探究性學(xué)習(xí)報告精選(九篇)
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第1篇：探究性學(xué)習(xí)報告范文
“教學(xué)要講求實效，提高課堂教學(xué)效率”，數(shù)學(xué)教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生的素質(zhì)，教育工作者要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探索精神與創(chuàng)造力。教師不能只是知識的傳授者，把已有知識簡單地介紹給學(xué)生，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識的向?qū)А?/p>
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以發(fā)現(xiàn)的心理動機和探索精神自主地參與學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)充分強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的主動構(gòu)建,有利于塑造學(xué)生主動參與、善于合作、勇于探索、敢于超越的學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高智能水平與實踐能力。
一、課題實施的背景、意義
改革陳舊的課堂教學(xué)模式，更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，提出新的學(xué)習(xí)方式，已成為當前素質(zhì)教育的主旋律。而探究性學(xué)習(xí)則是扭轉(zhuǎn)這種局面的一劑良藥，作為一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主、合作、探究地去對待新知識，有自己的感悟和理解。其過程中學(xué)生自主探究、合作交流，問題意識強烈，創(chuàng)新意識和實踐能力都得到培養(yǎng)。
二、課題研究的依據(jù)及推廣價值
進行本課題研究的依據(jù)是倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標的確定不完全是由教師來決定，教師給了學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標的權(quán)利和機會，同時，對于采取什么方式學(xué)習(xí)，教師也給學(xué)生提供了選擇的空間。
本課題的推廣應(yīng)用在于倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生形成一套適合于自己的學(xué)習(xí)方式。同時，改變了以往課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的陳舊模式，其價值在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，積極探究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神，適應(yīng)社會的發(fā)展。
三、課題研究的主要內(nèi)容
1.研究學(xué)生在課堂中的自主探索。親身經(jīng)歷以探索為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑。探索式學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，這同時也意味著把學(xué)生已有的知識進行運用，憑借這些知識讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索的活動，使他們在探索活動中獲得成功的喜悅，也鍛煉了他們戰(zhàn)勝困難的意志和毅力。
2.研究學(xué)生在課堂中的合作交流。合作交流就是在學(xué)生與老師信息交流的同時，注重學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，學(xué)生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通。他們有著本能的平等、和諧、民主的關(guān)系，有共同的語言，他們之間能踴躍發(fā)言、大膽置疑、敢于想像，能相互取長補短，從而培養(yǎng)其合作精神，產(chǎn)生一種同伴效應(yīng)。
四、課題研究的方法
1.文獻研究法。
2.調(diào)查研究法。
3.經(jīng)驗總結(jié)法。
五、課題實施的過程及主要做法
（一）研究對象的選取及研究過程
該課題的研究對象是2003年9月接手的初一年級學(xué)生。研究過程分為三個步驟：
第一階段（2003年10月——2004年1月）課題準備階段。
第二階段（2004年3月——2004年7月）實驗探索階段》。
第三階段（2004年9月——2005年7月）課題驗證總結(jié)階段。
（二）具體做法
1.營造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍
營造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正對課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。
2.激發(fā)學(xué)生探究的熱情
只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探究的心理取向，將自己對數(shù)學(xué)的探究內(nèi)化為一種需要，一種樂趣和一種強的內(nèi)驅(qū)力。要在數(shù)學(xué)課程中激發(fā)學(xué)生的探究熱情，一個至關(guān)重要的因素就是要善于激趣。
六、課題研究的成果
1.通過本課題研究教育教學(xué)成績顯著，實驗老師所帶的學(xué)科在歷次統(tǒng)考中均能取得優(yōu)異的成績。
2.通過本課題研究所教學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了很大的提高，同時也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。
3.通過研究，摸索出了提高課堂教學(xué)的有效方法——小組合作學(xué)習(xí)。
4.通過研究，切實減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。
5.提煉并撰寫出了相當數(shù)量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富的資料和素材。
七、對課題的思考
探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想是面向全體學(xué)生，因材施教，貫徹啟發(fā)式原則，實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育等教學(xué)思想的具體論，解決課堂教學(xué)統(tǒng)一施教，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認識規(guī)律，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，考與學(xué)協(xié)調(diào)配合，提高課堂教學(xué)效益，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到真正實施。實踐證明這一課題的探索是可行的，它確實擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方式的束縛，教給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”的地位提升到主動學(xué)習(xí)的地位。這一課題的實施不僅有效地完成了教學(xué)任務(wù)，而且提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
八、課題組織
黃強(中教一級）主要負責(zé)課題的組織和論文的撰寫。
吳道明(中教一級）主要負責(zé)課題收集整理有關(guān)資料。
胡學(xué)權(quán)(中教一級）主要負責(zé)課題收集整理有關(guān)資料。
參考文獻：
第2篇：探究性學(xué)習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；探究性學(xué)習(xí)；鄉(xiāng)土地理
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0256-01
隨著新課程改革理念的不斷深入人心，探究性學(xué)習(xí)方式得到了廣大教師的認可和應(yīng)用。如何開展探究性學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展？下面，筆者就鄉(xiāng)土地理教學(xué)如何開展探究活動進行粗淺的探討。
一、教學(xué)設(shè)想
探究既是學(xué)習(xí)過程又是學(xué)習(xí)目的之一。探究性學(xué)習(xí)是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，提高科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。在此次探究活動中，筆者設(shè)想讓學(xué)生在活動中通過考察了解家鄉(xiāng)河流污染狀況，學(xué)會簡易的水質(zhì)分析方法，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出切實可行的防治對策和合理化建議。
二、探究性學(xué)習(xí)的具體實施
探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。在具體組織實施時，筆者特別強調(diào)以下幾項具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗。二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。四是學(xué)會分享與合作。具體操作如下。
1.要求學(xué)生按照下列考察內(nèi)容和要求設(shè)計一個調(diào)查表格，再對白銀的河流進行具體考察，結(jié)束后寫出考察報告。
（1）考察內(nèi)容為：①觀察水的顏色。②看水面有哪些漂浮物。③看河床淤墊情況并估測河寬和水深。④觀察河岸植被，有無草木護堤，水土流失是否嚴重？⑤沿河有哪些工廠企業(yè)，有無向河流傾倒工業(yè)、生活垃圾現(xiàn)象？⑥沿河兩岸有多少個廢水排污口？其中工廠廢水排污口和城市生活污水排污口各是多少？⑦沿河有無糞堆、茅缸和廁所，共有多少個？⑧河岸附近農(nóng)田菜地農(nóng)藥、化肥的污水是否有可能流入河流？⑨沿河有無醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的污水排入？⑩考察河流的供水、水產(chǎn)養(yǎng)殖、灌溉、航運和旅游等功能。
（2）考察目的：了解家鄉(xiāng)河流污染狀況，并作出分析。
（3）撰寫考察報告，要求有觀點、有分析，并提出切實可行的防治措施和合理化建議。
2.組織學(xué)生做一個水質(zhì)分析小實驗。具體步驟如下：
（1）采樣：用大玻璃杯在河流中采取水樣。
（2）觀察水的顏色：取一小塊白色瓷片放入水中30～40厘米深，水體在瓷片上呈現(xiàn)的顏色即是水色。
（3）聞水的味道：取100毫升水樣，放在250毫升錐形瓶中，蓋一表面皿，在電爐上加熱至沸騰，立即取下錐形瓶就可聞其氣味。
（4）測酸堿性：用石蕊試紙進行試驗。如果紅色試紙變成藍色，即為堿性反應(yīng)；如果藍色試紙變?yōu)榧t色，則為酸性反應(yīng)。若兩種試紙均不起作用，則為中性。
（5）看水污染對生物的影響。將水樣倒入燒杯中，然后放兩條小魚在水里，如小魚始終在燒杯中漫游，說明水質(zhì)較好，污染不嚴重。如小魚放進去過不了多久就死去，說明水質(zhì)污染嚴重。實驗做完后，要求學(xué)生做一份實驗分析報告，讓學(xué)生通過做實驗分析出家鄉(xiāng)水質(zhì)受污染的程度。
3.以按座位就近組合為原則，將班上每4位同學(xué)分為一個小組，以小組為單位進行沿河考察并撰寫調(diào)查報告。
4.設(shè)計評價表格，采取學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價的多維評價方式對學(xué)生進行形成性評價。具體評價分為以下三項：
（1）日常學(xué)習(xí)。①課堂學(xué)習(xí)。主要有發(fā)言的主動性、信息綜合運用學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等評價方式。②課堂練習(xí)。主要有按時完成、獨立守成、正確率等評價方式。
（2）期末筆試。基礎(chǔ)知識與基本技能筆試。
（3）地理活動項目成果。下列地理活動可根據(jù)具體情況自由選擇：地理課題研究、地理主題活動、地理氣象觀測、地震觀測、鄉(xiāng)土地理探究、地理天文觀測等。其評價方式可從行為表現(xiàn)、參與度、情感態(tài)度三個維度進行評價。
以上評價采用百分制，以自我評價、他人評價和教師評價三種方式進行。
三、總結(jié)與反思
1.探究性學(xué)習(xí)強調(diào)教師要傾聽學(xué)生，重視探究中學(xué)生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。筆者在這次探究活動中，通過調(diào)查表格巧妙地設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞白銀河流污染狀況展開全面調(diào)查，使學(xué)生在后來的活動中目標明確、條理清楚、態(tài)度積極，獲得了深刻的親身體驗，形成了善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，掌握了科學(xué)的研究方法。此外，在做水質(zhì)分析實驗過程中，學(xué)生學(xué)會了科學(xué)的研究方法，體驗了挫折與成功，獲得了獨特的親身體驗。
2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在這次探究活動中，學(xué)生通過實地考察了解白銀河涌污染狀況（即對調(diào)查表格中的各個問題進行解答），并針對河涌污染原因提出切實可行的防治策略和合理化建議，提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。
第3篇：探究性學(xué)習(xí)報告范文
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的特點。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)信息技術(shù)是一種工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞某一主題來展開，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)提供機會與幫助。教學(xué)改革的目的在于，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
“主題探究性學(xué)習(xí)”是一種高層次的學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)主題的明確性、學(xué)習(xí)過程的探究性、學(xué)習(xí)方式的廣泛性等特點。
1、學(xué)習(xí)主題的明確性。主題是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定的研究問題，它應(yīng)貫穿于探究學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)的主題就是要使學(xué)生明確干什么。
2、學(xué)習(xí)過程的探究性。學(xué)生主動地獲取在網(wǎng)絡(luò)上與主題相關(guān)的資料，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或小組討論，教師只是以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，形成探究性的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)方式的廣泛性。在學(xué)習(xí)活動中，改變過去學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，注重學(xué)習(xí)方式的多樣化，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材自我學(xué)習(xí)、處理、創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力和習(xí)慣。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計。
主題是探究的前題，是探究的靈魂。主題設(shè)計是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。要使學(xué)生和教師感到滿意和成功，教師必須認真做好主題設(shè)計工作。
1、主題設(shè)計的基本原則。
（1）科學(xué)性原則。設(shè)計的主題必須符合科學(xué)，不能任意杜撰。
（2）生活性原則。設(shè)計的主題要源于生活，高于生活。
（3）探究性原則。設(shè)計的主題沒有現(xiàn)成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。
（4）興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，興趣是最大的動力。設(shè)計的主題要盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之不斷探索。
2、主題設(shè)計的目標定位。
主題探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐活動，尤其突出情感素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如《保護青蛙，電腦畫圖》。
情感目標：體驗用電腦處理信息的快捷；感受大自然的美，陶治情操；滲透“保護青蛙、愛護環(huán)境”的生態(tài)意識；體驗靈活運用畫圖工具產(chǎn)生奇妙效果的成就感。
素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及觀察、分析、概括和交流能力；初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想像力和運用畫圖工具巧妙制造效果的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生思維的個性化。
技能目標：學(xué)會使用選取、取色和噴槍工具；學(xué)會圖塊的移動、復(fù)制和剪切；學(xué)會改變圖塊的大小；學(xué)會使用水平翻轉(zhuǎn)、垂直翻轉(zhuǎn)或按一定角度旋轉(zhuǎn)圖塊的方法。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)設(shè)計方面著重在組織形式、基本步驟、方法策略等三方面進行了初步的探索。
1、教學(xué)設(shè)計的組織形式
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)的組織形式，通常有個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)等幾種。我們發(fā)現(xiàn)：小組學(xué)習(xí)要遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的個別學(xué)習(xí)和班級集體學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自愿組合，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學(xué)、資源共享、合理分工、各司其責(zé)，在研討交流階段，充分發(fā)揮各人特長和意見，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
2、教學(xué)設(shè)計的基本步驟。
（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，選定主題。
如：環(huán)保主題——保護母親河、綠色家園等。
愛國主題——我的中國心、中國制造等。
學(xué)生參與后，讓其自行組織成各個活動小組，選定本組的研究主題、研究方向，推選出組長，小組成員確定個人所承擔的主要任務(wù)，利用搜索引擎，進行網(wǎng)絡(luò)搜索。
（2）收集信息，圍繞主題，研討問題。
學(xué)生通過搜索到的信息，要進行檢索與分類，并能收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料。使他們感受到網(wǎng)上收集信息的樂趣，主動參與探索問題、研究問題?？梢栽赽bs上留言，自己的觀點等形式。
（3）制定課題方案。
教師指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫課題方案，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)參考。讓學(xué)生充分表達自己的見解，制作成文字或課件。
（4）課題研究的實施階段。
學(xué)生根據(jù)自己的課題，可以按照收集到的資料（實地考察訪問、聽取專家意見、進行問卷調(diào)查）進行課題研究。如：《母親河——水污染的調(diào)查》等課題。讓學(xué)生通過更多途徑獲得有關(guān)知識。
（5）撰寫課題報告。
確定主題報告的框架和所需資料。撰寫結(jié)題報告和活動體會，上傳給老師請求指導(dǎo)。
（6）結(jié)題與總結(jié)評價。
報告展示，討論評價，小論文答辯，表彰推薦。
3、教師教學(xué)中的方法策略。
（1）以“主題”為任務(wù)的驅(qū)動模式，并對“主題”學(xué)習(xí)中作適當任務(wù)細化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難，由淺入深。
（2）以學(xué)習(xí)“主題”為中心的教學(xué)設(shè)計并不排斥教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中方法策略的指導(dǎo)尤其顯得重要。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，
篩選、處理、傳遞學(xué)習(xí)資源更需要教師作為網(wǎng)絡(luò)知識海洋的“導(dǎo)航者”。（4）加強“異生”指導(dǎo)。“異生”指導(dǎo)是指教師對各個研究小組進行的個別指導(dǎo)。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的評價。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的評價重過程，輕成果；重發(fā)展，輕現(xiàn)狀。評價體現(xiàn)在合作過程中，激勵組內(nèi)成員的積極性與主動性，我們的評價著眼于學(xué)生的發(fā)展，力求凸現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點主要采用以下幾種評價方式：
1、自我評價：學(xué)生自我評價主要是讓學(xué)生對自己探究中是一個怎樣的“過程”，體現(xiàn)在方法上，體現(xiàn)在個性中，特別要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。讓學(xué)生展示給大家，老師和同學(xué)可以用多種角度、不同方法來對這些成果給予充分的肯定
2、多元評價：我們采用多元評價，能更好地讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅。學(xué)習(xí)過程中給定不同的幾項指標，從內(nèi)容的價值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學(xué)的應(yīng)用性等方面來評價。
第4篇：探究性學(xué)習(xí)報告范文
一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點
探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它始于美國，是近年來在教育理論與實踐領(lǐng)域中提出的嶄新的研究課題，是一種全新的教學(xué)方式。它以學(xué)生為本，以激發(fā)學(xué)生主動探索、積極創(chuàng)新和努力為目標，以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以開放性課堂為組織形式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主要以個人或小組合作的方式，以類似科學(xué)研究的模式進行探究性的探索活動。以此手段改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，了解社會，關(guān)心社會，關(guān)注人類發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究意識，提高學(xué)生的實踐探索能力和創(chuàng)新能力。
二、探究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實施
對于小學(xué)英語教學(xué)來說，它與別的學(xué)科的最大不同就是它的交際性比較強，整個教學(xué)都圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力而展開。根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生的特點，在小學(xué)英語教學(xué)中實施探究性教學(xué)適于采取以下組織形式：
（一）個人探究與全班集體討論相結(jié)合：運用個人探究與全班集體討論相結(jié)合的形式，教師要根據(jù)課文的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，全班圍繞一個共同的探究課題，在一定的時間內(nèi)，讓學(xué)生獨自完成收集資料和信息的任務(wù)，屆時與全班集體討論，獲得結(jié)論。下面以“中英飲食文化對比”為例說明。
探究性學(xué)習(xí)實施過程：
1.課前布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生獨自收集有關(guān)中西方餐桌文化習(xí)慣的資料和圖片，并準備用英語表達。
2.探究學(xué)習(xí)中進行分組討論：在課堂上分男女兩大組，分別代表中、西兩方，讓學(xué)生就他們所收集的有關(guān)中西方餐桌文化習(xí)慣的資料和圖片，集體討論中西方餐桌文化的異同。
3.探究學(xué)習(xí)的報告：全班匯總兩方各自不同的飲食和飲料，并進行中西方餐桌文化異同的報告。學(xué)生就中西方餐桌文化比較的探究性學(xué)習(xí)如下：
（1）主人席間交際用語：如Make yourself at home.請隨便吃，不要客氣。Please help yourself（to fish，salad，...etc.）？請吃（魚，色拉等）。
（2）客人表示委婉的拒絕：如Just a little，please./Let’s try a bit，please.就來一點點/我嘗一點兒。It’s nice，but I think I prefer...這味道很好，但是我更喜歡……
（3）客人表示提供幫助：如：Let me help you to set the table/clean up/serve the coffee.我來幫忙擺桌子/清桌子，收拾/端咖啡。
4.探究性小結(jié)：中西方餐飲都有一套屬于自己的規(guī)矩，都有習(xí)慣和講究，都注重禮貌和尊重。不過，由于國情的差異、傳統(tǒng)的影響與沿襲，相對而言，中方餐飲禮儀講究“位”和“敬”，更注重對少小輩和設(shè)宴者的要求，強調(diào)輩分尊卑。而西方講究“技”與“雅”，更注重對做客者的要求，強調(diào)就餐程序與技術(shù)細節(jié)，強調(diào)對女性的尊重與禮讓，體現(xiàn)出一種紳士風(fēng)度。
這樣，通過學(xué)生的小組合作、收集資料、獨立鉆研，他們的合作意識、探究精神加強，主體精神、實踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
（二）小組合作學(xué)習(xí)：（1）操作過程分組：依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個性特征、性別等按需要分成若干小組；（2）布置任務(wù)：對各個小組布置相同的任務(wù)或不同的任務(wù)。如：詞匯為共同的任務(wù)，課文理解布置給不同的小組等；（3）交流與合作：學(xué)習(xí)小組經(jīng)過獨立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)后，在課堂上以小組為單位進入角色，把小組的學(xué)習(xí)成果展示給全班。在這個學(xué)習(xí)成果的交流過程中，學(xué)生占有很大的主動權(quán)，占有大部分的課堂時間，從而鍛煉了他們用英語聽和說的能力。下面以“We love animals”的活動課為例說明。
探究性學(xué)習(xí)實施過程：
1.探究性學(xué)習(xí)目標：（1）認知能力：能用英語對自己喜愛的動物進行簡單的交流。如：Excuse me，what’s your favourite animal？I like...How about you？I have a...I am a...I can...Do you like me？（2）能力目標：促使學(xué)生綜合運用所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)編對話、創(chuàng)編歌曲、創(chuàng)編小故事。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，勇于探究、自主創(chuàng)造和運用語言交際的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的表現(xiàn)力和自信心，挖掘?qū)W生的創(chuàng)編潛力。（3）情感目標：通過本次活動激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護動物的思想感情。
2.探究性學(xué)習(xí)步驟：（1）探究自編對話：利用動物玩具自設(shè)情景，創(chuàng)編對話。（2）創(chuàng)編初探的進一步探究：各組把自編的對話根據(jù)音樂旋律創(chuàng)編成英文歌曲，并表演創(chuàng)編作品，配上音樂。（3）探究性學(xué)習(xí)的拓展：綜合運用語言的探究，學(xué)生根據(jù)前面已編好的對話、歌曲，利用自制的頭飾，再創(chuàng)編一個有關(guān)動物的英語小故事。（4）最后以一首《The More We Get Together》，讓學(xué)生在輕松、愉快的歌舞中結(jié)束本次探究學(xué)習(xí)課。
3.探究性學(xué)習(xí)的小結(jié)及學(xué)生的自評：首先教師作探究性學(xué)習(xí)的小結(jié)：探究學(xué)習(xí)活動總結(jié)既強調(diào)了本課知識的重點，又對學(xué)生進行了思想教育，針對“We love animals”這一課題，筆者作如下的總結(jié)：
T：Boys and girls，do you like animals？
S：Yes，we do.
T：Yeah.We all love animals.The earth belongs to both animals and human beings.We should live peacefully together.We should try to give them a better living environment，and protect them from being hurt.Do you think so？
接著師生互評、學(xué)生自評，讓小組競賽貫穿整個探究學(xué)習(xí)過程，最后評出優(yōu)勝小組，使探究學(xué)習(xí)活動達到。
這樣的探究性學(xué)習(xí)活動通過學(xué)生的小組合作、收集資料、創(chuàng)新思維，創(chuàng)編表演，學(xué)生的合作意識、探究精神加強了，而且學(xué)生在探究活動中始終保持愉快的心情，讓學(xué)生感受到探究活動中的樂趣。
第5篇：探究性學(xué)習(xí)報告范文
【關(guān)鍵詞】量規(guī) 探究性學(xué)習(xí) 評價方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0076-01
探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的真實任務(wù)驅(qū)動的過程，探究的結(jié)果也往往是作品、調(diào)查報告、實驗觀察報告等等，如果仍然采用傳統(tǒng)的評價方法（如作業(yè)、測驗、考試）進行評價，根本無法體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的意義，無法實現(xiàn)其“促進學(xué)生全面發(fā)展”的目的。因此，制定一些關(guān)注學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的新評價方法（工具）成為當務(wù)之急。然而，我們比較常用的評價方法，如：課堂觀察評價法、檔案袋評價法等等，不是操作起來比較繁復(fù)，就是缺少一個相對穩(wěn)定的標準，信度比較低，很難長期堅持。
嘗試了在探究性學(xué)習(xí)過程中引入了量規(guī)評價法，對其過程、成果等方面進行測量與評價，經(jīng)過一段時間實踐，取得了一些收獲，在此與大家分享。
（一）量規(guī)的含義
量規(guī)是一種沒有刻度的量具，用量規(guī)檢驗工件，不能得出具體數(shù)值，只能檢驗工件尺寸合格與否。它結(jié)構(gòu)簡單，通常是一些具有準確尺寸和形狀的實體，例如圓錐體、圓柱體、塊體平板、尺和螺紋件等，此外，量規(guī)還是一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的測驗、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準，同時也是一個有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁。
（二）評價的主體
利用量規(guī)表進行評價是以學(xué)生自身作為評價的操作者，分別實施自我評價、征求協(xié)作者或者同學(xué)進行個評或者組評、征求教師評價，有時加上家長評價與社會評價的因素。然后將這些評價綜合整理，形成最后評價。利用量規(guī)表進行評價的主體應(yīng)當是學(xué)生，核心是自我評價。原則可以總結(jié)為：學(xué)生主要使用量規(guī)表進行自我評價，教師、同學(xué)或者協(xié)作者等對照量規(guī)表對學(xué)習(xí)者的自我評價進行評價。
（三）評價的內(nèi)容
1.參與態(tài)度
包括：承擔學(xué)習(xí)的責(zé)任；積極采用各種學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)水平；傾聽別人的意見；積極合作、交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果；不怕吃苦，勇于克服困難，努力進??；踏實認真，以科學(xué)的態(tài)度獲取結(jié)論和成果。
2.情感體驗
包括：自主參與探究性學(xué)習(xí)活動；對學(xué)習(xí)活動有積極的情感體驗；善于質(zhì)疑；樂于探究、勤于動腦、努力求知的積極態(tài)度；擁有自尊自信、堅強勤奮和自強不息的個性品質(zhì)；探索創(chuàng)新的欲望。
3.方法技能
包括：多方法、多途徑獲取信息；識別、篩選有效信息；歸納、整理信息；分析、處理并恰當利用信息；進行批判性思考和推理；對研究結(jié)果的表達和交流。
4.創(chuàng)新能力
包括：收集處理信息資料的能力；發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力；聯(lián)系不同學(xué)科的能力；設(shè)計解決問題的方案；對探究性學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思；提出結(jié)論或研究成果。
（四）評價的原則
1.主體性原則
在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是評價的對象又是評價的主體，通過評價要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注自己學(xué)習(xí)的提高，使評價成為學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。
2.過程性原則
探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價時要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和所運用的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生在親身參與探索性實踐活動中所獲得的感悟和體驗，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中的智能綜合、思維運用和見解創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)評價要在探究活動中進行，因此更多的是采用形成性評價，只有這樣才能充分收集到過程信息，才能發(fā)揮評價的激勵功能和導(dǎo)向功能。
3.發(fā)展性原則
一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念，因此探究性學(xué)習(xí)評價要用發(fā)展的觀點、以發(fā)展為本的指導(dǎo)思想去評價學(xué)生，對學(xué)生在探究活動中的點滴進步都要給予肯定，鼓勵他們不斷努力，要關(guān)注學(xué)生的差異，制定個性化的發(fā)展目標和評價標準。
4.激勵性原則
學(xué)生的學(xué)習(xí)動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定；另一方面來源于內(nèi)在的激勵，即學(xué)習(xí)者本身的成功體驗。研究表明，從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來看，學(xué)習(xí)的激勵是一個不斷由以外在激勵為主轉(zhuǎn)化為以內(nèi)在激勵為主的動態(tài)結(jié)構(gòu)，因此，評價一方面要讓學(xué)生充分得到尊重，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，引發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另一方面，還應(yīng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅，體會到學(xué)習(xí)的魅力，推動探究性學(xué)習(xí)不斷深入和可持續(xù)發(fā)展。
量規(guī)是一種具有很強實用性與操作性的評價工具。量規(guī)評價在思想政治課探究活動的實踐中，因為凸顯了學(xué)生的主體地位，反映了教師、同伴等的共同合作，評價內(nèi)容比較全面，評價結(jié)果比較客觀而得到學(xué)生們的普遍認可，同時也為我們在設(shè)計評價工具時提供了一種新的思路。
在探究性學(xué)習(xí)中使用量規(guī)評價需要注意以下幾點：
1.在學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前提供量規(guī)，發(fā)揮量規(guī)對明確學(xué)習(xí)預(yù)期的目的和對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用；
2.呈現(xiàn)量規(guī)的同時，最好給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范例；
3.在適當?shù)臅r候使用量規(guī)，并與其他評價工具配合使用；
4.充分利用量規(guī)促進學(xué)生自評和互評；
5.在學(xué)習(xí)過程中，不斷的提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求，對有問題的地方及時提供反饋。
要想設(shè)計出一個好的量規(guī)需要時間與實踐，即使從網(wǎng)上大量量規(guī)資料中選擇合適的量規(guī)，也不是很容易的事。無論是嘗試開發(fā)評價量規(guī)抑或是修改他人量規(guī)來實施評價，都應(yīng)盡量讓學(xué)生參與設(shè)計量規(guī)，設(shè)計時雖不必拘泥于形式。但一定要把握量規(guī)的評價實質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重，用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分，使用時又要與其他評價工具互為補充，提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求，為自評和互評設(shè)計良好的氛圍。
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第6篇：探究性學(xué)習(xí)報告范文
1.在課堂上學(xué)生都是被動地按教師的要求去一步一步地做實驗，學(xué)生在實驗中不需要思考，也不需要自己去做實驗準備，也不需要考慮實驗結(jié)果。這種沒有思考，沒有學(xué)生主動參與的實驗，不可能激發(fā)學(xué)生去探究的愿望，也不可能收到體驗性的實驗效果。
2.實驗過程對于實驗現(xiàn)象的觀察、實驗結(jié)果的觀察和記錄是學(xué)生做實驗的關(guān)鍵過程，由于實驗條件、步驟的不同，會有不同的實驗結(jié)果，也會有許多實驗的假象。比如，給實驗對象加熱。由于火苗達到大小、時間的長短、接觸面積的不同，都會有不同的溫度出現(xiàn)，可教師在每一個實驗階段，把自己的實驗結(jié)果告訴學(xué)生寫在實驗報告上，學(xué)生就失去了觀察和探究的機會。
二、物理探究教學(xué)要做精心的準備
學(xué)生的主動探究，離不開教師的指導(dǎo)。教師在探究性課程的教學(xué)中，要精心地準備。例如，那節(jié)物理公開課，單從教學(xué)設(shè)計來看，是非常好的。新課程的教學(xué)內(nèi)容具有很強的生活性，水的沸騰是學(xué)生日常生活中最常見，但又往往不被學(xué)生注意的生活現(xiàn)象。由于學(xué)生缺少對生活現(xiàn)象的觀察，在實驗過程中，學(xué)生按照教師的要求一步一步地去完成了實驗，寫出了實驗報告，但最大的問題在于，教師過于強調(diào)了實驗的步驟和環(huán)節(jié)，可又忽視了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的作用，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)探究，但教師不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究。比如，在水的汽化的實驗中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察水汽化的過程，探究性地去思考水的汽化的條件和條件的實現(xiàn)過程，加熱時水實現(xiàn)汽化的基本條件，但水的汽化還與時間、溫度及容器等都有密切的關(guān)系。在實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對實驗中的各種條件加以對比，用不同的實驗條件去進行水的汽化實驗，才能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣和精神。同樣，在這個《汽化與液化》內(nèi)容的教學(xué)過程中，我不是幫學(xué)生準備好實驗的條件和器皿，而是要求學(xué)生自己帶來實驗器皿，上課時，有的學(xué)生帶來了煮飯的鋁鍋，有的帶來電飯鍋，還有的帶來的是飲料盒，實驗時學(xué)生自己動手，用自己帶來的實驗工具給水加熱。最快的鋁制品飲料用酒精燈，給溫水加熱僅需2～3分鐘就能沸騰，效果非常好。另外，我們還用過化學(xué)實驗室的燒瓶，預(yù)熱后不加石棉網(wǎng)直接利用單芯酒精燈加熱，加熱效果更快。物理教學(xué)具有很強的實驗性和探究性，在實驗和教學(xué)中，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去自我學(xué)習(xí)和自我探究。例如，在水容器加熱的過程中為了玻璃器皿的安全，要求在玻璃器皿下面放上石棉網(wǎng)。在安全措施具備的條件下，我們在燒杯加熱一段時間后，可以讓學(xué)生拿掉石棉網(wǎng)，看看水溫的反應(yīng)，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，拿掉石棉網(wǎng)后水沸騰比不拿掉石棉網(wǎng)要快得多。學(xué)習(xí)和實驗中的探究性培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我研究
第7篇：探究性學(xué)習(xí)報告范文
一、巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生的思維。
在“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，應(yīng)最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思考，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即要提問一些學(xué)生通過思考可以解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問、引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙，切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從。長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。對于過于簡單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，不宜當作探究性教學(xué)的問題。
在這些探究學(xué)習(xí)過程中教師只是起組織者的作用,要不斷鼓勵和表揚學(xué)生,讓學(xué)生自主探索,獲取知識,提高自身思考能力和分析能力。
二、安排以探究為目的實驗，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。
實驗是科學(xué)研究中非常重要的方法,也是生物科學(xué)的基本研究方法,所以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,獨立操作實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識的最好方法,而且學(xué)生對實驗很感興趣,容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。進行探究性實驗教學(xué),首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實驗研究的基本方法:提出問題——作出假設(shè)——實驗預(yù)測——實驗設(shè)計——實驗操作——實驗觀察——分析總結(jié)實驗數(shù)據(jù)。
三、結(jié)合社會，聯(lián)系生活，在調(diào)查中落實探究性學(xué)習(xí)。
生物科學(xué)是21世紀的領(lǐng)先學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識的同時，讓學(xué)生了解一些當代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果以及其對社會發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對于生物科學(xué)技術(shù)的信息，教師如果只是簡單地進行羅列、介紹，那必然是空洞無味的，也就激發(fā)不了學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，而新教材中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問題提供了很大的幫助。
例如：調(diào)查艾滋病病毒與艾滋病防治最新科研發(fā)展。首先，教師需強調(diào)在收集信息的過程中需要注意的事項，學(xué)生則分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行信息的收集。其次，提供給學(xué)生有關(guān)寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。學(xué)生在閱讀了相關(guān)文章后，經(jīng)過討論、分析，寫出了自己的觀點，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。最后，報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學(xué)可以進行提問，由報告人進行答辯。在報告的交流和評價過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，氣氛非?；钴S。實際上，每一個學(xué)生的報告就是一個小小的信息庫，學(xué)生在調(diào)查中獲得了對學(xué)科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認識，在相互討論、學(xué)習(xí)的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使他們自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中來。研究性活動課題的選擇,可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學(xué)的各種技術(shù),或與生物科學(xué)有關(guān)的實驗問題。選擇課題后,進行調(diào)查研究或進行實驗研究。
又如：調(diào)查社會上發(fā)生的SARS和禽流感事件。通過調(diào)查,有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識提出了許多問題，如：SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么?它們的寄主有哪些?這些病毒的生存會受到哪些因素的影響?這些病毒是通過什么方式傳播的?人體會產(chǎn)生免疫功能嗎?應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒?為了解決提出的問題,學(xué)生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目,然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等,查閱和收集資料并進行分析總結(jié)。在這一過程里,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,由學(xué)生自己提出問題和解決問題,從而使學(xué)生獲得知識，懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料；同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀,使他們懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認識和理解社會的某些事件。
第8篇：探究性學(xué)習(xí)報告范文
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；一般過程；學(xué)習(xí)模式；實施策略；評價
探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的學(xué)為主的課堂學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的以“教”為主的課堂模式的重大轉(zhuǎn)變，變成以學(xué)為主的課堂模式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式（如查閱文獻資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。
與科學(xué)家的探究過程的主要區(qū)別在于，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實這個環(huán)節(jié)，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)中也要給學(xué)生提供進行完整科學(xué)探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學(xué)生體驗科學(xué)家的探究過程是非常必要的。
一、數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的基本過程
1.提出問題。老師或?qū)W生提出與本節(jié)課相關(guān)的問題，這樣的問題可以是在老師備課時事先設(shè)計好的，也可讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)時自己提出來，還可以在課堂上隨著學(xué)生的思維發(fā)展方向隨時出。
2.查閱資料。當學(xué)生得到問題時，可在老師的指導(dǎo)下閱讀相關(guān)資料，也可以利用信息工具（比如互聯(lián)網(wǎng)等查閱資料。）這完全可以讓學(xué)生分工合作，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。
3.分析問題。以小組為單位，結(jié)合收集到的資料對所提的問題進行分析，得出初步的判斷。
4.比較篩選。各小組對得到的初步判斷進行比較、甄別與篩選，挑選出合乎情理與邏輯的判斷。
5.總結(jié)歸納。各小組對篩選出來的判斷進行整合，歸納出問題的大致結(jié)論，然后由老師來進行評判。
二、探究性學(xué)習(xí)常用模式
1.“動手做”學(xué)習(xí)模式
“動手做”是一種實施科學(xué)教育的模式，其特點是，教師通過設(shè)置適當?shù)幕顒雍腿蝿?wù)讓學(xué)生在親自動手操作的實踐過程中學(xué)習(xí)知識、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。
“動手做”強調(diào)通過做科學(xué)來學(xué)習(xí)科學(xué)。這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結(jié)論――表達陳述。在這一過程中，學(xué)生通過親自參加活動而學(xué)習(xí)，他們親自動手做實驗，并為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。
2.情境探索學(xué)習(xí)模式
情境探索學(xué)習(xí)模式的核心思想有兩點：（1）為不同類型學(xué)習(xí)者設(shè)置適合于他們知識水平和心理特點的特定情境，引導(dǎo)他們進行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當?shù)妮o導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式；（2）通過在一系列精心設(shè)計的情境中進行探索，學(xué)習(xí)者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動有機結(jié)合起來，就可以實現(xiàn)多樣化的情境探索學(xué)習(xí)。它可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導(dǎo)者”。
三、實施探究性學(xué)習(xí)的基本策略
1.力求展示科學(xué)家的探究過程，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本方法。結(jié)合相關(guān)教育內(nèi)容，強調(diào)知識發(fā)生的過程，及時剖析科學(xué)探究的規(guī)范過程，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，使學(xué)生在探究的過程中掌握探究的基本方法。
2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生全體參與探究過程。探究以問題為導(dǎo)向，問題的提出源于仔細的觀察，學(xué)生可以是課外隨意的觀察，也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性，如果能激起學(xué)生的認知心理沖突，更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，增強學(xué)習(xí)動機。
3.精心構(gòu)思，把思維品質(zhì)的提升作為重中之重。探究式學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)極為重要。引導(dǎo)探究過程時，應(yīng)針對探究的每一過程，對思維品質(zhì)的不同層面進行針對性培養(yǎng)。
狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，突出思維的敏銳性。發(fā)現(xiàn)問題的能力與個人知識積淀有關(guān)，更取決于思維的敏銳性。為提高學(xué)生思維的敏銳性，除創(chuàng)設(shè)引入探究時的問題情境外，還可以利用探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進行原因分析和反復(fù)實驗查證，使學(xué)生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。
四、開展探究性學(xué)習(xí)需要注意的問題
在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點：
1.所提出的問題是符合學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的并且是從某一個小的方面或某一個小的角度的問題，切忌問題大而空。
2.一定要強調(diào)在學(xué)生的知識范圍內(nèi)進行探究，并且滿足學(xué)生查閱資料或進行統(tǒng)計與計算的條件。比如需要時有計算器，有互聯(lián)網(wǎng)等。
3.所探究的問題最好能在課堂上完成，如果不能完成要給學(xué)生預(yù)留時間或空間。
4.要事先對學(xué)生進行一些必要的培訓(xùn)。比如用到幾何畫板時，事先培訓(xùn)學(xué)生或操作幾何畫板平臺。
五、探究性學(xué)習(xí)的評價方式
探究性學(xué)習(xí)的評價旨在通過評價促進學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評價方法來看，學(xué)生的探究素質(zhì)往往難于通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質(zhì)的水平。因此宜采用檔案袋的方法來評價，或直接給學(xué)生一個探究任務(wù)，根據(jù)他們的實際表現(xiàn)來加以評價。
第9篇：探究性學(xué)習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中科學(xué)；實驗教學(xué)
一、教師無法處理探究實驗中所遇到的錯誤結(jié)論
某初中科學(xué)教師在省優(yōu)質(zhì)課（水的密度）比賽中，設(shè)計了小組探究性學(xué)習(xí)活動。其教學(xué)活動過程如下：
教師請學(xué)生利用量筒和天平，準確量取20ml水，并稱其質(zhì)量。實驗后，各組報告實驗數(shù)據(jù)，教師記錄在表格上。多數(shù)學(xué)生的數(shù)據(jù)是20g左右，教師解釋為“實驗誤差”；而其中兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)分別是9.98g和9.95g，教師在經(jīng)過一段時間斟酌后，解釋為“你們兩組的實驗誤差太大了一點”。
從這個例子中我們不難看出，這兩組學(xué)生所得的數(shù)據(jù)與正確答案之間存在著很大的距離，很明顯不能用誤差來解釋，有可能是由于學(xué)生讀題錯誤等原因造成的，后來學(xué)生也說是因為沒有看清量筒的量程所造成的。而前面提到的這位教師遇到這種情況時卻不知所措，直接解釋為誤差。
其實，探究過程本身允許錯誤的產(chǎn)生，產(chǎn)生錯誤之后，學(xué)生要尋找其中的問題，從而得出正確的結(jié)論，這樣所得到的結(jié)論也會更加為學(xué)生熟記。遇到這種情況，個人建議教師可以選取這兩組的其中一組與其他正確的小組進行實驗過程的比較，相信很快就能找到答案。在這個過程中，教師要及時表揚結(jié)論錯誤小組勇于提出不同意見。這樣不僅能保護錯誤小組的自信心，同時也符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。
二、教師代替學(xué)生進行探究
某堂介紹土壤的課上有一個環(huán)節(jié)，希望學(xué)生通過探究實驗探究不同土壤的透氣性和保水性的區(qū)別。教師的本意是希望學(xué)生自己設(shè)計實驗，但是在開展實驗的過程中，教師怕學(xué)生不理解如何實驗，先是告訴學(xué)生土壤的保水性和透氣性是兩個對立的性質(zhì)，土壤的透氣性好，相對的，它的保水性就差，兩種性質(zhì)只要驗證其中的一項就可以了。接著教師又告訴學(xué)生用準備好的儀器可以進行實驗室土壤保水性的檢測。在這以后學(xué)生們才開始所謂的“探究性實驗”。
探究性學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它更強調(diào)的是參與和過程、平等與合作、鼓勵與創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是活動的組織者、引領(lǐng)者和伙伴。要尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究，不能代替學(xué)生去想、去探究、去總結(jié)。在教師的呵護下，學(xué)生就好像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，永遠學(xué)不會真正的探究。
三、教師沒有完全理解探究性學(xué)習(xí)的含義
在某次教師教學(xué)技能比賽中，一位教師上關(guān)于質(zhì)量守恒的課，課堂中教師為了得出質(zhì)量守恒定律讓學(xué)生進行探究實驗，教師給予學(xué)生儀器，讓學(xué)生自己去設(shè)計方案驗證質(zhì)量守恒定律。在實驗的過程中，教師作為學(xué)生的伙伴一起參與討論設(shè)計實驗方案。實驗結(jié)束之后，教師讓小組派代表發(fā)言。前幾個小組都順利得出了結(jié)論并闡述了自己小組的實驗設(shè)計方案，但是接下來有一個小組卻說質(zhì)量是不守恒的，他們小組得出“反應(yīng)后總質(zhì)量變輕了”的結(jié)論。當他們闡述完自己的實驗設(shè)計后，教師直接說他們的結(jié)論錯了。這位教師一開始的探究進行得非常好，和學(xué)生相處融洽，但是當不正確的結(jié)論出來時，教師直接告訴學(xué)生是錯誤的，違背了探究的本意。這位教師所組織的活動只能說是驗證性的實驗，設(shè)計實驗驗證質(zhì)量守恒定律。
科學(xué)教育中所說的科學(xué)探究是指學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，為獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、學(xué)習(xí)和掌握方法而進行的各種活動。真正的探究是要靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后獲得知識，正如科學(xué)家是在不斷的錯誤中最終建立了正確的科學(xué)理論。
作為初中科學(xué)教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方式。在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面，我們要注意增加學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體性，減少教師的演示和協(xié)助；在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，我們要注意實驗過程盡量具有開放性，而實驗步驟具有多樣性，不拘泥于標準的答案，允許錯誤的出現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)教育中有著舉足輕重的地位。只有正確把握探究性學(xué)習(xí)，才能使科學(xué)教育的質(zhì)量更上一層樓。
參考文獻：
[1]張亦飛，陳秉初.科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價標準[J].教育科學(xué)研究，2004，（04）.
