培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；一題多解；發(fā)散思維

一、一題多解對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維的重要作用

1.一題多解的數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，讓小學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)凝結(jié)了人類長(zhǎng)期以來摸索的數(shù)學(xué)知識(shí)最基本也是最基礎(chǔ)的精華。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，往往通過數(shù)學(xué)習(xí)題和數(shù)學(xué)例題的練習(xí)幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這是一種比較枯燥和無趣的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展?fàn)顩r，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中最好能夠設(shè)置有趣的、生動(dòng)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們產(chǎn)生自覺、自發(fā)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望，而一題多解剛好可以起到這種作用。一題多解并不是說把一道數(shù)學(xué)題的多種解法教給學(xué)生就萬事大吉了，而是要通過一題多解的教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以常常使用以下用語來誘導(dǎo)學(xué)生：想想看這道題還有沒有其他的解決方法？你們還有其他的解題思路嗎？勇敢智慧的孩子會(huì)探索等等，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以形成善于思考、樂于思考的好習(xí)慣。

2.一題多解的數(shù)學(xué)解題方法可以鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于小學(xué)語文的根本之處在于小學(xué)數(shù)學(xué)著重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉和提高。為了增強(qiáng)小學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以運(yùn)用一題多解的教學(xué)方式來增強(qiáng)小學(xué)生思維的靈活性和變通性。在探尋一道習(xí)題多種解法的過程中，小學(xué)生的創(chuàng)新思維也能夠得到發(fā)展，小學(xué)生獨(dú)立思考的能力在一題多解教學(xué)的過程中得到加強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中要改變以前自己一個(gè)人滔滔不絕的習(xí)慣，要把小學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位上，讓學(xué)生在課堂上勇于提出自己的見解和疑問，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行融洽的溝通和探討，實(shí)現(xiàn)陶行知先生描述的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)境界。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中去探索一道題的多種解法是最有效果的。

3.一題多解的學(xué)習(xí)方式可以避免小學(xué)生的思維發(fā)生同化，能夠讓每一個(gè)孩子的思維都是獨(dú)特的、新穎的。衡量一種思想或者思維是否是發(fā)散的，主要就看其是否具有新穎性和獨(dú)特性。在小學(xué)階段多使用一題多解教學(xué)方法，目的就是鍛煉小學(xué)生在基本解題方法上再獨(dú)辟它徑，讓孩子的思想變得新穎、獨(dú)特。雖然小學(xué)生的探索還達(dá)不到預(yù)知世界的程度，但是一題多解依然會(huì)給小學(xué)生一種成就感和滿足感，激勵(lì)著小學(xué)生不斷地去思考一道題能否有多種解法。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就可能在濃厚的學(xué)習(xí)興趣之下養(yǎng)成獨(dú)特的思維方式，為社會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新推動(dòng)力奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一題多解鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的設(shè)計(jì)原則

1.教師應(yīng)該有針對(duì)性地根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和課外補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行一題多解教學(xué)的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系和幾何圖形辨認(rèn)能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生智力的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想品德的提升。一定時(shí)期以來，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育都基本按照例題和習(xí)題的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，習(xí)題一般又只是例題的模仿和復(fù)制，小學(xué)生無論練習(xí)多少道習(xí)題都只會(huì)一種解題模式，尤其是在應(yīng)用題和“巧算”的學(xué)習(xí)中更是不會(huì)變通。長(zhǎng)期接受這樣教育的小學(xué)生在升上初中，乃至讀了大學(xué)之后都不會(huì)提出自己的問題，只能在學(xué)習(xí)上做教師的附庸。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該死扣教材，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)應(yīng)該擴(kuò)展教材的教學(xué)內(nèi)容，多使用一題多解教學(xué)模式，按照一題多解教學(xué)模式引入習(xí)題，充分挖掘教材，引領(lǐng)小學(xué)生去領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙。通過一題多解，數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相通性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性，還要培養(yǎng)孩子面對(duì)困難百折不撓的精神，更要引導(dǎo)孩子們向優(yōu)秀的數(shù)學(xué)先輩學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)可以利用應(yīng)用題進(jìn)行一題多解的教學(xué)，培養(yǎng)孩子思維的流暢性。思維流暢，小學(xué)生才有足夠的能力去鍛煉發(fā)散思維。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題一題多解的教學(xué)中，發(fā)散思維表現(xiàn)為在短時(shí)間內(nèi)小學(xué)生可以想到的解題方法的種類和數(shù)量。比如說這樣一道應(yīng)用題，食雜店有60筐每筐重量相同的雞蛋，賣掉了20筐共計(jì)300千克，那么剩下的雞蛋有多少千克？對(duì)于小學(xué)生來說，這道習(xí)題并不難解，教師可以設(shè)置這樣的問題：你們能用哪幾種方法去計(jì)算剩下雞蛋的千克數(shù)呢？小學(xué)生開動(dòng)腦筋，有的學(xué)生會(huì)運(yùn)用方程的方法，有的學(xué)生利用分?jǐn)?shù)（比例）的方法，就是利用四則運(yùn)算也不止一種解法。運(yùn)用應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性效果比較好的原因在于，應(yīng)用題本身就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂于在解決應(yīng)用題的過程中將過去所學(xué)的知識(shí)都調(diào)動(dòng)起來。通過自己所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，解決關(guān)鍵難點(diǎn)，這讓小學(xué)生覺得非常有成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱善香.充分利用一題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)研究，2006.

[2]蔣秀麗，飛.陳中華.通過“一題多解”培養(yǎng)發(fā)散思維[J]. 物理與工程，2012.

第2篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

從舞臺(tái)秀走向真人秀，《爸爸去哪兒》以近乎“零差評(píng)”的口碑實(shí)現(xiàn)了電視娛樂節(jié)目的成功轉(zhuǎn)型。但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，當(dāng)今無論是在繁華都市還是曠野鄉(xiāng)村，我們的孩子都很大程度上生活在孤寂的自我世界。老人們?cè)讵?dú)處，大人們?cè)趧诼?，年輕人在奔波，而這一切似乎都沒有耽擱娃兒們每時(shí)每刻都在拼命發(fā)芽，可吹綠他們的春風(fēng)還和煦嗎？照耀他們的陽光還燦爛嗎？

教育的本質(zhì)是促進(jìn)兒童健康地公平地成長(zhǎng)。每一個(gè)兒童包括留守兒童都有快樂生活的夢(mèng)想，成就他們的夢(mèng)想是社會(huì)義不容辭的責(zé)任。然而，愛在流失、教育在潰退，多少留守兒童在我們的漠視中“野生”“瘋長(zhǎng)”。

深 度評(píng) 論

《爸爸去哪兒》，在一個(gè)不起眼兒的時(shí)段，冷不丁地火了。因?yàn)闊o論內(nèi)容真與假，水平高與低，至少它能喚起的思考是有意義的。畢竟，一檔親子節(jié)目引起全社會(huì)討論，無疑折射出了一部分社會(huì)現(xiàn)象。

明星在演戲、唱歌時(shí)，離老百姓的距離自然會(huì)遠(yuǎn)，而當(dāng)大明星同樣會(huì)被熊孩子氣得束手無策、同樣因?yàn)椴粫?huì)給孩子沖奶粉而焦頭爛額時(shí)，他們?cè)谟^眾心里的形象才親近、立體起來。也許不該夸大這個(gè)節(jié)目的效果，但我們能通過這個(gè)節(jié)目看到新時(shí)期孩子健康成長(zhǎng)的良好形象。每個(gè)家庭都在關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，但究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子，《爸爸去哪兒》無疑正反映出國(guó)人對(duì)親子教育的困惑，對(duì)事業(yè)與家庭平衡的訴求。

多 維 運(yùn) 用

發(fā)散思維一：愛與成長(zhǎng)

愛是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給人帶來自信、快樂。生命的成長(zhǎng)，離不開健全的愛。缺少父愛，孩子會(huì)缺“鈣”；教之而不愛，雖強(qiáng)告之無益。在成長(zhǎng)的過程中，爸爸對(duì)于生活細(xì)節(jié)的有效參與、有效干預(yù)是一種必需，也是一種責(zé)任，潛移默化，潤(rùn)物無聲。

發(fā)散思維二： 憂患與責(zé)任

教育是人類文明得以延續(xù)的重要方式。然而，在全國(guó)人民都“我為兒狂”的背景下，教育卻日益成為懸在國(guó)人頭頂?shù)倪_(dá)摩克利斯之劍。父愛缺失、教育錯(cuò)位……家人沒有了與孩子相處的時(shí)間，孩子與父母也如同陌路；焦慮、孤獨(dú)、任性，孩子的行為缺陷冷酷地拷問著國(guó)人。教育有夢(mèng)，國(guó)人有責(zé)。不論是留守兒童，抑或是萌蘿正太，他們都渴望被關(guān)注和呵護(hù)。沉淀游走的靈魂，拂去一路喧囂，多一點(diǎn)冷靜，多一點(diǎn)責(zé)任，好“爸爸”會(huì)在生活的打磨中、在生命的思考中用踏實(shí)的行動(dòng)為自己代言。

發(fā)散思維三： 夢(mèng)想與執(zhí)著

夢(mèng)想是人生的渴望、動(dòng)力的源泉，從來沒有什么能夠阻擋夢(mèng)想的飛翔。在成長(zhǎng)的旅途中會(huì)遇到很多難題，但無論怎樣，給留守兒童以希望，給萌蘿正太以方向，他們會(huì)記住心里的夢(mèng)，并小心地呵護(hù)，一步步走近它。堅(jiān)守希望，不輟努力，歲月終不會(huì)辜負(fù)為夢(mèng)執(zhí)著的人。

第3篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

發(fā)散性思維也稱為求異思維、擴(kuò)散思維、放射思維，顧名思義，就是思維寬闊，可以從多個(gè)角度分析問題、解決問題。發(fā)散性思維有兩大特點(diǎn)，首先就是可以充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的認(rèn)識(shí)并通過知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法；其次發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維，具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。

目前，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)不再是以往老師畫一筆學(xué)生跟著畫一筆的陳舊做法了，而是給予同一主題根據(jù)孩子們不同的認(rèn)識(shí)和看法創(chuàng)造出不同的畫面和故事情節(jié)，這樣就更注重學(xué)生個(gè)人情感的表達(dá)和對(duì)這一故事情節(jié)的創(chuàng)造。這種教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。以下將從幾個(gè)方面淺談如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、培養(yǎng)兒童的觀察能力

兒童進(jìn)行繪畫創(chuàng)作主要是依靠對(duì)生活的觀察和感受，所以觀察能力在美術(shù)教育的培養(yǎng)中就顯得十分重要了。兒童一般靠記憶畫畫，他們喜歡畫他們記住的形、知道的形和看到的形，并不懂根據(jù)客觀物象去畫。既然說繪畫教育依靠視覺，那么就要經(jīng)常引導(dǎo)兒童注意觀察物象的特征，這樣可以有效地促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

就如我們引導(dǎo)學(xué)生畫長(zhǎng)頸鹿，他們記憶中的長(zhǎng)頸鹿往往最明顯的特征是脖子很長(zhǎng)，而落實(shí)到畫面上可能也只有這一個(gè)特征。但是如果老師在上課前先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)頸鹿的特征，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其色彩、外形、眼睛、斑紋、也包括動(dòng)態(tài)引導(dǎo)中散步、喝水等這些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察之后再創(chuàng)作，那么學(xué)生創(chuàng)作的長(zhǎng)頸鹿將是生動(dòng)自然的，并且不同的學(xué)生會(huì)畫出不同表情、動(dòng)態(tài)、造型。這樣既有利于學(xué)生獨(dú)自思考，也更好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力

在兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展中，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。兒童會(huì)對(duì)新鮮、好玩的事情產(chǎn)生興趣，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，兒童會(huì)有探索這一事物的激情，引發(fā)他的創(chuàng)造欲望。在這樣的情況下，教師安排課程就要是好玩的，是兒童現(xiàn)實(shí)生活中沒有見過又充滿好奇的。就如孩子們?cè)诋嬐庑侨说臅r(shí)候，外星人的造型大膽夸張，有很大的自由發(fā)揮的空間。除此以外讓兒童畫自己熟悉又帶厚重情感的題材也會(huì)激發(fā)孩子們的興趣，如畫《老鼠偷東西》，孩子們可以畫出不同的場(chǎng)景，有正在吃的，有搬運(yùn)的等?？梢?，興趣可以導(dǎo)致積極的幻想性創(chuàng)造。

三、提倡學(xué)生探索求異

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師一定要學(xué)會(huì)站在孩子的角度看問題，多鼓勵(lì)孩子的想法，讓他們大膽地創(chuàng)作，從而突破以往認(rèn)識(shí)事物的固定模式，擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，能夠用自己獨(dú)特的思維去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，從而找到新的觀察事物的角度。

比如在《為海洋媽媽畫寶寶》這一課中，課程需要?jiǎng)?chuàng)造一些海洋寶寶，學(xué)生們描繪自己將要?jiǎng)?chuàng)作的海洋寶寶各有不同，海洋寶寶在海洋中的故事也是生動(dòng)有趣。在作畫過程中，孩子們邊畫邊講為什么要這樣畫，狀態(tài)是處于積極興奮的。在最后的觀賞講評(píng)中，大家積極發(fā)言，而設(shè)計(jì)的魚的外形完全打破了以往自己心中三角形的魚。在這一教學(xué)過程中，教師從形象上引導(dǎo)學(xué)生突破記憶中認(rèn)識(shí)的魚的形象，創(chuàng)造出神態(tài)笨拙，色彩大膽的魚，使他們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。

四、多鼓勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)創(chuàng)新

無論是在生活中還是在教學(xué)中，兒童都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在繪畫過程中孩子們渴望得到老師的認(rèn)可，而教師的肯定與鼓勵(lì)，往往可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一事物學(xué)習(xí)的激情，并能夠有效地培養(yǎng)孩子的自信心。這樣更有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。無論是家長(zhǎng)和教師都不能用成人的眼光來評(píng)價(jià)看待兒童的繪畫作品，否則會(huì)使兒童失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識(shí)。

第4篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

1、布置活動(dòng)作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)設(shè)計(jì)首先要有趣味性，如學(xué)習(xí)《春天》時(shí)，就布置有關(guān)“春”的課外作業(yè):收集有關(guān)春天的成語、對(duì)聯(lián)、謎語、諺語、俗語、詩歌、文章等；去觀賞春天的美景，享受春天的陽光、和風(fēng)、細(xì)雨。或去野外放風(fēng)箏，或去河邊戲小魚，或到草地上打個(gè)滾……并把這些春景、春趣、春樂拍成一組照片。用自己喜歡的形式吟春、頌春?；?qū)懳?、或作詩、或繪畫、或譜曲。這樣的活動(dòng)性作業(yè)讓學(xué)生拓展了“春”的知識(shí)，體驗(yàn)了“春”的魅力，熏陶了熱愛大自然的情操，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得

2、布置實(shí)踐作業(yè)，提高綜合能力。

布置作業(yè)，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，拓寬渠道，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)、豐富知識(shí)。提高能力。如到了秋天后，可布置學(xué)生采集各種樹葉，召開一個(gè)“賞葉會(huì)”，讓學(xué)生把樹葉進(jìn)行歸類（根據(jù)顏色、形狀等）。在介紹名稱和類別時(shí)，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了樹葉的名稱和表示顏色的詞匯，又懂得了圖形等知識(shí)；還可讓學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，了解環(huán)境污染的原因及制定治理的措施，寫出調(diào)查報(bào)告；還可讓學(xué)生為工廠的產(chǎn)品寫說明書、廣告語。為班級(jí)、學(xué)校、街道、社會(huì)等出點(diǎn)子、提設(shè)想……讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐作業(yè)中，盡情地學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)。活動(dòng)中既鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又提高了學(xué)生隨機(jī)識(shí)字的能力，同時(shí)豐富了詞匯，發(fā)展了語言。不僅如此，這種作業(yè)形式，還可以使學(xué)生在展示自己作品時(shí)，體驗(yàn)到自豪與喜悅。

3、布置動(dòng)手作業(yè)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

辦手抄報(bào)、讓孩子用紙、泥等制作小制作、做布藝等等；學(xué)習(xí)游記、參觀記之類課文時(shí)，可讓學(xué)生按文中提供的方位順序、地點(diǎn)畫一畫導(dǎo)游線路圖；學(xué)了寫景或有詩情畫意的古詩，可讓學(xué)生畫一畫，看誰能把詩中的景物、意境用畫表達(dá)出來。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文后，可讓學(xué)生動(dòng)手做一做模擬火車爬坡，操作后講一講火車如何爬坡。推與拉怎樣變換的，評(píng)一評(píng)“人”字形線路的設(shè)計(jì)有什么利與弊。讓學(xué)生動(dòng)手操作，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這樣的作業(yè)能充分發(fā)揮孩子的動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。這樣的作業(yè)，孩子們肯定是樂在其中的。

4、布置記憶作業(yè)，豐富知識(shí)積累。

記憶是成功之母。記憶的知識(shí)越多，它的“庫(kù)存”越多，將來可提出的“貨”也就越豐富。然而死記硬背是不行的，必須幫助學(xué)生找到適合的記憶方法。有些學(xué)生聯(lián)想記憶好，能由此想到彼，可告訴他只需記住頭尾，便能記住整個(gè)材料；有些學(xué)生運(yùn)動(dòng)記憶好，可讓他把文章內(nèi)容編成相應(yīng)的動(dòng)作，邊舞邊記憶；有些學(xué)生情緒記憶好，可讓他把特別感動(dòng)或特別悲傷的片段記下來。還可開展些成語接龍比賽、朗讀比賽、看誰記得快的比賽等來培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

5、布置想像作業(yè)，培養(yǎng)發(fā)散思維。

兒童的天性便是富于幻想，適當(dāng)?shù)南胂竽軌蚴顾季S插上飛翔的翅膀。想象的過程是大腦中改造記憶表象而創(chuàng)造形象的過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，布置一些想象作文，以拓展想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力。如學(xué)了《贈(zèng)汪倫》這首詩后，可布置作業(yè)“充分發(fā)揮想象，擴(kuò)寫《贈(zèng)汪倫》”。有些課文中的省略號(hào)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，給讀者留下了想象的空間，可以讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，用人物的語言、行為以及情節(jié)等去填補(bǔ)這些空白。

6、布置運(yùn)動(dòng)作業(yè)，讓孩子擁有強(qiáng)健的體魄。

由于當(dāng)前教育的現(xiàn)狀決定了我們受到課堂教學(xué)的約束，孩子在學(xué)校體育鍛煉的時(shí)間肯定是不夠的。但我們的教育目的又是要培養(yǎng)具有健康體魄的學(xué)生，所以我們可以把堅(jiān)持體育鍛煉也納入到作業(yè)中來，讓孩子跟伙伴跑跑步，跟父母騎騎車，打打球，玩玩游戲……讓他們快樂地度過自己的童年。

7、布置勞動(dòng)作業(yè)，讓孩子養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

現(xiàn)在許多家長(zhǎng)把孩子的學(xué)習(xí)看得比什么都重要，經(jīng)常都會(huì)對(duì)孩子說：“你只要把你的學(xué)習(xí)搞好就行了，別的你就不要管了！”這樣的教育，造成了我們的許多中、大學(xué)生在集體生活中不能自理，所以，熱愛勞動(dòng)應(yīng)該從小培養(yǎng)。布置一些洗碗、洗衣服、打掃、收拾整理房間、摘菜等作業(yè)，這些力所能及的家務(wù)事應(yīng)該讓孩子去做。培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣和能力。

8、布置同伴作業(yè)，培養(yǎng)孩子的合作能力。

在作業(yè)的布置中，應(yīng)該適當(dāng)考慮作業(yè)的層次，有的簡(jiǎn)單的作業(yè)可以讓學(xué)生自主完成，也可以布置一些復(fù)雜的作業(yè)，讓同伴配合完成，從而讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。同時(shí)，也可以故意布置一些要求同伴一起完成的作業(yè)。如“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”，培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)合作精神。

9、布置愛心作業(yè)，教會(huì)孩子熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然。

“讓孩子對(duì)父母說‘我愛你’”、“幫媽媽洗腳”、“給爸爸捶背”等作業(yè)可以促進(jìn)親子交流，也可以讓孩子懂得孝敬父母的含義；讓孩子飼養(yǎng)小動(dòng)物或者是植物，在喂養(yǎng)、觀察和與小動(dòng)物、植物一起生活的過程中，讓他們體驗(yàn)生命的意義，從而懂得珍惜生命、熱愛生命，熱愛大自然，學(xué)會(huì)感恩。

10、布置閱讀性作業(yè)，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

課本知識(shí)雖然豐富，但所含知識(shí)畢竟有限，課堂訓(xùn)練在怎么到位，習(xí)得也是十分有限的。因此，課內(nèi)知識(shí)必須拓展和延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可讓學(xué)生讀《安徒生童話選》；學(xué)了《草船借箭》后可引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)；……

第5篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)新一詞在當(dāng)今社會(huì)中運(yùn)用的頻率越來越高。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。同樣，我們的教育也需要?jiǎng)?chuàng)新，尤其是在平時(shí)的教學(xué)工作中，其目的是激發(fā)學(xué)生的的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?；诖耍托W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、實(shí)例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)孩子的創(chuàng)新興趣

我們知道好奇、求知、探索這三個(gè)階段對(duì)小學(xué)生的求知欲的影響是非常深遠(yuǎn)的。特別是兒童對(duì)身邊所有事物都報(bào)有一種好奇的心態(tài)，當(dāng)然這也是他們的一種天性。而且世界上有很多重大發(fā)明跟重大發(fā)現(xiàn)也是源于好奇的，像牛頓對(duì)蘋果自由落地的好奇才發(fā)現(xiàn)了牛頓萬有引力定律等等這樣的例子很多。由此可見，好奇心可以使人的求知欲望更加強(qiáng)烈，進(jìn)而有一種要探索究竟的決心跟精神。

因此，老師在上課時(shí)應(yīng)適時(shí)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，以便學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題提出自己的疑問或者想法。在此，我們通過教學(xué)過程中的實(shí)例來進(jìn)行說明。老師在教學(xué)圓錐體體積公式課時(shí)，都會(huì)用做實(shí)驗(yàn)的方式來給學(xué)生演示圓椎跟圓柱等底等高的關(guān)系。這時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣及好奇心。實(shí)驗(yàn)時(shí)將空?qǐng)A錐裝滿沙倒進(jìn)空?qǐng)A柱中，要進(jìn)行三次倒沙才能將空?qǐng)A柱裝滿，通過實(shí)驗(yàn)同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)什么呢？這時(shí)候?qū)W生們都會(huì)在一起進(jìn)行交流、討論，進(jìn)而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。

二、案例引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)

大家應(yīng)該都深感同受，往往我們自己積極主動(dòng)去學(xué)的東西，印象比較深刻，掌握得也比較快，同時(shí)記憶也更長(zhǎng)久些，而且運(yùn)用自如。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師一般都會(huì)引發(fā)學(xué)生們求知的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家一起進(jìn)行探討來引發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維及發(fā)散思維。

以教學(xué)圓柱體體積公式為例，讓學(xué)生用一個(gè)圓柱體紙盒的切片，拼成長(zhǎng)方體形狀，通過這些步驟，我們就可以得出圓柱體的一般體積公式了。那這時(shí)候呢老師為了更好的開拓學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，往往會(huì)提出一個(gè)疑問：拼好的長(zhǎng)方體能否換個(gè)角度放置，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)什么呢？此時(shí)此刻，同學(xué)們會(huì)積極主動(dòng)的說出自己的發(fā)現(xiàn)，從而得出了圓柱體的體積原來還有另一種計(jì)算公式。這時(shí)候的同學(xué)們會(huì)很欣喜和有成就感，而且也更好的發(fā)散了思維。

三、互動(dòng)教學(xué)，溝通縱橫，營(yíng)造孩子課堂創(chuàng)新良好環(huán)境

在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常講到要?jiǎng)?chuàng)新思維，發(fā)散思維，那么何為創(chuàng)新思維呢？它是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。也就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正向思維外，很多時(shí)候還是要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維來認(rèn)識(shí)問題，分析問題以及解決問題，在這一過程中，往往會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)及效果。下面舉例來說明逆向思維在分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系中的運(yùn)用。比如：一班學(xué)生數(shù)是二班生數(shù)的9/10、要求學(xué)生說出表達(dá)出二班是一班的10/9、一班學(xué)生數(shù)和二班的比是9：10、一班人數(shù)比二班少1/10等。

又如青蘋果比紅蘋果多6個(gè)，要求學(xué)生不改變題目原來意思表達(dá)出紅蘋果比青蘋果少6個(gè)，也就是說青蘋果拿掉6個(gè)就和紅蘋果一樣多了。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師與學(xué)生之間要經(jīng)常溝通與交流，要了解自己學(xué)生的特點(diǎn)與特質(zhì)。一方面要讓學(xué)生養(yǎng)成集中注意力聽講的好習(xí)慣，另一方面要多創(chuàng)造一些訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，經(jīng)常設(shè)置一些開放性的、發(fā)散思維的題目，在做題的過程中，不單單會(huì)用通常的解題方法，還能從題目的不同角度更好的運(yùn)用其他解題方法，可以使一題多解，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。下面通過例題來說明學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)，通過多向思維，一題給出了多種解題思路與解題方法。例題：兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開出，2小時(shí)后相遇。一輛汽車的速度是每小時(shí)50千米，另一輛汽車的速度是每小時(shí)55千米，甲、乙兩地相距多少千米？（1）一輛汽車行路程：50×2=100（千米）；另一輛汽車行駛路程：55×2=110（千米）故甲、乙兩地相距為：100+110=210（千米）（2）先求出兩輛汽車每小時(shí)共行駛多少千米，再乘以相遇時(shí)間，即得甲、乙兩地相距多少千米。兩車每小時(shí)共行駛路程：50+55=105（千米）故甲、乙兩地相距為：105×2=210（千米）。

此外，還激發(fā)孩子的創(chuàng)新思想，少不了對(duì)其的激勵(lì)。相關(guān)研究表明：培養(yǎng)以及增強(qiáng)創(chuàng)新思維發(fā)展需要快樂輕松的心情及相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在日常的教學(xué)中，老師也是不斷的鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其真正的認(rèn)識(shí)自己、了解自己。

基于此，教學(xué)中老師應(yīng)多與學(xué)生相互溝通與交流，了解學(xué)生的想法與需求，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)其自身的特點(diǎn)，布置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題作業(yè)，同時(shí)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是融合在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、享受喜悅、發(fā)展創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1]諶永鑫.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換[J].龍巖師專學(xué)報(bào)

第6篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激活創(chuàng)新之苗萌芽

自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。只有創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，才能真正形成良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生才敢大膽發(fā)言、積極思考，甚至與教師辯論，學(xué)生才能積極思考、豐富想象、敢于表達(dá)、標(biāo)新立異，學(xué)生的思維才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，只有在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以保護(hù)、延續(xù)和發(fā)展。

二、重視發(fā)散思維，促使創(chuàng)新之苗生長(zhǎng)

創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。求異思維具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到、去找別人沒有找到的方法和竅門。尋求新穎、獨(dú)特、與眾不同的解題方法，可使學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，重視發(fā)散思維的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是十分必要的。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)造性活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新之苗萌動(dòng)

讓創(chuàng)造在活動(dòng)中起飛。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主動(dòng)手、自主思考的時(shí)間與空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，我們既要重視直觀教具的使用，也要盡可能地讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)。僅有教師的演示，沒有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識(shí)還是比較膚淺的，只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲(chǔ)存和提取信息。在教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力?？梢?，親自參與、親自實(shí)踐是何等重要，課堂教學(xué)本身就是學(xué)生生命整體的體驗(yàn)和發(fā)展的過程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進(jìn)建立暫時(shí)聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生手、口、腦等各種感官參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展探索能力。

四、質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新之苗萌生

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生有了疑問，才會(huì)進(jìn)一步去思考。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問。每個(gè)學(xué)生心中都有無數(shù)個(gè)“為什么”，在教學(xué)中，如果學(xué)生心情舒暢了，思維就會(huì)進(jìn)入最佳狀態(tài)，這時(shí)他們就樂于思維、敢于質(zhì)疑。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，還要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。教師要采用語言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。

由此可見，學(xué)貴有疑，“疑”是思的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，疑能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生，所以，教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識(shí)。

五、開放的評(píng)價(jià)，促發(fā)創(chuàng)新之苗成長(zhǎng)

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！备蚁胂蟛鸥覄?chuàng)新，加上孩子天幻想、想象，所以教師要在教學(xué)中常用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法有意識(shí)地讓孩子大膽想象，在想象中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

第7篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

教師如何創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑呢？

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！?/p>

因此，作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷地去探索，從而走上成功之路。為此，教師要從如下五方面做起。

一、創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)與探究的氛圍

我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生曾經(jīng)提出著名的“六大解放”，即解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時(shí)間。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我們更感覺到這一論斷的深刻意義，只有在人的內(nèi)心和行為兩個(gè)方面同時(shí)造就一個(gè)人，造就一個(gè)獨(dú)立自主的、富有熱情和個(gè)性的、具有尊嚴(yán)和責(zé)任心的人，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

因此，創(chuàng)造的前提必須是自由的。沒有自由，就沒有想象，沒有大膽的假設(shè)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思想的火花。

為此，美術(shù)教育一定要給學(xué)生留一片自由、寬松，展現(xiàn)自己的天空。在教學(xué)中，要把保障學(xué)生的“心理自由”和“心理安全”作為營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍的核心，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。提倡在課堂教學(xué)中盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無謂限制，鼓勵(lì)多種思維方式，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，

總之，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、有趣、富有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)展，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，而是一種娛樂，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才有利于做出大膽的設(shè)想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。學(xué)生在這種民主、溫馨、和諧、平等的環(huán)境下，將非常有利于他們創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)，完善其個(gè)性的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、重視教師自身素質(zhì)的提升，開拓創(chuàng)造性思維

如果教師具備濃厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的畫風(fēng)，有獨(dú)特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學(xué)生深深敬佩，還將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。

此外，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維活動(dòng)，首先要使自己成為一名創(chuàng)新者，其首要任務(wù)就是要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式，力爭(zhēng)使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。另外，課堂上教師領(lǐng)畫、帶畫，示范都應(yīng)該直觀性強(qiáng)，易于學(xué)生更快、更好掌握。

三、課堂上師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識(shí)

師生互動(dòng)是指在師生間發(fā)生的一種人際互動(dòng)。其互動(dòng)主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的，這個(gè)過程是一種交互作用和相互影響的過程。

師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，

在過去教學(xué)中教師一直是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，久而久之，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而“師生互動(dòng)”卻能克服這一缺點(diǎn)，使學(xué)生和教師互相“動(dòng)”起來，教師將和學(xué)生一道打破課堂的寧?kù)o，教師經(jīng)常走下講臺(tái)和學(xué)生一起評(píng)畫、改畫；走出教室，一起外出寫生；利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源，與學(xué)生共同觀察、討淪、感受和體驗(yàn)。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息真正得到及時(shí)交流，只有這樣，才能建立起平等和諧、互動(dòng)共生的師生關(guān)系。只有這樣學(xué)生才會(huì)感到自己具有自，所以在參與教學(xué)過程，感到學(xué)習(xí)真快樂，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，達(dá)到我們教學(xué)的預(yù)期目的。

四、在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維

技法訓(xùn)練和藝術(shù)思維是美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面．并不是對(duì)立的，而是密切相關(guān)、緊密依存的兩個(gè)方面：一方面，藝術(shù)思維的提高有助于技法的訓(xùn)練和提高；另一方面，技法教學(xué)是藝術(shù)思維培養(yǎng)必不可少的載體。

在技法教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不能為技法而技法，美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生審美能力和藝術(shù)思維的培養(yǎng)，教師要將這兩者緊密結(jié)合起來。

在技法教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，重點(diǎn)要培養(yǎng)兩個(gè)方面：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的靈光，鼓勵(lì)學(xué)生突破規(guī)范，大膽創(chuàng)新。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散性思維是從不同的邏輯起點(diǎn)，從不同的角度去觀察和分析事物，產(chǎn)生出大量的新思想的思維方式。

很多學(xué)者把發(fā)散思維能力解釋為創(chuàng)造力，可見發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的最主要方式，許多美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必須通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構(gòu)思才可實(shí)現(xiàn)。例如，繪畫構(gòu)圖可以讓學(xué)生遵循法則，但也可以從多角度、多方位去啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，采用獨(dú)特新穎的構(gòu)圖形式去處理；命題創(chuàng)作畫，在引導(dǎo)學(xué)生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對(duì)各種選材進(jìn)行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進(jìn)行處理，以創(chuàng)作新穎、獨(dú)特的作品，同一主題盡量要求學(xué)生從不同的角度構(gòu)思和創(chuàng)造，這樣在學(xué)生審美能力和智力發(fā)展的關(guān)鍵期培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也使學(xué)生的自我價(jià)值得到確立，體會(huì)到成功的樂趣，進(jìn)而對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。總之，在美術(shù)教學(xué)中，類似這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。

五、通過藝術(shù)基本原理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維

基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教學(xué)安排了許多理論知識(shí)，都是藝術(shù)中最基本的原理，是學(xué)生了解藝術(shù)，走近、走進(jìn)藝術(shù)所必備的藝術(shù)常識(shí)，也是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維能力的基礎(chǔ)知識(shí)和必經(jīng)途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為理論知識(shí)過于乏味，學(xué)生不喜歡也不容易接受。這樣在教學(xué)中常常輕視理論教學(xué)，或者將美術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)教成了學(xué)生所不喜歡的乏味的理論，使學(xué)生失去了解藝術(shù)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，因此，基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教學(xué)老師一定要認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)的意義和重要性，教師要將理論知識(shí)的教學(xué)與形象化的作品和技法訓(xùn)練緊密相結(jié)合，做到寓教于形象，寓教于樂，通過學(xué)生可接受的方式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維。

其次，在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，美術(shù)語言較之其他語言，最重要的特征就是形象的直觀性。而人對(duì)于直觀形象的感覺是第一位的，也是最重要的。感覺能力是藝術(shù)中很重要的一項(xiàng)能力，也是藝術(shù)思維的重要方面。學(xué)生藝術(shù)思維如何，其中最重要的方面就是看學(xué)生對(duì)藝術(shù)或者藝術(shù)作品的直觀理解和會(huì)意。

在國(guó)外，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較發(fā)達(dá)，家庭、社會(huì)對(duì)孩子藝術(shù)思維培養(yǎng)的意識(shí)較高，經(jīng)?？梢钥吹絿?guó)外一些父母親帶孩子去參觀藝術(shù)品，其目的就是熏陶孩子的審美感官，培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的直感能力，啟發(fā)孩子的藝術(shù)思維。而在我國(guó)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子較少有這樣的機(jī)會(huì)。基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中每學(xué)期都安排了一定課時(shí)的作品欣賞，教師要特別重視這少量的欣賞教學(xué)，在教學(xué)中可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，盡量以形象、生動(dòng)、淺顯的語言，分析作品、引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，以此激發(fā)學(xué)生的審美興趣，提高學(xué)生對(duì)形象的感覺能力和直觀把握能力，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)思維

第8篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

世人周知，中華民族是一個(gè)富有智慧的民族，中國(guó)孩子智商高，在各類知識(shí)性考試中往往是出類拔萃的，但中國(guó)孩子的思考力和創(chuàng)造力為什么不如人家呢？

教育教人以知識(shí)，是因?yàn)樵贈(zèng)]有別的東西可教。但知識(shí)并不能代替思維，如同思維不能代替知識(shí)一樣。在大多數(shù)實(shí)際生活中，知識(shí)從來就是不完全的（因?yàn)槲覀兲幚淼氖虑橥婕皩恚?，所以我們需要思維。

創(chuàng)造力也是一種思維能力，它并不是漫無邊際、天馬行空式的創(chuàng)意，而是能提出問題、解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力。

但相對(duì)來說，并不是比較聰明的人，就一定有較高的創(chuàng)造力。事實(shí)上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因?yàn)樗麄凕c(diǎn)子多、心思巧，遇到問題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

知識(shí)與思維有密切的聯(lián)系，但決不是同一個(gè)東西。有些孩子非常善于思考，很有創(chuàng)造力，但在校的考試成績(jī)可能很一般；有些孩子的考試成績(jī)非常好，但不善于獨(dú)立思考，沒有創(chuàng)造力，所謂“高分低能”就是指這類學(xué)生。

因此，孩子讀書、學(xué)習(xí)，有著雙重的目的：一是掌握知識(shí)，一是發(fā)展思維技能。大多數(shù)父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識(shí)課的更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發(fā)展?！敖逃褪墙腥巳ニ季S”，這句話很有道理。所以，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的思維力方面應(yīng)注意一些方法：

一、要善于對(duì)孩子發(fā)問

問題是思維的起點(diǎn)，發(fā)問對(duì)于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母必須掌握向孩子發(fā)問的形式和技巧。要善用發(fā)問的技巧，也學(xué)會(huì)聽孩子發(fā)問。因?yàn)檫@既有助于增進(jìn)親子關(guān)系，更可激發(fā)孩子的思考能力，同時(shí)可培養(yǎng)其表達(dá)能力。

發(fā)問時(shí)，不要只問對(duì)或錯(cuò)的封閉式問題，最好依據(jù)孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

臺(tái)灣學(xué)者陳龍安總結(jié)出發(fā)問技巧的“十字訣”。這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩問答游戲；

“例”：即是多舉例；

“比”：比較東西和東西間的異同；

“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的；

“除”：用這樣的公式啟發(fā)，除了……還有什么；

“可”：可能會(huì)怎么樣；

“想”：讓孩子想象各種情況；

“組”：把不同的東西組合在一起會(huì)如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。舉例來說，孩子要去郊游，就可和孩子討論請(qǐng)誰一起去？何時(shí)去？為何要去？到哪里去？帶什么去？問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；

“類”：是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創(chuàng)造“想問”的情境

孩子積極思考，主動(dòng)提出問題，這對(duì)孩子思維的發(fā)展極其重要?；蛟S有些父母會(huì)問，如何才能讓孩子想問、會(huì)問？要讓孩子想問題并提出問題，一個(gè)重要的做法、是安排一個(gè)情境，以激發(fā)孩子想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結(jié)果；玩猜謎游戲，給一些暗示，等等......；然后引導(dǎo)孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。

其次，鼓勵(lì)孩子積極思考，主動(dòng)提出問題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望，他們心中原本有著無數(shù)個(gè)“為什么”，想了解這個(gè)奇妙世界的本來面目。是成人習(xí)以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動(dòng)。

因此，父母如果能夠有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，保護(hù)好孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子積極思考，對(duì)孩子的提問努力表現(xiàn)出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。

三、訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維

我們經(jīng)常碰到以下兩類問題：

一類問題，就像課本上的習(xí)題――提出的問題很明確，要求我們運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的某些知識(shí)，針對(duì)問題“聚會(huì)思維”；而這個(gè)問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯(cuò)誤。

另一類問題，就是可能有多種答案的問題――有時(shí)問題在開始時(shí)并不十分明確。其實(shí)我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降拇罅繂栴}都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時(shí)習(xí)慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴(kuò)散開去考慮問題，這叫“發(fā)散思維”；而這個(gè)問題的答案，往往是很多個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)想，并且不能絕對(duì)說哪個(gè)設(shè)想最好，只能根據(jù)實(shí)際的情況，評(píng)定某個(gè)設(shè)想更為合適。

比如“回形針有什么用？”這樣一個(gè)問題，有興趣的話，您可以先考考自己的小孩。

發(fā)散性思維要求一題多解，供參考的答案有：

回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務(wù)員”或“小隊(duì)長(zhǎng)”等標(biāo)志；

可以用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā)；也可代替領(lǐng)帶夾子；

假如有很多回形針的話，可以把它們聯(lián)結(jié)起來，成為鏈條；

可以把回形針的一頭拉開，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘?jiān)ó?dāng)然最好不要這么做）；

同樣可用它剔除地板、桌子縫和指甲縫的臟東西等等；

必要時(shí)，可以把整個(gè)回形針拉直，當(dāng)作鞋帶使用――把它穿過鞋帶孔扭結(jié)起來；

把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈；可將它別在紙模型飛機(jī)的頭部，做重錘用；將許多回形針串聯(lián)起來，還能做項(xiàng)鏈，等等。

下面是一則成功的家教案例：

鼓勵(lì)孩子“異想天開”

兒子上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，有一天數(shù)學(xué)老師讓人捎口信要我們?nèi)?，告訴了我們這樣一件事：數(shù)學(xué)教學(xué)正進(jìn)入直式運(yùn)算階段，學(xué)生們都能按照老師的要求，從低位向高位順序運(yùn)算，惟獨(dú)兒子別出心裁地從高位到低位進(jìn)行逆向運(yùn)算，經(jīng)老師指出后，他竟頑固地一意孤行。

我們回家盤問時(shí)，兒子振振有詞：“左邊算到右邊是我想出來的竅門。”聽這么一說，我們意識(shí)到，兒子雖然違背規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算，卻透露出一種萌芽狀態(tài)的獨(dú)創(chuàng)精神。

于是我們?cè)趯?duì)他的“找竅門”給予充分肯定之后，循循善誘地告訴他，對(duì)自己周圍的事物要多方位地觀察，對(duì)思維結(jié)果還需驗(yàn)證，驗(yàn)證的標(biāo)準(zhǔn)就是看它的實(shí)際效果。然后，我們與他一起分析逆向運(yùn)算的弊端。最后，他口服心服地毅然忍痛割“愛”了。

第9篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

一、活動(dòng)目的：在實(shí)踐過程中得到鍛煉，以提高自己的能力，讓老師和學(xué)生都有收獲!

二、活動(dòng)主題：“奉獻(xiàn)愛心，傳播知識(shí)。成就未來，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”

三、活動(dòng)時(shí)間：即日起—6月初，每周二下午

四、活動(dòng)地址：高新區(qū)蘆堡小學(xué)

五、教學(xué)內(nèi)容：大綱要求的必讀詩文，小學(xué)生應(yīng)知道的名人軼事，歷史文化。典故，講授作文，語文，學(xué)校有所需要數(shù)學(xué)，音樂相關(guān)教程。具體內(nèi)容如下：

數(shù)學(xué)：做一些趣味數(shù)學(xué)題，開發(fā)學(xué)生的想象空間，發(fā)散思維，寓教于樂。

英語：教學(xué)生們英語兒歌，動(dòng)物名稱，簡(jiǎn)單的對(duì)語，小故事。

自然：介紹奇妙的大自然，解說大自然中各種趣聞?shì)W事，激發(fā)學(xué)生們的樂趣。

語文：西游記等中國(guó)四大名著片段講解，成語再現(xiàn)，開展情景教學(xué)?；钴S教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

思想品德：教育學(xué)生們要講衛(wèi)生，講禮貌。要樹立遠(yuǎn)大的理想，愛祖國(guó)，愛人民。

集體做活動(dòng)：開展籃球，足球，羽毛球，乒乓球等，球類活動(dòng)，教學(xué)生們基本的動(dòng)作。

六、活動(dòng)方式：

(1)前兩周協(xié)助有經(jīng)驗(yàn)老師教學(xué)，以熟悉教學(xué)流程。