能收到事半功倍的效果。 

4．結(jié)論與建議 

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展以及《體育與健康的課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施就要求我們體育教師在許多方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在體育課中， 如何根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理， 運(yùn)用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和健康個(gè)性。培養(yǎng)合乎于21 世紀(jì)教育發(fā)展趨勢和現(xiàn)代化社會(huì)要求的具備強(qiáng)健身體、良好的心理素質(zhì)、較好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力及豐富的文化知識人才。 

第9篇：體育教育的主體范文

五育并舉，德育為首。各學(xué)科教育無不把德育滲透其中，體育也不例外。如何把德育滲透到體育教學(xué)中呢？這就要根據(jù)體育課是一門以學(xué)生的身體練習(xí)為主要手段、以體育知識與技能傳授為主要內(nèi)容、以增強(qiáng)學(xué)生的健康水平為目的的這一特點(diǎn)來實(shí)施。體育課雖然也進(jìn)行體育基礎(chǔ)知識與技能教育，但絕大部分時(shí)間是實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)踐特點(diǎn)是其它學(xué)科所不具備的。身體力行的特點(diǎn)使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中各自的態(tài)度、性情、能力乃至氣質(zhì)、性格、個(gè)性得以充分彰顯，因此教師可針對學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的慌張或沉著、勇敢或膽怯、認(rèn)真或馬虎、顧全大局或過分自私等這些對癥下藥。實(shí)時(shí)進(jìn)行德育滲透，將會(huì)起到事半功倍的作用。

體育課多數(shù)時(shí)間是讓學(xué)生在室外自然環(huán)境中進(jìn)行傳授、示范和實(shí)踐，這種長時(shí)間的室外教學(xué)必然會(huì)促使學(xué)生去適應(yīng)陰晴冷暖、去面對風(fēng)吹日曬、去適應(yīng)寒暑變化。這種對自然環(huán)境適應(yīng)能力的逐步強(qiáng)化，一方面鍛煉了學(xué)生的體質(zhì)，另一方面還能在一定條件下磨練學(xué)生的意志品質(zhì)。如果在寒冷的冬季進(jìn)行體育活動(dòng)，有的學(xué)生懶得伸手，不是出于身體條件差，更多的是意志力不強(qiáng)。面對這種情形，老師更要嚴(yán)格要求，這無疑是學(xué)生意志力鍛煉的一個(gè)良機(jī)。

體育課的許多教育內(nèi)容也對學(xué)生的品德培養(yǎng)有著獨(dú)特和不可替代的作用。如長跑是對耐力的考驗(yàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的毅力；跨欄跳則是訓(xùn)練學(xué)生的速度、彈跳力、協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇往直前的氣概、克服困難的決心和勇氣。一些團(tuán)體項(xiàng)目（如接力賽、籃球、足球、排球等）在同學(xué)之間的默契配合中培養(yǎng)了學(xué)生的各種意識和他們的集體榮譽(yù)感，其他許多項(xiàng)目也都能在進(jìn)行體能、技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的德育因素。

另外，體育教育對完美學(xué)生人格也起著不可低估的作用。學(xué)生上體育課，被要求完成一個(gè)新的動(dòng)作，由事先對動(dòng)作的感知到動(dòng)作的完成，不僅是一個(gè)身體運(yùn)動(dòng)的過程，也是一個(gè)復(fù)雜的心理變化的過程。每個(gè)人都有這樣的體會(huì)，在實(shí)踐一個(gè)新的動(dòng)作之前，心里都會(huì)有波瀾，或緊張，或自信，或默念些什么，以保持心理平衡。學(xué)生要完成一個(gè)新的動(dòng)作，首先要對這個(gè)動(dòng)作有所認(rèn)識，樹立這個(gè)動(dòng)作的完美理想，產(chǎn)生想做一做的心理需求和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對自己的能力進(jìn)行分析和認(rèn)識，樹立信心，然后以認(rèn)真的態(tài)度、足夠的勇氣、堅(jiān)定的意志去完成它。為什么身體條件相同的學(xué)生卻不能用同樣的完成難度和強(qiáng)度一樣的指標(biāo)，久而久之表現(xiàn)出完全不同的運(yùn)動(dòng)能力？究其原因，從主觀上講就是個(gè)性心理和思維意志等方面存在著差異。教師在教學(xué)中決不可忽視學(xué)生在完成一個(gè)新動(dòng)作時(shí)的心理過程，其實(shí)要求他們完成相同動(dòng)作的心理過程，也就意味著對某個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一次品德實(shí)踐教育，無形中對完善學(xué)生人格起到了作用。

體育學(xué)科的教學(xué)，表面是動(dòng)作和技巧的教育，其實(shí)它包含著豐富的德育內(nèi)容。所以教師們在通過體育學(xué)科增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)或競技水平的同時(shí)，要特別注意德育的滲透，以使學(xué)生在具備各種運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)矯正自己的品質(zhì)、發(fā)展自己的身心、完善自己的人格。只有這樣，才能使學(xué)生完美地成長。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

推行素質(zhì)教育以來，許多學(xué)校創(chuàng)造了不少可以借鑒的新型教學(xué)模式，如引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、情境――陶冶教學(xué)模式、目標(biāo)――調(diào)控教學(xué)模式、碰壁――點(diǎn)撥教學(xué)模式、自練――指導(dǎo)教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式都突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師獨(dú)占講臺的格局受到了很大的沖擊。

構(gòu)建以學(xué)生為主的新型體育教學(xué)模式是一個(gè)探索中的課題，需要在實(shí)踐過程中不斷加強(qiáng)。首先要以現(xiàn)代教育思想和教育理論作指導(dǎo)，以先進(jìn)的教學(xué)思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提；其次是要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要；再次是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，有效地評價(jià)反饋教學(xué)效果。另外在構(gòu)建新型體育教學(xué)模式的過程中要大力加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)計(jì)原理的研究，努力實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)備課型向課堂教學(xué)設(shè)施型轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建新型教學(xué)模式時(shí)要注意：一是以教師為主導(dǎo)，二是以學(xué)生為主體，三是以身心為基礎(chǔ)，四是以鍛煉為主線，五是以能力為目標(biāo)?？傊?，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型體育教學(xué)模式，不是為了趕時(shí)髦圖形式，而是為了改變舊的教學(xué)模式，為現(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展尋找一條培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新途徑。