多媒體教學學習方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的多媒體教學學習方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：多媒體教學學習方案范文
【關鍵詞】初中化學；多媒體；學習興趣
教材緒言指出，化學是一門研究物質及其變化規(guī)律的學科，它是人類認識和改造自然的重要方法或手段，是社會文明的重要標志。而初中化學是學生第一次系統(tǒng)接觸化學知識，具有啟蒙意義，激發(fā)學生化學學習興趣，對學生今后化學學習發(fā)展具有重要影響。隨著信息技術與經濟的飛速發(fā)展，以多媒體教學設備為代表的現(xiàn)代教具早已進入千萬間普通中學教師，而多媒體教學相對傳統(tǒng)教學方式而言，具有直觀性、圖文聲像并茂性、交互性等特點，能夠將抽像的知識內容直觀展現(xiàn)在學生面前。而多媒體成為課堂教學常態(tài)化教具不過超過十五年，互聯(lián)網的飛速發(fā)展為多媒體教學提供了一個巨大資源寶庫，如何進一步發(fā)掘多媒體設備在課堂教學中的潛力，彌補傳統(tǒng)教學方式中的不足，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質量，成為當前初中化學教師探索重點。
一、利用多媒體教學的圖文聲像并茂性
許多教師將多媒體教學的直觀性與圖文聲像并茂性混為一談，其實這是非常錯誤的理解。圖文聲像并茂性是其多媒體教學的本質屬性，是與生俱來的，無論哪一種運用方式都基于圖文聲像并茂性之上；而直觀性是指多媒體教學設備有能力將抽象知識內容化為形象內容，需要教師高超具有的教學藝術。教師可以巧妙將圖文聲像并茂性融入演示實驗教學之中，尤其是部分實驗操作復雜、準備工作多、時間較長的演示實驗，通過視頻完美重現(xiàn)實驗過程，同樣能達到演示實驗效果，激發(fā)學生學習興趣，促進學生對理論知識的理解。例如，在學習《制取氧氣》一課時，教師可以通過視頻展示多個氧氣制取實驗，如利用水在直流電作用下的分解作反應視頻、高錳酸鉀的熱分解反應視頻等，為追求課堂教學效率教師還可以利用軟件提高視頻播放速度，節(jié)省課堂教學時間。既利用實驗激發(fā)學生學習興趣，又能縮短實驗在課堂教學中所占用的時間，優(yōu)化課堂教學結構，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。
二、利用多媒體教學的直觀性
多媒體能夠突破視覺限制，讓學生多角度觀察對象，能夠有效降低學習難度，促進學生理解或掌握知識本質，從而使學生獲得學習信心，激發(fā)學生學習興趣。初中化學有幾章節(jié)內容涉及到物質世界的本質，如《物質構成的奧秘》一章節(jié)，分子、原子或元素是組成物質世界的基礎，我們天天與之打交道，“看不見摸不著”，但卻又真實存在，許多學生往往在此章節(jié)學習是概念模糊或混淆，這時教師可以利用多媒體教學設備，直觀展示其中聯(lián)系與差別，促進學生理解相關知識，提高學習質量。如在學習《分子和原子》一課時，教師可以通過互聯(lián)網查找原子組合成分子的相關動畫視頻，利用視頻代替枯燥晦澀的文字教學內容，用深入淺出的方式讓學生了解何謂分子，又何謂原子，兩者之間的關系又是怎樣。通過直觀的教學內容，化抽象為直觀，能夠有效提高學生理解能力與學習效率，從而提高課堂教學質量。
三、利用多媒體教學的交互性
交互性是多媒體教學設備的一個重要屬性，可以多媒體為媒介，通過交互作用調動學生情緒及注意力，實現(xiàn)學生與知識內容、與課堂教學的溝通，讓學生更主動地參與到知識學習過程中來，感受化學學習過程中的科學探究樂趣，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學習質量。例如，在學習《二氧化碳和一氧化碳》一課時，教師先用多媒體展示二氧化碳與一氧化碳在分子層面上有何不同，再展示幾例二氧化碳滅火、一氧化碳中毒等案例，最后提出問題：二氧化碳與一氧化碳在性質上有何不同？為何會產生這樣的差異？通過多媒體能夠很好地建立問題教學情境，利用問題點亮學生心中的好奇心，利用其本身的交互性將知識或事物與學生思考相連接，從而激發(fā)學生求知欲與學習興趣，讓學生主動參與到知識探索過程中來。
四、利用多媒體教學的大信息量性與針對性
許多教師在運用多媒體開展教學時都非常強調多媒體教學的大信息量性應用，卻忽略了其針對性的發(fā)掘。尤其是在初中化學教學中，課材知識內容較為淺薄，教師注重對知識內容橫向或縱向發(fā)掘，卻忽略了不同層次學生的不同學習要求。而通過將多媒體的大信息量性與針對性相結合，使針對不同層次學生的課堂教學成為可能。針對不同層次學生教師可以制定不同教學目標，通過多媒體將知識點透徹展現(xiàn)在學生面前，由簡到繁，滿足不同層次學生學習需要。且通過多媒體更能展現(xiàn)多層次知識拓展方案，使得每一個學生都能在原有基礎上實現(xiàn)最大層次發(fā)展，讓每一位學生都建立學習信心，創(chuàng)造強大學習內動力，激發(fā)學生學習興趣。
結語
初中化學是認知化學學習，其主要目標是激發(fā)學生化學學習興趣，培養(yǎng)學生化學思維，為更高層次化學學習打下堅實基本。本人根據多年教學經驗，提出了四點關于利用多媒體教學培養(yǎng)學生化學學習興趣的建議。在新課改大背景下，教師要敢于嘗試優(yōu)秀教學方式，充分發(fā)掘多媒體教學設備潛力，不斷探索，完善多媒體在課堂教學中的應用方式，提高課堂教學質量，推動初中化學教學發(fā)展。
【參考文獻】
第2篇：多媒體教學學習方案范文
新課程多媒體語文教學實施途徑隨著網絡信息技術的不斷更新，多媒體技術作為一種重要的教學手段，有利于促進語文教育的現(xiàn)代化。多媒體具有圖形并茂等優(yōu)勢，在課堂教學中緊密結合多媒體技術，才能適應現(xiàn)代化教學的發(fā)展趨勢。在語文新課程標準中，提出必須加強語文與現(xiàn)實生活的相關性，拓展語文學習與應用領域，進行多學科學習，提高教學的時效性，提高學生語文實踐能力?？梢?，語文新課程改革與現(xiàn)代多媒體技術具有緊密的聯(lián)系，新課程倡導的“自主、合作、探索”新學習方式，通過多媒體技術，可增強開發(fā)與設計課程的時效性，不斷完善課程資源，促進學生的個性化發(fā)展。
一、小學語文多媒體教學的重要價值
實施多媒體語文教學的重要價值，主要體現(xiàn)如下：有利于加強現(xiàn)代科技技術的使用程度，大力沖擊傳統(tǒng)教育，整合多媒體網絡資源和語文資源，提高教學質量；促進教學的技術改革，在小學語文中應用多媒體技術，可提高備課效率，減輕教師工作負擔，連貫整體知識系統(tǒng)，鞏固教學成果；達到學以致用的學習效果，提高學生的學習興趣，多媒體解決傳統(tǒng)語文教學中存在的弊端，提升語文課堂教學的新境界。語文學科的復雜性，促使多媒體語文教學具有明顯的特色，多媒體教學具有集成、可視聽、教學形式豐富、虛擬教學情境等特征，增強語文教學的直觀性、感染性、預設性、交互性等。
二、新課程背景下實施多媒體語文教學的現(xiàn)狀
多媒體教學源于基礎課程改革，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，我國基礎課程改革取得了明顯的進步。我國教育部在20世紀初，應該加強全國中小學基本普及信息技術教育的應用，實施‘校校通’工程，采取信息化技術，促進教育的現(xiàn)代化。
目前，多媒體配套設備得到普遍應用，全國各個區(qū)域都已經逐漸建立起多媒體教室。但是一些小學學校具備的多媒體網絡教室，大多都會存在多硬件、少軟件等現(xiàn)象，大多都是在教學活動公開課上才應用多媒體教學。通過分析新課程背景下實施多媒體小學語文教學的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其教學存在展示層面、探索層面等特征，也就是教師通過多媒體課件展示教學內容、學生在教師預設的網頁課件中進行自主探究學習。
三、小學語文多媒體教學有效實施途徑
在新課程背景下，進行多媒體教學，需要以理論作為出發(fā)點，加以實例分析，調研總結經驗，提高語文教學效果。
1.進行語文課堂實施多媒體教學的調查報告
多媒體語文教學涉及的范圍比較廣，在應用中出現(xiàn)各種明顯的問題，我們可以通過問卷表的形式，進行調查生師對多媒體語文課堂教學的意見。問卷調查表內容包括：師生對多媒體教學的接受程度、在課堂上使用多媒體教學的程度、對傳統(tǒng)教學板書的看法、小學語文教學中使用多媒體的優(yōu)劣勢、對多媒體語文課件的掌握程度、學生對多媒體語文教學的看法等。在不斷分析多媒體教學過程中出現(xiàn)的各種問題，從而采取全面的解決方案。在多媒體教學中，一般出現(xiàn)的問題如下：部分小學學校比較偏遠，學生視野狹窄，通過播放視頻可能會占用正常的上課時間。因此，可將播放視頻改為圖片展示與文字說明。網絡資源相當豐富，參考網絡進行制作課件，鮮明的背景圖案會吸引學生的注意力，推動教學氛圍。
2.構建情境教學
在情境教學中，要求以學生為中心，進行師生之間的角色轉換，教師成為傳授者、灌輸者，引導學生進步。與傳統(tǒng)教學對比，多媒體教學方式作為一種全新的教學模式，多媒體網絡技術成為了重要的教學工具。
比如，老師在講解《司馬光砸缸》時，為了引導學生展開豐富的聯(lián)想，鼓勵學生分析司馬光砸缸行為的好處與壞處，并創(chuàng)設情境，提問學生在遇到此情況時應該采取的措施，有的學生認為砸缸的碎片可能會傷到小朋友，有些學生為砸壞一口大缸感到嘆息，學生對司馬光砸缸行為的看法不一，這些新意，充分展示了建構者的主動性和新意義的完美結合。在講解《在希望的田野》中，在開始導語前，可先放映一段視頻或者圖片，展示一幅炊煙裊裊、其樂融融、萬物伊始的美好鄉(xiāng)村情境中，使學生快速進入希望的田野帶來的歡樂和希望中。
3.增強語文教學的藝術性，展開審美教育
教師可充分運用自然美，藝術美和社會生活美作為審美載體，提高自身審美意識，開展各種審美境界的教育活動，使學生形成良好的審美心理品質。語文審美教育結合學科人文性，可有效培養(yǎng)學生審美情感。語文課程標準中，提出審美教學作為語文教學的重要內容。語文學科包含多種審美教育因素，塑造學生美好的心靈，使學生形成正確的審美觀、價值觀。在語文教學中應用多媒體課件進行審美教育，可攝取大量關于美的信息，享受審美的樂趣，提高教學效果燈。
比如，在學習《桂林山水甲天下》時，教師無需導入美的理念，直接將學生帶入文章的美中進行探析，使學生具有美的感受力與創(chuàng)造力，師生之間進行美的交流，確保教學理想效果。
綜上所述，新課程背景下實施多媒體語文教學需要堅持語文性、整合性和探究性等原則。在多媒體語文教學的研究過程中，應該不斷調整多媒體教學改革的內容和結構，充分發(fā)揮多媒體在語文教學中的主體作用，以提高語文教師與學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
\[1\]金翎.小學語文課堂有效教學研究\[D\].湖南師范大學，2012.
\[2\]趙建華，李克東.多媒體計算機輔助小學語文閱讀教學的基礎理論及其應用研究\[J\].電化教育研究，2009，15(01)：46-54.
\[3\]朱奎娟.小學中段語文教學多媒體課件的設計與應用\[D\].四川師范大學，2011.
\[4\]方麗娜.幼兒華語師資培育課程之設計與實踐――兼談多元智能與教師專業(yè)成長\[C\].第十一屆國際漢語教學研討會論文集\[Z\].國際會議，2012.530-535.
第3篇：多媒體教學學習方案范文
摘要：本文對多媒體教學資源共建共享的策略進行了分析研究，提出了一個多媒體教學資源共建共享的模型，可較好地緩解高校對多媒體教學資源的迫切需求。
關鍵詞：多媒體；教學資源；共建共享
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1多媒體教學資源共建共享的重要性和必要性
多媒體教學資源共建共享是高等教育信息化發(fā)展道路上具有創(chuàng)新意義的一步，對于減少資源重復建設，提高資源利用效率都起著極其重要的作用。其重要性和必要性主要有以下幾點：
(1) 對進一步提高學校教學質量和教師的教學水平有著極其重要的作用。
(2) 是解決高校對教學資源需求的“無限性”和學校本身教學資源的“有限性”矛盾的有效途徑。
(3) 多媒體教學資源共建共享可以加強各大院校之間的交流與合作，形成取長補短、相互激勵的氛圍，拓寬了教學改革和科學研究的思路，有利于開展一些各自力量難以實施的項目，推動學科與專業(yè)的建設，促進跨領域的學術活動與教學的創(chuàng)新，從而提高教育發(fā)展的整體水平，增強教育競爭力。如通過各院校特色學科、專業(yè)的資源共享，增加了學科重組的可能性與現(xiàn)實性，邊緣學科應運而生。
2多媒體教學資源共建共享可行性分析
我國各高校存在的情況比較復雜，“一校多區(qū)”和“一區(qū)多?！钡惹闆r普遍存在，目前影響這項工作的外部因素主要有以下幾點：
(1) 一直以來，很多高校畫地為牢，把資源視為自己所有，寧肯浪費，不愿共享。忽視教學資源的動態(tài)效果，缺乏市場機制，也是制約教學資源共享的重要原因。教學資源共建共享除了要發(fā)揮管理層的積極性外，更要發(fā)揮教師的主動性與積極性。
(2) 管理模式相對封閉，多媒體教學資源信息共建共享渠道欠通暢，教師不知道誰想共享自己的資源，也不知道該去何處共享自己所需的資源，阻斷了資源共享的實現(xiàn)。
(3) 缺乏科學有效的協(xié)調和管理。由于各高校和教師對教學資源共享的需求及由此獲得的利益各不相同，資源相對充足的高校和教師，共享的積極性不高；而資源相對匱乏的院校和教師，則強烈希望共享。
3多媒體教學資源共建共享項目總體設計
多媒體教學資源共建共享的目的是滿足學校多媒體教學的需求，該項目應需具備以下主要內容和功能。
(1) 課程內容
教學內容的在線制作和編輯。提供整套工具來編排課程內容，并可以根據課程內容結構來創(chuàng)建學習單元，有順序地學習內容等。
(2) 課程建設
提供整套工具實現(xiàn)課程設置、教學大綱、課程簡介、教學信息以及課程開放與關閉等功能。
(3) 教學素材和資源
在線教材管理、課程包的下載、支持平臺內外部多媒體資料(多種格式文件的上載和發(fā)送)的導入導出等。
(4) 教學互動
為用戶提供形式多樣的交流協(xié)作工具，如同步討論、異步答疑、小組合作項目、虛擬課堂、問卷、電郵等。
(5) 輔工具
外部信息的集成、人性化向導、幫助以及系統(tǒng)維護(一般用戶與系統(tǒng)管理員均要具備)等。還應具備相應的輔助功能(如模塊、工具、欄目、向導等)。界面友好、操作簡單、數(shù)據導入導出便捷、用戶易用性強。
4多媒體教學資源共建共享功能描述
(1) 資源上傳：可以通過網格節(jié)點的門戶系統(tǒng)進行資源的在線提交，也可通過客戶端資源加工工具把資源加工好后，通過資源服務把資源從加工工具上傳到資源服務器中，再到網格節(jié)點門戶系統(tǒng)中。整個過程如下圖所示：
(2) 資源播放：把視頻資源按照一定的標準壓縮編輯好，然后按照一定的規(guī)則整理到視頻服務器上。通過我們的搜索引擎搜索到資源之后，用戶可以在線播放收看學校的視頻資源。另外需要從版權保護和在線用戶數(shù)量等方面考慮，制定視頻資源的下載及播放權限。
(3) 資源檢索：需要在各個網格節(jié)點門戶網站上提供
資源檢索系統(tǒng)。對校內系統(tǒng)進行全文檢索，在檢索完畢后，需要用戶再通過校內系統(tǒng)的安全流程進行資源的訪問。
這種校內資源全文檢索，需要進行功能定制，并且需要提供一臺Windows服務器作為資源檢索服務器。針對各功能需求最終形成技術方案，實現(xiàn)學校進行校內資源檢索的目的。
5小結
本文對高校多媒體教學資源共建共享策略進行了分析研究，闡述了多媒體教學資源共建共享的重要性和必要性，并進行了可行性分析，同時提出了項目總體設計方案和具體設計思路，可以緩解高校對多媒體教學資源的迫切需求，減少資源的重復建設，提高資源利用率。
參考文獻：
[1] 關勤，朱澤飛．高教園區(qū)教學資源共享的制約因素與對策探討[J]．高等教育研究，2006，(7)．
[2] 賈讓成等．高教園區(qū)教學資源共享機制設計與分析[J]．教育科學，2002，(2)．
第4篇：多媒體教學學習方案范文
關鍵詞：多媒體技術；教學設計；素養(yǎng)；課件；教學資源
作者簡介：何勇剛（1978-），男，壯族，廣西扶綏人，廣西師范學院教育科學學院碩士研究生。（廣西南寧530023）
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）14-0042-02
多媒體技術的定義最早是由AECT（美國教育傳播與技術協(xié)會）在1994年提出的，他們認為“多媒體技術是為了促進學習，關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論與實踐”。[1]當前，許多學校為了適應教學改革的需要，逐步實現(xiàn)教學信息化、現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，正在掀起一場應用多媒體技術進行教學的熱潮。能否恰當?shù)剡\用現(xiàn)代多媒體技術輔助教學，已成為檢驗教師教育思想、教學手段、教學方法是否現(xiàn)代化的一個重要標志。[2]多媒體技術輔助教學在給傳統(tǒng)的教學過程帶來生機和活力的同時，在教學實踐中也暴露出許多的問題。這既與教師個人素養(yǎng)有關，也與學校管理相關。在圍繞這些問題進行深刻分析與反思的基礎上，著重探討相關的解決策略，以利于學生主體作用和教師主導作用的發(fā)揮，實現(xiàn)課堂教學結構的優(yōu)化，促進教學質量的提高。
一、多媒體技術輔助教學在實踐中存在的問題
現(xiàn)代多媒體技術在教學上的廣泛應用對傳統(tǒng)的師生關系、教學媒介、教學形式等方面造成了前所未有的沖擊，在提高教學效率的同時，也對現(xiàn)有的教學理念進行了全面更新。在應用多媒體技術輔助教學、優(yōu)化課堂結構的過程中確實存在一些問題，不容忽視。
1.教學觀念落后，理論基礎薄弱
（1）教師缺乏正確的多媒體技術輔助教學觀念，不能正確認識教學資源在促進學習者內部建構過程中所起的積極作用。多媒體技術融合了先進的教學新理念，把陌生抽象的內容以具體形象的、易于接受的形式呈現(xiàn)給學生，并引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)、探究問題，從而樹立了學生在教學過程中的主體地位。多媒體技術體現(xiàn)了“教師主導―學生主體”的教學思想，顛覆了立足于“教”的傳統(tǒng)理念。很多教師仍然認為學生的任務是學習，且只限于接收教師傳授的知識內容。囿于這種觀念的影響，多媒體技術的應用實質上依然是以教師為中心的教學模式，只不過是以現(xiàn)代的“電灌”取代了傳統(tǒng)的“人灌”，因而未能使多媒體技術真正發(fā)揮作用。
（2）多媒體技術克服了教學內容不夠形象、不夠直觀的傳統(tǒng)弊端，為學習者解決學習上的問題與困惑提供了新途徑。有的教師想當然地認為，只要運用多媒體技術就可以自然而然的實現(xiàn)教學的優(yōu)化，省時、省力而且高效，為此忽視基礎理論的學習，導致多媒體技術基礎理論知識結構性欠缺，影響了多媒體課件制作水平的提高。實際上多媒體教學不僅需要扎實的專業(yè)理論基礎，相關的多媒體技術理論也是必不可少的。如果對多媒體理論不精通，對多媒體儀器設備操作不熟練，對多媒體技術缺乏優(yōu)化組合的能力，那么教學效果未必比傳統(tǒng)授課方式好。
2.課件水平較低，設計能力不足
（1）大部分教師普遍缺乏相關學科的課件制作知識與技能。很多教學經驗豐富的骨干教師，專業(yè)理論知識不可謂不扎實，教學功底不可謂不深厚，然而卻不具備基本的課件制作能力。甚至對于多媒體技術心存恐慌，擔心自己在教學過程中因操作不熟練導致失誤，影響教學進度，尤其擔心不能及時排除故障而中斷教學無法完成授課任務。有些教師經過培訓后學會了初步的多媒體技術，但也僅限于使用一些常用辦公軟件，如Office、WPS等來輔助辦公，不會根據學科的需要，使用Authorware、PowerPoint、方正奧思等教學軟件來編制相應的課件。還有少部分教師雖然能制作課件，但實質上僅僅是課本文字內容的翻版，相當于電子版的課本，不但制作粗糙、水平低劣，而且形式單一，無法有效提高教學質量。
（2）教學設計（Instructional Design，簡稱ID）是以多媒體技術學的理論和方法為指導，分析研究教學中的問題和需求，探討解決它們的方法和途徑，目的在于提高教學效益和教學質量，實現(xiàn)教學、學習過程最優(yōu)化的一門科學。[3]由于缺乏相關的教學設計理論與技術素養(yǎng)，許多教師的教學設計做得不夠規(guī)范和嚴密，對遇到的問題與困難感到茫然不知所措，不知道可以通過什么渠道、借助哪些方法來解決；有的教師不夠自信，在將策略、技術與方法等要素整合于教學設計方案中時，會感到力不從心；或是把辛苦做出的教學設計方案付諸課堂實踐時，往往不自覺地摒棄部分或是完全摒棄既定的設計方案，跟著感覺走，憑自己的感性經驗即興發(fā)揮進行教學，這是設計能力不足導致自信心缺乏的表現(xiàn)。
3.學校導向偏差，技術濫用嚴重
（1）很多學校為了應付上級的評估檢查，也為了在教學中推廣多媒體技術，積極鼓勵教師使用多媒體上課。通過多媒體教學評比標準的設立和多媒體教學觀摩課、研究課的開展，尤其是優(yōu)質課比賽等活動的舉辦，大大促進了多媒體教學的蓬勃發(fā)展。但在評價一節(jié)多媒體課成功與否時，重在關注多媒體設備的使用頻率和多媒體技術的運用情況。至于是否有必要使用；教師是否運用得當；教學是否實現(xiàn)了最優(yōu)化，達到理想的教學效果；是否符合認知發(fā)展規(guī)律，成功激發(fā)學生學習的積極性，滿足他們的求知欲望等，則不予重視。這樣的評價未免會誤導教師，使他們產生許多錯誤的認識。
（2）多媒體技術借助其把聲音、視頻、文字、圖像等集于一身的優(yōu)勢，擁有前所未有的表現(xiàn)力，可以模擬出較強的真實感，能引起學生積極的情緒變化和學習興趣。然而，多媒體課件中承載過多的媒體信息也會使學生感到眼花繚亂，應接不暇，易導致學生接收與處理符號信息能力的紊亂，對發(fā)展學生創(chuàng)新思維產生不利影響。有些教師盲目迷信多媒體教學的優(yōu)勢，把優(yōu)化教學的希望完全寄托在多媒體技術上，尤其是優(yōu)質課、示范課等公開教學活動，似乎不使用多媒體技術就不能算是一節(jié)好課。實際上，如果學生受到長時間的視聽轟炸，很容易導致身心疲憊，反而達不到理想的教學效果。
二、解決問題的相關對策
1.轉變傳統(tǒng)觀念，調整角色定位
（1）在以教師為中心的傳統(tǒng)教學活動中，教師作為知識的傳授者，居于統(tǒng)治地位，學生則處于被支配的地位，只能被動地接受教師傳遞的知識。然而，這種做法已經不適合信息社會發(fā)展的需要，我們可以通過實施多媒體技術培訓，轉變教師教學的觀念和態(tài)度，使教師從文化知識的傳授者變?yōu)閷W生知識體系是建構者。[4]
多媒體技術的應用，不僅更新了教育觀念，也使得教師工作職能和地位發(fā)生了轉變。教師必須以此為契機，構建新型教學模式，將學科知識有效地融入多媒體技術之中，提高教學質量，幫助學生構筑自身的知識體系、激發(fā)其求知欲與積極性，這樣才能使多媒體教學發(fā)揮應有的作用。
（2）對廣大教師來說，由于多媒體技術的滲透影響，教學工作的科技含量得到前所未有的提高，日常工作中的備課、上課、批改作業(yè)等重復性勞動也就不再顯得簡單枯燥，有助于教師擺脫千百年來“教書匠”的傳統(tǒng)形象，重新正確定位自身角色。教師應當向促進學生實現(xiàn)自我意義建構的導師，提供恰當?shù)闹笇畔韼椭鷮W生克服依賴心理的心理學家，設計創(chuàng)造最優(yōu)的教學情境條件使學生適應自主學習的課程開發(fā)者等角色轉變。
2.加強教師培訓，提高信息素養(yǎng)
（1）當前的教師多媒體技術培訓并不是讓每個教師盡可能多地掌握計算機技術，而是幫助和鼓勵他們盡快提高應用多媒體技術進行教學的能力。首先，學校應當有計劃、有步驟地開展規(guī)范化和人性化的多媒體技術能力培訓，把廣大教師的積極性調動起來，使他們盡快掌握現(xiàn)代多媒體技術的功能和理論，并能夠用于指導教學實踐。其次，學校應組織開展各種應用多媒體技術的教學競賽活動，以熟練掌握多媒體教學技能為導向，提高教師駕馭多媒體技術設備和應用多媒體技術進行教學的能力。此外，學校還應該鼓勵多媒體技術人員與經驗豐富的骨干教師之間合作，共同研發(fā)適合本校實際情況的多媒體課件，在發(fā)揮技術人員長處的同時也提高了教師技術水平。
（2）信息產業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基在1974年提出了信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念，它的含義是：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。隨著多媒體技術的深入發(fā)展，為了適應教育教學改革的需要，擁有信息素養(yǎng)已成為教師應用多媒體技術的重要前提。信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判思維、解決問題的能力一起，已經成為教育教學改革中教師適應形勢，開展自身學習，促進自身完善與發(fā)展所必須具備的基礎學力。[5]在教學實踐中，教師自身具備的學科專業(yè)知識的多寡和信息素養(yǎng)的高低，決定了他們能否有效利用多媒體資源提高教學工作效率，能否與時俱進地參與課程資源的開發(fā)利用，能否激發(fā)、調動學生的創(chuàng)新思維和學習積極主動性。從而為教學改革和教育研究開辟新領域。
3.優(yōu)化教學設計，精心編制課件
（1）教學設計是多媒體教學的關鍵。教學設計應該遵循“優(yōu)勢互補”原則，要緊扣教學大綱，從實際出發(fā)，合理分配時間，在發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢的同時，也要注重發(fā)揮教師的主導作用。教學設計的思路、結構特點要適合學生的年齡特征，符合學生的認知規(guī)律；設計內容的結構與表現(xiàn)形式要符合教學原則和所使用教學方法的要求；設計的內容必須符合現(xiàn)代教學理論。[6]同時，要綜合考慮多媒體技術和傳統(tǒng)教學手段之間的密切配合，在當前的教育環(huán)境下，每節(jié)課都使用多媒體是不可能也是不必要的。多媒體技術只能起到“輔助”的作用，完全取代傳統(tǒng)教學手段的想法是不切實際的，應當統(tǒng)籌規(guī)劃合理安排，使兩者能夠相互配合，取長補短，取得最佳的教學效果。
（2）多媒體課件的編制應以教學大綱的中心思想為指導，以課本教材為主要理論來源，借助多媒體形象、直觀、表現(xiàn)力強的優(yōu)勢，針對教學內容的重點和難點實施突破，化難為易，破解傳統(tǒng)教學中的常見難題。一般情況下，課件制作所需要的教學資源往往比較零散，教師需要對文本、圖像、音像等多媒體資源進行合理組合設計，使其成為一個完整的課堂教學系統(tǒng)。[7]在編制課件時，必須掌握課件編制的基本理論，熟悉編制的方法和流程。在課件的界面上應當做到新穎別致，吸引學生注意力；內容上要圍繞教學目標，突出重點，突破難點，肅清疑點。另外，充分利用互聯(lián)網上海量的優(yōu)秀課件資源，取其精華為我所用，再加上平時注意積累，必定能使制作的課件質量越來越高，教學效果也會越來越好。
4.完善管理機制，增加資金投入
（1）首先，在學校管理方面，應當設立統(tǒng)一的多媒體教學組織機構，專門負責對多媒體教學基礎設施的建設和管理進行規(guī)劃和監(jiān)督。建立健全相關的規(guī)章制度，對多媒體教室以及重要教學設備儀器落實好相關責任人制度，以便出現(xiàn)問題能夠盡快得到妥善解決。其次，以當前的教育教學改革為契機，深入發(fā)動組織廣大教師，開展旨在提高多媒體授課水平的各級各類相關比賽活動。定期舉行技術應用交流會，邀請多媒體技術人員給任課教師講解課件制作的過程和方法。及時總結和推廣多媒體技術的最新研究成果，確保多媒體教學工作得到健康有序、穩(wěn)健高效地發(fā)展。
（2）現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境是由包括基礎設施和教學資源在內的兩大核心要素共同組成，一般來說，基礎設施屬于硬件資源，教學資源則屬于軟件范疇，多媒體教學環(huán)境建設的好壞一定程度上取決于這軟、硬件兩方面的財政支出。因此在這兩方面加大資金投入是非常重要的，唯有如此才能建設高標準的多媒體教學設施，搭建起較好的硬件平臺，有利于創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。同時也要重視多媒體教學資源的建設，不斷的加大人力、財力的投入，這樣才能加快相關教學軟件資源的開發(fā)進度，也才能有效更新、擴大教育信息總量，提供更多、更優(yōu)質的教育資源，使學生更容易獲得有價值的知識。因此務必克服困難，千方百計籌措資金，確保足夠的人力、物力、財力投入到多媒體軟硬件的建設當中，建立起高效率、標準化的現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境。
參考文獻：
[1]楊曉芳.現(xiàn)代教育技術在高等學校教學過程中的地位和作用[J].繼續(xù)教育研究,2010,(11).
[2]陳伯良,張如春.處理好現(xiàn)代教育技術在教學中的四種關系[J].電化教育研究,2001,(1).
[3]謝百治,馬飛.現(xiàn)代教育技術與教學改革[J].電化教育研究,1999,(3).
[4]王鎖根.現(xiàn)代教育技術在教學改革中的作用[J].教學與管理,2008,(12).
[5]許守田.現(xiàn)代教育技術在職校教學中應用的研究[J].職教論壇,2008,
(2).
[6]朱玉平.如何利用多媒體技術提高成人教育教學質量[J].成人教育,
第5篇：多媒體教學學習方案范文
【摘要】 將兒科多媒體視聽教學與臨床實踐結合可以使學生更直觀、更快、更容易接受新的知識，對所學的課程及疾病有更深刻的理解。
【關鍵詞】 多媒體視聽教學;臨床實踐;教學改革
集圖、文、聲、影于一身的多媒體技術為學校教育提供了理想的教學環(huán)境，給教學方式帶來深刻變革，它具有提高教學效率和質量，擴大學生知識面，激發(fā)學生學習興趣等優(yōu)點，同時在多媒體應用中還存在一些需要解決的問題，如教師電教水平問題，多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法結合問題，課件制作技術問題，特別是與臨床實踐結合問題。
1 多媒體教學的優(yōu)點
集圖、文、聲、影于一身的多媒體技術為學校教育提供了理想的教學環(huán)境，給教學方式帶來深刻變革，是培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新和優(yōu)秀人才首要的和必要的教學認知工具。20世紀以來，現(xiàn)代電子、光學技術及計算機技術的飛速發(fā)展并迅速滲透到高校教學中來，使現(xiàn)代教學方法和手段日趨多樣化，多媒體教學等新的教學模式相繼出現(xiàn)，為教育的發(fā)展開辟了更為廣闊的前景。在全球信息化進程越來越快的今天，國民是否能掌握足夠的信息技能已經成為影響一國家競爭力的重要方面。在各國提出的信息化教育規(guī)劃中，都把“利用電腦和網絡所提供的強大能力去探索新的教學模式”作為重要內容。由此不難看出，發(fā)展多媒體教學網絡，是教育面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的重要舉措。作為一種新的教學方式，多媒體教學有其自身的一些優(yōu)點。
1.1 圖文聲像并茂，增強教學內容的表現(xiàn)形式，激發(fā)學生學習興趣 多媒體的信息符號有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫，有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的，這些媒體信息形式通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息的結合體。多媒體信息表現(xiàn)形式多樣，克服了其他媒體單一表現(xiàn)及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而增強了教學內容的表現(xiàn)形式。
1.2 豐富的信息資源，擴大學生知識面 多媒體教學軟件提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設了豐富有效的教學情境，不僅利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的知識面。
1.3 提高教學效率和質量 現(xiàn)代醫(yī)學飛速發(fā)展，醫(yī)學教學信息量大大增加，要在最短時間里，讓學生接受很多的醫(yī)學信息會導致滿堂灌，而且大量的板書使課堂氣氛呆板、枯燥乏味，難以調動學生主動學習的興趣。而通過多媒體的課件使用節(jié)約了板書的時間，使教師有更多的時間來進行講解，并通過多媒體向學生介紹一些本學科前沿的研究，以拓寬學生的知識面，學生在輕松狀態(tài)下通過視覺、聽覺同時接受教師講授的內容，增加了學生對所學內容的理解和記憶，并通過使用人機交互、反復學習來提高學習效果。本院著重研究把多媒體教學和臨床實踐有效結合后對提高教學效果的作用。
具體改革容：(1)對每種需學生掌握的兒科疾病都做一個文件(包括一些病人直觀的圖片)，并分別提供給100個學生，通過多媒體教學及學生自學對疾病有個初步的了解。(2)對相應的臨床病例先由學生通過從多媒體學到的知識來診斷，制訂治療方案。再由老師對學生的診斷及治療方案，進行點評和講解。使學生對這種疾病有更深的了解。
教學改革效果：學生能更好更快地掌握兒科要點，考試成績有大幅提高，同時對學習兒科要點興趣好，積極性高。
2 討論
兒科學是一門理論性和實踐性都很強的臨床學科，教學過程包括課堂講授、示教和臨床實習三部分，因其專業(yè)的特殊性，應用多媒體技術能夠把抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，更有利于學生的理解和接受，也易于優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。
2.1 多媒體技術在兒科學課堂授課中的優(yōu)勢 改進教學手段，提高學生的學習興趣在兒科學教學過程中，有很多復雜的生理過程，如胎兒血循環(huán)和生后血循環(huán)的變化、先天性心臟病的血流動力學改變、心臟雜音的響度和性質、心臟的射血與充盈時間等，這些內容講起來比較抽象，單憑教師用語言描述難以表達清楚，學生缺乏感性認識。應用多媒體技術可以用生動豐富的圖像替代枯燥的文字描述，用大量視聽信息、高科技手段來沖擊學生的思維興奮點，通過圖形、圖像三維動畫使教學內容表現(xiàn)得豐富、多彩、形象、生動，充分調動學生的求知欲望和學習興趣，使學生變被動學習為主動學習。如在講授先天性心臟病的血流動力學改變問題時，我們利用Flash技術，結合二維、三維動畫，再配以音響效果，形象、生動地將先心病的血液流向、血液的混合程度、雜音的性質模擬出來，這種圖文并茂的授課方式增加了教學直觀性和生動性，大大激發(fā)了學生的求知欲，調動了學生的學習興趣[1]。
明確教學目標，理論聯(lián)系實際，提高教學效率多媒體能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的教學效果，學生學習知識的過程是一個具有選擇性吸收的過程，必須突出重點，教學過程中要求教師把一些重點內容教給學生，而不是面面俱到。多媒體教學由于提供信息比較全面，對各章節(jié)的重點、難點，采用不同的字號、字體、顏色及文字修飾顯示，同時配以與該疾病相關的圖片、動態(tài)演示，使學生易于記憶。在醫(yī)學教學中還會涉及很多動態(tài)學內容，如在講授小兒營養(yǎng)性貧血、白血病等疾病時會涉及血液細胞學;畸胎瘤、腦脊膜膨出需觀察實體或標本。以往的教學通常是先課堂講解，再到實驗室觀察鏡下或實體結構，容易造成理論與實際的脫節(jié)，而各實驗室的條件不同，易影響教學效果。如將相關的內容制作成多媒體軟件，在講授某一類疾病時同時顯示該病的典型形態(tài)特點，則有利于學生理解和掌握。同時多媒體教學還可克服實物教學的局限性，能生動顯示內鏡所見的活體結構，有助于改善并提高教學效果。
增大信息量，開闊視野，發(fā)揮學生的潛能醫(yī)學涉及的學科門類多，內容極為豐富，各學科之間相互關聯(lián)。利用計算機承載信息能力很強的特點，把相關學科的內容與教材知識有機結合，開闊學生視野。同時利用計算機輔助教學，節(jié)省了板書時間，解決了教學時數(shù)少與教學信息量不斷加大的矛盾，使教師可以在有限的時間內傳授更多的內容。
有利于因材施教在醫(yī)學教育中，我們所面臨的教學對象層次不同：根據學生的基礎及理解能力，按照教學目標、教學對象的特點，合理選擇和設計教學媒體信息，將教學內容分解成多個知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合評價等不同層次，制訂不同版本的多媒體課件。多媒體系統(tǒng)容易根據教學的實際效果對教學的進程、教材進行動態(tài)的修訂和組織，教師可以根據學生的反饋情況，調整教學方法和教學進程，因材施教，確保學生能按教學大綱的要求，完成學習任務。
有利于教學質量的提高和教師隊伍的建設醫(yī)學教學是一個復雜的教學過程，疾病的發(fā)生、發(fā)展變化很大，各系統(tǒng)之間既獨立又相互關聯(lián)，每個系統(tǒng)中又有不同的章節(jié)，各章節(jié)又包含若干個知識點，各知識點的不同聯(lián)系方式形成了不同的教學特點，在教學過程中教師的綜合能力各不相同，教學效果存在差異。為使教學科學化、規(guī)范化，我們采取由有豐富教學經驗的教師設計不同疾病的教學軟件，再由教研室集體討論，確定對不同疾病進行科學化、規(guī)范化的多媒體教學模式。由于多媒體課件是由教師親自制作的，可以隨時修改更新，及時反映本學科的新進展和最新研究成果，再根據任課教師的不同教學思路和表達方式設計個性化的教學特點，最大限度地發(fā)揮教師的主動性和積極性，在很大程度上縮小了教師教學水平的差異。
3 多媒體技術在兒科見習、臨床實習中的優(yōu)勢
3.1 有利于保證兒科教學的連續(xù)性 兒科見習、臨床實習的重點在于訓練學生掌握臨床知識的技能、技巧，培養(yǎng)正確的臨床思維方法。兒科疾病有很強的季節(jié)性，如冬季呼吸道系統(tǒng)疾病高發(fā)，夏季消化道系統(tǒng)疾病高發(fā)，且目前多為獨生子女，加之某些患兒病情危重，需隔離等因素。在兒科見習、臨床實習中，各科室的輪轉存在階段性，學生可能看不到典型病例。鑒于這種情況，我們將典型的病例、臨床表現(xiàn)、相關的實驗室檢查和診療情況制成了多媒體課件，使學生在非高發(fā)病季節(jié)也能看到典型的病例，達到應有的教學效果。例如“脫水的分度”及“液體療法”是教學的重點及難點，用口頭表達輕、中、重度脫水的分度，學生很難有感性認識，而通過多媒體技術，將不同程度的脫水病人的典型表現(xiàn)拍攝下來，如眼窩凹陷程度、哭時有無眼淚、皮膚彈性情況均可很真實地再現(xiàn)，然后根據每一實際病例，制定補液計劃，再將脫水糾正后患兒情況與未糾正進行比較，使學生有深刻的印象，能更好地掌握本章節(jié)內容。
3.2 有利于知識的系統(tǒng)掌握 小兒生長發(fā)育是一個連續(xù)的過程，在整個兒童時期，各年齡階段生長發(fā)育有一定的特點，不同年齡階段生長速度不同，智能發(fā)育水平亦不相同，而在醫(yī)學生的臨床實習中對某一學生而言，在某一科室的輪轉并非連續(xù)性。因此，為確保醫(yī)學生對兒科知識的系統(tǒng)掌握，通過應用多媒體技術，將小兒生長發(fā)育的全過程，包括動作能和語言能的發(fā)育，應人、應物能力的培養(yǎng)等動態(tài)地演示出來，使學生在學習過程中有整體印象，避免了“只見樹木，不見森林”的偏面性。
3.3 有利于疾病的鑒別診斷及掌握 不同治療方案和操作在臨床教學中一種疾病需要與多種疾病進行鑒別診斷，比較疾病之間的相同點及不同點，例如1例肝脾腫大的患兒，較多見于新生兒及嬰幼兒感染、營養(yǎng)性貧血、溶血性貧血、先天性代謝病、白血病、惡性淋巴瘤等。在鑒別過程中，單純的語言表達學生難以掌握，而將其各自特征和表現(xiàn)用多媒體形式表現(xiàn)出來，使學生的多種感覺器官同步接受信息的刺激，可以加速理解和接受知識信息的過程，并有助于學生的聯(lián)想和推理等的思維活動，達到學生易學、教師易教的目的。在臨床教學中，不同治療方案的選擇，不同操作的掌握也是如此，如不同的腫瘤采用不同的化療、放療方案，不同年齡的小兒骨髓穿刺采取的部位、方式有所不同，這些內容通過動畫、視頻、音頻等多媒體手段處理可達到條理分明、直觀清晰的良好教學效果[1]。
4 多媒體教學中應注意的問題
注意發(fā)揮教師在課堂上的主導作用多媒體是教學的輔助工具，教師是課堂教學的組織者和實施者，在課堂上起主導作用，通過課堂教學不僅向學生傳授知識和技能，而且還通過教師的行為舉止對學生產生言傳身教的作用，通過課堂教學的交流起到教學相長的作用，但切忌將應用多媒體技術教學變成了單純的電腦操作員，務必要克服多媒體技術輔助教學是萬能的，甚至是可以取代教師在課堂教學中的地位的錯誤觀點。
科學制作多媒體課件，依據內容合理應用多媒體技術在教學中應用的關鍵是設計和編制出符合教學需要的多媒體教學軟件，教師使用多媒體教學的目的是借助其優(yōu)勢，用生動、靈活、形象的方式向學生展示用語言不易表達的知識和理論，以取得更好的教學效果。一個好的多媒體課件，就是要針對某一疾病，將所學的知識聯(lián)系起來，用很短的時間加深學生的記憶和理解，使學生對某一疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉歸有一全面、主體的理解，因此多媒體教學內容的文本一定要科學、嚴謹，不能過于繁瑣，要求精勿濫，版面應層次清楚、條理分明，色彩搭配合理，不應花哨和裝飾過多，舍本求末，分散學生注意力。
第6篇：多媒體教學學習方案范文
【關鍵詞】小學科學 多媒體 誤區(qū) 對策
【中圖分類號】G623.6；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0155-01
雖然近些年來多媒體技術的發(fā)展日漸成熟，但也會存在一些多媒體教學方面的問題，需要我們正確面對并不斷解決，只有這樣才能讓多媒體技術真正服務于小學科學課堂。
1.小學科學課堂多媒體使用的常見誤區(qū)
1.多媒體教學和傳統(tǒng)教學比例失衡
多媒體是傳統(tǒng)教學的一種重要補充，兩者都是優(yōu)秀的教學方式，具有各自的教學特點和優(yōu)點。比如，傳統(tǒng)教學更加適用于公式、定理的推導，在基本理論、概念的講解時，采用講授的方式邏輯性、思維性更加嚴密。同樣的，多媒體可以實現(xiàn)學生從感性認知升華到理性理解的高度，能夠將抽象的科學知識生動形象地展示出來，不僅方便學生理解，提高了學生學習科學知識的效率，也節(jié)省了教師進行科學相關模型演示和課堂講解的時間，為教師節(jié)省了大量的精力。
正是因為如此，一些科學教師試圖運用這種先進的“科學技術”去講解“科學知識”，無視教學內容的合理與否，單純的用多媒體教材代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，甚至讓多媒體教學和傳統(tǒng)教學變得水火不相容。然而，多媒體終究只是一種教學的輔助工具，缺乏與學生的情感溝通，過于依賴多媒體一方面容易造成教師對課堂掌控能力的下降，另一方面，多媒體展示并無法代替教師進行有力度的講解，過多的展示會在給展示學生廣泛的科學現(xiàn)象的同時，也減弱了對重點理論知識的學習。
1.2科學教學過于追求多媒體教學的形式
多媒體教學一直作為一種先進、現(xiàn)代化的教學方式來進行推廣，在廣泛運用中，教師有時會過于追求多媒體形式化而忽略其教學本質，沒有突出學生的主體性地位。比如在小學科學課堂教學中，有的教師會為了吸引學生的注意力、活躍課堂氛圍而選用大量花哨、浮夸的素材進行包裝，雖然學生的興趣被調動起來，但是卻分散了學生對知識學習的注意力，從這個角度來看，過度的多媒體渲染，不但無法提高學生的學習效率，反而起到了相反的效果。
所以，這種為了使用多媒體而進行教學的觀念本身就是一種錯誤，多媒體教學很多時候并不會如同想象般的那么美好，科學教育應該以培育學生的科學精神、科學素養(yǎng)為目標，而不僅僅是為了用多媒體這樣新穎的方式來組織教學，以贏得別人的贊譽而進行?？梢哉f，在多媒體教學的眾多誤區(qū)中，注重形式而非質量，已經成為現(xiàn)在小學科學多媒體教學創(chuàng)新發(fā)展的一大障礙。
1.3多媒體教學內容因循守舊
科技是日新月異的，這是任何事物都不能達到的高度。小學科學教學更要緊跟科技發(fā)展的步伐，將一些最先進的科技成果介紹給學生，讓他們可以真正認識到現(xiàn)代科技為人們帶來的方便快捷，從而更好地熱愛科學、熱愛生活。
但是在小學科學的實際教學中，尤其對于近些年的小學科學課程來說，隨著多媒體的推廣，大量的多媒體制作素材甚至是成品課件應運而生，為教師多媒體教學提供了豐富的資源，但是在這樣便利的環(huán)境下，卻容易限制教師的思維，出現(xiàn)了教師直接照搬成品、多媒體教學原創(chuàng)能力不足、教學缺乏新意的問題。當然，因循守舊的教學方案在這個日新月異的社會環(huán)境下，也并不能滿足學生的求知欲。
2.調整多媒體教學方式、充分發(fā)揮其積極作用
盡管多媒體教學在發(fā)展中存在著很多問題，但是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題正是多媒體教學的成長過程，直面這些問題并逐一擊破，這才是小學多媒體教學發(fā)展的關鍵所在，具體應該從以下幾個方面進行：
2.1合理處理多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系
多媒體教學雖然擁有諸多優(yōu)勢，但其只是教師的工具和助手，并不能取代教師和傳統(tǒng)教學模式的地位。只有將多媒體和傳統(tǒng)教學融合到一起，使他們互相滲透，互相促進，才能確保小學科學教學的有效性?；诖耍谶\用多媒體進行科學教學時，要正確把握使用頻率，在教師的引領下，通過多媒體展示的配合進行科學知識的學習，課堂主線牢牢地把握在教師手中，并隨時根據學生的學習狀況進行調整教學節(jié)奏和內容。
不僅如此，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，運用多媒體來拓寬學生的視野，并通過教師講解和板書書寫等傳統(tǒng)教學方式加深學生重點難點知識的學習，并指導學生通過科學現(xiàn)象推導科學理論，也能運用扎實的理論知識來分析科學現(xiàn)象。
2.2堅持多媒體的運用以學習科學知識為目的
小學多媒體教學也要以培養(yǎng)和塑造學生的科學能力為目的，這既是尊重了科學教學的本質，又是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。在運用多媒體進行科學教學時，要時刻注意到多媒體的運用并不僅僅是為了豐富課堂表現(xiàn)形式，其根本是要提高學生對科學知識的探索能力和掌握能力。因此，多媒體的使用要以堅持為學生的科學學習服務、教學內容實用、教學方法可行。在使用多媒體進行科學教學之前，要仔細的推敲考課程內容是否需要多媒體，如何需要多媒體：一方面，多媒體的教學內容和運用方法都要緊緊圍繞課堂任務展開，避免植入不必要的多媒體內容；另一方面，多媒體的使用方法要以學生學習科學知識為目的，在提高多媒體的表現(xiàn)形式同時更要保證學生的注意力集中在學習上。
2.3多媒體教學要保持科學內容的先進性和趣味性
眾所周知，科學總是不斷向前發(fā)展的，小學科學的多媒體教學內容更要緊隨科學的發(fā)展而不斷變化。隨著科學的發(fā)展和社會信息的多樣化，網上很多現(xiàn)有的小學多媒體素材和成品都已經無法滿足學生的需求，這就需要教師要減少對已有課件的依賴，提高動手能力，主動參與到多媒體制作中。在進行多媒體課件制作時，必須圍繞課本，根據學生的知識儲備和興趣愛好，以及科學知識的發(fā)展變化，及時更新、優(yōu)化多媒體課件，既要保證學生對科學的求知欲，也要保證學生課堂所學知識的準確性和時代性。
3.結束語
綜上所述，多媒體教學作為最先進有效的教學手段之一，彌補了小學科學課堂傳統(tǒng)教學的不足，已經為小學科學課堂注入了更多的活力。任何事物都具有兩面性，多媒體的運用也會給小學科學教學帶一些不容忽視的問題，甚至這些不當?shù)挠^念和使用，將對小學科學教學造成重大的危害性。對此，教師要以提高學生的學習效果為目的，正確把握多媒體的使用頻率和方法，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，為學生傳達最先進、準確的科學知識，真正提高小學生的科學學習和探索的能力。
參考文獻：
第7篇：多媒體教學學習方案范文
關鍵詞：信息技術；數(shù)學教學；誤區(qū)及對策
中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0243-02
一、信息技術與高中數(shù)學教學的誤區(qū)
1.誤區(qū)之一：課件制作耗時費力，教師心態(tài)望而生畏。信息技術與高中數(shù)學教學整合已成為當前數(shù)學教育的熱點話題。信息技術與學科教學整合對教師提出了更高的信息技術素養(yǎng)要求。首先要求教師會熟練應用一些簡單的多媒體課件制作軟件；第二是要求教師要具備一定的整合能力，體現(xiàn)在能夠熟練通過網絡搜集相關教學設計方案和多媒體設計課件、取他人之長，并結合自己教學實際，統(tǒng)籌搭配，科學整合；第三是要求教師能夠將設計的多媒體課件，在激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，營造互動教學氛圍的同時，對提高學生思維發(fā)展等方面具備恰到好處的應用。在實際教學中，這些要求往往未能落到實處，主要體現(xiàn)在：第一是鑒于區(qū)域發(fā)展的不均衡性，以及學校相關信息技術的設施設備等原因，教師信息技術素養(yǎng)與要求形成了強烈反差；第二是高中數(shù)學課程多、時間緊，而多媒體課件制作耗時費力，致使部分教師望而生畏，即便完成相關課件的制作也會因為教學實施不當造成“吃力不討好”的現(xiàn)象，甚至許多老師還是依靠一本教材，一支粉筆，這讓信息技術與數(shù)學教學整合落不到實處。
2.誤區(qū)之二：網絡資源不擇良莠，教學設計東拼西湊。如今付費型教學資源網站內教學資源豐富，各類型課件、教案、試題應有盡有，給老師們提供了巨大便捷。很多數(shù)學教師在設計課件或者教學方案之時，由于工作時間有限，首先想到就是上網搜索資源，將網絡課件東拼西湊，不合邏輯的堆而砌之，勉強拼湊出一個脫離自己設計本意的課件，甚至出現(xiàn)“拿來主義”，使用網絡課件現(xiàn)成的東西，對網絡資源與本身教材設計缺乏對比與思考，鑒于高中數(shù)學教材如人教版、蘇教版、北師大版等，教學內容大致相同，但是許多環(huán)節(jié)迥然不同，教學情境設置，教學例題設置，以及練習安排差異很大。甚至有老師在教學中使用不同于教材的課件，將教材擱置一邊，這種不擇良莠，對網絡資源的過分依賴與信任，是一種職業(yè)倦怠，不利于教學。
3.誤區(qū)之三：教學輔助生搬硬套，課堂效果事與愿違。在高中數(shù)學教學中，教學時間緊，任務重，多媒體課件的輔助，通過圖文并茂、豐富多彩的演示，在短時間內給學生提供大量的感性材料，不僅為學生的觀測、猜想、推理、證明提供幫助，而且學生通過輕松有趣的練習，激發(fā)濃烈興趣，能夠事半功倍地收到良好的課堂效果。為了營造良好的課堂效果，教師在制作多媒體課件時往往會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，一是將教學涉及內容均用多媒體取而代之，多媒體課件只是充當呈現(xiàn)載體，未能將功能最大化；二是部分教師在使用網絡下載的課件時往往不加思索、不注意修改完善，直接課堂上使用，而不是針對自己學生的認知能力與教學目標，偏離了自己的教學設計，更難談對教學問題的深入思考；三是多媒體成為公開課的必需品，有不少老師認為，對于各種類型的公開課，教師肯定要使用多媒體來上課，多媒體顯然已成了教學革新的代名詞，是具有全新教學理念的象征，根本就不管自己這節(jié)課的教學內容是否需要多媒體課件來輔助，多媒體成為公開課的門面，一種裝飾。
二、信息技術與高中數(shù)學教學整合的對策
1.更新觀念，提升信息技術素養(yǎng)。信息技術與學科教學整合要求教師必須更新觀念，充分利用信息技術與學科整合，更新優(yōu)化專業(yè)知識，提升信息技術素養(yǎng)。它山之石可以攻玉，作為高中數(shù)學老師，根據自身教學的需要，選擇通過各種方法能從網絡下載學科教學中需要的信息資源，搜集必要的教學信息，將所搜集的信息進行加工、整合，同時能熟練地運用多媒體設計和相關學科應用軟件。教師充分利用代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，為學生提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，達到提高教學效果目的。信息技術素養(yǎng)的提高能夠顯著提高教師工作、學習和研究的效率，大大減輕教師的勞動量和日常工作負擔，提升教師勞動的創(chuàng)造性。
2.激發(fā)興趣，凸顯學生的主體地位。由于學生興趣愛好存在著差異，所以并不是每個學生都能對枯燥的數(shù)學產生興趣。多媒體教學在數(shù)學教學中有著無法比擬的優(yōu)越性，將本來枯燥乏味的教學內容借助于多媒體輔助手段，寓于趣味橫生、令人向往的情境之中，使學生興趣盎然。利用多媒體集成工具將需要呈現(xiàn)的課程學習內容以多媒體、超文本、友好交互等方式加工處理轉化為數(shù)學化的學習資源，讓學生如身臨其境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)其思維轉向活躍。
3.恰如其分，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢。任何事情都是有利有弊的，在實際教學過程中，由于不恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學手段，使課堂失去生機，使多媒體備課成為教師的負擔，有悖于多媒體“輔助”的宗旨。課程是教學的實體，信息技術只是為了更好地完成教學所運用的有效載體。并不是所有課程的都適宜與信息技術結合，恰當?shù)剡x擇課程整合的教學內容十分關鍵。不要過分依賴多媒體，不要讓多媒體課變成簡單的圖片展示和動畫演示課，不要讓屏幕代替黑板，不要讓多媒體教學成為公開課裝飾品，教師可以根據教學目標、學習內容、學校條件和學生的認知規(guī)律出發(fā)，結合多媒體特征，選擇使用何種媒體表達效果會更好，選擇合適的媒體信息，真正去體現(xiàn)出多媒體輔助教學的價值。
第8篇：多媒體教學學習方案范文
論文摘要:廣播電視大學開放教育“創(chuàng)新教學”課程的教學資源現(xiàn)狀是探索、研究“創(chuàng)新教學”課程新體系的根本保證。透視“創(chuàng)新教學”課程多嫌體教學資源建設、應用與共享的發(fā)展歷程，帶給我們的啟示就是反思，反思成功與缺失的方方面面，是“創(chuàng)新教學”多媒體課件走向成熟的基本策略。
自從廣播電視大學開放教育小學教育專業(yè)開設“創(chuàng)新教學”課程以來，陜西廣播電視大學以全國首屆人才工作會議體現(xiàn)出的創(chuàng)新思想為指導，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力為重點的新型教育工作者的新路子，豐富我國遠程教育的理論體系和實踐依據。為了更加有效地發(fā)揮該課程在專業(yè)教學中的積極作用，陜西廣播電視大學以課程多媒體教學資源建設為突破口，努力實現(xiàn)課程教學的基本目標。
一、“創(chuàng)新教學”課程多媒體教學資源的歷史發(fā)
1999年，中央廣播電視大學遠程開放教育小學教育專業(yè)?？频慕虒W計劃中有一門特殊的課程—“創(chuàng)新教學”，通過認真研究，不斷搜集教學資料，建設教師隊伍，陜西廣播電視大學開設了創(chuàng)新教學課程。經過一年多時間的努力，決定整合現(xiàn)有文字教學資源，充分體現(xiàn)學生自主化學習的特點，加大“創(chuàng)新教學”課程多媒體教學資源的建設力度。
(一)Microsoft Powerpoint時期
2002年，在缺少多媒體課件制作軟件及技術知識與能力的前提下，先從教學最直觀的電子教案做起，根據教材的七章內容編排情況，以講座的方式將課程學習的基本內容和主要知識點用MicrosoftPowerpoint的強大功能體現(xiàn)出來，從而使學員在學習中有效地運用了電子教案的圖片、視頻、音頻和交互等特殊表現(xiàn)形式，使“創(chuàng)新教學”課程內容的七章理論知識在學員的學習過程中具體化、形象化和趣味化。我們制作的120張幻燈片經過學員的反復使用，在課程組的努力下，陜西省先后有4808名學員對幻燈片提出了修改意見，目前在陜西省系統(tǒng)推廣的“創(chuàng)新教學”課程電子教案就是多次反饋與修改的教學輔助媒體。根據2003年5月在陜西省系統(tǒng)調查結果顯示，“創(chuàng)新教學”課程電子教案在教學中的使用率約為86%，有82%的學員給“創(chuàng)新教學”課程的電子教案綜合評價為90分以上。
(二)Microsoft Front Page時期
2003年，隨著“創(chuàng)新教學”課程教學支持服務的不斷完善，在對電子教案進行認真研究的基礎上，決定利用Microsoft Front Page軟件提升課程的多媒體教學效果。在導航欄目中設置了教學文件、教學輔導、問題解答、知識拓展、教學研究和相關鏈接等學習模塊。由于技術的緣由，該課程的媒體化只考慮了知識檢索與鏈接功能的發(fā)揮，雖然在背景音樂、動畫制作等方面有所涉及，但其針對性不強，文本與動畫的協(xié)調度不夠理想，知識學習的交互性也體現(xiàn)不太明晰。在當時現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，學員對此課程媒體的綜合評價為95 %。2004年，我們根據學員的反饋意見，對其進行了進一步的修改與完善，在陜西省舉辦的多媒體課件大賽上獲得教育廳授予的多媒體課件三等獎。這在當時對我們開發(fā)課件的教師來說，受到極大的鼓舞。因此，“創(chuàng)新教學”課程的多媒體課件就在我們的教學活動中不斷地得到修改與完善，可以說，動態(tài)性是課程媒體化的一種寫照。依據“創(chuàng)新教學”課程多媒體課件完成的“創(chuàng)新教學”課程教學模式改革研究報告和論文受到全國電大首屆教學創(chuàng)新獎評審委員會的關注，課程組負責教師獲得首屆教學創(chuàng)新獎并在遠程開放教育論壇會議上進行交流。2005年《論“創(chuàng)新教學”課程教學模式的創(chuàng)新》一文獲全國廣播電視大學優(yōu)秀科研論文。
(三)不同媒體資源優(yōu)勢互補的時期
2006年，經過多年修改與完善的“創(chuàng)新教學”課程多媒體課件終于得到其他省級電大課程教師的認可。據不完全統(tǒng)計，陜西廣播電視大學教材發(fā)行中心先后接到河北電大、新疆電大等13家省級電大商談“創(chuàng)新教學”課程多媒體課件的應用與共享問題。為了做好應用與共享，使課程教學媒體作用得到真正的發(fā)揮，又提出了用新的設計理念與軟件重新梳理與整合“創(chuàng)新教學”多媒體課件的計劃。與此同時，陜西省多所高校也打算利用“創(chuàng)新教學”課程多媒體課件開設教育類專業(yè)的選修課程，他們經過論證，充分肯定了陜西廣播電視大學開設“創(chuàng)新教學”課程的超前理念。在許多打算共享資源院校的支持與激勵下，我們于2008年完成了IP系統(tǒng)講授課程18講的錄制目標任務，通過網頁向陜西省以至全國開設“創(chuàng)新教學”課程，與此同時，還錄制了“創(chuàng)新教學”課程學習推薦直播課堂，加大了“創(chuàng)新教學”課程多媒體課件的宣傳力度。
2008年，全國第八屆多媒體課件大賽開始，課程組積極應對，精心策劃，不斷創(chuàng)新，利用新的教學軟件對以往的媒體資源進行整合與創(chuàng)新，使課程的學習內容更加具體化、趣味化和有效化。經過大家的共同努力，將直播課堂、IP系統(tǒng)講授、作業(yè)輔導與講評、綜合測試、課程評價等模塊融合進去，尤其是采用多種軟件優(yōu)勢互補的方式體現(xiàn)教學內容。在陜西省教育廳2008年多媒體課件大賽上獲得優(yōu)秀等級并被推薦參加全國第八屆多媒體課件大賽，經過大賽評委會的審核與評定獲得教育部2008年第八屆全國多媒體課件大賽三等獎。2009年，“創(chuàng)新教學”課程開發(fā)研究成果獲得陜西廣播電視大學優(yōu)秀教學成果獎。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索網站可搜索到陜西廣播電視大學“創(chuàng)新教學”課程教學資源建設、應用和共享方面的信息100多條。2010年陜西廣播電視大學將成立“創(chuàng)新教學”課程教學團隊，其主要任務就在于圍繞課程教學資源建設，尤其是多媒體課件資源建設，分階段打造中央電大、省級、國家級精品課程，逐步將“創(chuàng)新教學”課程多媒體教學資源的建設、應用和共享向成熟化推進。
二、“創(chuàng)新教學”課程多媒體教學資源建設、應用與共享的反思
從“創(chuàng)新教學”課程的多媒體教學資源情況來看，課程的多媒體教學資源建設基本上都是以“創(chuàng)新教學”課程的教學大綱為依據，由文字教材、音像媒體、多媒體課件、網絡課程等媒體組成。
(一)文字教材建設是課程多媒體資源建設的基礎工程
文字教材是學員學習的基本依據，課程組圍繞“創(chuàng)新教學”課程現(xiàn)有教材—《教學創(chuàng)新的探索與實踐》進行了問卷調查，結果如下:學員中認為文字主教材中教材理論體系不完整的占83 %;概念命題不清楚的76 %;文題與內容不配的占37%;教材結構不合理的占46 %;課后思考題不合理的占90% ;教材內容重復現(xiàn)象的占90%。顯然，學生自主學習的主教材必須進行科學的設計和改革。只有設計編寫出適合開放教育學員特點的文字主教材，才能真正體現(xiàn)出文字主教材的重要作用。第一，主教材應適合學生自學和小組學習的特點，把教學基本內容同教學目標、自學方法導引、自學進度安排、學習的重點和難點、階段小結等內容有機地融合在一起。第二，文字主教材必須配備一定量的思考題、討論題、案例題、階段測試題等具有課程特色的鞏固知識的方式，促使學生更好地理解和掌握學習的基本內容。第三，文字主教材在版式設計上可采取正文分主、輔欄的形式。主欄為教材的主要內容;輔欄應依據該課程的一體化設計方案為學習者提供各媒體的交互學習要求。第四，編寫者應從現(xiàn)代遠程教育的特點出發(fā)，認真分析該課程的一體化設計方案，使編寫出的文字教材既有一定的系統(tǒng)性、嚴格的科學性，又符合學員的認識發(fā)展規(guī)律。第五，文字主教材應具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓勵學生克服自學中遇到的困難。第六，文字主教材應就多種媒體教材的配合使用提出學習要求，以使學生能適時地通過多種媒體教材的綜合使用及時解決學習中的疑難問題，實現(xiàn)學習目標。
(二)音像媒體的設計與表現(xiàn)形式是課程多媒體教學資源得到應用與共享的關鍵
課程組多次針對我們開發(fā)的“創(chuàng)新教學”課程視頻媒體資源以及兄弟院校開發(fā)的視頻媒體資源進行反復研究，總結了我國網絡教育視頻媒體資源的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，播課教師大多數(shù)都是學科教學專家，但由于對現(xiàn)代教育技術掌握甚少，教學活動與傳統(tǒng)的課堂教學相比無異于搬家。第二，播課教師教學內容過于抽象、枯燥單調、教學方法死板、表情過于嚴肅等，在一定程度上難以調動學員學習的積極性。第三，播課教師由于教學任務和應試教育的影響，其講授的范圍僅僅限于教材之中，結果使學生認識到音像教學無非就是讀教材，看與不看一個樣。第四，播課教師的教學過程缺少創(chuàng)新成分，不能激發(fā)學生的學習欲望和興趣。這方面的統(tǒng)計結果顯示，收看錄像帶教學和衛(wèi)星電視播課能堅持到底的學員僅占11%，平時自主學習利用電視課程、教學錄像、VCD光盤和錄音教材資源的占7%。顯然，這方面的資源改造和完善工作迫在眉睫。至于通過直播課堂和雙向視頻系統(tǒng)的教學資源，由于各分校、工作站從各方面做了大量的工作，其利用率逐漸增加;但農村及邊遠地區(qū)的學生由于接收設備等方面的原因其利用率仍然較低。因此，音像媒體資源的開發(fā)，一定要配合文字主教材的內容進行多樣化的模塊化設計，使不同的學員根據自己的實際情況選擇不同的學習媒體。
(三)多媒體課件是學生自主化學習的最佳途徑
從遠程教育的角度來看，“創(chuàng)新教學”課程的多媒體課件的使用率還是比較低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家現(xiàn)象嚴重，不能激發(fā)學生的興趣。課件制作者忽視了制作的根本目的是通過直觀形象的描述，使學員理解概念和抽象問題具體化。第二，課件設計中過分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果，使課件的內容與多彩書本和音像教材無多大區(qū)別。第三，交互性、超文本和導航能力不強，單調的文字顯示容易使學生產生厭倦心理。第四，缺乏較系統(tǒng)的課程學習評估，容易導致學生在學習過程中不能對所學內容進行系統(tǒng)消化，結果造成學習上的惡性循環(huán)。因此，我們針對“創(chuàng)新教學”CAI單機版的不足重新開發(fā)了一部“創(chuàng)新教學”課程內容比較全面、豐富，上網即可靈活使用的CAI網絡版課件，在很大程度上滿足了學員自主化學習的需求。
(四)網絡課程是遠程教育多媒體教學資源建設、開發(fā)與共享的最終目的
目前，由于理念、名師、技術、經費等方面的種種原因，“創(chuàng)新教學”網絡課程教學資源的開發(fā)問題仍然較多。第一，僅依靠自身師資的力量，很少與省級電大和網絡教育學院交流共享，從而造成得不到課程資源完善的有益意見和反饋信息。第二，網絡資源的常規(guī)方式體現(xiàn)較多，電子交互方式較少。第三，網上資源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，網上的靜態(tài)信息多，動態(tài)的信息少。第五，理論性較多，時間性較少。因此，“創(chuàng)新教學”的網絡課程，首先，應突出創(chuàng)新教學內容中的重點和難點，針對重點和難點進行教學設計，配合動態(tài)演示、視頻、圖像、實驗、典型例題、解題思路分析、問題討論、測驗等教學環(huán)節(jié)，強調實現(xiàn)交互式學習功能，使學生真正做到自主學習。其次，網絡課程應強調知識的系統(tǒng)性和完整性。再次，網絡課程的教學支持環(huán)境在功能上，除了具備一般的遠程教學能力，還應具備使用者可重組、可擴充、可修改的知識模塊、媒體素材等開放性功能。
三、“創(chuàng)新教學”課程多媒體教學資源建設的思考
(一)多媒體教學資源的建設要依賴于創(chuàng)新的教學形式和手段
“創(chuàng)新教學”課程教學資源的建設與先進的教學形式和手段不可分割。因此，為了適應遠程開放教育學生的協(xié)作學習和小組學習形式，“創(chuàng)新教學”課程教師一定要在教學資源的建設中恰到好處地應用圖、文、聲、像、動畫等多媒體的豐富的表現(xiàn)方法及計算機的交互優(yōu)勢，充分應用現(xiàn)代心理學感知規(guī)律和注意規(guī)律提高學生的學習興趣，運用記憶規(guī)律增強學生的記憶效果，突破教學難點，強化教學重點，有利于學員對學科知識的理解和記憶。
(二)多媒體教學資源建設必須處理好理論指導與應用共享的關系
多媒體教學資源建設的最終目的就是服務于教學，以提高教學質量為基本目標。因此，多媒體教學資源的建設，必須在科學學習理論的指導下確定明確的建設目標，圍繞資源建設目標，通過多種途徑，積極開發(fā)理論性和實踐性都比較突出的學習資源。這里尤其要處理好各種教學資源新建、改造和引進的關系，處理好多媒體資源建設的共建與共享關系。
(三)網絡資源的科學選擇和合理優(yōu)化
“創(chuàng)新教學”的課程網絡學習資源多數(shù)應考慮以動態(tài)Web頁的形式向學生，包括電子教案、多媒體課件、教學大綱、教學實施方案、課程內容輔導、作業(yè)題、教學案例等形式。但在具體應用過程中，必須根據“創(chuàng)新教學”課程各個部分的具體內容、性質、教學條件、師資素質的差異性，結合網絡教學資源各種媒體自身的優(yōu)點和局限性，靈活選用。在這個問題上，我們要研究、掌握各種媒體特點和功能，注意發(fā)揮所選媒體的優(yōu)勢，強調媒體使用的合理性、適用性和有效性。
(四)建立多媒體教學資源建設反饋與評估制度
第9篇：多媒體教學學習方案范文
[關鍵詞]互動式教學； 多媒體教學； 護理專業(yè)
[中圖分類號] R47[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-02-225-01
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學在各類教育中應用的越來越廣泛，很多學校都采用這種簡潔直觀的教學方式，將教學內容通過文字，圖像，動畫，聲音等多媒體手段生動的展現(xiàn)給學生。但是隨教育要求的不斷提高，單一的多媒體教學已經不能滿足一些學科的要求，互動式教學應運而生。互動式教學在多媒體教學的基礎上，采用小組討論，設問及提問等多種師生共同參與的方式教學，這種教學方式在歐美等西方發(fā)達國家已經得到普遍推廣。本文通過比較兩種教學方式在護理外科學上的差異，為廣大教師提供一定的參考。
1 對象與方法
1.1 對象
以我院護理系專業(yè)2008級、2009級的本科生為研究對象。A組為2008級的本科生，共50人，采用傳統(tǒng)的多媒體教學。B組為2009級的本科生，45人，采用互動式教學。兩組學生在性別，年齡，學習態(tài)度，入學成績上均無差異性，具有可比性。
1.2 方法
A組學生采用常規(guī)的多媒體教學，以老師的講解為主；B組采用互動式教學，在多媒體演示的基礎上，采用各種掛圖，小黑板，教學模型，小組討論提問，問答等輔助手段。A、B兩組在教學內容上無差異，主要課時安排見下表1。
表1兩組學生的課時安排
1.3 教學效果評價
A，B兩組學生在完成指定的課時后，通過書面考試和問卷調查兩種方式綜合分析評價。書面考試結束后，A組隨機抽取45名學生的成績與B組中45人的成績進行比較，數(shù)據采用配對t檢驗進行統(tǒng)計分析。兩組老師根據教學經驗制定問卷調查問題，采用無記名問卷調查問卷的方式，對所有的問卷結果進行比較分析，數(shù)據采用卡方檢驗。
2 結果
2.1 不同教學組成績分析
兩組的考試成績見下表2，從表2可以看出，A組學生的平均成績?yōu)?6.2，B組學生的成績?yōu)?8.5，B組采用互動式教學的學生成績明顯高于采用傳統(tǒng)的多媒體教學的成績，兩者具有顯著性差異（P
表2兩組學生的考試成績（Mean±SD）
2.2 問卷調查結果分析
兩組學生的問卷調查結果見下表3，由表3可以明顯看出，B組學生在學習興趣，課堂參與能力及課堂知識的應用等方面均好于A組。經過卡方檢驗，兩者具有顯著性差異（P＜0.01），說明互動式教學在外科護理學中的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的多媒體教學。
表3兩組學生的問卷調查結果n（%）
3 討論
經過綜合考試和無記名調查問卷的綜合評定，對于外科護理學專業(yè)，采用互動式的教學明顯好于單一的多媒體教學，互動式教學學生平均成績?yōu)?8.5分，常規(guī)多媒體教學的學生僅有76.2，差異明顯。問卷調查結果顯示，互動式教學的效果更佳，對于激發(fā)學習興趣、知識掌握、應用、拓展等重要教學方面，其效果明顯好于單一多媒體教學。
分析互動式教學優(yōu)于單一多媒體教學的原因，可能包括以下幾個方面，第一，互動式教學以學生為主，教師為輔，在教學中學生由被動的接受知識改為主動的學習過程；第二，互動式教學采用的教學方式多樣性，學生易于接受，趣味性強，完全能夠激發(fā)起學生的興趣；第三、護理學本身就是以實踐為主，互動教學的過程，其本質就是把枯燥的理論知識與實踐結合起來，這也符合護理學教育的最終目的。
隨著科技的進步及教育要求的提高，越來越多的教育開始采用互動教學為主，多媒體為輔的教學模式，護理學教學也不例外，這種互動式教學以吸引學生為手段，鍛煉學生實踐能力為目的，把學生從“填鴨式”學習中解放出來，取得了良好的效果，在護理學教學成績提高的同時，更是培養(yǎng)了學生日后臨床實踐的能力，非常有利于護理學專業(yè)的教學。
4 總結
本研究以我院2008級和2009級本科護理學專業(yè)學生為樣本，研究了單一多媒體教學與互動式教學在護理學教學中的效果比較，結果顯示，互動式教學的效果（包括考試成績及學生能力提高）明顯好于單一多媒體教學方式，說明互動式教學在護理學教學中具有明顯的進步特征，可以在廣大醫(yī)藥院校中推廣開展。
參考文獻
[1] 周誼霞, 李亞玲, 賈秀英. 等多媒體教學與互動式教學在《外科護理學》教學中的應用, 護理研究. 2009,23(7):1769-1770.
[2] 邊藏麗, 王愷斌. 互動教學法在護理學專業(yè)《醫(yī)學微生物學》教學中的運用. 護理研究, 2007,21(2):317-319.
[3] 水青云, 林建榮. 互動式教學方式在 《外科護理學》教學中的運用. 齊魯護理雜志, 2008, 14(8):91-91.
[4] 劉扣英, 林征, 孫國珍等. 雙主互動教學模式在內科護理學中的運用. 實用臨床醫(yī)藥雜志, 2007,3(4):79-80.
[5] 何健中, 康燕. 學習和轉化知識思維為導向的內科護理學互動教學. 蛇志, 2008,20(4):322-323.