教學改革的趨勢精選(九篇)

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第1篇：教學改革的趨勢范文

一、中小學語文教學中存在的問題

中小學語文教學的改革已經持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來中小學語文教學效果的明顯提升，目前我國中小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：

1、教學內容脫離生活

語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標準》明確規(guī)定，語文的教學應當緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內容就會發(fā)現(xiàn)，中小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學生對課文內容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容，對于中小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內容無法有效激發(fā)學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐，但是當二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識，原因就在于現(xiàn)在的中小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發(fā)展造成負面影響。

2、教學手段單一

目前中小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據主導地位，手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學手段不然不會產生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現(xiàn)中小學生學習的積極性與主動性，相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響，學生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài)，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。

3、教學評價僵化

以考試成績這一指標來評價中小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數中小學校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到，這種單一的評價指標并不能衡量中小學語文教學的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內容之一，而非全部，語文教學的其他功能，例如培養(yǎng)學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績來評價學生的做法，必然會導致教學目的的扭曲。

二、中小學語文教學改革的趨勢

鑒于中小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，中小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢：

1、語文教學內容生活化

要想提升中小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與中小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與中小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2、語文教學手段多元化趨勢

中小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結合中小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。

3、語文教學評價模式動態(tài)化趨勢

這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應根據中小學語文教學的目的來不斷地調整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發(fā)展保持一致性。

中小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，中小學語文教學改革應在把握語文教學一般規(guī)律的基礎上，結合學校自身的教學現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經驗以及模式來借鑒，中小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學語文教學效果。

參考文獻：

〔1〕 梁文菊. 關于語文教學改革的思考〔J〕. 考試周刊，2011（18）.

第2篇：教學改革的趨勢范文

隨著我國市場經濟的不斷完善，市場營銷已經滲入到各類工商企事業(yè)單位里，對市場營銷專業(yè)人才的需求持續(xù)升溫。市場營銷專業(yè)應以培養(yǎng)復合型、應用型人才為總體目標，為各類工商企事業(yè)單位培養(yǎng)具備現(xiàn)代營銷理念和從事各類營銷業(yè)務、實際工作的基本能力，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與實踐能力的營銷人才。

關鍵詞：市場營銷；教學改革

教學改革是各項改革的關鍵和切入點，也是提高專業(yè)教學質量的重要保證。市場營銷專業(yè)應以現(xiàn)代教育思想為指導，結合課程特點，積極嘗試和探索適合自身教育發(fā)展的教學方法，嘗試教學手段的改革。改革過程中應注重市場營銷專業(yè)課堂教學與實踐活動的相融合，體現(xiàn)專業(yè)教學改革的應用性、實踐性和操作性。

一、教學改革的目標和任務

市場營銷專業(yè)教學改革是一項系統(tǒng)工程，要求以系統(tǒng)的思想來看待專業(yè)建設，同時要不斷總結市場營銷專業(yè)教育教學中重點核心問題，在改革方案制定與實施過程中重點突破。

1.主動適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，結合地區(qū)經濟建設和社會發(fā)展的實際需要，根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，有針對性地調整和設置專業(yè)，選取教學內容，整體優(yōu)化教學內容，建設能夠充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的課程結構體系。

2.重新審視教學計劃，準確定位課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，切實突出重點、難點，制定完善的、符合以就業(yè)為導向的教學計劃，建立相對穩(wěn)定與動態(tài)更新相結合的新型課程教學體系與教學大綱，體現(xiàn)專業(yè)特色突出的課程設置。

3.正確處理單門課程建設與教學計劃中其它課程的關系。在課程體系整體結構優(yōu)化的前提下，實現(xiàn)每一門課程的教學內容、結構優(yōu)化，對相關課程進行刪減，精選經典教學內容，刪減陳舊過時的教學內容，去掉課程之間不必要的重復。

4.制訂和修改適合學生的實踐教學方案，加強實習實訓的力度，培養(yǎng)學生實踐能力、綜合運用能力和創(chuàng)新能力，強化學生的實操能力，提高學生的實操技能，讓學生得到充分的鍛煉。

5.積極探索校企合作模式，有針對性地調整教學計劃。

二、教學改革的方法與手段

1.積極實施案例教學法

案例教學法是指以具體實際案例為教材，以一些典型的案例為教學資料，通過小組討論、課堂討論、案例點評等的形式，以啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法。案例沒有標準答案，教學的目的也不是尋求標準答案，注重的是充分發(fā)揮教師的主導性，學生參與的主體性。不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學生盡快掌握抽象的知識原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。案例教學法在教學過程中，一方面用來解釋知識內容，另一方面通過對典型案例的分析以及學生們的討論，從中可以發(fā)現(xiàn)問題，進而針對問題尋求解決方法，以推動學習的發(fā)展與完善。因此，通過案例教學既可以把握知識內容的精髓，也能夠增強分析、解決問題的實際能力，非常適應于市場營銷學實踐性、操作性的學科性質。案例教學實際操作時既應該注重市場營銷舉措的本土文化背景，又應該兼顧市場營銷技術發(fā)展的國際化趨勢。在經典案例的課堂教學中，學生在討論過程中常常能獲得愉悅的心理體驗，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍。

2.情景模M教學法

情景模擬教學是將企業(yè)的營銷活動展現(xiàn)在課堂上，針對某一特定學習內容，給學生創(chuàng)設一個市場營銷情景，在場景中設置各種角色，通過學生參與角色，體驗過程，使他們在模擬中理解所學的理論知識，學會獨立地分析判斷，在多變的情景角色轉換中提出多種解決問題的方法。市場營銷是一門應用性極強的學科，相關的教學需要在理論層面訓練學生的分析和創(chuàng)造力，然后再培養(yǎng)學生用“抽象”的理論演化成日常市場營銷的技巧。因此，在市場營銷教學中有必要將學生置身于一個較真實的商業(yè)環(huán)境中，使其身臨其境地參與到營銷活動中來，于是情景模擬教學便成為了非常理想的教學模式，可以通過模擬企業(yè)的市場運作，使學生加深理解，幫助開發(fā)其創(chuàng)造性思維。以真實情景的現(xiàn)實性和感染性、以課堂模擬的直觀性和生動性、以師生互動的主動性和積極性三方的有機結合，來達到理想的教學效果。情景模擬教學能在教學過程中發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體，從而激發(fā)他們的學習興趣和自信心，培養(yǎng)學生靈活運用理論知識的應變能力和創(chuàng)新能力。

具體來說，情景模擬教學可以與實驗室的建設結合起來，在《市場營銷學》、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《市場調研與預測》等課程的學習中，充分、合理地利用可能的教學資源、改善情景模擬教學的效果。具體做法是，一方面可以采用模擬軟件全面模擬市場營銷的整個環(huán)境和戰(zhàn)略決策過程，并且將這樣的模擬軟件同傳統(tǒng)的教學方法結合在一起。這種以營銷理論模型為基礎，以情景模擬為手段的教學工具可以讓營銷專業(yè)的學生有機會在復雜的模擬現(xiàn)實環(huán)境中演練他們學到的各種理論知識，充分體驗企業(yè)從市場調查、競爭企業(yè)分析、營銷戰(zhàn)略制訂到具體的營銷戰(zhàn)術的決策組織的全部過程，熟悉和了解各種市場調研預測工具的應用。以軟件模擬實際營銷環(huán)境的教學方式已經被發(fā)展成為營銷教學過程的一種必要手段，在市場營銷的專業(yè)教學以及企業(yè)營銷人員的培訓過程中被廣泛應用。例如，根據可選擇的劇情模擬不同產業(yè)環(huán)境中多個企業(yè)生產不同的商品相互競爭。學生們以小組為單位扮演各個企業(yè)的營銷負責人，根據市場的具體情況和競爭者的情況制定各種營銷決策來爭取各自的經營利益。決策按照教學的要求分為多個階段，每次決策全部完成之后，所有數據都將被送入優(yōu)化的營銷模型中進行運算。而學生們將通過各種實踐中廣泛使用的市場調查研究的工具和手段獲得關于市場的實際情況和預測的報告，然后根據這些資料分析市場需求、競爭者動態(tài)，從而進一步修正自己的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，制定下一步的決策策略，完成持續(xù)的營銷管理過程。學生在系統(tǒng)中選擇一個公司，模擬公司的市場營銷經理，從市場調研開始，到市場的細分、定位，從產品的研發(fā)、包裝，到價格的制定，到產品銷售渠道的建設以及廣告、服務、促銷策略的設計和執(zhí)行等系統(tǒng)都可進行詳細的模擬。學生可以根據市場占有率、銷售增長率等重要的營銷數據衡量自己的營銷結果。

3.加強實踐性教學環(huán)節(jié)

市場營銷是一門操作性、實踐性極強的專業(yè)，校內實訓室和校外實踐基地是保證實踐教學效果、提高實踐教學質量的重要物質基礎，是專業(yè)教學的重要一環(huán)。特別是校外實習很難進行時，營銷實訓就是學生鞏固和深化書本知識的一種主要途徑，應加大在實訓室方面的建設投入。建設一個多功能的市場營銷實訓室，使市場營銷專業(yè)主干課程的校內實踐都能在這里進行。實踐教學過程中，結合理論教學組織案例分析討論、模擬或實際營銷策劃、營銷策略技能模擬演練等等，使學生不僅加深了對理論知識的理解，更在理論知識的應用中增強了學習的興趣，提高了職業(yè)技能。如市場調查、預測、分析的能力，營銷策略方案的策劃的能力，顧客的溝通與管理能力等等。學生在校內實驗室和校外實踐教學基地，完成市場營銷專業(yè)實踐教學大綱的要求，為學生畢業(yè)后，迅速適應實際工作打下堅實的基礎。對一些實用性很強的課程可以增加實踐教學環(huán)節(jié)，而有些根本就找不到實習單位和合理實習內容的課程實踐教學環(huán)節(jié)則可以去掉。

各門實踐課程的教學，以實踐技能的強化訓練和培養(yǎng)為主要目標，幫助學生形成全面、成熟的市場營銷決策技能和相關管理技能。在實踐課中，主講教師可針對企業(yè)招聘營銷人才的崗位要求，結合實踐課本身的實踐技能特性，在教學計劃和教學過程中，明確學生實踐技能培養(yǎng)的具體目標、具體項目和具體技能標準，并通過結合模擬演練和營銷策劃，熟練和提高學生的職業(yè)技能和綜合實踐能力。例如結合營銷策劃書的形式，營銷策劃書的撰寫是W生在理論學習基礎上，綜合運用能力的最好形式之一，它不僅可以使學生接觸營銷管理的實際工作，掌握有關營銷管理的實際操作技能和方法，而且還培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和營銷創(chuàng)新的能力。具體來說，實踐教學環(huán)節(jié)的進行重點在以下幾方面：

（1）建立教學實踐基地。為進一步培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立教學實踐基地，讓學生親身體驗企業(yè)營銷管理的全過程，了解企業(yè)營銷的實際工作內容和運作方式，了解企業(yè)營銷活動的現(xiàn)狀與問題，開闊視野，豐富知識，探討可能的解決方案，使學生在實踐中進一步培養(yǎng)能力，提高素質，并最終達到培養(yǎng)的人才符合社會需求的市場營銷教育目標。

（2）建立實訓室。實訓室通過模擬商場的形式，使學生能利用現(xiàn)有的商場物品進行實際銷售，進一步錘煉學生的營銷技能和技巧，與實際市場接軌，使學生不斷運用體會營銷知識，從而為今后學習其他營銷課程和從事營銷工作奠定更好的基礎。具體做法可以首先設置幾種不同的貨架及冷藏柜，讓學生熟悉商品的不同擺放技巧、商品的包裝設計與包裝技術、商品的儲運與養(yǎng)護、商標的特征與管理等商品學及物流學的相關知識。設置收款機，讓學生熟悉編輯商品的編碼輸入數據庫，熟悉收銀的流程。設置廣告展示架，讓學生熟悉營銷策略當中的促銷策略以及廣告學的相關具體知識。其次，實訓室可根據商場中的實際布局設立幾種不同形式的柜臺，利于學生掌握多類型柜臺和商品的陳列方法。同時商品陳列實訓室對學生開放，作為學生的創(chuàng)業(yè)實訓基地，讓學生全面模擬商場的進、銷、存各環(huán)節(jié)業(yè)務，為學生提供模擬商場的實戰(zhàn)機會，增強實戰(zhàn)經驗。

總之，實訓室可以提供市場營銷學、推銷理論與技巧、銷售管理、物流與供應鏈管理、市場調研與預測等課程實訓條件。學生可以結合營銷模擬軟件，從公司的成立、經營、日常運作開始，同時利用該實訓室提供的經營場所，訓練商品分類、商品貨架布局、商品標簽配置、商品進貨、商品入庫、商品登記入賬、商品上架、商品陳列、商品銷售、商品出庫、商品核算、盤點、POS機使用等營銷過程的演練。

三、總結

市場營銷的教學效果影響著學生后續(xù)學習和工作，其教學改革過程中應該將課程教學和工作實踐、創(chuàng)業(yè)以及學生就業(yè)結合起來，突出營銷的特色，造就適應市場和我國經濟發(fā)展需要的多層次、高水平、實戰(zhàn)型的營銷人才。

[參考文獻]

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[2]曹成喜.高職市場營銷專業(yè)“任務驅動”教學模式探索[J].市場營銷導刊，2008（6）.

[3]黃逸.關于《市場營銷》課程教學改革的幾點看法[J].山西科技，2009（1）：35-37.

[4]程禮芬.基于市場需求的營銷教學方法的探討[J].商場現(xiàn)代化，2009（9）：396-397.

第3篇：教學改革的趨勢范文

服裝設計浪漫主義風格教學改革

在這個信息化的時代、知識經濟的時代，大學使命的內涵更為豐富。大學不僅應履行啟迪智慧，探索真理，發(fā)展科學，傳遞文化，服務社會的職責，以前所未有的發(fā)展態(tài)勢實現(xiàn)著造就人才、塑造人類的偉大使命，而且更強調教育功能與學術功能的完美結合，更強調探索真理與傳承文明的高度統(tǒng)一，更強調社會的責任。因此，大學不應只是適應社會，為社會服務，而應主動引領社會發(fā)展的方向。與此相適應，大學必須始終站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教育思想，轉變教育觀念。

一、服裝設計是科學技術和藝術的搭配焦點

服裝設計涉及到美學、文化學、心理學、材料學、工程學、市場學，色彩學等要素。時裝的產生并不是由時裝設計師個人行為導致的，它反映出特定時期的政治、經濟、文化和藝術的狀況。經濟的發(fā)展，技術的進步以及各種新型布料的出現(xiàn)，人們開始追求更多新奇的東西，從而推進時裝的發(fā)展。

1、現(xiàn)代時裝的浪漫主義風格

設計中回歸了優(yōu)雅華麗的感覺，并把浪漫主義所有的形式美觀念與裝飾手法運用在了服飾設計中，充滿了嬌柔的女性化味道。對自然色彩的追求、工藝的要求、曲線的多樣型，個性化的塑造等豐富著時裝界的變化。然而所有這些元素無一例外都詮釋著現(xiàn)代服裝設計者對歐洲古典華美的向往，給人以充滿強烈動感和視覺沖擊力的奢華印象。新浪漫主義保留了傳統(tǒng)浪漫主義的基本元素，如服裝的流動和韻律，又適當加入后現(xiàn)代的速幻，以及嬉皮的頹廢與都市實用，再加上藝術夸張和變異，使得服裝展現(xiàn)出既簡潔、美觀，又出人意料的面貌。懷舊不是將過去的舊事物重新演繹，而是將其中的元素引入到現(xiàn)代設計中，即將歷史、地域、民族中符合現(xiàn)代人品位的元素引入設計中，讓人們在過去中揭示未來，從傳統(tǒng)中尋找現(xiàn)代。繼承發(fā)展一切優(yōu)秀的傳統(tǒng)，不是在古物中徘徊不前，而是在繼承與發(fā)展中創(chuàng)造。

2、現(xiàn)代時裝的懷舊風格

現(xiàn)在時裝的懷舊不是將過去的舊事物重新演繹，而是將其中的元素引入到現(xiàn)代設計中，即將歷史、地域、民族中符合現(xiàn)代人品位的元素引入設計中，讓人們在過去中揭示未來，從傳統(tǒng)中尋找現(xiàn)代。所以我們往往可以從最時尚的物品中看到傳統(tǒng)的影子，這是人們審美意識中“喜新懷舊”、“喜新尋舊”的心理反應，這種時尚最能引起人們的共鳴，也最容易引起人們的審美感性興趣。繼承發(fā)展一切優(yōu)秀的傳統(tǒng)，不是在古物中徘徊不前，而是在繼承與發(fā)展中創(chuàng)造。懷舊的形式通過精心構思，巧妙借鑒，用現(xiàn)代材料、加工手法對其進行提煉、簡化、改造和創(chuàng)新，已經是一種新的創(chuàng)造性呈現(xiàn)。

二、服裝設計在教學改革中的應用

1、改革和完善實驗教學體系與課程內容

結合服裝設計發(fā)展趨勢和社會對人才培養(yǎng)需求的改變，積極開展實踐教學研究，加強實踐教學建設。注重實踐教學與理論教學的有機結合，既強調在實驗實習中驗證理論，更強調在深入學習理論的基礎上，創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。為此，在鞏固以培養(yǎng)學生基本技能和動手能力的經典驗證性實驗的基礎上，要及時更新實驗內容，鼓勵教師將最新科研成果應用到實驗教學中，增加實驗教學中綜合性、創(chuàng)新性和設計性實驗項目比例。

教師不能囿于教科書，應該把基礎課與實際操作，實際服裝設計中遇到的問題有機結合起來，能更形象更具體的讓學生一目了然，把握好所學內容。

2、改進和優(yōu)化實驗教學方法與手段

以提高學生的學習興趣、主動性、積極性，要求教師在實驗課中采用啟發(fā)式、討論式、學術交流式教學方法。對于難以完成的實驗項目，采取課程實習的方式在室外組織教學。開發(fā)多媒體課件并上網，使學生在課后能用課件、視頻等手段反復播放實驗操作要點與注意事項，達到強化基本操作和安全意識的訓練。

3、加大實驗室開放，增加開放性實驗內容

一是制定基礎實驗室開放的管理辦法和相關制度，二是建立開放實驗室和實驗項目的預約登記制度，學生可以通過“中心”網站預約實驗項目、時間、儀器設備和實驗室等；三是增加本科生科技創(chuàng)新開放實驗室數量，同時制定激勵措施，擴大教師科研實驗室的開放面，采取本科生科技創(chuàng)新立項和參與教師科研項目的方法，申請進入本科生科技創(chuàng)新開放實驗室和教師科研實驗室工作。

對于教師方面，應該不斷的充電，不斷的擴大眼界和提升自己的各方面的修養(yǎng)，不斷完善自我，不斷升華自我，才能給樹立一個好的榜樣。

4、建立校外實習基地，緊密聯(lián)系實際，延續(xù)和深化課堂實驗教學

服裝設計是實踐性很強的學科，綜合性與實踐性（應用性）是設裝設計學科的特色之一，因此在人才培養(yǎng)中心必須充分利用好服裝設計基地活動的延續(xù)和深入。實踐證明實踐實習也是服裝設計理論實驗教學的必要補充，通過實踐實習，至少可以達到如下教學效果：可以實現(xiàn)書本知識與實踐相結合，使課本中學到的知識在實踐中可以得到現(xiàn)場驗證；可以提高學生的工作能力和動手能力，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；因此，服裝設計學科的實踐教學必須堅持課堂理論和實踐實習相結合的原則，方能真正提高服裝設計專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

教育思想觀念的轉變是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是高校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”。而教育思想觀念的轉變總是以管理思想的變革為先導，用教育管理的改革來統(tǒng)籌和引導。所以，在教學改革中要堅持教育思想觀念改革的先導地位，定期開展教育思想大討論，并形成制度化，以始終保持教育思想觀念與時俱進，才能為學校在服裝設計教育教學改革和發(fā)展不斷注入新的活力。

參考文獻：

[1]馮澤民，齊志家.服裝發(fā)展史教程[M].北京：中國紡織出版社，1998.22-25.

[2]薛明揚.中國傳統(tǒng)文化概論[M].上海：復旦大學出版社，2003.54-56.

第4篇：教學改革的趨勢范文

一、市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)

1.市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的內容。市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)，最主要的目的在于培養(yǎng)學生對于市場營銷和工商管理方面基本的理論知識，訓練學生關于營銷方面的方法和技巧，具備對于市場營銷方面的分析和解決能力。所以，對于新時期市場營銷專業(yè)人才能力的培養(yǎng)最主要的內容應該包括職業(yè)性和應用性兩大方面。即注重學生綜合能力的培養(yǎng)，還要保證學生綜合能力的訓練。

2.市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是使學生能夠掌握對于營銷管理和營銷策劃的基本理論知識，基本技能;具備一定的市場營銷策劃、市場公共關系處理、商務談判的能力;還要具備一定的商務英語的翻譯和口語表達的能力。

二、市場營銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)的途徑

1.加強公共課設置。在市場營銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)的過程中，首先要培養(yǎng)的就是市場營銷專業(yè)人才的綜合素質，包括扎實的基礎理論知識、全面的知識結構以及較強的應變能力。這些公共課程的設置能夠為學生在今后的的社會實踐和工作中起到十分積極地作用，例如數學課程的設置能夠鍛煉學生敏捷的思維邏輯能力、推理分析能力;中文課程的設置能夠鍛煉學生的口語表達能力、較強的溝通能力;外語課程的設置能夠保證學生掌握一門外語，從而在國際市場營銷中更好的與外商進行溝通與合作，還能夠兼任翻譯的職能;計算機科目的設置能夠保證學生掌握現(xiàn)代電子計算機的操作和使用能力，為今后電子商務和網絡營銷方面的工作提供一項必備技能。

2.加強知識結構的設置。在公共課的學習基礎之上，一定不能忽略市場營銷專業(yè)的理論知識，包括會計學、統(tǒng)計學、經濟學和管理學等市場營銷專業(yè)人才所必須掌握的專業(yè)知識。這些專業(yè)知識的學習，不僅能夠保證學生在今后的社會實踐和工作中處理專業(yè)問題時的能力，還能夠保證學生運用專業(yè)知識進行創(chuàng)新或者更好的完善傳統(tǒng)市場營銷的變化。

3.加強專業(yè)課程結構安排。目前國內市場營銷專業(yè)的課程大概包括十一門學科，這些課程的設置關系到學生在今后的市場營銷工作中的表現(xiàn)，所以對于市場營銷專業(yè)課程的結構安排一定要有所側重，分清主次，保證課程設置的合理性與科學性。

三、市場營銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)教學方法教學實踐

在新時期對于市場營銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出理論知識與實踐知識相結合的新趨勢。傳統(tǒng)的理論知識包括了基礎的市場營銷專業(yè)的知識，而實踐知識則包含了實際生活中的各個方面，包括提出問題和解決問題的能力，人際關系的處理能力、交流溝通的能力、團隊合作的能力以及創(chuàng)新能力。

為了適應新時期對于市場營銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)的改革需要，我們在傳統(tǒng)的教學實踐的基礎上引入了素質教育和能力培養(yǎng)等方式，例如，國際商法、商務談判和國際市場營銷等專業(yè)內容較強的課程中添加了素質教育和綜合能力培養(yǎng)的內容，在枯燥乏味的理論知識的基礎之上適當的結合實例進行講解與練習，不僅使得學生對于傳統(tǒng)的基礎知識不在產生畏難情緒，還能夠增添課堂師生互動的程度，活躍課堂氛圍，使學生能夠在輕松活潑的課堂氛圍中愉快的接受理論知識的學習，增加學生學習的自主性。

案例教學在市場營銷專業(yè)教學中是非常重要的。通過生動形象的教學案例將學生帶入到實際的案例之中，讓學生產生身歷其境之感，使學生真正的參與到市場營銷方案的設計、投入到市場營銷的管理工作、模擬市場中的競爭，既能夠鞏固學生所學知識，又能夠提前感受到市場營銷的氛圍，為自己今后的工作規(guī)劃有了一個大致的理解。

第5篇：教學改革的趨勢范文

高職教育現(xiàn)狀改革趨勢

一、高職教育教學的重要性

高等職業(yè)技術教育簡稱高職，它是高等教育體系中一個特殊的教育層次，是我國高等教育體系的重要組成部。我國的高職教育是從1999年開始成規(guī)模地發(fā)展起來的以就業(yè)為導向的教育。它具有就業(yè)率高，就業(yè)面廣特點，同時，畢業(yè)生還可以靈活選擇專升本等途徑繼續(xù)深造?，F(xiàn)在接受高等教育的主力軍，是一群“90后”，他們更加注重自我，更加懂得張揚個性，不再對家長言聽計從，而高職教育的這些靈活性的特點對于被稱為“新新人類”的“90后”們來說，是一個好的選擇，選擇高職院校，將來畢業(yè)了可以選擇直接進入社會就業(yè)，也可以選擇深造，繼續(xù)升學?？芍^是就業(yè)、升學兩不誤。

經濟的發(fā)展離不開人才，而人才培養(yǎng)則離不開教育，在我國的各類教育中，和經濟發(fā)展的關系有著最為密切和直接關系的便是高職教育。在2001年12月，我國正式加入WTO后，我國的經濟發(fā)展快速。經濟結構也得到了戰(zhàn)略性調整，現(xiàn)代社會對技術應用型人才的需求越來越迫切。而高等職業(yè)教育是把知識轉化為生產力的中轉站，學生在學校里通過技能型的專業(yè)培訓后，在進入工廠后，把高、精、尖的書本理論知識轉變?yōu)楝F(xiàn)實的生產力。因此，要想在經濟全球化的發(fā)展形勢下實現(xiàn)經濟的快速可持續(xù)發(fā)展的大力發(fā)展的必然選擇便是大力發(fā)展高等職業(yè)教育。同時，這也是推進高等教育大眾化的有效渠道，體現(xiàn)了以人為本的理念，有助于和諧社會的實現(xiàn)。

二、高職教育教學的現(xiàn)狀

作為我國高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)數千萬的高技能型專門技術人才，發(fā)展高職教育是我國高等教育進入大眾化時期的基礎和保證。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.高職教育規(guī)模不斷不斷增長

近幾年，隨著我國高等教育結構的不斷優(yōu)化和調整，高職教育的規(guī)模不斷增長。1996年，我國高等教育的毛入學率僅為6%，2002年達到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點15%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了基礎性與決定性作用。并且，高職畢業(yè)生人數占普通高校畢業(yè)生總人數的也在比例在不斷增加，從前幾年的近50%上升到如今的52%，2007年達到258萬人。并且高等職業(yè)教育的招生總數將進一步增加。

2.高職教育結構、定位不合理

21世紀的中國將成為世界上最大的制造業(yè)中心。不容置疑的是，近幾年我國高職教育在發(fā)展迅猛，形勢喜人的同時，也面臨許多困難，不少問題與矛盾有愈演愈烈之勢，不僅已直接困擾到高職教育的健康有序發(fā)展，而且對國民經濟發(fā)展也將產生不小的影響，所以必須引起各方高度的關注。比如，當前我國大多數高職院校自身定位不準，有的辦成了本科的“壓縮餅干”，有的又成了中專的“發(fā)面饅頭”。定位尚且不準，特色又如何形成？高職應向何處去；高職應如何辦學，越來越多的人已認識到，這既是個理論問題，更是個實踐問題。

3.傳統(tǒng)思想與市場需求的偏差

雖然我們已經進入了21世紀，但是人們接受新鮮事物和思想的意識有所進步。但是受傳統(tǒng)經濟模式和計劃經濟思想的影響，社會上仍存在一部分人對高職教育是輕視的。比如，一些用人單位明明需要應用型的高級人才，但在招聘時卻指明“本科以上”，從而將高職生排斥在外；在國家政策方面，則有許多規(guī)定人為制造高職生與普通大學生的區(qū)別，比如助學貸款、公費醫(yī)療、生活補助等，使高職處于不利的競爭地位。要轉變“重學術、輕應用，重普教、輕職教”的觀念是困難的需要長期的努力，這也說明了高職教育發(fā)展與實踐過程的復雜與艱辛。

三、高職教學改革發(fā)展趨勢

1.終身教育的指導思想

隨著經濟條件的不斷改善，在人們的衣食住行解決了以后，家庭日常生活發(fā)生了急劇的變化，人們的觀念也在不斷地更新，期望獲得新的適應力。人們開始對現(xiàn)實生活及自我實現(xiàn)的要求進行追求。因而具有終生性、全民性、廣泛性、靈活性和實用性等特點的終身教育便運用而生。在終身教育思想的指導下，高職教育相當于人一生中所接受教育的一部分，而不是終結性教育。因此，建立和完善高職教育的銜接機制，為高職教學生提供繼續(xù)接受高一級普通教育的機會，是現(xiàn)在高職教學改革發(fā)展的趨勢之一。

2.結合學徒制度，加強校企合作

學徒制度是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實際作品，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能。學徒制曾經是人們學習的最普遍的方式，從語言、繪畫、雕刻、復雜的社會交往技能到某一專業(yè)領域的知識與技能，都可以通過類似學徒制的方式進行非正式的學習獲得。在高職教育中，學生可以通過校企合作，由企業(yè)提供實習基地、設備以及原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。使學生在學習與日常生活中，在實習基地通過觀察、模仿師傅的技藝，在實踐中掌握技能，從而受用終身。

四、結束語

隨著我國教育改革的不斷深化，高職教育在國家社會的發(fā)展中的確立重要的地位。而高等職業(yè)院校也要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。同時順應社會和歷史的發(fā)展趨勢，不斷深化改革的深度，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力，積極貫徹落實“科教興國”戰(zhàn)略，從而為國家經濟建設和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)大量的優(yōu)秀的應用型高級人才。

參考文獻：

[1]黃旭，李忠華.把握結合點――校企合作培養(yǎng)高技能人才[J].中國高等教育，2004，（24）.

第6篇：教學改革的趨勢范文

關鍵詞：任務驅動；教學法；教學改革

       高職教育的目標是培養(yǎng)高技術應用型專門人才，其主要特點是應用性、實踐性，因此，在高職教育發(fā)展研究中，以能力為導向的教學過程改革逐漸受到重視。筆者在《電機檢修與控制》教學改革實踐中，引入“任務驅動”教學法，使教學內容與工作任務相結合，知識學習與能力培養(yǎng)相結合，加強學生綜合素質培養(yǎng)，收到較好的教學效果，在此將實踐中的做法和體會與同行討論交流。

一、“任務驅動”教學法

著名心理學家羅杰斯提出“沒有人能夠教會任何人任何東西”。確實如此，正如建構主義的學習理論觀點:“學生學會的知識最終都是通過自己建構、內化完成的”。因此，知識是學生在一定環(huán)境下，在教師和同學的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。

“任務驅動”教學法就是基于上述理論基礎，以能和教學內容緊密結合的工作任務為載體， 讓學生在完成工作任務的過程中，通過意義建構方式獲得知識與能力的一種先進教學方法。它能夠將知識學習、能力培養(yǎng)溶入完成工作任務的過程中，主要應用于實踐性、操作性較強的專業(yè)課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法以能夠激發(fā)學習動機的工作任務為載體，體現(xiàn)以完成工作任務為明線、以學習知識與培養(yǎng)能力為暗線、教師引導、學生主體的基本特征。

在《電機檢修與控制》的課程教學中引入“任務驅動”教學法，教師把教學內容設計成多個具體的工作任務， 任務中蘊含了學生應會的知識與技能， 也蘊含了對學生的職業(yè)能力要求，學生在興趣與求知欲的驅動下，通過完成具體的工作任務，不斷提出問題、分析問題和解決問題，把所學知識與技能真正內化， 教師在任務完成過程中起啟發(fā)和引導作用?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合《電機檢修與控制》課程的操作性和實踐性要求，有利于學生對知識的系統(tǒng)掌握和能力的綜合培養(yǎng)。

二、“任務驅動”教學法的實踐

“任務驅動”教學法分為任務設計、任務實施、交流評價三個階段來完成教學過程。任務設計的階段具有導向作用，是教師啟發(fā)和引導學生學習的藍本。任務實施是學生執(zhí)行任務、完成任務的階段，它是工作任務的實現(xiàn)過程。評價階段包括學生互評和教師點評，是知識掌握和提高的重要階段。

1、任務設計

任務是知識與能力的載體，是來源于實際工作崗位，能把學生要學習的知識與具備的能力有機結合，形成的具有學習趣味性的工作任務?！叭蝿镇寗印苯虒W法實施的關鍵就是任務的設計。因此，任務設計必須依據行業(yè)企業(yè)崗位能力要求，結合教學內容和學生特點，按照以下原則進行設計：

（1）目標性原則：任務設計應具有明確的教學目標，即“任務驅動”教學法的整個過程應貫穿企業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，教學目標必須與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。

（2）涵蓋性原則：教師應以課程標準為指導，認真細致的分析教學內容，確定各模塊要求學生掌握的知識點及相互關系，工作任務的設計應能涵蓋教學內容絕大多數知識點，使各知識點之間形成一個整體，讓學生通過完成工作任務獲得系統(tǒng)的知識與技能。

（3）問題性原則：工作任務應具有一定的難度，能啟發(fā)學生研究和思考，激發(fā)學生的學習動機，使學生在解決問題的過程中提高能力，通過完成工作任務得到一個有價值與意義的結果。

（4）開放性原則：任務應具有一定的彈性和靈活性，應從學生實際情況出發(fā)，恰當的控制動機水平，給學生留出創(chuàng)新能力發(fā)揮的空間，允許學生發(fā)揮自身創(chuàng)造力，形成個性化的解決方案。

（5）操作性原則：工作任務必須是可操作的。任務設計應分析當前教育教學條件，充分考慮學生特點和接受能力，從實際情況出發(fā)，讓學生在個體探究和小組協(xié)作的基礎上，依靠現(xiàn)有條件能夠順利完成任務。

按照上述原則，筆者在《電機檢修與控制》課程的教學過程中設計了13個任務，主要包括交直流電機的拆卸、故障檢修、裝配調試及運行控制等，主要培養(yǎng)學生對電機進行裝配、檢修和控制的職業(yè)崗位能力。

2、任務實施

任務實施過程，就是任務完成的過程， 也是課堂教學的組織過程，更是學生獲得知識、提高能力的過程，主要包括任務提出、知識學習、分析實施、任務檢查等環(huán)節(jié)，下面結合具體的任務實施案例進行說明。

（1）任務提出：課堂教學中，教師以提出任務的方式導入，激發(fā)學生的求知欲，引導學生觀察與思考，讓學生角色從“要我學”變成“我要學”。比如，在《電機檢修與控制》教學中提出任務：結合啟動平穩(wěn)、節(jié)能、轉速控制等調速要求，完成工業(yè)生產中大功率三相異步電機（10KW水泵電機）的調速控制。

（2）知識學習：這個環(huán)節(jié)中，比較注重新知識、新技能的學習。采用“任務驅動”教學法時，不是把學習內容全部交給學生去自主探究，而是把學生探索學習和教師解惑答疑相結合，一些基礎性的新知識還需要教師進行傳授。比如，在上例中，教師要引導學生利用圖書館、網絡，查找變頻調速的相關資料，教師進行指導、講解、答疑，學生自主完成異步電機調速相關知識和技能的學習。

（3）分析實施：這是教學過程的重難點，教師可采取頭腦風暴法、情景教學法等先進教法，對學生進行引導和啟發(fā)，讓學生分組分析討論工作任務，通過個人思考學習和團隊交流合作，提出任務的解決方案，并以小組為單位，采用各種方法、途徑組織實施，教師及時給予指導，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。比如：上例中，學生分組學習討論，制訂10KW水泵電機調速控制實施方案，繪制配電、電氣控制原理圖，教師組織學生進行方案的交流審核，安排學生在校內實習基地按照方案組織實施。

3、交流評價

交流評價是“任務驅動”教學法實施過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，目的是使學生從多方面獲得啟示，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，找出自身的不足，形成知識和能力的綜合提升。它主要包括學生評價和教師評價兩個部分。

（1）學生評價：在學生分組完成了工作任務后，各小組先進行自我評價，然后相互評價。在這一階 段，應該把課堂交還給學生，由各小組代表交流經驗和體會，談談經過和感受，有利于學生吸收他人之長，完善和提高自己的方案，培養(yǎng)學生之間相互學習的協(xié)作精神，提高學習興趣。

（2）教師評價：教師根據學生的綜合表現(xiàn)，從知識學習過程、任務實施效果、職業(yè)素質養(yǎng)成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，給他們一個科學公正的評價。評價應以激勵鼓勵為主，批評教育為輔，引導學生反思，使他們能全面客觀的認識自我，不斷提高自身綜合素質，對學生發(fā)展具有指導意義。

三、教學效果分析

首先，采用“任務驅動”教學法之前，學生的學習積極性不夠高，學生學完理論知識之后，再到實訓基地實訓，只是機械的完成老師布置的題目。采用“任務驅動”教學法后，課堂搬到實訓基地，采用“教、學、做”一體化教學方式，課堂氣氛較以前有很大的不同，學生作為主體，在具體 “實踐任務”的激發(fā)下，興趣和積極性很高，教師起組織、引導作用，教學效果很好。

其次，采用“任務驅動”教學法后，在教學中教師只是提出相應的探究任務，因此學習內容的開放性較傳統(tǒng)的教學模式大大提高，對學生的要求也不是同一標準，不同層次的學生可以有不同的目標，每個學生只要努力了，自己縱向比較有進步，教師就會及時給予肯定和評價，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，人人都有成就感，增強了自信心，知識靈活運用的能力得到加強，收效顯著。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

第7篇：教學改革的趨勢范文

[關鍵詞]現(xiàn)代大學；教學制度；趨勢預測

對大學教學制度改革未來的趨向預測，要基于三個方面的考量：一是從回顧歷史中找到制度改革的源頭和起點；二是從分析現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行制度的問題和那些隱含的必定會催生新制度的重要苗頭；三是從理論研究中找到變革的思想依據及其昭示的脈絡線索與前進方向。綜合這三方面的因素，我國大學教學制度改革(以下簡稱“制度改革”)的未來走向將呈現(xiàn)如下五個基本特征：

一、制度改革將從教師和管理者本位轉向學生本位

1．新的教育哲學思想與大學教學制度改革

對教育的本體問題——“教育是什么”的新審視。魯潔先生指出： “教育是人之自我生成的有意識的學習活動。”相應地教育學就是研究“成人之學”。教育學需要闡明的是：人之為人的“人的實踐生成的本性”、學習和自我建構對于人的完善和發(fā)展的決定性作用。人天生有一種“向上”的本能，人與動物本質上的區(qū)別在于“人的未定態(tài)”與“超越態(tài)”，或“未完成性”、“動態(tài)的創(chuàng)生性”，既是其所是，又非其所是!要進入這樣一種教育狀態(tài)，教育就是一種“成人之學”——成為不同于昨日之人。這與現(xiàn)象學對教育的定義不謀而合。后者認為“教育非是培養(yǎng)人的活動，教育乃是一種迷戀人的成長的學問”。如此則還學生以人格的尊嚴和發(fā)展的主動權、選擇權。醉心于“迷戀人的成長”這門學問，傳統(tǒng)的教師觀與學生觀都會發(fā)生根本性的轉變，并在教育是限制人的成長還是解放人的教育功能問題上，可能更多地體現(xiàn)出解放人的、建設性的、積極性的一面。

再來看基于生存論哲學的以生命為元點、以生命實踐為核心而對“什么是教育”或教育的本質的考量。如李政濤在《教育學的生命之維》一文中所說的那樣，應把“生命”作為教育學的基礎性核心性概念。要從生命的視角去觀察、理解和闡釋教育活動。教育學中的“生命”是什么呢?是以可能性為前提的具有高度可塑性的生命；是不斷生成的生命；是具有選擇權和有待被賦予主動選擇能力的生命；是具有開放性、未來性的生命；是處在“教育關系”中的生命。教育學看待“生命世界”的方式應處在各種思維方式和問題領域之間：在人性論、存在論、知識論、價值論、方法論之間；在形而上學和實證主義之間；在科學與藝術之間。教育學中的“生命世界”試圖在三者的聯(lián)結中投入自己的理解和思考。教育學理解生命的方式是實踐性介入式的理解!教育學是一種真正的實踐哲學——生命實踐哲學。教育始終處在對生命的塑造過程之中，始終處在個體生命和類生命的不斷生成的道路上。教育學就是對生命的存在、生成與發(fā)展加以認識和介入的學問。為此，教育學要成為一種以“生命實踐”為核心底蘊的教育學。大學教學制度改革要體現(xiàn)這個教育哲學理念，就必須從教師和管理者本位轉向學生本位，從預成控制模式轉向關注學生的自我建構和能動的生命實踐。

2．新的教育管理哲學思想與大學教學制度改革

張新平在(教育組織范式論)一書中以范式為主要分析框架，把西方百年來教育組織理論的發(fā)展作了梳理，把它們歸納為結構功能、現(xiàn)象學、批判理論等三種不同的范式。

(1)結構功能主義范式的古典組織理論先驅是泰羅和韋伯。前者最先提出科學管理的構想，后者對公共管理制度的經典貢獻是提出了著名的科層制。結構功能主義范式信奉這樣一些假設，即社會是客觀的、實在的和具體的，所有事物都是有條不紊的，其社會秩序應首先得到認同?，F(xiàn)行的教育組織理論絕大多數都屬于功能主義。這種理論又有兩個鮮明特征：一是強調對社會組織的控制，并防止其自發(fā)性和破壞性。二是將組織看成是一種可以脫離生活在其中的個體生命的具體存在。

(2)教育組織現(xiàn)象學范式是由加拿大學者、著名教育管理學家格林菲德(Thomas．Cnenneld)于20世紀70年代提出來的。他呼吁對作為教育管理知識和行為基礎的經驗主義、帕森斯學派的功能主義、邏輯實證主義和具有控制取向的理性主義進行質疑。他從一種存在主義的和個人主義的視角發(fā)現(xiàn)，追求教育管理的理性和經驗主義，并不代表一種關于世界的客觀真理，而是一種根深蒂固的信念和偏見。該范式避開用功能主義和實證主義的方法來分析社會事實。這種范式認為，組織與其說是客觀存在，倒不如說是一種社會建構，該范式主張，個體即是實在；而指引行為的是那些共同的決定和共識。組織生活的大多數事情就是不斷地建構和解釋意義。教育管理現(xiàn)象的理解性需要我們修改長期以來將個體拒斥在教育管理現(xiàn)象之外的有關信念，關注、思考和重視教育管理活動中個體的意見和發(fā)展需要，關心個體的發(fā)展需要和生存問題。格林菲德明確地說：“科學并不足以成為理性社會行為的基礎。”換言之，自然現(xiàn)象需要的是觀察，社會現(xiàn)象需要的是理解!越來越多的人開始意識到以實證主義、邏輯實證主義作為理論根基的現(xiàn)代組織理論的缺陷，它并未能真正描述和揭示教育組織及其管理問題。而從教育組織現(xiàn)象學范式之中則有望生發(fā)出既更富人性又更具效率的教育管理制度的理想與追求!

(3)教育組織批判理論范式與教育組織現(xiàn)象學范式一道，成為與結構功能主義范式相抗衡的一支重要力量。其理論基礎是法蘭克福學派的“社會批判理論”，法蘭克福學派對教育組織批判理論產生特別直接和明顯的影響是：對工具理性的批判和交往理性的引入。交往理性是哈貝馬斯的交往行動理論的基石。交往理性的提出是出于批判工具理性的泛化和對生活世界的殖民。交往理論強調的是相互理解和溝通，它是語言性的、反思性的和批判性的，根本不同于那種以滿足個人欲望為目的的工具理性。交往理論的特點：一是語言性，通過語言達成共識。二是互主體性。交往理論的核心是主體間的關系，所面對的是與諸主體相關聯(lián)的相互理解的可能條件。三是開放性、可錯誤性和可批判性。例如，在科層化了的學校中，現(xiàn)行制度并不一定具有任何合理的認識論基礎或者社會基礎，它們考慮的主要是基于官僚制度的便利需要；而且學?？茖又茖蛹壷械哪欠N統(tǒng)治和服從模式，形塑和固化了人際間的交往和對話，是單向性的說教與命令。這種交往結構帶來的結果是，它用行為管理的形式替換了理性對話，阻止了理性發(fā)展和對各方利益的公平考慮。學校要成為一個民主的機構，在那里，管理者、教師 和學生是平等的、合作的，人人可以參與討論、批評，進而多方參與制定學校的種種制度，最大限度地促進學生的發(fā)展。借助于管理學的批判理論，對教育管理實踐活動持一種質疑、追伺、審視、反省、檢討的批判意識和批判向度，我們能夠從那些什么是教育、什么是制度的正統(tǒng)思想中徹底解放出來!

綜合上述，應當建構由經驗的、詮釋的和批判的三個向度構成一個整體的新范式：管理科學可以是以經驗為根據的，但它必須同時糅合詮釋的(解釋并理解他者)和批判的向度。功能主義旨在發(fā)現(xiàn)組織管理的法律般的預言和規(guī)律，解釋理論旨在審視意義是如何創(chuàng)造出來的，選擇是怎樣被強加上去的，而批判理論則旨在批判現(xiàn)存的社會制度，交往理性的引入和對工具理性的批判有助于我們從元點上質疑基于科學管理范式的現(xiàn)行制度的合理性與合法性。

二、制度改革將從剛性到彈性，從注重統(tǒng)一到鼓勵多樣

現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)制度從大類招生、分流培養(yǎng)，到課程結構體系的模塊化，再到教學管理制度的彈性學分制等諸多改革嘗試，表明大學教學制度改革正在或將要從剛性轉變?yōu)閺椥裕瑥淖⒅亟y(tǒng)一到鼓勵多樣。從理論上分析，它是高等教育內在規(guī)律的體現(xiàn)。

學生是教育活動及其生命實踐的主體，他不是一種普遍和抽象的觀念世界中的關于“人”的符號，而是以自己個人的感情、思想和生存境遇而獨特地存在著、生活著：每一個學習者的確是一個非常具體的人。他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復合體所決定。這個復合體是由生物的、生理的、地理的、社會的、經濟的、文化的和職業(yè)的因素所組成的，而這些方面對于每一個來說，都是各不相同的。當我們決定教育的最終目的、內容和方法時，我們又如何能夠不考慮這一點呢?

如果人們認識到進入教育過程的個體是一個具有特殊心理特征、獨特的成長背景的具體的人時，就必然會在教育實踐中引起劇烈的變化。過去大多的教育體系無論在機制方面還是在理念方面，都不把個人看作具有特殊性的人。不把進入教學活動過程中的個人視為生氣勃勃的、有生命活力的、有個性的、有自己各種需要的具體的人，而是把人當作物品。如果我們不改革這種教育程序并使教育活動個別化，我們就既無法履行也不能取得具體人的職責，也不能真正實現(xiàn)上述對教育目的的廣義界說中所期望和追求的教育效果。而實現(xiàn)教育活動個別化有賴于大學教學制度對人才培養(yǎng)模式的多樣化提供制度保障。

從教育內在規(guī)律來看，自古以來在教育活動中，人們就注意到學生之間的個別差異，“因材施教”便成為一個永久性的教學原則。從根本上說，差異性反映了萬事萬物的客觀狀況，也體現(xiàn)了萬事萬物的生機與活力。人才培養(yǎng)制度從剛性到彈性，從注重統(tǒng)一到鼓勵多樣正是差異性帶來的必然結果。

三、大學本科教學管理制度改革將從注重教學控制到保障學生的學習自由

現(xiàn)行本科教學管理制度中學習自由體現(xiàn)不足的缺失，歸根到底是教學控制與教學(學習)自由之間的矛盾失調的反映?？刂坪妥杂傻拿芗蟹从沉舜髮W教學管理制度中管理者與大學生之間的關系。制度改革的未來趨向將從注重教學控制轉變?yōu)樽⒅乇Ｕ蠈W生的學習自由。其思想理論依據來源于現(xiàn)代管理與組織理論的自由理念，它與現(xiàn)代管理理論中的人本管理、柔性管理、模糊管理等密切相關。

大學教學管理制度需要體現(xiàn)自由理念。它要求尊重學生的興趣，發(fā)揮學生的特長，滿足學生學習的愿望；它強調尊重學生個性的發(fā)展，增加學習的選擇性，加強管理的彈性，不能寄希望于剛性的管理制度來“強迫”學生發(fā)展。現(xiàn)代教學同傳統(tǒng)的觀念和實踐相反，應該使它本身適應于學習者，而學習者不應該屈從于預先規(guī)定的教學規(guī)則。換言之，大學教學管理制度建設要堅持以學生為本的理念，在教學控制與教學自由之間尋求適當的平衡點。既要注意發(fā)揮教學管理制度的規(guī)范功能，又要注意增加教學管理制度的彈性，從制度上保障學習具有選擇性、個性、彈性和開放性。為此，我國大學本科教學管理制度要在以下幾方面加大創(chuàng)新和改革力度：

其一，建立自主學習制度。自主的學習制度應當是學生能根據自己的興趣、特長和實際條件，自主選擇主攻的專業(yè)方向，自主選擇修習的課程，自主選擇學習的方式(選實踐、地點、媒體等)，甚至自主選擇喜歡的老師。這有利于培養(yǎng)大學生自我負責的精神，有利于塑造具有個性和創(chuàng)造性的人才，有利于滿足社會對人才的多樣化需求。為此，要逐步實現(xiàn)專業(yè)選擇自主，大學要在制度上為那些希望轉換專業(yè)的學生提供便利；要加大選修課程的自由度。學分制、選課制、主輔修制等都是有利于擴大學習選擇性的管理制度，但有待于進一步完善。

其二，完善學籍管理制度，如免修、免考制度。要變剛性的學制為彈性學制，從制度上保障大學生可能根據自己的實際情況，自主選擇學習年限，提前和推遲畢業(yè)，為大學生休學與轉學搭建制度平臺。大學生創(chuàng)業(yè)休學制度的出臺與實行，就是人才培養(yǎng)制度上的一項新突破。

四、課堂教學管理制度將從獨自到對話，從封閉到開放

課堂教學管理制度很大程度上取決于知識觀和師生觀。有什么樣的知識觀和師生觀，就會有什么樣的課堂教學管理制度。而某個時代的知識觀又取決于那個時代的知識范型。而知識觀的轉變又與知識轉型密切相關。下面就來論述知識范型與人類第三次知識轉型——當代知識觀及其對大學教學制度改革的重要啟示。

知識觀是人們對知識問題的總體認識和看法。有什么樣的知識觀，就有什么樣的教學制度觀。知識觀是教學制度觀的基礎，它構成教學制度改革的基本前提。

知識范型和知識轉型是最重要的知識觀。知識范型是一個時代所有知識生產的標準和合法性依據，是某些知識共同體接納、理解并在行動中運用的關于知識的生產、傳播和應用的概念、方法和信念，也是那個時代所有知識分子都無法逃脫的思想命運。“人類知識范型經歷了神話知識型、形而上學知識型、科學知識型，當代正處在從現(xiàn)代的科學知識型向后現(xiàn)代的文化知識型轉變過程中”。

當代知識觀的基本內涵可歸納如下：當代知識觀蘊涵內在、開放、動態(tài)的知識本質觀，高度分化又高度綜合的知識發(fā)展觀，多維互補的知識價值觀，積極內化、主動生成與合作建構的知識獲得觀。有鑒于此，要正確對待知識的不確定性，使知識體系呈現(xiàn)動態(tài)、開放特征；檢討理性至上的教學知識觀；在評價標準上，強調評價過程性與非標準性；走向新的師生觀，學生不是外部知識的灌輸對象和被動的接受者，而是知識的主動加工者、生成者、反思者、批判者。知識只有經過學生的獨特建構和彼此對話才能獲得真實而豐富的意義，才能與學生的生活融為一體，成為他們人生經驗的有機部分，知識的意義和價值也才能得以彰顯、拓展和創(chuàng)新。新的知識觀、學生觀催生師生關系的轉型。傳統(tǒng)師生觀是一種控制與被控制、給予與接收的關系。新的知識觀使得師生觀發(fā)生根本性的改變：學生是知識的自主建構者、創(chuàng)造者，教師成為學生發(fā)展的指導者、促進者、激勵者、合作者，師生關系不再是簡單的傳遞——接受、傳播——復制的關系，而成為人與人的深度交流、平等對話的協(xié)作關系，教育活動由此轉化為師生共同交流、討論、共同經歷知識和人生意義的生成過程。

當代新的知識觀必將影響到大學人才培養(yǎng)活動及其制度在專業(yè)設置、課程結構體系模式、課堂教學管理、教學評價等方面的改革和轉變。其中，課堂教學管理制度將發(fā)生由教師本位向學生本位的轉變，從以“教”為設計中心轉向以“學”為設計中心，由獨白向對話轉變，由封閉式向開放式轉變。不追求整個教學管理活動的嚴密性和邏輯性，而是可以由一些隨意和松散、雜亂以及嘗試錯誤組成。

五、制度改革將從注重制度的模式移植到注重制度的自主創(chuàng)新

第8篇：教學改革的趨勢范文

誤區(qū)一:只注重活動形式，忽略學生特點

教學中，看許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學，往往忽略了學生的實際能力，不考慮教材的實際。于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動:討論、辯論、觀察、分析等，忙得學生焦頭爛額。一會兒要抬頭看黑邊或錄像，一會兒要開展辯論。而真正留給學生思考的時間卻很少。于是，各種問題接踵而來，懶得學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。還有的老師由于上面要求上課是開展活動，于是下面推廣開來，根本不結合本校本地實際情況，把別人的東西生搬硬套，于課堂脫軌，與學生分離，只注重形式不看結果，忽略了具體對象，環(huán)境等。

另一個方面就是活動設計時過于簡單或復雜，簡單時學生輕易就給出了答案，易產生驕傲自滿的情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，從而對以后的教學產生不良后果;而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產生負面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接一個難題，對這些經歷不多的學生來說，易使他們失去信心。因此，不論是過于簡單還是過于復雜的活動設計，必然會使部分學生閑置，不能使買個學生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預期效果。

因此，在教學活動的設計時，要注意結合學生的智力水平、適合學生的特點，結合實際、符合教學規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘，力爭把每一個學生都調動起來，否則脫離實際的一切活動都是無用功。

誤區(qū)二:忽略史實的科學性，標新立異

歷史教材中內容都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據的是科學性的原理。當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，教材的內容都基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反，把少數人的意見當做真知灼見，護士否定了基本史實基本史論。對學生的看法、意見一律贊同，喪失了‘科學性’、原則性，甚至對學生從文學作品、影視作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當的任務。只要有創(chuàng)新、創(chuàng)意，不管科學與否，一律肯定。區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史。這對學生的發(fā)展會產生負面影響，使學生形成錯誤的史學觀、人生觀、世界觀，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。

因此，一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據科學性的原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，是老師成為一個真正的引導者。

誤區(qū)三:只注重了課堂氛圍，忽略了課堂本質

在新的教學理念的指導下，很多歷史教師都對原來的教學模式進行改革創(chuàng)新，也有一些人形成了一種意識:即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是學生發(fā)言多、課堂氛圍好、氣氛活躍。于是課堂教學有意無意地走向了庸俗化，片面的追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變得一團糟，盲無目地、放任自流，課后學生只記得搞笑的地方，而對應該掌握的知識卻一無所知，更談不上能力培養(yǎng)。這樣的活動又有何用，所以，課堂講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，既要調動學生的學習興趣又要行而有效。

誤區(qū)四:只注重知識的羅列，淡化了事物的本質

第9篇：教學改革的趨勢范文

Abstract: With the social development and demand for talent, engineering graphics education is facing new challenges. The paper analyzed the current teaching status and existing problems of engineering graphics education, and described its direction of development and approach to cultivate talent. It also emphasized that reconstruction of course system, stable team of teachers and application of industrial design are the developing trend of engineering graphics education in the future.

關鍵詞: 工程圖學;教育;教學;創(chuàng)新

Key words: Engineering Graphics;education;teaching;innovation

中圖分類號:G40 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0165-02

0引言

工程圖學教育是工程教育的基礎,尤其在數字化設計與制造、土木工程、建筑工程等行業(yè)中具有重要的地位和作用。隨著社會對應用型人才和高層次創(chuàng)新型人才的需求,以及CAD/ACE/CAM在行業(yè)中的廣泛、深入地應用,工程圖學教育受到沖擊和挑戰(zhàn),賦予了工程圖學更豐富的內涵。近年來,新編的圖學教育教材琳瑯滿目,各種教學方法、手段及考核方法令人耳目一新。如何深化工程圖學教育理論,研究其內涵,改革教育方法和手段,更好的培養(yǎng)圖學人才,促進學科發(fā)展,使得工程圖學教育更好適應行業(yè)企業(yè)的生產發(fā)展需求,是值得認真探究的重要課題。

1工程圖學教育的現(xiàn)狀

長期以來,工程圖學教育工作者在教學模式和教學方法、課程體系和教材建設、課程試題庫的研究和圖學人才的培養(yǎng)等方面,進行了許多研究,在不同程度上取得長足的進展。

1.1 教學模式與特點近年來,工程圖學教育模式呈現(xiàn)多元化、多樣化和現(xiàn)代化。主要有三種教學模式的探討與實踐:①傳統(tǒng)教學模式,主要體現(xiàn)為畫法幾何、制圖技術、計算機繪圖分段教學;②貫穿教學模式,主要體現(xiàn)為將二維計算機繪圖技術融于工程圖學教學全過程;③工程圖學與三維參數化造型設計軟件相結合的教學模式。部分高校將工程圖學與CAD合并為一門課程,即《工程圖學與CAD》。極少院校實驗通過學科間橫向聯(lián)系和縱向貫通重組教學內容,如將工程制圖、機械原理、機械零件與CAD課程整合成一門《機械設計制圖》的機械基礎課程的融合模式。

1.2 教學方法與手段科學合理的教學方法是培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和競爭能力的高素質人才的基礎,傳統(tǒng)的“灌輸式”、“應試式”教學模式已不適應現(xiàn)代工程圖學素質教育的要求,廣大圖學教育者在“啟發(fā)式”、“自學式”、“現(xiàn)場教學”、“案例教學”、“項目教學”等教學方法進行了探討和實踐,在培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神、獲取知識能力,營造活潑生動的課堂教學氛圍,引導學生積極思考、大膽提出自己觀點和看法,為學生創(chuàng)建各種展示自己的機會等方面做出了應有的貢獻,提高了工程圖學的教學質量。但是在教學過程中如何更好地應用這些好的教學方法還有待進一步探討。

由于工程圖學教學內容不斷增加、教學時數減少、班級人數增加,以“粉筆與黑板+模型與掛圖”的傳統(tǒng)教學手段已經難以適應當今工程圖學教學的需求。多媒體技術為使用先進的多媒體教學手段創(chuàng)造了條件,而且實踐表明合理地使用先進的多媒體教學手段可大大提高課堂教學效率。目前采用的教學手段總體有三種:傳統(tǒng)的“粉筆與黑板+模型與掛圖”、綜合的“黑板作圖+多媒體教學課件”、單一的“多媒體課件教學”,因生源及教師等因素影響,具體教學效果各異。采用多媒體課件教學與傳統(tǒng)教學手段相結合的教學效果已經得到圖學教育界的公認。福建省圖學教師在用多媒體課件教學與傳統(tǒng)教學手段進行教學的教學效果、合適的比例作了大量的分析與探討[1];研究《機械工程制圖》網絡教育系統(tǒng)的設計與制作[2];探討和實踐SolidWorks、AutoCAD、CAXA等三維實體軟件在教學中的應用[3]。

根據工程圖學課程的特點,建立助學軟件和模型庫是很有必要的,有許多教師對建立工程制圖虛擬模型庫方面進行探討和實踐,取得了初步的成果。探討了基于SolidWorks 與ModelPress及FrontPage等軟件創(chuàng)建以網絡形式顯示的制圖虛擬模型庫?；蚶肰RML代碼編程將VRML與大型三維造型工具軟件solidworks及3D Max相結合建立虛擬模型,構建基于VRML的工程制圖虛擬模型庫。三維模型具有適時的交互性,觀察者可通過操縱瀏覽器從任意方向觀察模型外觀,也可深入模型內部觀察其內部結構,達到與真實模型相似的效果。學生通過利用模型庫自學,培養(yǎng)和發(fā)展了觀察力和想象力,能夠更快、更好地掌握制圖這門實踐性很強的課程。

1.3 課程體系與教材隨著課程體系的改革,出現(xiàn)多種課程體系構建的形式[4],如:將制圖、公差及計算機繪圖融合成一門課程,或將制圖與計算機繪圖融合成一門課程,或將建筑制圖、建筑構造、建筑設計、力學、材料等融合成一門課程。也有按模塊劃分的,如:分成投影基礎、投影制圖、機械圖、計算機繪圖、土建圖等幾個模塊,便于與相關專業(yè)協(xié)調安排教學模塊。更多的是單獨設課。結合教育部開展的精品課程建設,創(chuàng)建了機械制圖精品課程。計算機繪圖教學在工程圖學教育中有以下幾種引入形式:計算機繪圖與制圖教學分離式、融合式,有以一種軟件為主導進行教學,也有采用AutoCAD和3D軟件相結合的計算機繪圖教學。

1.4 課題試題庫研究試題庫建設對于減輕教師的負擔、真實實現(xiàn)教考分離、促進教學質量檢測的科學化、規(guī)范化、提高課程考試的試卷質量具有重要的意義。因此,很多院校根據工程圖學試卷的特殊性(以圖為主,文字為輔),進行了許多探討和實踐,試圖建立一個符合教學大綱要求的、合理的、具有很好開放性和可擴充性的、初步擁有一定題量的、操作方便的能智能組卷的試題庫。福建省圖學工作者綜合應用VFP、Word、OLE、VBA、等技術,構建通用試題管理系統(tǒng)設計平臺,實現(xiàn)了試卷公式、CAD圖形、圖片、文字混排錄入編輯和靈活的自動組卷方式以及試卷自動排版生成,為用戶提供了良好、簡易的操作環(huán)境,提高了題庫管理系統(tǒng)的通用性、擴展性和易用性[5]。有的教師提出了對制圖成績的評價應考慮學生的個體差異,要能綜合反映學生的實際水平。總成績由四部分組成:卷面成績、平時成績、計算機繪圖成績、習題作業(yè)成績,其中以卷面成績?yōu)橹鳌８鶕热莸膫戎攸c不同分開卷和閉卷考試,有分單元測試、口頭答辯和實際操作等考核形式,是學生在不同階段、不同的方面展示自己的學業(yè)水平。

1.5 圖學人才的培養(yǎng)工程圖學現(xiàn)為二級學科,沒有自己的專業(yè)和學生,研究生規(guī)模也不大。但是,工程圖學作為一門量大而廣的基礎課,擔負著培養(yǎng)學生的工程圖學素質,即培養(yǎng)學生的視覺觀察能力、空間想象能力、圖形表達能力、創(chuàng)新能力的重任,為后續(xù)專業(yè)課的學習、畢業(yè)設計以及將來就業(yè)打下堅實的基礎。所以,工程圖學教育在現(xiàn)代技術人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

近年來,國家陸續(xù)建立了CAD&CG國家重點實驗室,并在一些重點院校(如清華大學、浙江大學、華中理工大學等)設立了工程圖學碩士點和博士點,為國家培養(yǎng)了工程圖學領域的高級人才。

1.6 工程圖學教育存在的問題近年來,雖然在圖學教育改革和人才培養(yǎng)方面都取得一些成果,但仍然存在一些亟待解決的問題:教師隊伍不穩(wěn)定、課程建設速度緩慢、工程圖學課時逐年減少、實訓設施(機房、測繪室及其測繪部件與工具等)得不到充分保證,工程圖學訓練嚴重不足。隨著生源綜合素質的下降,教學質量和效果急需提高;另外,部分制圖教師對CG/CAD不恨熟悉,或缺乏必要的工程知識,難以對學生進行CG/CAD教學和對學生工程實踐提供有效的指導,而且在理論教學中會不自覺的以純粹的科學研究思維模式取代工程思維,從而阻礙了學生工程創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。

影響圖學教育的一個重要因素是教師隊伍。相對其他學科而言,工程圖學教師隊伍一直不穩(wěn)定,這在一定程度上制約了圖學教育的發(fā)展。不穩(wěn)定因素主要有:①教研室沒有自己的專業(yè),不受重視,影響了教師的職業(yè)成長。②課時逐年減少,教學任務繁重。③圖學課程屬于基礎課程,科研工作受課程制約,職稱評定受限。由于這些因素的影響,使得年輕的圖學教師不安心教學,所以兼職教師、輪流上課較普遍。部分老教師缺乏積極性而安于現(xiàn)狀,對現(xiàn)代圖學鉆研不夠,教研教改工作難以開展。

2工程圖學教育的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)途徑

圖學教育的目標是培養(yǎng)學生的空間思維能力和圖示能力、知識應用能力和創(chuàng)新能力,下面結合培養(yǎng)目標,分析工程圖學教育的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)途徑。

2.1 圖學教育中的人才培養(yǎng)途徑圖學教育中的人才培養(yǎng)結構分縱向和橫向?？v向人才培養(yǎng)結構主要指研究生、本科生和職業(yè)教育三個部分,對應分為工程科學型、工程技術型和工程應用型三種規(guī)格的圖形人才。研究生層面的圖學教育是培養(yǎng)工程圖學領域高級人才的階段教育,它關系到提升該領域人才素質、研究水平及未來工程圖學的發(fā)展。本科生和職業(yè)教育這兩個層面學生數所占比例相當,但培養(yǎng)方向有所不同,均為不同領域、不同層面行業(yè)所不可或缺的人才。各校的傳統(tǒng)和側重的差異,允許和鼓勵各校在人才培養(yǎng)中形成和發(fā)展自己的特色,防止“千校一面”的現(xiàn)象。

橫向人才培養(yǎng)結構主要體現(xiàn)在知識、能力教育有所區(qū)別,培養(yǎng)學生的知識應用能力、創(chuàng)新能力和工程設計能力是重點。要實現(xiàn)這個目標必須從以下三方面作為切入點:①將最新科學技術和行業(yè)發(fā)展信息融入到教學中,為數字化、虛擬化、智能化提供設計基礎平臺,教材不是唯一的教學依據。②圖學教育必須與實際生產相結合。行業(yè)企業(yè)的需求就是教育教學的目標,行業(yè)企業(yè)亟待解決的技術問題教育科研課題。實行開放式教育教學,強化學生的分析、解決實際問題的能力。③傳統(tǒng)教學方法與優(yōu)質CAI教學課件相結合,使教學語言更加形象化、圖示化,降低教與學的難度。

2.2 重構工程圖學課程體系,培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術人才就現(xiàn)代工程圖學課程的內容而言,包含畫法幾何、機械制圖、計算機繪圖、三維造型設計四部分的內容,工程圖學課程體系應根據人才培養(yǎng)的目標老構建,應以圖學知識應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心。

課程體系構建將遵循兩個原則:專業(yè)需求和社會需求。課程內容的選取和結構形式將更加多樣化,由多門相關課程整合而成的工程圖學課程將受到更多的關注和嘗試。在課程的整合過程中,其內容的選取更加貼近社會需求,尤其是職業(yè)院校的工程圖學課程內容將以職業(yè)崗位需求原則選取、序化,同時兼顧學生的知識遷移和個性化教學。

創(chuàng)造性教育以及個性化教育是培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術人才所不可或缺的兩個方面。工程圖學獨特的思維方式和實踐環(huán)節(jié)決定了它是訓練、提高一個人創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的很好途徑。在圖學教育教學中滲透產品的構型設計思想和方法,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力,開發(fā)學生的潛能。

2.3 穩(wěn)定教師隊伍穩(wěn)定教師隊伍必須采取以下措施:①突破以往單純的圖學教育構建理念――培養(yǎng)學生讀圖和繪圖能力,把圖學教育與設計相融,這樣,即可結合后續(xù)專業(yè)課程教學,又可拓展教師教科研的空間。②適當減輕教師教學負擔,鼓勵并支持圖學教師在搞好教學的同時從事科學研究,以提高教學水平和綜合素質。有條件的院校申辦現(xiàn)代工程圖學專業(yè),使教師尤其是青年教師有發(fā)展前途,從根本上穩(wěn)定圖學教師隊伍。

2.4 引入工業(yè)產品設計思想從國外的圖學教育情況來看,將圖學與工業(yè)設計相融是一個發(fā)展方向。把工業(yè)產品設計引入制圖教學中,可以培養(yǎng)學生的設計造型能力,使學生不僅能繪圖,看圖,還能設計造型。工業(yè)設計與圖學教育都具有培養(yǎng)學生形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維的能力的共同點,三維圖形和二維視圖相輔相成,設計出產品的結構和形態(tài)。這種教育教學思想有利于培養(yǎng)工程技術復合型人才,也有利于改善教師研究方向狹窄的局面。

3結語

隨著工程圖學教育的發(fā)展,課程體系、教材、教學方法和手段、師資等各方面均呈現(xiàn)了多模式、多樣化和現(xiàn)代化。課程內容將有針對性的向橫向拓寬和縱向延伸,并不斷產生新的圖學教育課程。三維數字建模將在圖學教學中起到重要作用,強化學生的設計能力和知識應用能力是努力的方向,也是科技發(fā)展和社會的需求。

參考文獻:

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