有機(jī)合成總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)合成總結(jié)范文

有機(jī)合成是有機(jī)物的性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生熟練掌握好各類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入和消去等基礎(chǔ)知識(shí)。在前三節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了醇、酚、醛、羧酸、酯等含氧衍生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途等方面的知識(shí)。學(xué)生的邏輯思維能力以及信息遷移能力有了顯著提高,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生將會(huì)認(rèn)識(shí)到合成的有機(jī)物與人們生活的密切關(guān)系.對(duì)學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育；通過(guò)有機(jī)物逆合成分析法的推理，進(jìn)-步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及信息的遷移能力。

二、學(xué)生分析

1.學(xué)生已有知識(shí)分析：已知各類有機(jī)物的性質(zhì)

烷烯炔苯及苯的同系物、鹵代烴、醇、苯酚、醛、羧酸、酯的性質(zhì)。

2.學(xué)生思維能力要求：充分運(yùn)用正向思維和逆向思維方法,掌握有機(jī)合成的解題方法,特別是逆向合成分析法。通過(guò)教材例題掌握逆合成分析法的解題思路，并能熟練運(yùn)用。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

1、舉例說(shuō)明烴類物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要作用；

2、認(rèn)識(shí)鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

①掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化的一些方法

②了解有機(jī)合成的基本過(guò)程和基本原則

③掌握逆向合成法在有機(jī)合成用的應(yīng)用

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

①通過(guò)小組討論，歸納整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納能力

②通過(guò)有梯度的與生活實(shí)際相關(guān)的有機(jī)合成的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力

③通過(guò)設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，培養(yǎng)逆合成分析法在有機(jī)合成中的應(yīng)用能力

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

①培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，會(huì)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)暮铣陕肪€

②通過(guò)對(duì)新聞資料的分析，使學(xué)生關(guān)注某些有機(jī)物對(duì)環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，關(guān)注有機(jī)物的安全生產(chǎn)和使用問(wèn)題

③通過(guò)逆合成分析法的研究，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力

五、教學(xué)重、難點(diǎn)：

①官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化的方法歸納

②逆合成分析法在有機(jī)合成過(guò)程分析中的應(yīng)用

教學(xué)難點(diǎn)：

逆合成分析法思維能力的培養(yǎng)

六、教學(xué)方法、手段：

①新聞材料分析，分組討論，引導(dǎo)啟發(fā)、激發(fā)思考、情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與解決、多媒體

②針對(duì)難點(diǎn)突破而采用的方法：通過(guò)設(shè)置有梯度的情景問(wèn)題，分三步，讓學(xué)生由淺入深的進(jìn)行合成訓(xùn)練，在動(dòng)手訓(xùn)練中自己體會(huì)、掌握逆合成分析法的思維方法

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

【引入】

多媒體展示與PVC保鮮膜有關(guān)的“新聞鏈接”以及“資料卡”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活密切相關(guān)的合成情景引入新課（資料見后附表）

【情景創(chuàng)設(shè)1】

你能夠根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，利用一些常用的原材料，合成PVC嗎？

【教師評(píng)價(jià)】

讓學(xué)生把自己的方案寫到黑板上，做出評(píng)價(jià)

【新課】

教師作歸納，以PVC的合成為例，引出有機(jī)合成的過(guò)程，以流程圖直觀展現(xiàn)

【過(guò)渡】

實(shí)際上很多時(shí)候有機(jī)合成是不能一步到位的，那我們要學(xué)會(huì)分析比較目標(biāo)化合物和基礎(chǔ)原料之間在骨架構(gòu)建和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的聯(lián)系，這就要求我們掌握一些官能團(tuán)的引入或轉(zhuǎn)化方法。請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，共同討論完成“思考與交流”

歸納內(nèi)容

【教師引導(dǎo)】觀察學(xué)生的討論情況，做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

【教師評(píng)價(jià)】提問(wèn)不同小組學(xué)生的討論成果，作出肯定與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生做好歸納總結(jié)

【過(guò)渡】當(dāng)我們掌握了一些官能團(tuán)的引入或轉(zhuǎn)化方法后，就要學(xué)會(huì)把這些方法應(yīng)用到有機(jī)合成過(guò)程中了

【情景創(chuàng)設(shè)2】

在日常生活中，飲料、糖果中常常添加一些有

水果香味的酯類香料，例如具有蘋果香味的戊酸戊酯，你能利用1-戊烯為原料合成戊酸戊酯這種香料嗎？

【教師評(píng)價(jià)】

對(duì)學(xué)生的成果作出評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤；

引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)逆合成分析方法的思路

【過(guò)渡】

我們發(fā)現(xiàn)，在分析合成路線的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)要對(duì)不同原料或合成路線的選擇，那么

【情景問(wèn)題創(chuàng)設(shè)3】

想一想：結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，同學(xué)們，你認(rèn)為在選擇原料和合成途徑時(shí)，你應(yīng)該注意一些什么問(wèn)題？

【教師歸納】

選擇有機(jī)合成路線應(yīng)遵循的一些原則：

???反應(yīng)條件必須比較溫和

?產(chǎn)率較高

?原料地毒性、低污染、廉價(jià)

【過(guò)渡】

逆合成分析法是在設(shè)計(jì)復(fù)雜化合物的合成路線是，它是將目標(biāo)化合物倒退一步尋找上一步反應(yīng)的中間體，該中間體同輔助原料反應(yīng)可以得到目標(biāo)化合物。而這個(gè)中間體的合成也是從更上一步的中間體得來(lái)的。依次倒推，最后確定最適宜的基礎(chǔ)原料和最終的合成路線。下面，我們就利用這種分析法，來(lái)完成這一道練習(xí)：

【例題練習(xí)】

試用逆合成分析法研究合成草酸二乙酯的路線

【小結(jié)】

本節(jié)我們要重點(diǎn)掌握：

1、一些常見官能團(tuán)引入的方法

2、在有機(jī)合成中應(yīng)用逆合成分析法

【作業(yè)布置】

1、課后習(xí)題1、3題

2、思考課本P64學(xué)與問(wèn)

通過(guò)閱讀新聞資料，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，解決一個(gè)合成問(wèn)題，初步體會(huì)合成的過(guò)程與方法

【活動(dòng)1】

遷移已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，寫出方程式

自我評(píng)價(jià)

形成對(duì)有機(jī)合成的基本過(guò)程的認(rèn)識(shí)，初步了解有機(jī)合成的思路

【活動(dòng)2】

以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，共同合作完成“思考與交流”的歸納

在評(píng)價(jià)過(guò)程中自我糾正錯(cuò)誤，對(duì)官能團(tuán)的引入和轉(zhuǎn)化方法做出更準(zhǔn)確的歸納

【活動(dòng)3】

利用已學(xué)的知識(shí)，解決問(wèn)題，尋找出合成路線

自我評(píng)價(jià)

受啟發(fā)，思考

思路分析

聯(lián)系生活中的實(shí)際，思考選擇有機(jī)合成路線應(yīng)遵循的一些原則，

各抒己見

應(yīng)用逆合成分析法完成練習(xí)，分析思路，寫方程式。

自我評(píng)價(jià)

總結(jié)歸納本節(jié)知識(shí)，

了解課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系時(shí)事新聞、生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

設(shè)計(jì)一個(gè)較容易的實(shí)際合成訓(xùn)練，為培養(yǎng)有機(jī)合成的分析方法作鋪墊，作為完成后面的練習(xí)做準(zhǔn)備

以學(xué)生所做的練習(xí)做過(guò)渡，引出有機(jī)合成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且本活動(dòng)要求學(xué)生有一定歸納能力，學(xué)生之間可以互補(bǔ)

培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力

初步培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析法的思維能力

設(shè)計(jì)一個(gè)中等難度的實(shí)際合成訓(xùn)練，為培養(yǎng)有機(jī)合成的分析方法作鋪墊，作為完成課本中有一定難度的例題做一個(gè)過(guò)渡

培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力

進(jìn)一步培養(yǎng)逆合成分析法的思維，在訓(xùn)練中掌握逆合成分析法在有機(jī)合成中的應(yīng)用

將課本的學(xué)與問(wèn)部分留給學(xué)生課后思考交流，將在下一課時(shí)作出評(píng)價(jià)

附表1：

新聞鏈接：

?2005年9月2日,中國(guó)包裝網(wǎng)刊登了題為《美國(guó):保鮮膜包食品有害健康》的文章,指出PVC含有致癌物

九.教學(xué)資源建議：

1、為了增強(qiáng)學(xué)生的理性和感性認(rèn)識(shí)，可利用大量的圖片信息、flas和視頻材料。

例如在對(duì)不同有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)中可利用動(dòng)畫模擬轉(zhuǎn)化過(guò)程中官能團(tuán)中舊鍵的斷裂和新鍵的形成過(guò)程，讓學(xué)生從立體的角度對(duì)有機(jī)合成有一個(gè)理性的理解。

2.充分利用人民教育出版社的相關(guān)網(wǎng)站及教師研修網(wǎng)等查詢所須內(nèi)容。

例如：對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)圖片和圖片，可以充分利用網(wǎng)站:資源。

第2篇：有機(jī)合成總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職　化工專業(yè)課程　研究性學(xué)習(xí)　選題　實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法，從自然、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中自主選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。作為學(xué)習(xí)方式， 研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在參與、嘗試、體驗(yàn)中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題提出的背景

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念，被國(guó)內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認(rèn)同并廣泛加以實(shí)驗(yàn)研究[2]。在我國(guó)，教育部先后出臺(tái)了有關(guān)本科及高中積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的相關(guān)指導(dǎo)性文件。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)教育教學(xué)改革的核心課題。

1、研究性學(xué)習(xí)切合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱高職教育）是針對(duì)具體職業(yè)而言的，學(xué)習(xí)專業(yè)課程是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的。《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝學(xué)》是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)包括有機(jī)合成的基本理論、典型產(chǎn)品的合成工藝、精細(xì)有機(jī)物的合成方法和常用合成設(shè)備等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以“維持性”為特征，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的“研究性”和“創(chuàng)新性”學(xué)習(xí)需求[3]。教師只能部分地呈現(xiàn)有機(jī)合成的基本理論，介紹典型產(chǎn)品的合成原理，從理論上講解有機(jī)物的合成方法。學(xué)生只能被動(dòng)的傾聽、練習(xí)，沒(méi)有辦法感受真實(shí)的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)過(guò)程，不能獲得有機(jī)合成的整體知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)開展與課程相關(guān)的項(xiàng)目研究，學(xué)生主動(dòng)查資料，學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)；通過(guò)設(shè)計(jì)合成路線，能夠知道什么是生產(chǎn)工藝；通過(guò)主動(dòng)深入企業(yè)，能夠清楚什么是生產(chǎn)技術(shù)。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有機(jī)合成知識(shí)的獲取開辟多種渠道。

2、開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生歡迎，企業(yè)支持

研究性學(xué)習(xí)最主要的特征是堅(jiān)持學(xué)生的自主性和項(xiàng)目研究的實(shí)踐性，需要學(xué)生主動(dòng)與企業(yè)廣泛接觸。首先，研究項(xiàng)目的確定必須來(lái)自于當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，教師需要經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)查，才能找到與課程相關(guān)的典型產(chǎn)品合成的研究項(xiàng)目，學(xué)生需要下企業(yè)，親身感受化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，才能有目的地選擇自己喜歡的研究項(xiàng)目；其次，學(xué)生必須與生產(chǎn)與技術(shù)崗位的工人師傅接觸，才能搞清楚典型品種的合成工藝；第三，學(xué)生必須深入到車間，才能懂得典型的生產(chǎn)設(shè)備及其操作技術(shù)。通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究的活動(dòng)中產(chǎn)生的愉快反應(yīng)會(huì)激勵(lì)他們自發(fā)地學(xué)習(xí)、科學(xué)地分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更早地接觸職業(yè)世界，掌握生產(chǎn)技術(shù)，進(jìn)入職業(yè)角色，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，也將成為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。同時(shí)，由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，頻繁地與企業(yè)接觸，讓企業(yè)充分了解學(xué)生，為企業(yè)挑選人才創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，深得學(xué)生歡迎，同樣也得到企業(yè)支持。

3、開展研究性學(xué)習(xí)，有廣闊的空間、時(shí)間

高職教育的背后是企業(yè)支撐，化工高職面向的是當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工企業(yè)，專業(yè)教師與這些企業(yè)或多或少的都有聯(lián)系，這為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既沒(méi)有普通高中所要面臨的升學(xué)壓力，也不需要像本科生那樣在學(xué)習(xí)上投入大量的精力和時(shí)間。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有充裕的時(shí)間來(lái)保證研究性學(xué)習(xí)的開展。

二、研究性學(xué)習(xí)的選題

1、選題原則

（1）屬地性原則。開展研究性學(xué)習(xí)，就是把知識(shí)和技術(shù)與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相連[5]。高職教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是一種伴生發(fā)展關(guān)系。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校的專業(yè)設(shè)置離不開屬地相關(guān)企業(yè)的支撐。所以，研究項(xiàng)目應(yīng)在通過(guò)對(duì)屬地化學(xué)工業(yè)園區(qū)調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方化工企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的實(shí)際情況產(chǎn)生。

（2）全面性原則。《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》以單元反應(yīng)為體系，單元反應(yīng)包括：鹵化、磺化和硫酸化、硝化和亞硝化、還原、氧化、重氮化和重氮鹽的反應(yīng)、氨基化、烴化、?；?、水解、縮合和環(huán)合。教師在確定選題指南時(shí)，應(yīng)根據(jù)屬地有機(jī)化工合成產(chǎn)品的實(shí)際，盡可能涵蓋所有的單元反應(yīng)。學(xué)生自主選題時(shí)，應(yīng)避免重復(fù)，確保所選的研究項(xiàng)目覆蓋所有的單元反應(yīng)。

（3）專一性原則?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》是一門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》，一是了解有機(jī)合成的基本理論，二是懂得典型產(chǎn)品的合成工藝，三是掌握精細(xì)有機(jī)物的合成方法，四是熟悉常用的合成設(shè)備?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》盡管各單元合成條件不同，但合成工藝基本上大同小異。學(xué)生選題時(shí)，只要自主選擇一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)系統(tǒng)研究，就可以達(dá)到舉一反三和觸類旁通的效果。

2、項(xiàng)目來(lái)源及選題

（1）項(xiàng)目來(lái)源?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目屬仿真課題，應(yīng)由教師事先確定。

教師首先根據(jù)課本相關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定選題方向，然后從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品中確定研究項(xiàng)目，編制并《選題指南》。選題指南應(yīng)包括：選題背景與意義、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)、研究方法與手段、合成產(chǎn)品與企業(yè)休息、企業(yè)技術(shù)人員休息等。 轉(zhuǎn)貼于

（2）學(xué)生自主選題。研究性學(xué)習(xí)的組織形式是小組合作研究，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)，由2-3人組成課題組。選題之前，教師應(yīng)組織學(xué)生去企業(yè)參觀，了解有機(jī)合成的生產(chǎn)組織、工藝流程、合成設(shè)備及產(chǎn)品用途等，激發(fā)學(xué)生研究欲望，為學(xué)生自主選題創(chuàng)設(shè)情境。每個(gè)課題組的學(xué)生在參觀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣，結(jié)合選題指南自主選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究。

3、研究項(xiàng)目舉例

根據(jù)《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》單元反應(yīng)，從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)化工生產(chǎn)企業(yè)的近百種產(chǎn)品中，篩選了20種產(chǎn)品作為學(xué)生研究的項(xiàng)目：如合成有機(jī)中間體，“2，5-二溴-3-甲基吡啶”；合成防治麥類銹病的“鄰氨基苯磺酸”；合成油溶性的偶氮引發(fā)劑“偶氮二異丁腈”；合成金屬鈍化劑“N，N’-二亞水楊基-丙二胺”；合成有機(jī)合成中間體“對(duì)甲氧基肉桂酰氯聚丙烯酰胺”；合成農(nóng)藥地亞農(nóng)的中間體“2-異丙基-4-甲基-6-羥基嘧啶”；合成化學(xué)抗菌劑“2-巰基吡啶”等等。這些研究與項(xiàng)目幾乎包含了《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》中的鹵化、磺化、硝化、重氮化、?；人姓鹿?jié)的內(nèi)容，同時(shí)又是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的產(chǎn)品，學(xué)生研究時(shí)能做到有的放矢。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)，采用三種學(xué)習(xí)模式，即開放課堂學(xué)習(xí)模式、項(xiàng)目研究模式和小組合作學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程可以分四個(gè)階段進(jìn)行。

1、創(chuàng)設(shè)情境階段

長(zhǎng)期以來(lái)，高職教學(xué)與中小學(xué)一樣，基本上實(shí)行的是以教師為中心、以書本知識(shí)為本位的教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣于這種模式。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)渡到研究性學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，需要做好以下工作：一是強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)意義；二是精心組織參觀考察，讓學(xué)生了解該課程與化工企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系；三是下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)；四是開放學(xué)校資源平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣。

2、研究準(zhǔn)備階段

首先，建立研究小組，一般2-3人。其次，以小組為單位，根據(jù)研究興趣，從教師編制的課題指南中選題。第三，研究小組根據(jù)選定的題目查閱文獻(xiàn)和資料，主動(dòng)與聘請(qǐng)的企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，自主咨詢和參觀，根據(jù)教師的開題要求完成開題報(bào)告。第四，教師利用課堂組織開題活動(dòng)，交流設(shè)計(jì)方案。

3、研究實(shí)施階段

合成有機(jī)化合物，其原理基本都一樣。首先是研究反應(yīng)機(jī)理，然后是研究合成工藝，最后是選擇合成設(shè)備。研究反應(yīng)機(jī)理，需要化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)從課本、從參考書、從互聯(lián)網(wǎng)等媒體中查找資料、選擇資料、分析資料。這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程。研究合成工藝，需要化學(xué)工程方面知識(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)從課本中學(xué)習(xí)一般的生產(chǎn)工藝。然后到企業(yè)去，從實(shí)際化工生產(chǎn)中了解、分析、總結(jié)所研究合成產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝。選擇合成設(shè)備，學(xué)生必須依靠工程技術(shù)人員和工人師傅，與工程技術(shù)人員和工人師傅一起研討合成產(chǎn)品所需的反應(yīng)設(shè)備。

研究實(shí)施階段，一要注意書本知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)相結(jié)合，需要學(xué)生在學(xué)好書本知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)常下企業(yè)，深入車間。通過(guò)自己觀察、向工人師傅請(qǐng)教獲取實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)。二要注意課堂輔導(dǎo)與班級(jí)交流相結(jié)合，教師要善于引導(dǎo)，利用課堂，向?qū)W生提供包括研究程序、學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生每完成一個(gè)階段的設(shè)計(jì)，如反應(yīng)機(jī)理、合成工藝、生產(chǎn)設(shè)備等，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，并及時(shí)做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作，以促進(jìn)研究的深入。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)階段

《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的最終研究成果，就是每小組提交一份《××有機(jī)產(chǎn)品合成工藝說(shuō)明書》，教師必須統(tǒng)一編制說(shuō)明書格式，包括反應(yīng)原理、反應(yīng)機(jī)理、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)條件（原料規(guī)格、產(chǎn)品規(guī)格）、工藝方案選擇及論證、工藝流程示意圖、設(shè)備選型、車間設(shè)備布置設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)及重要參考資料等。研究結(jié)束，要組織答辯和評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都非常重要。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠系統(tǒng)化，學(xué)生能夠鍛煉化學(xué)思維能力與應(yīng)用技巧，能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)化學(xué)應(yīng)用意識(shí)和統(tǒng)籌全局、合理安排布局的意識(shí)，以及能夠具備應(yīng)用最優(yōu)化方法解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)因?yàn)槭且匝芯繂?wèn)題為中心組織教學(xué)的，不滿足于書本現(xiàn)成的答案或結(jié)果，允許學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，創(chuàng)造性地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的實(shí)踐情境中，探索新的問(wèn)題解決方式。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生在研究中參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為敢于研究、樂(lè)于研究、善于研究的研究主體，他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力才會(huì)得到充分地培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]繆雪晴 林道榮 呂效國(guó) 大學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的選題與實(shí)施.高等函授學(xué)報(bào)，2009年第2期。

[3]周光禮 朱家德 重建教學(xué):我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng).高等工程教育研究，2009年第2期。

第3篇：有機(jī)合成總結(jié)范文

“有機(jī)合成”是現(xiàn)行人教版高中化學(xué)新教材選修5第三章《烴的含氧衍生物》一章最后一節(jié)的內(nèi)容，是新增加的一節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)討論有機(jī)官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化和逆合成法在有機(jī)合成過(guò)程中的應(yīng)用問(wèn)題，是對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)概括和升華。處理這兩類問(wèn)題所需的有機(jī)知識(shí)，學(xué)生在前面幾節(jié)剛剛學(xué)過(guò)，分析這兩類問(wèn)題所需的思路、方法、技巧則在必修內(nèi)容中也已經(jīng)學(xué)過(guò)。因此，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生用已有的知識(shí)去分析未知的問(wèn)題，這好比學(xué)生帶著指南針走進(jìn)陌生的世界一樣，充滿挑戰(zhàn)，更充滿新奇和樂(lè)趣。

二、教學(xué)方式的選擇

針對(duì)“有機(jī)合成”教學(xué)內(nèi)容“以舊析新”的特點(diǎn)，筆者基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為采用“活動(dòng)教學(xué)”這種方式實(shí)施教學(xué)，會(huì)取得好的教學(xué)效果?！盎顒?dòng)教學(xué)”是指教師根據(jù)教學(xué)要求，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)?！盎顒?dòng)教學(xué)”將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)過(guò)程，教師只是作為“輔導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，課堂（不局限于教室內(nèi)）成了以學(xué)生為中心的活動(dòng)區(qū)域，師生活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生自主活動(dòng)為主導(dǎo)的傾斜模式。

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生根本不需要教師逼著、管著，自己就能主動(dòng)學(xué)習(xí)?！盎顒?dòng)教學(xué)”恰恰能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

三、活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)

“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知能力，給活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施提供了客觀條件。要使活動(dòng)教學(xué)取得預(yù)期的效果，活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。教者事先要將精心編制的活動(dòng)流程（又稱活動(dòng)方案）印發(fā)給每位學(xué)生，好讓學(xué)生按照活動(dòng)方案上預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容和要求進(jìn)行分組合作探究。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的反映再作有的放矢的評(píng)析和強(qiáng)調(diào)。要使整個(gè)活動(dòng)教學(xué)達(dá)到“形散而神不散”的境界，亦即既放得開又收得攏，教者要將功夫用在活動(dòng)方案的編制上。下面是筆者新近設(shè)計(jì)的一則“有機(jī)合成”活動(dòng)方案。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

第4篇：有機(jī)合成總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 案例創(chuàng)新教學(xué)法 《有機(jī)合成》

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

我國(guó)政府提出2020年把中國(guó)建成創(chuàng)新型國(guó)家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐。實(shí)行創(chuàng)造力教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提升國(guó)民的創(chuàng)新素質(zhì)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的前提。廣大教師在具體教學(xué)過(guò)程中采用合適的創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是關(guān)鍵。

美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院教授Christopher Columbus Langdell提出來(lái)的案例教學(xué)法是啟發(fā)式的教學(xué)方法，在2000年左右開始逐漸受到我國(guó)教師的重視。自從那以后，又有不少案例教學(xué)法方面的教學(xué)，可見案例教學(xué)法已經(jīng)逐步被廣大教師所采納。

在我們以前的教學(xué)研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步闡述“案例創(chuàng)新教學(xué)法”。

在此，我們以《有機(jī)合成》課程的教學(xué)為例，對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)闡述。案例創(chuàng)新教學(xué)法可分為如下四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，該新教學(xué)方法的主要特色具體體現(xiàn)在第四個(gè)環(huán)節(jié)。

1 提出合成目標(biāo)

首先，教師提出一個(gè)合適的合成目標(biāo)作為作業(yè)，讓學(xué)生去思考、去設(shè)計(jì)合成路線。合成目標(biāo)可以是比較復(fù)雜的，也可以是比較簡(jiǎn)單的，例如，從苯和必要試劑合成1-萘滿酮，如下圖所示。

靈活多解是有機(jī)合成題的一個(gè)特色。像這種結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、卻蘊(yùn)含著多種合成路線的合成目標(biāo)最有利于培養(yǎng)剛學(xué)《有機(jī)合成》不久的學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)合成路線

學(xué)生完成有機(jī)合成練習(xí)題后，從中選出有代表性的2到3條合成路線，在課堂上讓學(xué)生在黑板上寫出來(lái)，讓同學(xué)們一起討論，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行修正，得到比較合理的合成路線。

3 展示文獻(xiàn)的合成路線

這些學(xué)生設(shè)計(jì)的路線，盡管經(jīng)過(guò)教師的修正，最多理論上可行。因此，教師展示經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的文獻(xiàn)合成路線是必要的，因?yàn)椤皩?shí)踐是檢驗(yàn)真知的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，以免把學(xué)生引入歧途。

圖2列出α-萘滿酮的經(jīng)典合成路線。在三氯化鋁催化下，丁二酸酐和苯發(fā)生Friedel-Crafts?；磻?yīng)，接著用Clemmensen方法（Zn/Hg齊、鹽酸）還原羰基得到苯基丁酸，后者用五氯化磷處理得到苯基丁酰氯，經(jīng)過(guò)分子內(nèi)Friedel-Crafts?；磻?yīng)得到目標(biāo)物α-萘滿酮。

多數(shù)的授課方法以文獻(xiàn)的合成路線作為終止符、作為完美的結(jié)束。這就是“案例教學(xué)法”的典型教學(xué)模式。但是，這樣做，容易把學(xué)生培養(yǎng)成為“唯書本至上”的記憶奴隸。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)一步的教學(xué)工作還要進(jìn)行。這就是“案例創(chuàng)新教學(xué)法”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4 文獻(xiàn)基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)合成路線

提出文獻(xiàn)的合成路線，不是為了讓學(xué)生死記硬背，更主要的是讓學(xué)生在文獻(xiàn)合成路線的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)更有效、更簡(jiǎn)捷的合成路線。這基于文獻(xiàn)基礎(chǔ)上的合成路線設(shè)計(jì)，可以是整條合成路線重新設(shè)計(jì)（包括重新選擇原料），也可以是改進(jìn)其中的一步或者幾步合成路線。

學(xué)生提出一些有缺陷的合成路線是很正常。例如，有個(gè)同學(xué)想用簡(jiǎn)短一些的合成路線來(lái)完成這個(gè)目標(biāo)物的合成，于是他在黑板上畫出圖3的合成路線。

筆者就問(wèn)這個(gè)同學(xué)讓他自己反?。骸岸《Ｂ葧?huì)不會(huì)跟兩個(gè)苯分子反應(yīng)呢？?jī)蓚€(gè)完全處于相同化學(xué)環(huán)境的羰基，怎么選擇性還原其中一個(gè)呢？”然后，筆者再提醒全班同學(xué)：該同學(xué)提出的苯和丁二酰氯反應(yīng)，第一步Friedel-Crafts反應(yīng)可能主要生成1，4-二苯基-1，4-丁二酮（圖4），該同學(xué)提出的第二步反應(yīng)1，4-萘醌很可能直接被還原成四氫萘（圖5）。課后查文獻(xiàn)確證了我的正確性。

避免誤導(dǎo)學(xué)生是對(duì)教師的基本要求，所以，創(chuàng)新性教學(xué)，是對(duì)教師素質(zhì)的考驗(yàn)。如果教師自己都沒(méi)有把握、不能站在比較高的層次指導(dǎo)學(xué)生，照本宣科比誤導(dǎo)好。為了對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)合成路線做出盡量正確的引導(dǎo)，教師有必要事先通過(guò)SciFinder、reaxys等有機(jī)化學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)。

采用新的合成方法去改進(jìn)文獻(xiàn)的合成方法是完全可能的，因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)合成方法學(xué)發(fā)展很快，例如，2010年獲得諾貝爾化學(xué)家Richard Heck在上世紀(jì)七十年代初發(fā)現(xiàn)了Heck偶聯(lián)反應(yīng)，因此，Heck反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)距今只有短短的40年時(shí)間。近幾十年來(lái)有機(jī)化學(xué)的方法學(xué)發(fā)展是非常迅速的；有些新方法頻繁被用到，今后將陸續(xù)成為新的人名反應(yīng)。當(dāng)然，這就要給學(xué)生介紹一些課外有機(jī)化學(xué)方面的新發(fā)展，例如，2001年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的不對(duì)稱催化反應(yīng)、2010年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過(guò)渡金屬催化的偶聯(lián)反應(yīng)都是我們授課的內(nèi)容。

在文獻(xiàn)基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的合成路線的設(shè)計(jì)，不僅僅為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，避免學(xué)生對(duì)權(quán)威的畏懼感而“唯書本至上”。――這樣的心理會(huì)潛移默化抑制學(xué)生創(chuàng)造力。

最后，學(xué)生在文獻(xiàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出多種多樣的新合成路線。設(shè)計(jì)得比較好的舉例如下：

①第一步和第二步的合成同圖2，圖2中的第三步和第四步縮短成一步反應(yīng)，如圖6所示。

②在過(guò)量AlCl3存在下，由苯和環(huán)丁內(nèi)酯一步反應(yīng)實(shí)現(xiàn)α-萘滿酮的合成，如圖7所示。

第5篇：有機(jī)合成總結(jié)范文

一、反應(yīng)原理及過(guò)程考查

有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)題部分源于教材實(shí)驗(yàn)，如2012年課標(biāo)卷實(shí)驗(yàn)室制備溴苯；部分源于教材反應(yīng)原理的應(yīng)用，如利用酯化反應(yīng)制備乙酸異戊酯、利用消去反應(yīng)原理由環(huán)己醇制環(huán)己烯、利用醇的氧化由正丁醇制備正丁醛?？键c(diǎn)包括實(shí)驗(yàn)條件的選擇、原料的用量、副產(chǎn)物的生成等。

1. 反應(yīng)條件的選擇：有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)多數(shù)需要加熱，當(dāng)溫度低于100℃時(shí)應(yīng)使用水浴加熱的方式，便于控制溫度且受熱均勻。

2. 原料的用量：如制備乙酸異戊酯時(shí)乙酸過(guò)量，從而提高異戊醇的轉(zhuǎn)化率。

3.副產(chǎn)物的生成：

（1）根據(jù)題干所給信息了解副產(chǎn)物的生成；

（2）根據(jù)教材所學(xué)官能團(tuán)性質(zhì)分析副產(chǎn)物的生成。

如2013課標(biāo)Ⅰ實(shí)驗(yàn)室由環(huán)己醇合成環(huán)己烯，實(shí)驗(yàn)中最容易產(chǎn)生的副產(chǎn)物為環(huán)己醚。

二、實(shí)驗(yàn)儀器的考查

如儀器名稱、作用、使用方法及注意事項(xiàng)等。

1.冷凝管：

（1）常見的有直形和球形兩種（如圖1）。直形冷凝管一般用于物質(zhì)的冷凝，便于收集物質(zhì)；球形冷凝管一般用于反應(yīng)物的回流，減少揮發(fā)，提高反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。

（2）加熱前先通冷凝水，若忘記通冷凝水應(yīng)停止加熱，待裝置冷卻后重新通入冷凝水，并且下進(jìn)上出。

2.滴液漏斗（如圖2）： 便于添加液體，并且在添加液體時(shí)不會(huì)有氣體泄漏；可以通過(guò)控制滴液的速率來(lái)控制反應(yīng)速率。

恒壓滴液漏斗（如圖3）：可以保證內(nèi)部壓強(qiáng)不變，一是可以防止倒吸；二是可以使漏斗內(nèi)液體順利流下；三是減小增加的液體對(duì)氣體壓強(qiáng)的影響，從而在測(cè)量氣體體積時(shí)更加準(zhǔn)確。

3.三頸燒瓶（如圖4）：有三個(gè)口，可以同時(shí)加入多種反應(yīng)物，或是加冷凝管、溫度計(jì)、攪拌器等。一般情況下中口安裝攪拌棒，邊口安裝分液漏斗、分餾管、冷凝管或溫度計(jì)。

三、實(shí)驗(yàn)操作的考查

1. 分液操作注意問(wèn)題：使用前應(yīng)檢查是否漏液；放液時(shí)，磨口塞上的凹槽與漏斗口頸上的小孔要對(duì)準(zhǔn)（或者將上口玻璃塞取下），使漏斗內(nèi)外的空氣相通，壓強(qiáng)相等，漏斗里的液體順利流出；下層液體從下口放出，上層液體從上口倒出。

2. 蒸餾操作注意問(wèn)題：溫度計(jì)水銀球位于蒸餾燒瓶支管口；加熱前加碎瓷片防止暴沸，加熱一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)忘記加瓷片，應(yīng)停止加熱，冷卻后補(bǔ)加；冷凝水流向應(yīng)下進(jìn)上出，若忘記通冷凝水應(yīng)停止加熱，冷卻后重新通冷凝水。

3.試劑混合：一般先固后液；密度大的液體加到密度小的液體中，如2013課標(biāo)Ⅱ合成正丁醛中應(yīng)將濃硫酸加到Na2Cr2O7溶液中。

四、分離除雜的考查

有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)題包括合成反應(yīng)和分離提純兩部分。多數(shù)以合成反應(yīng)為基礎(chǔ)重點(diǎn)考查分離提純過(guò)程。解題時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程分析產(chǎn)品中可能混有的各種雜質(zhì)，如無(wú)機(jī)物雜質(zhì)和有機(jī)物雜質(zhì)，再根據(jù)題中所給出的相關(guān)物質(zhì)的物理性質(zhì)，分析每一步所加入的除雜試劑的具體作用。

1.除去無(wú)機(jī)物雜質(zhì)：多數(shù)見水洗（除去易溶于水的物質(zhì)）、堿洗或鹽洗（多數(shù)見氫氧化鈉、碳酸鈉或者碳酸氫鈉，用于除去少量的酸性物質(zhì)）、水洗（除去少量的無(wú)機(jī)鹽）、無(wú)水鹽干燥（除水，常見干燥劑有無(wú)水氯化鈣、無(wú)水硫酸銅、無(wú)水硫酸鎂等）

2.除去有機(jī)物雜質(zhì)：根據(jù)有機(jī)物的物理性質(zhì)如狀態(tài)、溶解性、沸點(diǎn)，多見蒸餾、重結(jié)晶。

例1 （2014年課標(biāo)卷）實(shí)驗(yàn)室制備乙酸異戊酯的反應(yīng)如下：

OOH + OH 濃H2SO4 OO +H2O

裝置圖如圖5所示，有關(guān)信息列于表1。

實(shí)驗(yàn)步驟：

在A中加入4.4 g的異戊醇、6.0 g的乙酸、數(shù)滴濃硫酸和2～3片碎瓷片。開始緩慢加熱A，回流50 min。反應(yīng)液冷至室溫后倒入分液漏斗中，分別用少量水、飽和碳酸氫鈉溶液和水洗滌；分出的產(chǎn)物加入少量無(wú)水MgSO4固體，靜置片刻，過(guò)濾除去MgSO4固體，進(jìn)行蒸餾純化，收集140℃～143℃餾分，得乙酸異戊酯3.9 g。

解析 分析實(shí)驗(yàn)原理可知，產(chǎn)品中混有的無(wú)機(jī)雜質(zhì)有濃硫酸、水；有機(jī)雜質(zhì)有乙酸、異戊醇。因此，洗滌操作中第一次洗滌的主要目的是除去大部分催化劑硫酸和醋酸；用飽和碳酸氫鈉溶液既可以除去未洗凈的醋酸，也可以降低酯的溶解度；第二次水洗，主要目的是除去產(chǎn)品中殘留的碳酸氫鈉；無(wú)水MgSO4固體是除去產(chǎn)品中的水。

五、產(chǎn)率計(jì)算、誤差分析

有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)題重視將定性和定量實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起。在物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)完成后，獲得的樣品既有定性分析，又有定量分析，且定量分析近年來(lái)出現(xiàn)的比例明顯增大。學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)計(jì)算產(chǎn)率、分析誤差。產(chǎn)率=（實(shí)際產(chǎn)量/理論產(chǎn)量）×100%。一般實(shí)際產(chǎn)量題中直接給出，理論產(chǎn)量需要根據(jù)方程式進(jìn)行計(jì)算。

例2 上題制備乙酸異戊酯的產(chǎn)率是_____（填標(biāo)號(hào)）； 在進(jìn)行蒸餾操作時(shí)，若從130℃便開始收集餾分，會(huì)使實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)率偏_______（填“高”或“低”）， 原因是_______。

a.30% b.40% c.60% d.90%

解析 乙酸的物質(zhì)的量為：n=6.0 g÷60 g/mol=0.1 mol，異戊醇的物質(zhì)的量為：n=4.4 g÷88 g/mol=0.05 mol，由于乙酸和異戊醇是按照1∶ 1進(jìn)行反應(yīng)，所以乙酸過(guò)量，生成乙酸異戊酯的量要按照異戊醇的物質(zhì)的量計(jì)算，即理論上生成0.05 mol乙酸異戊酯；實(shí)際上生成的乙酸異戊酯的物質(zhì)的量為：3.9 g÷130 g/mol=0.03 mol，所以實(shí)驗(yàn)中乙酸異戊酯的產(chǎn)率為：0.03 mol0.05 mol×100%=60%。在進(jìn)行蒸餾操作時(shí)，若從130℃便開始收集餾分此時(shí)的蒸氣中含有異戊醇，會(huì)收集少量的未反應(yīng)的異戊醇，因此會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)率偏高。

第6篇：有機(jī)合成總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：　超聲技術(shù)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；化工；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：O644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671－7597（2012）1120042－02

1　概述

近年來(lái)，超聲波技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化工生產(chǎn)領(lǐng)域里的應(yīng)用不斷取得新的成果，應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，而且還具有很大的研究開發(fā)空間。超聲波對(duì)某些化學(xué)反應(yīng)具有顯著的影響，其原理簡(jiǎn)要地分析是：由于通常的聲波波長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于分子的直徑，在液體中，超聲波產(chǎn)生的特定頻率的震蕩，能夠加劇溶液中物質(zhì)分子等微粒的運(yùn)動(dòng)，在一定條件下也會(huì)增大其活化能，由于物理和化學(xué)作用的共同效應(yīng)。結(jié)果導(dǎo)致溫度變化更加劇烈，以至于在通常條件下不易發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，獲得了較為有利的反應(yīng)條件，從而促進(jìn)反應(yīng)物微粒的裂解和新的自由基的形成，最終使化學(xué)反應(yīng)速率大大提高，并降低了實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)成本。

超聲波技術(shù)的合理應(yīng)用，不僅可以改進(jìn)化學(xué)反應(yīng)條件，避免采用高溫高壓，縮短反應(yīng)時(shí)間，提高反應(yīng)產(chǎn)率和選擇性，而且還可以在一定范圍內(nèi)在改變反應(yīng)的歷程，例如在加成反應(yīng)（親電、親核、環(huán)加成等）、取代反應(yīng)（親電、親核）和氧化還原反應(yīng)中都能適用。利用超聲技術(shù)改變反應(yīng)環(huán)境，可以大大降低反應(yīng)難度和成本，提高實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)效益，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。以下列舉一些應(yīng)用實(shí)例，說(shuō)明其應(yīng)用原理、方法及效果。

2　超聲波在植物提取方面的應(yīng)用

2.1　超聲波提取的基本原理

在液體介質(zhì)中，超聲波產(chǎn)生的強(qiáng)烈的空化效應(yīng)、機(jī)械振動(dòng)、高的加速度、乳化、擴(kuò)散、擊碎和攪拌作用，增大物質(zhì)分子運(yùn)動(dòng)頻率和速度，增強(qiáng)溶劑分子的活性，更加容易吸取植物中的有效成分。利用超聲波可以提高提取速率，能提高植物有效成分的提出率，同時(shí)也就提高了藥材的利用率，避免了高溫對(duì)提取成分的影響，能夠降低條件，節(jié)省時(shí)間，減小成本。超聲技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地用于天然植物中藥成分的提取，實(shí)踐證明效果很好，應(yīng)用前景廣闊。

在提取天然植物藥用成分時(shí)，通常要使其細(xì)胞破碎。利用超聲波產(chǎn)生的超常規(guī)的振動(dòng)頻率和振動(dòng)幅度以及強(qiáng)烈的空化效應(yīng)，同時(shí)產(chǎn)生的高速并且均勻的攪拌作用，能夠促進(jìn)植物藥材細(xì)胞的快速分離，更加有利于溶劑滲透進(jìn)藥材細(xì)胞周邊，植物藥材的有效成分在溶劑中加快溶解，因此提高了提取效率。

超聲波是一種機(jī)械振動(dòng)波，一般指頻率為20kHz-50MHz的波段。超聲波在通過(guò)介質(zhì)傳播時(shí)，會(huì)先后產(chǎn)生膨脹和壓縮。超聲波能產(chǎn)生巨大的能量并通過(guò)介質(zhì)形成很大的加速度。在液體介質(zhì)（溶劑）中，這個(gè)能量增大及加速過(guò)程促使形成負(fù)壓。當(dāng)超聲波產(chǎn)生的能量達(dá)到一定程度時(shí)，就造成急劇膨脹，此時(shí)會(huì)在液體介質(zhì)中生成氣泡或?qū)σ后w的沖擊而形成許多微小空穴，這些空穴在瞬間閉合時(shí)將產(chǎn)生高達(dá)3000MPa的巨大壓力以形成空化作用。這種持續(xù)產(chǎn)生的作用力不斷地沖擊物質(zhì)顆粒表面，使物質(zhì)顆粒表面及縫隙中的可溶性活性成分迅速分離出來(lái)。在空化作用下，還促使植物體內(nèi)細(xì)胞壁破裂，導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)可溶物快速擴(kuò)散到所接觸的液體介質(zhì)中。同時(shí)，由超聲作用產(chǎn)生的能量以及在微粒間相互作用時(shí)產(chǎn)生的高溫高壓有利于形成活躍的游離基。

超聲波提取是利用其在溶液中產(chǎn)生的空化作用、機(jī)械效應(yīng)以及熱效應(yīng)，以致增強(qiáng)介質(zhì)的穿透力，并加快介質(zhì)分子的運(yùn)動(dòng)速度，從而提高提取生物原料中有效成分的效率。

其基本原理可以概括為：

1）空化效應(yīng)。在液體介質(zhì)內(nèi)部所溶解的數(shù)量不等的微氣泡，在超聲波的作用下產(chǎn)生強(qiáng)烈振動(dòng)，當(dāng)聲壓達(dá)到一定值時(shí)，氣泡由于定向擴(kuò)散而增大，形成共振腔，然后突然閉合，這就是超聲波的空化效應(yīng)。這種效應(yīng)會(huì)在瞬間產(chǎn)生幾千個(gè)大氣壓的壓力，可使成植物細(xì)胞壁及整個(gè)生物體破裂，使包括有效成分在內(nèi)的各種成分更容易分離。

2）機(jī)械效應(yīng)。超聲波在溶液中以較快的頻率產(chǎn)生較強(qiáng)的振動(dòng)，顯著增強(qiáng)了液體狀介質(zhì)滲透及擴(kuò)散作用，這種作用即機(jī)械效應(yīng)。同時(shí)，超聲波在擴(kuò)散時(shí)還產(chǎn)生較大的輻射壓強(qiáng)，對(duì)所加工的樣品形成強(qiáng)大沖擊，造成細(xì)胞微粒突變，樣品中的蛋白質(zhì)變性；另外，在介質(zhì)和懸浮體中產(chǎn)生加速度，由于兩者的運(yùn)動(dòng)速度差異很大，以致在兩者之間形成摩擦力，促使植物體內(nèi)分子解聚加快，即可促進(jìn)其所含有效成分的擴(kuò)散。

3）熱效應(yīng)。超聲波在液體介質(zhì)中的擴(kuò)散中，伴隨著能量的傳播和擴(kuò)散，介質(zhì)將所吸收的能量在這個(gè)過(guò)程中會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?，引起溫度的升高，也就加快了植物中所含有效成分的溶解?/p>

2.2　超聲波在提取植物有效成分的應(yīng)用實(shí)例

茶葉所含的主要成分是茶多酚和多種香氣物質(zhì)，在醫(yī)藥和食品方面有重要用途，利用超聲波作用，在較低的溫度下就可以高效提取茶葉有效成分。茶多酚有多種提取方法，一直以來(lái)用得比較多的有溶劑提取法與沉淀法。在沉淀法中要使用大量的沉淀劑使得成本較高，因此通常大多采用溶劑提取法。在溶劑提取法的提取過(guò)程中，由于茶多酚被氧化而使產(chǎn)量降低，產(chǎn)品雜質(zhì)較多，增大了分離的難度，所以應(yīng)用也不夠廣泛。在溶劑法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用超聲波技術(shù)，將會(huì)顯著改善提取茶多酚的條件，獲得較好的提取效果。由于降低了提取溫度、縮短了提取時(shí)間，所以不僅能夠顯著提高提取率，而且還提升了提取產(chǎn)品的質(zhì)量。通過(guò)分析初步得出提取實(shí)驗(yàn)設(shè)置的條件是：配制適當(dāng)?shù)囊后w介質(zhì)（80%乙醇），施加超聲波振動(dòng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間約為50min，提取劑（80%乙醇）用量大約是茶葉樣品質(zhì)量的8倍。對(duì)茶葉中茶多酚的浸提條件選擇，通過(guò)正交實(shí)驗(yàn)歸納出最佳浸提條件為：乙醇濃度60%，浸提時(shí)間為45min，介質(zhì)溫度為80℃，浸提次數(shù)為1次。用20KHz超聲波處理茶葉10min，茶多酚及兒茶素的總量均比水提法提取30min提高40%多，提取產(chǎn)物的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、茶多酚及兒茶素各組分的構(gòu)成保持不變。

天然植物產(chǎn)物中的活性物質(zhì)的化學(xué)成分較為復(fù)雜，以生物堿、昔類、菇類和揮發(fā)油等為主要成分。針對(duì)不同的樣品以及提取物，有各種不同的提取方法和復(fù)雜的條件，提取方案和工藝的不同，會(huì)造成提取產(chǎn)率和品質(zhì)的很大差異。經(jīng)過(guò)許多人的大量實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)可以將超聲波應(yīng)用于生物堿的提取中獲得明顯效果。例如從吐根中提取生物堿，用超聲波提取30min比用索氏法5h所提取的堿量還多。超聲波用于從黃連中提取小桑堿的常規(guī)堿性浸泡工藝中，超聲提取30min所得到的小桑堿提取率比堿性浸泡2h高50%以上。同樣，用超聲波從曼陀羅、蘿芙木、耶仆蘭胡椒、金雞納、天麻、顛茄、罄粟、馬錢、益母草、北草烏、延胡索、人工冬草等植物中提取各種生物堿等，提取產(chǎn)物的效率、產(chǎn)品質(zhì)量以及提取總成本，都獲得了令人滿意的效果。

2.3　超聲技術(shù)在有機(jī)合成中的應(yīng)用

超聲波引入有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中可以使有機(jī)反應(yīng)速率比普通加熱快數(shù)十倍甚至數(shù)萬(wàn)倍，可以節(jié)約能源，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高反應(yīng)產(chǎn)率；由于進(jìn)行的是半微量反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，減少了污染，更符合當(dāng)今“綠色化學(xué)”的要求。

實(shí)踐證明，超聲波技術(shù)用于有機(jī)合成取得了顯著效益，具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：

2.3.1　由于加快了合成反應(yīng)速率而使產(chǎn)率提高?；诟鞣N不同條件下或不同介質(zhì)，以及應(yīng)用于各種類型的提取樣品，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)和堅(jiān)定，證明超聲波都能顯著加快反應(yīng)速度，大幅度提高提取產(chǎn)率。如在超聲輻射下，用KMnO4把PhCH2OH氧化成PhCHO，10min產(chǎn)率可達(dá)90%，而不用超聲波時(shí)產(chǎn)率只有29%。而在超聲波作用下，以Fe2（CO）9作催化劑，相對(duì)較無(wú)超聲波時(shí)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，1-戊烯雙鍵的轉(zhuǎn)移速率增加約105倍，因此產(chǎn)率的增大是極為顯著的。

2.3.2　降低反應(yīng)條件，減少生產(chǎn)成本。超聲波產(chǎn)生的空化效應(yīng)，使溶液中出現(xiàn)微區(qū)和極短時(shí)間高溫高壓，但對(duì)于整個(gè)反應(yīng)體系的溫度和壓強(qiáng)并沒(méi)有造成明顯的改變。這對(duì)于有機(jī)合成生產(chǎn)是很有利的，不僅可以減少高溫高壓的危險(xiǎn)，提高安全系數(shù)。同時(shí)可以降低生產(chǎn)設(shè)備成本操作技術(shù)難度。

在均相溶液中進(jìn)行的有機(jī)合成反應(yīng)中，由于超聲波產(chǎn)生的空化作用，其強(qiáng)大的能量可導(dǎo)致原有基團(tuán)鍵的破裂，并形成活動(dòng)性強(qiáng)的新的自由基，溶劑結(jié)構(gòu)的迅速變化促進(jìn)了反應(yīng)速度的加快。這些有機(jī)金屬化合物之所以能夠起到催化作用，是由于在外力作用下，金屬與配位體的結(jié)合鍵斷裂，促進(jìn)了化學(xué)反應(yīng)。α-氰基乙酸乙酯含有α-H，在堿的催化下可與醛或酮發(fā)生縮合反應(yīng)。傳統(tǒng)的方法是用吡啶作催化劑加熱回流，反應(yīng)速率慢，產(chǎn)率低。利用超聲波進(jìn)行該反應(yīng)，縮短了反應(yīng)時(shí)間，大大提高了反應(yīng)效率。通過(guò)對(duì)乙酸乙酯的水解實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：雖然在超聲條件下反應(yīng)的反應(yīng)物的活化能也沒(méi)有明顯提高，然而在超聲條件下的反應(yīng)速度能提高6.2倍；在乙醇和水的雙溶劑溶液中，超聲波條件下的乙酸乙酯的水解速率為無(wú)超聲條件的2.4倍，并且水解產(chǎn)物也能得到較高的純度。

在有機(jī)合成中常用高錳酸鹽作氧化劑，但用高錳酸鉀氧化烯烴制備鄰二醇時(shí)往往發(fā)生深度氧化而伴隨副反應(yīng)，致使鄰二醇的產(chǎn)率不超過(guò)50%。將超生作用引入到高錳酸鉀氧化烯烴制備鄰二醇的反應(yīng)中，由于反應(yīng)時(shí)間大大縮短，使鄰二醇的產(chǎn)率明顯提高。原理是在無(wú)超聲的室溫條件下，烯烴的氧化非常慢，而在超聲的作用下，促進(jìn)了反應(yīng)中間體環(huán)狀錳酸二酯的分解，使整個(gè)反應(yīng)速度加快。

3　總結(jié)

超聲技術(shù)在實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用已經(jīng)很廣泛，但在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用技術(shù)尚未十分成熟，在實(shí)際應(yīng)用中還有一些需要解決的技術(shù)和裝備問(wèn)題。因?yàn)槁暬瘜W(xué)效應(yīng)的不穩(wěn)定性，以及聲化學(xué)主要機(jī)制——聲空化沒(méi)有統(tǒng)一定量表述，目前難以概括聲空化的具體規(guī)律。很多聲化學(xué)研究者都是以化學(xué)效應(yīng)為目的，只把聲作為一種手段或者輔助方法來(lái)進(jìn)行研究。聲化學(xué)和物理學(xué)以及物理化學(xué)有著密切的關(guān)系，廣義的說(shuō)聲化學(xué)屬于物理學(xué)或物理化學(xué)。

目前超聲波提取技術(shù)主要用在小型實(shí)驗(yàn)室或小規(guī)模生產(chǎn)設(shè)備，要用于大規(guī)模的工業(yè)生產(chǎn)，要運(yùn)用大型超聲設(shè)備及其配套裝備，要解決有關(guān)工業(yè)設(shè)備放大的難題，涉及到成本和工藝技術(shù)問(wèn)題。盡管如此，超聲技術(shù)在化學(xué)化工相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，其實(shí)用價(jià)值已經(jīng)得到了充分證明，隨著技術(shù)的不斷開發(fā)，其應(yīng)用前景必定是廣闊的。

第7篇：有機(jī)合成總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 常見考點(diǎn) 學(xué)習(xí)理念

隨著知識(shí)的積累，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科能力的日益提高，時(shí)光把我們送到了有機(jī)化學(xué)的大門口。面對(duì)截然不同于無(wú)機(jī)化學(xué)的新知識(shí)，很多同學(xué)感到茫然不知所措，其實(shí)大可不必害怕，我們應(yīng)該想到的是：現(xiàn)在是同一起跑線，只要我努力，就會(huì)成功。當(dāng)然真正地面對(duì)有機(jī)化學(xué)，是高二的選修，經(jīng)過(guò)接觸高一必修2上簡(jiǎn)單的有機(jī)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)比較輕松。為了使學(xué)生更深層次地掌握有機(jī)化學(xué)，我們要合理設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生得到最大限度的提高。

一、把握命題方向，緊抓高考命脈

從近幾年的高考命題來(lái)看，不僅最后的選做題中有一道有機(jī)推斷題，在選擇題中也會(huì)有一道有機(jī)題。從命題涉及的知識(shí)來(lái)看，烴類物質(zhì)的命題熱點(diǎn)主要表現(xiàn)于：①新情景題中取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的應(yīng)用；②幾種烴類代表物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；③有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)分析；④利用燃燒規(guī)律對(duì)有機(jī)物的分子組成和結(jié)構(gòu)式進(jìn)行推斷；⑤烴的命名原則、基本反應(yīng)類型的概念和規(guī)律；⑥基本實(shí)驗(yàn)的拓展創(chuàng)新。烴的衍生物主要側(cè)重于：①各類含氧官能團(tuán)的名稱和性質(zhì)；②各種反應(yīng)類型，如：取代、加成、消去和氧化反應(yīng)；③鹵代烴的性質(zhì)及其在有機(jī)合成中的作用；④典型有機(jī)化學(xué)方程式的書寫及有機(jī)物結(jié)構(gòu)的推斷；⑤有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該緊抓這種命題的走向，有的放矢，讓自己的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中建立和整合知識(shí)體系。

二、認(rèn)清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到有的放矢

學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，只有知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，才可能做到心中有數(shù)，將自己學(xué)習(xí)的重心放在需要突破的地方。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，我們要把握住結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一真理，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，把握各類烴的代表物（甲烷、乙烯、乙炔、苯）的結(jié)構(gòu)和制備方法；掌握各類物質(zhì)官能團(tuán)（雙鍵、三鍵、苯環(huán)、醛基、羧基等）的性質(zhì)；通過(guò)一種典型代表物的性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的性質(zhì)，真正掌握各種官能團(tuán)的性質(zhì)。對(duì)于幾種典型的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，要掌握牢固，如銀鏡反應(yīng)、酯化反應(yīng)、醇和鹵代烴的消去反應(yīng)等，這些都是在有機(jī)合成中非常重要的化學(xué)反應(yīng)，我們必須理解其實(shí)質(zhì)，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握高聚物的生成途徑和單體的推斷，從反應(yīng)實(shí)質(zhì)上真正理解有機(jī)化學(xué)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

三、加強(qiáng)知識(shí)對(duì)比，歸納總結(jié)規(guī)律

對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，既能鞏固理解，又能加強(qiáng)記憶，如學(xué)習(xí)同系物、同分異構(gòu)體的概念時(shí)，可將五同（同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體、同種元素的不同微粒）進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)；還可以對(duì)比各類烴代表物CH4、C2H4、C2H2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法。又如在學(xué)習(xí)反應(yīng)類型時(shí)，可將取代反應(yīng)與加成反應(yīng)對(duì)比，對(duì)醇的氧化反應(yīng)和消去反應(yīng)、鹵代烴的消去反應(yīng)和水解反應(yīng)、鹵代烴的消去反應(yīng)和醇的消去反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比等。這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生的記憶和理解，便于學(xué)生形成知識(shí)體系。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)不僅要學(xué)會(huì)對(duì)比，還要注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，如有機(jī)物燃燒時(shí)的耗氧規(guī)律和體積變化規(guī)律、同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律、確定高分子化合物單體的規(guī)律……總結(jié)各種規(guī)律，形成自己的知識(shí)體系，對(duì)以后的解題大有幫助，既可節(jié)省解題時(shí)間，又可增強(qiáng)解題的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。

四、加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，形成運(yùn)用技巧

學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，必須正確對(duì)待常見概念：明確基和根的區(qū)別；掌握官能團(tuán)的概念；理解幾種反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是解題的關(guān)鍵。例如取代反應(yīng)可用“上一下一”四個(gè)字概括，說(shuō)明上去一個(gè)原子或原子團(tuán)，同時(shí)下來(lái)一個(gè)原子或者原子團(tuán)；加成反應(yīng)可以用“斷一加二”形容，指斷開一個(gè)鍵，則加兩個(gè)原子或者原子團(tuán)。全面掌握了這些基本概念，并將其運(yùn)用到解題中，可以節(jié)約解題時(shí)間，形成運(yùn)用技巧，逐步形成和提高自己的解題能力。

化學(xué)作為一門理科，因其知識(shí)點(diǎn)多、碎，而被人稱為理科中的文科，因此需要記憶的東西很多。但作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科，必須重視實(shí)驗(yàn)技能的提高，掌握各類實(shí)驗(yàn)習(xí)題的解析方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)解題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，做題不是說(shuō)跳進(jìn)題海，而是要有針對(duì)性地選題，按照高考命題重點(diǎn)、自己的薄弱知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)應(yīng)練習(xí)，在習(xí)題解析中回憶知識(shí)，鞏固記憶，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在做題過(guò)程中要注意總結(jié)、歸納，對(duì)各類習(xí)題的解析方法形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是興趣的培養(yǎng)，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)中會(huì)碰到很多有趣的事情：如：按無(wú)機(jī)化學(xué)規(guī)則叫化合反應(yīng)的東西在這里改名為“加成反應(yīng)”；從化學(xué)式來(lái)看，本來(lái)都是CmHn一種物質(zhì)，偏偏說(shuō)它是雙胞胎或者多胞胎，還美其名曰“同分異構(gòu)體”，所有的這一切都是我們以前所不曾認(rèn)識(shí)的新奇的知識(shí)。感興趣了嗎？想探求有機(jī)化學(xué)的神秘嗎？那讓我們一起走進(jìn)有機(jī)的殿堂，共同認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)、學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、掌握有機(jī)化學(xué)吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀鋒.有機(jī)化學(xué)高考命題走向分析.天利38套紅皮書，2011.04.21.

第8篇：有機(jī)合成總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005C6629（2017）2C0049C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊（Tong Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式記筆記的方法，也是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系圖相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，在思維過(guò)程中協(xié)調(diào)運(yùn)作，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)同人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能[1]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，開發(fā)出來(lái)多種思維導(dǎo)圖軟件，并在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。思維導(dǎo)圖軟件屬于現(xiàn)代信息輔助教學(xué)（MITAI）的一種形式?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要[2]。筆者經(jīng)過(guò)多年使用思維導(dǎo)圖軟件的教學(xué)實(shí)踐，積累了一些對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，下面以高中化學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供有意義的參考和啟示。

1 思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐研究

1.1 明晰有機(jī)化合物核心概念之間的關(guān)系

有機(jī)化合物種類繁多，很多有機(jī)物的結(jié)構(gòu)看著比較相似，但在性質(zhì)上差異較大，如果能理清各種有機(jī)物核心概念之間的歸屬關(guān)系，就能簡(jiǎn)化有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的容量，降低學(xué)習(xí)的難度，為《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖可以清晰地呈現(xiàn)出有機(jī)化學(xué)核心概念之間的關(guān)系，以烴類化合物為例（見圖1）。

1.2 強(qiáng)化有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

J知結(jié)構(gòu)是知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化在學(xué)習(xí)者頭腦里所形成的觀念的內(nèi)容和組織[3]。《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊最核心的內(nèi)容是有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的“聯(lián)系”功能可以很好地強(qiáng)化有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。形成從物質(zhì)的微觀層面理解有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，發(fā)展“宏觀辨識(shí)與微觀探析”這一化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以有機(jī)物的官能團(tuán)和化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系為例（見圖2）。

利用思維導(dǎo)圖的“聯(lián)系”功能，還可以在有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（官能團(tuán)）與化學(xué)性質(zhì)的連線上添加所需要的反應(yīng)物質(zhì)或反應(yīng)條件（如圖2中酯基、肽鍵和醛基等）。

1.3 直觀展示有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置和化學(xué)原理

1.4 指導(dǎo)有機(jī)物合成路線的修正和信息獲取

有機(jī)物的合成是《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的重要內(nèi)容，體現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究和生產(chǎn)生活實(shí)際的需求兩個(gè)方面，因此有機(jī)物合成路線的考查在高考的考查中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)，最大的困惑是：（1）正確合理的有機(jī)合成路線的初步構(gòu)想。（2）關(guān)鍵反應(yīng)步驟的反應(yīng)信息。利用思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生解決有機(jī)物合成中的這兩個(gè)困惑，具體做法是讓學(xué)生把已知的知識(shí)、信息，利用思維導(dǎo)圖做出部分合成路線，這樣的路線雖然是殘缺的或錯(cuò)誤的，但是是直觀的，缺少的或錯(cuò)誤的片段就是問(wèn)題，而且是指向性非常明確的問(wèn)題，問(wèn)題解決是思維活動(dòng)最普遍的形式[5]。因而思維導(dǎo)圖在有機(jī)物合成路線的推導(dǎo)時(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)作用顯著。下面以2016年江蘇化學(xué)高考第20題（5）為例。

化合物H是合成抗心律失常藥物的一種中間體，可通過(guò)以下方法合成：

根據(jù)本題有機(jī)合成給出的原料[甲苯和（CH3CO）2O]和合成的最終產(chǎn)物，大部分學(xué)生利用思維導(dǎo)圖得到下面的初步構(gòu)想（見圖4）。

通過(guò)分析構(gòu)想圖，發(fā)現(xiàn)在有機(jī)合成第二步就出現(xiàn)了與已知相矛盾的錯(cuò)誤，且在后面的步驟中也出現(xiàn)了殘缺的部分（在教材中沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)）。錯(cuò)誤的地方需要否定且進(jìn)行修正，即苯甲酸不能在臨位取代上硝基，而甲苯可以在臨位取代上硝基，因此第一步應(yīng)該進(jìn)行修正。殘缺的部分需要繼續(xù)獲取信息，仔細(xì)觀察題目給出的化合物H的合成方法中AB，BC的反應(yīng)條件，即可以解決-NO2最終到-NHCOCH3的問(wèn)題。兼顧考慮已知1，利用思維導(dǎo)圖的直觀性和遞進(jìn)性可以輕松地得出正確的合成路線（見圖5）。

2 思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)

（化學(xué)）學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映學(xué)生自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是學(xué)生所要獲得那些技能，而是學(xué)生自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能[6]。托尼?巴贊說(shuō)圖像才是大腦的語(yǔ)言，思維導(dǎo)圖的直觀性可以幫助學(xué)生更高效地提升學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，教師必須本著這樣的目的來(lái)幫助學(xué)習(xí)者：使學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)起矯正任務(wù)。否則，指導(dǎo)的結(jié)果只是產(chǎn)生了一種永遠(yuǎn)依賴教師知識(shí)的掌握形式[7]。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要有不斷創(chuàng)新的想法和有條不紊的修正、整理，這樣利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的自由聯(lián)想和頭腦風(fēng)暴，有助于豐富學(xué)生的思維方法（逆向思維法、推理思維法、反證思維法、有序思維法等）和合作學(xué)習(xí)。繪制成功的思維導(dǎo)圖是一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題的一個(gè)全景圖，它涉及該問(wèn)題的各個(gè)層面，包括該問(wèn)題的緣由、對(duì)自己的重要性、解決的途徑和困難，可以說(shuō)涉及到所能想到的一切細(xì)枝末節(jié)。面對(duì)這樣一幅全景圖，極大地提高了學(xué)生的觀察力[8]。

3 在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

3.1 避免與概念圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等混淆

思維導(dǎo)圖不是靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，是人依據(jù)大腦的思維活動(dòng)描繪出的思維圖，能呈現(xiàn)人思維活動(dòng)的過(guò)程，可以看出人思維活動(dòng)的遞進(jìn)性和層次性，可能包含不合理的、甚至是錯(cuò)誤的內(nèi)容。是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不啻蔥潞托拚錯(cuò)誤的工具。

3.2 避免使用時(shí)形式單一枯燥

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖非常豐富，例如：平衡圖、組織結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖、邏輯圖、時(shí)間軸圖、魚骨圖、矩陣圖等形式，還可以插入標(biāo)注、圖標(biāo)、聯(lián)系、概要、外框、附件和錄音等。展開豐富的思維活動(dòng)并用思維導(dǎo)圖的各種功能呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的思維導(dǎo)圖是立體的、彩色的、有聲的。

3.3 思維導(dǎo)圖的使用不僅僅是教師還有學(xué)生

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是把思維活動(dòng)通過(guò)圖文呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)于教師了解學(xué)情有很大幫助。思維導(dǎo)圖中的頭腦風(fēng)暴特別適合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，能把所有學(xué)生的所有想法都呈現(xiàn)出來(lái)。

化學(xué)是把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、宏觀性質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用和化學(xué)理論融合的一門自然學(xué)科，思維導(dǎo)圖除了可以在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊教學(xué)中很好地應(yīng)用，在其他化學(xué)模塊中的教學(xué)同樣能起到很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳俊明.關(guān)于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（9）：1～5.

[3]奧蘇伯爾等著.佘星南，宋鈞譯.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京：人民教育出版社，1994：202.

[4]張力平.化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)中“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[5]王d.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1992：276.

[6] Washington State（2005）. Early Learning and Development Benchmarks [R/OL]. http：//K12.wa.us/Early Learning/Beechmarks.aspx，2006-6-25.

第9篇：有機(jī)合成總結(jié)范文

許多院校在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程編排上往往重視“精細(xì)化學(xué)品”的學(xué)習(xí)，如表面活性劑、涂料、農(nóng)藥、助劑等，而忽視了眾多精細(xì)化學(xué)品實(shí)際生產(chǎn)的工業(yè)技術(shù)是具有普遍規(guī)律性的?！熬?xì)化學(xué)品合成與技術(shù)”是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程，內(nèi)容包含了精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)過(guò)程中應(yīng)用的幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)知識(shí)，即精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)的原料基礎(chǔ)、化學(xué)合成（包括有機(jī)與高分子合成）、復(fù)配技術(shù)、劑型加工方法、商業(yè)化等方面的知識(shí)。該課程的主要目的讓學(xué)生了解到一種精細(xì)化學(xué)品從原料到產(chǎn)品，甚至成為商品，這個(gè)過(guò)程中所要掌握的關(guān)鍵技術(shù)，更重要的是要學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中。如果僅是教師講授“灌輸”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往就會(huì)有“炒冷飯”之嫌，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性及好奇心就無(wú)法激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也違背了“精細(xì)化學(xué)品合成與技術(shù)”這門課程開設(shè)的初衷。近年來(lái)根據(jù)課程特點(diǎn)，采用新型的以“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)，利用多種互動(dòng)式教學(xué)手段的教學(xué)方法，大大改善了教學(xué)效果，達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 “項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施

現(xiàn)代高等教育教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的方法有多種，但其核心就是在教學(xué)過(guò)程中積極營(yíng)造教學(xué)雙方多向互動(dòng)的教學(xué)條件和壞境，通過(guò)教學(xué)雙方圍繞某一觀點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行平等交流、研究和探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的[1]。近幾年來(lái)，互動(dòng)教學(xué)在專業(yè)課程上的運(yùn)用也越來(lái)越多[2-5]，方法種類很多，靈活多樣，有問(wèn)題探討式、案例式、討論式、自學(xué)指導(dǎo)式互動(dòng)教學(xué)等方法，教師要根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及教學(xué)的對(duì)象的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

“精細(xì)化學(xué)品合成與技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的是精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)制造過(guò)程中涉及的重要專業(yè)技術(shù)的傳授，所以，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用分組討論式互動(dòng)教學(xué)方法，通過(guò)查閱資料，讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的精細(xì)化學(xué)品，并對(duì)這種精細(xì)化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)制造方案做一個(gè)初具規(guī)模的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

1）分組。以每組4～5人分成若干小組，推選一名組長(zhǎng)，并在設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)各推選出一名主要負(fù)責(zé)人，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，負(fù)責(zé)人承擔(dān)任務(wù)匯報(bào)工作。

2）教師的引導(dǎo)。根據(jù)各個(gè)章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先對(duì)課程內(nèi)容作概括論述，使學(xué)生對(duì)該部分有一個(gè)整體的了解，然后部署設(shè)計(jì)作業(yè)。由于設(shè)計(jì)作業(yè)需要一定的時(shí)間才能完成，在這段時(shí)間中，教師通過(guò)講座的形式對(duì)該章節(jié)中涉及的設(shè)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)理論以及關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行講授，組織課堂討論時(shí)間集體討論小組實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，找到解決方案，同時(shí)增加課后答疑時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。

3）小組設(shè)計(jì)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查閱有關(guān)資料，并進(jìn)行分析論證，將歸納好的設(shè)計(jì)最佳方案以報(bào)告的形式匯報(bào)完成情況，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)。

4）總結(jié)。在匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)每個(gè)小組按匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分，然后就設(shè)計(jì)生產(chǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做概括總結(jié)，對(duì)學(xué)生未涉及的部分進(jìn)行補(bǔ)充。

2 “項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)模式在課程學(xué)習(xí)中的作用

近3年，將這種“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用在精細(xì)化學(xué)品合成與技術(shù)課程上，不僅在教學(xué)方法的運(yùn)用和理解上有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是受益匪淺。

教學(xué)主體更加明確，主體能動(dòng)性進(jìn)一步提高 在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，任課教師通過(guò)課堂講授、實(shí)例解析等方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，主要起引導(dǎo)作用。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于各個(gè)小組項(xiàng)目?jī)?nèi)容不同，小組成員承擔(dān)的任務(wù)各有側(cè)重，因此，以小組為核心的互動(dòng)討論，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為重要，學(xué)生的主體性質(zhì)突出。與此同時(shí)，項(xiàng)目任務(wù)以“興趣”為前提，全面培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)熱情，進(jìn)一步提高了學(xué)生探究問(wèn)題的自主能動(dòng)性。

教學(xué)任務(wù)針對(duì)性更強(qiáng)，注重實(shí)踐與知識(shí)運(yùn)用的能力培養(yǎng) 突破了傳統(tǒng)的“教授”型教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)明確，各個(gè)章節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)針對(duì)性更強(qiáng)，注重理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的作用。比如，在精細(xì)化學(xué)品“有機(jī)合成基礎(chǔ)”的章節(jié)中，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限在有機(jī)合成的機(jī)理及合成方法，而是強(qiáng)調(diào)有機(jī)合成路線及工藝的匹配和選擇。學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，對(duì)其主成分進(jìn)行合成時(shí)，通過(guò)查找資料，注重合成工藝路線的論證，強(qiáng)調(diào)了有機(jī)合成理論與實(shí)際生產(chǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，既做到了知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)又對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的工藝設(shè)計(jì)有了更深的體會(huì)?？梢姡绊?xiàng)目”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

綜合互動(dòng)性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神 雖說(shuō)課程內(nèi)容以章節(jié)劃分，但各章內(nèi)容又相互聯(lián)系，正是教學(xué)內(nèi)容的相互依存特性，使得學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，雖各司其職，又需互相協(xié)助，只有配合得當(dāng)，項(xiàng)目完成質(zhì)量才有保障。所以，采用這種互動(dòng)形式的鍛煉，在注重師生交流的同時(shí)，學(xué)生之間的交流更主動(dòng)，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的作用力量。

主題報(bào)告模式提高學(xué)生的綜述能力和科學(xué)論證能力 通過(guò)大量資料的查找，學(xué)生需根據(jù)項(xiàng)目的“任務(wù)”要求制作成電子幻燈片并進(jìn)行課堂匯報(bào)。在執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生需將查找的資料進(jìn)行有效的整理和歸納，不僅如此，學(xué)生還需具有一定的判定和決策能力，在“海量”的數(shù)據(jù)和資料中找出符合國(guó)情、適合市場(chǎng)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)方案。在匯報(bào)過(guò)程中要做到理論清晰，重點(diǎn)突出。經(jīng)過(guò)多次階段性鍛煉，學(xué)生的膽量、表達(dá)的能力、總結(jié)歸納的能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題科學(xué)論證的能力都有了顯著的提高。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式在工科專業(yè)課運(yùn)用的意義

對(duì)于以“一條線”形式貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的一些工科專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，以“項(xiàng)目”形式驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并采用多種互動(dòng)的教學(xué)方法，不僅擺脫了傳統(tǒng)工科專業(yè)課程繁冗枯燥的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容和形式更為生動(dòng)，而且這種“項(xiàng)目”任務(wù)模式也使課程的教學(xué)目標(biāo)更明確，更好地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整體性。同時(shí)，采用多種互動(dòng)教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主體，利用“興趣”調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“實(shí)踐”理解理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的重要作用與差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、歸納整理信息、科學(xué)判別的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)對(duì)于教師也提出更高的要求，不僅要求掌握相關(guān)課程的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，而且需要更廣闊的專業(yè)知識(shí)面才能幫助學(xué)生解決“實(shí)踐”中遇到的問(wèn)題。所以，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)式教學(xué)方法，可以將教、學(xué)相長(zhǎng)，大大改善專業(yè)課的教學(xué)效果，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王開華，唐景山，蔡躍明，等.院校課堂教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題分析及對(duì)策[J].理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：

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