遺傳學(xué)的作用精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】 蒙醫(yī)；傳統(tǒng)療術(shù)；現(xiàn)代醫(yī)學(xué)

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-02-0956-01

1 理論體系

蒙醫(yī)藥學(xué)是在蒙古民族傳統(tǒng)的長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)，借鑒了古印度醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)的部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論及漢方醫(yī)學(xué)的哲學(xué)思想，以古代樸素唯物主義及自發(fā)的辯證法思想為指導(dǎo)，逐漸形成的相對(duì)獨(dú)立的蒙民族醫(yī)學(xué)。蒙醫(yī)學(xué)認(rèn)為人體是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的有機(jī)整體，重視從宏觀層面上動(dòng)態(tài)地來(lái)研究人體的各種內(nèi)在聯(lián)系。該醫(yī)學(xué)的特色是陰陽(yáng)五元學(xué)說(shuō)，三根、七素理論，蒙醫(yī)學(xué)以病因依據(jù)把疾病總結(jié)成六基癥，分析疾病的本質(zhì)把疾病分為寒熱癥，按照入侵部位歸納為臟腑、五官、黑脈、白脈等疾病。蒙醫(yī)學(xué)認(rèn)為，人體發(fā)病時(shí)因?yàn)槿咚兀ㄕ┰谂c外因（邪）相互斗爭(zhēng)的過(guò)程中失去了相對(duì)平衡而導(dǎo)致。在治療上堅(jiān)持“平衡三根”、“扶正祛邪”的原則。蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)是蒙醫(yī)的重要組成部分，隨著蒙醫(yī)發(fā)展的現(xiàn)代化，蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)的基礎(chǔ)及臨床發(fā)展也漸趨完善，形成了一門特色的相對(duì)獨(dú)立的臨床學(xué)科[1]。

2 蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)的特色[2]

2.1 民族特色比較鮮明 蒙古民族的生活方式主要以游牧、狩獵為主，主要的飲食為乳汁品、肉類、奶茶、馬奶酒等。蒙醫(yī)療術(shù)就和上述的生活習(xí)慣及飲食聯(lián)系在一起，還與蒙民族居住區(qū)環(huán)境、自然環(huán)境等密切相關(guān)，不斷地實(shí)踐發(fā)展和完善直到到現(xiàn)在。蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)至所以能在游牧民族當(dāng)中廣為流傳取決于以下幾個(gè)特點(diǎn)：器具簡(jiǎn)陋，易于掌握；應(yīng)用范圍廣；治療效果快；安全系數(shù)大，副作用小。

2.2 獨(dú)特的治療原則

2.2.1 平調(diào)寒熱原則 矛盾中對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法中最基本的規(guī)律，蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)中就有寒熱相搏這一矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)在其認(rèn)識(shí)自然界、研究人體與自然界的關(guān)系、探索生活規(guī)律及疾病治療等各個(gè)領(lǐng)域均有所體現(xiàn)，蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)中始終把“平調(diào)寒熱”作為重要的治病指導(dǎo)原則來(lái)堅(jiān)持。

2.2.2 引病外除原則 在蒙醫(yī)臨床上，始終堅(jiān)持著引病外除的原則，以此為指導(dǎo)，針對(duì)患者不同的病情，靈活使用拔罐、發(fā)汗、放血貼敷、纏、蒸、涂抹等傳統(tǒng)療法，以將病毒直接引出。其中拔罐療法可用于多種疾病的治療，能夠直接引出病毒，使疾病得到快速治愈。在蒙醫(yī)近代臨床上相互配合使用拔罐、放血等療法，能取得較好的治療效果；在引病外除原則指導(dǎo)下的烙法在消除惡血和風(fēng)濕病毒方面應(yīng)用非常廣泛，療效確切。

3 蒙醫(yī)傳統(tǒng)療法在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用及其作用[3]

3.1 蒙醫(yī)放血療法在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用及作用 蒙醫(yī)放血療法是應(yīng)用特定的器具刺破沿人體表淺靜脈特定的穴位，通過(guò)直接放血，使氣血循環(huán)得到調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到防治疾病的目的。該療法包括術(shù)前近行與遠(yuǎn)行準(zhǔn)備及結(jié)扎、穴位選擇、具體操作、觀察血量、血色等內(nèi)容。術(shù)前遠(yuǎn)行準(zhǔn)備，是指服用三籽湯等“分離湯”，使正血和病血分離。放血療法主要適用于血和希拉引起的熱癥疾病，如疫熱、傷熱擴(kuò)散、瘡瘍、癤腫、黃水病等。該療法的禁忌癥主要是孕婦、產(chǎn)婦、浮腫、胃陽(yáng)衰退等體弱寒癥。蒙醫(yī)認(rèn)為放血療法可以把病氣和病血同時(shí)排除體外，具有瀉下病血、引病出外、去腐生新、消腫止痛、干涸黃水、根治膿液等功效。

3.2 蒙醫(yī)針刺療法在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用及作用 蒙醫(yī)針刺療法是使用特定的針具，刺入人體特定的體表穴位，達(dá)到治療疾病的目的，該療法的刺激性較強(qiáng)，還能具有一定的創(chuàng)傷性，還被稱為火針療法或穿刺療法。蒙醫(yī)常用的傳統(tǒng)針具主要是金針、銀針，所用穴位有110個(gè)，現(xiàn)代蒙醫(yī)在臨床用穴上也有中醫(yī)的一部分穴位。蒙醫(yī)針刺療法多用于治療赫依性疾病、不消癥、巴達(dá)干性寒癥、黃水癥。功能抑制赫依、疏導(dǎo)氣血運(yùn)行、調(diào)理寒熱、增強(qiáng)胃火、散積消聚破痞、舒筋通絡(luò)、活血化瘀、排除膿液、消腫止痛、干涸黃水、平衡陰陽(yáng)、調(diào)理機(jī)體。

用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論來(lái)講，針刺療法具有針灸麻醉、消炎鎮(zhèn)痛、提高局部體表溫度、加速局部血液循環(huán)、改善神經(jīng)傳導(dǎo)、修復(fù)神經(jīng)損傷、通過(guò)調(diào)節(jié)神經(jīng)傳導(dǎo)負(fù)反饋的作用促進(jìn)腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)重組等作用?？捎糜谥委熒窠?jīng)衰弱、神經(jīng)官能癥、抑郁癥、更年期綜合征及面肌痙攣；還能用于治療頸椎病、腰椎病、肩周炎、退行性膝關(guān)節(jié)病、中風(fēng)、失語(yǔ)癥、面神經(jīng)麻痹、神經(jīng)性頭痛、血管性頭痛、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、肌肉勞損、末梢神經(jīng)炎、格林巴利綜合征等多種疾病。總之，骨科、神經(jīng)科、風(fēng)濕免疫系統(tǒng)疾病通過(guò)針刺治療均能取得較好的療效。

3.3 蒙醫(yī)灸療法在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用 蒙醫(yī)灸療法是用艾草炷燒灼、熏熨體表的特定穴位來(lái)防治疾病一種療法，該療法在治療過(guò)程中對(duì)皮膚具有較強(qiáng)的刺激性。灸療所用的穴位據(jù)古書記載有224個(gè)，部分穴位和針刺用穴相同。該療法的主要適應(yīng)癥為痞癥、不消癥。其禁忌癥為男女生育脈道疾病、一切希拉性熱癥、血癥、及五官疾病。蒙醫(yī)灸療法的功能有守護(hù)臟腑之門、防護(hù)脈道要隘，抑制赫依、消除黃水、增強(qiáng)胃火，還可以提高機(jī)體的抗病能力。

4 蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)的未來(lái)發(fā)展及展望

蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)主要是指蒙醫(yī)中的五療法，這是蒙醫(yī)治療學(xué)中的主體部分，也是蒙醫(yī)學(xué)中最具有特色的部分。該療法主要包括針灸、推拿、拔罐、放血及人工藥浴等，這些都屬于外部療法。這種療法一般不用太長(zhǎng)的療程，且起效較快，費(fèi)用比較低，無(wú)明顯的不良反應(yīng)，簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)特殊的疾病還有其獨(dú)到的療效，因此，得到廣大醫(yī)務(wù)工作者及患者的肯定。

今后要想使蒙醫(yī)學(xué)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，需要進(jìn)行多種學(xué)科的交叉研究，找出蒙醫(yī)學(xué)和其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，并進(jìn)行綜合研究?，F(xiàn)在，蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)在理論和臨床上已經(jīng)取得了一定的成果，但也有突出的不足，就是其所用的器具比較落后，這嚴(yán)重影響了蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)的發(fā)展。要推廣研究蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)，需要重新應(yīng)用現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)理論、方法對(duì)傳統(tǒng)療術(shù)中的指導(dǎo)理論及臨床診療方法進(jìn)行對(duì)比研究，使其更加科學(xué)、規(guī)范，其中有些落后或錯(cuò)誤的理論或診療方法一定要予以摒棄，還要應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)來(lái)研究更新提高傳統(tǒng)療術(shù)中所用的各種器具，使之適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療市場(chǎng)的形勢(shì)，不斷地更新?lián)Q代，這樣傳統(tǒng)的療術(shù)才能取得持久的發(fā)展，才能在醫(yī)學(xué)界中占據(jù)一席之地。

參考文獻(xiàn)

[1] 白清云.中國(guó)醫(yī)學(xué)百科全書蒙醫(yī)學(xué)分冊(cè)漢文版[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1992：1-8.

第2篇：遺傳學(xué)的作用范文

    。然而傳媒藝術(shù)類學(xué)生思維活躍,樂(lè)于展示自我,傳統(tǒng)的講授難以激發(fā)他們的熱情,而且由于自我監(jiān)控能力較弱,在這樣的英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的勁頭就更難以保持,上課瞌睡、遲到、甚至?xí)缯n的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,沉悶的課堂氣氛壓得師生都喘不過(guò)氣來(lái),教學(xué)效果很難令人滿意。本文基于建構(gòu)主義理論,提出以小組合作的形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行組織,并通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐,試圖探索一種更具可操作性的教學(xué)模式。

    一.小組合作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

    在傳統(tǒng)“滿堂灌”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師在課堂上往往強(qiáng)調(diào)對(duì)目的語(yǔ)形態(tài)特征的準(zhǔn)確分析和講授,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的正確理解和記憶。教師固然對(duì)于覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容很有把握,然而,實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們,教師教了什么并不等于學(xué)習(xí)者就學(xué)到了什么。建構(gòu)主義理論對(duì)于教與學(xué)關(guān)系的闡述指出,知識(shí)不是被動(dòng)接受的,而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的[1]。要真正改變“滿堂灌”,我們教學(xué)的焦點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)落在幫助作為認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的構(gòu)建。教師的作用就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境,使得學(xué)習(xí)者與教材內(nèi)容發(fā)生有意義的互動(dòng),包括促成學(xué)習(xí)者選擇、組織與整合信息[2]168。同時(shí),致力于知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)既要看重保持,更要關(guān)注遷移,不僅要記住已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西,更重要的是在新的問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[2]180,讓學(xué)生有能力將所學(xué)到的東西遷移到新的情境中去。

    據(jù)此,本研究提出把大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)者的單位由班級(jí)細(xì)化為小組,通過(guò)小組合作的組織形式,讓傳媒藝術(shù)類學(xué)生的鮮明個(gè)性和個(gè)人才能有發(fā)揮的空間,同時(shí)最大程度實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。讓學(xué)生在小組協(xié)作中完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握,并在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課本以外的相關(guān)話題內(nèi)容。

    二、小組合作教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

    為檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際效果,本研究選取浙江傳媒學(xué)院播音專業(yè)同年級(jí)兩個(gè)平行自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前進(jìn)行了前測(cè),內(nèi)容包括筆試及口試。測(cè)試成績(jī)分別用SPSS11.5經(jīng)過(guò)正態(tài)性檢驗(yàn),可認(rèn)為近似正態(tài)分布,兩班平均成績(jī)差異的顯著性檢驗(yàn)(獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)[優(yōu)論論文])結(jié)果顯示兩班在筆試(P=0.386>0.05)及口試(P= 0.528>0.05)成績(jī)上無(wú)顯著差異,即可以認(rèn)定兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異。我們選取1班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,對(duì)該班采用小組合作模式進(jìn)行為期一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),而2班作為控制組,仍采用“滿堂灌”教學(xué)。

    2.1 小組的組建

    小組的組建應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程, 并使小組成員彼此協(xié)助、相互支持,以提高學(xué)習(xí)成效和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中,有將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展,并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能[3],本次實(shí)驗(yàn)依據(jù)學(xué)生前測(cè)的成績(jī),在實(shí)驗(yàn)班中將不同程度的學(xué)生安排在一組,同時(shí)兼顧組與組之間水平的基本平衡。開(kāi)學(xué)之初,教師劃分好小組,由學(xué)生自己推舉出各自的組長(zhǎng),課堂上小組成員集中就坐。教師明確告知學(xué)生本學(xué)期進(jìn)行小組合作教學(xué)形式,小組活動(dòng)的表現(xiàn)將計(jì)入個(gè)人學(xué)期末的總評(píng)成績(jī),讓學(xué)習(xí)者對(duì)積極參與課堂學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

    2.2.合作形式

    在具體課堂教學(xué)中,小組的合作活動(dòng)針對(duì)教材內(nèi)容和教材外內(nèi)容分為兩塊。

    在處理教材內(nèi)容時(shí),教師不再對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解,而是就課文內(nèi)容提出問(wèn)題,讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)課堂小組討論來(lái)尋找答案。小組成員遇到字詞或內(nèi)容上的疑難可以商討解決,同時(shí)用答對(duì)加分的競(jìng)爭(zhēng)方式鼓勵(lì)小組間提問(wèn),將好的問(wèn)題拋向全班,激發(fā)其他同學(xué)思考。在小組討論的過(guò)程中,教師逐一到各小組中旁聽(tīng),對(duì)小組討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),并收集較為突出的問(wèn)題,在小組討論后的總結(jié)階段集中進(jìn)行講解,并對(duì)一些重要的語(yǔ)言點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。

    教材外內(nèi)容的小組合作是指在解決一個(gè)單元的教材內(nèi)容之后,要求小組就本單元話題做報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容圍繞但不限于課文,盡量多用新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn),形式不限但要求全組成員必須參與,課外準(zhǔn)備,課堂報(bào)告。一次一到兩個(gè)小組,其余小組在報(bào)告結(jié)束后點(diǎn)評(píng)并打分。課堂報(bào)告結(jié)束后,作報(bào)告的小組在課后提交書面報(bào)告,將本次課堂報(bào)告內(nèi)容及準(zhǔn)備和開(kāi)展報(bào)告時(shí)的心得進(jìn)行書面總結(jié)。小組合作作報(bào)告要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大閱讀量,教材所授的詞匯句子有助于學(xué)生去搜索相關(guān)話題的資料,并且在應(yīng)用的過(guò)程中得以強(qiáng)化。 從一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生的課堂參與度比以往要積極。課堂上教師集中講授時(shí)間大幅減少,作為監(jiān)控者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,教師能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)與更多的學(xué)生直接交流,了解存在的問(wèn)題,從

    而在集中講解時(shí)更有針對(duì)性。這只是一些師生的直觀感受。小組合作教學(xué)模式效果如何,我們還需要通過(guò)測(cè)試來(lái)進(jìn)行論證。

    三、基于SPSS11.5的前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析

    學(xué)期教學(xué)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組和控制組參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的期末筆試,并加測(cè)口試。本研究以此次考試作為后測(cè),提取成績(jī)加以分析。兩個(gè)班后測(cè)的筆試及口試的成績(jī)?cè)俅斡肧PSS11.5經(jīng)過(guò)正態(tài)性檢驗(yàn),可認(rèn)為近似正態(tài)分布。

    從筆試成績(jī)來(lái)看,實(shí)施小組合作教學(xué)的學(xué)生后測(cè)筆試的平均成績(jī)(66.1154)比實(shí)施傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的學(xué)生的平均成績(jī)(61.3684)高4.747分。這兩組筆試成績(jī)進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,P=0.047<0.05, 說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的筆試英語(yǔ)平均成績(jī)之間確實(shí)存在顯著性差異,使用不同課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。由于1班的平均成績(jī)高于2班,可以斷定小組合作的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)筆試成績(jī)的提高好于傳統(tǒng)“滿堂灌”。

    作為后測(cè)的書面期末考試內(nèi)容包括聽(tīng)力、閱讀、詞匯、完形、翻譯,本研究又提取了兩班這五個(gè)部分的成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),具體結(jié)果及分析如下:

    1. 實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力平均分(11.1282)高于控制組(9.8421),兩班的聽(tīng)力成績(jī) (P=0.014<0.05)存在顯著差異,說(shuō)明小組合作教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平。

    2. 兩班閱讀理解(P=0.017 <0.05)和詞匯選擇(P=0.044<0.05)的成績(jī)存在顯著差異,顯示小組合作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平有幫助。閱讀是需要主體投入的,而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的細(xì)致講解往往代替了學(xué)生的主動(dòng)閱讀。小組合作[優(yōu)論論文]的閱讀活動(dòng)和話題報(bào)告有利于學(xué)習(xí)者閱讀能力的構(gòu)建,詞匯知識(shí)也在運(yùn)用中得以鞏固。

    3. 兩班在翻譯(P=0.604>0.05)、完形(P=0.689>0.05)兩部分的得分差異不顯著。分析原因,小組合作課堂教學(xué)模式作為建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中不會(huì)大量用語(yǔ)法翻譯法去分析長(zhǎng)句,對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)并不像傳統(tǒng)教師主講的課堂上那樣強(qiáng)調(diào)。另外,在后測(cè)試卷中,翻譯這部分題的出題內(nèi)容均緊扣課后練習(xí),嚴(yán)格來(lái)說(shuō)考的是記憶,如果學(xué)習(xí)者在備考時(shí)復(fù)習(xí)到位,得分很難拉開(kāi)差距。

    需要指出的是,小組合作的教學(xué)模式并不排斥基本知識(shí)的學(xué)習(xí),而是指基本知識(shí)意義應(yīng)當(dāng)在一個(gè)更大的學(xué)習(xí)任務(wù)情境下建構(gòu)而不是孤立地學(xué)。在學(xué)習(xí)中要重視知識(shí)的保持,但更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移、運(yùn)用,在新的情境中應(yīng)用所學(xué)的東西。

    實(shí)驗(yàn)班口試后測(cè)平均成績(jī)(77.9487)高于控制組(75.1316),獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示 P=0.033<0.05,存在顯著差異,即經(jīng)過(guò)小組合作模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)水平明顯好于進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的控制組。雖然學(xué)生在小組活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)法錯(cuò)誤或不規(guī)范語(yǔ)言,但我們不能因噎廢食,就此限制學(xué)生間的口語(yǔ)交流。實(shí)踐證明,在口試后測(cè)中面對(duì)隨機(jī)抽取的話題,在較短的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi),實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的語(yǔ)言的表達(dá)能力,流暢程度都更出色些,這與平時(shí)課堂中的討論匯報(bào)展示等鍛煉密切相關(guān)。

    四、結(jié)論

    為期一學(xué)期的小組合作課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明這種模式教學(xué)效果整體上好于傳統(tǒng)的“滿堂灌”,特別是對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀有一定幫助,具有可操作性,有可預(yù)見(jiàn)的積極效果。雖然這次實(shí)驗(yàn)只是一次小范圍的探索性實(shí)驗(yàn), 存在著一定的局限性, 但所得出的結(jié)論仍可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供參考。

    參考文獻(xiàn):

    [1]鐘啟泉. 課程與教學(xué)概論[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2004: 254.

第3篇：遺傳學(xué)的作用范文

摘要：目的觀察甘草酸對(duì)小鼠哮喘的防治作用及對(duì)哮喘小鼠的血清IgE和IL4的影響。 方法建立小鼠哮喘模型， 觀察甘草酸對(duì)小鼠哮喘模型及哮喘小鼠血清IgE和IL4影響。 結(jié)果甘草酸治療后與哮喘組小鼠相比較小鼠肺組織的炎癥病理變化明顯減輕， 血清IgE和IL4的水平均降低。結(jié)論 甘草酸具有免疫抑制作用， 可能通過(guò)調(diào)節(jié)機(jī)體的免疫功能，而發(fā)揮其抗支氣管哮喘免疫炎癥反應(yīng)。

關(guān)鍵詞：甘草酸； 支氣管哮喘； 免疫調(diào)節(jié)

Effect of Glycyrrhizin on Mice Model of Bronchial Asthma and Immunology Mechanism

Abstract：ObjectiveTo explore the effect of glycyrrhizin on mice model of bronchial asthma and serum IgE and IL4 . MethodsThe mice model of bronchial asthma was built up. The effect of glycyrrhizin on mice model of bronchial asthma were observed， and the level of serum IgE and IL4 were tested. ResultsCompared with the model group， decreased in the group of glycyrrhizln inflammatary cells infiltration in pulmonary tissue slices of tiny bronchial wall and serum IgE and IL4 level.ConclusionGlycyrrhizin have immunosuppressive action， and can inhibit bronchial asthma immuno-inflammation by regulating organism immune function.

Key words：Glycyrrhizin; Bronchial asthma; Immunological regulation

甘草酸來(lái)源于中藥甘草，是甘草的主要活性成分，已有報(bào)道證明甘草酸具有抗炎、抗過(guò)敏、抗病毒、抗變態(tài)反應(yīng)、免疫調(diào)節(jié)等作用，并具有安全無(wú)毒的特點(diǎn)［1］。甘草酸可顯著抑制抗原提呈細(xì)胞對(duì)T細(xì)胞的過(guò)度激活作用，抑制由TNFα介導(dǎo)的細(xì)胞免疫作用，調(diào)節(jié)T細(xì)胞釋放細(xì)胞因子，使Th1/Th2 保持平衡，從而調(diào)節(jié)免疫反應(yīng)［2］。甘草酸在結(jié)構(gòu)上與皮質(zhì)激素相似，在體內(nèi)可延長(zhǎng)或增強(qiáng)潑尼松的作用，研究證明甘草是通過(guò)刺激下丘腦垂體腎上腺皮質(zhì)軸發(fā)揮其皮質(zhì)激素樣作用［3］。甘草提取物甘草酸胺對(duì)超敏反應(yīng)中的免疫亢進(jìn)， 如IgE，IgA和IgM等抗體的生成， 免疫復(fù)合物的產(chǎn)生及活化淋巴細(xì)胞細(xì)胞因子的分泌等均有調(diào)節(jié)作用［4］。甘草酸則對(duì)免疫調(diào)節(jié)介質(zhì)的產(chǎn)生具有一定作用，并具有較強(qiáng)的補(bǔ)體抑制作用。甘草酸是一種有效的生物應(yīng)答修飾劑，在增強(qiáng)機(jī)體免疫功能的同時(shí)抑制變態(tài)反應(yīng)的發(fā)生［5］。臨床上將甘草酸胺氯喘用于哮喘病的治療。為了深入了解甘草酸是否有防治支氣管哮喘作用，并探討其平喘的免疫藥理作用與IgE和IL4 之間的關(guān)系，本研究設(shè)計(jì)用卵蛋白建立小鼠哮喘模型，以潑尼松為陽(yáng)性對(duì)照藥，對(duì)甘草酸的平喘作用進(jìn)行深入的研究?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 材料與方法

1.1 動(dòng)物及分組8周齡昆明種小鼠40只，雌性，體重(25±5)g。按隨機(jī)原則分4組，每組10只，分別為對(duì)照組、哮喘組、強(qiáng)的松組、甘草酸組。

1.2 試劑和儀器卵蛋白（OVA，V級(jí)，美國(guó)Sigma），甘草酸：Adrich 公司， IgE和IL4 ELISA試劑盒（深圳晶美生物工程有限公司），SC-A型超聲霧化器（遼寧鞍山醫(yī)療電儀器廠）、HM202型電子天平（日本 Tokoy A&D 公司制造）、酶標(biāo)儀(美國(guó)Bio Rad450) 。

1.3 小鼠過(guò)敏性哮喘動(dòng)物模型的建立小鼠于第1，7，14天給予腹腔注射10μg卵蛋白+2mg氫氧化鋁凝膠，用生理鹽水稀釋到0.5 ml。第21天開(kāi)始用1%卵蛋白霧化激發(fā)，通過(guò)人工調(diào)節(jié)霧化量使霧化吸入箱里卵蛋白顆粒濃度維持在10~20 mg/m3之間， 1次/d，30 min，連續(xù)7 d。對(duì)照組小鼠用生理鹽水腹腔注射和霧化。每次霧化前潑尼松組小鼠按1.5 mg/kg劑量給予潑尼松0.5 ml /只灌胃，甘草酸組小鼠給予50 mg/kg甘草酸0.5 ml/只灌胃， 另兩組小鼠給予 0.5 ml/只生理鹽水灌胃。

1.4 標(biāo)本的收集最后1次霧化吸入后6 h，小鼠眼球取血， 收集血清， 70℃保存?zhèn)溆?。取左上肺HE染色，用作常規(guī)組織學(xué)檢查。

1.5 對(duì)小鼠免疫器官的影響取小鼠胸腺和脾臟稱重， 并計(jì)算脾指數(shù)和胸腺指數(shù)。脾或胸腺指數(shù) = 脾重或胸腺重(mg)/體重(g) 。

1.6 ELISA檢測(cè)血清特異性lgE將小鼠血清100 μl分別加入待測(cè)品孔每孔中， 將反應(yīng)板充分混勻后置37℃ 60 min， 用洗滌液將反應(yīng)板充分洗滌4~6次，向?yàn)V紙上印干。每孔加酶標(biāo)抗體工作液100 μl， 將反應(yīng)板置37℃ 60 min。再次洗板同前。每孔加入底物工作液100 μl，置37 ℃暗處反應(yīng)15~20 min，每孔加入1滴終止液混勻，在492 nm處測(cè)吸光值。

1.7 ELISA檢測(cè)白細(xì)胞介素4（IL4）分別將小鼠血清或不同濃度標(biāo)準(zhǔn)品（100 μl/孔）加入相應(yīng)孔中，空白孔除外。用封板膠紙封住反應(yīng)孔，37℃孵育90 min，洗滌4次。除空白孔外，加入生物素化抗體工作液（100 μl/孔），37℃孵育60 min，洗滌4次，除空白孔外，加入酶結(jié)合物工作液（100 μl/孔），37℃孵育30 min，洗滌4次。加入顯色劑100 μl/孔避光37℃孵育20 min，加入終止液 100 μl/孔混勻，在450 nm處測(cè)吸光值。

1.8 統(tǒng)計(jì)分析　實(shí)驗(yàn)結(jié)果以±s表示，采用SPSS10. 0統(tǒng)計(jì)分析軟件計(jì)算相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)參數(shù)。

2 結(jié)果

2.1 哮喘小鼠肺組織病理學(xué)觀察 對(duì)照組（圖1）: 細(xì)、小支氣管及肺泡結(jié)構(gòu)正常， 支氣管粘膜上皮完整， 未見(jiàn)炎癥細(xì)胞浸潤(rùn); 哮喘模型組（圖2）: 支氣管內(nèi)可見(jiàn)黏液栓， 氣道上皮下有大量嗜酸性粒細(xì)胞及淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)， 氣道黏膜下組織水腫， 纖毛上皮剝離，平滑肌增厚。肺泡隔水腫、增厚。潑尼松組（圖3）: 病理變化基本接近于對(duì)照組， 支氣管及肺組織結(jié)構(gòu)基本正常。 病變與哮喘模型組比較，炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)顯著減少。甘草酸組（圖4）: 支氣管及肺組織結(jié)構(gòu)基本正常， 炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)減少。

圖1 對(duì)照組(HE×100)(略)

圖2 哮喘模型組(HE×100) (略)

圖3 潑尼松組(HE×100)(略)

圖4 甘草酸組(HE×100)(略)

2.2 甘草酸組對(duì)小鼠免疫器官指數(shù)的影響結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 甘草酸對(duì)小鼠免疫器官指數(shù)的影響(略)

與對(duì)照組比較，*P

2.3 甘草酸組對(duì)小鼠血清IgE和IL4的影響結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 甘草酸對(duì)小鼠血清IgE和IL4的影響(略)

與對(duì)照組比較，*P

3 討論

本研究應(yīng)用卵蛋白致敏小鼠，再給予1%卵蛋白霧化吸入以激發(fā)哮喘。結(jié)果發(fā)現(xiàn)哮喘組小鼠在霧化過(guò)程中不同程度出現(xiàn)煩躁不安、呼吸急促、腹肌抽搐、二便失禁等表現(xiàn)。HE染色切片支氣管內(nèi)可見(jiàn)黏液栓， 氣道上皮下有大量嗜酸性粒細(xì)胞及淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)， 氣道黏膜下組織水腫， 纖毛上皮剝離，平滑肌增厚。肺泡隔水腫、增厚。小鼠血清中IgE和IL4明顯升高。以上結(jié)果充分說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)建立的小鼠哮喘模型是成功的。近年來(lái)隨著分子免疫學(xué)、分子生物學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的證據(jù)表明免疫學(xué)功能的改變?cè)谙陌l(fā)病機(jī)制中起著重要作用。支氣管哮喘病主要表現(xiàn)為IgE介導(dǎo)的I型變態(tài)反應(yīng)性炎癥性疾病，IgE的增加與哮喘的觸發(fā)有關(guān)，亦與哮喘的嚴(yán)重程度有關(guān) 。機(jī)體正常狀態(tài)時(shí)Th1和 Th2細(xì)胞處于平衡狀態(tài)，以維持正常的細(xì)胞免疫和體液免疫功能，而患者存在Th1/Th2細(xì)胞因子間失衡是哮喘發(fā)病的關(guān)鍵機(jī)制［6］。目前對(duì)相關(guān)細(xì)胞因子參與哮喘炎癥調(diào)控，其中，IL4是由T細(xì)胞（Th2細(xì)胞為主 ）、B細(xì)胞、MC、EOS等免疫細(xì)胞與過(guò)敏原結(jié)合釋放出來(lái)，參與效應(yīng)細(xì)胞的分化、趨化和激活。IL4又名B細(xì)胞生長(zhǎng)因子和分化因子，在B細(xì)胞合成IgE和Th2細(xì)胞分化中起重要作用。IL4對(duì)于變態(tài)反應(yīng)性哮喘的重要效應(yīng)在于， 它能夠促進(jìn)EOS的生長(zhǎng)和通過(guò)上調(diào)內(nèi)皮血管細(xì)胞黏附分子的表達(dá)促進(jìn)EOS聚集到氣道［7］。在本實(shí)驗(yàn)當(dāng)中潑尼松可明顯減輕小鼠哮喘癥狀，病理變化基本接近于對(duì)照組，支氣管及肺組織結(jié)構(gòu)基本正常。病變與哮喘模型組比較，炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)顯著減少， 小鼠血清IgE和IL4明顯降低。甘草酸治療后， 哮喘小鼠肺組織的炎癥病理變化減輕，能降低哮喘小鼠血清IgE和IL4。潑尼松治療組和與甘草酸用藥組相似。哮喘小鼠使用潑尼松激素后免疫器官，脾指數(shù)和胸腺指數(shù)明顯減少，甘草酸組脾指數(shù)和胸腺指數(shù)而無(wú)明顯改變。以上研究表明甘草酸有效抑制哮喘產(chǎn)生的氣道炎癥， 具有免疫抑制作用， 可能通過(guò)調(diào)節(jié)機(jī)體的免疫功能，而發(fā)揮其抗支氣管哮喘免疫炎癥反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 李 ，金亦濤，邱蓉麗.甘草酸類藥物的研究進(jìn)展及作用［J］.抗感染藥學(xué)，2004，1（3）:103.

［3］ 王 訪，蘇耀海.甘草的藥理作用及臨床應(yīng)用［J］. 時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2002，13（5）： 303.

［4］ 梁 薇. 中藥免疫調(diào)節(jié)作用的研究進(jìn)展［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2005，21(6):674.

［5］ 李 明. 甘草的研究概況［J］.甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，17（3）:59.

［6］ 黃建宏，郭欣然，鐘世湖，等.成人哮喘患者血清IL4、IL5、IL12及IgE水平的變化［J］. 中國(guó)新醫(yī)藥，2004，3（6）：32.

第4篇：遺傳學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育 大學(xué)生 影響 高校 現(xiàn)狀

藝術(shù)教育是伴隨素質(zhì)教育提出的一個(gè)名詞，顧名思義，這種教育就是針對(duì)不同受教育人群進(jìn)行的藝術(shù)傳輸，以起到間接輔助文化傳承的作用。關(guān)于為什么要在大學(xué)生中間開(kāi)展藝術(shù)教育筆者認(rèn)為有以下四點(diǎn)：

一、提升高校在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)

我們可以在每年的青歌賽上發(fā)現(xiàn)愈是歌唱水平高的選手其綜合素質(zhì)考核愈不盡人意，我們笑話他們的同時(shí)反過(guò)來(lái)問(wèn)下現(xiàn)在大學(xué)生，有誰(shuí)能說(shuō)清“元曲四大家”、笛子與簫的區(qū)別、《清明上河圖》的朝代這樣同樣是常識(shí)的問(wèn)題。綜合素質(zhì)的提高不僅可以增加大學(xué)生的個(gè)人內(nèi)涵，利于他們將來(lái)發(fā)展，同時(shí)還有利于傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展。

二、擴(kuò)大傳統(tǒng)藝術(shù)和古老文化藝術(shù)的影響力

當(dāng)代傳播藝術(shù)的人員主要是各大藝術(shù)院校中的畢業(yè)生，普通綜合性大學(xué)中的人很少去加入這一行業(yè)中去，在當(dāng)前流行文化藝術(shù)盛行的近日，在高校中開(kāi)展傳統(tǒng)的藝術(shù)教育，無(wú)疑是給受到新文化沖擊搖搖欲墜的傳統(tǒng)藝術(shù)打了一針強(qiáng)心劑，其實(shí)任何一種新的藝術(shù)都離不開(kāi)傳統(tǒng)和古老藝術(shù)根基的承托，在高校中開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)藝術(shù)教育的同時(shí)也是給新的藝術(shù)注入非同一般新的血液。

三、利于傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與發(fā)展

傳統(tǒng)藝術(shù)遭遇歷史的瓶頸，其主要問(wèn)題在于傳承上，在當(dāng)前大學(xué)生的思維之中，從小被灌輸了大量的自然學(xué)科理論，對(duì)于藝術(shù)，尤其是傳統(tǒng)藝術(shù)根本就沒(méi)有一個(gè)好的概念，何談理解。現(xiàn)在，不少中小學(xué)生在選修中國(guó)樂(lè)器的時(shí)候已經(jīng)向民族傳統(tǒng)樂(lè)器回流，其實(shí)相比較藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，藝術(shù)教育在普通大學(xué)生中所能引發(fā)的認(rèn)知作用也會(huì)反作用于那些研究傳承和發(fā)展的專業(yè)人士身上，這也減少了其發(fā)展的阻力。

四、可以有效的起到保護(hù)傳統(tǒng)藝術(shù)的作用

傳統(tǒng)藝術(shù)教育在讓大學(xué)生認(rèn)知藝術(shù)魅力的同時(shí)，以其高素質(zhì)的文化底蘊(yùn)也會(huì)意識(shí)到民族傳統(tǒng)藝術(shù)面臨的危機(jī)，所以就會(huì)有部分人參與到這其中去，去保護(hù)傳統(tǒng)藝術(shù)，藝術(shù)教育不僅僅在專業(yè)的藝術(shù)院校中起到了作用，在那些特有的綜合性乃至純粹的綜合性大學(xué)種同樣引起了反響，他們開(kāi)設(shè)的藝術(shù)系別教授音樂(lè)美術(shù)等，這樣就促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的保護(hù)事業(yè)的發(fā)展，

另外，在大學(xué)生中開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)藝術(shù)教育也有利于新的藝術(shù)如電影藝術(shù)的發(fā)展，當(dāng)然，這也有限于電影學(xué)院以及一些學(xué)校中電影專業(yè)的學(xué)生之中，在此不做多述。傳統(tǒng)藝術(shù)百?gòu)U待興，而藝術(shù)教育則是指路明燈，給傳統(tǒng)藝術(shù)教育發(fā)展的船道照亮前程。

下面來(lái)簡(jiǎn)單的介紹一下當(dāng)前高校公共藝術(shù)課開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀以及該課程中傳統(tǒng)音樂(lè)的缺失總結(jié)有如下現(xiàn)象：

一、開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)藝術(shù)課程偏少甚至沒(méi)有

據(jù)調(diào)查顯示，河南一所本科大學(xué)開(kāi)設(shè)的60多門選修課中，除了中國(guó)詩(shī)詞鑒賞、影視鑒賞和舞蹈鑒賞之外，沒(méi)有一個(gè)專門以傳統(tǒng)藝術(shù)作為對(duì)象的選修課，大量的選修課則以政治、科學(xué)技術(shù)、自然地理為背景開(kāi)設(shè)的。以點(diǎn)看全，推測(cè)出全國(guó)范圍內(nèi)能夠開(kāi)設(shè)專門傳統(tǒng)藝術(shù)的課程更加是少之又少，這是當(dāng)前傳統(tǒng)藝術(shù)教育不能很好地體現(xiàn)其效果的主要因素，也是最重要的因素。

二、學(xué)生反映熱情不高

由于受到應(yīng)試和固定思維的限制，即使有傳統(tǒng)藝術(shù)課程，學(xué)生也很少選修。而更多的去選擇影視類、音樂(lè)類的藝術(shù)課程，而且他們主要是為看電影聽(tīng)音樂(lè)去的，這就從側(cè)面反引出傳統(tǒng)藝術(shù)教育的最大缺點(diǎn)：不能很好與學(xué)生的知識(shí)背景吻合。筆者認(rèn)為，把傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，從中尋求二者的異同，并加以利用和展開(kāi)，利用現(xiàn)代高科技的技術(shù)以及豐富的物質(zhì)文化內(nèi)涵來(lái)尋求好的方法，或許是好的解決方法之一。

三、傳統(tǒng)藝術(shù)課程的內(nèi)容單一

教育部規(guī)定將《紅燈記》、《沙家浜》等十多部新京劇選入中小學(xué)音樂(lè)課本時(shí)，就有專家質(zhì)疑這些時(shí)期的樣板戲有在藝術(shù)性和選擇性上的錯(cuò)誤。當(dāng)前各大高校中開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)藝術(shù)課程很多都犯了這樣的錯(cuò)誤，內(nèi)容空板老套，不符合年輕學(xué)生的心理，在傳統(tǒng)藝術(shù)也在不斷發(fā)展的同時(shí)，這種停滯不動(dòng)的教學(xué)材料，也大大使得傳統(tǒng)藝術(shù)的教育課程缺乏新意。

四、藝術(shù)教育開(kāi)課堂。缺乏真實(shí)直觀性

第5篇：遺傳學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 遺傳學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容

遺傳學(xué)（Genetics）是研究自然界中生物的遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域中最為重要和基礎(chǔ)的學(xué)科之一。它也是生物科學(xué)中一門最具活力，發(fā)展最迅速的理論科學(xué)，又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，對(duì)探索生命起源和本質(zhì)，推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用。因此，遺傳學(xué)作為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要主干課程，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、生物信息學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)遺傳學(xué)的必要性

20世紀(jì)80年代末，由分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及信息技術(shù)等學(xué)科的交叉和結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學(xué)（Bioinformatics），它是基于分子生物學(xué)與多種學(xué)科交叉，以計(jì)算機(jī)為工具對(duì)生物相關(guān)信息進(jìn)行儲(chǔ)存、檢索和分析的科學(xué)，是當(dāng)今生命科學(xué)和自然科學(xué)的重大前沿領(lǐng)域之一。近20年，特別是隨著人類基因組計(jì)劃（human genome project，HGP）不斷拓進(jìn)，生物信息學(xué)作為跨越和融合生命科學(xué)與信息技術(shù)的新興學(xué)科已成為生命科學(xué)核心領(lǐng)域和最具活力的前沿領(lǐng)域之一。生物信息學(xué)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)單獨(dú)設(shè)立生物信息學(xué)本科專業(yè)的高校較少，且普遍較晚。

遺傳學(xué)與生物信息學(xué)兩個(gè)學(xué)科之間關(guān)系密切。有國(guó)內(nèi)學(xué)者利用美國(guó)《科學(xué)引文索引》（SCI）數(shù)據(jù)庫(kù)web of science，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)8種權(quán)威生物信息學(xué)期刊2001年至2010年于2011年1月15日之前上傳至wed of science的全部文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析。對(duì)施引文獻(xiàn)按跨學(xué)科強(qiáng)度排列的結(jié)果顯示，遺傳學(xué)及基因與生物信息學(xué)跨學(xué)科文章發(fā)表量居第二位，僅次于生物化學(xué)與分子生物學(xué)。這說(shuō)明，生物信息學(xué)與遺傳學(xué)直接的跨學(xué)科研究較多，二者交叉學(xué)科的發(fā)展關(guān)系密切。因此，生物信息學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)《遺傳學(xué)》課程十分必要。

二、遺傳學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

多年來(lái)，不同專業(yè)的《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)出一些共性問(wèn)題，這些問(wèn)題在生物信息學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中也存在。一是，學(xué)科拓展深化與課時(shí)壓縮之間的矛盾。隨著遺傳學(xué)研究范疇的不斷拓展，新的學(xué)科分支相繼涌現(xiàn)，信息量逐步擴(kuò)增，待教授內(nèi)容逐漸增加且顯得零散。但隨著大學(xué)素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，更多新的選修課、實(shí)驗(yàn)課被引入，遺傳學(xué)理論課時(shí)被壓縮，課時(shí)減少與內(nèi)容增多的矛盾日益突顯。二是，遺傳學(xué)與其他課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與組織易重復(fù)。學(xué)科交叉為科研工作提供源源不斷的動(dòng)力，但在教學(xué)工作中學(xué)科滲透也造成教學(xué)內(nèi)容重疊，基礎(chǔ)和關(guān)緊技術(shù)重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題。例如，分子遺傳學(xué)是遺傳學(xué)重要組成部分，是目前遺傳學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，與生物信息學(xué)關(guān)系最為緊密，它包括的遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，基因的調(diào)控，基因重組等內(nèi)容也在基因工程、分子生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)等課程中作為講授重點(diǎn)。如何利用有限的理論課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率值得思考。

與此同時(shí)，生物信息學(xué)作為比較新的本科專業(yè)，開(kāi)設(shè)各課程之間的銜接問(wèn)題也比較突出。生物信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大二開(kāi)始全面生命科學(xué)和信息技術(shù)相關(guān)程學(xué)習(xí)。在理論知識(shí)在實(shí)際中如何應(yīng)用缺乏概念，學(xué)生達(dá)不到共鳴，這也是生物信息學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生面臨的通病。遺傳學(xué)課程安排在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期講授，對(duì)于剛剛接觸專業(yè)課程的學(xué)生而言本來(lái)就陌生，而且信息技術(shù)和生命科學(xué)相關(guān)課程獨(dú)立講授，二者貌似是兩條平行線，怎樣相交碰撞出火花，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難結(jié)合，必須由任課老師在授課過(guò)程中充分引導(dǎo)。傳統(tǒng)的《遺傳學(xué)》課程教學(xué)注重以雜交分析為主的經(jīng)典遺傳學(xué)理論的講解，很大篇幅集中在三大定律（分離定律、自由組合定律以及連鎖和互換定律）的教授上。遺傳學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)集中在經(jīng)典遺傳學(xué)定律，經(jīng)典案例跟不上學(xué)科發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)被一線教育工作者認(rèn)知。

綜上，由于學(xué)科本身發(fā)展迅速，涵蓋知識(shí)范圍越來(lái)越廣，課時(shí)壓縮等原因，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)該課程產(chǎn)生“內(nèi)容太發(fā)散”“課時(shí)進(jìn)程快”“知識(shí)跨越大”等認(rèn)識(shí)，不利于課程的學(xué)習(xí)。由此可能造成，內(nèi)容廣泛且繁雜“抽象且深?yuàn)W”枯燥無(wú)味，容易讓學(xué)生覺(jué)得難或者枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，不同專業(yè)《遺傳學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)在知識(shí)體系、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法等方面在各專業(yè)間有所區(qū)分。特別是生物信息學(xué)這種學(xué)科交叉性強(qiáng)的專業(yè)，如何實(shí)施該專業(yè)本科生遺傳學(xué)的教學(xué)，以達(dá)到即符合本科教學(xué)難易程度的要求，又被大多數(shù)同學(xué)接受，同時(shí)能符合生物信息學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，需要在教學(xué)過(guò)程中逐步的探索與實(shí)踐。本文將結(jié)合資深授課教師經(jīng)驗(yàn)及筆者生物信息學(xué)本科專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)經(jīng)歷對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。

三、教學(xué)過(guò)程中的探討與實(shí)踐

1.制定具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注專業(yè)需求

生物信息學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中，遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)是需要講授的重點(diǎn)。傳統(tǒng)遺傳學(xué)課程教學(xué)將重點(diǎn)內(nèi)容集中于經(jīng)典遺傳學(xué)定律及其相關(guān)知識(shí)的講授，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠幫助學(xué)生打牢遺傳學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，缺點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，沒(méi)有包含遺傳學(xué)重要分支的最新知識(shí)，無(wú)法與當(dāng)前的研究熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。隨著國(guó)際遺傳學(xué)研究的深入，分子遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展，極大地豐富了遺傳學(xué)的知識(shí)體系。為了緊跟國(guó)際研究前沿，國(guó)內(nèi)許多高校對(duì)遺傳學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，在經(jīng)典遺傳學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛加入了分子和群體遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)開(kāi)展更深入的專業(yè)研究和學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)體系形成全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合生物信息學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)借鑒了以“遺傳信息”為主線的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“經(jīng)典”“分子”和“群體”三類主體遺傳學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受遺傳學(xué)課時(shí)限制，對(duì)所有遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和必要的刪減，既把握三種遺傳學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做好各部分知識(shí)的教學(xué)銜接，同時(shí)注意區(qū)分三者的不同，突出教學(xué)重點(diǎn)，做到“主題鮮明，重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合，結(jié)構(gòu)清晰”，使學(xué)生在掌握經(jīng)典基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)了解最新的遺傳學(xué)研究進(jìn)展。

（2）生物信息學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程與其他課程的銜接

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)，以遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能為研究對(duì)象，是生命科學(xué)的主干。因此，與其他學(xué)科在內(nèi)容上有交叉或重疊無(wú)法避免。同中求異，突出遺傳學(xué)的特色，是教學(xué)中值得研究的問(wèn)題。遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、染色體畸變、基因突變、遺傳調(diào)控等章節(jié)與微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，可以強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，淡化這些內(nèi)容的分子結(jié)構(gòu)和生化過(guò)程的講解。例如，結(jié)合孟德?tīng)柖珊湍柛砂咐?，著重從染色體和基因角度切入，增強(qiáng)遺傳學(xué)色彩，同時(shí)對(duì)其他課程起到提綱挈領(lǐng)的作用。

（3）結(jié)合生物信息學(xué)，引入最新研究成果，體現(xiàn)前沿性

在處理好學(xué)科銜接之后，還需要關(guān)注的就是內(nèi)容與生物信息學(xué)的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最想了解的莫過(guò)于，這門課程與我的專業(yè)有什么聯(lián)系？因此，在講授內(nèi)容中加入生物信息學(xué)手段解決遺傳學(xué)問(wèn)題的新成果既體現(xiàn)前沿性，又能提高遺傳學(xué)課程的專業(yè)針對(duì)性。教師平時(shí)要多注意積累教學(xué)素材，對(duì)于現(xiàn)階段比較熱點(diǎn)且與生物信息學(xué)相關(guān)的、應(yīng)用性強(qiáng)的問(wèn)題，要在課程基礎(chǔ)知識(shí)講授后，進(jìn)行一定拓展。例如，在講授基因定位和遺傳圖繪制時(shí)，引入用EST進(jìn)行基因定位及遺傳圖譜繪制等內(nèi)容；在講到遺傳家譜時(shí)，引入通過(guò)對(duì)患病群體或家系進(jìn)行外顯子組測(cè)序分析，對(duì)小家系孟德?tīng)栠z傳病的致病基因進(jìn)行鑒別和定位的例子。通過(guò)引入生物信息學(xué)教學(xué)例子，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，還可幫助學(xué)生了解生物信息學(xué)最新進(jìn)展，激發(fā)對(duì)后續(xù)生物信息學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)，不易理解。為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)模式上必須變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”，注重采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和研討教學(xué)等，將傳統(tǒng)抽象、枯燥的說(shuō)教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動(dòng)的參與式教學(xué)，增強(qiáng)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

（1）多媒體教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆，以教師為中心灌輸式教學(xué)模式。多媒體通過(guò)實(shí)時(shí)可交互的多維動(dòng)畫及圖像展示，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的展示效果，提高課堂教學(xué)的信息量和容積率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)枯燥晦澀知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效率。充分利用多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)，比如Holliday模型是分子水平上關(guān)于遺傳重組機(jī)制的重要模型，很好解釋了基因轉(zhuǎn)變現(xiàn)象。在講到Holliday模型時(shí)，為了讓學(xué)生直觀了解單鏈交換重接及分支移動(dòng)后的Holliday交叉旋轉(zhuǎn)180度形成Holliday異構(gòu)體的過(guò)程，采用了動(dòng)畫、圖片、電子板書相結(jié)合的方式，很容易讓學(xué)生理解空間旋轉(zhuǎn)互換的過(guò)程，以及基因轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的原因等較難理解的知識(shí)點(diǎn)，反響較好。此外，聲音、視頻、動(dòng)畫、圖片等便于學(xué)生拆解枯燥內(nèi)容。

（2）案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，主要通過(guò)開(kāi)放課堂、增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)需要結(jié)合本課程的專業(yè)理論知識(shí)，著眼于達(dá)成課程教學(xué)目的，編寫和準(zhǔn)備基于一定事實(shí)且具有一定場(chǎng)景的教學(xué)案例，這些教學(xué)案例要能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生將從外部學(xué)習(xí)的知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)案例是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的橋梁和紐帶，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程變得活潑有趣；“教”不是告訴學(xué)生怎么去做，而是啟發(fā)學(xué)生如何去思考，對(duì)學(xué)生針對(duì)案例問(wèn)題提出的解決思路進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思考，找到最優(yōu)的問(wèn)題解決方法；“學(xué)”不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的思考和創(chuàng)造，通過(guò)與他人而不僅僅是老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)的核心是精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將知識(shí)內(nèi)化在符合實(shí)際又富于想象的故事情景中，使得學(xué)生通過(guò)身臨其境將抽象的理論知識(shí)具體化，學(xué)會(huì)如何用概念性和原理性知識(shí)在實(shí)際工作和研究中解決問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)特定原理和概念內(nèi)涵的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，先以典型案例提高學(xué)生興趣，把抽象的東西具體化，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)案例的分析，深化學(xué)生對(duì)基本原理、基本概念的理解。案例教學(xué)能很好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)于理論性較強(qiáng)，比較枯燥的內(nèi)容，通過(guò)案例式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所舉案例應(yīng)具有針對(duì)性，要考慮案例產(chǎn)生的時(shí)間、背景和條件，要貼近生活，耳熟能詳，與時(shí)俱進(jìn)。在處理問(wèn)題的同時(shí)，獲取知識(shí)。進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，要注重與學(xué)生的互動(dòng)。圍繞教學(xué)目的，選擇合適案例，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性。教師不能一味平鋪直敘的講案例，還要注意學(xué)生的參與度。只有學(xué)生和教師共同參與，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（3）以學(xué)生為主體的教學(xué)

以往課程中，往往針對(duì)經(jīng)典類型習(xí)題進(jìn)行講解，參考“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣往往造成學(xué)生思想禁錮，學(xué)科交融性不夠。特別是對(duì)于生物信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)習(xí)題課或者討論課，沒(méi)有實(shí)用效果。習(xí)題課及討論課應(yīng)注重實(shí)用性，關(guān)注遺傳學(xué)與生物信息學(xué)學(xué)科發(fā)展與融合，設(shè)置開(kāi)放性答案，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的應(yīng)用能力。

課堂教學(xué)不僅要“授業(yè)”，更要“傳道”，即培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，研究、討論、交流式的教學(xué)模式的引入，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。采用專題自學(xué)，規(guī)定材料與學(xué)生自學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展研討，充分體現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)。同時(shí)，教師只起到點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)作用，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生形成科研創(chuàng)新意識(shí)。教師如何正確引導(dǎo)是開(kāi)展研討式教學(xué)的重點(diǎn)。首先，應(yīng)明確課程在相關(guān)領(lǐng)域中的作用和地位，了解課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇課程中適合研討的內(nèi)容，并將研究與討論貫穿教學(xué)的全過(guò)程。在選擇題目時(shí)，要考慮專業(yè)相關(guān)程度及考慮不同學(xué)生層次的需求，考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，難度適宜。

四、結(jié)語(yǔ)

生物信息學(xué)本科專業(yè)遺傳學(xué)的教學(xué)，以孟德?tīng)柖蔀榛A(chǔ)，分析遺傳物質(zhì)的存在形式、傳遞、保存及變化，課程脈絡(luò)更加清晰，通過(guò)案例教學(xué)的等教學(xué)模式，激發(fā)興趣，并有利于與后續(xù)課程連接，在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)了比較好的教學(xué)效果。因?yàn)樯镄畔W(xué)專業(yè)的需求與傳統(tǒng)生物專業(yè)有差異，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同這給教師備課增加了難度。同時(shí)，在期末考核時(shí)，由于講授側(cè)重點(diǎn)不同，考試側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，在師資允許的前提下，引入小班教學(xué)，有利于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)突出。后續(xù)課程如果設(shè)置分子遺傳學(xué)，將使知識(shí)體系更加完整。

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第6篇：遺傳學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 課程

【基金項(xiàng)目】《遺傳學(xué)》精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐（南京師范大學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目）和遺傳學(xué)研究性教學(xué)（南京師范大學(xué)項(xiàng)目）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0001-01

1. 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要性

（1）遺傳學(xué)教學(xué)的重要性

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的一門學(xué)科，是生物科學(xué)中一門體系十分完整、發(fā)展十分迅速的理論科學(xué)，對(duì)探索生命的本質(zhì)，推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用，同時(shí)又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)動(dòng)物、植物、微生物育種以及遺傳疾病防治等都具有非常重要的指導(dǎo)作用。

（2）遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的必要性

從1900年孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的重新發(fā)現(xiàn)至今，遺傳學(xué)已從個(gè)體水平向細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體和基因?qū)哟慰v深發(fā)展，衍生出許多新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科。目前生命科學(xué)發(fā)展迅速，人類和水稻等基因圖譜相繼問(wèn)世，新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)，遺傳學(xué)的研究范疇大幅度拓寬，研究?jī)?nèi)容不斷深化。盡管傳統(tǒng)遺傳學(xué)教材為了適應(yīng)其發(fā)展，也作出了相應(yīng)的內(nèi)容擴(kuò)充，但由于課時(shí)的限制，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上存在著較大的矛盾，光靠書本教材組織教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遺傳學(xué)應(yīng)該按照其自身的發(fā)展和固有的內(nèi)容體系進(jìn)行組織，應(yīng)體現(xiàn)遺傳學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，這樣在教學(xué)實(shí)踐中才能及時(shí)地更新其內(nèi)容，然而傳統(tǒng)教材很難滿足如此要求。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果和質(zhì)量，在專家學(xué)者的努力下通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校遺傳學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，因此建設(shè)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。它不僅能輕松呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還具有容量大，可供研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間的限制，既為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，又為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

2.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的作用與特點(diǎn)

隨著遺傳學(xué)科的快速發(fā)展，新的理論、技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，研究成果日新月異，建設(shè)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在遺傳學(xué)的教學(xué)中具有非常重要的作用。

（1）改善教學(xué)質(zhì)量

借助網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、自由性和交互性，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)被壓縮、內(nèi)容相對(duì)局限、師生交流少等缺陷。例如：教師將授課講稿要點(diǎn)放到網(wǎng)上，供學(xué)生在線瀏覽，解決了學(xué)生不能同時(shí)兼顧聽(tīng)課與記筆記的難題；教師也可將一些參考資料、補(bǔ)充習(xí)題或輔導(dǎo)材料放在網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)郵件或網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以提出問(wèn)題并獲得解答，有利于師生的交流和互動(dòng)。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著個(gè)人計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，加上學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)已使學(xué)生具備了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。而且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形象生動(dòng)、圖文并茂、色彩鮮艷、信息量大、視聽(tīng)一體，比較符合新一代大學(xué)生求新求變的心理，是他們樂(lè)于接受的一種知識(shí)獲取方式。因此，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)引入課程的教學(xué)體系，已成為大家的共識(shí)。

（3）有效補(bǔ)充教學(xué)資源

隨著教育投入的不斷增加，高校的閱覽室、圖書館、圖書資料等硬件設(shè)施在不斷改善，但是這種改善與招生人數(shù)快速增加相比，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求的。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是解決遺傳學(xué)教學(xué)資源不足的有效途徑，既能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也適合在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到遺傳學(xué)這門課程，學(xué)到更多遺傳學(xué)的課程知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的方法。同時(shí)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是提高遺傳學(xué)教學(xué)水平和適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的一種手段。

（4）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，不僅方便了本校學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生之間的交流，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，交流教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享用于教學(xué)的各種資料，而且使教學(xué)條件相對(duì)落后的地區(qū)也能夠分享各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。把優(yōu)秀的教學(xué)資源和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源的高效配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的不足

雖然我國(guó)的很多高校都建立了遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，但是我們?cè)诒容^、調(diào)研和分析之后發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)絡(luò)課程在促進(jìn)和推動(dòng)遺傳學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也存在一些需要改進(jìn)和完善的地方，主要表現(xiàn)在如下方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆

在已經(jīng)建設(shè)的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，比較突出的問(wèn)題就是錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定混淆，有時(shí)被認(rèn)為是同一個(gè)概念；更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，未能根據(jù)遺傳學(xué)的需要，及時(shí)地調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

（2）缺乏互動(dòng)性

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)課程不僅是提供豐富的學(xué)習(xí)材料，更是能方便師生之間的互動(dòng)交流。然而目前的一些網(wǎng)絡(luò)課程仍過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教學(xué)形式單一，師生之間的互動(dòng)平臺(tái)不夠完善，互動(dòng)平臺(tái)上很少有人發(fā)問(wèn)，回答問(wèn)題的老師就更少了，討論版塊也沒(méi)有討論的話題，沒(méi)能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）表現(xiàn)形式單一

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)目前主要有三種方式：一是電子書本，二是PowerPoint課件，三是主講教師的講課錄像及講稿。就是這么一些簡(jiǎn)單的資源，打開(kāi)時(shí)還需要密碼，或者只能打開(kāi)其中的一部分。既沒(méi)有拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

基于上面的調(diào)研分析，我們認(rèn)為在遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面應(yīng)該突出如下重點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師改變觀念

遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)如情境設(shè)立、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開(kāi)教師的參與和指導(dǎo)。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是轉(zhuǎn)變教師對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度問(wèn)題，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如果教師不能接受新的技術(shù)、新的事物，很難開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的課程，也難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)。

（2）及時(shí)更新，加強(qiáng)管理

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)固然重要，但之后的更新更為重要。學(xué)校在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程后，需要安排專門的團(tuán)隊(duì)對(duì)此課程做定期的維護(hù)，各任課老師也應(yīng)該定期上網(wǎng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答，最大化地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

第7篇：遺傳學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) PPT 課件制作

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

PPT作為一種可視化溝通工具，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學(xué)科的交叉滲透廣泛。①因此，開(kāi)展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作研究，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和趣味性，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和愉快氛圍，有助于學(xué)生理解、記憶、思維、想象的心理過(guò)程，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，有助于將理性的知識(shí)感性化，有助于將抽象的知識(shí)形象化，有助于將深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，有助于將模糊的概念清晰化。②

1 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作原則

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件是根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師按教學(xué)思路設(shè)計(jì)制作的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的授課課件。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作應(yīng)遵循科學(xué)性、規(guī)范性、合理性、交互性、技術(shù)性、藝術(shù)性原則。

（1）科學(xué)性。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作應(yīng)以教材為依托，以講稿為藍(lán)本，體現(xiàn)教材的科學(xué)體系。要求教學(xué)內(nèi)容正確，具有時(shí)效性、前瞻性；課件內(nèi)容無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤、政治性錯(cuò)誤。在課件標(biāo)定范圍內(nèi)知識(shí)內(nèi)容規(guī)范完整，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)合理，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，層次性強(qiáng)，具有內(nèi)聚性。

（2）規(guī)范性。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作應(yīng)體現(xiàn)教師的執(zhí)教規(guī)范。在文字、符號(hào)、單位和公式等使用上符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，符合出版規(guī)范，無(wú)侵犯著作權(quán)行為。例如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不要出現(xiàn)在一行之首，引號(hào)、括號(hào)、書名號(hào)的前一半不要出現(xiàn)在一行之末，后一半不要出現(xiàn)在一行之首。破折號(hào)、省略號(hào)占兩個(gè)字位置，連接號(hào)、間隔號(hào)一般占一個(gè)字位置，且這四種符號(hào)要上下居中。

（3）合理性。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新和批判能力。課件教學(xué)目標(biāo)清晰、定位準(zhǔn)確、運(yùn)用教學(xué)方法規(guī)范，適應(yīng)于相應(yīng)認(rèn)知水平的學(xué)生。課件重點(diǎn)難點(diǎn)突出，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）交互性。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作應(yīng)體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，課件有較好的交互性，有教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交互、討論。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究性或探究性實(shí)踐問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。有和教學(xué)內(nèi)容配合的各種資料、學(xué)習(xí)輔助材料或資源鏈接，引用的資源形式新穎。有對(duì)習(xí)題的評(píng)判或?qū)W生自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

（5）技術(shù)性。PPT作為一個(gè)應(yīng)用軟件，具有極強(qiáng)的開(kāi)發(fā)價(jià)值。課件應(yīng)操作方便、靈活，交互性強(qiáng)，啟動(dòng)時(shí)間、鏈接轉(zhuǎn)換時(shí)間短。課件設(shè)計(jì)工作量大，軟件應(yīng)用有較高的技術(shù)水準(zhǔn)，用戶環(huán)境友好，使用可靠、安全，素材資源符合相關(guān)技術(shù)規(guī)范。課件應(yīng)合理使用多媒體技術(shù)，并符合多媒體認(rèn)知的基本原理。

（6）藝術(shù)性。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件作為溝通軟件工具，應(yīng)表現(xiàn)出高度藝術(shù)風(fēng)格。課件應(yīng)界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，課件整體風(fēng)格統(tǒng)一，導(dǎo)航清晰簡(jiǎn)捷。課件色彩搭配協(xié)調(diào)，視覺(jué)效果好，符合視覺(jué)心理。課件文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫切合教學(xué)主題，和諧協(xié)調(diào)，配合適當(dāng)。課件各種媒體制作精細(xì)，吸引力強(qiáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作方法

PPT是可視化交互溝通工具，在教學(xué)中起重要作用，使看不見(jiàn)、摸不著、晦澀難懂的抽象概念、原理等轉(zhuǎn)化為由圖表、圖片、動(dòng)畫及聲音所構(gòu)成的生動(dòng)場(chǎng)景，通俗易懂、栩栩如生，形象活潑，便于理解，輕松愉快，容易記憶。對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作而言，主要用下列方法。

2.1 緊扣教學(xué)要求

PPT課件制作是為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)服務(wù)，因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作必須利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、利于教學(xué)工作的科學(xué)化、利于教師、學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)、能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其首要的要求是明確具體的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，明確教學(xué)目標(biāo)和教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，以此作為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作基礎(chǔ)。

2.2 課件設(shè)計(jì)

課件設(shè)計(jì)是對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作進(jìn)行整體規(guī)劃，包括屏幕布局、圖文、色調(diào)、音樂(lè)、顯示方式、交互方式等。一是課件必須圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件由文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體語(yǔ)言組成，課件必須給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣和積極性。二是較好的交互環(huán)境，學(xué)生可以積極參與。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件必須發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用。三是課件必須有豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件必須提供大量的信息和資料，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。四是課件必須提供多種學(xué)習(xí)路徑。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件必須符合人類對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生進(jìn)行遺傳學(xué)聯(lián)想思維，便于學(xué)生課后知識(shí)拓展。

2.3 課件素材準(zhǔn)備

好的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，必須進(jìn)行課件素材準(zhǔn)備。一是圖片素材。一般情況下使用JPG格式的文件，大小控制在100～200Kb。GIF格式的文件，大小控制在100Kb以下。二是視頻素材。一般情況下，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件使用WMV格式的視頻文件，流量控制在250Kb/s左右。三是動(dòng)畫素材。一般情況下，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件使用GIF和SWF格式的動(dòng)畫文件，小卡通動(dòng)畫，大小控制在100K以下，SWF格式適用于多種類型的動(dòng)畫，而且交互性很強(qiáng)，大小一般控制在10M以下。四是音頻素材。一般情況下，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件使用WMA或者M(jìn)P3格式的音頻文件，流量控制在16～128Kb/s。

2.4 課件制作

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作體現(xiàn)教師綜合水平與能力，制作方法與要點(diǎn)因人而異，主要應(yīng)避免一般PPT制作中普遍存在的問(wèn)題。一是要文字簡(jiǎn)練。簡(jiǎn)單即是美，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概念、案例較多，必須從教材中提煉出精煉的文字呈現(xiàn)，文字是PPT的天敵，能減則減，能少則少，能轉(zhuǎn)圖片轉(zhuǎn)圖片，能轉(zhuǎn)圖表轉(zhuǎn)圖表，每頁(yè)最多6行字。遵循 “用圖不用表，用表不用文”的原則，這樣更加能夠加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程內(nèi)容的記憶和理解，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二是要和諧的顏色搭配。顏色搭配和諧，可以激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶和理解，最基本的原則是視覺(jué)上感覺(jué)舒適，內(nèi)容上便于理解。色調(diào)整體統(tǒng)一，局部對(duì)比鮮明，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)或者重點(diǎn)內(nèi)容可以局部使用對(duì)比強(qiáng)烈的顏色，一般單張PPT的顏色不要超過(guò)3種，有時(shí)純色更具震撼力。背景不要使用花哨的圖片，應(yīng)該盡量使用純色的背景。背景選取可以視演示環(huán)境而定，主要滿足好的視覺(jué)效果。三是合理的頁(yè)面布局。頁(yè)面要字體字號(hào)整體統(tǒng)一，圖片合理擺放，動(dòng)畫簡(jiǎn)潔適當(dāng)。字體清晰整齊，設(shè)計(jì)意味深長(zhǎng)，一般單張字體不要超過(guò)3種，大標(biāo)題、小標(biāo)題、正文字體美觀協(xié)調(diào)，標(biāo)題迷人。圖片要清晰漂亮，尺寸大小合理。優(yōu)美動(dòng)畫比單獨(dú)靜態(tài)的文字更有吸引力，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確清晰地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。四是結(jié)構(gòu)層次清晰。第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次清晰。第二，PPT演示結(jié)構(gòu)層次清晰。第三，每張PPT內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次清晰。③④

2.5 課件檢查

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作完成后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體檢查。一是知識(shí)性檢查，主要查看有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是否明晰等。二是結(jié)構(gòu)性檢查，形式是否生動(dòng)、內(nèi)容是否豐富，結(jié)構(gòu)是否清晰等。三是演示性檢查，幻燈片切換是否合理，內(nèi)容呈現(xiàn)是否恰當(dāng)?shù)?。四是趣味性檢查，主要是看醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件對(duì)學(xué)生是否具有吸引力，是否新穎、活潑、有創(chuàng)意等。

總之，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作必須傾注教師大量心血和汗水。體現(xiàn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)情境的事實(shí)性、意境性、示范性、探究性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考。以圖形化交互學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。用明晰的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化、立體化、交叉化和綜合化的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維，從而鍛煉創(chuàng)新思維。通過(guò)文字輸入、表格處理、圖形變換等方式，促使學(xué)生歸納或概括所學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)。

3 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作注意事項(xiàng)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作是根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及PPT課件界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，找尋和解決實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、輔助提高課堂教學(xué)有效性，幫助學(xué)生認(rèn)知、理解、記憶和掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教師備課過(guò)程。因此，也有注意事項(xiàng)。

一是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程復(fù)雜，腫瘤遺傳、免疫遺傳、藥物遺傳、行為遺傳、輻射遺傳、群體遺傳、表觀遺傳等條目較多，必須注意不同內(nèi)容的承上啟下，體現(xiàn)課程的內(nèi)聚性。二是PPT不是教學(xué)的唯一。在教學(xué)中，不能把傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)手段束之高閣。能用語(yǔ)言表述的不用板書，能用板書表達(dá)的也可不用PPT。三是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所有著眼點(diǎn)是在知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上， 優(yōu)質(zhì)的照片、意味深長(zhǎng)的設(shè)計(jì)、迷人的標(biāo)題、使人發(fā)笑的夸張等技術(shù)手段均必須為知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。四是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT課件制作應(yīng)體現(xiàn)每位教師的授課特色。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的PPT課件，不同教師講授教學(xué)效果不同。因此，課件應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)或者完成特定的教學(xué)任務(wù)。⑤

注釋

① 蔡曉明，梁素華，劉云，楊俊寶.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013（3）15：212-214.

② 蔡曉明，梁素華，劉云，母波.《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》趣味教學(xué)法調(diào)查研究[J].科教導(dǎo)刊，2012.129（7）：166-167.

③ 韓宇，李剛，朱偉麗.PPT應(yīng)用于文檢課教學(xué)的調(diào)查與思考.圖書館雜志，2010.10：55-89.

第8篇：遺傳學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞:遺傳學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；自主性實(shí)驗(yàn)

《遺傳學(xué)》是生物科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其研究?jī)?nèi)容涵蓋了從遺傳因子到群體遺傳的多個(gè)層面，對(duì)探索生命起源和生物進(jìn)化，以及推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是驗(yàn)證遺傳學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)推動(dòng)遺傳學(xué)理論發(fā)展的重要角色[1]。因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要打破傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的束縛，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的科研意識(shí)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的綜合能力[2]。本文結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)及自身在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的感受，談?wù)勱P(guān)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

1問(wèn)題的提出

目前，在遺傳學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相對(duì)偏少。雖然理論課教材內(nèi)容非常多而且大體跟得上最新研究成果進(jìn)展，如基因工程、基因組學(xué)、分子標(biāo)記等內(nèi)容，系統(tǒng)性也較強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)課教材內(nèi)容卻較為陳舊[3－4]，基本上都是多年前的內(nèi)容，大體上是關(guān)于細(xì)胞學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，比如細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂的觀察、染色體核型分析等驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，跟不上最新的遺傳學(xué)研究進(jìn)展，缺乏創(chuàng)新性，雖然增設(shè)了分子生物學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，也多是關(guān)于基因組DNA的提取實(shí)驗(yàn)，且該實(shí)驗(yàn)在其他課程中也多有設(shè)置，存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。此外，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式和教學(xué)方法單一，缺乏考核評(píng)價(jià)體系。這些都極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視[5]，更談不上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研意識(shí)的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。因此，有必要對(duì)目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

2整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容過(guò)于匱乏及偏驗(yàn)證性的問(wèn)題，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精選基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)拓展分析性、探索性和創(chuàng)新性的自選實(shí)驗(yàn)。在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加自主性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。精選的遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以是“植物染色體制片技術(shù)及細(xì)胞有絲分裂的觀察”，基于強(qiáng)化學(xué)生自己動(dòng)手能力和提高觀察、分析問(wèn)題能力，從實(shí)驗(yàn)的選材、材料的預(yù)處理到最后的制片觀察，學(xué)生都應(yīng)參與。為避免與其他課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相沖突，可開(kāi)設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)，如“植物染色體顯帶技術(shù)”“植物染色體熒光原位雜交”等。自選性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)是基于學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)某個(gè)科學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，希望通過(guò)具體的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究，其實(shí)驗(yàn)方案可在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“基因工程”這一章內(nèi)容時(shí)對(duì)基因工程表現(xiàn)出極大的興趣，那么就可以在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自己制訂實(shí)驗(yàn)方案，包括如何進(jìn)行受體系統(tǒng)的構(gòu)建、表達(dá)載體的構(gòu)建、遺傳轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)基因檢測(cè)、表型觀察與基因表達(dá)分析，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案合理安排時(shí)間進(jìn)度，自己動(dòng)手開(kāi)展系列實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這樣的自選系列實(shí)驗(yàn)是無(wú)法在教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)里完成，也需要較多的實(shí)驗(yàn)資源。這就需要學(xué)生合理利用課外時(shí)間自主完成，而實(shí)驗(yàn)室則要面向?qū)W生開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源開(kāi)放與時(shí)間開(kāi)放，提高資源利用率，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改革實(shí)驗(yàn)考核方式

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在教學(xué)方法上，教師也應(yīng)該改變?cè)械膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式，而采用靈活多變的教學(xué)方法，比如在講授實(shí)驗(yàn)原理時(shí)采取案例式的教學(xué)方法；關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟的講解可以貫穿老師提問(wèn)和學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的方式進(jìn)行[3]。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)不能只憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而應(yīng)更注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核?？梢詫?shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各環(huán)節(jié)賦予一定的分值，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不僅要客觀地給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而且要指出其存在的問(wèn)題及解決的辦法，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其分析和解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的綜合能力，適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革不僅在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面要進(jìn)行整合，精選基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓展探索性和創(chuàng)新性的自選實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)要采取靈活多變的教學(xué)方法，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)上要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)晉清.論科學(xué)假說(shuō)在遺傳學(xué)理論中的先導(dǎo)作用[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2004,20(5):52－54.

[2]王娟,黎雙飛,余少文.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)改革的精細(xì)與粗放管理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010,29(8):244－245.

[3]熊大勝,席在星.本科生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探討[J].遺傳,2005,27(5):811－814.

[4]皮妍,林娟,郭濱,等.改革遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008,27(10):86－88.

第9篇：遺傳學(xué)的作用范文

一、要講好緒論課

緒論是第一節(jié)課，是教師與學(xué)生的第一次接觸，教師的水平、性格、態(tài)度、語(yǔ)言、情感、衣著等都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，這將有助于建立良好的師生關(guān)系，取得良好的教學(xué)效果。在緒論課上，可精選一些典型的遺傳學(xué)學(xué)史事例，以及一些對(duì)遺傳學(xué)的建立與發(fā)展作出過(guò)重要貢獻(xiàn)的歷史人物事跡，同時(shí)結(jié)合遺傳學(xué)在當(dāng)前醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用中所起的作用，展示其重要性，讓學(xué)生在了解遺傳學(xué)的建立與發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

二、采用多媒體教學(xué)，展示更多的研究信息

照片、視聽(tīng)媒體具有形象、動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)它有新鮮感。就心理而言，新鮮感會(huì)因時(shí)間推移而逐漸消退，其學(xué)習(xí)態(tài)度和行為也會(huì)隨之發(fā)生微妙的變化；就教師而言，單純利用視聽(tīng)媒體的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生灌輸知識(shí)信息，或依托媒體照本宣科，勢(shì)必成為另一種形式的“滿堂灌”；追求“直觀”也不能限制學(xué)生想象、思考的空間而遲滯抽象思維的發(fā)展。因此在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把啟發(fā)式教學(xué)的思想預(yù)先注入媒體的圖像、視聽(tīng)造型及媒體的組合之中，確定啟發(fā)式精講與媒體的啟發(fā)式展示相結(jié)合的教學(xué)策略。

三、對(duì)于不同的章節(jié)，應(yīng)采取不同的授課方式

例如，對(duì)于遺傳的三大定律、染色體數(shù)目及結(jié)構(gòu)變異等不需要死記硬背的內(nèi)容，可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多做習(xí)題或者上習(xí)題課的方法來(lái)掌握。在布置習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性地選擇一些典型的習(xí)題，而不是采取題海戰(zhàn)術(shù)的方法。在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，通過(guò)習(xí)題的解析，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

遺傳學(xué)是一門古老的又不斷發(fā)展的學(xué)科。所以在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)不斷注入新的內(nèi)容。絕大部分大學(xué)生，在中學(xué)階段都學(xué)習(xí)過(guò)一些遺傳學(xué)的內(nèi)容，例如孟德?tīng)栠z傳、連鎖遺傳等，如果老師仍然照本宣科、娓娓道來(lái)的話，學(xué)生很可能會(huì)失去興趣，覺(jué)得厭煩。許多的諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)都與遺傳學(xué)的發(fā)展有著緊密的關(guān)系，可以通過(guò)給學(xué)生講解這些科研成果的方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣。 轉(zhuǎn)貼于

學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及教育質(zhì)量的全面提高有著巨大的作用?？梢圆扇∽寣W(xué)生自己講授這些章節(jié)的方法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生備課和準(zhǔn)備幻燈的過(guò)程中，將會(huì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)。教師再根據(jù)學(xué)生在講課過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地予以糾正。而對(duì)于新發(fā)展起來(lái)的基因組學(xué)、后基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、人類遺傳疾病的遺傳控制等內(nèi)容，則比較容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以結(jié)合分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更形象、更生動(dòng)地為學(xué)生講解。

五、精心準(zhǔn)備遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)課

遺傳學(xué)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境污染治理、生物多樣性的保護(hù)等方面具有重要作用，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可分割的重要部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在育人方面有其獨(dú)特作用，不僅可以授人以知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能夠影響人的世界觀、正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要場(chǎng)所，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力人才的最佳途徑。在遺傳學(xué)課程的安排中，實(shí)驗(yàn)課占了1/3-1/4。實(shí)驗(yàn)課不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，有助于提高學(xué)生觀察、思維、分析和創(chuàng)新等方面的能力。

隨著遺傳學(xué)的發(fā)展，僅僅停留在以果蠅為材料的實(shí)驗(yàn)方法上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的需要?？梢越Y(jié)合生物科學(xué)目前發(fā)展的趨勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)展一些分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)，例如DNA的提取、基因克隆、DNA測(cè)序、轉(zhuǎn)基因等等，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)技術(shù)有所了解。這不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步在生物科學(xué)領(lǐng)域深造的欲望。

六、提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平