融合教育概念精選(九篇)

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第1篇：融合教育概念范文

關(guān)鍵詞：職前職后融合理念；專業(yè)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：g718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0076-03

高職院校的課程教學(xué)改革可以從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會(huì)服務(wù)能力兩個(gè)層面來理解，這兩點(diǎn)對應(yīng)于高校的兩個(gè)重要職能——人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)。落實(shí)到每個(gè)教師的工作中會(huì)各有側(cè)重，但如何對兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)，是高校提升競爭軟實(shí)力的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會(huì)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建對提升專業(yè)課程教學(xué)的有效性主要有以下幾個(gè)方面：（1）有利于人才培養(yǎng)方案的落實(shí)并提高針對性。教師通過參與社會(huì)服務(wù)，更好地了解職業(yè)崗位的能力要求，人才培養(yǎng)更符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。（2）有利于課程教學(xué)有效性的提升（內(nèi)容選取、教學(xué)過程組織、質(zhì)量評價(jià)等）。教師通過參與社會(huì)服務(wù)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)發(fā)展需求，更好地進(jìn)行課程教學(xué)改革，技能訓(xùn)練與課程考核更有針對性。（3）有利于提升崗位適應(yīng)性，使所學(xué)與所用距離更近。

專業(yè)課程教學(xué)改革理念及改革內(nèi)容

（一）改革理念

以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，各專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求設(shè)定課程的核心能力指標(biāo)作為課程評價(jià)的重要標(biāo)尺；同時(shí)以職后社會(huì)服務(wù)能力提升為載體，從內(nèi)容選取、教學(xué)組織、課程評價(jià)等方面對專業(yè)課程進(jìn)行深入改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革重點(diǎn)是構(gòu)建本專業(yè)的專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)三位一體的建設(shè)體系。

（二）改革的內(nèi)容

基于職前與職后融合理念的職前課程改革內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的有效性改革。教學(xué)內(nèi)容選取的有效性——結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上處理好“高等性”與“職業(yè)性”、“知識(shí)習(xí)得”與“職業(yè)能力培養(yǎng)”之間的關(guān)系。在原有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對應(yīng)崗位實(shí)際的知識(shí)和能力要求作相應(yīng)選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學(xué)研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學(xué)研究的切入點(diǎn)，尋找與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的選點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，把握職后人才發(fā)展的前沿理念和發(fā)展態(tài)勢，反哺專業(yè)課程教學(xué)，以科研促教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。（3）課程評價(jià)改革。主干課程的知識(shí)及能力評價(jià)應(yīng)與主要工作崗位的核心能力緊密對接。

基于職前職后融合理念的職后課程改革內(nèi)容（1）以職前課程為原點(diǎn)，每個(gè)課程團(tuán)隊(duì)組建一個(gè)服務(wù)社會(huì)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。（2）以課程為原點(diǎn)，開發(fā)與職前課程對應(yīng)的職后教育培訓(xùn)包。

基于職前職后融合理念的基地實(shí)踐改革內(nèi)容通過積極參與基地實(shí)踐活動(dòng)，與基地合作進(jìn)行課程開發(fā)，積極參與、指導(dǎo)基地教學(xué)研究類課題的申報(bào)和實(shí)施，基地聽課評課等活動(dòng)，發(fā)揮地方高校的區(qū)域服務(wù)功能和引導(dǎo)作用。

教學(xué)改革的具體實(shí)施方案與實(shí)踐措施

（一）具體實(shí)施方案

以本專業(yè)主干課程為改革原點(diǎn)，以浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目為依托，形成職前一門課程、職后一個(gè)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目或一個(gè)課程資源培訓(xùn)包、基地一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的專業(yè)課程教學(xué)改革體系。

（二）具體實(shí)踐措施

基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業(yè)主干課程評價(jià)改革為紐帶，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，促進(jìn)主干課程內(nèi)容的有效性改革。詳見表1。能力觀測點(diǎn)檢測的有效保障是：（1）“教學(xué)有效性提升的能力觀測點(diǎn)”作為課程績效的重要評價(jià)指標(biāo)進(jìn)入相關(guān)主干課程考核方案，并作為本專業(yè)主干課程質(zhì)量的重要考核依據(jù)。（2）專業(yè)和課程組進(jìn)行課程質(zhì)量評價(jià)時(shí)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注各門課程的教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)。

基于職前

職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。

基于職前職后融合理念的基地實(shí)踐改革基地實(shí)踐改革詳見表3。

基于職前職后融合理念的專業(yè)教學(xué)改革成效

（一）專業(yè)主干課程教學(xué)有效性評價(jià)體系建立

本專業(yè)從2011年開始以學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，探索從職前職后融合的視角進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)有效性評價(jià)體系的建立，目前本專業(yè)基本建立了結(jié)合崗位特點(diǎn)和要求的主干課程教學(xué)有效性評價(jià)體系，為提升本專業(yè)課堂教學(xué)有效性提供了一個(gè)有效的檢測和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于職前職后融合理念的社會(huì)服務(wù)取得良好社會(huì)效益

本專業(yè)從2011年開始探索與職前教育專業(yè)課程對應(yīng)的職后培訓(xùn)項(xiàng)目的開拓，目前本專業(yè)主干課程已開拓與職前課程對應(yīng)的九項(xiàng)職后教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)，培訓(xùn)浙江省中小學(xué)教師1 469人，創(chuàng)收1 175 500元。

（三）以職前專業(yè)課程改革和職后社會(huì)服務(wù)改革為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化社會(huì)實(shí)踐模式逐漸走向成熟

將專業(yè)課程的教學(xué)改革、教學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)四者進(jìn)行有效融合，以項(xiàng)目為載體，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，提升教師開展教學(xué)研究的針對性。讓專業(yè)課程改革的理念、方法和基地社會(huì)實(shí)踐相互促進(jìn)，在合作共贏中找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從2012年開始，本專業(yè)圍繞社會(huì)服務(wù)能力提升的“項(xiàng)目化”社會(huì)實(shí)踐全面推行，從基地校本課程開發(fā)指導(dǎo)、與基地合作課程、基地聽課評課與教研交流、與基地合作教學(xué)研究類課題的申報(bào)和實(shí)施、教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)五個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐，現(xiàn)已取得一定的成效。

（四）基于職前職后融合理念的教學(xué)研究對職前課程的反哺效果明顯

在職前職后融合理念的教學(xué)研究成果推動(dòng)下，目前本專業(yè)有“小學(xué)語文新課程教學(xué)與研究”獲評國家精品課程，并正在轉(zhuǎn)型為國家精品資源共享課程；“兒童文學(xué)”和“古代文學(xué)”獲評學(xué)校精品課程。教學(xué)研究成果詳見表4。

（五）基于職前職后融合理念的教學(xué)改革提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

衡量課堂教學(xué)改革最終效果的重要標(biāo)尺是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。在中國第三方教育數(shù)據(jù)和培養(yǎng)質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思公司對我校2010和2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的調(diào)查中，本專業(yè)2010和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力位于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的首位。

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第2篇：融合教育概念范文

[關(guān)鍵詞]融合教育;高等教育;聾人;顯功能;潛功能

[中圖分類號]G40-052.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0135― 02

教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)人類文明進(jìn)步的光榮使命，如何使更多的人接受優(yōu)質(zhì)教育是教育研究的主要課題。維護(hù)有特殊需要群體的教育權(quán)利，及滿足其教育需求，是文明社會(huì)和現(xiàn)代化國家的責(zé)任。自“融合教育”在國際教育界提出以來，特殊教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，并且伴隨著我國普通高等教育進(jìn)入大眾化階段，殘疾人高等教育受到越來越多的重視。然而，由于受到我國發(fā)展水平、社會(huì)認(rèn)識(shí)的限制，殘疾人高等教育還存在著諸多問題。融合教育的提出和興起，為我國解決殘疾人高等教育存在的問題提供了新的邏輯起點(diǎn)和思路。聾人作為殘疾人的一個(gè)主要群體，融合教育實(shí)踐同樣適用于聾人高等教育。

一、融合教育的發(fā)展

“融合教育（inclusive education）是一種用來描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的專業(yè)術(shù)語，主張那些有特殊需要的兒童能真正和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能?！薄?〕融合教育思想的興起和發(fā)展，與人權(quán)意識(shí)、教育以人為本、教育機(jī)會(huì)平等思想一脈相承。

特殊教育早期被拒絕于普通教育之外，在隔離環(huán)境中獨(dú)立存在，與普通教育形成壁壘分明的二元化體系，至20世紀(jì)50、60年代達(dá)到最高峰?！?〕隨著國際上有關(guān)人權(quán)議題一系列公約、的影響，以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，針對特殊教育面臨的問題，美國、英國、澳大利亞等國家先后頒布了法律和法規(guī)，支持把殘疾兒童納入到普通教育體系中，并支持開展融合教育。這些發(fā)達(dá)國家進(jìn)行的特殊教育的變革和實(shí)踐為融合教育理念的提出奠定了基礎(chǔ)。

1993年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在我國哈爾濱召開亞太地區(qū)有特殊需要兒童、青少年教育政策、規(guī)劃和組織研討會(huì)，會(huì)上首次提出融合教育。聯(lián)合國教科文組織于1994年6月在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會(huì)”：入學(xué)和質(zhì)量（Access and Quality）”，會(huì)上正式提出融合教育這一概念，號召世界各國、各地區(qū)積極開展融合教育相關(guān)討論和實(shí)踐。

2008年11月，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開第48屆國際教育大會(huì)，其主題是：融合教育：未來之路（Inclusive Education： the Way of the Future），“當(dāng)前社會(huì)的教育體系中存在著排斥和歧視弱勢兒童和青少年的現(xiàn)象，改變這種排斥和歧視態(tài)度的最有效辦法是讓普通學(xué)校逐步融合化，接納所有兒童，營造一個(gè)寬容的良好學(xué)習(xí)氛圍，以引領(lǐng)創(chuàng)建融合的社會(huì)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)全民教育。”〔3〕可見融合教育對于殘疾人融入主流社會(huì)，促進(jìn)人權(quán)的發(fā)展，促進(jìn)教育公平，引領(lǐng)社會(huì)公平，創(chuàng)建和諧社會(huì)具有重大社會(huì)意義。

二、發(fā)展高等融合教育的意義

融合教育理念最早是針對解決特殊兒童的教育問題而提出的，面對特殊高等教育乃至普通高等教育中存在的問題，也具有很大的借鑒意義。在高等教育階段開展聾人融合教育對于發(fā)展特殊高等教育具有很重要的意義。

1.融合教育對于聾人高等教育的意義

（1）融合教育可擴(kuò)大聾生選擇專業(yè)范圍

目前，聾生可選擇專業(yè)范圍狹窄，直接影響了聾生挖掘自身潛能的積極性，使聾生接受高等教育的規(guī)模受到限制。普通高等院?？稍诮ㄔO(shè)無障礙設(shè)施和提供無障礙的支持的前提下，積極為聾生選擇自己感興趣的專業(yè)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

擴(kuò)大聾生專業(yè)選擇范圍可通過多個(gè)途徑達(dá)到，如有條件的學(xué)?？梢猿_設(shè)隔離的主修專業(yè)外，還可開設(shè)與健聽學(xué)生融合的輔修專業(yè)，即，可以把只為聾生提供的專業(yè)作為其第一專業(yè)進(jìn)行隔離教育，聾生同時(shí)還可以根據(jù)自己的興趣愛好參加大部分由健聽學(xué)生組成的專業(yè)作為輔修專業(yè)，如：天津理工大學(xué)學(xué)有余力的聾生可以選擇健聽人的工商管理、工程管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等輔修專業(yè)，通過三年的殘健融合輔修專業(yè)學(xué)習(xí)模式，聾生不僅僅是專業(yè)知識(shí)水平的擴(kuò)展與提高，也促進(jìn)聾生與同齡健聽學(xué)生的交流與合作，使他們更好的融入主流社會(huì)，天津理工大學(xué)每年有近20名聾生取得雙學(xué)士學(xué)位，這些學(xué)生的就業(yè)前景非常好。還可以通過融合教育模式讓聾生參與普通專業(yè)的招錄，或進(jìn)行預(yù)科教育，讓聾生和健聽學(xué)生在同一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)、生活，如天津理工大學(xué)在2013年首次在機(jī)械電子工程專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)融合教育班進(jìn)行普通本科融合教育。

（2）融合教育促進(jìn)聾生的社會(huì)化

高等教育作為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)的最后場所，對于青年學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、做好定位具有很大作用。學(xué)生的社會(huì)化過程不僅僅存在于課堂上的學(xué)習(xí)，也存在于學(xué)生之間的互動(dòng)中，存在于豐富多彩的活動(dòng)和實(shí)習(xí)中。融合教育使聾生有機(jī)會(huì)擴(kuò)大接觸范圍，豐富聾生的生活，促進(jìn)聾生身心健康發(fā)展，做好定位，規(guī)劃生活。殘健融合教育，即聾人學(xué)生與健聽學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活，這種模式有利于聾人融入社會(huì)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。〔4〕

2.融合教育的潛功能

美國社會(huì)學(xué)家R.默頓根據(jù)人類行動(dòng)的動(dòng)機(jī)與社會(huì)后果之間的差異，將社會(huì)功能分為顯功能和潛功能兩個(gè)層次。顯功能是有助于系統(tǒng)的調(diào)整和適應(yīng)的客觀后果，這種適應(yīng)和調(diào)整是系統(tǒng)中的參與者所期望達(dá)到的。潛功能是沒有預(yù)料也沒有被認(rèn)識(shí)的后果，與人們的直接目的關(guān)系不密切?！?〕融合教育的提出是為了解決特殊學(xué)生的教育問題，以及維護(hù)特殊學(xué)生的受教育權(quán)利，這是融合教育的顯功能。同時(shí)，殘健融合教育對于健聽學(xué)生的影響，以及融合教育對于社會(huì)具有的功能，作為融合教育的潛功能，應(yīng)該受到廣大研究者的重視。

（1）融合教育對于健聽學(xué)生的潛功能

共同的學(xué)習(xí)生活，健聽學(xué)生會(huì)逐步了解、感知聾生，從而逐漸消除對聾生的偏見。有研究表明，“有機(jī)會(huì)與障礙兒童互動(dòng)、一起成長的無障礙兒童，長大以后會(huì)變得更寬容、更會(huì)關(guān)心他人和社會(huì)的發(fā)展，他們成年后會(huì)對社會(huì)中那些弱勢人群具有更深刻的理解和尊重。”〔6〕

融合教育經(jīng)歷對于健聽學(xué)生也是一次潛在生命教育，當(dāng)身體有障礙的同學(xué)不畏困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，健聽學(xué)生看在眼里，體會(huì)在心里，潛移默化受到影響，會(huì)珍惜自身現(xiàn)有能力、積極發(fā)掘潛能和珍惜生命。他們在幫助弱勢群體的同時(shí)，也提升了自己，真正體會(huì)到人的幸福最主要是來自于無私的奉獻(xiàn)、人格的自信與驕傲。〔7〕

（2）融合教育對社會(huì)的潛功能

在我國，社會(huì)對殘疾人存在著相當(dāng)大的歧視，在普通高校中建立融合教育模式，有利于提高社會(huì)包容度，改變社會(huì)大眾對殘疾人的態(tài)度，使更多人重視殘疾人的教育和發(fā)展;也有利于減少殘疾人在進(jìn)入社會(huì)并融入其中時(shí)遭遇的心理、文化和社會(huì)的障礙，提高殘疾人就業(yè)機(jī)會(huì)、文化參與以及社區(qū)活動(dòng)參與，從而起到移風(fēng)易俗的作用。

三、總結(jié)

開展積極的融合教育，有利于聾人高等教育的發(fā)展。聾人高等教育的融合教育模式的構(gòu)建體現(xiàn)在：依靠普通高校硬件上無障礙設(shè)施的建設(shè);完善服務(wù)支持體系，包括計(jì)算機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、校內(nèi)閉路電視、教學(xué)樓內(nèi)與課堂上的紅綠燈顯示、提供手語翻譯等;建立健全聾生的招生制度和考核制度;培訓(xùn)相關(guān)師資及建設(shè)相關(guān)協(xié)調(diào)部門。

我國目前融合教育的軟軟環(huán)境、硬件配套設(shè)施方面的完善還存在很大困難和不足，但是，只要認(rèn)識(shí)到聾人接受高等教育的重要社會(huì)意義和必要性，特殊教育工作者懷著“踏石留印、抓鐵有痕”的決心和勁頭，聾人高等教育一定會(huì)不斷完善。

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第3篇：融合教育概念范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；民漢融合；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；創(chuàng)新

中圖分類號：G752文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1671—9840(2011)03—0069—03一、弓I言新疆跨越式發(fā)展需要多民族、多學(xué)科、多層次的創(chuàng)新人才的智力支持，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型的教育體制改革。2010年12月，國務(wù)院在《關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》中強(qiáng)調(diào)了“系統(tǒng)推進(jìn)教育改革”的精神，堅(jiān)持教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，改革必須“統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)”的基本觀點(diǎn)。新的歷史發(fā)展階段，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)作為新疆財(cái)經(jīng)類人才的培養(yǎng)基地，擔(dān)負(fù)著新的歷史使命。結(jié)合國家中長期發(fā)展綱要，學(xué)校制定了《新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步深化改革，促進(jìn)本科教學(xué)工作科學(xué)發(fā)展的意見》，提出了學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，將實(shí)踐教學(xué)和民漢混合教學(xué)列為教學(xué)改革的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)改革走向縱深的重要內(nèi)容，是新疆民漢人才素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。已有很多學(xué)者在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了深入探討，如倪青義對如何在綜合實(shí)踐課程中滲入信息技術(shù)進(jìn)行探討；榮瑞芬等提出確定實(shí)踐教學(xué)的考核體系，明確實(shí)踐教學(xué)的管理模式是實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化的保證；方敏以統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例提出開放實(shí)踐教學(xué)管理方法；楊慧斌等闡述了科研和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、科研反哺實(shí)踐教學(xué)的意義；李白燕提出以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施促進(jìn)學(xué)校特色的形成。而民漢融合教學(xué)既是新疆長治久安的政治任務(wù)，又是提高各民族人才素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展的基礎(chǔ)。

在這一領(lǐng)域也有學(xué)者進(jìn)行了深入研究。李曉霞。。對新疆多民族聚居區(qū)學(xué)校教育促進(jìn)民漢文化融合中存在的問題及原因進(jìn)行分析；任新麗等提出新疆少數(shù)民族教育未來的發(fā)展要破除分民族辦學(xué)施教的模式，走民漢師生融合和一體化施教之路。而如何將實(shí)踐教學(xué)與民漢融合教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)民漢教學(xué)一體化網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式是亟待解決的問題。本文將在實(shí)踐教學(xué)知識(shí)管理的基礎(chǔ)上，探索面向民漢融合的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，建立多維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系以提高教學(xué)效能，為新疆本科教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階提供決策支持。

二、建立面向民漢融合的實(shí)踐教學(xué)模式的必要性分析(一)民漢融合教學(xué)的內(nèi)在需要民漢融合教學(xué)的主要目的是提高民漢學(xué)生的共識(shí)程度和建設(shè)新疆美好家園的依存度?，F(xiàn)行的選課制雖然可以直接拓展民族學(xué)生對專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度，但在一些專業(yè)性強(qiáng)的課程中，無法進(jìn)行知識(shí)深化，有時(shí)還會(huì)影響課程教學(xué)的進(jìn)程。在學(xué)分制班上，往往是民族學(xué)生自己聚在一起，語言、文化和技能無法有效與漢族學(xué)生融合，進(jìn)而影響高校民漢融合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而可以說，如何探索具有創(chuàng)新特點(diǎn)的民漢融合教學(xué)方法是學(xué)校亟待解決的問題。

(二)實(shí)踐教學(xué)的重要組織保證實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升民族學(xué)生業(yè)務(wù)技能的重要手段。目前，民族學(xué)生學(xué)習(xí)主要局限于對概念的理解上，由于漢語言水平的限制和知識(shí)體系方面的欠缺，許多新知識(shí)無法實(shí)現(xiàn)合理的知識(shí)映射。建立面向民漢融合的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模式，可以搭建現(xiàn)實(shí)世界到知識(shí)世界的認(rèn)知平臺(tái)，拓展民族學(xué)生多層次反饋學(xué)習(xí)知識(shí)的維度，提高其實(shí)踐技能。

三、面向民漢融合的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式分析(～)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系教學(xué)的主要目標(biāo)是將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。知識(shí)本身分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，顯性知識(shí)可以通過書本、網(wǎng)絡(luò)媒體等手段展示給學(xué)生，學(xué)生比較容易接受并吸收。而隱性知識(shí)由于無法有效地定義和表述，給學(xué)習(xí)和研究帶來很多困難。

特別是對新疆的民族學(xué)生而言，其所學(xué)知識(shí)大部分為書本上的顯性知識(shí)，這些知識(shí)多為通過一些概念定義另外一些概念，而他們對于這些概念沒有實(shí)物可以參照，無法在大腦中形成有效的知識(shí)映射，給民族生教學(xué)帶來巨大障礙。建立實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系，可將實(shí)物和相關(guān)的隱性知識(shí)鏈接起來，給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)不僅能將現(xiàn)實(shí)的實(shí)物通過關(guān)系聯(lián)系起來，同時(shí)也可將實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，構(gòu)造有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈，增強(qiáng)民族學(xué)生對各概念在思維層面的知識(shí)鏈接和想象力，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)基于民漢融合實(shí)踐小組的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式分析在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，采用實(shí)踐小組的方式可以有效提高合作式實(shí)踐教學(xué)的水平?？蓪h族學(xué)生和民族學(xué)生分步驟、多層次地混合編組，讓他們在完成實(shí)踐課題的過程中建立友誼，相互學(xué)習(xí)民族文化，增強(qiáng)民漢之間的認(rèn)同度。同時(shí)加深民族學(xué)生在實(shí)踐中對專業(yè)概念的理解，讓漢族學(xué)生幫70助民族學(xué)生將隱性知識(shí)顯性化，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，如圖l所示：圖1基于民漢融合實(shí)踐小組的實(shí)踐教學(xué)模式在保證專業(yè)教學(xué)主線的情況下，可以實(shí)踐小組為基礎(chǔ)，積極建立多知識(shí)層次的教師梯隊(duì)和學(xué)生梯隊(duì)，對學(xué)生歷史評價(jià)成績進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)引導(dǎo)實(shí)踐小組參與解決新疆信息化過程中的實(shí)際問題，拓展實(shí)踐教學(xué)為新疆服務(wù)的外延。

(三)基于科研與教學(xué)互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)傳導(dǎo)鏈分析實(shí)踐教學(xué)是將科研和教學(xué)在特定環(huán)節(jié)進(jìn)行融合的教學(xué)模式?？蒲泻徒虒W(xué)是高校工作的兩個(gè)重要方面，這兩個(gè)方面是相互依存的。對于專業(yè)實(shí)踐而言，可以在科研和教學(xué)協(xié)同的基礎(chǔ)上，建立從兩個(gè)維度進(jìn)行知識(shí)傳導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)鏈。在研究型團(tuán)隊(duì)內(nèi)，通過教師間的討論和講座進(jìn)行知識(shí)傳導(dǎo)，構(gòu)建研究型實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)和研究氛圍。通過不同專業(yè)和研究領(lǐng)域的教師進(jìn)行知識(shí)的交叉?zhèn)鲗?dǎo)，拓展不同專業(yè)知識(shí)的外部鏈接，增強(qiáng)學(xué)科交叉性，為培養(yǎng)具有復(fù)合知識(shí)的各民族人才奠定基礎(chǔ)。通過科研骨干教師對青年教師的知識(shí)傳導(dǎo)，引導(dǎo)青年教師快速定位新的研究方向，學(xué)習(xí)新的研究方法。

另外，應(yīng)該大力培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)性特質(zhì)的學(xué)生，從學(xué)生維度進(jìn)行知識(shí)傳導(dǎo)。建立學(xué)生參加教師課題的實(shí)踐機(jī)制，通過科研討論、科研實(shí)踐提高其分析問題、解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生建立研究型社團(tuán)，對具有一定成熟度的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推廣，通過網(wǎng)絡(luò)鏈增強(qiáng)知識(shí)傳導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)。

(四)教師與學(xué)生教學(xué)知識(shí)反饋網(wǎng)絡(luò)分析教師與學(xué)生是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的兩類主體，教師主要承擔(dān)知識(shí)盼講授任務(wù)，學(xué)生主要完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況可指引教師有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣更有利于知識(shí)的傳授。而一些民族學(xué)生學(xué)習(xí)自主性欠缺，不喜歡提問題，如何獲取這類學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息是當(dāng)前高校民族教學(xué)中的難點(diǎn)之一。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)分析的基礎(chǔ)上，可以實(shí)踐教學(xué)為橋梁建立教師網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的紐帶，如圖2所示：圖2民漢教師一學(xué)生反饋網(wǎng)絡(luò)體系教師通過對特定民族學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)、提出的問題進(jìn)行記錄，用統(tǒng)計(jì)分析工具找出問題的分布，對于特殊的問題進(jìn)行專題討論，普遍性的問題可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)解答。教師還應(yīng)研究學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的度分布，適當(dāng)對知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中處于核心位置的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)優(yōu)先傳導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)擴(kuò)散。對于特殊學(xué)生及時(shí)跟蹤其實(shí)踐過程，記錄學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的時(shí)間演化情況，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案。加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)等過程的反饋控制，提高教師和學(xué)生的知識(shí)反饋網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同能力，使教學(xué)管理邁上新的臺(tái)階。

民漢融合教學(xué)是新疆教育對跨越式發(fā)展的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，可以發(fā)揮多民族的優(yōu)勢，積極為新疆穩(wěn)定、社會(huì)發(fā)展服務(wù)。增強(qiáng)新疆民族學(xué)生的實(shí)踐能力，更有助于將技術(shù)滲透到新疆建設(shè)中實(shí)際人才需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，為促進(jìn)“新疆效能”建設(shè)提供人才保障。本文建立了面向民漢融合的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式，該模式可提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合度、教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系、民漢學(xué)生在實(shí)踐層面的依存度，從科研和教學(xué)兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)傳導(dǎo)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供智力支持。

第4篇：融合教育概念范文

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；教育模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0116-02

引言

我校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是根據(jù)教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員提出的高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求設(shè)立的大學(xué)本科各專業(yè)第一門計(jì)算機(jī)課程，是在原有“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新要求，結(jié)合信息技術(shù)的研究成果與發(fā)展趨勢，以及教育技術(shù)在教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀和水平，對教學(xué)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)做了重大的修改，該課程指導(dǎo)學(xué)生全面了解計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，為后繼計(jì)算機(jī)課程的選修奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

近年來，以網(wǎng)絡(luò)為載體的在線教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)介入教學(xué)活動(dòng)過程，通過信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳導(dǎo)，極大加強(qiáng)了教育活動(dòng)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)資源分享以及教學(xué)質(zhì)量提高，因此，探究如何更好地利用這些變革因素，發(fā)展更適合財(cái)經(jīng)應(yīng)用人才發(fā)展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，提高大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)分析問題解決問題的能力，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者們必須考慮的問題。

混合教學(xué)模式實(shí)踐

1.混合教學(xué)模式

混合教學(xué)是指能夠?qū)⒉煌募夹g(shù)手段、學(xué)習(xí)理念和應(yīng)用模式進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有融合多種教學(xué)資源，綜合講解、小組討論、網(wǎng)絡(luò)交互、項(xiàng)目實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，才能為學(xué)生提供多種多樣、前所未有的感官體驗(yàn)。只有將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)因素融合、互補(bǔ)應(yīng)用，才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，最終將不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新組合，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

混合教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，其核心是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式融合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，在體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控作用的同時(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)成為激活現(xiàn)代學(xué)習(xí)課堂、提升教學(xué)效率與質(zhì)量的重要方法。

針對“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分考慮到各種教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，我們將網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)融合，在課程教學(xué)中進(jìn)行混合教學(xué)模式實(shí)踐，發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點(diǎn)，重點(diǎn)研究了混合教學(xué)模式下的課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要素建設(shè)等內(nèi)容。

2.課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，課程內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)的概念、發(fā)展、應(yīng)用、系統(tǒng)組成、工作原理以及計(jì)算機(jī)未來的發(fā)展趨勢、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet的一些基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用方法，以Windows XP為例介紹Windows操作系統(tǒng)的基本概念、結(jié)構(gòu)組成、文件管理方式以及基本操作方法、Word 2010字處理軟件的應(yīng)用和文檔處理方法、Excel 2010電子表格軟件的應(yīng)用、PowerPoint 2010演示文稿制作軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。課程原有計(jì)劃學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)授課條件下，我們遵循原有的課程架構(gòu)，同時(shí)加入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支持、成績考核、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，對部分重難點(diǎn)安排“自主學(xué)習(xí)+在線測試+課堂輔導(dǎo)+論壇答疑”的形式，督促學(xué)生認(rèn)真對待和掌握。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要素建設(shè)

根據(jù)課程大綱的實(shí)施要求，我們嚴(yán)格按照相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)配置了教學(xué)微視頻，以屏幕錄制為主，每個(gè)視頻時(shí)長為10～15分鐘，具體的微視頻內(nèi)容根據(jù)章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不同，由教師在講授的過程中，輔以實(shí)際操作，力求將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透，同時(shí)，考慮到前三章內(nèi)容以概念講述為主，上機(jī)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，我們對其進(jìn)行了錄播處理，盡量為學(xué)生營造有吸引力的課堂教學(xué)氛圍，并充分利用課堂要素，如黑板手寫，減少學(xué)生的距離感，增強(qiáng)吸引力。

在我們設(shè)計(jì)的混合教學(xué)模式中，學(xué)生除了能夠直接在線觀看教學(xué)視頻外，還可以取得單元練習(xí)、單元測試、教學(xué)樣例等多種輔助教學(xué)資源的支持。平臺(tái)的易用和良好交互是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要組成部分，從學(xué)生剛接觸平臺(tái)開始，我們就采用集中講解、宣傳手冊、指導(dǎo)視頻等方法幫助學(xué)生進(jìn)入角色。在學(xué)習(xí)過程中，教師在解決學(xué)生的使用問題時(shí)，充分利用了電話、論壇、微信等多種手段及時(shí)處理，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

良好的交互性是混合教育模式中重要的一環(huán)，教師通過論壇答疑、在線測試和交流建設(shè)多維的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、測一體化”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和機(jī)制。

總結(jié)

教育中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)使教育形式更加多樣化，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為未來發(fā)展的方向。因而，在教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用混合教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：102-112.

第5篇：融合教育概念范文

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化的不斷推進(jìn),以信息化環(huán)境下的整合教學(xué)為代表的新型教學(xué)形式,正日益成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新視點(diǎn),引起課改專家與廣大教師的高度關(guān)注。

如何跨越整合理念、技術(shù)以及策略的高門檻,并在新課程教學(xué)實(shí)踐中,不斷開拓創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)有效整合與高效整合,真正惠及各學(xué)科的教育教學(xué),促進(jìn)信息化背景下師生的同步發(fā)展,我校在整合理念、技術(shù)應(yīng)用以及資源建設(shè)等方面引進(jìn)了概念圖這一先進(jìn)的工具。

概念圖是上世紀(jì)60年代美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具和思維工具。在西方國家,概念圖在中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用非常普遍,有著很好的教學(xué)效果。目前隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,尤其是以Inspiration為代表的,一批功能強(qiáng)大的概念圖繪制軟件的普及與推廣,概念圖的時(shí)代特征更為明顯,在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用更加廣泛,它不僅可以用來評價(jià)學(xué)習(xí),建構(gòu)知識(shí),進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,合作交流,促進(jìn)意義學(xué)習(xí),還可以用來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及整合教學(xué)課件制作等,作為指導(dǎo)師生整合教學(xué)的實(shí)用性工具化平臺(tái)的價(jià)值日益顯現(xiàn)。

概念的界定

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法,是一種嶄新的教學(xué)工具和思維工具?！耙愿拍顖D為支架的整合教學(xué)”是指以概念圖基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),以概念圖應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)性整合平臺(tái),并可實(shí)現(xiàn)與信息化媒體資源,以及Blog、Moodle等信息化專家平臺(tái)多元整合的教學(xué)形式。

理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

主要理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及信息技術(shù)和腦科學(xué)現(xiàn)論。

研究的主要內(nèi)容

(一)運(yùn)用概念圖提升整合教學(xué)能力的師訓(xùn)研究

課題組從概念圖在整合教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐出發(fā),通過報(bào)告、示范、展示、研討、評優(yōu)競賽與網(wǎng)絡(luò)研習(xí)等活動(dòng),結(jié)合自我反思、同伴互助與專家引領(lǐng)等行動(dòng)研究,進(jìn)行有針對性的培訓(xùn);并輔助以考核、激勵(lì)等策略,點(diǎn)面結(jié)合,分層遞進(jìn),整體提升教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

(二)概念圖在整合教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

深化概念圖的理論研究,從教與學(xué)兩方面梳理概念圖與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)掘并拓展概念圖在整合教學(xué)環(huán)境中的功能與應(yīng)用方式。按學(xué)科分類下設(shè)11個(gè)二級子課題,通過概念圖在不同學(xué)段與不同學(xué)科中的運(yùn)用,探索和形成可推而廣之的應(yīng)用策略,指導(dǎo)和優(yōu)化以概念圖為支架的整合教學(xué)實(shí)踐。

(三)概念圖在整合教學(xué)中應(yīng)用模式的建構(gòu)

以概念圖軟件Inspiration為整合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)平臺(tái),積極探索這一軟件與信息化教學(xué)資源的整合方式,同時(shí)重點(diǎn)研究概念圖Inspiration與Blog、Moodle等信息化專家平臺(tái)的有效融合。

研究的主要成果

(一)探索并總結(jié)了概念圖及其軟件Inspiration在教學(xué)中的六大應(yīng)用功能

鑒于概念圖繪制軟件Inspiration良好的易用性和功能性,課題組在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合教與學(xué)中的各種典型案例,提出并總結(jié)出了概念圖及其軟件Inspiration在整合教學(xué)中的六大功能:知識(shí)可視化的表征功能、高級思維的發(fā)展功能、合作交流的媒介功能、促進(jìn)教學(xué)的評價(jià)功能、一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件開發(fā)功能,以及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)功能等。

傳統(tǒng)的概念圖通常是用手工繪制的,只要有紙和筆,即可繪出教學(xué)需要的各種概念圖。隨著課題研究的推進(jìn),目前手繪概念圖已逐步成為師生常態(tài)的思維工具與研習(xí)策略。實(shí)踐表明:師生共繪概念圖不僅僅可以促進(jìn)教,而且同樣可以有效地促進(jìn)學(xué),它既可以充當(dāng)教的平臺(tái),也可以作為學(xué)的工具;既可以建構(gòu)知識(shí)與思維路徑,也可以同步發(fā)展認(rèn)知與思維能力。

以概念圖為支架的整合教學(xué)實(shí)踐表明:作為一款集整合技術(shù)、功能、理念與應(yīng)用策略為一體的信息化專家平臺(tái),概念圖Inspiration軟件的推廣與普及,能夠有效促進(jìn)信息化背景下師生的快速成長,符合教育信息化建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

(二)總結(jié)并提出了概念圖及其軟件Inspiration與課程整合的兩大操作策略

策略一:“放眼網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)外整合”的信息化教育資源建構(gòu)策略

課題組積極地引導(dǎo)教師把目光投向網(wǎng)絡(luò),重點(diǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)性、共享性資源,以及學(xué)科軟件平臺(tái),提升信息化資源建構(gòu)的針對性和實(shí)用性,引導(dǎo)把教師有限的時(shí)間放在資源的合理選擇,以及與課程的有效整合的設(shè)計(jì)上,從而極大地解放了教師的勞動(dòng),有力保證了整合教學(xué)的質(zhì)量和效益。

如生物教學(xué)中引入的Flasteethwise,不僅可以幫助學(xué)生通過互動(dòng)探究認(rèn)識(shí)牙齒、組裝牙齒,而且還可以練習(xí)如何正確刷牙等,很有趣味性;如在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中引入的七巧板Java動(dòng)畫資源軟件,可以讓學(xué)生自主選擇多樣化的造型,嘗試各種拼接技巧,同時(shí)還提供涂色美化的功能,學(xué)生非常喜歡;再如在物理光的色散教學(xué)中引入的Shockwave動(dòng)畫資源,不僅可以定性地比照各種色光透過棱鏡后的偏折情況,而且還提供了偏折角度的測量工具,幫助學(xué)生進(jìn)行定量研究;他們在彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)不足的同時(shí),也豐富了教學(xué)互動(dòng)過程,有力支撐了新課標(biāo)各學(xué)科的教與學(xué)。

策略二:多元教育信息化專家平臺(tái)整合策略。

同概念圖軟件Inspiration一樣,博客、魔燈以及一些學(xué)科類的教育軟件,功能強(qiáng)大且簡單易學(xué),是實(shí)實(shí)在在的教育信息化專家平臺(tái)。但是這些平臺(tái)往往各具優(yōu)勢與不足,多元教育信息化專家平臺(tái)整合策略旨在通過以概念圖為支架的多元平臺(tái)整合,取長補(bǔ)短,彌補(bǔ)概念圖單一平臺(tái)在整合教學(xué)中可能存在的功能不足,拓展優(yōu)化概念圖的資源開發(fā)功能、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能與課程開發(fā)功能。

(三)基于Inspiration等信息化專家平臺(tái)與課程整合的模式初步形成

本課題組在探索與實(shí)踐的過程中,并沒有一味地糾纏于空泛的理念、策略以及純粹的技術(shù)培訓(xùn)與灌輸,而是獨(dú)辟蹊徑,通過引入技術(shù)零障礙,但又飽涵當(dāng)今先進(jìn)教育理念與策略的概念圖Inspiration、博客Blog、摩燈Moodle等信息化專家平臺(tái),幫助廣大一線教師又一次快速成功地跨越了整合技術(shù)、理念以及策略的“高門檻”。

Blog具有很好的互動(dòng)特征,但由于本身技術(shù)的限制,它的頁面結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式,則明顯遜色于Inspiration的表現(xiàn)。鑒于此,課題組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中成功引入整合策略,實(shí)現(xiàn)了Inspiration和Blog兩個(gè)零障礙專家平臺(tái)的優(yōu)勢互補(bǔ)。借助于Inspiration與Blog的課外整合,有效打破了時(shí)空等因素的制約,實(shí)現(xiàn)了隱性課堂顯性化,封閉課堂網(wǎng)絡(luò)化,靜態(tài)課堂動(dòng)態(tài)化,交互形式多樣化,教師同行之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)課件與Blog進(jìn)行深度研習(xí)和交流反思,有效推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè),促進(jìn)教師隱性知識(shí)顯性化,最大限度地提升課堂教學(xué)的共享度。

相對于Blog而言,Moodle在教育教學(xué)領(lǐng)域則顯得更為專業(yè),功能也更為強(qiáng)大。不僅在信息管理方面支持的類型更為豐富,而且最為突出的是,互動(dòng)形式不再僅僅是簡單的回復(fù),還可以是投票、討論、測驗(yàn)、評價(jià)、問卷調(diào)查等,既可以很好地滿足網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的需要,又可以在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理方面游刃有余。而且概念圖Inspiration與Moodle的整合也有利于改變Moodle課程界面過于線性化、單一化的不足,課題組相信隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn),Inspiration 和 Moodle 與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合可能會(huì)成為一個(gè)新的亮點(diǎn),值得期待。

當(dāng)然隨著整合教學(xué)的發(fā)展和需要,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)也會(huì)不完全局限于Blog和Moodle,教學(xué)中教師們可以結(jié)合整合的理念加以發(fā)展和充實(shí),但是就現(xiàn)階段而言,這兩個(gè)平臺(tái)應(yīng)該是當(dāng)下乃至今后較長一段時(shí)間內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的首選,因?yàn)樗鼈兗炔恍枰~外的經(jīng)費(fèi),也沒有高難度的技術(shù)培訓(xùn),但是確功能強(qiáng)大,非常適合整合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

(四)以概念圖為支架的整合教學(xué)師訓(xùn)策略與模式日趨完善

課題研究與發(fā)展的過程,也就是教師培訓(xùn)與發(fā)展的過程,在啟動(dòng)階段,課題組主要圍繞與概念圖有關(guān)的理論專題研習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)展開工作。整理了《概念圖參考文獻(xiàn)專輯》,涉及國內(nèi)外核心期刊發(fā)表的數(shù)十篇文章,供教師學(xué)習(xí)參考,有效更新了教師的教育理念,深化了對概念圖理論的認(rèn)識(shí)和理解,學(xué)校每學(xué)期均組織2次以上的專題學(xué)習(xí),有效推進(jìn)了以概念圖為支架的整合教學(xué)逐步走向深入。

隨著課題研究的逐步深入,不同學(xué)科、不同年級段、不同教師的整合教學(xué)開始呈現(xiàn)出許多個(gè)性化的亮點(diǎn),當(dāng)然也伴隨著出現(xiàn)了許多問題與困惑。對此課題組及時(shí)開展了以概念圖為支架的整合教學(xué)展示研討、教師論壇,以及理論與技術(shù)的高級培訓(xùn),堅(jiān)持扶持與推進(jìn)相結(jié)合,在有效分享科研集體智慧的同時(shí),有效化解了新的矛盾和困惑,課題研究得以進(jìn)一步深入和深化。

第6篇：融合教育概念范文

為了保證受教育者的公民權(quán)，更為了其在未來對公民權(quán)的有效行使，學(xué)界提出了融合教育的理念。作為一種教育理念，融合教育致力于保證所有人，包括青少年和成年人，根據(jù)他們自身的教育需求、教育期待以及受教育的權(quán)利來擁有平等的機(jī)會(huì)參與到受教育的過程中來。

融合教育需要我們掌握每個(gè)學(xué)生關(guān)于社會(huì)公平概念的理解、信仰以及學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，需要讓這種已了解的概念型框架以最好的方式嵌入到教和學(xué)的過程中，也需要用更廣闊的視野看待課程，包括課程的實(shí)施過程和實(shí)施結(jié)果。

當(dāng)今社會(huì)，傳媒已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面，促使我們的生活發(fā)生改變，同時(shí)它也在影響著我們的想法、看法、態(tài)度和意見。每個(gè)社會(huì)人都在面臨一種媒介化生存的問題，傳媒不僅作為社會(huì)有機(jī)體的一部分建構(gòu)社會(huì)的變化發(fā)展，作為輿論公器、信息來源也在相當(dāng)程度上影響著整個(gè)社會(huì)前進(jìn)的方向。當(dāng)我們在教育的大框架下談到學(xué)生公民權(quán)的教育作為一種權(quán)利的時(shí)候，必須要更廣泛、多元、開放、深入地了解傳媒教育在教育和課程中的重要角色，從課程的視角探討傳媒教育對學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有的重要意義。

傳媒教育的角色和功能有：（1）它包含對教育的長期的展望；（2）它是一種包括了文化、社會(huì)、個(gè)人的多樣性的課程；（3）傳媒教育由一系列的知識(shí)和能力組成，它包括公民自，地區(qū)和國家以及全球范圍內(nèi)關(guān)注問題的綜合體，還包括探討實(shí)施和享有公民權(quán)利方面有關(guān)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的多樣性。[2]

從傳媒教育的角色和功能可以看出，傳媒教育本身屬于融合教育，在媒介化生存的背景下，傳媒教育更是融合教育得以實(shí)現(xiàn)的重要形式。在傳媒教育課程的具體設(shè)置中，更應(yīng)該繼續(xù)貫徹融合教育的目標(biāo)和追求。

一、傳媒教育的培養(yǎng)目標(biāo)

傳媒教育旨在使學(xué)生成為一個(gè)能夠在批判性地接受媒介信息和創(chuàng)造性參與媒介生產(chǎn)的基礎(chǔ)上擁有自己獨(dú)立思考的能力和有效發(fā)揮自身公民權(quán)的人，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

二、傳媒教育課的課程目標(biāo)

（1）拉近學(xué)生和傳媒之間的距離，批判性理解傳媒和傳媒所提供的信息。幫助學(xué)生形成對媒介性質(zhì)和功能的正確認(rèn)識(shí)，使其能夠客觀地評價(jià)媒介的性質(zhì)、功能和局限。在信息社會(huì)里,認(rèn)識(shí)媒介將會(huì)成為生存的必要條件之一，學(xué)生應(yīng)該清晰地發(fā)現(xiàn)傳媒所提供的信息對自己和社會(huì)的意義，更要學(xué)會(huì)如何搜尋對自己有意義的信息。

（2）幫助學(xué)生主動(dòng)參與到傳媒信息的傳播鏈中，利用傳媒發(fā)出自己的聲音。學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確了解自己的信息需求，并利用傳媒以及相關(guān)媒介技術(shù)來滿足自己的信息需求，以幫助和促進(jìn)自己的健康發(fā)展，既實(shí)現(xiàn)“人―媒”之間的互動(dòng)，又促成“人―媒―人”互動(dòng)鏈的形成，[3]更使自己積極參與到社會(huì)整體的運(yùn)行中來，培養(yǎng)自己的公民意識(shí)。

從傳媒教育課的課程目標(biāo)可以看出，傳媒教育中帶有對整合學(xué)生的價(jià)值觀，樹立學(xué)生正確的態(tài)度，培養(yǎng)其作為獨(dú)立個(gè)體應(yīng)具備的行為、能力和知識(shí)，使學(xué)生們能夠處理和解決日常生活中的問題，塑造和加強(qiáng)他們的公民行為的期待，希望以此來發(fā)展和改變我們的社會(huì)。

三、傳媒教育的課程內(nèi)容

（1）傳媒所提供的信息是人為建構(gòu)出來的“事實(shí)”。由于傳媒在信息傳播鏈條上的上游優(yōu)勢，在某種意義上可以說，傳媒塑造了人們對世界的態(tài)度與看法。傳媒提供的信息事實(shí)上是經(jīng)過重重的人為包裝、修飾以及裁剪過后的產(chǎn)品，是經(jīng)過議程設(shè)置和把關(guān)人而成的加工品。傳媒教育試圖解構(gòu)這些隱藏在媒介信息背后的機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者知道節(jié)目時(shí)段、內(nèi)容安排、收視率、廣告對象、市場利益是如何運(yùn)作的；讓受眾了解傳媒為何會(huì)呈現(xiàn)這樣的面貌，讓受眾真實(shí)感受到傳媒自身所營造的擬態(tài)環(huán)境，從而更加真實(shí)地了解自己所處的世界的原貌。

（2）媒介信息通常含有特定的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀以及商業(yè)動(dòng)機(jī)。媒介本身是人類改造客觀世界的產(chǎn)物，是意識(shí)的載體。而意識(shí)不可避免地帶有國家、階級和階層的烙印，代表著各個(gè)階級、階層和集團(tuán)的利益。所有的媒介產(chǎn)物不可避免地都含有意識(shí)形態(tài)或透露某種價(jià)值觀。比如宣揚(yáng)某種生活方式或價(jià)值理念，并傳遞關(guān)于兩性、種族、職業(yè)、年齡等各個(gè)層面的文化內(nèi)涵。商業(yè)化社會(huì)的今天，大多數(shù)的傳媒都已成為商品或商品的載體，成為可以獲得利潤的經(jīng)濟(jì)體，受眾從傳媒中得到的信息往往是許多政治與商業(yè)力量博弈的結(jié)果。以電視為例,無論是新聞節(jié)目、體育比賽直播還是綜藝娛樂節(jié)目，都要以收視率為參照，因?yàn)槭找暵室馕吨硕嗌儆^眾以及能否得到廣告主的廣告投放。

（3）傳播技術(shù)的發(fā)展對傳媒、對人類社會(huì)進(jìn)程的影響。傳媒技術(shù)特性決定了人類接受信息的方式，也決定了信息傳播的形態(tài)。每一次傳播技術(shù)的進(jìn)步都會(huì)帶來傳媒的巨大變化和發(fā)展。印刷術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)，電在傳播領(lǐng)域的應(yīng)用，廣播電視的出現(xiàn)和發(fā)展，都是如此。它們帶來的不僅僅是社會(huì)結(jié)構(gòu)層面的變化，也包括人們思維模式甚至是世界格局的更為深刻的改變。伴隨著電子技術(shù)的巨大發(fā)展和廣泛應(yīng)用，傳媒正在構(gòu)建人類公共生活的全新方式。

四、課堂教學(xué)可采用的授課方式

（1）討論式教學(xué)法。教師要及時(shí)地把學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題，比如明星的包裝、炒作和緋聞，國際傳播中西方媒介利用話語權(quán)優(yōu)勢對中國的歪曲報(bào)道等集中起來進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，幫助學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)正確面對傳媒生態(tài)并培養(yǎng)獨(dú)立思想和人格，樹立正確價(jià)值觀。

（2）實(shí)踐教學(xué)法。學(xué)生既要學(xué)會(huì)對傳媒的傳播符號進(jìn)行解碼，還要具備自我編碼的能力，主動(dòng)地創(chuàng)造自己的媒介產(chǎn)品，參與到整個(gè)傳媒運(yùn)作的流程中。這種創(chuàng)造活動(dòng)可以簡單如排列一系列新聞?wù)掌?，也可以?fù)雜如拍攝一個(gè)與自己成長有關(guān)的紀(jì)錄片、制作一個(gè)有思想的專題片等等。在有了制造媒介產(chǎn)品的經(jīng)驗(yàn)之后，不少學(xué)生就能抓住傳媒自身的內(nèi)涵了。

總之，傳媒教育是融合教育的一個(gè)核心組成部分，是一種包容性的課程和教學(xué)實(shí)踐。傳媒教育課程的開設(shè)應(yīng)該從低年級開始，目的在于教育機(jī)會(huì)和個(gè)人發(fā)展的民主化。傳媒教育直接影響到學(xué)生對公民權(quán)利的理解，更將影響到其在未來社會(huì)生活中對公民權(quán)利的行使以及參與社會(huì)的能力。反過來，與學(xué)生進(jìn)行傳媒教育的學(xué)習(xí)直接相關(guān)的一些能力，比如批判性思考、創(chuàng)造力、公民權(quán)利以及跨文化交際能力等的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展都要通過全面公民教育為代表的融合教育的發(fā)展為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)。旨在知識(shí)社會(huì)里增加機(jī)會(huì)，縮減教育不公平的融合教育也在推動(dòng)著傳媒教育的繼續(xù)前行。對傳媒教育的推進(jìn)者而言，現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是讓年輕的一代了解有關(guān)傳媒的知識(shí)，更是要發(fā)展他們成為一個(gè)綜合性的公民所應(yīng)具備的能力。公民能力的提升、公民社會(huì)的構(gòu)建才是傳媒教育的終極追求。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]Renato Opertti.curricular contribution for media education: A process in construction[A].Mapping Media Education Policies in the World:Visions,Programmes and Challenges[C].New York:United Nations Alliance of Civilizations,UNESCO,European Commission Grupo Communicar,2009.

第7篇：融合教育概念范文

【關(guān)鍵詞】三維一體復(fù)合教學(xué)；多媒體手段；教學(xué)理念

1 多媒體教學(xué)手段的構(gòu)建理念

現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必將帶來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段三者間的革命性重構(gòu)。目前在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)模式有十幾種，而采用的主要教學(xué)手段有傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、多媒體技術(shù)教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段三種。在教學(xué)過程中結(jié)合所授課程內(nèi)容的特性、采用合適的教學(xué)模式、根據(jù)不同教學(xué)手段的特點(diǎn)，科學(xué)合理地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段有機(jī)的融合為一體，設(shè)計(jì)出適應(yīng)現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，其中多媒體教學(xué)手段就是復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路的重要體現(xiàn)之一。該理念在成果中主要體現(xiàn)之一就是為課程教學(xué)模塊的分類構(gòu)建與實(shí)施、針對教學(xué)模塊制作的多媒體教學(xué)課件。

2 多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)手段作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的輔助和補(bǔ)充，使文字、圖形、動(dòng)畫、聲音以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，極大的增加了信息量，不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且有利于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生更加容易接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于信息描述的生動(dòng)性、豐富性和寬泛性，并能一定程度上提高信息傳遞的容量和效率。

3 常見多媒體教學(xué)手段的分類

靜態(tài)文字（字體、文字大小、顏色變化等）

動(dòng)態(tài)文字（文字出現(xiàn)的動(dòng)作、或強(qiáng)調(diào)時(shí)加動(dòng)作）

公式動(dòng)態(tài)推導(dǎo)設(shè)計(jì)法（FLASH技術(shù)）

使用畫筆板書重點(diǎn)補(bǔ)充提示

靜態(tài)圖解說明

動(dòng)態(tài)圖解說明

算法設(shè)計(jì)過程演示

算法執(zhí)行過程動(dòng)畫演示（FLASH技術(shù)）

程序?qū)嶋H環(huán)境演示

影像材料

網(wǎng)絡(luò)資源切入

軟件環(huán)境切入

4 多媒體課件制作中的復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)理念的體現(xiàn)

三維一體復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是通過依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)模式和合理的使用現(xiàn)代教學(xué)媒體這個(gè)基本點(diǎn)來體現(xiàn)“主導(dǎo)-主體兼容”的設(shè)計(jì)理念。該理念在成果中主要體現(xiàn)為課程教學(xué)模塊的分類構(gòu)建與實(shí)施、針對教學(xué)模塊制作的多媒體教學(xué)課件等。例如：

對于屬于概念型、原理型的教學(xué)內(nèi)容，由于易于發(fā)揮教師主動(dòng)施教的作用，以實(shí)施傳遞-接受式、概念獲得式和奧蘇貝爾式等教學(xué)模式的教學(xué)模塊及其多媒體教學(xué)課件為依托來設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)；其中多媒體實(shí)現(xiàn)部分主要以原理執(zhí)行過程動(dòng)畫演示（FLASH技術(shù)）、靜態(tài)或動(dòng)態(tài)文字、動(dòng)態(tài)圖解說明等來做展示。

對于操作性強(qiáng)和典型性程度高的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用和易于體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)性，以實(shí)施自主-輔導(dǎo)式、探究式拋錨式等教學(xué)模式的教學(xué)模塊及其多媒體教學(xué)課件為依托來設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)；其中多媒體實(shí)現(xiàn)部分主要以操作過程的程序?qū)嶋H環(huán)境演示、動(dòng)態(tài)圖解說明來做展示。

對于為有效的實(shí)施戰(zhàn)略或更好地達(dá)到某一特定目標(biāo)而采取的特殊措施策略型教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)施案例式、探究式拋錨式等教學(xué)模式等教學(xué)模式的教學(xué)模塊及其多媒體教學(xué)課件為依托來設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。其中多媒體實(shí)現(xiàn)部分主要以軟件環(huán)境切入實(shí)例來做展示。

對于拓展性和適宜個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)施巴特勒的自主學(xué)習(xí)式、自學(xué)-輔導(dǎo)式等教學(xué)模式等教學(xué)模式的教學(xué)模塊及其多媒體教學(xué)課件為依托來設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，其中多媒體實(shí)現(xiàn)部分主要以靜態(tài)文字測試、影像材料等來做展示。

5 多媒體課件制作的總體構(gòu)架

5.1 總體構(gòu)架

數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程的課堂教學(xué)環(huán)境是依托多媒體課件，多種教學(xué)手段結(jié)合的綜合體，課件內(nèi)容的表現(xiàn)形式按照對應(yīng)三級教學(xué)模塊的規(guī)則來確定。

以SQL查詢一章的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的三級教學(xué)模塊，見表1，來介紹課件制作的構(gòu)架。

課件中考慮包含以下內(nèi)容：設(shè)計(jì)一級菜單分別為課程目錄（ 包括緒論、數(shù)據(jù)庫管理、SQL、程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο罂梢暬幊痰?個(gè)教學(xué)階段） 、動(dòng)畫學(xué)習(xí)、虛擬演示、典型案例系統(tǒng)、習(xí)題測試、歷屆考題。其中課程目錄、動(dòng)畫學(xué)習(xí)、虛擬演示、典型案例系統(tǒng)、習(xí)題測試為課件的主要功能部分。每個(gè)教學(xué)單元由若干幀面所組成， 幀面間的跳轉(zhuǎn)由AuthorWare 提供的交互方式完成， 幀面所包含的素材（ 聲音、音樂、動(dòng)畫、圖像、文本等） 存放在素材庫及外部文件中，以便于素材的管理和資源的共享。進(jìn)入界面如圖1所示。

5.2 各模塊功能設(shè)計(jì)

主頁面由兩部分組成： 主畫面和主菜單選項(xiàng)。本課件主頁面采用菜單設(shè)計(jì)，免去了每個(gè)頁面單獨(dú)設(shè)置導(dǎo)航功能的繁瑣，操作更簡潔，主頁面如圖2所示。

（1）課程目錄（對應(yīng)知識(shí)屬性為概念型的知識(shí)點(diǎn)，如Select語句的語法規(guī)則）

按照各階的內(nèi)容的要求分若干標(biāo)題， 并以階名為索引建立的超文本鏈接， 當(dāng)移動(dòng)光標(biāo)到各標(biāo)題上時(shí)，鼠標(biāo)形狀變成小手狀， 同時(shí)該標(biāo)題改變顏色， 右邊并伴隨顯示出每一階的標(biāo)題的鏈接， 點(diǎn)擊按鈕則進(jìn)入相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）原理動(dòng)畫學(xué)習(xí)（對應(yīng)知識(shí)屬性為原理型的知識(shí)點(diǎn)，如Select語句的執(zhí)行過程）

數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程大的內(nèi)容模塊由兩部分組成：原理+應(yīng)用，原理部分內(nèi)容苦澀難懂，如何以形象生動(dòng)的形式展示給我們的學(xué)生，將《數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用》中原理所描述的執(zhí)行步驟、執(zhí)行過程中數(shù)據(jù)及結(jié)構(gòu)的變化情況、執(zhí)行結(jié)果等內(nèi)容清晰地播放出來，使學(xué)生通過觀察內(nèi)部執(zhí)行過程，從而深刻理解并運(yùn)用它，特別設(shè)計(jì)了此模塊。通過動(dòng)畫、文字使難以講清的概念、理論為可見可理解，且使用按鈕，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度可以通過按鈕控制，易為學(xué)生理解接受。原理動(dòng)畫學(xué)習(xí)界面如圖3所示。

（3）虛擬演示模塊（對應(yīng)知識(shí)屬性為操作型的知識(shí)點(diǎn)，如SQL中的簡單、多表、子查詢）

應(yīng)用部分的具體工具軟件的操作由于課堂演示時(shí)間有限，如何便于我們學(xué)生課后隨時(shí)回放，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化對操作方法的掌握，特別設(shè)計(jì)了虛擬演示模塊，給出了常用操作的Flash演示，配合教師同步錄音講解錄音使效果更佳。虛擬演示界面如圖4所示。

（4）典型案例（對應(yīng)對應(yīng)知識(shí)屬性為策略型的知識(shí)點(diǎn)，如多類查詢的組合）

如何以具體案例做展示，使我們的學(xué)生一開始就帶著問題，帶著興趣，設(shè)計(jì)了此模塊。從需求模型、E-R模型、關(guān)系模型和最終的數(shù)據(jù)庫，及內(nèi)嵌式的可執(zhí)行程序，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)欲望。典型案例界面如圖5所示

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：融合教育概念范文

關(guān)鍵詞：全納教育；體育教學(xué)；融合

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1007—3612（2012）07—0096—06

自上世紀(jì)90年代起，全納教育作為一種全新的教育理念被教育界認(rèn)可，并在世界范圍內(nèi)得到蓬勃發(fā)展。全納教育提倡包容與接納所有學(xué)生，反對歧視與排斥，它的課程教學(xué)是為所有學(xué)生提供相同的教育，接受普通教學(xué)，而不是有分類、有差別的不同教學(xué)，如果學(xué)生在教學(xué)過程中有特殊需求，教師就應(yīng)提供額外的幫助和支持。然而，教育實(shí)踐告訴我們，在常規(guī)群體教學(xué)過程中如何實(shí)施全納教育，接納所有學(xué)生并滿足所有學(xué)生的不同需求，是我們普通教學(xué)中面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，學(xué)校體育教學(xué)同樣如此。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，如何在學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)施全納教育既是全納教育在這一領(lǐng)域的嘗試，也是重構(gòu)當(dāng)前教育體制的新嘗試。本文闡述了全納教育內(nèi)涵與宗旨，并分析了全納教育理念下的融合體育教學(xué)，構(gòu)建出融合體育教學(xué)體系，讓學(xué)校體育教學(xué)適應(yīng)所有學(xué)生，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)，從而讓所有學(xué)生獲得適合他們需要的體育教育，讓每個(gè)學(xué)生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大可能的提升與發(fā)展。

1 全納教育的內(nèi)涵與宗旨

1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會(huì)，并通過了《薩拉曼卡宣言》。首次正式提出“全納教育”思想：主張人人都有平等的接受教育的權(quán)利，學(xué)校要平等地接納所有學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的過程和關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。這種思想得到了各國教育界的廣泛關(guān)注和熱情支持。2008年11月聯(lián)合國教科文組織又在日內(nèi)瓦召開了第48屆國際教育大會(huì)，主題是“全納教育：未來之路”，旨在探討如何促進(jìn)以教育公平與平等為基礎(chǔ)的全納教育的發(fā)展，政府應(yīng)在促進(jìn)全納教育發(fā)展方面發(fā)揮何種作用等問題。大會(huì)分析了全納教育的發(fā)展?fàn)顩r，深化了全納教育理論與實(shí)踐的應(yīng)用，并通過聯(lián)合國教科文組織2005年的《全納教育指南：確保全民教育的通路》，其對全納教育的定義是：“全納教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應(yīng)對所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求，并對其作出反應(yīng)的過程。以覆蓋所有適齡兒童為共識(shí)，以常規(guī)體制負(fù)責(zé)教育所有兒童為信念，全納教育涉及教育內(nèi)容、教育途徑、教育結(jié)構(gòu)和教育戰(zhàn)略的變革和調(diào)整?！?/p>

目前，全納教育理論研究與實(shí)踐應(yīng)用已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮。世界許多國家在進(jìn)行研究過程中，構(gòu)建了全納教育理論體系并初步形成流派，隨之發(fā)展的課程教學(xué)也發(fā)生了一系列變革，教學(xué)制度、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐的變革亦應(yīng)運(yùn)而生，這些對全納教育的實(shí)踐具有重要意義。毋庸置疑，全納教育倡導(dǎo)的讓所有學(xué)生（包括嚴(yán)重殘疾學(xué)生）享受平等的、有效教育機(jī)會(huì)，對現(xiàn)行教育體制中存在的受教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象進(jìn)行反思和變革，制定并實(shí)行新的政策等思想一直是大家所公認(rèn)的全納教育理念；以尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的差異性，平等對待每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生享有受平等教育的權(quán)利作為全納教育的宗旨永恒不變。

2 倡導(dǎo)融合體育教學(xué)

2.1 融合體育教學(xué)的提出

沒有任何一個(gè)政府或社會(huì)只關(guān)注普通教育的發(fā)展卻忽視特殊人群對特殊教育的需要。普通教育和特殊教育是協(xié)調(diào)發(fā)展的教育體制，這是不可爭論的事實(shí)。隨著教育教學(xué)的改革進(jìn)一步深入，人們提出融合教育思想。從哲學(xué)意義上講，“融合”源于“隔離”現(xiàn)象的存在，以及人們認(rèn)識(shí)到“隔離”對人類發(fā)展的弊端，而產(chǎn)生“隔離”的原因則是人們之間存在的差異。因而，歸根到底“融合”的目的是為了改變差異。其發(fā)展經(jīng)歷了分隔式教育、最低限制環(huán)境及主流式教育、融合式教育三個(gè)歷史時(shí)期，80年代中期，Will（1986）引入“普通教育嘗式”（REI）即融合教育的早期概念。然而，融合教育的思想直到80年代后期才開始得到充分的重視。盡管融合教育在教育理念中起步較晚，但卻被廣泛運(yùn)用，不僅在美國，連香港和臺(tái)灣也把它深入到學(xué)校教育體系中。在融合教育中，體育教育一直占有非常重要的地位。臺(tái)灣教育法規(guī)文件中明確規(guī)定，體育是必修課，殘疾學(xué)生不得免修體育。那么究竟如何完成融合體育教學(xué)呢？殘障學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校普通班就讀后，又該如何讓他們與普通學(xué)生一起從事體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？簡單而言，就是在常規(guī)體育教學(xué)中進(jìn)行特殊體育，即同一體育課堂活動(dòng)中進(jìn)行的個(gè)案體育教學(xué)。而融合體育教學(xué)就介于常規(guī)體育教學(xué)與特殊體育教學(xué)兩者之間，他們之間關(guān)系如下圖所示：

2.2 融合體育教學(xué)對象融合體育教學(xué)就是在教學(xué)過程中，踐行全納教育思想的體育教育活動(dòng)。美國人Wiseman在1994提出特殊體育教學(xué)對象有：智力超常學(xué)生、智力低常學(xué)生、體帶殘傷學(xué)生、身有疾病學(xué)生、學(xué)習(xí)問題學(xué)生、其他特殊學(xué)生。因此，融合體育教學(xué)應(yīng)該是包含班集體中所有學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，這里不僅包括Wiseman提出的特殊體育教學(xué)對象，也包括正常體育教學(xué)對象中體育、智力各方面能力相近的學(xué)生。具體來說融合體育教學(xué)包含特殊體育教學(xué)（其殊體育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于殘疾人體育教學(xué)）和常規(guī)體育教學(xué)。融合體育教學(xué)是讓每位學(xué)生都有平等的接受體育教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，享受平等的體育教育資源的教學(xué)活動(dòng)。這種體育課堂反對因體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平差異所產(chǎn)生的歧視，平等地接納所有學(xué)生的個(gè)體差異，并尊重差異、關(guān)注差異，因材施教，同時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生身心健康水平的發(fā)展，真正做到不遺棄、不放棄。

2.3 倡導(dǎo)融合體育教學(xué)的意義

從社會(huì)學(xué)角度分析，將特殊學(xué)生囿于在一個(gè)特殊的教學(xué)課堂是不合適的，因?yàn)檫@些學(xué)生長大以后還是要面對社會(huì)、接觸社會(huì)，當(dāng)他們從一個(gè)隔離的“小世界”進(jìn)入復(fù)雜的大社會(huì)時(shí)，在人際關(guān)系、合作與溝通等方面都會(huì)面臨很多問題。融合體育教學(xué)有著常規(guī)體育教學(xué)與特殊體育教學(xué)共有的特點(diǎn)和優(yōu)勢。它最大的特點(diǎn)就是讓特殊學(xué)生回歸到“普通軌道”上來，讓特殊學(xué)生感受到自.己的“普通”，將特殊學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、人際交往及體育實(shí)踐活動(dòng)包含在普通學(xué)生的主流內(nèi)。而全納教育提出的“全員參與”，是個(gè)體作為社會(huì)一分子，以社會(huì)主人的身份參與自己的事情，目的是要改造這個(gè)社會(huì)。按照全納教育的觀點(diǎn)，所有學(xué)生都是體育教學(xué)的主體，都應(yīng)積極參與和投入到體育教學(xué)過程來?！叭珕T參與”反映了全納教育的民主觀。所以融合體育教學(xué)注重的是每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，每一個(gè)人都是體育課堂的主人，讓學(xué)生感受這種民主體驗(yàn)，對學(xué)生以后走上社會(huì)以及改造社會(huì)具有極大的意義。

從教育學(xué)角度分析，將普通學(xué)生和特殊學(xué)生融合在一起，這不僅可以降低對特殊學(xué)生的體育教育成本，讓特殊學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到較有天賦的教師，接受高質(zhì)量的普通教育，使他們向著教育系統(tǒng)正向的改變，而且還能讓所有人主動(dòng)關(guān)心他人，讓每個(gè)學(xué)生和同儕建立起新的社會(huì)關(guān)系。融合體育課堂通過各種體育教學(xué)途徑和方法，促使班上少數(shù)體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生和一些特殊學(xué)生在體育知識(shí)、體能、技能以及身心健康水平等方面與班上其他大部分學(xué)生相適應(yīng)、相融合，打破年齡、性別、智力和身體條件等限制，為所有學(xué)生提供一個(gè)平等的受體育教育的機(jī)會(huì)，從而營造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛、互助、包容的體育課堂氛圍。在這種氛圍下，普通學(xué)生和特殊學(xué)生之間可以建立多重價(jià)值觀念，相互幫助、合作學(xué)習(xí)，不斷提高社會(huì)交往能力和身心健康水平，特別是可以讓那些特殊學(xué)生享受到較高質(zhì)量的體育教育，真正實(shí)現(xiàn)互利互惠的融合教育基本價(jià)值觀。

此外，從法學(xué)角度分析，融合體育教學(xué)最大程度地尊重了人權(quán)。全納教育核心理念是讓所有人都享受平等教育的基本權(quán)利。融合體育教學(xué)提倡常規(guī)體育課堂應(yīng)給有特殊需求的學(xué)生提供體育鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，容納所有的學(xué)生。在體育教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)對象的多質(zhì)化，教師常常忽視了對一些特殊學(xué)生（如肥胖、智障、殘肢及患疾病限制運(yùn)動(dòng)的學(xué)生）的教學(xué)，或者將這些特殊學(xué)生與正常學(xué)生分開來進(jìn)行教學(xué)。這種體育教學(xué)狀況，已成為一種常態(tài)或者說是慣例，并逐漸習(xí)以為常。用社會(huì)學(xué)發(fā)展視角和人權(quán)觀來看待現(xiàn)行隔離特殊學(xué)生的體育教育，毋庸置疑，這種做法是剝奪了學(xué)生受平等教育的基本權(quán)利。相反，融合體育教學(xué)則主張不管學(xué)生具有何種特殊性，都應(yīng)尊重他們的受教育權(quán)利，其主張所有學(xué)生都融入普通體育課堂，享有平等的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，平等地享受體育教育及均衡地占有體育運(yùn)動(dòng)資源的權(quán)力，從而滿足學(xué)生的各種不同體育需求。

2.4 普通體育教學(xué)與融合體育教學(xué)的比較眾所周知，當(dāng)前各級學(xué)校一般是按照行政管理方式將學(xué)生進(jìn)行班級編排，即行政班，一般由四五十人組成，包括男生和女生。正常情況下，行政班所有學(xué)生是在一起上課，體育課也不例外。由于同一個(gè)班級學(xué)生的年齡、體質(zhì)等方面能力大體相近，普通體育課的課堂目標(biāo)和體育教學(xué)內(nèi)容相對統(tǒng)一，教師注重的是全班大多數(shù)人的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)和體育行為習(xí)慣的形成，在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，一般是關(guān)注學(xué)生共性的發(fā)展，如體育知識(shí)、技術(shù)、技能和學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)顩r，故而在教學(xué)上表現(xiàn)比較單一，只能讓大多數(shù)普通學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求。而少部分普通學(xué)生由于身體素質(zhì)水平、興趣愛好以及體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能差異性等原因，不能完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。那些智力、體質(zhì)、體能低下以及有運(yùn)動(dòng)障礙的特殊學(xué)生則更不能達(dá)到體育課的要求。他們好像游離于體育課堂之外，有的呆在教室，不去上課，有的即使到了體育課堂，也是在一旁見習(xí)或觀看，老師出于安全因素考慮，亦不怎么過問。這樣的體育課堂不僅沒有促進(jìn)這類學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且無形地傷害了他們的自尊心。這些特殊學(xué)生似乎成了體育課堂教學(xué)的“盲區(qū)”。

融合教育要從理念走向?qū)嵺`，離不開課程的支持，而實(shí)施一個(gè)“適應(yīng)多元差異的共同課程”，是融合教育的必然要求。體育課程也不例外，融合體育教學(xué)對象的多元性決定著融合體育教學(xué)課堂的多重屬性。第一，融合體育教學(xué)課堂包括常規(guī)體育教學(xué)、特殊體育教學(xué)（特殊課堂、特殊學(xué)校）在內(nèi)多個(gè)層次的課堂教學(xué)；第二，融合體育教學(xué)課堂經(jīng)常采用適應(yīng)調(diào)節(jié)性手段。如：常規(guī)體育教學(xué)中，學(xué)生能力相似，不怎么需要調(diào)整教學(xué)手段，而特殊體育教學(xué)中，不同個(gè)人問題，經(jīng)常需要調(diào)整教學(xué)方法和手段。第三，融合體育教學(xué)需應(yīng)用更多相關(guān)學(xué)科知識(shí)。如：常規(guī)體育教學(xué)需要教育學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)、測量學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，而特殊體育教學(xué)則需要教育學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)、測量學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、病理學(xué)、損傷學(xué)、康復(fù)學(xué)、護(hù)理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識(shí)和技能。這種多重屬性決定著全納體育課堂需要采取行之有效的體育教學(xué)來滿足不同層次、不同類別學(xué)生的實(shí)際體育需求，為此，我們提出融合體育教學(xué)。大量研究表明，殘疾人應(yīng)該也能夠在普通學(xué)校接受教育，卓越的學(xué)術(shù)成就和平等的教育機(jī)會(huì)并不相互抵觸。融合式體育教學(xué)不僅有利于特殊群體學(xué)生身心健康的發(fā)展，而且也有利于其他學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生接受平等的教育機(jī)會(huì)方面來說，融合式體育教學(xué)尊重和關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓所有學(xué)生在一個(gè)公開、平等的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和鍛煉，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的體育運(yùn)動(dòng)能力，促使他們身心健康全面進(jìn)步與發(fā)展。這種賦予權(quán)利的巨大好處在于給了特殊學(xué)生個(gè)人很強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)同感以及讓他們感受到自己也是社會(huì)的一部分，并且?guī)椭鷤€(gè)人最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能。從學(xué)生獲得體育知識(shí)和技能方面來說，融合式體育教學(xué)為特殊群體學(xué)生提供了和其他學(xué)生同等的競爭機(jī)會(huì)和環(huán)境，為所有學(xué)生提供了學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法和創(chuàng)造性的平臺(tái)；從培養(yǎng)學(xué)生人格方面來說，融合式體育教學(xué)環(huán)境能夠幫助特殊群體學(xué)生和其他學(xué)生之間相互了解和合作，學(xué)會(huì)接納、包容及對生命的敬畏和尊重。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生感受到我們的體育課堂的體育人文關(guān)懷與愛護(hù)。

2.5 融合體育教學(xué)——現(xiàn)代適應(yīng)體育發(fā)展的趨勢按照Tony booth的觀點(diǎn)：融合的核心價(jià)值在于“促進(jìn)全體兒童的全面參與”，這一價(jià)值與平等、公平、尊重差異以及為孩子們創(chuàng)造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的未來社會(huì)等理念緊密相聯(lián)。具體說，融合教育的理念是讓有殘疾的學(xué)生跟同齡正常學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，促使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心得到全面發(fā)展，給殘疾人提供最大的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間，以實(shí)現(xiàn)殘疾人的人生價(jià)值。而融合體育教學(xué)則起源于一個(gè)著名的布郎案例：1954年在美國堪薩斯州某一學(xué)校將身患?xì)埣矊W(xué)生布朗放在特殊學(xué)校進(jìn)行教育，布朗表示強(qiáng)烈反對，認(rèn)為他沒有享有同等受教育權(quán)力！但學(xué)校認(rèn)為布朗享受了同等受教育權(quán)力！最后布朗家庭律師向美國最高法院提出申訴，美國最高法院認(rèn)定該學(xué)校違背了每個(gè)人都享有同等受教育的權(quán)力！無有獨(dú)偶，同樣在美國，一個(gè)與融合體育教學(xué)緊密相關(guān)的案例，一名十四歲學(xué)生肖恩申請加入課外野營活動(dòng)被拒絕，就因?yàn)樗侨踔?！而肖恩家庭律師認(rèn)為肖恩有同等權(quán)力參加野營；但學(xué)校認(rèn)為他不能！最終美國懷俄明州立法院認(rèn)定該學(xué)校違背了美國殘疾人同等權(quán)力法案！這些都是實(shí)施融合體育教學(xué)的法律案例。目前，發(fā)達(dá)國家均開始建立與完善有關(guān)融合教育的法案，如美國殘疾人康復(fù)法（1973）：消除歧視法；美國殘疾人教育法（1975）：公共教育法；美國殘疾人權(quán)利法（1990）：同等機(jī)會(huì)法；美國殘疾人運(yùn)動(dòng)法（1995）：公平參與法等都確定了融合體育教學(xué)的法律依據(jù)。

另一方面，個(gè)體差異存在于任何場景中是一普遍法則。即使是常規(guī)體育教學(xué)中也有：男與女，高與矮、快與慢、重與輕、強(qiáng)與弱、急與緩、好與差之分，還歧視什么帶有殘疾與不帶殘疾的學(xué)生呢？實(shí)施融合體育教學(xué)是人的多質(zhì)性和體育多元性的必然要求。社會(huì)的多元化結(jié)構(gòu)包含各類人群，決定著不同人個(gè)體的多元體質(zhì)，表現(xiàn)出不同的身體條件；體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多元性以及每個(gè)學(xué)生對不同體育項(xiàng)目能力的差異性決定著體育課堂的多重屬性，這些特點(diǎn)呼喚著一種既適合普通學(xué)生又滿足特殊學(xué)生共有的體育課堂教學(xué)，融合體育課堂教學(xué)就是二者的結(jié)合點(diǎn)。與此同時(shí)，在特殊學(xué)?；蛘呤翘厥怏w育教學(xué)中，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特殊性，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，教學(xué)方案和措施缺乏參考點(diǎn)及過份主觀等因素，導(dǎo)致出現(xiàn)了特教師資不足以應(yīng)付諸多特殊學(xué)生體育需求的現(xiàn)象。所有這些缺陷可以通過融合體育教學(xué)給予彌補(bǔ)，從而使得融合體育教學(xué)成為一種新型體育教學(xué)方式被人們所倡導(dǎo)與接受。

3 融合體育教學(xué)的實(shí)施策略

融合教育是讓所有學(xué)生有權(quán)利在最少限制的環(huán)境中掌握知識(shí)、獲習(xí)技能，特殊學(xué)生也是班上的一員，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)應(yīng)以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng)，而且通過家長、教師、學(xué)生交互影響的力量來促使融合模式比分離模式更易成功。在群體體育教學(xué)課堂上，特殊學(xué)生與普通學(xué)生的“融合”遇到的最大挑戰(zhàn)是常規(guī)體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略一直沒有變化，難以滿足學(xué)生多樣性的特殊需要。教育體制的單一，缺乏變化，已成為實(shí)施融合體育教學(xué)的一個(gè)重要障礙，為此改變普通的體育教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化的融合體育教學(xué)體系，在常規(guī)體育教學(xué)中對特殊學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，顯得尤為重要。融合體育教學(xué)體系就是在體育教學(xué)過程中，踐行融合體育教育思想，根據(jù)具體學(xué)生個(gè)性特征設(shè)置體育知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)、技能水平，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、組織和教學(xué)結(jié)果評價(jià)組成的統(tǒng)一整體。

3.1 對體育教學(xué)進(jìn)行“通用性設(shè)計(jì)”Marc Harrison是“通用性設(shè)計(jì)”的奠基人，他提出“設(shè)計(jì)為所有能力水平的人”的觀點(diǎn)，“所有能力”包括能力衰弱的老年人、能力不足的兒童、能力缺失的殘疾人?！巴ㄓ眯栽O(shè)計(jì)”開始主要是針對所有人使用產(chǎn)品或環(huán)境的設(shè)計(jì)?！巴ㄓ眯栽O(shè)計(jì)”集中體現(xiàn)了能夠?yàn)樽畲蠓秶鷥?nèi)不同能力的人們所使用的產(chǎn)品與服務(wù)的一種觀念或哲學(xué)，它的概念已擺脫了僅為少量特殊群體提供特殊服務(wù)的傳統(tǒng)范疇，取而代之的是一種融合性和創(chuàng)造性的思維。為了關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，并對課程進(jìn)行統(tǒng)性設(shè)計(jì)，美國應(yīng)用特殊技術(shù)中心了學(xué)習(xí)的通用性設(shè)計(jì)指南（Universal Design for Learning，UDL1.0），經(jīng)過通用性設(shè)計(jì)的課程可以增減，甚至可以取消課程，不斷地對課程進(jìn)行“修補(bǔ)”用以適應(yīng)困難，從而滿足所有學(xué)生（包括殘疾學(xué)生）的教育需求。

在大班額的集體中伴有少數(shù)特殊群體學(xué)生的情況下，體育教學(xué)往往比常規(guī)體育教學(xué)更艱難、更復(fù)雜。學(xué)習(xí)“通用性設(shè)計(jì)”理念無疑是解決這種困境的最有效的方式之一，一方面它考慮到大多數(shù)學(xué)生集體的需求，設(shè)計(jì)統(tǒng)一體育教學(xué)內(nèi)容。另一方面，它通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)靈活的體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。在體育教學(xué)實(shí)踐中，盡管體育教學(xué)內(nèi)容是“通用性設(shè)計(jì)”、是統(tǒng)一的，但針對特殊學(xué)生實(shí)際情況，在身體練習(xí)，技能學(xué)習(xí)、成績評定標(biāo)準(zhǔn)等方面還是靈活性的區(qū)分開來。既不將統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容“隔離”特殊學(xué)生之外，又讓所有學(xué)生感受到自己是全班所有學(xué)生中平凡的一份子。

3.2 制定個(gè)別化的體育教學(xué)方案

融合教育并不排斥個(gè)案教育，相反包容個(gè)案教育。融合體育教學(xué)對象是包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，因此在注重學(xué)時(shí)，也要重點(diǎn)關(guān)注和滿足特殊群體個(gè)性的體育需求。特殊群體學(xué)生就其自身而言，他們在心理素質(zhì)方面具有與其他同學(xué)不相同的特點(diǎn)。一般來說，他們自身的消極情緒是困擾他們前進(jìn)的“天敵”。個(gè)案體育教學(xué)的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性體育潛能和優(yōu)勢的發(fā)掘、發(fā)展，讓每一個(gè)個(gè)體找到自己的體育專長。當(dāng)他們情緒低落時(shí)，利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，讓他們充分感受到教師對他們的理解，期待與信任。當(dāng)他們努力進(jìn)步時(shí)，根據(jù)“霍桑效應(yīng)”，在成功處激勵(lì)。

個(gè)案體育教學(xué)就是按照特殊學(xué)生個(gè)人教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行的體育教學(xué)，個(gè)人教學(xué)計(jì)劃包括：學(xué)生資料、測評方法、學(xué)生類型、教學(xué)時(shí)數(shù)、現(xiàn)時(shí)水平、年度目標(biāo)、短期目標(biāo)、評價(jià)周期等。特別是一些帶有殘疾的學(xué)生一般都有自己的具體問題。如針對一名患肌肉萎縮癥的學(xué)生，他的個(gè)人計(jì)劃目標(biāo)是減慢肌肉萎縮進(jìn)程。在融合體育課堂，教師可以讓他個(gè)人選擇輕阻力性力量練習(xí)；患二型糖尿病學(xué)生，個(gè)人計(jì)劃目標(biāo)是降低體內(nèi)血糖水平，教師可讓他進(jìn)行中強(qiáng)度性走跑練習(xí)；患重度關(guān)節(jié)炎學(xué)生，個(gè)人計(jì)劃目標(biāo)是提高關(guān)節(jié)靈活范圍，教師則可指導(dǎo)其進(jìn)行緩慢充分伸展等練習(xí)。由此可見，個(gè)案體育教學(xué)目的就是針對特殊學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施個(gè)人體育教學(xué)，滿足個(gè)案學(xué)生的特殊需要。

3.3 對特殊學(xué)生進(jìn)行差異體育教學(xué)

融合體育課堂的教師和所有學(xué)生都要尊重并接納學(xué)生的差異性。融合并不是排斥差異，相反融合是尊重與包容差異，并依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征采取差異教學(xué)。差異教學(xué)是指將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，最終以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

首先是教學(xué)內(nèi)容的差異。教學(xué)內(nèi)容的差異涉及若干個(gè)元素，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，主要包括概念、原理或法則、活動(dòng)、技能和情感態(tài)度。在差異體育課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生（特別是特殊學(xué)生）智力、體力、運(yùn)動(dòng)能力等方面的差異性，適時(shí)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容是獲得體育教學(xué)成功的關(guān)鍵。差異體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)受到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的宏觀控制與學(xué)習(xí)目標(biāo)微觀調(diào)整的雙重作用，因此要保持宏觀與微觀的協(xié)調(diào)一致至關(guān)重要。既要保證宏觀體育教學(xué)計(jì)劃中絕大多數(shù)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的順利完成，又要充分照顧特殊群體學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)特殊學(xué)身體狀況、生心理特征、體能特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)水平對體育教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行調(diào)整，以滿足他們對體育教育的需求。

其次是教學(xué)過程差異。體育教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計(jì)劃、實(shí)施的，使學(xué)生掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序。普通體育教學(xué)通常采取行政班級授課，其特點(diǎn)是具有高度的統(tǒng)一性（如教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法與手段的統(tǒng)一等），容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不能使每個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的體育學(xué)習(xí)和鍛煉，從而影響了學(xué)生對體育知識(shí)的掌握，運(yùn)動(dòng)技能的形成和身心健康水平的提高。為了克服這些缺陷，融合體育教學(xué)主張加強(qiáng)分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。特殊學(xué)生之間的差異既包含生活經(jīng)驗(yàn)和體育知識(shí)方面的差異，也包含智力、認(rèn)知水平以及運(yùn)動(dòng)能力方面的差異，因此在體育教學(xué)過程中要體現(xiàn)這些差異性，可將全班學(xué)生按照體能、運(yùn)動(dòng)技能水平進(jìn)行分組，如：將體能和運(yùn)動(dòng)技能水平相近的學(xué)生分在同一小組。這樣全班學(xué)生被分成若干小組，教師就可以在班上體育骨干幫助下，針對每組學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和手段，使得每個(gè)學(xué)生都取得發(fā)展與進(jìn)步。與此同時(shí)，既要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生體育能力和運(yùn)動(dòng)水平，選擇面向全體學(xué)生的體育教學(xué)方法，又要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇針對個(gè)別學(xué)生因材施教的體育教學(xué)方法。如對智力水平較低的學(xué)生要使用更多分解法和直觀的動(dòng)作示范，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段幫助他們掌握動(dòng)作要領(lǐng)、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)也要多加幫助與輔導(dǎo)。對患有疾病有運(yùn)動(dòng)限制的學(xué)生，多采用保護(hù)與幫助，減輕運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)量，減少運(yùn)動(dòng)幅度和難度等方法，引導(dǎo)他們克服困難，獲得成功，體驗(yàn)體育成功的快樂。同時(shí)，教師還應(yīng)專注學(xué)生的能力，而非學(xué)生的障礙，使每個(gè)學(xué)生在自己原有體育能力的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步與發(fā)展。除此之外，學(xué)生之間也要承認(rèn)彼此的客觀差異性，在體育學(xué)習(xí)和競賽中，相互保護(hù)與幫助、相互合作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

第三是教學(xué)評價(jià)差異。融合體育教學(xué)差異評價(jià)是在尊重學(xué)生智力、體力、運(yùn)動(dòng)能力等方面差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀的、動(dòng)態(tài)的評價(jià)。差異評價(jià)的前提和基礎(chǔ)是對特殊學(xué)生原有的體育知識(shí)、技能的前期診斷。通過調(diào)查、訪談、測量與測試等手段進(jìn)行預(yù)期診斷，掌握特殊學(xué)生的體育功能性差異，然后分析差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求、興趣和體育水平提供一整套方法并選擇體育知識(shí)、技能建構(gòu)模型來進(jìn)行體育課堂教學(xué)。融合體育教學(xué)差異評價(jià)的關(guān)鍵是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)，即在學(xué)生完成體育目標(biāo)任務(wù)的課后評定。評價(jià)時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的客觀實(shí)際，確定統(tǒng)一的體育學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性方面的差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)人自我體育學(xué)習(xí)前后的發(fā)展與變化，建立學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案，制定出個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總之，融合體育學(xué)習(xí)評價(jià)始終是以人為本、以尊重所有學(xué)生的人格為前提，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，淡化學(xué)生之間的評比，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將課程目標(biāo)和自己的過去進(jìn)行比較，并在比較中客觀地了解和評價(jià)自己，從而為每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

3.4 加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)與合作融合體育教學(xué)需要時(shí)間和精力，更需要溝通和協(xié)作，因此要切實(shí)加強(qiáng)體育教師與特教教師之間彼此的合作，相互學(xué)習(xí)，滿足所有學(xué)生的體育需求。每個(gè)學(xué)校盡量配備特殊教育專業(yè)的老師，并對相關(guān)授課的體育老師進(jìn)行輔導(dǎo)，在了解“特殊”學(xué)生的特性之后，提出注意事項(xiàng)，“對癥下藥”進(jìn)行施教。鼓勵(lì)體育教師經(jīng)常參加有關(guān)特殊教育教學(xué)及融合教育教學(xué)的在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷積累融合體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，在體育教師培養(yǎng)方面，高校也應(yīng)最大限度的利用僅有的特殊教育課程幫助體育教育專業(yè)的師范生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，優(yōu)化教育資源。

3.5 營造和諧體育課堂氛圍，加強(qiáng)同伴間的互動(dòng)與協(xié)作融合體育教學(xué)的最大特點(diǎn)就是將不同身體、心理和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的學(xué)生（甚至是殘疾學(xué)生）融合在一起進(jìn)行體育課堂教學(xué)。要想達(dá)到理想的教學(xué)成效，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康水平全面提高，需要營造和諧體育課堂氛圍。在融合體育教學(xué)課堂中參與者沒有“你”、“我”、“他”的概念，只有“我們”的概念，每一個(gè)人都是“我們”的一份子。體育知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的過程既是營造民主、平等、歡迎接納所有學(xué)生的過程，也是所有學(xué)生感受個(gè)體獨(dú)特的身體、心理體驗(yàn)并與他人共享成功的過程，更是他們受歡迎、受尊重的過程。針對班上不同的特質(zhì)學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以同伴合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的方式，建立體育教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互尊重，相互保護(hù)，相互幫助，共同排除體育學(xué)習(xí)中各種障礙的合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)、相互接納，讓他們?nèi)谌氲郊w學(xué)習(xí)中來。同時(shí)對所有學(xué)生都寄予希望，將“特殊”一詞看作人類差異的一種正?，F(xiàn)象，不歧視和排斥任何有運(yùn)功障礙的學(xué)生。

3.6 加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)無論是體質(zhì)還是技能的差異，抑或是心理的缺陷，教師都要對所有的學(xué)生同等要求和對待，從內(nèi)心給予關(guān)懷，并努力做好特殊群體學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作，在體育學(xué)習(xí)和心理上進(jìn)行同位鼓勵(lì)和支持。有意識(shí)減弱其群體心理的邊緣化趨勢，弱化普通學(xué)生的優(yōu)越感和排斥心理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)群體間的心理溝通與融合。

4 結(jié)語

第9篇：融合教育概念范文

一、行動(dòng)研究的背景

德才中學(xué)是一所以農(nóng)民工子女為主體的初級中學(xué),倡導(dǎo)融合教育是該校一貫的教育理念,學(xué)校為此還開展了單獨(dú)編班和混合編班的實(shí)驗(yàn)嘗試。德才中學(xué)的融合教育基于這樣的教育理念:“我來自農(nóng)村,我很優(yōu)秀!”“尊重、平等、欣賞、融合”。為了深入探索在班級層面開展融合教育的具體策略,王一凡老師以行動(dòng)研究者的身份走進(jìn)了德才中學(xué),成為一名農(nóng)民工子女班的副班主任及歷史與社會(huì)學(xué)科的任課教師。作為教育部―世界銀行合作課題的重要參與者之一,王一凡老師的研究成果為整個(gè)項(xiàng)目提供了寶貴的案例經(jīng)驗(yàn),也為相關(guān)理論探索帶來了一定的啟示。本文以王老師的項(xiàng)目研究成果《花開有聲:我在農(nóng)民工子女班當(dāng)副班主任》一書為素材,并結(jié)合項(xiàng)目組在武漢進(jìn)行的相關(guān)調(diào)研,對王一凡老師針對農(nóng)民工子女融合教育問題在課堂層面進(jìn)行的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與分析。

二、問題情境與干預(yù)策略

王老師在《花開有聲》的前言中寫道:“歷時(shí)一年的一線教學(xué)實(shí)踐,給了我走近、了解農(nóng)民工隨遷子女的機(jī)會(huì),并為實(shí)施系列干預(yù)策略提供了時(shí)間和空間?！蓖趵蠋熂仁菍?shí)踐者也是研究者,在與學(xué)生互動(dòng)的過程中,他是一個(gè)負(fù)責(zé)任的班主任;與此同時(shí),他還始終在分析反思農(nóng)民工子女教育中遇到的問題及其解決的辦法。王老師和七(7)班的班主任趙老師形成了良好的合作伙伴關(guān)系。每當(dāng)遇到困難,趙老師都會(huì)及時(shí)和王老師交流;而趙老師所具有的一線經(jīng)驗(yàn)也在解決問題中發(fā)揮了很好的作用?？傮w來看,這項(xiàng)班級層面的行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)并解決了以下問題。

1.農(nóng)民工子女自信心不足

七(7)班一共有47位學(xué)生,來自5個(gè)省24個(gè)州縣。王老師發(fā)現(xiàn),這些孩子在對于家鄉(xiāng)和自身的認(rèn)識(shí)上,還存在一定程度的自卑心理。

首先,盡管孩子們內(nèi)心里非常想念自己的家鄉(xiāng),但因身處大城市,能處處感受到城鄉(xiāng)的差別,內(nèi)心又會(huì)有沖突感,不敢將自己對家鄉(xiāng)的感情表現(xiàn)出來。王老師就利用講授歷史與社會(huì)課程的機(jī)會(huì),讓大家共同仿編教材介紹自己的家鄉(xiāng),并組織了“美麗家鄉(xiāng)”展示會(huì)。之后,班里又開辟了“美麗家鄉(xiāng)”園地,以展示孩子們對家鄉(xiāng)的眷戀,很多孩子都驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己的家鄉(xiāng)也很美麗。事實(shí)上,融合教育的核心就是要為農(nóng)民工子女提供尊重多元文化的環(huán)境,讓他們增強(qiáng)對自己的積極認(rèn)識(shí),進(jìn)而更好地融入城市生活。

其次,“農(nóng)民工子女”的身份也讓孩子們產(chǎn)生了不如城市學(xué)生的自卑感,主要表現(xiàn)在行為比較拘束,膽子也不夠大。王老師認(rèn)為,孩子們自身還有些膽怯,而集體亮相有助于提升他們展示自我的勇氣,于是安排了集體晨跑活動(dòng)。剛開始同學(xué)們還能自覺參與,但很快一部分同學(xué)就堅(jiān)持不住了。王老師和班干部商議后,舉行了這樣一次討論會(huì):“人生的路上,能不能停下我們的腳步?是什么羈絆了我們前行的腳步?”當(dāng)知道有的同學(xué)是怕別人嘲笑他們四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單時(shí),王老師告訴大家“操場猶如人生賽場”。他感覺到,集體晨跑能激發(fā)起大家的上進(jìn)心和拼搏精神。

當(dāng)“美麗家鄉(xiāng)”成為教室墻面上的一抹亮色,集體晨跑也成為校園中的一道風(fēng)景的時(shí)候,孩子們對自己的看法也跨越了一些常見的刻板印象,開始從自卑拘束轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕糯蠓?。初來學(xué)校時(shí),同學(xué)們不敢舉手發(fā)言,課堂氣氛比較沉悶。于是王老師倡議:凡是主動(dòng)回答問題的同學(xué),大家都用掌聲給予鼓勵(lì)。隨著掌聲的不斷響起,同學(xué)們慢慢建立了自信,而且“這種自信不斷地相互感染,彼此傳遞”。再有,當(dāng)看到同學(xué)們只在班級前面的空地上打羽毛球,而不敢到教學(xué)樓前面的廣場上玩的時(shí)候,王老師就和大家一起玩。并且在玩的過程中,自然地將場地范圍擴(kuò)大。王老師認(rèn)為:“他們擴(kuò)大的不僅是打球的邊界,還有心靈的半徑;他們縮短的不僅是空間上的距離,更是與老師、與城市學(xué)生、與這座城市的心理距離。”

王老師發(fā)現(xiàn),從形成集體歸屬感再到每個(gè)人都找到自信還要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。應(yīng)當(dāng)說,是來自老師和同學(xué)們的尊重帶給每個(gè)人自信,這對于初到城市的農(nóng)民工子女尤其重要。

2.部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣差問題

王老師在書中提到了令人擔(dān)憂的作業(yè)現(xiàn)象。如初一上學(xué)期,盡管老師們付出了很大努力,但班上抄襲作業(yè)的現(xiàn)象仍然比較普遍,而且作業(yè)的完成質(zhì)量也不夠好。寒假開學(xué)后,老師發(fā)現(xiàn)四門功課都沒有完成的有19人,還有5人的作業(yè)是請人的,另外有3位同學(xué)竟然將作業(yè)本撕了。面對這樣的情況,老師和每個(gè)人進(jìn)行了深入的交流。如對于三位作業(yè)本被撕了的同學(xué),王老師首先弄清楚真實(shí)的原因。他和班主任趙老師沒有過多批評這些同學(xué),只是要求他們和其他同學(xué)一樣補(bǔ)上自己的作業(yè)。當(dāng)同學(xué)們都完成了寒假作業(yè)后,班里召開了“我們的寒假作業(yè)”主題班會(huì),分享了大家在此過程中的想法和思考,也獎(jiǎng)勵(lì)了作業(yè)寫得好的同學(xué)。之后,同學(xué)們對作業(yè)的態(tài)度逐漸地發(fā)生了改變,作業(yè)的完成情況也比以前好多了。這個(gè)案例顯示,一些農(nóng)民工子女課外得不到父母在學(xué)業(yè)方面的督促和幫助,教師需要針對具體的情況多和家長溝通,幫助學(xué)生按時(shí)完成家庭作業(yè)。

另外,有些學(xué)生在家鄉(xiāng)沒學(xué)過英語,來到武漢后在英語學(xué)習(xí)上遇到了較大的困難;也有一些學(xué)生是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了困難。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,聽不懂老師的講課內(nèi)容,致使班里的課堂紀(jì)律一度出現(xiàn)了問題。一位同學(xué)在周記里寫道:“老師,我不想上課說話,但是管不住自己,因?yàn)閿?shù)學(xué)與英語我聽不懂?！边€有學(xué)生說:“老師,其實(shí)我也很難受。”這些話語引起了王老師的思索,他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對農(nóng)民工子女的教育需求提供分層學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),而且要給予學(xué)業(yè)困難學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)。

3.自我身份認(rèn)知上的困惑

王老師了解到,班上的47位學(xué)生,有9位在武漢市讀的小學(xué),16位是在家鄉(xiāng)讀的小學(xué),其他的則隨父母輾轉(zhuǎn)過很多個(gè)地方。王老師上歷史與社會(huì)課的時(shí)候,發(fā)給每個(gè)人一小張白紙,請大家繪制一張自己的名片,要求是:“讓我們彼此一下子能認(rèn)識(shí)對方,并留下深刻印象?！蓖瑢W(xué)們設(shè)計(jì)的名片各有特色,有的是一首打油詩,有的是一幅畫,有的是對未來的暢想。一位叫阿娟的女孩首先介紹了自己的名片:“我在上面畫著星星、月亮、太陽與‘0’,星星代表我媽媽,她每天要起來很早去賣水果;月亮代表我姐姐,她每天都要學(xué)習(xí)到很晚;太陽代表我爸爸,他是一個(gè)泥瓦匠,他給別人造房子,遮風(fēng)擋雨,也是我們家的支柱;‘0’則代表我自己,現(xiàn)在不能給家里做任何事,學(xué)習(xí)也沒有搞好?！闭f完后她就低下了頭。這時(shí)教室里響起了同學(xué)們的掌聲,王老師問大家:你們?yōu)槭裁唇o阿娟掌聲?有的同學(xué)說,“她第一個(gè)介紹自己的名片”,“她的名片很有創(chuàng)意”。也有人說,“她深知父母的不容易”。王老師順勢解讀了自己對“0”的看法,認(rèn)為“0”的意義很豐富,它可以是一個(gè)完美的結(jié)局,也可以是一個(gè)新的開始。而阿娟今天第一個(gè)發(fā)言,就是實(shí)現(xiàn)了“0”的突破,是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

農(nóng)民工子女一般來自多子女家庭,而且家庭的生活負(fù)擔(dān)比較重;來到城市后,能更深切地體會(huì)到父母的不容易,甚至也會(huì)對城鄉(xiāng)差異產(chǎn)生更為具體的感受。這些變化會(huì)對他們的自我認(rèn)知產(chǎn)生影響,其中既有積極的方面,也會(huì)有消極的地方。以阿娟為例,她對于家庭的愛和責(zé)任是同齡的城市兒童不具備的,但與此同時(shí),她也背負(fù)著更大的壓力。

王老師在實(shí)踐中感覺到,農(nóng)民工子女來到城市后,還可能會(huì)因?yàn)榕c父母的代溝問題而產(chǎn)生一定的怨恨情緒。如同樣是過生日,家庭條件好的家長會(huì)給孩子慶祝一番,但有的父母卻忘記了自己孩子的生日。面臨這樣的情境,一些孩子心理上會(huì)有沖突感,甚至?xí)Ω改府a(chǎn)生誤解。

另外,王老師發(fā)現(xiàn),自己的班上有30位男生,17位女生。女孩子們普遍覺得自己的父母重男輕女,家中存在男孩子被嬌寵、女孩子家務(wù)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象。對此,王老師提出了“窮,不養(yǎng)嬌子”的觀點(diǎn)。王老師還有針對性地對男孩子進(jìn)行了勞動(dòng)技能教育,并通過班會(huì)提醒家長改變自己的教養(yǎng)觀念。

以上實(shí)例說明,農(nóng)民工子女的自我認(rèn)知過程有其獨(dú)特性,而且心理上也會(huì)有比較強(qiáng)的沖突感。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的困惑,幫助學(xué)生悅納自我及其家庭。

4.與城市的融合問題

王老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們雖然來到了武漢,但活動(dòng)范圍比較有限,對城市資源的利用更是不足。為此,王老師利用自己的各種朋友資源,拓展了孩子們了解武漢、接觸武漢市民的機(jī)會(huì)。如組織大家游覽華中科技大學(xué),請大學(xué)生志愿者和大家交流,安排公益電影。在七(7)班教室的墻上還貼著一首詩:“身上穿著破棉襖,一直往前跑……不要害羞,越過沙丘,前面就是綠洲?！边@是電影《鄉(xiāng)村女教師》中的一首詩,是王老師的一位書法家朋友送給同學(xué)們共勉的。

三、融合教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示

在課題組的基線調(diào)查中,很多老師認(rèn)為農(nóng)民工子女最有優(yōu)勢的地方是吃苦耐勞、自理能力強(qiáng)、節(jié)儉;最不足的方面是見識(shí)少、自信心不足、交際能力弱等。王一凡老師在行動(dòng)研究之前對七(7)班開展的心理健康調(diào)查也顯示,學(xué)生們有一定的自卑心理,學(xué)習(xí)焦慮感比較強(qiáng),交際能力也比較差。針對這樣的情況,融合教育實(shí)踐需要解決學(xué)生與自我、家庭、班級、社會(huì)的積極互動(dòng)問題。

1.尊重并接納學(xué)生的多樣性

與普通孩子相比,農(nóng)民工子女有著不同的就學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)。如果將這些經(jīng)驗(yàn)看做教育資源,就會(huì)挖掘出很多有價(jià)值的內(nèi)容。王一凡老師的成功之處,恰恰是尊重并接納了學(xué)生們的多樣性。他所設(shè)計(jì)的“美麗家鄉(xiāng)”展示會(huì),給自己做名片活動(dòng),甚至他對于學(xué)生沒有按時(shí)完成寒假作業(yè)的處理辦法都反映出一個(gè)教育工作者對學(xué)生的理解和關(guān)愛。另外,教師也要意識(shí)到,農(nóng)民工子女的家長也有其特殊的優(yōu)勢。農(nóng)民工在城市打拼不容易,他們的辛苦努力需要得到孩子們的理解,他們的創(chuàng)業(yè)精神也需要孩子們?nèi)ダ^承。此外,農(nóng)民工子女的家長也有城市家長不具備的一些能力,如七(7)班圖書角的書架就是一位家長義務(wù)做成的。

2.幫助學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知

農(nóng)民工子女來到城市后,對自己的家庭、對自身、對所處的城市經(jīng)歷了一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過程。來到城市之前,幻想著城市的高樓大廈,但來了以后卻只能居住在環(huán)境較差的城鄉(xiāng)接合部。此外,面對早出晚歸的父母,孩子們也會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的心情。一方面,他們因父母忙于生計(jì)很少有時(shí)間陪他們而心生抱怨;另一方面,孩子也因無法分擔(dān)父母的壓力而愧疚。王一凡老師清楚地知覺了學(xué)生們心理上的這種沖突感,并利用多種方式調(diào)整學(xué)生的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知。例如,同學(xué)們辦了一份給家長的報(bào)紙,名為《我們的成長》。其中有一個(gè)欄目是“我們的座右銘”。學(xué)生們在其中寫道:“相信自己,一切皆有可能!”“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹!”

農(nóng)民工子女需要解決的另一個(gè)困惑是如何確定自己的理想。如果理想定得太高,有的同學(xué)會(huì)感覺離自己太遙遠(yuǎn);而定得低了,又怕人瞧不起。如七(7)班教室的墻上,有一個(gè)“夢想園地”,孩子們有的想當(dāng)老師,有的想當(dāng)廚師、裁縫、警察,還有的想當(dāng)明星。王老師積極地肯定了同學(xué)們的想法,告訴大家理想沒有高下之分,重點(diǎn)是朝著理想去努力。

3.建立良好的班級文化

班級是學(xué)生在校的主要活動(dòng)場所,是學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健全的人格、積極向上的精神狀態(tài)形成的主要基地。王老師提出了“無論我們來自何方,追求進(jìn)步是我們共同的愿望”的班級建設(shè)口號,并從班級文化的精神層面(如班級目標(biāo)、班級道德、班級輿論、人際關(guān)系和班級風(fēng)氣等)、制度層面(如常規(guī)管理以及各種獎(jiǎng)懲制度等)、物質(zhì)層面(如室內(nèi)環(huán)境的布置等)嘗試進(jìn)行了班級文化的建設(shè)?！拔襾碜赞r(nóng)村,我很優(yōu)秀!”就彰顯其中。

4.擴(kuò)展學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)

表面上看,農(nóng)民工子女來到城市后,就可以接觸到城市的各類教育資源。但實(shí)際上,根據(jù)王老師的觀察,情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這么令人樂觀。由于父母早出晚歸,家里生計(jì)也比較艱難,農(nóng)民工子女往往很難充分地走進(jìn)城市。于是王老師帶領(lǐng)學(xué)生游覽風(fēng)景名勝,參觀大學(xué),請志愿者到班級做輔導(dǎo)。經(jīng)過王老師的穿針引線,學(xué)生們獲得了很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),甚至當(dāng)教育部和世界銀行專家參觀德才中學(xué)時(shí),王老師都會(huì)請他們和自己的學(xué)生對話交流。王老師認(rèn)為,其實(shí)社會(huì)上有很多熱心人都希望能幫助到這些初到城市的孩子,他起到的就是橋梁的作用。