課程改革基本理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程改革基本理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞: 中職政治課 《生活經(jīng)濟》課程 生本理念

隨著教育改革的深入,新課程改革的推廣與實施,我們愈發(fā)覺得新課程改革是時代的需要,是社會發(fā)展和改革的需要,它為我們教育工作指明了方向。社會的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動,社會呼喚教育改革,教育改革呼喚課程改革,而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應(yīng)運而生的,它能夠不斷地推動教改的深入,使我國的教育邁上一個新的臺階。

在中職政治課的教學(xué)中,隨著新課程改革的實施,生本理念逐漸在平時的教學(xué)實踐中凸顯出來,特別是在《生活經(jīng)濟》這門課程中。本文就教師在《生活經(jīng)濟》課程中貫徹生本理念的重要性加以探討。

一、貫徹生本理念的原因

中職學(xué)生大多是初中學(xué)習(xí)階段成績比較不理想的學(xué)生。他們向來學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)自信心不強。而初中政治課的內(nèi)容和教學(xué)模式又使他們產(chǎn)生了反感。

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥,教師照本宣讀,灌輸說教。

不少教師只是強調(diào)自身的說教,而對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的大小關(guān)注甚少,對學(xué)生的情感體驗較為漠然。這不可避免地造成政治課枯燥、乏味,缺乏吸引力,也就無從談及學(xué)生的主動自主學(xué)習(xí)。

(二)考核方式的束縛。

在現(xiàn)有的考核方式下,學(xué)生如果對書本知識記不牢、記不準,就達不到選拔的要求,從而使學(xué)生對政治課無學(xué)習(xí)興趣,甚而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

以上問題對于中職教育提出了一個非常明確的目標:提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。為實現(xiàn)這個目標,我們在新生入學(xué)的第一個階段就要實施信心教育。《生活經(jīng)濟》就給予了我們實施信心教育一個非常好的平臺。

二、生本教育的特點

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)具有以下基本特征。

1.參與的全程性?！白灾鳌必灤┯趯W(xué)習(xí)活動始終,從學(xué)習(xí)目標的明確到學(xué)習(xí)重點的明晰,從學(xué)習(xí)方法的選擇到學(xué)習(xí)形式的決定,從學(xué)習(xí)過程的推進到學(xué)習(xí)反饋的進行,學(xué)生均在參與。在這些過程中教師的引導(dǎo)是為了配合學(xué)生,絕非包辦代替。

2.參與的主動性。主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì),學(xué)生的主體性是學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的內(nèi)在思想和外在行為上的獨立與自主。在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生能自我計劃、自我選擇、自我監(jiān)控。因此,在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生能表現(xiàn)出強烈的自我意識。

3.參與的情感性。自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上。在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生情感投入,能在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我,證明自我,獲得真知,享受快樂。

4.參與的有效性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略,做到“會學(xué)”。衡量學(xué)生是否自主能動地學(xué)習(xí),不僅要看學(xué)生是不是在積極主動地學(xué)習(xí),而且要看他們是不是富有成效地學(xué)習(xí)。因此,在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動不僅是必要的,而且是有效的。

教師倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),就是基于對學(xué)生的尊重,滿足學(xué)生探究、體驗、獲得認可與欣賞的需要。提倡自主學(xué)習(xí),教師就要打破傳統(tǒng)教學(xué)組織的“灌輸”陋習(xí),實現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的平衡,給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動機會,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活他們封存的記憶,開啟他們幽閉的心智,放飛他們囚禁的情緒,使學(xué)習(xí)活動帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、心智的拓展、心靈的放飛,使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性。

生本教育的開放性不僅包括課堂上的開放,而且包括課外的開放。在生本教育的課堂上,開放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的討論和交流上。它認為討論是學(xué)習(xí)的常規(guī),學(xué)生幾乎天天有討論,堂堂有討論,人人要討論,只要是學(xué)習(xí)上所需要的,沒有什么是不可以討論的。可以是同學(xué)之間的討論,也可以是師生之間的講座,而非師本教育的封閉式地把學(xué)生當(dāng)作灌輸工具的教學(xué)。

三、在中職政治《生活經(jīng)濟》課中貫徹生本理念的方法

“教學(xué)有法,但無定法”,古今中外,教學(xué)方法種類繁多,教師科學(xué)地恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,能有效地提高教學(xué)效率,達到教育教學(xué)的目標。

(一)自主探索法。

這種方法是學(xué)生在已有的知識體系、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)伙伴的影響下,對新的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)的整合。學(xué)生對自己探索的問題進行論證,解決問題。老師的教學(xué)著重點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程,而不管學(xué)生得出的結(jié)論是否正確,水平高低。在《生活經(jīng)濟》課程教學(xué)中,我用這種方法指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。比如,在《正確維權(quán)》這部分內(nèi)容中,為了讓學(xué)生能更深地了解作為一個公民有哪些基本的權(quán)利,在課前我就布置了相應(yīng)的作業(yè),讓學(xué)生課后自己去查閱相關(guān)的資料,并且歸納總結(jié):我們公民有哪些基本的權(quán)益,哪些又是我們平時需要特別關(guān)注的。學(xué)生在課后都做了充分的準備,并一一列舉。特別提出《民法》是和我們每個人都息息相關(guān)的一步法律,我們應(yīng)該熟悉了解,而且又列舉了一些《民法》中的相關(guān)案例。通過自主探索法,學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)獲得知識的喜悅。

(二)小組協(xié)作學(xué)習(xí)法。

生本課堂強調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作的伙伴形式,把幾個人組成一個小組,課堂自始至終都是以小組的形式出現(xiàn),小組協(xié)作回答問題、分析問題、解決問題,可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和協(xié)調(diào)能力,彌補師生交流的缺陷,使個人不能解決的問題在群體中得到解決。在《理財工具箱》這一模塊中,我將學(xué)生分成五個小組,在上節(jié)課學(xué)生對四種理財工具有所了解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行理財工具的組合,要求能夠以最合理的組合方式獲得最大的收益。課堂上各個小組的同學(xué)各顯其能,勇于實踐,各自都運用實際的數(shù)據(jù)來顯示自身的優(yōu)越性。通過層層的討論、論證、分析、歸納、整理,學(xué)生在同學(xué)間的協(xié)作下能力不斷提高,在贊成和反對聲中激勵了再探究的欲望,鞏固了書本知識。

(三)討論探究法。

生本教育認為,討論是課堂的常規(guī),課堂上教學(xué)內(nèi)容很多是可以通過討論探索的形式來取得的,而討論的形式是多種多樣的,可以師生討論,可以生生討論,只要是學(xué)習(xí)需要的都可以進行討論,課堂中要通過討論過程來達到學(xué)習(xí)的過程。人人參與討論,學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,而且增強合作精神和民主意識。例如,在第一模塊《行行出狀元》中有這樣一個問題:我們中職類的學(xué)生為什么前途無量?這樣的一個問題引發(fā)了學(xué)生的討論熱情。在討論過程中,我不急于給出答案,而是讓學(xué)生自主討論自己歸納。通過這個問題的討論,學(xué)生大大增強了自信心。

四、生本教育在《生活經(jīng)濟》課程教學(xué)中的作用

(一)避免居高臨下,營造民主課堂。

當(dāng)代中學(xué)生參與意識強,不盲目輕信,喜歡發(fā)表自己的看法。教師的居高臨下、“惟我正確、惟書正確”令學(xué)生反感,學(xué)生不聽課就是表現(xiàn)之一。生本教育把課堂交給了學(xué)生,雖然學(xué)生是受教育者,但學(xué)生才是課堂的主人。教師應(yīng)通過多種多樣的方法讓學(xué)生暢所欲言,師生間是互動式,讓每一個人充分發(fā)表自己的意見,客觀上也要傾聽別人的意見,允許學(xué)生說不同的觀點,甚至是錯誤的看法,這種民主的氣氛有利于學(xué)生輕松地上課;學(xué)生間、師生間的交流令問的人要思考,回答的人也要思考,它引導(dǎo)學(xué)生在主動的、積極的、創(chuàng)造性的思維活動中去感悟自己、感悟別人的看法,提高課堂的教學(xué)效果。

(二)避免空洞說教,切實做到理論聯(lián)系實際。

理論聯(lián)系實際是政治課教學(xué)的基本原則?！渡罱?jīng)濟》課程內(nèi)容廣泛,知識全面。如果單靠教師空洞的、不切實際的說教,不僅教師非常辛苦,而且學(xué)生也會覺得味如嚼蠟。生本教育認為學(xué)生的資源是無限的,教師可以充分利用,讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)以個人或小組的形式去尋找資料,歸納整理,教師提出問題,學(xué)生會找出幾個乃至十幾個資料,甚至是教師找不到的資料。學(xué)生在分析歸納的時候,視野、思維會擴大,分析問題和解決問題的能力會逐步提高,政治課便不再抽象、深奧和枯燥。學(xué)生會懂得用事實證明理論是否正確,用理論分析現(xiàn)實問題和解決現(xiàn)實問題。

第2篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞:舞蹈課 基于工作過程 改革

長期以來，雖然我們不斷的進行課程改革，但課程內(nèi)容的設(shè)計與編排遠未跳出學(xué)科體系的藩籬。無疑，課程內(nèi)容的程序化已成為制約課程改革的關(guān)鍵?；诠ぷ鬟^程開發(fā)課程是凸顯成人教育特色的課程開發(fā)的突破口。

基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)方法的理論觀念，它是世界先進的職業(yè)教育方法之一。對于幼藝專業(yè)舞蹈課來說，就是要以幼兒園工作的需求為目標，以幼兒教師舞蹈編、導(dǎo)、演能力的培養(yǎng)為重點，以幼兒園工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進行組織和安排，以任務(wù)的完成過程為線索貫穿整個教學(xué)活動的始終。這種教學(xué)模式能達到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過程與工作過程一致：學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。本人基于上述理論，提出對成人高校幼藝專業(yè)舞蹈教學(xué)進行四點改革。

一、理論課程改革

成人高校幼教專業(yè)舞蹈課程的基本理論通常涉及舞蹈的起源、定義、簡史和種類等方面，另外，還有各舞種和幼兒舞蹈的基本理論。這些理論按照常規(guī)教學(xué)講解起來，難免有些枯燥，可設(shè)計修改為課下學(xué)生搜集資料思考問題，帶問題來上課，上課時師生一起分析討論解決問題，教師不再通篇講解。這樣既可壓縮理論課課時把更多的時間花在實操課上，又培養(yǎng)了學(xué)生找到問題、分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生自身能力的發(fā)展及其對職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著巨大的推動作用。

二、基本功課程改革

基本功的訓(xùn)練是一切舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，常規(guī)的教學(xué)會對學(xué)生進行較嚴格的訓(xùn)練，但是根據(jù)基于工作過程的教學(xué)原則，幼教老師并非舞蹈演員，所以無需按照舞蹈演員的標準進行訓(xùn)練，訓(xùn)練的要點應(yīng)該在使學(xué)生掌握正確的方法，最終能在幼兒園的工作中，指導(dǎo)幼兒進行舞蹈訓(xùn)練即可?；竟τ?xùn)練課程可以改革為，教師選擇適合的內(nèi)容以幼兒的訓(xùn)練方法來進行訓(xùn)練。如，學(xué)生可以在地面練習(xí)壓腿、壓垮、彎腰和踢腿等。學(xué)生們可以分組練習(xí)，每次課每組選擇一個同學(xué)做“小老師”指導(dǎo)其他同學(xué)的基本功訓(xùn)練。這樣能幫助學(xué)生盡快掌握幼兒的訓(xùn)練方法，鍛煉基本功教學(xué)的能力，為幼兒園的工作打下堅實基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)編課程改革

在創(chuàng)編課上，可以根據(jù)引入問題、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果的四個步驟進行教學(xué)改革。

首先，引入任務(wù)，提出問題。教師通過工作任務(wù)展示，提出問題，講解任務(wù)應(yīng)用背景。創(chuàng)編課上教師每次可以給學(xué)生一個幼兒園教學(xué)中會出現(xiàn)的題目，如圣誕節(jié)快到了，要組織小班同學(xué)進行舞蹈表演。給學(xué)生一個切入點，建立感性認識。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確本次課的教學(xué)目標。

其次，分析任務(wù)，制訂方案。師生對圣誕節(jié)編排舞蹈節(jié)目的工作任務(wù)進行分析，共同討論解決問題的方法。教師把全班學(xué)生進行分組或自由結(jié)組，每組分別制定設(shè)計方案。

再次，實施方案，完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和操作技能。如，在創(chuàng)編過程中，學(xué)生可能會提出需要從網(wǎng)上下載視頻或?qū)σ魳愤M行編輯等問題，教師就可以適時講解相關(guān)內(nèi)容，輔助學(xué)生完成任務(wù)。教師在過程中始終起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用。

最后，評價成果，引申提高。創(chuàng)編任務(wù)完成后．師生共同評價作品。教師指出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，然后提供新知識、新要求，對知識的構(gòu)建進行引申和提高。

四、教學(xué)法課程改革

舞蹈教學(xué)法課程的改革要求教師的知識體系、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)模式都要改變，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機會完成與典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。本人恰好具有一定的幼兒舞蹈教學(xué)的實踐工作經(jīng)驗，能夠指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動，在與學(xué)校相關(guān)部門進行協(xié)商之后，可將幼藝大專班學(xué)生分期分批安排到本人所教幼兒舞蹈學(xué)習(xí)班上聽課或做助教，回到課堂上后再進行討論和總結(jié)。

以上是對基于工作過程的幼藝專業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式的初步探討。還有待在以后的教學(xué)實踐中進一步改進和完善，使這種教學(xué)模式切實應(yīng)用到成人院校的課程教學(xué)中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻：

第3篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞：工程項目管理；教學(xué)改革；虛擬現(xiàn)實；案例分析；科學(xué)前沿講座

中圖分類號：F4079；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04009603

工程項目管理是一門由管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟、建設(shè)法規(guī)等眾多學(xué)科理論與知識集成的應(yīng)用性和綜合性課程。目前，工程項目管理在工程建設(shè)中的地位和作用已得到國內(nèi)廣泛共識[1]。

我國大型水利工程的建設(shè)，需要高校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，天津大學(xué)建工學(xué)院在人才需求的背景下，近十年來針對水利工程專業(yè)開設(shè)了工程項目管理課程，以培養(yǎng)“懂設(shè)計、精施工、善管理”的復(fù)合型工程人才為培養(yǎng)目標。但在實際教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時有限、實踐教學(xué)難以保障等原因，存在“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的問題，沒有達到課程設(shè)置初期培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標。因此，工程項目管理課程改革已成當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的前提下，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，真正為工程建設(shè)輸送有用人才[2-9]。

一、水利專業(yè)工程項目管理教學(xué)現(xiàn)狀

工程項目管理是一門緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實踐的課程，目的在于使學(xué)生了解并掌握工程項目建設(shè)過程中如何進行全方位全過程的科學(xué)管理和合理協(xié)調(diào)，為學(xué)生畢業(yè)后從事有關(guān)的工程建設(shè)工作奠定堅實基礎(chǔ)。該門課程針對大二或大三學(xué)生開設(shè)，此階段已學(xué)習(xí)了部分專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對工程建設(shè)程序、工藝等沒有足夠的了解，因此教學(xué)過程中若沒有充足的工程實踐教學(xué)

環(huán)節(jié)，很難將理論與實踐相結(jié)合。由于課程設(shè)置初期缺乏對實踐教學(xué)的考慮，以及大型的水利水電工程基本分布在西南地區(qū)，實踐花費和難度較大，

不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）課堂教學(xué)。原有的課堂教學(xué)主要為理論學(xué)習(xí)，講課雖然深入、細致，但由于學(xué)生對工程建設(shè)過程及規(guī)律缺乏直觀認識，工程案例教學(xué)不足，學(xué)生雖然掌握了基本理論，但離如何應(yīng)用還有很大的差距。

（2）實踐教學(xué)。課程設(shè)置初期，對該課程的實踐教學(xué)重視不夠，沒有認識到該課程具有很強的應(yīng)用性特點。課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合不到位，工程項目管理案例庫還未建立?？陀^條件上，實踐教學(xué)成本高，難度較大，很難實現(xiàn)課外實踐。這些不利因素致使在實施環(huán)節(jié)上，學(xué)生主動參與不夠。

（3）教學(xué)方法。未能有效采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，模擬工程項目管理的新型教學(xué)形式?jīng)]有廣泛普及。

因此，有必要從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和教學(xué)方法入手，推動工程項目管理課程的改革和實施，使工程項目管理課程真正達到培養(yǎng)管理和技術(shù)復(fù)合型人才的目的。

二、課程改革和實施方案

針對課程設(shè)置初期存在的問題，采用多元化教學(xué)手段和考核方式，在教學(xué)中進行了適當(dāng)?shù)恼n程改革。在課堂教學(xué)中注重工程項目管理基本思想、管理方法的學(xué)習(xí)和掌握，增加案例分析式教學(xué)和科學(xué)前沿教學(xué)的課時。教學(xué)不局限于課堂內(nèi)，增加了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括實際工程現(xiàn)場教學(xué)和虛擬現(xiàn)實平臺教學(xué)。這樣，把認知和實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三方面得到全面提高。通過課程改革，學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)自主性進一步增強，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）多元化教學(xué)手段的實施

1.虛擬現(xiàn)實平臺教學(xué)

工程項目管理作為一門實踐性強的課程，工程現(xiàn)場講學(xué)是最好的實踐教學(xué)方式。而大型水利工程主要分布在我國西南地區(qū)，來往交通不便，花費較大，客觀上不可能經(jīng)常去現(xiàn)場，

因此，有必要探索開發(fā)虛擬現(xiàn)實教學(xué)平臺，從而在一定程度上彌補現(xiàn)場實踐教學(xué)的不足。三維虛擬現(xiàn)實平臺的教學(xué)，依托于天津大學(xué)水利工程仿真中心，自行開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生在實驗室中體驗工程現(xiàn)場的感覺，充分保證所學(xué)知識與工程實際的結(jié)合度。圖1―圖2所示為水利工程仿真中心已開發(fā)的教學(xué)資源實例。

2.工程現(xiàn)場講學(xué)

雖然有虛擬現(xiàn)實平臺作為現(xiàn)場教學(xué)的輔助，但必要的現(xiàn)場講學(xué)仍必不可少。天津地處北方，有很多水閘、防波堤等水利工程。結(jié)合地區(qū)實際情況，可進行的工程現(xiàn)場講學(xué)包括以下三方面。

（1）建立教學(xué)實踐基地，教學(xué)過程中組織1～2次工程現(xiàn)場教學(xué)和參觀。

圖1 高拱壩施工過程三維交互仿真系統(tǒng)教學(xué)資源

圖2 施工截流工程仿真系統(tǒng)教學(xué)資源

（2）利用集中的認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，安排工程項目管理有關(guān)的實踐和講座。

（3）鼓勵學(xué)生參與教師承擔(dān)的研究課題和社會咨詢服務(wù)，提高解決工程項目管理實際問題的能力。

3.理論知識學(xué)習(xí)

理論知識的學(xué)習(xí)是工程項目管理應(yīng)用的基礎(chǔ)。在理論和基本方法的講解中，以基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術(shù)方法等為主，輔以一定的思考練習(xí)和隨堂討論，使學(xué)生初步掌握該門課程的原理和方法。

4. 案例分析

理論知識的融會貫通與案例講解和分析密不可分。

（1）案例講解。通過多種渠道精心挑選案例素材，如魯布革水電站招投標案例，詳細講解和分析對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（2）案例分組研討。要求學(xué)生自由組合成立討論小組，4～5人為一組，每組一個案例項目進行討論，利用課后時間完成討論及總結(jié)報告，在課堂上每組派代表進行匯報，教師給予點評。通過案例討論，不僅牢固地掌握了課堂理論知識，而且學(xué)到了如何進行組織、分工、配合和溝通。

5. 科學(xué)前沿教學(xué)

工程項目具有一次性的特點，工程項目管理的理論和技術(shù)隨著工程實踐不斷發(fā)展而提高。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這種變化更是日新月異，教材及案例庫的更新速度顯然已達不到現(xiàn)代工程項目實際管理的需要，而教師參與的科研課題則是緊密結(jié)合工程實際的，代表了科學(xué)發(fā)展前沿和實際工程的需要。因此，有必要定期組織拓展性專題學(xué)術(shù)講座，通過專題報告與學(xué)術(shù)講座，拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生充分了解工程項目管理的科學(xué)前沿和實際情況需要。

（二）考核方案改革

工程項目管理是一門實踐性較強的課程，單純通過考試難以評判學(xué)生對課程的掌握情況，因此考核形式采取卷面考核、課堂討論與分析報告相結(jié)合的方式。其中，課堂討論即平時在課堂教學(xué)過程中的記錄、問題討論等，占總成績的20%；分析報告在結(jié)課后，由教師布置相應(yīng)的工程項目管理題目，如進度計劃編制、索賠報告等，4～5個學(xué)生一組，按要求提交最終報告，占總成績的30%；卷面考核以閉卷考試為主，主要考核基本理論和方法的掌握，占總成績的50%。通過不同考核形式的結(jié)合，既考察了學(xué)生對基本理論知識的掌握，又考核了學(xué)生的綜合能力。

三、實施效果

雖然在課程設(shè)置初期的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?qū)嵺`教學(xué)和教學(xué)方法的原因，沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，但是通過教學(xué)手段和考核方案的不斷改進，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)可以達到如下目標：（1）基本掌握工程項目管理的原理和方法，包括基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術(shù)方法等；（2）通過實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生興趣和課程參與度；（3）通過案例分析、分組研討等，學(xué)生初步具有應(yīng)用課程所學(xué)知識解決工程實際問題的能力；（4）通過學(xué)科前沿講座，學(xué)生在掌握基本理論方法的同時了解學(xué)科前沿動態(tài)，具備了畢業(yè)后從事實際工程項目管理工作的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

實踐證明，工程項目管理這門新學(xué)科，在教學(xué)過程中仍存在許多需要改進的問題，如何確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的項目管理知識和實踐技能，是目前教學(xué)改革中探索的內(nèi)容。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)時刻謹記從教學(xué)實際需要出發(fā)，重視實踐能力培養(yǎng)，一步一步地完善教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會的工程管理應(yīng)用型人才。參考文獻：

[1]成虎. 工程項目管理[M]. 北京： 中國建筑工業(yè)出版社， 2001.

[2]郭慶軍，劉慧萍. 工程項目管理課程教學(xué)改革與實踐[J]. 高等建筑教育，2007， 16（1）： 85-89.

[3]盧永琴，熊偉. 工程項目管理教學(xué)改革探討[J]. 高等建筑教育，2008，17（4）： 119-121.

[4]孫海燕. 《工程項目管理》課程教學(xué)改革之我見[J]. 科技信息，2010（5）： 167， 201.

[5]謝琳琳，張原，王幼松.《工程項目管理》實踐教學(xué)改革探討[J]. 建筑經(jīng)濟，2010（7）： 87-89.

[6]董新平，蔡迎春. 工程項目管理課程教學(xué)內(nèi)容改革探討[J]. 高等建筑教育，2011，20（3）： 57-60.

[7]馬靜. “工程項目管理”課程實踐教學(xué)的探討[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報，2012，7（7）： 225-226.

第4篇：課程改革基本理論范文

1.基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化對高校教師教育提出新要求

教師專業(yè)化是我國基礎(chǔ)教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀世界各國教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔(dān)者的各類高等師范院校必須從教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求進行教師教育培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，以進一步深化教師教育改革，推進教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高等教育需要提高本科教學(xué)質(zhì)量

1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進入大眾化發(fā)展階段。通過1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴大招生，中國高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴招一舉改變了長期以來我國高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學(xué)率，增大了高校高學(xué)歷專業(yè)人才的供給量。進入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎(chǔ)上，通過深化教學(xué)改革提高本科教學(xué)質(zhì)量。

3.高等教育體制改革與教學(xué)改革總體要求

高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的“學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對教師教育各專業(yè)本科辦學(xué)影響深遠的則是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)化。1995年國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實施教師資格認定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請教師資格證，各級各類學(xué)?？梢悦嫦蛩懈咝．厴I(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越嚴峻。同時，師范類專業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類專業(yè)畢業(yè)生進行就業(yè)競爭。因此，地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革必須以地理教師專業(yè)化發(fā)展為目標，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強學(xué)生就業(yè)競爭力為核心價值。

二、綜合性大學(xué)發(fā)展地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育優(yōu)勢

基礎(chǔ)教育課程改革對地理科學(xué)專業(yè)教師教育專業(yè)化提出了很高要求。地理科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師，這就要求地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)了解、掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。目前，青島大學(xué)師范學(xué)院仍保持相對獨立的辦學(xué)管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學(xué)院的教育學(xué)科優(yōu)勢并與基礎(chǔ)教育進行合作。而作為綜合性大學(xué)的二級學(xué)院，師范學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革更要依靠綜合性大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，提高辦學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

與師范院校相比，綜合性大學(xué)具有學(xué)科門類和專業(yè)多、綜合性強、學(xué)術(shù)性強、師資力量雄厚等優(yōu)勢。在設(shè)置課程時，地理科學(xué)專業(yè)可以充分利用青島大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過青島大學(xué)其它學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師開設(shè)的公共選修課程加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過選修歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學(xué)修養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)層面上，應(yīng)通過與學(xué)校其它非教師教育專業(yè)的合作提升各學(xué)科辦學(xué)層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學(xué)術(shù)性。

三、綜合性大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育存在問題

1.過分追求課程體系完整性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)看齊，提高地理科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性，地理科學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程時過于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個專業(yè)保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學(xué)中地理科學(xué)專業(yè)教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學(xué)課時數(shù)不夠，教師感覺授課負擔(dān)太重，學(xué)生感覺課業(yè)負擔(dān)太重，學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣降低。

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。過分追求課程體系的完整性導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎(chǔ)理論、前沿性學(xué)術(shù)問題等方面存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如經(jīng)濟地理學(xué)、人文地理學(xué)與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)2門課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟地理學(xué)2門課程之間均存在一定教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，降低了教師的授課效率。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識傳授、輕能力培養(yǎng)

受教育理念和高校教師評價制度等多種因素影響，以往很多地理科學(xué)專業(yè)教師授課習(xí)慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學(xué)任務(wù)，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學(xué)方式的缺點是教師拼命講、學(xué)生拼命記、考試拼命背，學(xué)生不能發(fā)揮主動性自主學(xué)習(xí)，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學(xué)，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)落后于當(dāng)前中小學(xué)教師的課堂教學(xué)方法?；A(chǔ)教育課程改革提出的全新教育理念和教學(xué)策略不能及時地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學(xué)實踐中，必然導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的教師缺乏“職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點。

四、地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建

1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)

地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師。地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除應(yīng)具備一定的地理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能外，還應(yīng)該具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論。構(gòu)建的地理科學(xué)專業(yè)本科新課程體系應(yīng)以為培養(yǎng)目標服務(wù)為基本原則，新課程體系在橫向知識結(jié)構(gòu)維度上含大學(xué)通識課程、地理科學(xué)專業(yè)課程、教育學(xué)科專業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進的4層次。

2.地理科學(xué)專業(yè)新課程體系的構(gòu)成

大學(xué)通識課程群。大學(xué)通識課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標的要求，擬設(shè)置的課程有基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、形勢與政策、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、計算機語言（C）、公共體育。由于地理科學(xué)專業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學(xué)地理課程卻是具有跨“科學(xué)”和“人文與社會”兩大領(lǐng)域特點的綜合性課程，因此本專業(yè)大學(xué)通識課程群還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生人文與社會科學(xué)素養(yǎng)的課程，這可以通過要求學(xué)生跨專業(yè)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類各專業(yè)的相關(guān)課程，或者要求學(xué)生在大學(xué)公共選修課體系里選修相關(guān)課程實現(xiàn)。

地理科學(xué)專業(yè)課程群。地理科學(xué)專業(yè)課程群在結(jié)構(gòu)功能維度上包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程3個層次?；A(chǔ)理論課程主要包括地理科學(xué)導(dǎo)論、地球概論、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、人文地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、中國地理、世界地理等。設(shè)置基礎(chǔ)理論課程的目的是讓學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律，形成基本的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能課程主要包括測量與地圖學(xué)、遙感原理與方法、地理信息系統(tǒng)、計量地理學(xué)、自然地理學(xué)實驗與實習(xí)等。設(shè)置專業(yè)技能課程的目的是讓學(xué)生掌握解決本專業(yè)具體問題的方法和技術(shù)手段。專業(yè)能力課程主要包括遙感數(shù)字圖像處理、自然災(zāi)害與減災(zāi)、區(qū)域分析與規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、區(qū)位論、區(qū)域綜合整治規(guī)劃等課程。設(shè)置這類課程的目的是讓學(xué)生在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上形成解決實際專業(yè)問題的能力。

第5篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞：太陽能；光伏發(fā)電；課程改革

中圖分類號：TM615 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0131-02

面臨21世紀能源短缺和環(huán)境問題，國家將新能源產(chǎn)業(yè)列入國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。北京市中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2008―2020）科技發(fā)展重點任務(wù)之一是新能源利用。2012年，財政部、科技部、國家能源局聯(lián)合下發(fā)“金太陽”政策及“金屋頂”政策，兩大政策均支持分布式光伏發(fā)電示范項目。太陽能是能源領(lǐng)域的新興重點發(fā)展方向，開設(shè)太陽能發(fā)電技術(shù)課程對提高學(xué)生的就業(yè)機會，增強學(xué)生服務(wù)社會的能力有非常重要的作用。北京信息科技大學(xué)2012級培養(yǎng)計劃將電氣工程及其自動化專業(yè)特色定位于新能源及節(jié)能技術(shù)應(yīng)用。新能源特色系列課程主要有《太陽能發(fā)電技術(shù)》等5門課，其中1門必修課，3門選修課及1門實踐課，《太陽能發(fā)電技術(shù)》是必修課和重要特色課，要發(fā)揮特色課程的作用，非常有必要進行課程改革。

一、太陽能光伏發(fā)電技術(shù)課程改革的意義

目前，國家需要大量的光伏發(fā)電相關(guān)的技術(shù)型人才和研究型人才，人才缺口較大。北京市重視“太陽能”學(xué)科點建設(shè)和人才培養(yǎng)，建議有條件的院校建立太陽能培訓(xùn)試驗中心，以培養(yǎng)一大批能勝任太陽能開發(fā)需要的中高級專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。在此形勢下，開設(shè)《太陽能發(fā)電技術(shù)》課程，講述國內(nèi)外太陽能光伏發(fā)電基本理論和基本概念，從實際應(yīng)用和工程設(shè)計角度，分析裝置、系統(tǒng)和應(yīng)用，介紹太陽能光伏發(fā)電的最新技術(shù)、最新成果，為學(xué)生以后從事太陽能電池研究、光伏技術(shù)應(yīng)用、光伏電站建設(shè)與管理，打下堅實的基礎(chǔ)。加強《太陽能發(fā)電技術(shù)》課程改革，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的能力，增強學(xué)生的就業(yè)機會，提高學(xué)生服務(wù)于社會的能力具有十分重要的作用?！短柲芄夥l(fā)電技術(shù)》共計32學(xué)時，其中講課24學(xué)時，實驗8學(xué)時。該課程屬于專業(yè)課，必修課。本課程教學(xué)目的是使學(xué)生掌握太陽能光伏發(fā)電的基本理論和方法。通過對該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解太陽能資源的狀況，理解太陽能光伏發(fā)電的基本原理及系統(tǒng)的構(gòu)成，掌握光伏電池、蓄電池、充放電控制器、逆變器及相關(guān)電力電子變換電路的工作原理及控制方法，熟悉最大功率跟蹤的概念及常用算法，最后介紹典型小光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計。

二、太陽能光伏發(fā)電技術(shù)課程存在的問題

1.教材問題。太陽能光伏發(fā)電技術(shù)的實際應(yīng)用越來越多，需要大量的應(yīng)用技術(shù)型人才和研究型人才，但人才培養(yǎng)需要有針對性的教材和相關(guān)的參考書。太陽能光伏發(fā)電技術(shù)是近年來發(fā)展迅速的一門新技術(shù)，其知識內(nèi)容更新速度非常快。目前這方面的書籍很多，但實用教材卻很少，有些書針對光伏發(fā)電的某一點，過于專業(yè)，有些書只是簡單的科普，多數(shù)不適合作高校教材。

2.實踐教學(xué)問題。實驗教學(xué)對工科學(xué)生掌握所學(xué)課程的內(nèi)容，靈活運用所學(xué)知識去解決實際問題的方法至關(guān)重要，太陽能發(fā)電技術(shù)更是如此。目前太陽能光伏發(fā)電實訓(xùn)裝置相對匱乏。國內(nèi)有一兩家教學(xué)儀器公司開發(fā)了太陽能光伏發(fā)電實訓(xùn)平臺，價格昂貴，能開設(shè)的實驗很少，且操作性差，對鍛煉學(xué)生的手動實操能力幫助不大。

3.教學(xué)案例太少，教學(xué)案例建設(shè)薄弱。工程實踐部門主要完成工程設(shè)計及施工，科研院所專注于技術(shù)提升與創(chuàng)新，能用于教學(xué)的工程案例資料很難查詢，即使能找到少許資料，技術(shù)資料也不完備，缺乏演示行和可復(fù)制性。

三、太陽能光伏發(fā)電技術(shù)課程改革的主要內(nèi)容

1.教材建設(shè)。本課程沒有固定的教材，參考《太陽能光伏發(fā)電及其應(yīng)用》、《太陽能光伏并網(wǎng)發(fā)電及其逆變控制》等章節(jié)內(nèi)容，有些內(nèi)容借鑒網(wǎng)上資源、科技文獻的資源，經(jīng)過加工整理，形成自編講義。

2.教學(xué)內(nèi)容更新。本課程內(nèi)容豐富，涉及面廣。涉及到光學(xué)、電工學(xué)、電力電子學(xué)、軟件工程、單片機等基礎(chǔ)知識，涵蓋了供配電技術(shù)、自動控制原理等基本理論。既包含太陽能電池、蓄電池、逆變器、控制器等組成部分的基本原理，又有包含系統(tǒng)設(shè)計、應(yīng)用、安裝、檢查與試驗等基本技能；既包含電力電子變換電路及控制電路等硬件內(nèi)容、也包含最大功率跟蹤等軟件內(nèi)容。隨著新技術(shù)新材料的出現(xiàn)，這些內(nèi)容會不斷更新，并將更新的內(nèi)容添加到課堂上。

3.實驗裝置研制及實驗內(nèi)容更新。太陽能光伏發(fā)電實驗平臺主要由太陽能電池板、太陽能控制器、逆變器等組成，測試儀器主要用到萬用表、電流表、功率儀、溫度計、照度計、輻照計等儀表，能夠進行太陽能電池板伏安特性實驗、太陽能電池板不同入射角影響特性實驗、太陽能電池板輸出功率與負載特性實驗、最大功率跟蹤特性實驗四個必做實驗。該實驗平臺上還可以進行太陽能電池板開路電壓和短路電流隨光強變換實驗、太陽能電池板暗特性曲線實驗、太陽能電池串并聯(lián)特性實驗、太陽能電池板發(fā)電原理實驗、太陽能控制器性能實驗以及獨立光伏發(fā)電系統(tǒng)實驗凳選作實驗。

4.教學(xué)方法改革。根據(jù)本課程的特點，上課時采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)以及太陽能發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計等實戰(zhàn)教學(xué)。上課過程中，講到一些基本理論后，舉一些相關(guān)的、具有一定前沿性和趣味性的例子，加深對基礎(chǔ)理論的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講到太陽能最大功率跟蹤時，可以找些太陽能最大功率跟蹤的圖片，視頻。圖片是單軸跟蹤還是雙軸跟蹤？也可以讓學(xué)生思考，除了這兩種跟蹤方式，還有沒有別的跟蹤方式？結(jié)合電力電子技術(shù)和單片機等課程，啟發(fā)學(xué)生思考如何設(shè)計太陽能最大功率跟蹤器。另外，在舉例講解時，也可以適當(dāng)介紹本研究領(lǐng)域的最新動態(tài)和最新發(fā)展成果。教科書出版周期長，往往不能及時介紹學(xué)科最新、最有價值的學(xué)術(shù)成果。教師把最前沿技術(shù)引入課堂，不僅擴展了學(xué)生知識面，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科發(fā)展的習(xí)慣，同時也了解學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ员氵x拔學(xué)生。討論式教學(xué)鼓勵學(xué)生積極參加課堂討論，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，同時也鍛煉學(xué)生的語言表達能力，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)、共同探索提高的過程。太陽能發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計等實戰(zhàn)教學(xué)是為某地區(qū)設(shè)計一套10kw太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)，要求列出當(dāng)?shù)氐奶柲苜Y源狀況，光伏板的性能參數(shù)、連接方式、傾斜角，控制器的主要功能及實現(xiàn)功能的方案，逆變器工作原理及逆變電路，蓄電池容量等，最后給出系統(tǒng)的經(jīng)濟預(yù)算及經(jīng)濟效益評價。

5.學(xué)生開放實驗。開放實驗是以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗，能夠調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實踐的能力。每年選拔對太陽能光伏發(fā)電技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生參加。在興趣驅(qū)動下，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成實驗過程，參與計劃項目的學(xué)生要自主設(shè)計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗。先后完成太陽能節(jié)能灑水控制系統(tǒng)設(shè)計、太陽能多功能休閑椅控制系統(tǒng)設(shè)計、基于太陽能的教室燈光節(jié)能控制系統(tǒng)、太陽能智能溫濕度控制器等開放實驗項目。

6.教師隊伍建設(shè)。“教師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，說的是教師要有豐富的知識，練就一身過硬的功夫，才能把課上好。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和儲備知識，特別是科學(xué)知識迅速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識的途徑很多，知識面較寬廣，對教師的要求也就越來越高，這就需要老師要不斷的擴展自身的業(yè)務(wù)水平，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能在講臺上站穩(wěn)。近年來，電氣工程系每年都派老師參加教學(xué)能力提高項目、國內(nèi)訪問學(xué)者項目，到重點大學(xué)進行進修學(xué)習(xí)、交流，每年參加教學(xué)會議。通過與國內(nèi)高校教師的交流學(xué)習(xí)，找到了差距，少走了彎路，增強了信心，鍛煉了溝通交流能力，更加注重團結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔(dān)責(zé)任。通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過交流與合作獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念。課程組定期組織教研活動，就教材、實驗內(nèi)容、授課內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方法和手段等問題進行探討。

四、結(jié)論

《太陽能光伏發(fā)電技術(shù)》是近年來發(fā)展起來的一門新課程，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，本著多學(xué)習(xí)多探索的原則，本文從教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇及更新、實驗裝置設(shè)計及實驗內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、開設(shè)開放實驗、教師隊伍建設(shè)等方面進行了改革初探，并將這些改革應(yīng)用到電氣工程教學(xué)實踐中，收到了良好的效果。

參考文獻：

[1]肖志剛，蔣瑤，尹紹全，何嵐.“太陽能光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用”課程改革研究[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2013：61-64.

[2]汪義旺.Matlab仿真在光伏發(fā)電技術(shù)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（7）：177-179.

[3]張發(fā)云，李水根，李玲，等.光伏專業(yè)太陽電池多晶硅絨面創(chuàng)新實驗設(shè)計[J].新余學(xué)院學(xué)報，2010，15（5）：73-75.

第6篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)工程；教學(xué)模式；土木工程專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0112-02

一、《基礎(chǔ)工程》的課程特點

《基礎(chǔ)工程》是土木工程專業(yè)的重要必修課程之一，通過對《基礎(chǔ)工程》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解樁基礎(chǔ)、淺基礎(chǔ)、基坑工程、邊坡工程和地基處理等方面的知識，為未來從事這方面的工作打下堅實的基礎(chǔ)。20世紀之后，土建方面的各種新技術(shù)層出不窮，這樣使《基礎(chǔ)工程》這門課的授課內(nèi)容滯后于行業(yè)的發(fā)展，不能滿足當(dāng)前我國土建行業(yè)的要求。為了使本課程體現(xiàn)出強理論、強實踐和強綜合的三大特點，適應(yīng)目前土建行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們應(yīng)對授課模式進行優(yōu)化，并且對授課內(nèi)容和方法進行改革，使學(xué)生不僅掌握基本理論，還能在工程實踐領(lǐng)域進行正確的應(yīng)用。因此，需要對《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)的模式進行不斷探索與改革。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

《基礎(chǔ)工程》課程包括理論和課程設(shè)計兩部分內(nèi)容。目前，我校在教學(xué)內(nèi)容上的課時分配為：理論方面24課時，課程設(shè)計方面1.5周。在教學(xué)方法上，理論課的教學(xué)模式是采用多媒體進行授課，對于其中部分公式的講述是采用板書的形式加以推導(dǎo)說明。在教學(xué)內(nèi)容上，《基礎(chǔ)工程》課程的核心內(nèi)容是地基承載力分析、淺基礎(chǔ)設(shè)計計算、基礎(chǔ)沉降分析、樁基選型、樁基承臺設(shè)計計算等理論內(nèi)容。課程設(shè)計是針對理論課程的實踐，在給出設(shè)計資料后，每名學(xué)生應(yīng)獨立完成兩項任務(wù)：一份淺基礎(chǔ)相關(guān)的設(shè)計繪圖及一份深基礎(chǔ)相關(guān)的設(shè)計繪圖。在完成設(shè)計任務(wù)的過程中，首先對理論課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行進一步的梳理以及總結(jié)，其次，提升作D、識圖能力，以彌補基礎(chǔ)知識的缺陷。就目前的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋來看，《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)過程中仍存在以下問題：

1.學(xué)時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾越發(fā)突出。近年來，由于教學(xué)體系改革，《基礎(chǔ)工程》課程的課時被極大地壓縮。課時一再壓縮，然而課程內(nèi)容并未有所減少，甚至增加了對部分新技術(shù)進展的熟悉與了解等內(nèi)容。這使得本就難以完成的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容更加無法完成，從而加深了學(xué)時少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。該矛盾使得教師的備課工作量的增加，直接導(dǎo)致了教師在備課過程中不得不對一些次要內(nèi)容進行壓縮甚至直接跳過。

2.學(xué)生對知識點缺乏系統(tǒng)認識。教師上課過程中無暇仔細將重要的知識點展開，導(dǎo)致學(xué)生對公式的推導(dǎo)過程缺乏感性的認識。理工類學(xué)科的公式推導(dǎo)一直給人一種艱澀難懂的印象，但事實上，一旦搞清楚每個步驟的含義，順著每一步走下去，你會發(fā)現(xiàn)那些難啃的公式自然而然地就在你腦中形成。作為一名普通教師，就教學(xué)經(jīng)驗來看，如果能在課堂上帶動學(xué)生發(fā)散思維參與到某些重點公式的推導(dǎo)過程中來，那么將會大大加深同學(xué)們對公式本身的理解，甚至不需要特意花費時間死記硬背，就能將公式輕松記下來。在考場上，由于考試氛圍緊張，時間緊促，不少平時死記硬背公式的同學(xué)臨場記不起公式導(dǎo)致失分；而那些對公式推導(dǎo)比較熟悉的同學(xué)，此時卻能夠在模糊的推導(dǎo)印象中將公式進行還原。

3.“教”與“學(xué)”之間存在矛盾。由于教師提高了教學(xué)速率，課堂講課節(jié)奏加快，學(xué)生忙于畫重點抄筆記，在課堂上無暇將教師講授的內(nèi)容消化吸收，很容易造成知識點的缺漏和誤解。同時，教師還要在授課過程中結(jié)合當(dāng)下行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)展開教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體、規(guī)范閱讀等方式，向?qū)W生展示建筑設(shè)計、施工現(xiàn)場的影像以及文字資料，從而加深其對基本概念的理解與感性認識。然而所有這些任務(wù)都要在有限的時間內(nèi)完成，并且信息量又比較大，學(xué)生的專注力和接受能力都受到了更高的挑戰(zhàn)。有些同學(xué)反映：老師你上課過程中講的我都懂，但是下課以后就好多知識點模糊了。復(fù)習(xí)也不知道從哪里開始，做習(xí)題也是簡單地套公式，并不理解解題過程。這一現(xiàn)象側(cè)面印證了學(xué)生并不能完全消化課上的內(nèi)容。

三、課程教學(xué)模式改革

《基礎(chǔ)工程》應(yīng)在教學(xué)各方面進行了系列改革，探索新的教學(xué)模式和方法，形成“教學(xué)內(nèi)容模式化、教學(xué)手段多樣化、考試考核制度彈性化、理論實踐教學(xué)體系一體化”的教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計。結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將課程內(nèi)容重組，選擇重要的基本理論進行授課，減少灌輸式的教育并同時通過案例教學(xué)，使學(xué)生從基本理論聯(lián)系向工程實際轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)知識部分應(yīng)作為課堂講授的重點，其內(nèi)容包括基本概念、基礎(chǔ)理論、計算公式以及規(guī)范規(guī)定等，這樣教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，從而能夠更好運用到工程實際中去。

2.教學(xué)手段多樣化設(shè)計。對于各章節(jié)內(nèi)的知識講解，采用“問題驅(qū)動法”開展教學(xué)，促使學(xué)生提出問題，從而在解決問題中提高學(xué)生的參與度，加深知識的理解。此外，采用“現(xiàn)場教學(xué)”的方式讓學(xué)生與實踐結(jié)合，并同時輔以身臨其境的講解，將工作崗位所需的知識和技能傳授給學(xué)生，實現(xiàn)“教、學(xué)、練”的一體化。

3.考核制度的改革。在教學(xué)的考核方法上，應(yīng)采用過程考核并同時注重成果考核。將教學(xué)過程學(xué)生的完成情況作為過程考核成績，從知識掌握、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面對學(xué)生進行綜合考核；以課堂表現(xiàn)和提問、問題討論的參與度、大作業(yè)的成效及考試成績作為最終考核成績。通過過程和成果的兩方面考查，取消用考試成績衡量學(xué)生對課程掌握程度的方法，這樣不僅提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又充分調(diào)動了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終達到“充分理解基本理論、充分提高實踐動手能力”的教學(xué)目的，培養(yǎng)適應(yīng)時代的高級應(yīng)用型土木工程師。

4.課程改革的成效。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用基本理論、整合教學(xué)內(nèi)容、增加案例教學(xué)、“問題驅(qū)動式”教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動式”等方式教學(xué)。采用小組協(xié)同配合作業(yè)的教學(xué)模式，通過互動式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。采用過程考核和成果考核的雙重考核模式，優(yōu)化考核制度，形成優(yōu)化的考核制度。

四、總結(jié)

通過課程教學(xué)模式改革，《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)效果得到了明顯提高，可以更好地完成本課程的教學(xué)目標和要求，與其他相關(guān)專業(yè)課的銜接也效果顯著，學(xué)生對基本理論知識的掌握以及實際工程運用能力都有所增強。這樣促進學(xué)生由掌握基本知識向綜合實踐能力的轉(zhuǎn)化，加快了我校教學(xué)模式的改革步伐，提高了我校教師團隊的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]程曄，艾軍.土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計的實踐與改革探索[J].高等建筑教育，2006，03：99-101.

[2]平琦，朱杰.卓越計劃背景下基礎(chǔ)工程課程教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育，2013，24：46-47.

[3]王月香，顧歡達.建筑工程方向基礎(chǔ)工程課程教學(xué)初探[J].高等建筑教育，2010，05：91-93.

第7篇：課程改革基本理論范文

【關(guān)鍵詞】BIM技術(shù)；建筑學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、BIM技術(shù)

BIM（Building Information Modeling），即：建筑信息模型，是指基于最先進的三維數(shù)字設(shè)計和工程軟件所構(gòu)建的“可視化”的數(shù)字建筑模型，為建筑設(shè)計師、結(jié)構(gòu)工程師、土木工程師、造價工程師、水暖電工程師、開發(fā)商乃至物業(yè)維護等各環(huán)節(jié)人員提供“模擬和分析”的科學(xué)協(xié)作平臺。

BIM技術(shù)自1975年在國外被提出發(fā)展至今，隨著計算機硬件水平的不斷提升，已經(jīng)成為了建筑設(shè)計軟件開發(fā)采用的主流技術(shù)。目前國內(nèi)外對BIM的研究主要集中在開發(fā)BIM系列軟件和BIM在實際工程中的應(yīng)用。近年來建筑領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛的主流BIM軟件有REVIT、Bentley、Tekla等。

二、BIM技術(shù)在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

建筑學(xué)作為建筑設(shè)計行業(yè)中最大的一個學(xué)科門類之一，其重要地位一直倍受重視。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，建筑業(yè)也持續(xù)高速發(fā)展，使得建筑學(xué)專業(yè)一直處于熱門專業(yè)的狀態(tài)，由建筑學(xué)所涵蓋和派生的幾個方向如室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計學(xué)在社會需求的拉動下也迅速增長。建筑學(xué)專業(yè)一直是建筑相關(guān)專業(yè)中就業(yè)滿意度最高、平均薪資最高的專業(yè)，社會發(fā)展對建筑學(xué)專業(yè)人才的需求也一直居高不下，因此很多本科高校都開設(shè)了建筑學(xué)專業(yè)。

隨著國家對應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的不斷推進，大多數(shù)高校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標的定位主要是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基本理論扎實，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有一定的創(chuàng)新精神和開放視野，系統(tǒng)掌握建筑學(xué)科的基本理論、基本知識及基本設(shè)計方法等專業(yè)知識，獲得建筑師基本訓(xùn)練，具有基本設(shè)計和初步的研究開發(fā)能力，能在城市建筑領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)劃、設(shè)計、監(jiān)理、管理、開發(fā)及咨詢等部門從事技術(shù)或管理工作，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

基于BIM技術(shù)在建筑領(lǐng)域的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用，為高校建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)以及教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)以及提出了教學(xué)改革、課程改革的新方向。一般高校建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及專業(yè)選修課：專業(yè)基礎(chǔ)課包括美術(shù)、高數(shù)、畫法幾何及陰影透視、建筑力學(xué)、建筑構(gòu)造等；專業(yè)主干課包括：建筑設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理、建筑設(shè)備、中外建筑史、Auto CAD建筑制圖、3D Max三維效果圖制作、城市規(guī)劃等；專業(yè)選修課包括：建筑法規(guī)、城市景觀等。而上述課程中的大部分課程都可以與BIM技術(shù)進行關(guān)聯(lián)教學(xué)，一方面可以在教學(xué)中引入新的技術(shù)，與行業(yè)發(fā)展接軌；另一方面可以通過更加直觀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣；此外，還可以通過BIM實訓(xùn)等方式，豐富課程的教學(xué)形式，進而提高教學(xué)效果，達到推進教學(xué)改革、課程改革的目的。

1、BIM與《建筑物理》

《建筑物理》課程主要介紹建筑物理的基本理論、基本知識和基本技能，通過研究建筑設(shè)計過程中的聲、光、熱等因素對建筑外部環(huán)境及內(nèi)在環(huán)境的影響，進一步提升建筑物的功能性和使用質(zhì)量等。傳統(tǒng)的《建筑物理》課程的教學(xué)比較側(cè)重于各種概念和計算的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)了以后只能夠得到一些定性的知識，而熟練的把建筑物理的相關(guān)知識應(yīng)用到具體的建筑設(shè)計中還需要一個過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、計算費力等情況，不能夠很高的達到預(yù)期的教學(xué)效果。使用BIM技術(shù)的專門軟件，可以形象的演示建筑設(shè)計方案還可借助其強大的數(shù)據(jù)庫中的物理參數(shù)進行物理計算，也可以自動地將三維設(shè)計模型的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到各種分析軟件，例如可對能耗、綠色建筑、日照等快速地進行模擬分析。降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且使課堂內(nèi)容更加的直觀容易接受。

2、BIM與《建筑構(gòu)造》

《建筑構(gòu)造》課程是以學(xué)習(xí)建筑的構(gòu)建原理、構(gòu)造做法為主要內(nèi)容的技術(shù)基礎(chǔ)課。通過課程的學(xué)習(xí)了解和掌握大量性建筑的基本構(gòu)造組成、構(gòu)造特點以及建筑構(gòu)造的基本原理和一般方法，為后期的建筑設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的授課方法中建筑構(gòu)造的梁、板、柱、門窗等內(nèi)容是獨立成章分開講解的，缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，而運用BIM技術(shù)完成的建筑模型中梁、板、柱、門窗等都是具有相互關(guān)聯(lián)的建筑構(gòu)件關(guān)系，并且各個構(gòu)件之間可以相互搭接，并且使用BIM技術(shù)的專門軟件，可以對設(shè)計是否符合規(guī)范進行自動校核，減低了出錯率，節(jié)省了時間，使得設(shè)計方案更加具有可行性。同時通過軟件創(chuàng)建模型來完成理論知識的講解，進一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、BIM與《Auto CAD建筑制圖》、《3Ds Max效果圖制作》

學(xué)習(xí)《Auto CAD建筑制圖》、《3Ds Max效果圖制作》課程主要目的是使學(xué)生熟練的了解和掌握計算機軟件Auto CAD和3Ds Max基本操作、常用命令以及繪圖技巧，運用Auto CAD軟件可以完成建筑平、立、剖面以及大樣圖的繪制，3Ds Max可以給予Auto CAD平面圖紙的基礎(chǔ)上完成三維建模以及后期的渲染等工作，借助于以上兩個軟件可以完成整套的建筑設(shè)計圖紙的繪制及表現(xiàn)。傳統(tǒng)的繪制圖紙的方法是先借助相應(yīng)軟件完成二維圖紙，再由二維圖紙導(dǎo)入3Ds Max等軟件中進行三維建模，而采用BIM技術(shù)二維設(shè)計圖紙可以直接從三維設(shè)計模型自動生成，避免了重復(fù)工作，節(jié)省了時間，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

由此可見，建筑學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)過程中引入BIM技術(shù)是十分有必要的，一方面可以做到在人才培養(yǎng)的過程中與行業(yè)接軌，使學(xué)生畢業(yè)就可以適應(yīng)行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展要求；另一方面，對于傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題和不足，采用BIM技術(shù)可以進行彌補，使課程內(nèi)容更加的直觀、生動、易懂，亦可進一步推進教學(xué)改革與課程改革，提高教學(xué)效果。

第8篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞：高職高專 課程建設(shè) 酒店管理 現(xiàn)狀 改革構(gòu)想

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）09-112-02

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，近幾年圍繞高職高專辦學(xué)目標和人才培養(yǎng)模式，高職高專教學(xué)改革一直在推進。課程建設(shè)與改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到各個教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，是教學(xué)改革的重點?！毒频旯芾韺W(xué)》是酒店管理專業(yè)的一門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。

一、高職高?！毒频旯芾韺W(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《酒店管理學(xué)》是酒店管理一年級第二學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是酒店管理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)核心課程。它的后續(xù)課程有《前廳服務(wù)與管理》、《餐飲服務(wù)與管理》、《客房服務(wù)與管理》、《酒店營銷管理》、《酒店人力資源管理》等課程。本課程與后續(xù)課程共同構(gòu)成酒店服務(wù)與管理職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)主線，從而實現(xiàn)酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

本課程基于酒店中層管理人員及基層服務(wù)人員職業(yè)能力、工作過程、工作崗位和工作任務(wù)來確定課程目標，改變傳統(tǒng)的以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程，而以工學(xué)結(jié)合為切入點，依據(jù)職業(yè)能力的培育選擇課程內(nèi)容，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

課程內(nèi)容設(shè)計上以“學(xué)以致用”為原則，改變原來按照教材章節(jié)順序編排內(nèi)容，真正地根據(jù)酒店實際工作崗位需要，按照實際工作情境來設(shè)計課程，在原知識結(jié)構(gòu)中進行提煉、取舍，以理論知識“必需、夠用”，實踐知識“實際、實用、實踐”為原則。

經(jīng)過《酒店管理學(xué)》的實際教學(xué)，筆者認為此課程在具體實施中存在“三個缺乏”的問題。這三個問題是《酒店管理學(xué)》理實一體化課程建設(shè)與改革具體實施中面臨的難題。

1.學(xué)生缺乏管理學(xué)基礎(chǔ)知識。本課程參考學(xué)時60學(xué)時，課程目標主要是讓學(xué)生了解飯店的起源、演變與發(fā)展趨勢；掌握飯店管理的基本概念及基本理論；理解飯店組織結(jié)構(gòu)及各部門人員職責(zé)，掌握飯店各管理部門的基本職能及管理過程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對飯店有所認知，對飯店各管理部門及直接對客服務(wù)部門有所了解，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體的課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的管理學(xué)理論知識，這就給酒店管理學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)帶來了一些困難。既要講管理學(xué)的基本理論，又要講各管理部門及直接對客部門的管理知識。這樣就造成教學(xué)內(nèi)容多而雜，沒有重點，有些教學(xué)內(nèi)容由于課時所限只能泛泛地講講，不能深入。學(xué)生反映整個學(xué)期這門課講的內(nèi)容不少，但重點卻不突出，多而雜的內(nèi)容很難在腦中形成完整、全面、系統(tǒng)的框架。

2.缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在《酒店管理學(xué)》課程標準中提到本課程的性質(zhì)是酒店管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門涉及面廣、知識更新快、實踐性很強的課程。該課程以當(dāng)前酒店業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，全面系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代酒店管理的基本原理、基本方法及其應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對酒店及酒店業(yè)有一個全面的了解，熟悉酒店的基本業(yè)務(wù)和技能，明確酒店管理的基本內(nèi)容和基本方法，培養(yǎng)掌握酒店管理知識、具有服務(wù)意識和經(jīng)營管理能力，富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。既然是理實一體化課程，實踐性很強，就應(yīng)該在課程設(shè)計上有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而目前的“酒店管理學(xué)”課程設(shè)計卻缺失了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程還是偏重理論，難以提高學(xué)生的實際工作能力和職業(yè)技能。

3.缺乏綜合性的考核方式?！毒频旯芾韺W(xué)》在過去的考核中存在“重理論、輕實踐”、“重結(jié)果、輕過程”問題。常常出現(xiàn)學(xué)生“考試背筆記，考完就忘記”的現(xiàn)象。由于理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，對《酒店管理學(xué)》的主要內(nèi)容記憶模糊。所以在以后的教學(xué)中，應(yīng)該采用多樣化的考核方式，使學(xué)生“學(xué)完能記住，記住會運用”。在教學(xué)過程中將每個任務(wù)作為考核項目，既考核理論知識，也考核理論知識的運用能力和實踐動手能力，進一步充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也充分發(fā)揮學(xué)生的個性。綜合性的考核可以通過運用理論知識加強記憶，加強理解，使學(xué)生牢固地掌握學(xué)到的知識。

二、高職酒店管理專業(yè)學(xué)生特點

1.專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實。高職高專酒店管理專業(yè)學(xué)生在開設(shè)酒店管理學(xué)之前沒有學(xué)過相應(yīng)的管理學(xué)基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的管理學(xué)理念，直接開設(shè)酒店管理學(xué)就需要補管理學(xué)的基本理論這一課，才便于學(xué)生理解酒店管理的相關(guān)知識。但酒店管理學(xué)只有60課時，很難系統(tǒng)地講授管理學(xué)的基本理論，只能粗略簡要地講解一些管理學(xué)的基本常識。

2.學(xué)習(xí)目標不明確。酒店管理學(xué)是酒店管理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)不了解，因此對本課程的學(xué)習(xí)目標也不明確。在原先的課程改革中，對本課程進行了模塊化教學(xué)，將本課程分為飯店認知模塊、酒店人力資源管理模塊、酒店市場營銷模塊、酒店服務(wù)質(zhì)量管理模塊以及酒店物資與設(shè)備管理模塊。五個模塊雖然包含了酒店的主要部門的管理內(nèi)容，但是在講解過程中很難做到面面俱到，再加上和學(xué)生工作實際結(jié)合不緊密，學(xué)習(xí)重點不突出，影響到學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標。

3.學(xué)生缺乏應(yīng)用能力。在目前的教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式，上課老師講，學(xué)生聽、記筆記，沒有生動的案例教學(xué)，純理論講授枯燥乏味，造成學(xué)生不會學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)。教學(xué)模式和教學(xué)方法的滯后，教學(xué)只局限于課堂內(nèi)教材中，無法真正做到課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，酒店管理學(xué)理論教學(xué)不能向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，由于學(xué)生缺乏技術(shù)應(yīng)用能力，一遇到需要進行職業(yè)能力判斷的靈活性問題就束手無策。

第9篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞： 《幼兒衛(wèi)生與保健》 學(xué)前教育專業(yè) 發(fā)展性學(xué)業(yè)評價

評價是課程教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生實施合理而有效的評價，是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革理念，按照應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革精神，結(jié)合學(xué)生的實際情況，課程組成員在對《幼兒衛(wèi)生與保健》課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，初步形成了課程的發(fā)展性學(xué)業(yè)評價方案，以期調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

一、發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的目的

發(fā)展性學(xué)業(yè)評價注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評定，不僅關(guān)注學(xué)生掌握基本知識、基本技能的情況，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗等多方面的發(fā)展。運用發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的教育功能，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、實踐、創(chuàng)新，促進其知識、技能和情感多方面的提高和發(fā)展。

二、發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的方式與工具

在教學(xué)過程中，力求評價方式的多樣性。既有對課程學(xué)習(xí)過程中課堂表現(xiàn)和課程實踐的過程性評價，又有對課程操作活動表現(xiàn)及期末理論知識考核的終結(jié)性評價；既有教師評價，又有同伴的評價和自己的反思，力求多渠道地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。

1.課堂表現(xiàn)評價

課堂表現(xiàn)評價是過程性評價方式，注重對課程學(xué)習(xí)過程情況的評價。目的是對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)過程中的合作意識，對與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識和問題的態(tài)度，對基本知識、基本技能的理解和掌握程度等多方面進行評價。

具體方法是在課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、聽課情況、回答問題情況、小組及全班討論時是否積極參與、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言內(nèi)容、對其他同學(xué)提問的回應(yīng)、平時作業(yè)的完成情況等分為A、B、C、D、E五個等級，見表一。

2.課程實踐評價

課程實踐評價的目的是考查學(xué)生見習(xí)期間的幼兒園一日生活情況，對幼兒園的生活制度及幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)衛(wèi)生保健工作進行了解。

具體方法是根據(jù)見習(xí)報告、個案觀察記錄、見習(xí)結(jié)束后帶隊教師和見習(xí)幼兒園的評價意見、主題研究報告或調(diào)查分析報告等進行評分，見表二。

3.期末終結(jié)考核

期末終結(jié)考核的目的是考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的程度和運用基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能分析和解決教育實際問題的能力。

具體方法是根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)科內(nèi)容擬訂一份試題，題型主要有簡答題、論述題、案例分析題和理論應(yīng)用題。對試卷評出分數(shù)，以百分制記分。

4.操作活動表現(xiàn)測評

操作活動表現(xiàn)測評是終結(jié)性評價方式，注重對課程學(xué)習(xí)的操作活動的測評。

考核形式：分組考核，以兩三人為一組，現(xiàn)場抽簽，每組抽取兩個問題，進行情景設(shè)計、現(xiàn)場模擬操作并說明。

問題設(shè)定：由師生共同商定，以《幼兒衛(wèi)生與保健》中的可操作部分為主，例如：病兒護理和意外事故急救處理等技能部分，不少于20個問題。

考核評價：以應(yīng)用型本科院校學(xué)生發(fā)展總體目標、學(xué)前教育專業(yè)目標為基準，符合學(xué)科基本理論與實操訓(xùn)練的要求，由主講老師與課程組其他學(xué)科老師同時進行評價。

評價標準：（1）技術(shù)性標準（總分50分），根據(jù)各問題的具體操作措施和步驟確定；（2）非技術(shù)性標準（總分30分，每項6分），包括：態(tài)度誠懇、情緒穩(wěn)定，表情平和、神態(tài)自然，角色投入、合作積極，動作輕柔、連貫一致，操作熟練、表述完整；（3）語言表達（總分20分，每項4分），包括：脫稿表達、思路清晰、口齒清楚、語調(diào)平和、語句連貫。見表三。

三、發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的管理

學(xué)生學(xué)業(yè)評價是整個教學(xué)過程中的重要組成部分，對此進行有效管理，要從課堂表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)、期末理論考核、情境設(shè)計現(xiàn)場模擬操作等多個方面，對學(xué)生學(xué)業(yè)做出總體評價，具體見表四：

為了讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高考評的透明度，評價表應(yīng)一式兩份，一份由“課代表”或“班長”代管，主講老師定期將記錄轉(zhuǎn)存。

目前，《幼兒衛(wèi)生與保健》發(fā)展性學(xué)業(yè)評價基本框架已經(jīng)初步形成，各種評價方式相輔相成、共同發(fā)揮作用。但具體細節(jié)還要進一步完善，形成既有可操作性又較規(guī)范的評價體系，使之更具有普遍性意義，并能為其他專業(yè)課程遷移推廣。

參考文獻：

[1]江婷.市場營銷專業(yè)課程發(fā)展性評價方案的設(shè)計[J].中企業(yè)管理與科技，2011（11）.