教育科學的基本概念精選(九篇)
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第1篇：教育科學的基本概念范文
關鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學改革
一、引言
在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準則的出臺為標志，《成本管理會計》從《工業(yè)企業(yè)會計》中分離出來，形成了獨立的學科體系?！冻杀竟芾頃嫛肥且婚T多科性、綜合性、邊緣性學科，是以統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、管理學為依據(jù)，對財務會計提供的信息進行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學決策依據(jù)的課程。要學好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學思路和模式，借鑒先進的教學理念，已成為高?！冻杀竟芾頃嫛氛n程教學改革的重要任務。
二、《成本管理會計》課程現(xiàn)狀分析
1.課程性質(zhì)?！冻杀竟芾頃嫛肥歉咝Ｘ敃悓I(yè)開設的一門專業(yè)主干課，具有較強的實踐性和社會應用性，主要講授成本核算方法及預測、決策、控制、業(yè)績評價方法，旨在為學生學習后續(xù)專業(yè)課程及將來服務社會打下良好的專業(yè)基礎。
2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內(nèi)容基本上是照搬西方的一套，偏重技術方法、數(shù)學模型，應用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調(diào)計算能力的訓練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對崗位技能訓練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.教學效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學方式，教學以教師為中心，師生缺少溝通，學生被動地接受知識，教學內(nèi)容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學，忽視實踐環(huán)節(jié)。教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現(xiàn)培養(yǎng)其動手能力、團隊協(xié)作與開拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的教學目標。
三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學
1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學院和美國麻省理工學院等四所大學歷經(jīng)四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”。該理念提出了一個教學大綱（能力要求）和12條標準（課程設計要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，確保對學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應用，培養(yǎng)了大批工程技術人才。近年來，國內(nèi)某些大學相繼開展了CDIO教育理念應用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)高，動手能力強，符合企業(yè)對人才的需求。
2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學。《成本管理會計》課程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓練的“做中學”的教學模式引入該課程教學中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，讓學生直接參與項目的構思、設計、實施和運作，把課堂真正還給學生，實現(xiàn)自主思考和學習專業(yè)知識，構建科學合理的成本管理會計課程教學體系（見圖1）。
四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學改革
1.項目構思?；贑DIO教育理念的項目教學是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學活動，以項目作為實踐教學的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構建知識體系，培養(yǎng)技能，樹立良好的工作態(tài)度。通過“做中學”，將教育過程放到具體情境中體驗學習，將學生探索興趣、解決問題毅力和社會責任感的培育融入教學過程中，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學目標。
2.項目設計。根據(jù)成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學內(nèi)容可以劃分為以下教學項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學項目中，在“做項目”的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力（見圖2）。
3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學”。在項目開始實施前，將學生分成不同的小組，每組以項目團隊的形式組建，每個學生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學生熟悉各崗位工作，營造學生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導向引導學生進行自主學習，采用分組討論和代表發(fā)言方式進行交流，啟發(fā)引導學生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學案例，促使學生積極主動地參與教學活動，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，增強教學效果。在項目實施的過程中，借助各種教學方法與手段將教師引導與學生學習、課內(nèi)與課外、過程與結果有機融合，讓學生逐步掌握教學項目操作流程與方法，經(jīng)過自主學習與訓練，最后獨立完成教學項目與工作任務（見圖3）。
4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學生知識的掌握情況，而CDIO理念強調(diào)的是對全面學習效果的考核評價，強調(diào)理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學生學科知識掌握情況，同時也考核與評價學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。從構思、設計、實施、運作四個層面對學生進行考核評價，建立科學有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學生自評、學生互評和教師評價三者相結合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評價；（2）考核評價內(nèi)容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團隊溝通協(xié)作、操作技術與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。
能否作好教學過程考核評價是這種方法能否成功的關鍵，將學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學過程。這種重知識、能力與素質(zhì)的多元化考核評價體系能夠改善學生的思維方式，提高學生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學生積極主動地參與到實驗和項目的訓練之中?？茖W可行的考核評價辦法能夠增強學生的責任感、團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。
五、結語
作為國際工程教育改革的標志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統(tǒng)教學模式。基于CDIO教育理念，進行《成本管理會計》課程教學改革，其目的就是充分發(fā)揮學生的主體作用，以項目為導向，引導學生對項目構思、設計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術組織成面，增強學習效果。通過項目學習各知識點并綜合運用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識從感性認識上升到理性認識，提高學習興趣。通過引導學生圍繞項目主動學習，提高學習的積極性、主動性，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學目標。
參考文獻：
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第2篇：教育科學的基本概念范文
關鍵詞：初中物理；復習效率；策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0182-02
有效復就是復習的效益，就是通過復習使學生獲得進步和發(fā)展，是對前期教學的延續(xù)和提升。從事初中物理教學多年，怎樣才是有效果、有效率，怎樣才能做到減負增效，這個問題一直困擾著我。反思傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀，所謂"有效"經(jīng)典練習包括單項灌輸、機械訓練、教師表演、模擬考試等環(huán)節(jié)。其結果教師是講解過的內(nèi)容，學生往往一錯再錯，弄得學生、教師茫然無錯。這就是傳統(tǒng)課程理念下的低效、無效教學。通過近幾年的實踐、探索，我總結了以下幾點初中物理有效復習策略。
1.重視基本概念和規(guī)律
對任何復雜的或簡單的題目的解答，都離不開對基本概念和基本規(guī)律的正確認識、理解和應用，基本概念和規(guī)律是整個初中物理的核心內(nèi)容，只有了解基本概念，掌握基本規(guī)律，才能去理解一些物理現(xiàn)象和解決實際的物理問題。在復習中要做到兩多一少即多讀、多整理、少做題。以形成完整的知識體系，打下扎實的基本功。
1.1 多讀。許多學生在復習過程中埋頭做習題，忽視了最根本、最必要的工作-閱讀材料，以致在考試中造成不該有的失分而后悔莫及。教材是課堂教學的依據(jù)，考試離不開教材，教師一定要指導學生仔細閱讀教材（包括插圖、小資料）。其次要多讀課堂筆記，課堂筆記是教學過程中師生共同完成并記錄下來的概念、規(guī)律、重點難點、注意事項。因此閱讀教材和閱讀讀書筆記要同步進行。
1.2 多整理。中考物理試題中各知識點覆蓋率較高，在70%-80%，物理知識涉及面很廣。要指導學生對每部分的內(nèi)容，按知識結構進行分類并整理，形成知識點之間的聯(lián)系，并擴展知識面，做到基本概念牢固掌握，基本理念相互聯(lián)系。在知識的整理過程中教師要遵循：“學生為主體，教師為主導，思維為主攻，問題為主線”的原則。例如：歸納“運動和力”，教師可以提出“運動和力”的核心是什么·或者說研究的對象是什么·通過學生回答，以問題為主線，積極引導學生，突破思維局限。
1.3 少做題。復習過程中教師往往讓學生做大量的模擬試題，臨近中考仍然在題海中奮力拼搏，事實上在有限的時間內(nèi)做大量的題目并非明智之舉。少做題并不是不做題，教師要引導學生把各類題型進行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)異同點，掌握解決問題的方法。只有掌握了方法，才能在解決問題時多角度的理解題意，拓寬解決問題的思路和方法，才能在考試中發(fā)揮潛能，達到事半功倍的效果。
2.培養(yǎng)學生學習方法和解題技巧
學生常常說：“物理物理越學越無理”，“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。究其原因，是學生掌握的學習方法單一，思路不寬，分析問題以及解決問題的能力、技巧單一死板，不會變通。在復習階段，教師要引導學生找出適合自己的一些方法以及解題技巧。例如電路分析法，歸納法，一題多解，受力分析法，審題方法等等。以電路分析法為例：
2.1 首先掌握電路的基本形式
最簡電路：
串聯(lián)電路：
并聯(lián)電路：
混聯(lián)電路：
2.2 化繁為簡。
分析：（3）小題的答案可以是 對 這樣才能由鉛筆芯兩端電壓和通過的電流準確測出其電阻值?；蛘撸翰粚?由電流表示數(shù)大小能夠判斷鉛筆芯電阻的大小。
3.4 聯(lián)系實際，貼進生活。生活現(xiàn)象、最新科技、“熱點”問題都可能成為中考命題的素材。例如“指甲刀上的杠桿”“神舟七號”“溫室效應”“世博會吉祥物”等。反映物理科技的發(fā)展及其應用，反映物理科技發(fā)展對社會進步的影響以及帶來的一些社會問題。這類題目要引導學生挖掘有用信息，明確關鍵詞，并善于與課本有機結合起來，用所學過的物理知識進行作答，大部分題目都是非常簡單的。
總之，教學教法，教無定法，只要把握以上幾方面的復習策略，只要以教師為主導，以學生為主體，師生協(xié)調(diào)配合，在有限的時間內(nèi)就完全有可能在有限的時間內(nèi)獲得較高的復習效率。
參考文獻
第3篇：教育科學的基本概念范文
一、中小學教師的教育科研素養(yǎng)
要明確中小學教師教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，就應該在弄清“科研”和“素養(yǎng)”兩個基本概念的基礎上，建構其相應概念的內(nèi)涵界定。
1.科研
科學研究的簡稱?！督逃筠o典》對科研的定義為：指運用科學方法探求事物的本質(zhì)及其運動規(guī)律的活動。在《方法論辭典》中，對科研的闡述是：旨在發(fā)現(xiàn)事實的、理論的新科學知識的研究工作；是一項認識活動，具有不同于一般認識活動的特點，它具有高度的自覺性、繼承性，創(chuàng)造性和探索性。在《現(xiàn)代企業(yè)管理辭典》中，對科研的解釋是：利用科學研究手段與裝備，對客觀自然現(xiàn)象的奧秘進行探索，以獲得對自然現(xiàn)象的科學認識，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，為創(chuàng)造發(fā)明新的技術提供理論依據(jù)；科學研究是一種特殊的生產(chǎn)勞動，它具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性和連續(xù)性?！盾浛茖W大辭典》對科研的定義是：一種旨在增進和積累科學知識并對科學知識予以實際應用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動，是科學領域中有關探索和應用科學知識的行為?！督逃蒲惺謨浴返亩x為：教育科研是以教育科學理論為武器，以教育領域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。《中國學生管理大辭典》中，對教育科研的定義：運用科學的方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的宏觀和微觀的現(xiàn)象和問題進行研究，旨在揭示教育規(guī)律，指導教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開展。
本文中的科研是指教育領域的科研，是一種旨在增進和積累教育科學知識、規(guī)律，并對教育科學知識、規(guī)律在教育實踐中進行實際應用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動，是中小學教師利用研究手段對教育領域中的研究對象進行實踐探索和應用教育科學知識及規(guī)律的行為。教育科研是特殊的認識活動，它具有繼承性、探索性、創(chuàng)造性等特點。
2.素養(yǎng)
國外率先使用“素養(yǎng)”這個術語是1883年馬薩諸塞州教育委員會發(fā)行的教育雜志《新英格蘭教育雜志》，當時“素養(yǎng)”這一術語是伴隨著公立學校的整頓而問世的，意味著學校教育所處置的公共的知識和技能。隨著時間的推移和相關研究的深入，人們對“素養(yǎng)”的認識越來越豐富，表現(xiàn)為三種不同的認識觀：一是靜態(tài)論。強調(diào)素養(yǎng)是一種結果。如，《現(xiàn)代漢語詞典》將“素養(yǎng)”定義為“平日的修養(yǎng)”“指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”；《領導學辭典》中對素養(yǎng)的解釋是“素質(zhì)和修養(yǎng)的總稱”。二是動態(tài)論。注重素養(yǎng)的獲得過程。如，《辭?！防锝忉尀椤敖?jīng)常修習培養(yǎng)”，指在政治思想、道德品質(zhì)和知識技能等方面，經(jīng)過長期的學習和實踐所達到的水平。楊晶在《中學語文課堂教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》一文中提出：“素養(yǎng)是指人通過長期的學習和實踐（修習培養(yǎng)）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性，是一種養(yǎng)成”。三是過程和結果融合的觀點。如，威利斯（A.I.Wills）歸納了素養(yǎng)概念演進的三個歷史階段：（1）素養(yǎng)即技能；（2）素養(yǎng)即學校里傳授的知識素養(yǎng)；（3）素養(yǎng)即社會文化的創(chuàng)造。張曉輝在《幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究》中提到：“素養(yǎng)指的是平日的修養(yǎng)”。孫宗梅在《中學教師科學素養(yǎng)的調(diào)查研究》中結合《辭?！贰稘h書李尋傳》以及英語對“素養(yǎng)”的解釋總結性的提出：“素養(yǎng)是人逐步形成的文化特質(zhì)或精神、觀念或態(tài)度上的特點，他們在素養(yǎng)的結果的描述中偏重素養(yǎng)的獲得過程”。
“素養(yǎng)”一詞分開來理解的含義是：“素”即平時、平素，指時間上的經(jīng)常性、延續(xù)性。“養(yǎng)”強調(diào)修養(yǎng)，具有教養(yǎng)、培養(yǎng)、自養(yǎng)等含義。結合上述各家的不同觀點分析，本文認為“素養(yǎng)”應該具有過程和結果相融合的含義，即素養(yǎng)是個人通過學習或鍛煉，所獲得的從事或開展一定工作或活動所必須具備的基本條件，或是在一定的活動過程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
3.中小學教師的科研素養(yǎng)
對于中小學教師科研素養(yǎng)，國內(nèi)專家、學者分別從不同的角度進行了研究，形成了不同的觀點和認識。如，尤俊英與于忠海提出中小學教師的教育科研素養(yǎng)，是指在教育科研過程中應具備的科研意識和科研能力，如對問題的質(zhì)疑、敏感、探索，勇于突破常規(guī)，超越自我，能進行科研分析、總結，撰寫科研論文和報告等。趙清福在《新形勢下中小學語文教師科研素質(zhì)提高的策略》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師具有教育科研知識和認知結構，具有進行科研的特殊能力和科學品質(zhì)”。楊麗在《中小學教師科研素養(yǎng)存在的主要問題及對策研究》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，從事教育科研所必備的素質(zhì)、修養(yǎng)，具體指教師開展教育科學研究所必備的知識、能力、品質(zhì)、精神”。李倡平提出教師的教育科研素養(yǎng)就是指教師的科研修養(yǎng)，它是一種高級的、復雜的、源于教育實踐而又有超越和高于實踐的內(nèi)在的、綜合素質(zhì)。它涵蓋了教育學、心理學理論知識與方法知識、科學研究的知識與技能。包括收集利用文獻資料，開發(fā)處理信息的能力、研究動手操作的能力、創(chuàng)新思維能力、語言文字表達能力、開拓創(chuàng)新精神、理論勇氣、嚴謹?shù)闹螌W作風等。羅敏月在其碩士論文《文科學術性碩士研究生科研素養(yǎng)》中，將科研素養(yǎng)定義為：“科研素養(yǎng)是研究者通過學習或?qū)嵺`，在科研過程中所表現(xiàn)的出的品質(zhì)”等。
C上所述，我們認為中小學教師的教育科研素養(yǎng)是指中小學教師在教育教學實踐過程中，對教育教學中的現(xiàn)象和問題進行實踐或理論的研究，所必須具備的基本條件，以及在教育教學研究活動過程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
二、中小學教師的教育科研素養(yǎng)的基本要素及結構
中小學教師的教育科研素養(yǎng)有哪些基本要素？當前還沒有定論，不同的觀點之間存在著基本要素成份的差異。如，韓立福提出新課程中的教師科研素養(yǎng)主要由教育科研意識、合理的知識結構、教育科研能力、教育科研道德素養(yǎng)四方面構成。潘海燕與徐運國認為教師的科研素質(zhì)一般包括科研意識、科研知識、科研能力、科研精神四個方面。尤俊英與于忠海等認為，中小學教師的科研素養(yǎng)包括從事教育科研的知識素養(yǎng)、教育科研過程中應具備的科研意識和科研能力、從事教育實踐的科研精神幾個方面。李倡平認為教育科研素養(yǎng)由思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個方面構成。
綜合各方觀點和中小學科研工作實踐，本文認為中小學教師的科研素養(yǎng)應包括科研精神、科研知識、科研能力三個維度，每個維度都具有三大基本要素，分別是：科研精神――具體包括在教育科研過程中的科研意識、科研情懷、科研道德；科研知識――具體包括確?？蒲许樌_展的教育理論知識、科研方法知識、學科專業(yè)知識；科研能力――包括影響科研順利完成的提出問題的能力、組織實施能力、成果提煉能力。每個要素又各有不同的基本內(nèi)容。由此構成了如下中小學教師教育科研素養(yǎng)框架。
第4篇：教育科學的基本概念范文
【關鍵詞】寓教于樂趣味教學政治教學
正文：
1.引言
在學生中學期間，我們往往發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，在高中分出文理科后，志在理學的同學對于政治的學習顯出了以下特性：忽視，疲憊和缺乏激情。因為在高考中未涉及政治的考核，對于學生，政治的學習猶如雞肋，學之無味，棄之可惜。這是一種普遍的現(xiàn)象，長此以往，學生，老師都會缺乏積極性。
2.政治的學習重要性
我們在高中階段對于政治的學習，其實會為我們未來的學習工作生活，打下堅實的基礎，我們無法將個人與整個社會整體分割開來，其關系密不可分又彼此獨立，個人與這個社會的融合離不開我們在高中時期對于政治的學習，法律知識，金融知識，對于自己國家的基本認識，都是與我們息息相關的一部分。、
可是，即使這樣，政治的學習依然被忽視，我們最近常常從新聞上發(fā)現(xiàn)，有高校生取得了非常高的學術成績，在自己擅長的方面出類拔萃，卻忽視了為人之本，做出了令人發(fā)指的事情，這本是極不應該發(fā)生的事，父母、學校、社會為了培養(yǎng)一個國之棟梁，是要耗費大量的精力與時間，這樣事件的發(fā)生，折射了社會中那些所謂“高材生”對于法律知識的匱乏，以及對于社會的漠視。
3.政治教育高中階段的改良
可以假設如果，在高中時期就對其，進行合適的教育和適當?shù)恼畏芍R的灌輸，我們也許可以減少和避免此類悲劇的發(fā)生，培養(yǎng)更多身心健康的高材生，而不是事后，才開始反思和總結，因此如何對在高中時期的學生進行政治的教育和學習，就成為了刻不容緩的事情。
針對學生的三條特性，我認為可以對高中的政治學習作出一些改變，以待學生對于政治學習的積極性有所挺高。
4.改良的具體辦法
4.1學生厭學嚴重的情況
我們在面對學生的抵觸情緒時，就發(fā)現(xiàn)在這種情況下，他們已經(jīng)喪失了對于政治的興趣，我們可以稱之為“政治興趣放棄癥”，在這個時候發(fā)現(xiàn)基本上可以屬于晚期的狀態(tài)了，在這種情況下，往往不管老師如何苦口婆心的教育，學生的頭腦中已成為一種思維定式，很難去根除，即使老師舉出各種例子，學生在青春期的叛逆性，反而會被放大，與家長老師的矛盾很有可能被激化，造成厭學的極端情況。
面對這種嚴峻的挑戰(zhàn)，我們要采取的方式主要以誘導為主，暫不去干涉學生自己的主觀想法領域，而是循序漸進的在學生休息的時間，來講述或描繪一個，時文軼事，與時下最熱門的話題相聯(lián)系，其中可以關聯(lián)到學生所關注的新聞，最好是學生喜歡的明星八卦，將其中的一些八卦消息截取出來，用政治的理論和觀點與學生做探討詢問，例如最新的李敏鎬上春晚，或者《來自星星的你》中的都教授一些，走在時代最前列的新聞，往往可以極大地調(diào)動學生們的積極性，因為這些本是年輕的少男少女，最喜歡在課余生活中討論的問題，如果將政治的思想教育融入其中，對之后的轉(zhuǎn)變是有很大的幫助和提高。
這將作為一個良好的開端，可以有效地提高學生對老師及政治課的接受度，使得學生在政治課上的積極性得到逐步的改善，這也許是一個長期的過程，但這更需要老師在選擇范例時慎重，盡量不觸及較為敏感的話題，如果不能善加利用，反而可能會起到反效果，會對師生關系產(chǎn)生嚴重的影響。
因此，我建議老師們在選擇事例時，主要可以從一些影視明星，比較有爭議的話題談起，使學生之間可以進行討論的話題，可以更好的交流學習，有助于師生關系的緩和，這種時候一般學生，都會對此產(chǎn)生濃厚的興趣，進而開展一系列的討論，老師可以適當?shù)募尤胍恍┳约旱挠^點，巧妙的引用政治的一些主要觀點，達到共贏的目的。
4.2學生厭學普通的情況
當學生情況有所好轉(zhuǎn)，開始有注意老師說話的傾向時，我們可以將之歸為“政治興趣放棄癥”的中期，在這種時候，學生會偶爾注意老師的講課內(nèi)容，選自己感興趣的方面來聽，一般是在聽案例，或老師的一些插科打諢的閑聊，并沒有辦法發(fā)現(xiàn)課堂中的重點內(nèi)容，造成顧此失彼，撿芝麻丟西瓜的局面。
面對此類狀況，老師首先要做的就是不要氣餒，不要將個人的情緒加在學生身上，應該更加耐心的幫助學生，可以通過擺事實講道理的過程，在案例中穿插一些重點的概念，讓學生作進一步的了解，而不是簡簡單單的去在案例后去贅述，反而得不到效果，與此同時，老師可以考慮改編一些簡短的舞臺劇，通過舞臺劇的體現(xiàn)，在旁白或人物臺詞中融入政治基本概念，或可以組織一場小小的辯論會，選擇一個淺顯而有爭議的話題，讓學生在辯論中自然而然的使用政治觀點。
通過這樣的形式學生不僅僅在娛樂和休閑，更可以在課堂活躍的氣氛中，感受政治帶給學生的魅力，使學生可以更加愉悅在課堂中享受輕松一刻。老師和學生的關系更加親密，心與心的交流也更加容易。
4.3學生厭學輕微的情況
當我們已經(jīng)進行了上述改善，學生對于政治課的抵觸情緒已經(jīng)基本消失，部分學生出現(xiàn)積極的態(tài)勢，但部分還稍有對課程的異議，學生的積極性已經(jīng)被基本調(diào)動，對于政治課產(chǎn)生了興趣，但深度不夠過關，理解的內(nèi)容還十分膚淺，達不到教學的要求，只能領會基本思路，難以涉及根本概念。
對此時，老師的作用應該被加強，不僅僅作為旁觀者和引導者，更需要對學生腦內(nèi)龐雜紛亂的知識進行梳理和總結，在這種情況下，老師可以開展模擬法庭，由老師來扮演法官的角色，學生分別扮演原告，被告及雙方律師，學生通過這種模式進行模擬訴訟，積極調(diào)動學生對于法律常識的積極性，并由老師及時指出錯誤，來進行對學生知識的歸納總結，對于國家及經(jīng)濟的基本知識，老師可以選擇模擬代表會議的模式，對學生進行問答發(fā)言，可以是學生自我表達能力有顯著的提高，同時根據(jù)課程，有機的調(diào)整“學生代表會議”的主題，例如國家的經(jīng)濟體制，社會的矛盾等話題注意對社會熱點的導入，才不會使課程的設計呆板乏味。
5.總結
經(jīng)過這個過程學生大部分，已對癥的教育教學，“政治興趣放棄癥”的治療也基本可以告一段落，學生的政治知識儲備，也基本可以達到教學的目標，對于政治的學習寓教于樂，才是最好的方法和途徑，這不僅僅是一種全新的模式，更是對素質(zhì)教育的最佳體現(xiàn)，我們不填鴨式的教學，是為了學生未來更全面的發(fā)展，使學生身心更健康。
參考文獻
[1]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫，心理學基礎，教育科學出版社，2003
第5篇：教育科學的基本概念范文
關鍵詞：計算機教學 方法與手段 改革 研究
Abstract: this paper in the teaching of computer science, the general problems, analyzes the problems existing in the current computer education, and according to the students' computer knowledge structure and application ability request, think the way and the method of teaching reform of education is the key to the teaching reform and the breakthrough point of the computer teaching methods and means of the reform practice and research.
Key words: the computer teaching methods and means reform research
中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
近年來，我國高等教育取得了長足進步，無論是學校數(shù)量還是在校學生人數(shù)，都有了很大增長，同時計算機課程教學對提高大學生的能力和素質(zhì)有著十分重要的作用。然而，由于計算機網(wǎng)絡涉及面廣、內(nèi)容抽象，對學生先修課程有一定要求，且理論性強，涉及到大量的概念、定義和協(xié)議，學生總體感覺所學內(nèi)容抽象、空洞，加之目前高職院校的學生學習基礎、學習習慣普遍比較差，因此，如何在進行基礎理論教學的同時，體現(xiàn)出對應用型人才的培養(yǎng)要求，就成為擺在教學工作者面前的一個新課題。剖析計算機教學在當前高等教育背景下存在的問題，在明確了教育的目的意義，了解教育規(guī)律的前提下，針對性地對教學手段方法做出了一些新的改革和嘗試，以期解決上述長期困擾高等教育教學發(fā)展的問題。
1.當前計算機教育的現(xiàn)狀
目前，高等教育中計算機類課程普遍存在的問題是：關注知識系統(tǒng)傳授，忽略學生需求及認知狀況：關注教師主導作用，忽略學生主體地位；關注學生理論知識積累，忽略學生綜合知識的應用能力：關注顯形課程作用，忽略人文課程及對學生綜合能力的塑造；過分關注學生考試成績的優(yōu)劣，忽略學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。加之計算機專業(yè)教學范疇廣，語言龐雜，更新快，行業(yè)新知識新技術日新月異，使得傳統(tǒng)教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，社會上某種人才缺口嚴重，所有的招聘會應聘者云集，而企業(yè)卻挑選不出想要的人才，學生的能力和企業(yè)的要求相去甚遠，這種狀況直接影響了我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展，面對此種格局，如果不改革傳統(tǒng)的高等教育，不從教學方法手段上采取新措施，何談激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新型人才?教學方法的改革涉及到教育教學理念的轉(zhuǎn)變，教學理念的轉(zhuǎn)變也要求教學方法作出相應的變革。教學方法的單一、教學內(nèi)容信息量小、教學互動欠缺，都極大地妨礙了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
目前計算機專業(yè)的課程設置，大部分仍停留在若干年前的水平上，專業(yè)課程內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng)，有些專業(yè)課程設置極不合理。所學的專業(yè)課程中，相當部分對學生進入社會后所從事的職業(yè)沒有任何用處，而許多實用性強、專業(yè)性強的課程和計算機應用軟件卻又沒有講授，缺乏對最新計算機應用知識的講授，特別是新的計算機軟件和專業(yè)化、行業(yè)化軟件的講授，知識和觀念落后于形勢的發(fā)展，諸多因素導致無法提高計算機教學水平。
2.構建課程體系、更新教學內(nèi)容
改革的目的是為了提高學生的計算機基本素質(zhì)和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。依據(jù)教學大綱，應使學生了解和掌握計算機硬件結構與組成原理;了解操作系統(tǒng)的功能和一些重要概念；了解程序設計、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、多媒體等技術的應用領域、基本概念和相關技術;掌握計算機基本應用技能。據(jù)此，課程改革共分為三層進行:
第一層:設置為培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下以熟練操作計算機的基本技能和信息處理的能力為目標的“大學計算機應用基礎”課程和“大學計算機基礎綜合應用”實驗課。我校已將公共計算機第一門課程由“計算機文化基礎”升級為“大學計算機應用基礎”。
第二層:設置為培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下以數(shù)據(jù)處理和程序設計能力為目標的“程序設計基礎(文理科各有側重)”課程和“程序設計基礎”實驗課。
第三層:設置為培養(yǎng)學生與所學專業(yè)相結合的選修課，如“計算機網(wǎng)絡技術基礎”和“圖形圖像處理軟件”等，重點培養(yǎng)學生計算機技術和計算機網(wǎng)絡技術在本專業(yè)中的應用。
3.教學資源建設
根據(jù)教學改革和發(fā)展的需要，不斷修訂和完善公共計算機基礎課程的教學大綱、教學計劃，編寫和開發(fā)各門課程的教材、講義、電子教案、實驗案例及試題庫、網(wǎng)絡課件等。為配合網(wǎng)上教學，擬開發(fā)教學資源管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡教學支撐平臺，利用網(wǎng)絡實現(xiàn)教學的全過程。為配合計算機等級考試，研究開發(fā)公共計算機課程在線考試系統(tǒng)，真正做到教考分離。首先，組織公共計算機教研室的一線老師編寫教材。教材編寫宗旨為“重在應用和兼顧必要的理論”，采用“案例”方式將理論與實踐有機地結合在一起，同時，為了更好地結合學生所學專業(yè)，加強學生自主學習，教材應分為必學章節(jié)和選學章節(jié)，如將“多媒體應用”、“數(shù)據(jù)庫應用”章節(jié)定為選學。另外，計算機課程教學僅憑課堂教學是不夠的，必須加強課后的教學延伸，為此，計算機公共教研室計劃依托校園網(wǎng)開辟“網(wǎng)絡在線教學”，其中包含課件演示、等級考試、在線測試、疑難解答等欄目，使之成為學生學習計算機不可缺少的教學資源。
4.計算機教學方法與手段的改革
4.1教師授課方法的改革
現(xiàn)在多數(shù)計算機課程的教學基本上仍沿襲傳統(tǒng)的授課方法，即“板書+講解”。但由于現(xiàn)在的各種計算機軟件，特別是Windows下的各種軟件，均以圖標方式和鼠標操作為主，光憑板書、講解是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設備。也就是說，現(xiàn)在計算機的許多課程，應該用“演示+操作+講解”的新的授課方法進行講授，建設較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學，建設網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡教學資源，發(fā)揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現(xiàn)代化的教學技術的作用；實施計算機輔助教學(CAI)，組織教師收集、研制和使用多媒體CAI課件。
4.2實踐技能教學的改革
目前計算機專業(yè)畢業(yè)生的實踐操作能力普遍較差，主要原因有：上機實踐的時間太少，實驗設備檔次不夠，教師指導實踐的方法有缺陷等。
計算機專業(yè)是實踐性要求很強的一個專業(yè)，一定要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。在課時安排方面，實踐課時與理論課時應為5比5或6比4，實踐的考核成績比例也同樣不應低于課程總成績的50％。只有真正做到這一點，才有可能提高計算機專業(yè)的教學質(zhì)量。
在實踐課程中，對于低年級學生，應注重計算機基本概念和基礎操作能力的訓練，對于高年級學生，應著重培養(yǎng)他們的應用能力，使他們能夠熟練操作和應用各種專業(yè)軟件，解決實際問題。
實踐課程除了完成作業(yè)外，應加強對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增加課程設計的內(nèi)容。教師在設計實踐課程題目時，應根據(jù)學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同難度、不同內(nèi)容的課題，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
4.3考核方法的改革
除筆試外，應加大實踐考試的分量，加強對學生實踐能力的考核。因此，考核可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。
筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試。實踐能力考核可以分成基礎考核和能力考核，實踐基礎考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實驗作業(yè)作為考核依據(jù)；實踐能力考核評價學生的學習能力和創(chuàng)造能力，以課程設計作為考核依據(jù)，根據(jù)學生對課題完成的程度、設計的效果和創(chuàng)造能力進行評分。實踐能力考核是對學生創(chuàng)造力的測驗，這對教師在專業(yè)設計技能的掌握和題目設計的方式和技巧方面提出了較高的要求。
4.4實驗室要求
對于一般基礎課程，如基礎程序設計(C，PASCAI．，BASIC，F(xiàn)OXBASE等)對計算機機型檔次要求不高，目前學校中的大部分計算機設備均可滿足教學需求。但由于許多專業(yè)課程所涉及的各種計算機應用軟件的功能在不斷地完善和升級，對計算機的機型檔次、設備的要求也越來越高。
在計算機房輔導人員配備方面，建議取消專職實驗指導老師。因為計算機課程名目繁多，實驗指導老師要能夠指導所有的實驗，就必須熟悉所有計算機軟件的應用和操作，這對于一般教師是不現(xiàn)實的。實驗應由任課教師指導，必要時增派其他教師。
機房也應該有實驗室管理員負責機房的值班、衛(wèi)生、設備管理、秩序維持等。網(wǎng)絡管理員負責網(wǎng)絡管理、軟件安裝和維護、軟件資料管理等。硬件技術員負責所有硬件設備的維護、維修工作。
4.5多媒體教室的使用
學校應建設綜合性的多媒體教室，用于計算機專業(yè)和其他專業(yè)的教學。多媒體教室可以實現(xiàn)以文字、聲音、音樂、圖形、圖像、動畫、電影、電視等多種媒體進行“演示+操作+講解”的教學。學生容易理解和接受，開闊視野，提高學習效率，也可使教師減輕勞動強度，更重要的是可以增加許多在黑板上無法進行教學的課程。多媒體網(wǎng)絡教室除普通多媒體教室的設備外，還應重點配備計算機網(wǎng)絡，進行交互式教學、實驗。
4.6師資隊伍的改革
教師在教育教學過程中的作用是具有決定性的。教師是現(xiàn)代教育技術實踐、運作的關鍵要素。“教育者必先受教育”。計算機課程與其他課程相比，知識更新的速度快得多，對師資要求高。而目前不少教師對新技術跟不上，應當重視師資的培訓和補充，鼓勵教師進修新的課程，在政策上應當對計算機教師的進修予以傾斜，給予支持和照顧。
結束語
算機教學的方法與手段改革是一項、長期而又艱巨的任務，每個學校都有自己的實際情況，各學校之間可以相互借鑒，取人之長，補己之短。在改革的過程中我們需要改變傳統(tǒng)教育思想，創(chuàng)新教學觀念，在先進的教育科學理論指導下，充分發(fā)揮計算機、多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教育技術手段的作用，積極發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生學習計算機的積極性、主動性，全面提高非計算機專業(yè)學生的計算機應用能力。
參考文獻
1.郭淑君，關于項目教學法的探索與實踐[J]，江西教育科研,2007(7)
2.陳小虎，“應用型本科教育”內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系構建[J]，江蘇高教,2008(1)
第6篇：教育科學的基本概念范文
《社會認知心理學》的出版對廣大心理學專業(yè)的本科生和研究生，特別是對致力于社會認知心理學研究的學生來說，無疑是雪中送炭?！渡鐣J知心理學》一書對社會認知的基本概念和基本理論進行了梳理，比較全面地概括了社會認知的主要議題及社會認知心理學的最新研究成果。該書不但有助于我們?nèi)媪私馍鐣J知心理學的研究內(nèi)容以及最新研究動態(tài)，還有助于我們研習社會認知的研究范式，進而幫助我們科學嚴謹?shù)亻_展社會認知心理學的研究。綜觀全書，主要凸顯以下3個方面特點：
首先，該書對社會認知的概念進行了系統(tǒng)客觀的界定。作者把社會認知分為社會知覺、社會印象和社會判斷3個方面。社會認知是指個體對社會刺激屬性直接的整體的反應，社會印象和社會判斷則是在社會知覺基礎上形成的更為復雜的社會認知。同時作者把社會認知心理學與認知心理學、社會心理學進行了對比，詳細闡述了它們在研究對象、研究內(nèi)容以及研究方法上的聯(lián)系與區(qū)別。這種對基本概念的全面、系統(tǒng)、詳盡的闡述，有助于社會認知心理學學習者尤其是初學者，對社會認知心理學的研究任務以及研究目標有一個清晰的認識。
其次，內(nèi)容豐富、經(jīng)典，但又不失新穎。《社會認知心理學》一書比較全面地涵蓋了社會認知心理學領域的重點議題，例如印象形成、態(tài)度加工、歸因、偏見以及自我與情緒加工問題。這些研究問題同樣也是社會學、社會心理學或認知心理學非常關心的經(jīng)典研究問題。該書從社會認知的角度對這些經(jīng)典研究問題進行了新的闡述與探討，使我們對這些問題有了新的理解和深刻認識，既把握了研究問題的經(jīng)典性，又注重新穎性。最值得一提的是，該書用一整章的篇幅來介紹社會認知的神經(jīng)基礎（見此書第三章）。隨著認知神經(jīng)科學研究領域的不斷發(fā)展進步，使得我們可以借用認知神經(jīng)科學研究的技術手段來考察人類的社會認知加工，從神經(jīng)的層面來揭示社會認知加工的本質(zhì)。認知神經(jīng)科學技術的引入必定引領社會認知心理學研究進入一個嶄新的發(fā)展階段。在對該部分內(nèi)容的介紹上，作者參考了大量關于社會認知神經(jīng)科學研究的文獻。該部分內(nèi)容都來自最新發(fā)表的研究結果，體現(xiàn)了社會認知神經(jīng)科學研究最新研究動態(tài)。因此，《社會認知心理學》一書，既能讓讀者比較全面地把握社會認知心理學的重點及經(jīng)典議題，又能讓他們了解社會認知心理學的最新研究動態(tài)。
第7篇：教育科學的基本概念范文
關鍵詞：初中化學；有效性；教學思路
一、通過創(chuàng)新的教學設計，提高初中化學教學的有效性
1.備課
初中化學教師在備課時還是完全按照大綱和教材的內(nèi)容進行備課，毫無新意，因此化學教師要結合學生的實際學習情況和實際生活展開靈活的備課。重點從教學目標、教學過程、習題講解等方面進行改進，課堂不一定是要嚴肅的，可以鼓勵引導學生活躍課堂氣氛，增進師生交流。
2.教學形式
初中化學課程是一門充滿趣味性的課程，學習很多知識前都要進行相關的實驗，教師就可以很好地利用這一點，遇到實驗的時候，讓學生自己操作，自己觀察現(xiàn)象，自己分析數(shù)據(jù)，提高學生的自學能力。在課堂上鼓勵學生進行小組討論，敢于表達，大膽發(fā)言，說出自己的想法和疑問，從而督促學生更加深入地學習化學。
二、通過加強教學資源的整合和利用，提高初中化學教學的有效性
初中化學中有許多需要學生在課后進一步探究和思考的內(nèi)容，但是由于上課時間有限，教師往往把這些思考布置給學生進行課后反思。但是學生往往不重視這樣的思考，針對這樣的情況，教師可以要求把思考的問題以作業(yè)的形式上交，或者以提問的方式讓學生積極主動地學習。對于化學的基本概念和基本理論要做到，咬文嚼字，抓住關鍵知識點，通過分析、比較、分類歸納等方法整理出清晰的知識網(wǎng)絡，理清知識間的聯(lián)系。要對初中化學教材中所有的概念做到心中有數(shù)，理解到位，并且分類掌握。教師要對初中化學課程進行充分的資源整合和利用，從實驗、思考、作業(yè)等多個方面入手，根據(jù)學生的興趣選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，引起學生的學習興趣，進一步改進教學方式，通過資源整合來提高初中化學課堂的有效性。
提高初中化學教學的有效性，就是要尋求有效的教學方法。縱觀多年的教學情況，教師的教學方式和態(tài)度是影響教學有效性的關鍵因素。隨著新課改的不斷推進和實施，面對新形勢下的教學環(huán)境，教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過探索創(chuàng)新新穎的教學方法來提高教學的有效性，實現(xiàn)課堂教學的高效化。
第8篇：教育科學的基本概念范文
關鍵詞：職業(yè)教育；學科自覺；職業(yè)教育理論；職業(yè)教育實踐；
作者簡介：唐錫海，天津大學教育學院博士生，南寧職業(yè)技術學院職業(yè)教育研究所主任、教授
目前，我國職業(yè)教育改革實踐成績斐然，職業(yè)教育理論研究初步取得一定成效，但基于學科發(fā)展的職業(yè)教育科研成果比較薄弱，職業(yè)教育學科尚未展現(xiàn)對我國職業(yè)教育改革與發(fā)展有針對性的詮釋、指導和預測功能。在職業(yè)教育新的歷史發(fā)展時期，促進職業(yè)教育學科自覺，構建職業(yè)教育學科基本框架，形成中國特色的職業(yè)教育學科體系，是一個值得深入探討的課題。
一、職業(yè)教育學科自覺的缺乏與問題
(一)職業(yè)教育學科自覺的缺乏
對于學科自覺學界尚無共識，但關于文化自覺的詮釋有助于教育學者解讀學科自覺?！拔幕杂X指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成過程、所具特色和發(fā)展的趨向，不帶有任何‘文化回歸’的意思，不是要‘復舊’，也不主張‘全盤西化’或‘全盤他化’。自知之明是為了加強對文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應新環(huán)境、新時代文化選擇的自主地位?！盵1]對文化的自知之明即避免“文化回歸”和“全盤西化”的過程?！拔逅摹边\動以來，民族文化虛無主義和“全盤西化”是阻礙中華文化自覺的最大障礙。教育理論是中華文化的重要內(nèi)容，文化自覺意識的缺乏表現(xiàn)為學科自覺意識的缺失。職業(yè)教育學科自覺意識的缺乏，主要表現(xiàn)為兩方面：一是恪守不合時宜的傳統(tǒng)理論，即固守20世紀20、30年代我國職業(yè)教育理論旨意；二是迷戀西方職業(yè)教育理論，用當今發(fā)達國家職業(yè)教育理論取代我國職業(yè)教育理論的建構，即“全盤西化”。職業(yè)教育學科自覺意在喚醒學者對我國職業(yè)教育學科意識，使學者對自己所屬學科有自知之明，對自己所從事的學科學術工作自我覺醒、自我反思和自我創(chuàng)建。學科自覺對職業(yè)教育學科發(fā)展和職業(yè)教育科研的意義，猶如文化自覺對社會文化發(fā)展和國家現(xiàn)代化的重要性。我國職業(yè)教育理論可有三方面來源：通過哲學演繹與教育學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、管理學等學科相關成果的綜合；移植發(fā)達國家的職業(yè)教育理論；對我國職業(yè)教育實踐及其管理經(jīng)驗的歸納、概括和提煉。前兩者屬于演繹路徑形成職業(yè)教育理論，第三個方面系歸納路徑形成職業(yè)教育理論。無論遵循演繹邏輯還是歸納思路構建職業(yè)教育理論，其普遍有效性均懸而未決，它需要我國職業(yè)教育實踐的檢驗。檢驗實踐對理論有效性的標準，需要尋找理論要素與實踐活動的邏輯聯(lián)系，學科自覺的參與是尋找這種邏輯聯(lián)系的前提。因此，學科自覺成了職業(yè)教育學科劃界的問題，它成為解釋我國有先進的職業(yè)教育實踐智慧，卻無有學科自覺意識的職業(yè)教育理論尷尬的原因；使學科面臨試圖擺脫職業(yè)教育改革實踐缺乏理論指導，卻無相應理論回應的窘境。職業(yè)教育學科自覺的缺乏既是凝練職業(yè)教育實踐智慧需要，也是構建職業(yè)教育理論體系的呼喚。
學科自覺即獨立的學科意識，表現(xiàn)為基于本學科學術活動的學術文化(規(guī)范)和組織的能動性。獨立的學科意識即遵循學科生成邏輯和學科發(fā)展的歷史理性，正視學科或?qū)W術活動領域，在同一個學術共同體內(nèi)，形成進行學術活動的基本倫理規(guī)范和相關學術活動的基本準則。學科共同體在學術自覺支配下開展科學研究，自主管理與協(xié)調(diào)自己的活動。學科自覺體現(xiàn)在三個方面：一是具有獨立的學科建制與學術權利、學位點與相鄰學科并列、學術平臺、學術刊物；二是具有獨立的學科邏輯及其內(nèi)容體系；三是具有獨立的主流學術圈及其規(guī)范。用這三方面標準衡量我國職業(yè)教育學學科體系表明，我國職業(yè)教育學科還不成熟，落后于其他學科的發(fā)展。職業(yè)教育學科建設的深度和廣度表明，職業(yè)教育學科學術自覺程度較低，還不能按學科建設的嚴格原則和標準進行學科規(guī)劃及其實施，由此導致職業(yè)教育學科的貧困。它表現(xiàn)在，職業(yè)教育學科缺乏相對明晰的基本范疇、概念、命題和研究方法，導致職業(yè)教育學術活動中“各說各的話”和“自言自語”現(xiàn)象盛行，職業(yè)教育學術活動要么依附于教育行政工作，要么沉溺于職業(yè)教育實踐工作，使職業(yè)教育學科缺乏獨立性。雖然職業(yè)教育學有了自己的研究對象并具建制雛形，但較成熟學科差距很大。職業(yè)教育的學科自覺任重道遠。
(二)職業(yè)教育學科自覺的缺乏產(chǎn)生的問題
1.研究過程及其成果理性水平低
理性的缺乏困擾著我國職業(yè)教育研究，導致研究過程及其成果理性水平不高，集中體現(xiàn)為經(jīng)驗或常識性思維主導職業(yè)教育研究過程。由于經(jīng)驗或常識性思維主導研究過程，致使從常識和經(jīng)驗事實層面描述和分析職業(yè)教育現(xiàn)象或事實成為職業(yè)教育學科知識的主流，其理論僅停留于經(jīng)驗總結或工作手冊性質(zhì)的形態(tài)。研究者熱衷于對職業(yè)教育熱點問題過多關注，對熱點問題的描述、經(jīng)驗總結和工作討論性文章成為職業(yè)教育研究成果的主流形式。用經(jīng)驗思維替性思維的研究過程及其結果，弱化了職業(yè)教育學科的理論性。職業(yè)教育學作為職業(yè)教育科學的知識體系，應體現(xiàn)人們認識職業(yè)教育現(xiàn)象的智慧結構，具有相對完整的理論框架，對職業(yè)教育實踐具有解釋、指導和預測作用。職業(yè)教育學不是職業(yè)教育工作手冊或經(jīng)驗匯編，它承擔著對職業(yè)教育現(xiàn)象的理性抽象使命，理性和抽象反映職業(yè)教育理論的方法和形態(tài)。職業(yè)教育實踐為職業(yè)教育理論提供事實依據(jù)和實踐智慧，但職業(yè)教育實踐的總結和經(jīng)驗描述不是職業(yè)教育理論。職業(yè)教育理論按照一定的學術規(guī)范，遵循自身邏輯，形成知識體系，而不是基于職業(yè)教育實踐的職業(yè)教育思想和觀點簡單集合。經(jīng)驗描述是學科發(fā)展的初級階段而不是科學理論。成熟理論需經(jīng)歷由經(jīng)驗描述到經(jīng)驗分析的過程，不論職業(yè)教育的學科體系進展到何種程度，最初的研究也必定是從問題開始的經(jīng)驗水平的論述，經(jīng)過問題研究的材料積累，才有可能從經(jīng)驗水平的概括總結上升到范疇水平的學科體系。[2]我國職業(yè)教育改革實踐智慧的日益豐富，呼喚職業(yè)教育學科超越簡單的經(jīng)驗描述，使職業(yè)教育學科“是對教育實踐經(jīng)驗的概括和提煉，通過理性抽象的系統(tǒng)化而形成教育理論”[3]。
2.照搬國外職業(yè)教育理論
職業(yè)教育是工業(yè)社會的產(chǎn)物，毋庸置疑工業(yè)化歷史較長國家的職業(yè)教育理論具有先進性。但應該看到，工業(yè)化國家職業(yè)教育理論的先進性是有條件的，滿足這些條件，對他國職業(yè)教育才有指導意義。借鑒工業(yè)化國家的職業(yè)教育理論，用以解釋和指導我國職業(yè)教育實踐，無疑是明智之舉。然而，國外的職教理論是根據(jù)本國國情提出的，有些理論只適用于特定的時期和特定的國情。很多職業(yè)教育研究者沒有注意將國外的理論與我國的具體國情聯(lián)系起來，照搬國外理論，有的研究者沒有充分理解國外職業(yè)教育理論適宜的歷史、文化和精神實質(zhì)，便大規(guī)模的運用到我國職業(yè)教育教學實踐中，導致理論與實踐脫節(jié)，相互矛盾，致使很多改革實驗只進行了一段時間就宣告失敗。造成這種結果的直接原因是迷戀西方職業(yè)教育理論，這是職業(yè)教育學科自覺意識缺乏的表現(xiàn)。形成學科自覺，是避免我國職業(yè)教育研究者照搬西方職業(yè)教育理論的根本。學科自覺意識的覺醒能夠借鑒國外先進職業(yè)教育理論，結合中國實際，實現(xiàn)職業(yè)教育理論創(chuàng)新。
3.以普通教育理論演繹職業(yè)教育理論
職業(yè)教育學科缺乏自覺，由普通教育理論演繹職業(yè)教育理論是職業(yè)教育研究存在的重要問題。對職業(yè)教育學科基本范疇缺乏學術共識，致使職業(yè)教育學科基本概念指稱對象不明確，要么指稱工作實踐，要么處于常識經(jīng)驗，造成職業(yè)教育研究的事實或價值不確定。缺乏基本概念體系，就不能形成統(tǒng)一的學術話語體系，職業(yè)教育學難免淪為普通教育學的“殖民地”，普通教育理論成為它的宗主，陷入職業(yè)教育論著中盛行普通教育的“殖民話語”的尷尬，使職業(yè)教育學在很大程度上成為普通教育理論演繹的結果。眾多職業(yè)教育理論依附普通教育原理展開，更有甚者直接“移植”、抄襲普通教育學的概念和學科體系。就連“職業(yè)教育學”的定義都是直接套用普通教育的定義，將“教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學”演繹為“職業(yè)教育學是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興學科。”[4]對職業(yè)教育學科體系的分類，完全照搬普通教育的學科分類，在教育學二級學科名稱前加“職業(yè)”二字便成了教育學的分支學科。職業(yè)教育學科成了普通教育學科的影子，受普通教育學科的實質(zhì)性牽制。職業(yè)教育研究采用教育學一些觀點、方法和相關原理是必要的，但人們對教育學的科學性、有效性和獨立性的質(zhì)疑，使之身處尷尬境地。“‘教育學’是一門次等學科，把其他‘真正’的學科共冶一爐，所以在其他嚴謹?shù)膶W術同儕眼中，根本不屑一顧。在討論學科問題的真正學術著作當中，你不會找到‘教育學’這一項目?！盵5]教育學尚且處于質(zhì)疑中，用它演繹職業(yè)教育學，勢必造成職業(yè)教育學的科學性、有效性和獨立性天生遭受質(zhì)疑。完全用教育學觀點認識職業(yè)教育，會導致片面的結論，影響其科學性、有效性和獨立性。
二、職業(yè)教育實踐呼喚職業(yè)教育學科自覺
職業(yè)教育實踐構成職業(yè)教育學科奠基性、本源性基礎，實踐需要是職業(yè)教育學科產(chǎn)生和發(fā)展的基本動因，職業(yè)教育改革與發(fā)展實踐需要是我國職業(yè)教育學學科自覺的最終動因。
(一)職業(yè)教育學科自覺是職業(yè)教育轉(zhuǎn)換發(fā)展方式的需要
我國職業(yè)教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，急需職業(yè)教育的理論引領。高等職業(yè)院校招生規(guī)模已經(jīng)超過了普通高等院校招生規(guī)模，有力地促進了高等教育大眾化。隨著時間推移，外延擴張暴露出若干問題，限制了職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。實現(xiàn)職業(yè)教育從外延擴張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變成為我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然取向。職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展以其資源合理配置和內(nèi)部因素優(yōu)化為動力，以結構調(diào)整和重組而獲取質(zhì)的發(fā)展。
職業(yè)教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，提升教育質(zhì)量，需要職業(yè)教育發(fā)展方式理論引導。示范性高等職業(yè)教育院校率先探索內(nèi)涵建設，需要現(xiàn)代職業(yè)教育理論詮釋辦學模式、人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、專業(yè)建設、教師隊伍、實訓基地等與職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展提供知識和智力支持。我國職業(yè)教育改革實踐發(fā)展，尤其是國家職業(yè)教育基礎能力建設和職業(yè)教育示范工程實施，探索職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，急需職業(yè)教育發(fā)展方式理論指導。然而，職業(yè)教育理論尤其是職業(yè)教育發(fā)展方式理論滯后于職業(yè)教育改革實踐，無力指導職業(yè)教育改革實踐，職業(yè)教育改革實踐步履維艱?！?0世紀80年代以來，我國的職業(yè)教育進人了高速發(fā)展時期，但在發(fā)展過程中，始終是實踐超越著理論研究，一直未能形成比較成熟的、能切實指導職業(yè)教育發(fā)展的理論體系，導致職業(yè)教育更多地靠政府政策的推動，在實踐中時起時落，教學方向搖擺不定，至今未能形成鮮明的特色?！盵6]職業(yè)教育理論在職業(yè)教育快速發(fā)展需要指導時，卻失語了，由于自身薄弱，即使解釋也顯得蒼白無力。面對自身尷尬地位，職業(yè)教育理論工作者須反躬自省，使職業(yè)教育理論研究跟上職業(yè)教育實踐發(fā)展的時代步伐。
(二)職業(yè)教育學科自覺是挖掘職業(yè)教育改革實踐智慧的需要
職業(yè)教育改革積累的豐富經(jīng)驗(實踐智慧)急需概括提煉，形成中國特色的職業(yè)教育理論。實踐經(jīng)驗既是科學抽象與理論思維的邏輯起點，也是科學抽象與理論思維的對象。實踐是職業(yè)教育學產(chǎn)生和發(fā)展基礎。我國職業(yè)教育的改革發(fā)展起伏跌宕，曲折艱辛，取得引人矚目的成就，積累了豐富的經(jīng)驗，其中既有自身的獨立實踐探索，也有借鑒國際先進經(jīng)驗的實踐創(chuàng)新。在收獲一系列改革成果的同時，更需要將這些寶貴的改革經(jīng)驗進一步概括和提煉，由此構建起中國特色的職業(yè)教育學科理論，為中國職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展不斷地提供強大的理論支撐，同時也為世界職業(yè)教育發(fā)展做出理論貢獻。
目前，亟待概括提煉的職業(yè)教育改革實踐智慧主要有兩方面：一是我國獨立的職業(yè)教育改革的實踐智慧，它包括我國自主職業(yè)教育改革實踐存在的前提條件，確保我國職業(yè)教育改革實踐得以進行的主要因素，指導該實踐的已有理論要素和尚不清楚的理性因素及其與已有理論的關系；二是挖掘借鑒國際實踐創(chuàng)新的先進經(jīng)驗及實踐智慧，借鑒國外先進經(jīng)驗的基本理論要素，這些理論要素應用的條件，我國的文化背景、教育制度、教育體系、教育政策、教育管理等與國外先進職教理論運用條件的異同等。這兩方面都是對我國職業(yè)教育改革實踐的分析批判的過程，實質(zhì)是對感性直觀的職業(yè)教育改革實踐經(jīng)驗的概括提煉過程，已實現(xiàn)職業(yè)教育改革經(jīng)驗由實踐活動混合向相對獨立的職業(yè)教育觀念的理性抽象的提升，此過程是實踐智慧逐步成為理論元素的過程。
(三)職業(yè)教育學科自覺是借鑒吸收相關學科理論和方法的需要
如果說發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育改革實踐智慧要處理職業(yè)教育實踐世界與理論世界的關系，那么借鑒吸收相關學科理論和方法則要明確與職業(yè)教育理論相關學科的理論世界的關系。哲學、政治學、社會學、經(jīng)濟學、法學、歷史學、人類學等學科的理論和方法，一直為中國教育問題所借鑒，被視為中國教育變革的理論和方法后盾。隨著哲學社會科學繁榮，與職業(yè)教育密切的相關學科、交叉學科和邊緣學科得到長足的發(fā)展，其新成果為職業(yè)教育學科建設提供理論支撐，成為職業(yè)教育學科新生長點的基礎，從而有助于進一步拓展職業(yè)教育學科視野。同傳統(tǒng)哲學社會學科相比，一些新學科近年運用于教育研究，為職業(yè)教育理論與實踐的聯(lián)系提供了新的方法和路徑。
職業(yè)教育學是教育學二級學科，教育學的不斷發(fā)展完善為它提供了養(yǎng)分。隨著元教育學研究興起，教育學科建設有很大進展，給職業(yè)教育學科建設提供了一個良好的范式，整體性反思和深入元理論逐漸取代職業(yè)教育研究零散非系統(tǒng)的思考，極大拓展了職業(yè)教育的研究領域。近年來，受職業(yè)學科研究和國外相關研究啟發(fā)，職業(yè)學納入研究者視野，將職業(yè)作為職業(yè)教育邏輯起點，按邏輯演繹出職業(yè)教育學新架構，“職業(yè)教育以職業(yè)為基礎并為職業(yè)服務，故職業(yè)是職業(yè)教育的起點，也是職業(yè)教育的終點。從內(nèi)涵與外延兩方面考慮，‘職業(yè)科學’這一概念的建立，有利于將其作為我國職業(yè)教育和職業(yè)教育學的基準科學，從而能為職業(yè)教育(學)在我國獲得與普通教育(學)同等的一級學科的地位，提供一定的理論依據(jù)”[7]。此外，與職業(yè)教育密切相關的技術學、技術哲學也被用來作為構建職業(yè)教育學的重要理論基礎。
三、職業(yè)教育學科自覺的使命
(一)確立職業(yè)教育學科的源概念，形成獨立的學科基本概念
概念準確是學科基礎理論成熟的重要標志和理論研究的基本條件。概念含混模糊，會導致對事物本質(zhì)認識不清和隨意性，容易造成空洞、抽象的議論和無休止爭論?！叭绻麠l件不具備而急于建構學科的理論體系，則是舍本逐末，流于空談，即使外觀堂皇，終究是建在灘上的‘大廈’”。[8]由于概念含混不清，人們不在同一個范疇或框架內(nèi)討論問題，“各說各話”和“自言自語”現(xiàn)象盛行，降低了職業(yè)教育研究的規(guī)范性和科學性。職業(yè)教育學是由一套專門概念(范疇)、命題構建起來的話語方式和體系?，F(xiàn)有的職業(yè)教育學概念大多數(shù)移植于普通教育學，存在不嚴密、不周全現(xiàn)象。職業(yè)教育學要想走向成熟，占有社會科學的一席之地，得到學界的尊重和認可，對現(xiàn)有基本概念梳理首當其沖，需根據(jù)新的范式重新確定本學科的研究對象、研究方法、基本概念體系等?！霸鹊闹R不是被拒絕，而是通過一種重新的排列而被改變。在這種重新排列中，新的知識領域被開啟出來，迫使對于原先不加反思地接受的東西進行重新評價?！盵9]如“職業(yè)”作為職業(yè)教育學科的源概念界定，對其科學解讀是職業(yè)教育學科建設的奠基性工作，它直接影響學術界對職業(yè)教育學理論邏輯起點的把握，以及職業(yè)教育學科基本范疇的厘定以及該學科體系的構建。因此，既不能用常識性概念去反映職業(yè)教育規(guī)律，又要反對套用西方概念。我們應將確立、把握職業(yè)教育基本概念體系作為強化職業(yè)教育學科自覺的基本工作。
(二)明確職業(yè)教育學科定位，確立學科建制
學科的研究對象、概念、范疇、研究方法、理論體系等內(nèi)在建制是學科的核心和根本，“外在建制一方面是學科內(nèi)在知識和精神規(guī)范的外在社會延伸和形式，另一方面更是促進學科內(nèi)在建制成熟的條件，為學科內(nèi)在建制的成熟提供了多種支持和保障”[10]。學科建設過程在于形成學科的內(nèi)在建制與外在建制的互動機制。職業(yè)教育學科成熟過程是其內(nèi)在建制和外在建制互動機制生成過程，職業(yè)教育學科外在建制的建立和完善，有助于推動其內(nèi)在知識體系的發(fā)展和成熟，內(nèi)在知識體系的發(fā)展和成熟進一步推動內(nèi)在理論體系的建設，反過來又鞏固和加強了職業(yè)教育學科的外在建制。學科研究只有建立專業(yè)研究機構，形成專門的研究力量、交流平臺、學術期刊及其相關資源支持，才有學科的內(nèi)在建制建設的優(yōu)越條件，避免傳統(tǒng)學科建設無序狀況，促進學科的內(nèi)在建制的有序發(fā)展。通過外在制度推動內(nèi)在制度建設，使職業(yè)教育學科知識體系的成熟和服務實踐的貢獻贏得社會承認，并進一步推動理論創(chuàng)新，形成由外到內(nèi)良性互動，促進學科走向成熟。
(三)克服學術自由主義，凝練職業(yè)教育學科方向
我國職業(yè)教育研究各自為政的學術自由主義要么追求個體研究人員的私欲或興趣行事，要么著眼于組織利益著力于獲取資源，卻忽視了我國職業(yè)教育的工業(yè)文化、后工業(yè)文化和民族文化的傳統(tǒng)背景，它們對我國職業(yè)教育目的、價值、功能、參與主體、制度、內(nèi)容、辦學與人才培養(yǎng)模式等有著深刻影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育的基本使命在于孕育并傳播先進工業(yè)文化，職業(yè)認同和職業(yè)素質(zhì)共同成為我國職業(yè)教育專業(yè)定向性旨意，這應該成為我國職業(yè)教育科研不可拒斥的意識形態(tài)，它構成中國特色社會主義職業(yè)教育理論體系的靈魂，對職業(yè)教育學科結構產(chǎn)生深刻影響，這是不容自由選擇的。
第9篇：教育科學的基本概念范文
關鍵詞： 綱要信號圖示法 高三政治復習課 微機結構 中觀結構 宏觀結構
“最大的效率在課堂，最大的浪費也在課堂”，這句話道出了課堂教學在整個教學中的突出地位和關鍵作用。歷史證明，課堂教學是保證教學質(zhì)量的一條基本途徑，所以課堂教學效率的高低、效果的好壞，在很大程度上決定了教學活動的成敗。
高三階段的特殊性決定了其課堂教學的主要形式是復習課，因此上好高三復習課就成為高三教師在教學中取勝的關鍵。實踐證明，沒有理論指導的復習課是盲目的?？梢哉f，我在提高復習課效率上的成功，得力于“綱要信號圖示法”的指導。
綱要信號圖示教學法是前蘇聯(lián)學者沙塔洛夫創(chuàng)造的。他認為，通過形象進行思維是人的思維所固有的特點。在教學過程中，利用這一心理特點的一種有效教學策略，是采用綱要信號圖示法?！熬V要信號”是指一種直觀圖表，把需要學生掌握的知識內(nèi)容用文字、符號或代碼的形式表現(xiàn)出來，以充分調(diào)動學生的視覺記憶和聯(lián)想能力，從而達到解決學生記憶負擔過重問題的目的。政治學科是一門非常注重記憶的學科，而高三階段的復習需要把高一、高二、高三教材中的基本概念、基本觀點進行掌握，其記憶量、記憶難度（高度抽象）是相當大的，而綱要信號圖示法恰恰是比較適合政治學科的特點和高三階段教學的實際的。
在教學過程中，采用這一教學方法時，通常要經(jīng)歷以下幾個步驟：（1）教師詳細講解教學內(nèi)容中的有關知識。（2）出示圖表，進行第二次講解，以使學生把握教學內(nèi)容的脈絡。（3）把小型圖表發(fā)給每個學生，同時將大型圖表貼在教室的墻上，便于學生復習鞏固。（4）要求學生課后按教科書內(nèi)容和圖表進行復習。（5）第二次上課，要求學生憑記憶在課堂上畫出前一節(jié)課上的圖表。（6）要求學生在課堂上按圖表回答問題。
我認為“綱要信號”實際上是一種知識結構，運用這一理論指導高三復習的難點是教師如何構建各部分知識的結構。我參照考綱，把整個高中階段的知識結構分為微觀結構、中觀結構、宏觀結構三個層次來進行構建。
1.微觀結構
所謂微觀結構，就是概念的結構。概念是知識的細胞，是知識網(wǎng)絡的紐結，在整個知識體系中居于基礎性地位，所以構建微觀結構是非常重要的。我先把要求掌握的基本概念找出來，然后按照以下要求來進行：（1）劃分層次、突出重點。（2）注重概念和其它相關知識的關系。經(jīng)過認真分析，按照直觀性原則構建概念的結構圖表。比如復習貨幣時，我用了這樣一個圖示：
學生通過這一圖示簡單明了地理解了貨幣概念，掌握了貨幣的本質(zhì)，并與貨幣職能聯(lián)系起來，從而劃清了其與商品概念的區(qū)別。
2.中觀結構
所謂中觀結構，是針對單元知識內(nèi)部聯(lián)系的一種結構。它是在概念結構基礎上，側重把握概念之間的內(nèi)在聯(lián)系的知識結構。經(jīng)過這種構建就形成了每個單元的知識結構體系。如，我在復習哲學常識第五課“透過現(xiàn)象認識本質(zhì)”時，我先設問：“我們可以用哪三個基本概念來編織這一課的知識結構呢？”學生立即興趣大增，紛紛猜測，然后我明確是現(xiàn)象、本質(zhì)、主觀能動性三個概念，接著出示（投影）這樣一幅結構圖表：
經(jīng)過分析，我只用了一節(jié)課的時間就輕松地把一課的內(nèi)容進行了梳理，課堂效率大大提高，學生覺得既充實又不感覺到累。
3.宏觀結構
它著眼于單元之間，以及不同學科（三個年級內(nèi)容）之間的內(nèi)在聯(lián)系的把握，其知識的跨度更大。因而對訓練、培養(yǎng)、提高學生的綜合分析能力更見其效。比如在復習經(jīng)濟常識內(nèi)容時，我根據(jù)“社會主義市場經(jīng)濟體制中的價值規(guī)律”這一專題，設計了如下一幅結構圖：
這幅結構圖巧妙地把第一課和第五課兩課的內(nèi)容銜接起來，打通了單元之間的隔墻，起到了“拆墻搭橋”的作用，從而極大地開闊了學生的思維視野。
值得說明的是，在運用微觀結構、中觀結構、宏觀結構進行復習時，應與高三階段的系統(tǒng)復習、重點復習、專題復習的不同階段相適應和配合。一般地講，在系統(tǒng)復習階段，側重于微觀結構，在重點復習階段，側重于中觀結構，在專題復習階段，側重于宏觀結構。當然這種劃分是相對的，在具體的教學過程中可以靈活機動，適當調(diào)整，交叉進行。
另外，在運用沙塔洛夫的綱要信號圖示法進行教學時，也應注意如下幾個方面：（1）構建結構最好自己做，但由于主客觀條件的限制，任何一個教師都不可能完全做到這一點，這就需要廣泛收集，借他人之長，擇其善而用。（2）應隨著高考和學生實際情況的變化而不斷修改和完善。（3）適當?shù)刈寣W生自己動手整理以鍛煉他們的能力。（4）加強檢測，重視反饋。（5）綱要信號圖示法也有不足，必須與精練習題結合起來。
總體來說，綱要信號圖示法使我在上好高三政治復習課上受益匪淺，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）它使我可以大容量地指導學生復習理論知識，學生通過結構圖表可以從整體上一覽知識各環(huán)節(jié)的聯(lián)系，提高授課的效率。（2）用各種方式使學生在多次重復的基礎上掌握知識。通過講解、圖示、學生復制，根據(jù)結構圖回答問題等多種方式，既可以避免簡單重復，又可以達到知識重組、加深理解的目的。（3）它有助于學生再現(xiàn)性思維與創(chuàng)造性思維協(xié)調(diào)發(fā)展。學生不僅再現(xiàn)教師提供的圖表，而且親自動手構建具有創(chuàng)造性的知識結構圖表。（4）它有助于在教學過程中培養(yǎng)學生的個性。因為在構建知識結構中，學生可以充分展現(xiàn)自己的特色。有時我在課堂上板演時，就形成了共同創(chuàng)造的氛圍，學生非常喜歡這樣的學習。
總之，在上好高三政治復習課上，綱要信號圖示法使我充分認識到學習教育理論的重要性。當然，這一理論也不能解決一切教學問題，今后還須在此基礎上，廣泛汲取其它教育理論的營養(yǎng)，并進行大膽的實踐，不斷解決教學中出現(xiàn)的新問題，使高三的政治復習課上得更好。
參考文獻：
