兒童教學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：兒童教學(xué)課程范文

一、強(qiáng)化閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)性地位

文學(xué)教育是基于心靈與情感的審美活動(dòng)，兒童文學(xué)教育教學(xué)更是“成年人與兒童在審美領(lǐng)域的生命交流”。要實(shí)現(xiàn)這種交流，就需要以文學(xué)作品為中心，科學(xué)處理兒童文學(xué)基本原理的認(rèn)識(shí)、理解和兒童文學(xué)的閱讀與欣賞等實(shí)踐性內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)；就是要將理論知識(shí)的講授建基于兒童文學(xué)閱讀實(shí)踐的同時(shí)，將閱讀實(shí)踐滲透在兒童文學(xué)基本原理與基本知識(shí)學(xué)習(xí)的有序推進(jìn)中。理論是實(shí)踐的概括與抽象，實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)與源頭。兒童文學(xué)基本原理是兒童文學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但在文學(xué)原理與美學(xué)原理的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童文學(xué)基本原理的理解與認(rèn)知并非艱難與不易，但對(duì)兒童文學(xué)基本原理的認(rèn)同、融攝與持有則是一個(gè)極為不易的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，涉及到社會(huì)時(shí)代、文化審美、生理心理等方面的因素，而在理論知識(shí)的教學(xué)中強(qiáng)化閱讀與欣賞等實(shí)踐性內(nèi)容的構(gòu)成，強(qiáng)化其對(duì)兒童文學(xué)基本原理認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)性存在是解決問(wèn)題的重要途徑之一。就兒童文學(xué)基本原理的構(gòu)成來(lái)看，兒童文學(xué)的內(nèi)涵、兒童文學(xué)的審美特征、兒童文學(xué)的文本特征、兒童文學(xué)的文體樣式等等，其理論框架與一般文學(xué)原理沒(méi)有區(qū)別，教學(xué)目的所在是讓學(xué)生深入理解并把握兒童文學(xué)的獨(dú)特個(gè)性。而這種理解與認(rèn)識(shí)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)閱讀實(shí)踐、特別是比較閱讀實(shí)踐的要求是極為嚴(yán)格的。在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)該大量設(shè)置兒童文學(xué)的閱讀實(shí)踐，并以之為基礎(chǔ)對(duì)兒童文學(xué)的基本原理予以提煉。如對(duì)兒童文學(xué)審美特征的理解上，我們可以將題材相近的作品進(jìn)行參照，如將新美南吉的《小狐貍》《小狐貍阿權(quán)》、坪田讓治的《狐貍與葡萄》等與《狐緣》《青鳳》《嬌娜》等予以參照，就可見(jiàn)到兒童文學(xué)在主題內(nèi)涵、形象塑造上與一般的區(qū)別。如在認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)“變幻”特征的時(shí)候，就可將《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《格列佛游記》與《百年孤獨(dú)》《變形記》進(jìn)行比照，以此直觀兩者在變幻方式、變幻風(fēng)格上的差異。不僅如此，在對(duì)兒童文學(xué)樣式的理解上，可以將兒童詩(shī)歌與成人詩(shī)歌、兒童小說(shuō)與進(jìn)行比照互參，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)基本原理與相關(guān)知識(shí)的理解。“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的”。上述的種種閱讀實(shí)踐，是理解兒童文學(xué)基本原理的基礎(chǔ)，但理解的最終目的是為了回到兒童文學(xué)的賞析與闡釋上。在兒童文學(xué)史的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用兒童文學(xué)原理與美學(xué)原理對(duì)重要作家作品的理解與闡釋的實(shí)踐活動(dòng)同樣是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。而在這一教學(xué)內(nèi)容上，兒童文學(xué)基本理論的具體運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，都有賴于實(shí)踐性內(nèi)容的設(shè)置與安排。當(dāng)然，閱讀與闡釋展開(kāi)的層面與路徑是多樣豐富的，但在具體層面上，應(yīng)當(dāng)是對(duì)重要作家代表作品的文本理解及其在兒童文學(xué)史上的價(jià)值與意義的理解。無(wú)論是哪個(gè)層面，此時(shí)兒童文學(xué)閱讀實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是最為基本也最為重要的內(nèi)容。而要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成這些工作，則需要師生在課堂外進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。當(dāng)然，有的時(shí)候這種閱讀實(shí)踐并不一定就要通過(guò)傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，動(dòng)畫(huà)視頻的觀看與欣賞在閱讀實(shí)踐中也有著極為重要的作用。但無(wú)論是紙質(zhì)文本的閱讀還是電子視頻的觀賞，最終都要回到具體的理解上來(lái)，回到對(duì)兒童文學(xué)作品審美特性的理解與文學(xué)史價(jià)值的把握上來(lái)。在介紹安徒生童話時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)安徒生童話現(xiàn)實(shí)色彩日趨鮮明的緣由；在講述E•B•懷特時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解《夏洛的網(wǎng)》和《會(huì)吹小號(hào)的天鵝》之間的異同；在講述《小熊維尼》時(shí)，就要見(jiàn)到它與《小木偶奇遇記》的變化……只有這樣兒童文學(xué)的教學(xué)才能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓認(rèn)知與理解、欣賞與審美具有學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)理性。

二、借助創(chuàng)作黏合差異、生成素養(yǎng)

高等院校的課程教學(xué)多是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，兒童文學(xué)也是如此。但與一般意義上理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)不同，兒童文學(xué)教學(xué)中要克服的不僅是一般意義上的理論和實(shí)踐的差異，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生克服成人與兒童在生理年齡、審美意識(shí)與情感心理上的隔膜，實(shí)現(xiàn)成人與兒童心理的超越與黏合，并進(jìn)而讓學(xué)生涵養(yǎng)并生成兒童本位的觀念。而要實(shí)現(xiàn)這種黏合、內(nèi)化這種涵養(yǎng)，兒童文學(xué)創(chuàng)作無(wú)疑是最佳的實(shí)踐方式。與文學(xué)創(chuàng)作置于文學(xué)基本原理中進(jìn)行介紹一樣，兒童文學(xué)創(chuàng)作也是放置在兒童文學(xué)基本原理中來(lái)講授的，其重心所在也是了解兒童文學(xué)創(chuàng)作的一般過(guò)程及其特殊性。其實(shí)，與兒童文學(xué)文本特征、審美特征等相似，這種一般過(guò)程的理解在創(chuàng)作理解上進(jìn)行，相對(duì)容易。但要學(xué)生從創(chuàng)作主體層面對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作的特殊性與具體性獲得感同身受的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙向無(wú)間性的自由出入，則是一個(gè)極不容易的事情。為此，在講述兒童文學(xué)創(chuàng)作中，要盡量壓縮理論講述的內(nèi)容，對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作中兒童審美心理與成人審美心理的融構(gòu)、藝術(shù)表現(xiàn)兒童視角的貫通等至為關(guān)鍵處予以點(diǎn)化外，應(yīng)該騰出更多的課時(shí)與空間讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作。只有在兒童文學(xué)創(chuàng)作中，讓學(xué)生或回望童年經(jīng)歷、或再現(xiàn)兒童生活、或?qū)鹘y(tǒng)題材進(jìn)行加工改造、或充分發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，激活自我的童年人格、調(diào)動(dòng)才情與創(chuàng)意、放飛心靈與念想，進(jìn)行具體多樣、豐富多彩的兒童文學(xué)創(chuàng)作。只有在這種全身心投入的兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生才能全息性地獲得兒童心理意識(shí)、情感觀念、思想意愿的體驗(yàn)，才能自覺(jué)意識(shí)到自我與兒童之間的差異，并實(shí)現(xiàn)這種差異的有機(jī)調(diào)控。當(dāng)然，這種創(chuàng)作不是為創(chuàng)作而創(chuàng)作，而是旨在讓學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐的過(guò)程中，真正從情感心理、文體樣式、語(yǔ)言表現(xiàn)等多個(gè)層面、多個(gè)角度理解兒童文學(xué)創(chuàng)作的獨(dú)特性，也是從具體實(shí)踐層面加深對(duì)兒童文學(xué)審美內(nèi)涵、價(jià)值取向、藝術(shù)風(fēng)格、文體特征的認(rèn)識(shí)。這不僅有利于補(bǔ)足一般寫(xiě)作學(xué)對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作的漠視，也有利于學(xué)生為做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師提升素養(yǎng)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的觀念中，“許多教師總是從教育出發(fā)，以教師的眼光去選材和構(gòu)思，而不是從生活出發(fā)，以審美的眼光去藝術(shù)地認(rèn)識(shí)、概括和反映社會(huì)生活”。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師最好也進(jìn)行創(chuàng)作，將自我的創(chuàng)作成果與學(xué)生進(jìn)行交流與共享。不僅起到示范作用，更讓作為兒童文學(xué)課程教師的自我葆有不泯的童心童性。我曾利用傳統(tǒng)“吳剛伐桂”故事，將其改成《月亮里的孩子》，并與同學(xué)們進(jìn)行交流。小沐是個(gè)男孩子，特別清秀。大家都喜歡他，因?yàn)樗豢薏霍[，特別的乖。但大家覺(jué)得他可憐，這樣一個(gè)乖孩子，卻很早沒(méi)有了媽媽。但大家都不說(shuō)，不想讓他知道他媽媽已經(jīng)死了。他奶奶也只是跟他說(shuō)，他媽媽到很院的地方去了。很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，不記得回來(lái)了。小沐每到睡覺(jué)的時(shí)候就想，媽媽到哪里去了？很遠(yuǎn)？難道就不記得回家的路了嗎……問(wèn)奶奶，奶奶說(shuō)，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)的，哪里知道回來(lái)啊……奶奶現(xiàn)在不敢走遠(yuǎn)路了，怕自己回不來(lái)。有一次，他和小朋友一起上山去拾柴火。他問(wèn)小伙伴，說(shuō)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方在哪里。小伙伴說(shuō)是山外。于是小沐就背著柴簍子爬到了山頂。小沐看到了，山那邊還是山。小沐沒(méi)有說(shuō)話，默默地回到了家里，因?yàn)樯酵庹媸翘h(yuǎn)了……慢慢的，小沐就長(zhǎng)大了。他知道了，原來(lái)是自己的媽媽死了，去了天上。到了天上就再也回不來(lái)了。原來(lái)，那很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方是天上。有一個(gè)月亮很圓的晚上，他問(wèn)自己的奶奶，天上很遠(yuǎn)嗎。奶奶說(shuō)，是的，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……但怎樣才能去呢。奶奶沉吟了一下說(shuō)，你爬上村前那棵很高很高的樹(shù)，就可以到天上了。奶奶知道小沐很乖，從不爬樹(shù)的，也爬不上村前那棵大樟樹(shù)……又一個(gè)月亮很圓的晚上，小沐和小伙伴來(lái)到了村前那棵很高的樹(shù)下。問(wèn)小伙伴，爬上這棵樹(shù)真能到天上去嗎？……小伙伴說(shuō)，是的，你看它那么高，都?jí)虻玫教炝?。小沐說(shuō)，那我爬上去看看。小沐就脫了鞋，抱著樹(shù)吃力地往上爬去。慢慢的，小沐越爬越高，漸漸的變成了一個(gè)小黑點(diǎn)。底下的小伙伴都看不到他了，喊，小沐，你下來(lái)啊……很久、很久、都沒(méi)有聽(tīng)到小沐的答應(yīng)聲……小伙伴見(jiàn)他不下來(lái)，就說(shuō)我們回去了，你還不下來(lái)？但小沐還是沒(méi)有回答。有的小伙伴回去了，他們把小沐的奶奶叫來(lái)了。奶奶說(shuō)，小沐呢，小沐呢，小伙伴說(shuō)，他爬到天上去了……奶奶抬起頭望著高高的樹(shù)，高高的樹(shù)上是一個(gè)圓而且白的月亮，月亮里有個(gè)小孩，還在吃力地往上爬著……其實(shí)，不僅僅是在兒童文學(xué)創(chuàng)作的講授中要強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的重要性，在兒童文學(xué)文體的講授上，同樣可以采取上述簡(jiǎn)化理論、強(qiáng)化實(shí)踐的做法。在講述童話、寓言、兒童詩(shī)、兒童小說(shuō)、繪本等兒童文學(xué)文體時(shí)，不要過(guò)分注重對(duì)其文體特征的辨析與講述，而應(yīng)該更多地讓學(xué)生在文體特征的直觀上進(jìn)行實(shí)踐性地體驗(yàn)與把握。在創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再返觀兒童文學(xué)文體個(gè)性的認(rèn)知與把握，這樣不僅能對(duì)上述文體有深切的認(rèn)識(shí)、豁然開(kāi)朗的洞徹，而且能適當(dāng)?shù)靥嵘齼和膶W(xué)創(chuàng)作的能力。當(dāng)然，上述文學(xué)原理的講述過(guò)程中的實(shí)踐不是完全取論的認(rèn)知與理解，理論水平的提升依然是其基本的取向。而這種取向的實(shí)現(xiàn)，則要求在具體操作中注意實(shí)踐性內(nèi)容設(shè)置的靈活性、科學(xué)性。如針對(duì)兒童兒童文學(xué)體裁的多樣性，我們可有區(qū)別、有側(cè)重地加強(qiáng)兒童詩(shī)歌、寓言等的創(chuàng)作。當(dāng)然，童話與兒童小說(shuō)也可通過(guò)實(shí)踐性寫(xiě)作進(jìn)行理解，那就需要引導(dǎo)學(xué)生注重其篇幅的適當(dāng)性，強(qiáng)調(diào)其主旨的凝練、創(chuàng)意的新穎、結(jié)構(gòu)的精致。在具體的操作上，不一定要整篇的寫(xiě)作，可以是詩(shī)句的抒寫(xiě)、片段的創(chuàng)作，也可以以名篇為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)或改寫(xiě)，還可以對(duì)傳統(tǒng)題材以“舊瓶裝新酒”式進(jìn)行創(chuàng)造，讓其重新煥發(fā)審美活力。

三、豐富課外實(shí)踐性內(nèi)容的設(shè)置

第2篇：兒童教學(xué)課程范文

什么是自閉癥？是一種影響終生的嚴(yán)重殘疾，又稱精神癌癥。患者在交往及社會(huì)接觸方面具有嚴(yán)重障礙，在普通生活和謀生技能方面有嚴(yán)重缺陷。自閉癥孩子若不接受治療病情會(huì)越來(lái)越重。

兒童自閉癥的語(yǔ)言教育是所有治療方法中最最重要的。

我校是哈爾濱市第一家專門(mén)為自閉癥少年兒童提供教育的公立學(xué)校。學(xué)校擁有很多自閉癥康復(fù)教學(xué)策略的方法。我作為一線教師，想淺談一下兒童自閉癥語(yǔ)言治療課程的教學(xué)策略。

一、兒童自閉癥語(yǔ)言特征：

口語(yǔ)方面 ：

（一）口語(yǔ)能力異常：

1.鸚鵡式的仿說(shuō)：對(duì)別人說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言不理解直接重復(fù)的說(shuō)出來(lái)。

2.自言自語(yǔ)：在一段時(shí)間里總是重復(fù)某些字、詞、句子、廣告、歌曲。

3.不會(huì)運(yùn)用人稱代詞。“你”“我”“他”。

4.沒(méi)有口語(yǔ)：經(jīng)常會(huì)被誤認(rèn)為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥。這樣的兒童通常表現(xiàn)為終生無(wú)語(yǔ)。

5.沒(méi)有感情：沒(méi)有正常語(yǔ)言的特性、機(jī)械回答。

（二）理解能力異常：

重度的孩子完全不理解。輕度的孩子有些則可以理解一點(diǎn)。部分的學(xué)生記憶能力非常好，但認(rèn)知能力卻異常的低。

二、兒童自閉癥語(yǔ)言治療的教學(xué)策略：

（一）創(chuàng)造適合自閉癥兒童的學(xué)習(xí)氛圍：多多的與他們交流，盡可能的讓他們?cè)谂c同伴之間對(duì)話的語(yǔ)言環(huán)境中。在日常教學(xué)中，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)訓(xùn)練他對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的反應(yīng)。孩子訓(xùn)練的環(huán)境也尤其重要，環(huán)境的顏色要單一、家具要簡(jiǎn)單、這樣孩子在訓(xùn)練時(shí)可以保持注意力集中。

（二）交流能力訓(xùn)練 ：加強(qiáng)目光對(duì)視，發(fā)出簡(jiǎn)明的指令，如“看我”“說(shuō)”“這是什么？”、等等。

舉個(gè)例子，我校自閉癥康復(fù)部的黃黃， 五歲了，沒(méi)有語(yǔ)言，全身有燙傷。屬于中重度自閉癥兒童。沒(méi)有交流，不看任何事物，由于他對(duì)周圍事物的漠不關(guān)心，采取讓他拾地上積木來(lái)激發(fā)他的視覺(jué)注視和交流。從最開(kāi)始的看積木到拾積木，再到逐一拾一排積木和滿地積木。視覺(jué)交流有了一些起色。再加上專門(mén)為他制定了一套語(yǔ)言訓(xùn)練課計(jì)劃，從認(rèn)知和構(gòu)音入手，現(xiàn)在他偶爾會(huì)發(fā)出疊音和元音了。

（三）發(fā)音方法練習(xí)： 針對(duì)無(wú)言語(yǔ)表達(dá)的兒童首先進(jìn)行呼吸方面的訓(xùn)練（如：吹紙條、吹口哨、吹蠟燭等），同時(shí)要在平日里尋找兒童的自發(fā)發(fā)音，抓住這個(gè)發(fā)音，并給予正強(qiáng)化的練習(xí)，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。訓(xùn)練學(xué)生呼吸末借助發(fā)長(zhǎng)“a”音等，反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，并逐漸運(yùn)用元音循序漸進(jìn)的加深訓(xùn)練難度，先易后難。

（四）語(yǔ)言理解能力方面的訓(xùn)練 ：

1、注意力訓(xùn)練：要用各種方法和選取能吸引兒童注意力的教具，吸引他們的注意力。

2、對(duì)言語(yǔ)符號(hào)尚未掌握的兒童，從日常生活中常用語(yǔ)言符號(hào)開(kāi)始，通過(guò)手勢(shì)符號(hào)和言語(yǔ)符號(hào)相結(jié)合，學(xué)習(xí)如“吃飯、喝水、看電視、睡覺(jué)”等日常用語(yǔ)的理解和模仿。

3、在理解能力的基礎(chǔ)上，做簡(jiǎn)單發(fā)音練習(xí)。

4、語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力發(fā)育到一定階段，可以借助教具，提高更深層次的認(rèn)知。例如：分辯大小、認(rèn)識(shí)顏色等。

（五）語(yǔ)言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練：

先模仿、說(shuō)聲母、說(shuō)單字、詞語(yǔ)、并逐?u擴(kuò)大詞匯量，當(dāng)自閉癥兒童擁有一定的詞匯量時(shí)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)使用句子進(jìn)行表達(dá)，循序漸近，逐步提升句子的長(zhǎng)度。

第3篇：兒童教學(xué)課程范文

根據(jù)上文對(duì)生成性概念的簡(jiǎn)單梳理和描述，教育學(xué)中的生成性，顯然是教學(xué)活動(dòng)的必然要求和追求，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的全部，并以教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程性生成為旨?xì)w，由此反觀國(guó)內(nèi)目前幼師兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，主要存在以下問(wèn)題:在教材開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)理念上，缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特殊性的深刻認(rèn)識(shí)，特別是缺乏與之相適應(yīng)的生成性的教材設(shè)計(jì)(包括選文典范性不足的問(wèn)題，體例簡(jiǎn)單、隨意，缺乏生成性的問(wèn)題，每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)陋、保守問(wèn)題等)，是現(xiàn)行幼師兒童文學(xué)教材的普遍面貌和主要問(wèn)題;在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，仍停留在重視目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果一致性的目標(biāo)模式上，過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性尊重不夠，教學(xué)效率不理想;在教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)上，重結(jié)果輕過(guò)程，重教學(xué)計(jì)劃中的階段性考核，輕視學(xué)生在實(shí)習(xí)、工作過(guò)程中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和教學(xué)能力的提升，特別在課堂教學(xué)和(見(jiàn))實(shí)習(xí)之間缺乏對(duì)應(yīng)性的長(zhǎng)效反饋機(jī)制。下文擬從兒童文學(xué)教材的生成性、兒童文學(xué)教學(xué)的生成性、實(shí)習(xí)中幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的生成性等方面，簡(jiǎn)要論述兒童文學(xué)課程的生成性問(wèn)題。

1．兒童文學(xué)教材的生成性。

從編輯理念上，要致力于建立一種促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展、知識(shí)掌握、能力形成，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面、主動(dòng)發(fā)展的教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為此，不僅要對(duì)基本的兒童文學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)地編列組合，更要從有利于知識(shí)和能力結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設(shè)計(jì)。兒童文學(xué)教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強(qiáng)、適合教學(xué)，或者說(shuō)思想性、藝術(shù)性、教育性統(tǒng)一，這其中，最常見(jiàn)的問(wèn)題是思想性常常難以完美地和藝術(shù)性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對(duì)低幼兒童的文學(xué)作品，如何把握三者的結(jié)合是個(gè)很有技巧性的問(wèn)題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說(shuō)教代替藝術(shù)性的刻畫(huà)(在一些早期寓言和兒童故事中很常見(jiàn))，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個(gè)自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國(guó)王，價(jià)值觀之混亂令人唏噓)，換句話說(shuō)，缺乏足夠的內(nèi)在生成價(jià)值，可能是兒童文學(xué)教材編輯選文時(shí)首先面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。新世紀(jì)的兒童文學(xué)教材選文，必須具有鮮明的時(shí)代精神和時(shí)代價(jià)值，特別在思想性的體現(xiàn)上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個(gè)體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應(yīng)成為兒童文學(xué)教材編輯的基本理念。常見(jiàn)的教材組元一般以專題和文體為標(biāo)準(zhǔn)，每單元前有單元說(shuō)明，后有相關(guān)的知識(shí)短文或知識(shí)卡片和單元練習(xí)，只有充分照應(yīng)了選文系統(tǒng)、知識(shí)目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系和基本要求，最優(yōu)化地設(shè)計(jì)了單元結(jié)構(gòu)的組元，才能具有最大化的生成性，而此項(xiàng)工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗(yàn)性，見(jiàn)仁見(jiàn)智頗難比較，所以，要想提高兒童文學(xué)教材體例設(shè)計(jì)和單元組合的科學(xué)性，就要按照目標(biāo)量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學(xué)各項(xiàng)知識(shí)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化選文，積極加強(qiáng)兒童文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語(yǔ)文能力目標(biāo)系統(tǒng)之間的組元嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，才能逐步實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教材生成性的最大化。每課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是保證兒童文學(xué)教材生成性落實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一般是文前有導(dǎo)讀，文中有注釋，文后有練習(xí)，這其中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要切實(shí)促進(jìn)兒童文學(xué)教材生成性的形成，就要高度注意導(dǎo)讀、注釋、練習(xí)之間的互相照應(yīng)和相互銜接，大力加強(qiáng)主動(dòng)性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等練習(xí)設(shè)計(jì)的研究，注意識(shí)記、理解、運(yùn)用、探究、創(chuàng)造等不同類型作業(yè)的相互照應(yīng)和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，確保有利于學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的形成與不斷發(fā)展。

2．兒童文學(xué)教學(xué)的生成性。

如果說(shuō)兒童文學(xué)教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊(yùn)涵的先在生成結(jié)構(gòu)的話，那么將這種具有無(wú)限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是創(chuàng)意無(wú)限生機(jī)勃勃的各種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中具有承上啟下至關(guān)重要的轉(zhuǎn)化作用，對(duì)于兒童文學(xué)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性和教學(xué)要求，竭力突出、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意個(gè)人自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥的有機(jī)結(jié)合，注重通過(guò)讀、議、改、演/編、導(dǎo)、演、評(píng)等多種方式的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)、鍛煉、提高學(xué)生的兒童文學(xué)欣賞能力和兒童文學(xué)創(chuàng)作能力，以及在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力。兒童文學(xué)課堂應(yīng)堅(jiān)持理論為基，精講多練，實(shí)踐為主，以練促學(xué)。關(guān)注生成性的兒童文學(xué)課程的教學(xué)考核，應(yīng)弱化單純的“理論”考核，而更側(cè)重于兒童文學(xué)欣賞能力、兒童文學(xué)創(chuàng)作能力和幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的實(shí)踐與操作考核，以考核促學(xué)習(xí)，發(fā)揮考核應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。而目下的兒童文學(xué)課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作訓(xùn)練太少，而且流于形式，不夠科學(xué)，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識(shí)”所占權(quán)重過(guò)高(一般幼師兒童文學(xué)理論考核占到其學(xué)期成績(jī)的60%)，這實(shí)際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學(xué)這門(mén)課程的生成價(jià)值，當(dāng)務(wù)之急就是要正本清源，從整體上認(rèn)識(shí)和把握兒童文學(xué)課程的生成問(wèn)題，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，把兒童文學(xué)課程的生成價(jià)值不斷細(xì)化具體化。

3．實(shí)習(xí)中幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的生成性。

第4篇：兒童教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 語(yǔ)言教育 課程實(shí)踐 教學(xué)探索

幼兒園的孩子年齡相對(duì)都比較小，所以他們的思維發(fā)展能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都比較弱，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合日常的生活教學(xué)，從身邊熟悉的事物開(kāi)始，因?yàn)檫@樣才能隨時(shí)隨地發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，為他們以后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與很多因素是相互聯(lián)系的，比如他們的情感、思維、交流等等，所以對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言能力的培訓(xùn)應(yīng)該滲透到所有的活動(dòng)中。在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的能力是最主要的，而不是單純的教會(huì)他們唱歌、背詩(shī)和講故事。社會(huì)不斷發(fā)展讓知識(shí)得到了不斷的更新，所以幼兒園的教師有必要通過(guò)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培訓(xùn)，讓他們掌握更多的與人交際的能力，更好的掌握生活中用到的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，讓這些基本能力變成他們終身可以使用的學(xué)習(xí)工具。

一、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程實(shí)踐教學(xué)的重要性

據(jù)相關(guān)的研究表明，幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，只有擁有了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)會(huì)與人交流才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，所以學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程實(shí)踐教學(xué)是非常重要的：

（一）語(yǔ)言表達(dá)能力是人類擁有的最基本素質(zhì)，只有掌握了最基本的素質(zhì)才能有進(jìn)一步的發(fā)展。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠幫助自己與他人進(jìn)行溝通，完成生活中必須的活動(dòng)，讓自己的生活更豐富多彩。如果一個(gè)人不具備與人溝通的能力，他將很難在社會(huì)上立足。

（二）語(yǔ)言的表達(dá)可以呈現(xiàn)出一個(gè)人的思維，也是表達(dá)思維的重要形式。人類的思維發(fā)展都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞的，所以語(yǔ)言能力的重要性是不言而喻的。

（三）現(xiàn)代的社會(huì)是科學(xué)的社會(huì)，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的同時(shí)，知識(shí)信息也在不斷的膨脹，所以不斷的學(xué)習(xí)和充實(shí)自己是人類必須要做的，而語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)的基本工具，只有擁有了基本的語(yǔ)言能力才能獲取更多的知識(shí)，更加完善自己。

由此可見(jiàn)，開(kāi)展學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的，對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也影響著幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程實(shí)踐教學(xué)的探究

（一）營(yíng)造寬松的引用語(yǔ)言的教學(xué)氛圍

幼兒時(shí)期的孩子各方面都還沒(méi)有發(fā)展成熟，他們的學(xué)習(xí)需要老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)，所以在語(yǔ)言能力的教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛可以幫助孩子放松緊張的心情，更加信任和尊重老師，跟著老師的領(lǐng)導(dǎo)方向走。在課堂教學(xué)中，老師要隨時(shí)掌握孩子的情況，把他們放在主體的位置，多跟他們交流，如果孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤不能果斷的干擾，要采取一定的方式，以免讓孩子產(chǎn)生畏懼的心理，不敢開(kāi)口說(shuō)話，對(duì)于語(yǔ)言能力的發(fā)展非常不利。

（二）采取問(wèn)題式教學(xué)法

@種教學(xué)方法是一種培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的教學(xué)模式，通過(guò)老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置和提出，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)探究和解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的種類時(shí)候，老師可以設(shè)置一些問(wèn)題，選擇其中的一部分動(dòng)物進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，并展示相應(yīng)的動(dòng)物圖片：

問(wèn)題一：在老師展示的幾種圖片中，哪種動(dòng)物的尾巴最長(zhǎng)？

問(wèn)題二：你們最喜歡的動(dòng)物是什么？為什么？

任務(wù)一：請(qǐng)孩子們把自己最喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描述。

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置和任務(wù)的布置，一方面可以開(kāi)發(fā)孩子的思維，另一方面喚起他們發(fā)言的興趣，這對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有一定的意義。

（三）把自然帶入課堂教學(xué)

幼兒的好奇心非常重，所以老師應(yīng)該抓住這個(gè)心理，讓他們的好奇心得到滿足。孩子們接觸最多的就是自然中的事物，在課堂教學(xué)中融入自然對(duì)他們語(yǔ)言能力的提升有幫助。比如老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓他們把看到的景物進(jìn)行描述，充分表達(dá)出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，因?yàn)橹挥袚碛辛烁星椴拍馨l(fā)展語(yǔ)言能力，這也是培養(yǎng)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的一種方法。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言能力的發(fā)展具有很重要的意義。所以在幼兒園的教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)前兒童的語(yǔ)言教學(xué)教育，結(jié)合生活中的實(shí)際教材，把幼兒的語(yǔ)言教學(xué)與生活相結(jié)合，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的表達(dá)和運(yùn)用。只要幼兒園的教師用心教學(xué)，肯定能找到合適的實(shí)踐教學(xué)方法，為孩子以后的語(yǔ)言能力發(fā)展鋪下堅(jiān)實(shí)的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱華，徐萍.2～3歲語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童親子依戀及行為問(wèn)題現(xiàn)狀的分析[J].中國(guó)兒童保健雜志，2010，（04）.

第5篇：兒童教學(xué)課程范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0064-02

學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程以及聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，為幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學(xué)過(guò)程中尚存在諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)踐能力。

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上，由于各類型的活動(dòng)缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問(wèn)題，缺少對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。同時(shí)，教學(xué)的實(shí)施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞、繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在集體的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過(guò)程中，教師多以理論講授為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點(diǎn)僅僅落在知識(shí)層面而非行為能力層面上，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動(dòng)性不足，缺乏對(duì)理論的深入理解與運(yùn)用，在實(shí)踐中難以設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動(dòng)。

（三）課程實(shí)踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實(shí)踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實(shí)踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實(shí)踐中運(yùn)用，不利于實(shí)踐能力的提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進(jìn)行，課程的最終成績(jī)以期末考查成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)占比非常低。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)主體上，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動(dòng)狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過(guò)程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。

二、對(duì)策研究

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問(wèn)題，首先開(kāi)展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過(guò)程。同時(shí)，邀請(qǐng)幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系，以真實(shí)職業(yè)活動(dòng)為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施韻律活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施打擊樂(lè)活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施音樂(lè)欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施繪畫(huà)活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施手工活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施美術(shù)欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)等8個(gè)學(xué)習(xí)模塊（包含14項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)）。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上，可增加設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動(dòng)特點(diǎn)及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動(dòng)的原理設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)。此外，在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂(lè)區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)的能力在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動(dòng)教案，學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計(jì)教案并模擬組織教學(xué)活動(dòng)，第三次任務(wù)可再次提高難度，學(xué)生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案并實(shí)施活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

1.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實(shí)施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式，每項(xiàng)任務(wù)由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)估等五個(gè)階段組成。在下一個(gè)任務(wù)的資訊階段，會(huì)對(duì)上一個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱教學(xué)活動(dòng)為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時(shí)進(jìn)行講解。（2）決策階段，學(xué)生小組合作進(jìn)行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計(jì)劃階段，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過(guò)多次研討制定出活動(dòng)方案。（4）實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、制作教具，進(jìn)行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評(píng)估階段，教師隨機(jī)抽取一人進(jìn)行模擬教學(xué)，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自評(píng)，接著進(jìn)行小組互評(píng)，其他小組對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足之處，最后教師進(jìn)行進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。為了讓學(xué)生融入真實(shí)的教育情景，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的能力，在教學(xué)中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動(dòng)教案、教學(xué)活動(dòng)錄像作為教學(xué)素材，通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識(shí)與理論，有針對(duì)性地分析和解決活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題，避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識(shí)。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進(jìn)行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實(shí)訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動(dòng)。通過(guò)情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識(shí)，鍛煉教態(tài)、語(yǔ)言、提問(wèn)、教育機(jī)智、活動(dòng)組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）拓寬課程實(shí)踐途徑。具體可從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動(dòng)黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完成藝術(shù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動(dòng)。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動(dòng)的組織能力。

2.校外實(shí)訓(xùn)――實(shí)景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。教師在學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)前布置實(shí)踐任務(wù)，如以見(jiàn)實(shí)習(xí)小組為單位，推選1人擔(dān)任主教，其他作為助教，共同組織實(shí)施活動(dòng)。第一，活動(dòng)實(shí)施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合課堂所學(xué)，商議教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，寫(xiě)出詳細(xì)教案。第二，請(qǐng)指導(dǎo)老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長(zhǎng)提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師到場(chǎng)觀看活動(dòng)實(shí)施并給予指導(dǎo)。第三，活動(dòng)實(shí)施時(shí)，全組同學(xué)全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動(dòng)實(shí)施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，便于實(shí)習(xí)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行活動(dòng)研討與交流。第四，活動(dòng)實(shí)施后，組長(zhǎng)提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評(píng)議活動(dòng)，記錄整理小組同學(xué)對(duì)活動(dòng)的反思和指導(dǎo)老師對(duì)活動(dòng)的評(píng)議。第五，將教案、反思、評(píng)議于見(jiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動(dòng)案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討，并做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

3.以賽促改――舉辦教學(xué)技能大賽。為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，可選拔學(xué)生參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽。學(xué)校和系部每年會(huì)組織學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和模擬上課三個(gè)部分。比賽分班級(jí)選拔賽、系級(jí)初賽和決賽、校級(jí)決賽幾個(gè)階段進(jìn)行，系級(jí)決賽和校級(jí)決賽邀請(qǐng)廣西優(yōu)質(zhì)園園長(zhǎng)作為點(diǎn)評(píng)嘉賓，對(duì)學(xué)生的參賽表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)參賽，能直觀了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)觀摩他人比賽能找到差距，進(jìn)一步激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

第6篇：兒童教學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合　學(xué)前兒童藝術(shù)教育　課程改革

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0065-03

自國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”以來(lái)，我國(guó)各高等職業(yè)院校以工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行了積極有效的探索和實(shí)踐，“工學(xué)結(jié)合”成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程作為高職高專學(xué)前教育專業(yè)一門(mén)專業(yè)必修課，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力起著重要作用。將工學(xué)結(jié)合的模式融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程改革，符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

一、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）目標(biāo)定位不清楚

高職高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育的最終目的是要學(xué)生掌握幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，反思我們使用過(guò)的相關(guān)教材，總感覺(jué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不清的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方法分不出層次：大專是本科的“壓縮版”，中職是大專的“壓縮版”。課程內(nèi)容過(guò)于“理論化”，忽視教育技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)又把教育技能狹隘地理解為藝術(shù)技能，而真正在教育實(shí)踐中需要用的、用得著的教育知識(shí)和能力反而被弱化。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)未把握

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，文化課基礎(chǔ)差，底子薄，而在音樂(lè)、美術(shù)方面的技能基礎(chǔ)幾乎為零，入學(xué)后學(xué)生不僅要學(xué)文化課，還要訓(xùn)練學(xué)習(xí)歌唱、樂(lè)理、舞蹈、繪畫(huà)等方面的基本功，學(xué)前兒童藝術(shù)教育一般開(kāi)設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程必備的音樂(lè)、美術(shù)方面的技能課未完全開(kāi)設(shè)完，學(xué)起來(lái)有些丈二和尚摸不著頭腦。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們創(chuàng)新精神少，模仿能力強(qiáng)；邏輯思維差，形象思維能力強(qiáng)；不擅深入思考，喜歡動(dòng)手操作。可見(jiàn)，教師不僅僅要傳授知識(shí)，還面臨著打基礎(chǔ)、提興趣、教方法、培養(yǎng)能力的多重任務(wù)。

二、課程教學(xué)改革可帶來(lái)的成效

與傳統(tǒng)授課方式相比，將工學(xué)結(jié)合的理念運(yùn)用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)，將收到諸多成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力、合作能力、自學(xué)能力等方面都能取得明顯進(jìn)步，具體表現(xiàn)為：

（一）促進(jìn)學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性

每個(gè)任務(wù)的資訊階段大多是在課堂上進(jìn)行，資訊階段一開(kāi)始就讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，給出本次任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)便有了明確的目標(biāo)，表現(xiàn)得更加專注、積極。甚至有的學(xué)生向先上課的班級(jí)打聽(tīng)上課內(nèi)容和任務(wù)要求，提前查閱資料做好準(zhǔn)備。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)組織能力增強(qiáng)，專業(yè)技能得到鍛煉

采用學(xué)習(xí)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，大大增加了學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的機(jī)會(huì)，在每個(gè)任務(wù)的檢查評(píng)估環(huán)節(jié)，要求每個(gè)任務(wù)更換不同的學(xué)生輪流擔(dān)任試教或表演任務(wù)，同時(shí)教師和其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，給出改進(jìn)建議，并要求在下一個(gè)任務(wù)中改進(jìn)提高，這樣一個(gè)螺旋式循環(huán)的過(guò)程，讓每位學(xué)生都有了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)力、組織能力等都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

（三）具備團(tuán)隊(duì)精神，合作能力提高

任務(wù)的完成以“班級(jí)”為單位進(jìn)行，任務(wù)的成績(jī)也以“班級(jí)”的形式展現(xiàn)，上課時(shí)每個(gè)“班級(jí)”座位集中在一起，前面擺放學(xué)生自己制作的班牌……如果說(shuō)這些只是從“形式”上體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的話，那么學(xué)生的任務(wù)記錄能真實(shí)地體現(xiàn)他們團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)際行動(dòng)，“班級(jí)”成員之間的合作將經(jīng)歷一個(gè)由最初不團(tuán)結(jié)到開(kāi)始分工到最后默契合作的逐漸磨合的過(guò)程，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力都將得到提升。

三、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)改革的思路與設(shè)計(jì)

（一）明晰本門(mén)課程的核心職業(yè)能力

要將工學(xué)結(jié)合的理念運(yùn)用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)當(dāng)中，最基本也是最關(guān)鍵的前提是要先根據(jù)工作崗位的任務(wù)明確本門(mén)課程的目標(biāo)，即要先對(duì)“幼兒園教師”進(jìn)行崗位任務(wù)分析，再進(jìn)一步分析本門(mén)課程上了之后能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)核心職業(yè)能力，最后進(jìn)一步分解核心職業(yè)能力。具體到學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的核心職業(yè)能力的分析見(jiàn)圖1：

（二）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)框架

學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程包括音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域，音樂(lè)領(lǐng)域一般有歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞等內(nèi)容，美術(shù)領(lǐng)域包含繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞三大方面內(nèi)容。當(dāng)前幼兒園實(shí)際所用教材多以整合課程為主，根據(jù)本門(mén)課程特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，可將本門(mén)課程分解為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和八個(gè)學(xué)習(xí)情境，領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之間是并列關(guān)系。進(jìn)一步設(shè)計(jì)若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境，子學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難度逐漸增大。每一個(gè)子學(xué)習(xí)情境都包含資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，資訊指學(xué)生查閱相關(guān)資料、教師講解或?qū)W生自學(xué)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，計(jì)劃指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情景中的任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容的選擇、教案的設(shè)計(jì)等，實(shí)施包括材料的準(zhǔn)備和制作、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，檢查是教師檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，一般多包含在實(shí)施中，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架見(jiàn)圖2：

（三）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)重組教材，設(shè)計(jì)子學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容

核心職業(yè)能力的培養(yǎng)需要具體實(shí)施在教學(xué)當(dāng)中。如表1所示，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)有具體的子學(xué)習(xí)情境和相應(yīng)的教學(xué)載體，子學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)從易到難，盡可能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和幼兒園教師從新手教師到成熟型教師進(jìn)而成長(zhǎng)為專家型教師的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，所用教學(xué)載體多為現(xiàn)行幼兒園實(shí)際使用教材中的內(nèi)容和本門(mén)課程中較為經(jīng)典的素材。對(duì)于學(xué)生的能力要求分解滲透在學(xué)習(xí)子情境中，其中最基本的能力（如教案設(shè)計(jì)）在各子情境中重復(fù)訓(xùn)練并不斷提高，同時(shí)又漸進(jìn)地增加新的能力要求（比如說(shuō)課、反思），欲做到以基本能力為主線，有重復(fù)有變化有提高，滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（四）以能力考查為主，重新確定考核模式

課程的考核模式對(duì)課程的學(xué)習(xí)起著直接的導(dǎo)向作用，教師怎么考學(xué)生就會(huì)怎么學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的考核是采用期末考查的方式進(jìn)行，考查內(nèi)容不外乎寫(xiě)教案、試教、評(píng)課和一些理論的開(kāi)卷測(cè)試，不管內(nèi)容怎么變，都是老師在考學(xué)生，考核最終以學(xué)習(xí)結(jié)果為主，屬于單一的教師評(píng)價(jià)。當(dāng)然這些考查是必要的，但是存在一定不足，比如有些學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，考查時(shí)準(zhǔn)備一下就能考出好成績(jī)；有些學(xué)生由于表現(xiàn)力差，平時(shí)學(xué)得很認(rèn)真，卻不能得到理想分?jǐn)?shù)；大部分學(xué)生沒(méi)有或只有一次展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。課程結(jié)構(gòu)重組必然要求改變考核方法。子情境中學(xué)生需要完成各種任務(wù)，這些任務(wù)通常由團(tuán)隊(duì)合作完成，其中大部分過(guò)程需要學(xué)生利用課后時(shí)間自覺(jué)完成，相應(yīng)的考核方式應(yīng)由教師管理為主改為學(xué)生自我管理與教師管理相結(jié)合；由以前的考核學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體變成個(gè)體考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合；由傳統(tǒng)的考核最終學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)習(xí)過(guò)程為主；考核形式由單一的教師評(píng)價(jià)改革為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)相結(jié)合，秉承激勵(lì)為主的原則，采取動(dòng)態(tài)的形成性考核，主要考查學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、合作能力和態(tài)度。以過(guò)程為對(duì)象的形成性考核能有效克服環(huán)境、運(yùn)氣、個(gè)人喜好、學(xué)生個(gè)體差異等因素對(duì)考查的干擾，使考核更客觀、公正，并能及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)改進(jìn)、提高。

第7篇：兒童教學(xué)課程范文

一、小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀

全國(guó)師范院校小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課程雖然已有十年左右的歷程，但各個(gè)學(xué)校的任課教師使用的教學(xué)大綱和課程目標(biāo)大多是參照互聯(lián)網(wǎng)或自己編撰的，并沒(méi)有統(tǒng)一的版本。課程目標(biāo)大多圍繞以下幾點(diǎn)：使學(xué)生掌握兒童文學(xué)的基本理論，了解兒童文學(xué)不同文體的特點(diǎn)，擴(kuò)大兒童文學(xué)的閱讀量，提高兒童文學(xué)修養(yǎng)，具備分析和鑒賞兒童文學(xué)作品的能力，初步學(xué)會(huì)撰寫(xiě)兒童文學(xué)評(píng)論和創(chuàng)編簡(jiǎn)單的兒童文學(xué)作品。概括來(lái)說(shuō)就是：理論、文體知識(shí)、閱讀、鑒賞、評(píng)論、創(chuàng)編。有的教師因?yàn)檎n時(shí)有限沒(méi)有設(shè)置“評(píng)論、創(chuàng)編”的目標(biāo)，也有教師設(shè)置了“通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解不同年齡階段兒童的文學(xué)接受特點(diǎn)，有較強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)能力和文學(xué)活動(dòng)組織能力”這樣較高層次的目標(biāo)。整體來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)置多而雜，也沒(méi)有目標(biāo)的先后階段和權(quán)重之分，更沒(méi)有具體的教學(xué)方法指導(dǎo)與每一條目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，這讓任課教師擁有極大主動(dòng)權(quán)的同時(shí)也產(chǎn)生很大的不確定性。任課教師又極少是專業(yè)出身，多由相近專業(yè)教師兼任，基本采取以教材為綱的“一言堂”式純理論授課，沒(méi)有從課程目標(biāo)出發(fā)去研究教學(xué)環(huán)節(jié)，更是忽視了閱讀指導(dǎo)、評(píng)論、創(chuàng)編這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，再加上課時(shí)量不足，極易造成授課簡(jiǎn)單化，讓本該生動(dòng)多彩的課堂變得沉悶乏味，學(xué)生也很難真正領(lǐng)略兒童文學(xué)的魅力。

培利?諾德曼認(rèn)為：“文學(xué)教育的目標(biāo)就是提供兒童閱讀文學(xué)的樂(lè)趣?！盵1]小學(xué)教育專業(yè)（文）是要培養(yǎng)未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，兒童文學(xué)作為小學(xué)生最重要的文學(xué)資源，其課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定要和小學(xué)階段的文學(xué)教育目標(biāo)相對(duì)接。小學(xué)的文學(xué)教育目標(biāo)是“關(guān)注學(xué)生情感和價(jià)值觀要素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)世界的成長(zhǎng)和豐富，也包括持續(xù)的文學(xué)閱讀的習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)”[2]，那么與之相對(duì)應(yīng)的完整的兒童文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該鍛煉學(xué)生學(xué)、讀、講、寫(xiě)四種能力。

二、符合小學(xué)教育需求的兒童文學(xué)課程目標(biāo)

（一）學(xué)：提升專業(yè)的理論素養(yǎng)

和任何一門(mén)專業(yè)學(xué)科一樣，兒童文學(xué)首先是一門(mén)具有獨(dú)立學(xué)術(shù)體系的文學(xué)門(mén)類，并不因?yàn)樗难芯繉?duì)象或讀者對(duì)它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學(xué)的學(xué)科起點(diǎn)很高，理論研究長(zhǎng)期處于先導(dǎo)地位，融合著兒童文學(xué)兼文學(xué)與教育的雙重特性。學(xué)生在接觸本門(mén)課程之前，所有關(guān)于兒童文學(xué)的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經(jīng)過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和理解，光有遙遠(yuǎn)而粗淺的閱讀體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，“建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀”[3]。

教師要從兒童文學(xué)的基本問(wèn)題出發(fā)，講清楚幾個(gè)最本質(zhì)的問(wèn)題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學(xué)不同于的美學(xué)特質(zhì)，兒童文學(xué)的三個(gè)層次，兒童文學(xué)的不同文體特點(diǎn)，以及兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育的關(guān)系等。理論的講授要佐以生動(dòng)鮮明的故事來(lái)舉例（要求教師的閱讀量、理論聯(lián)系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過(guò)深，學(xué)界尚無(wú)定論地探討論證有可能引起學(xué)生的觀念混淆，可留給他們有進(jìn)一步研究的興趣時(shí)再做分辨；理論部分安排不宜太過(guò)緊湊，可按專題講授，穿插一些實(shí)踐課程。

（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞

扎實(shí)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)首先要閱讀大量的兒童文學(xué)作品，這是最直觀的原始積累過(guò)程，也應(yīng)對(duì)重要作家作品的了解而初步形成文學(xué)史印象。學(xué)生通過(guò)大量閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，首先單純體會(huì)情節(jié)帶來(lái)的快樂(lè)或感動(dòng)，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進(jìn)一步感受作者語(yǔ)言文字的魅力，從不同層次縱深體會(huì)兒童文學(xué)，必然帶來(lái)與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗(yàn)，也將成為他們?nèi)蘸髲氖聝和膶W(xué)（小學(xué)語(yǔ)文）教學(xué)科研、閱讀推廣或創(chuàng)作的最大資源庫(kù)。據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生的童年文學(xué)閱讀狀況并不可觀，尤其對(duì)20世紀(jì)以來(lái)中外豐富的兒童創(chuàng)作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過(guò)大學(xué)來(lái)補(bǔ)課。

鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提供具有經(jīng)典性和代表性的閱讀書(shū)目，應(yīng)涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書(shū)目不宜過(guò)多。之后要檢驗(yàn)閱讀成果，分享閱讀體驗(yàn)，可以通過(guò)課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實(shí)現(xiàn)。作品鑒賞是一個(gè)人文學(xué)功底和文學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，如文學(xué)感悟能力、文本細(xì)讀能力等，剛開(kāi)始不宜要求過(guò)高，畢竟小學(xué)教育專業(yè)不同于中文專業(yè)的訓(xùn)練，建議從讀后感寫(xiě)起，寫(xiě)出真情實(shí)感、對(duì)細(xì)節(jié)、主題或人物的分析有自我見(jiàn)解即是值得贊賞和鼓勵(lì)的。

（三）講：教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬課堂

“講課”能力包括兩部分：兒童文學(xué)課堂授課和課外閱讀指導(dǎo)課。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材正在逐步實(shí)現(xiàn)“兒童文學(xué)化”，這是一個(gè)可喜的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)行多個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中有80%的內(nèi)容選自兒童文學(xué)作品，可見(jiàn)兒童文學(xué)教學(xué)是未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的重中之重，如果小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，則難以勝任，或者說(shuō)還停留在傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式止步不前。因此，大學(xué)里的兒童文學(xué)課程不能缺少這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以分年級(jí)分文體選取一些小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)篇目，布置全班同學(xué)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，然后選拔兩名同學(xué)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的模擬課堂教學(xué)，再次對(duì)比研磨，直到讓每個(gè)同學(xué)都能掌握兒童文學(xué)不同文體的授課方法。

在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教師后，勢(shì)必還要擔(dān)任學(xué)校書(shū)香校園建設(shè)等工作，因而務(wù)必學(xué)會(huì)怎么上“課外閱讀指導(dǎo)課”，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生年齡推薦書(shū)單（分級(jí)閱讀），學(xué)會(huì)設(shè)置課前、課中、課后問(wèn)題，學(xué)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓他們體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經(jīng)典中外兒童文學(xué)作品在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法則有別于兒童文學(xué)課堂授課。

（四）寫(xiě)：兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究

兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究是兒童文學(xué)課程最容易忽視和省略的環(huán)節(jié)，因?yàn)殡y度較大、費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)、對(duì)文學(xué)的天賦、素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)要求較高，現(xiàn)行的大部分兒童文學(xué)教材都沒(méi)有“創(chuàng)編和研究”，大多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)也未實(shí)行，大家認(rèn)為“創(chuàng)編”是作家的事，“研究”是研究生和學(xué)者的事，總之不是未來(lái)小學(xué)教師的事。這樣的想法是片面的，從語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)編不止包括創(chuàng)作，還包括對(duì)優(yōu)秀作品的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等形式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、邏輯思維和語(yǔ)言文字能力；從小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)需求上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)兒童文學(xué)創(chuàng)編能更準(zhǔn)確地把握不同文體特點(diǎn)，形成不同文體的教學(xué)特色，創(chuàng)編能激發(fā)他們對(duì)孩子的關(guān)注和觀察，更有利于教師組織指導(dǎo)兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學(xué)社團(tuán)、編排兒童劇等多項(xiàng)校園或班級(jí)文化活動(dòng)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，世界各國(guó)著名兒童文學(xué)作家曾是小學(xué)教師的例子不勝枚舉，小學(xué)教師最熟悉兒童的成長(zhǎng)與喜好，他們是兒童文學(xué)創(chuàng)作的重要生力軍，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作，是對(duì)我國(guó)未來(lái)兒童文學(xué)事業(yè)繁榮發(fā)展的有力支持。兒童文學(xué)研究亦是如此，學(xué)會(huì)初步的研究方法，例如童話教學(xué)研究、中外對(duì)比研究、文學(xué)主題研究、文學(xué)語(yǔ)言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為教師之路的長(zhǎng)足發(fā)展提供持久的動(dòng)力和支持。

三、兒童文學(xué)課程目標(biāo)變革的難題與挑戰(zhàn)

（一）教材的修訂

現(xiàn)行多個(gè)版本的《兒童文學(xué)》教材顯示著國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)領(lǐng)域的漸趨繁榮和多家爭(zhēng)鳴，是業(yè)內(nèi)專家學(xué)者多年潛心研究的結(jié)果，但是理論、實(shí)踐、閱讀、創(chuàng)編幾大環(huán)節(jié)嚴(yán)重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》是學(xué)科體系完整、極富創(chuàng)見(jiàn)的教材，點(diǎn)出了多個(gè)兒童文學(xué)本質(zhì)性的問(wèn)題，但是沒(méi)有兒童文學(xué)選文和閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編的內(nèi)容，對(duì)本科生而言較難；朱自強(qiáng)教授的《兒童文學(xué)概論》是創(chuàng)造性的理論專著，也沒(méi)有涉及選文、閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編；方衛(wèi)平教授主編的《兒童文學(xué)教程》較為傳統(tǒng)，適合本科生的接受水平，有兒童文學(xué)選文和簡(jiǎn)評(píng)，代表作家簡(jiǎn)介，在第二版中又加入了“兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與創(chuàng)編”一章，但實(shí)踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學(xué)世界》是難得的重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材，專門(mén)針對(duì)小學(xué)各年級(jí)設(shè)置閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)方案，但缺乏創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果要培養(yǎng)四種能力，各版本教材須進(jìn)行一定程度的修訂。

（二）師資的優(yōu)化

這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學(xué)教學(xué)的專職教師。如果要通過(guò)兒童文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、讀、講、寫(xiě)四種能力，教師自身應(yīng)首先具備這些能力。然而事實(shí)上兒童文學(xué)的任課教師極少是專業(yè)出身，或者兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)不夠，不能引導(dǎo)學(xué)生把握整體框架或本質(zhì)特征以及樹(shù)立正確的兒童觀；或者兒童文學(xué)閱讀與關(guān)注不夠，不能在講課舉例時(shí)信手拈來(lái)，無(wú)法推薦閱讀書(shū)目和介紹當(dāng)下動(dòng)態(tài)；或者不熟悉小學(xué)語(yǔ)文教材或課堂，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的兒童文學(xué)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足；或者自身沒(méi)有嘗試過(guò)兒童文學(xué)創(chuàng)作或評(píng)論，更加無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作和評(píng)論。對(duì)兒童文學(xué)課程提出更高更全面的目標(biāo)改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，他們需要靜下心來(lái)進(jìn)入并鉆研這門(mén)課程，同時(shí)也需要進(jìn)修與提升。

第8篇：兒童教學(xué)課程范文

嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)的顯著標(biāo)志之一，表現(xiàn)為科學(xué)的任何結(jié)論都需要有事實(shí)為依據(jù)，離開(kāi)了事實(shí)的支撐，任何科學(xué)結(jié)論都無(wú)法存在。張紅霞老師認(rèn)為：“科學(xué)課的核心目標(biāo)是（引領(lǐng)學(xué)生）懂得什么是證據(jù)、怎樣獲得可靠的證據(jù)去解釋世界。”因此，注重展示科學(xué)的客觀真實(shí)性，從小培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，是科學(xué)本質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

一是鼓勵(lì)兒童在探究過(guò)程獲取充分的證據(jù)。教師要把握孩子們?cè)讷@取證據(jù)、數(shù)據(jù)方面的缺陷，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以獲取客觀、準(zhǔn)確、足夠的證據(jù)。培養(yǎng)他們安靜地研究、細(xì)致地觀察，分清經(jīng)驗(yàn)與觀察事實(shí)，準(zhǔn)確記錄每一個(gè)信息，不隨意修改；培養(yǎng)他們不隨意丟失資料，建立“每一個(gè)數(shù)據(jù)都很重要”的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)他們重視測(cè)量（實(shí)驗(yàn)）工具的準(zhǔn)確性和使用工具的正確性，以確保證據(jù)來(lái)源的可靠；培養(yǎng)他們明確證據(jù)越充分、樣本越大，與越多的事實(shí)相一致，越令人信服；培養(yǎng)他們采用多種方式，多人或多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以尋求盡可能多的支撐自己假說(shuō)的證據(jù)。正如三年級(jí)的孩子在觀察了一千多片葉子之后，依然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩片相同葉子的體驗(yàn)，才會(huì)讓兒童明白證據(jù)在科學(xué)研究中有多么重要。

二是引導(dǎo)整理分析證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力?？茖W(xué)的結(jié)論是理性思維的結(jié)果，結(jié)論是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)之上：實(shí)驗(yàn)獲得充分的事實(shí)證據(jù)，邏輯推理獲得理論上的證據(jù)。整理證據(jù)、數(shù)據(jù)，是一個(gè)審視收集的資料是否觀察事實(shí)、選擇相關(guān)數(shù)據(jù)、排除不可靠信息的過(guò)程，是一個(gè)運(yùn)用批判性和邏輯性思維分析證據(jù)與解釋之間關(guān)系的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如何分析、總結(jié)從簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中得到的證據(jù)、數(shù)據(jù)，并正確運(yùn)用邏輯思維，對(duì)結(jié)果作出解釋。

二、在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

現(xiàn)代科學(xué)十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。這是因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，單項(xiàng)的、個(gè)人能做的科學(xué)研究越來(lái)越少，大量的科學(xué)研究都需要科學(xué)家們的合作，包括不同學(xué)科與不同領(lǐng)域的合作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立前25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占41%；第二個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占65%；第三個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占75%?？梢?jiàn)，相互合作與交流成為現(xiàn)代科學(xué)家必須具備的品質(zhì)之一。從小培養(yǎng)小學(xué)生愿意與人合作、交流的情感、態(tài)度，對(duì)他們科學(xué)素養(yǎng)的形成十分關(guān)鍵。首先要科學(xué)構(gòu)建合作小組。小組人數(shù)一般4人為宜，2人也可。按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則精心搭配小組成員，并及時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整，力求組際的平衡。以“匯報(bào)員、記錄員、材料員、計(jì)時(shí)員、噪音控制員……”身份明確組內(nèi)成員分工。建立相應(yīng)的小組合作常規(guī)。

第9篇：兒童教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 光學(xué)科學(xué)前概念 成因 教學(xué)策略

概念是知識(shí)的細(xì)胞，是個(gè)體認(rèn)識(shí)和理解外部世界的起點(diǎn)。進(jìn)入現(xiàn)代以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)知識(shí)不斷膨脹，這就使得作為科學(xué)知識(shí)基本單元及整個(gè)科學(xué)知識(shí)體系的基本組成單位的科學(xué)概念的教學(xué)變得極為重要。有效地理解和掌握科學(xué)概念可以幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象的本質(zhì)特征，掌握事物之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)會(huì)自然規(guī)律的目的。因此，可以說(shuō)，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

隨著近年來(lái)人們對(duì)概念教學(xué)研究的不斷深入，兒童的科學(xué)前概念受到越來(lái)越多人的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育前，對(duì)一些科學(xué)概念和現(xiàn)象已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)和解釋，而學(xué)校教育需要考慮學(xué)生的這些前概念，并對(duì)其進(jìn)行有效的肯定、擴(kuò)展或糾正。光是兒童生活中經(jīng)常接觸到的一類事物，本文以光學(xué)中兒童存在的科學(xué)前概念為例，討論了兒童前概念形成的原因，并針對(duì)這些成因，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、兒童生活中的光學(xué)前概念

兒童生活中的科學(xué)前概念涉及兒童生活的各個(gè)方面，有關(guān)于生物學(xué)的，有關(guān)于地理學(xué)的，但其中人們研究較多的，并且已經(jīng)取得一定成效的是兒童關(guān)于物理學(xué)方面的一些前概念，本文以其中光學(xué)部分的概念為例，進(jìn)行前概念的討論。光，字典中解釋為“照耀在物體上能使視覺(jué)看見(jiàn)物體的那種物質(zhì)”，對(duì)于物理學(xué)家來(lái)說(shuō)，光是一種從光源發(fā)出的、在空間傳播的物質(zhì)實(shí)體，它具有多種特性：在均勻介質(zhì)中，光會(huì)以一定的速度沿直線傳播，當(dāng)其在傳播過(guò)程中遇到物體時(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生反射或折射；如果沒(méi)有物質(zhì)阻擋將一直傳播下去。以上這些都是經(jīng)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，但兒童是如何看待光的呢？他們是如何解釋生活中各種豐富多彩的光現(xiàn)象的呢？他們對(duì)光的特性是如何理解的？以下是我整理的兒童關(guān)于光的一些科學(xué)前概念。［1］在介紹這些前概念之前，首先對(duì)科學(xué)教育中的科學(xué)概念進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的界定。在哲學(xué)上，概念是指對(duì)事物本質(zhì)特征的反應(yīng)。而科學(xué)教育中所指的概念除了一般的科學(xué)概念外，還包括大量的概念性知識(shí)，如“地球是球形的?！薄暗厍驀@太陽(yáng)轉(zhuǎn)?！钡?。在此界定的基礎(chǔ)上，兒童在光學(xué)知識(shí)中存在的前概念如下：

1.將光等同于光源或光的作用效果，缺乏“光――空間中的實(shí)體”這一概念。并且只把強(qiáng)光看做是光，不引起強(qiáng)烈視覺(jué)刺激的光，他們往往將其忽略。具體體現(xiàn)為當(dāng)你問(wèn)兒童“光在哪里？”時(shí)，10―11歲的兒童的回答往往是指著燈或地上的光亮部分。

2.關(guān)于影子，兒童能注意到物體與影子間形狀上的相似，但把影子看做一種較弱的光。

3.關(guān)于光的運(yùn)動(dòng)，除非距離很遠(yuǎn)，否則兒童無(wú)法理解光在空間中運(yùn)動(dòng)這一概念，總是用光源的運(yùn)動(dòng)或光的作用效果的運(yùn)動(dòng)來(lái)解釋光的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。

4.關(guān)于光的路徑。直接把光看做直線光，而不認(rèn)為光是沿直線傳播的。

5.透鏡問(wèn)題。缺乏守恒的概念，因此，兒童認(rèn)為放大鏡是將光進(jìn)行了放大，而不是等效集中。

6.對(duì)反射的理解不全面，只接受鏡子的反射作用，而對(duì)其他物體也能進(jìn)行反射作用持否定態(tài)度。

7.關(guān)于視覺(jué)。兒童認(rèn)為眼睛能看到物體與是否有光射入眼中無(wú)關(guān)，僅與物體的顏色和距離有關(guān)。

面對(duì)兒童形成的這形形的前概念，教師的任務(wù)是將它們轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的科學(xué)概念，但這些轉(zhuǎn)變往往并不容易，因此我們需要了解兒童前概念的形成原因及過(guò)程，進(jìn)而從根本上糾正兒童的錯(cuò)誤思維，完成前概念的轉(zhuǎn)變。

二、科學(xué)前概念的形成原因

1.前概念的產(chǎn)生與兒童的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，他將兒童的成長(zhǎng)分為四個(gè)階段，在最初的感知運(yùn)算階段，兒童主要是靠個(gè)人的感知覺(jué)能力來(lái)認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界的，他們依靠個(gè)人有限的所見(jiàn)所聞來(lái)解釋科學(xué)世界的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，雖然這些解釋在成人看來(lái)是不合理的，甚至是荒謬的，但是因?yàn)榕c兒童的直接經(jīng)驗(yàn)相吻合，因此會(huì)得到兒童的長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)可。

2.前概念的產(chǎn)生與兒童生活的環(huán)境和他們接觸到的人有關(guān)。

兒童除了從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)中獲得前概念，也可能從所生活的社會(huì)環(huán)境及周圍的人當(dāng)中獲得一些前概念。在兒童的日常生活中，成人往往傾向于通過(guò)簡(jiǎn)化科學(xué)概念來(lái)幫助兒童理解這個(gè)世界，而在簡(jiǎn)化的過(guò)程中又往往會(huì)扭曲概念的本質(zhì)含義，給兒童錯(cuò)誤的認(rèn)知。很多研究表明，教師是兒童前概念的一個(gè)重要來(lái)源，教師的錯(cuò)誤闡述，對(duì)科學(xué)概念的不適當(dāng)簡(jiǎn)化等都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的前概念概念。

3.前概念的產(chǎn)生與兒童的思維發(fā)展程度有關(guān)。

一切概念都是人腦對(duì)事物本質(zhì)的反應(yīng)，是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成并用詞來(lái)標(biāo)識(shí)的。因此，概念的形成離不開(kāi)思維，思維是概念形成的內(nèi)在因素，是概念形成的基礎(chǔ)。而兒童前概念的形成也是兒童自我思維加工的結(jié)果。

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，他將兒童的思維發(fā)展分為了四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段（表象思維階段）、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。在感知運(yùn)算階段，兒童主要依靠個(gè)人的感知覺(jué)器官來(lái)認(rèn)識(shí)和了解世界，思維方式比較簡(jiǎn)單，概念的形成過(guò)程基本不依靠思維。而在兒童2―7歲的前運(yùn)算階段，兒童已經(jīng)開(kāi)始脫離物體，利用表象來(lái)進(jìn)行思維，這一時(shí)期兒童開(kāi)始運(yùn)用思維來(lái)形成概念，在這些概念當(dāng)中包括大量的科學(xué)前概念，在這一時(shí)期，兒童的思維活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：（1）相對(duì)具體性，即以表象思維為主，還不能進(jìn)行抽象邏輯思維。（2）不可逆性，只能單向認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系，缺乏守恒概念。（3）自我中心，表現(xiàn)為兒童總是站在自己的角度來(lái)看待問(wèn)題。正是因?yàn)樘幵诖藭r(shí)期的兒童在思維上具有這些特點(diǎn)，所以在思考光源問(wèn)題時(shí)才會(huì)傾向于將光源或光的作用效果這些與光有關(guān)的實(shí)在現(xiàn)象理解為光；因?yàn)槿狈κ睾愕母拍?，所以他們中的很多人才無(wú)法理解透鏡只是將等量的光匯聚在了一點(diǎn)；由于受自我中心的影響，兒童才會(huì)只把自己能意識(shí)到的強(qiáng)光看作是光，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)反射的片面理解。

與皮亞杰相同，維果斯基在其著作中詳細(xì)分析了兒童的概括（即影響兒童概念形成的思維過(guò)程）能力的發(fā)展，并將其分為三個(gè)基本階段：含混思維、復(fù)合思維和概念思維。在含混思維形式的主導(dǎo)下，對(duì)兒童起重要作用的通常是直接的、偶然的、情境性的印象。在這一階段中，兒童的思維以自我為中心，兒童認(rèn)識(shí)、理解、概括事物主要依靠知覺(jué)提示給他的主觀聯(lián)系，而不考慮事物的內(nèi)在客觀聯(lián)系，因此這些聯(lián)系也往往是無(wú)條理的、甚至是矛盾的。這也很好地解釋了兒童前概念的形成過(guò)程。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童前概念的形成，既受外部環(huán)境因素的影響，又是兒童內(nèi)在的思維方式的作用的結(jié)果，并且內(nèi)外部因素間還存在相互作用，外部環(huán)境為是思維內(nèi)在運(yùn)轉(zhuǎn)提供原料與素材，刺激內(nèi)部思維的運(yùn)作，而內(nèi)部思維運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生的結(jié)果又需要得到外部環(huán)境的肯定，兒童的科學(xué)前概念正是在這種內(nèi)外因的互動(dòng)中形成的。外部環(huán)境提到的，兒童將光等同于燈或太陽(yáng)，正是在這種內(nèi)外因的互動(dòng)中形成的。

三、針對(duì)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)

在對(duì)前概念的形成原因進(jìn)行分析后，針對(duì)這些原因，教師就可以制定合理的方案進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變了，以下是在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.了解兒童的科學(xué)前概念及其邏輯結(jié)構(gòu)。

想要進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，首先就要了解兒童存在哪些前概念，但是只是單單知道這些前概念是不夠的，還要弄清這些前概念間的邏輯關(guān)系。兒童的各種概念之間是彼此聯(lián)系的，一些復(fù)雜的概念往往是建立在簡(jiǎn)單概念的基礎(chǔ)上的，而前概念亦然，因此教師要了解清楚兒童基礎(chǔ)的前概念，從這些基礎(chǔ)前概念入手，逐一進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變。在兒童的光學(xué)前概念中，正是由于兒童沒(méi)有形成“光――空間中的實(shí)體”這一概念，導(dǎo)致兒童對(duì)后面光的運(yùn)動(dòng)及反射等一系列概念的錯(cuò)誤理解，因此，如果教師了解了這部分前概念間的邏輯結(jié)構(gòu)，從光的定義為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)，則必然順利地進(jìn)行其它前概念的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)造適宜概念轉(zhuǎn)變的外部環(huán)境。

在原因分析中，我們可以清楚地看到，兒童的很多前概念都是外部環(huán)境直接灌輸?shù)模虼?，為了進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，健康科學(xué)的外部環(huán)境是不可或缺的。年幼的兒童依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，但外部世界中的很多現(xiàn)象會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生誤導(dǎo)，作為成年人，我們有義務(wù)對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo)?？紤]到兒童的年齡，我們可以將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，但這些經(jīng)簡(jiǎn)化的知識(shí)一定要是科學(xué)的、正確的。因此，教師要關(guān)注兒童提出的每一個(gè)問(wèn)題，在回答時(shí)也要謹(jǐn)慎認(rèn)真，用科學(xué)而簡(jiǎn)單的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，盡量避免不良外部環(huán)境對(duì)兒童的影響。

3.關(guān)注兒童思維的發(fā)展，通過(guò)轉(zhuǎn)變兒童的思維方式來(lái)進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變。

概念是思維的細(xì)胞，是思維運(yùn)作的產(chǎn)物，想要徹底地解決兒童的前概念，就要從思維的角度出發(fā)，通過(guò)彌補(bǔ)兒童思維上的不足，來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)。如幫助兒童形成守恒的概念，學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題，脫離自我中心的誤導(dǎo)，等等。思維是概念形成的本源，單純的概念轉(zhuǎn)變只能改變有限的概念，而真正的思維的補(bǔ)完，卻可以實(shí)現(xiàn)概念的批量轉(zhuǎn)變，并對(duì)兒童未來(lái)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

科學(xué)前概念是兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的不同于科學(xué)家的科學(xué)概念的一類特殊概念，其產(chǎn)生既受到兒童生活的外部環(huán)境影響，又受到兒童內(nèi)部思維發(fā)展階段的制約，教師要充分地考慮到這兩方面的影響，制定符合兒童身心發(fā)展情況的概念轉(zhuǎn)變方案，還要對(duì)兒童的科學(xué)前概念有全面的把握，這樣才能事半功倍，順利進(jìn)行兒童的概念轉(zhuǎn)變，最終幫助兒童形成科學(xué)的概念。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅莎琳德?德賴弗等人主編.劉小玲譯.兒童的科學(xué)前概念.上海：上海科技教育出版社，2008.

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