培養(yǎng)幼兒思維方式精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教學(xué)活動；創(chuàng)新

【中圖分類號】G612【文獻標(biāo)識碼】B

目前我國的幼兒教育正全面推行新的課程改革工作?！靶抡n改”不僅僅是對幼兒具體教學(xué)內(nèi)容的簡單更改，而是對整個幼教工作的教育觀念、教育教學(xué)方式、教育教學(xué)行為等進行系統(tǒng)性綜合性全方位的改革，同時對現(xiàn)存教育教學(xué)管理制度的改革也相應(yīng)地提出了新的要求和新的目標(biāo)。建立新型的相配套的幼兒園管理機制是深入開展教育教學(xué)改革、全面推進“新課改”的支撐和保障，是新形勢下我國幼兒教育工作的客觀需要。

由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，不同地域，不同的經(jīng)濟、社會條件，對構(gòu)建新型的幼兒園管理模式的具體內(nèi)容也存在不同的要求。本人根據(jù)自己的從教工作，總結(jié)了以下幾點方法，總體說來需重點把握以下幾點。

一、 尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點

一個人從胚胎到死亡要經(jīng)歷胎兒期、嬰幼兒期、兒童期、少年期、青年期等，每個時期都有其身心發(fā)展的特點和規(guī)律，包括學(xué)習(xí)和認識世界的方式方法，幼兒是天生的、主動的、開放的學(xué)習(xí)者，他們身上有著與生俱來的強烈的好奇，求知欲和探索的欲望。幼兒是在活動中發(fā)展的，幼兒活動的過程，正是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的過程，對幼兒來說，每一次相互作用就是一個潛在的發(fā)展機會。教師應(yīng)創(chuàng)造適合幼兒的活動環(huán)境，為他們營造一個想像的、自主的空間，創(chuàng)設(shè)自由、平等、寬松的氛圍，引導(dǎo)幼兒全身心地投入到活動中，讓他們在與周圍環(huán)境相互作用中獲取知識，提高能力，豐富情感?；顒又?，尊重幼兒的想法和做法，傾聽他們的心聲，滿足他們的好奇心和求知欲，尊重他們身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，把好幼兒發(fā)展的度，做到既不考慮幼兒的成熟度、超前教育，用成人的標(biāo)準和尺度要求幼兒，強迫幼兒去學(xué)習(xí)、完成高不可攀的作業(yè)，又不無端地落后、因噎廢食，無目標(biāo)地開展各種活動，浪費幼兒寶貴的時間，使幼兒錯過最佳發(fā)展時機。 二、注重幼兒科學(xué)思維方式培養(yǎng)

幼兒教育是人一生中一個非常重要的教育環(huán)節(jié)，可以通過幼兒教育引導(dǎo)孩子正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進心、愛心等等。都說好的開始是成功的一半，幼兒教育作為啟蒙教育，為人的一生奠定最初的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。通向成功的關(guān)鍵在于人們能構(gòu)建獨特的思維方式，獨特的思維方式應(yīng)該是開放的、積極的、健康的、建設(shè)性的、創(chuàng)新的思維方式，而教會孩子正確的思維方式，我認為是幼兒教育課程中的重中之重。以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的正確的思維方式。開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的活動中，體驗探究、創(chuàng)造的樂趣，構(gòu)建基礎(chǔ)性科學(xué)知識，獲取初步的科學(xué)探究能力，鍛煉其科學(xué)的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導(dǎo)幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關(guān)物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶最初的儲存用途，如當(dāng)水壺用，進而再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶新的物質(zhì)特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設(shè)想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學(xué)思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結(jié)合的課堂小活動中培養(yǎng)起來。

將語言、藝術(shù)、社會等融入到課堂活動中，構(gòu)成綜合課程，這也是一個非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結(jié)尾”活動，老師準備一個故事開端，要求幼兒根據(jù)故事的情節(jié)，編出各種可能的故事結(jié)尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點切入故事，充分發(fā)揮自己的想象力，然后組織語言將故事結(jié)尾講出來。這樣的活動既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。所以多開展綜合性的科學(xué)教育活動可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。

三、在動手操作中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒認識科學(xué)的動力，它表現(xiàn)為兒童對事物的心理傾向性。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對周圍事物產(chǎn)生濃厚的興趣，在各種愉快的體驗中學(xué)科學(xué)，獲得科學(xué)知識，效果顯著。比如在認識"雪"的探索活動中，我給每位幼兒一只杯子，讓他們在杯子里裝滿雪，提問：我們試一試，如果一杯雪融化了，會是一杯水嗎？"大多數(shù)幼兒都認為一杯雪會變成一杯水。隨后我便安排小實驗，讓幼兒帶著疑問自己操作、觀察、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案。接著，幼兒把杯子放在他們認為融化快的地方，定時查看杯子里的雪，并相互比較融化的快慢。在試驗的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)放在空調(diào)附近杯子里的雪融化得較快。最后他們又驚奇地發(fā)現(xiàn)一杯雪只融化成半杯水。幼兒在試驗的過程中感知了融化。在這個活動中，如果不讓幼兒親自動手試一試，那么所達到的效果就明顯不同了。通過讓幼兒在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主體作用。使他們對所學(xué)的知識記憶深刻，讓他們的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，而且教學(xué)效果很好。

四、課堂教育與社會大自然結(jié)合

第2篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

幼兒園對幼兒進行計算教學(xué)的目的，是通過計算教學(xué)，發(fā)展幼兒的思維。在以往的教學(xué)中，我們注意讓幼兒主動地學(xué)，有意識地把幼兒的興趣引導(dǎo)到對數(shù)概念的認識和運算上來，創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒有充分活動和普遍練習(xí)的機會。然而，個別差異是客觀存在的，卻沒有能引起老師足夠的重視，在計算教學(xué)中，沒有真正體現(xiàn)發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)一種解決問題的能力。

那么，如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點，在計算教學(xué)中發(fā)展思維呢？從心理學(xué)角度講，小班幼兒的思維是單一思維，是直覺行動性思維方式。

一、創(chuàng)設(shè)條件，給每個幼兒充分活動的機會，組織有趣的游戲

生動、形象、有趣的游戲，可以使幼兒投入到引人入勝的集體活動中去，在輕松、愉快的環(huán)境中獲得知識。比如：在日常生活中，讓幼兒懂得“1”和“許多”的概念時，我采用了大家一起開汽車的游戲。老師說：“我是一輛小汽車，滴滴滴?！庇變赫f：“我也是一輛小汽車，滴滴滴。”老師說：“一輛一輛都開到馬路上去了”。通過游戲，讓幼兒懂得，一輛車，一輛車接著開，就有許多輛車了；又如：游戲“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了許多，小兔回家了，每一個家里又只有一只小兔了。通過游戲，使幼兒進一步懂得一個一個合起來就是許多，而許多又可以分成一個一個。

在教幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)比較“多”、“少”、“一樣多”時，我采用了“找椅子”的游戲，以自身的活動和具體的情景，讓幼兒通過動腦，用動作和語言來表達自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師單純灌輸知識的教學(xué)方法，根據(jù)游戲過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒思考。從幼兒的反應(yīng)來看，符合他們的年齡特點和理解水平，知識與能力的培養(yǎng)融為一體。

在幼兒計算教學(xué)中，不僅認識簡單的數(shù)及其計算，而且還要掌握基本圖形的特點，能按圖形特征進行歸類。幼兒認識圖形從易到難。從“圓形——正方形——三角形——長方形——橢圓形——梯形”的順序來進行教學(xué)的，為了鞏固認識這些圖形，可用手工課的特點。在手工課上讓小朋友剪一剪、拼一拼。利用提供的紙啟發(fā)幼兒拼出你喜歡的圖案。

二、做好個別操作活動的記錄，了解幼兒的思維方式與水平

幼兒思維的發(fā)展存在個別差異，這是正常的表現(xiàn)。因此在學(xué)習(xí)過程中也就出現(xiàn)了個別差異。對小班幼兒來講，差異也就更大了。針對這種情況，個別操作更顯示出他的優(yōu)點。對幼兒來講，不管是能力強的，還是能力差的，都有自己的思考范圍；對老師來講，能了解掌握不同孩子的不同發(fā)展水平，并能有的放矢地進行教學(xué)，避免了能力強的孩子壓制了能力弱的孩子發(fā)展的現(xiàn)象。對一些能力強的幼兒，在完成基本要求的前提下，提高對他的要求，幫助他形成了多角度的思維方式。比如：在分類時，能力強的要求能以物體顏色、形狀、大小等連續(xù)分幾次；能力一般的要求能分出一種，并能講出為什么這樣分；能力差的以老師的提示來分類。

在學(xué)習(xí)拼圖時，能力強的要求能看樣拼六面圖，能力一般的學(xué)習(xí)拼六面圖。由于個別操作活動，因此能力差的幼兒經(jīng)過自己一次次的反復(fù)操作練習(xí)，他們在原有的基礎(chǔ)上有了進步。在近期的一次比多少活動中，不同層次的幼兒有著不同的思維方式。我觀察了一下幼兒操作過程，幼兒的思維方式大約分三種。一種是通過數(shù)數(shù)來比多少，還有一種是隨便猜。在幼兒想辦法變一樣多時，當(dāng)大象比香蕉多一只時，或是香蕉比大象多一只時，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大家拿出一點給沒有香蕉的大象或者將多的這一只香蕉，大家再分一點。有為數(shù)不多的幼兒要求再來一只大象，或者再來一只香蕉，幾乎沒有幼兒要求，去掉多出的一只。由此，我了解了幼兒的思維是正向性的。

三、發(fā)展幼兒思維，做到日常生活，課內(nèi)外結(jié)合

運用計算活動，發(fā)展幼兒的思維是一個長期的過程。因此，日常生活、課內(nèi)外的結(jié)合很重要。由于小班幼兒的記憶以無意記憶為主，有意記憶正在逐步發(fā)展，即使有的知識暫時記住了，也會很快遺忘。因此，在日常生活中，對幼兒已有的知識多次給予復(fù)習(xí)，鞏固，讓幼兒在活動中，周圍環(huán)境中去使用。比如：為豐富幼兒量詞時，我抓住隨機教育。分點心時教他們說：一個盤子，一只杯子，一塊餅干……利用教室的環(huán)境讓他們帶著問題尋找一樣?xùn)|西，學(xué)說正確的量詞，一架飛機、一部電話、一本書、一扇門、一把椅子、一張桌子……在散步活動中，讓幼兒到戶外去找量詞：一棵樹、一朵云、一朵花、一片草地……通過幼兒的尋找，語言的講述，孩子們懂得了不同的東西有不同的說法，有著不同的量詞。又如：認識幾何圖形，讓幼兒在園內(nèi)外尋找有什么東西像三角形、圓形、長方形、正方形的？通過尋找，加深幼兒對幾何形的認識，從而知道，在我們的周圍，有許多物體都可以看作是形的組合。

第3篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

1、教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致辦園質(zhì)量難以得到保障。本園8個班級，每班是兩教一保的教師配置，一共16名教師，8名保育員，每學(xué)期班上基本上要換新老師，老師的離職率達到30%以上。

2、師資力量薄弱，教師待遇低。

3、保育保健工作較差。

4、家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養(yǎng)好孩子，使幼兒教育暗然失色。

5、幼兒缺少動手鍛煉的機會，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

6、幼兒園的安全制度不嚴，管理不善。如：有一次，由于門衛(wèi)的疏忽，導(dǎo)致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區(qū)去玩了，還好有人認識才將孩子帶回幼兒園。

7、剝奪老師的休息時間，周末免費加班招生。但是招生的形式單一，所以招生的效果很差。本園幼兒滿園要達到300個孩子，但目前幼兒園只招收了近180個孩子，離滿園還要差100多個幼兒。

二、幼兒園問題存在的原因

（一）教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致辦園質(zhì)量難以得到保障。本園8個班級，每班是兩教一保的教師配置，一共16名教師，8名保育員，每學(xué)期班上基本上要換新老師，老師的離職率達到30%以上。

（二）師資力量薄弱，教師待遇低。

（三）保育保健工作較差

（四）家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養(yǎng)好孩子，使幼兒教育暗然失色。

（五）幼兒缺少動手鍛煉的機會，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

（六）幼兒園的安全制度不嚴，管理不善。如：有一次，由于門衛(wèi)的疏忽，導(dǎo)致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區(qū)去玩了，還好有人認識才將孩子帶回幼兒園。

（七）剝奪老師的休息時間，周末免費加班招生。但是招生的形式單一，所以招生的效果較差。本園幼兒滿園要達到300個孩子，但目前幼兒園只招收了近180個孩子，離滿園還要差一百多個幼兒。

三、幼兒園存在的問題及應(yīng)對策略

（一）教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致辦園質(zhì)量難以得到保障。應(yīng)對策略：

1、加大對幼教行業(yè)的投資力度，增大幼兒教師的事業(yè)編制。

2、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對幼兒教師的關(guān)心，時常與教師談?wù)勑模婢徑處煹男睦韷毫Α?/p>

3、提高教師的工資待遇。

（二）師資力量薄弱，教師待遇低。

應(yīng)對策略：

1、鼓勵教師進修，限期拿到教師資格證。

2、提高教師的培訓(xùn)力度，把幼兒教師納入市培、國培項目，增加原本教研活動。

3、提高幼兒教師的招聘門檻以及工資待遇。

（三）保育保健工作較差

應(yīng)對策略：

1、加強幼兒園環(huán)境衛(wèi)生制度的管理。

2、加強對保育員、廚師的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在規(guī)定時間內(nèi)保育員應(yīng)拿到保育資格證，廚師應(yīng)拿到廚師資格證。

3、鼓勵保健醫(yī)生進修，定期組織保健醫(yī)生參加專業(yè)培訓(xùn)。

（四）家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養(yǎng)好孩子，使幼兒教育暗然失色。

應(yīng)對策略：

1、加強與家長的溝通，讓家長及時了解幼兒在園的情況，同時也向家長了解幼兒在家的情況。

2、根據(jù)不同特點的幼兒，制定不同的教育教學(xué)方針。

3、召開家長開放日活動，鼓勵家長多參加幼兒園的活動，多參加一些親子活動，以增進家長與孩子之間的感情。

4、定期給家長宣傳育兒知識，讓他們重視幼兒的教育。

（五）幼兒缺少動手鍛煉的機會，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

應(yīng)對策略：

1、多給幼兒動手的機會，活動是推動幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。

2、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，在活動區(qū)多投放一些材料，供幼兒操作。

3、加強與家長的溝通，希望家長在家鼓勵幼兒做自己力所能及的事情。

（六）幼兒園的安全制度不嚴，管理不善。如：有一次，由于門衛(wèi)的疏忽，導(dǎo)致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區(qū)去玩了，還好有人認識才將孩子帶回幼兒園。

應(yīng)對策略：

1、建立健全安全制度和應(yīng)急預(yù)案。

2、強化幼兒園內(nèi)部管理，安全工作落實到位。如：加強門衛(wèi)的管理，設(shè)立幼兒接送送卡，要求家長持卡接孩子，督促門衛(wèi)嚴格把好憑卡接送關(guān)。

3、結(jié)合幼兒園實際開展緊急疏散、演練說動等。如：避險、逃生、自救、互救等，提高幼兒的自我保護意識。

4、家園配合，形成安全教育合力，向家長宣傳安全教育的重要性和必要性。

（七）剝奪老師的休息時間，周末免費加班招生。但是招生形式單一，所以招生的效果較差。

應(yīng)對策略：

1、實行有償服務(wù)，對周末加班的老師給與一定的獎勵。

第4篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；活動的情趣；主體精神

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0068-01

早期閱讀活動是指幼兒借助一些文字性質(zhì)的、符號性質(zhì)的、標(biāo)記性質(zhì)的、圖片性質(zhì)的圖書進行認讀、理解以及運用文字的一種活動。早期閱讀具有重要意義，通過早期閱讀能提升幼兒的認知經(jīng)驗、語言經(jīng)驗，加深幼兒的情緒體驗，觸發(fā)幼兒積極的情感，能促進幼兒思維方式、行為方式的變革。

一、在早期閱讀活動中調(diào)動幼兒參與活動的情趣

俗語說得好：“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒開展早期閱讀活動的動力源泉之所在。顯然，在早期閱讀活動的開展過程中，幼兒教育工作者著力培養(yǎng)幼兒的興趣就顯得尤其重要。幼兒有著極強的好奇心，有時會不可避免地憑著一時的興趣去選擇某一特殊的活動，但經(jīng)過一段時間的活動后新鮮感又會慢慢消失，有部分幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)不愿意參與活動的負面情緒?；谶@樣的情形，幼兒教育工作者在引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀活動時，必須密切關(guān)注幼兒、觀察幼兒、了解和探究幼兒參與早期閱讀活動時的心理變化特征。在早期閱讀活動的素材選擇、方法運用上都應(yīng)妥善考慮幼兒的興趣愛好以及開展早期閱讀活動的特點。尤其在早期閱讀活動開展的形式、手段上更應(yīng)不斷創(chuàng)新、不斷變化、不斷嘗試，以激發(fā)起幼兒參與早期閱讀活動的興趣與熱情。需要強調(diào)的是，早期閱讀活動必須為幼兒提供一些有意義的、形象的、生動的活動素材，且這樣的素材宜圖文并茂、畫面清晰，主要的感知對象應(yīng)鮮明突出，語言宜淺顯、生動、有趣、朗朗上口、易學(xué)易記。比如，幼兒教育工作者可以為幼兒推薦諸如《草莓點心》《我愛洗澡》《你好》《火車來了》《我喜歡游泳》《嬰兒畫報》《嘟嘟熊》《小熊寶寶繪本》《可愛的鼠小弟》等色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、生動有趣的早期閱讀讀物，讓幼兒進行廣泛的閱讀，以努力激發(fā)起幼兒參與閱讀活動的興趣與熱情。

為了調(diào)動起幼兒參與早期閱讀活動的興趣與熱情，幼兒教育工作者可以引導(dǎo)幼兒開展一系列的活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中彰顯個性，享受閱讀的快樂。幼兒園可以定期（一月或一學(xué)期）引導(dǎo)幼兒開展“我是閱讀小標(biāo)兵”的閱讀探究活動，引導(dǎo)幼兒交流閱讀體驗，分享讀書快樂，為早期閱讀活動注入活力與動力。幼兒教育工作者可以鼓勵幼兒將早期閱讀活動中閱讀到的素材借助于角色表演、演講、小品、創(chuàng)編等形式加以呈現(xiàn)，為幼兒構(gòu)建鮮活靈動的早期閱讀環(huán)境。在這種環(huán)境下，幼兒一定會無拘無束地自主表現(xiàn)、自主展示、自主發(fā)揮、自主創(chuàng)造、自主創(chuàng)新，享受到自主成長的快樂。

二、在早期閱讀活動中彰顯幼兒的主體精神

盡管幼兒的早期閱讀受到人們的廣泛關(guān)注，但令人遺憾的是有的教師對早期閱讀仍存在著認識的誤區(qū)，錯誤地認為閱讀是兒童入學(xué)以后的事情。所以，他們在讓幼兒看畫報或書籍時，通常的做法大多是由成人講、幼兒聽，這種做法就是讓幼兒處于消極被動的接受狀態(tài)。如何在早期閱讀活動中讓幼兒成為閱讀活動的“主角”，以彰顯幼兒的主體作用，作為一名一線幼兒教育工作者必須做到如下幾點。

首先應(yīng)為幼兒提供大量的、內(nèi)容豐富的、圖文并茂的早期閱讀材料。這些早期閱讀材料應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展特征，充滿正能量，且有引爆幼兒閱讀“洪荒之力”的作用，引發(fā)幼兒早期閱讀的欲望。其次教育工作者應(yīng)積極探尋幼兒早期閱讀活動的形式和方法，以提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。比如，幼兒們閱讀同一題材、同一內(nèi)容的故事書時，幼兒教育工作者可以采用“分層指導(dǎo)”的活動形式。對能力較強的幼兒，幼兒教育工作者除了引導(dǎo)他們理解閱讀材料的內(nèi)涵，歸納閱讀材料的主題外，還應(yīng)重視對這類幼兒抽象思維能力的培養(yǎng)；對能力處于中等層次的幼兒，幼兒教育工作者的責(zé)任在于幫助這類幼兒理解畫面與故事構(gòu)成的關(guān)系，為這類幼兒構(gòu)建放飛想象、張揚個性的舞臺；對于能力相對較差的幼兒，幼兒教育工作者的使命在于幫助這類幼兒理解畫面間的發(fā)展變化情況，并引導(dǎo)這類幼兒認識將前后畫面聯(lián)系起來的方式、方法、途徑、策略。通過這樣的分層指導(dǎo)，不同層面的幼兒在早期閱讀活動中一定能激活思維的靈性、啟迪幼兒的創(chuàng)造性，放飛幼兒理想的情愫，讓幼兒主動地發(fā)展。

三、結(jié)束語

幼兒教育工作者應(yīng)積極探尋早期閱讀活動的指導(dǎo)策略，著力培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀技能。幼兒教育工作者要探究多種多樣的早期閱讀方式方法，著力培養(yǎng)幼兒的閱讀能力?？梢酝ㄟ^典型畫面的導(dǎo)讀，可以通過完整故事的試讀，可以通過自主交流的共讀，以及通過耐心細致的細讀，著力培養(yǎng)幼兒多方面的能力。幼兒教育工作者在幼兒的早期閱讀活動中，應(yīng)通過閱讀活動的開展，進一步規(guī)范幼兒的閱讀行為，讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，努力提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]季紅.幼兒園開展分享閱讀活動的有效策略[J].學(xué)前教育研究，2007（12）.

[2]李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2010（02）.

第5篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒;體育活動;科學(xué)性;有效性

【中圖分類號】G63.22 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01

毫無疑問，能夠確保幼兒全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是幼兒擁有健康的身體。結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和嘗試，筆者認為組織幼兒體育活動應(yīng)該在考慮幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、科學(xué)地調(diào)控運動過程才能充分調(diào)動幼兒的主動性進而起到促進幼兒身心發(fā)展的作用，最終才能確保幼兒體育活動的科學(xué)性和有效性。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律可以得知不同年齡的幼兒的身心發(fā)展和需求必然也是不同的。因此，教師在組織體育活動的時候就要考慮到幼兒身心發(fā)展和需求的不同，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法去適應(yīng)不同幼兒的需求。

1.1不同年齡段的幼兒思維方式不同

小班和中班的幼兒思維方式以形象思維為主，因此對于具體形象化的事物更能吸引他們的注意力;大班的幼兒思維方式中抽象思維已經(jīng)漸漸出現(xiàn)，因此一些挑戰(zhàn)性較大的事物能夠更好地引起他們的注意。

1.2不同年齡段的幼兒運動能力不同

小班的幼兒運動能力普遍較弱，理應(yīng)重點發(fā)展他們的跑、跳、爬、鉆等簡單的身體素質(zhì);中班和大班幼兒的運動能力較小班的幼兒而言已經(jīng)有所提高，因此運動難度稍大的動作和活動更能滿足他們的需要。

1.3不同年齡段的幼兒意識形態(tài)不同

小班的幼兒一般不會在意同伴的活動而且不喜歡小組合作活動;中班和大班的幼兒卻比較喜歡集體活動，喜歡和同伴一起做具有競爭性或者合作性的游戲。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的年齡特點組織不同類型的活動才能滿足幼兒的發(fā)展需求。

二、根據(jù)幼兒的心理素質(zhì)的發(fā)展需求，科學(xué)地組織體育活動

2.1培養(yǎng)小班幼兒大膽、勇敢的精神應(yīng)做到以情趣為先導(dǎo)

（1）堅持做到從小班幼兒的興趣和性格等等方面出發(fā)，激發(fā)他們良好的情趣，進而起到把幼兒參加體育活動的勇氣激發(fā)出來的作用。

（2）堅持有足夠的、適宜的玩具和游戲材料供小班幼兒玩耍，這樣可以保證幼兒可以玩自己感興趣的游戲和體育活動，進而起到培養(yǎng)小班幼兒大膽和勇敢的精神的作用。

2.2培養(yǎng)中班幼兒的自信心和獨立性

（1）經(jīng)常給中班幼兒提高獨立完成適宜動作的機會以及在合適的時機教給他們?nèi)绾慰朔щy的方法，借此培養(yǎng)其獨立性。

（2）多多鼓勵中班幼兒以及充分信任他們，借用有效的時機樹立其自信心。

2.3培養(yǎng)大班幼兒的合作精神、抗挫能力和創(chuàng)造性

（1）創(chuàng)造有利的合作場景，借此培養(yǎng)大班幼兒的合作精神。

（2）在設(shè)置各種體育活動的同時還要巧妙設(shè)置必要困境，借此培養(yǎng)大班幼兒的抗挫能力。

（3）多多鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，嘗試一物多玩的方式，激發(fā)大班幼兒的創(chuàng)造性。

三、體育活動的形式要適合幼兒的情緒特點，使其游戲化

對于幼兒而言，體育活動重在激發(fā)幼兒良好的積極情緒。眾所周知，不同的年齡會對同一種游戲做出不一樣的情緒反應(yīng)。因此，在組織體育活動的時候要充分建立在對幼兒年齡特點進行考慮的基礎(chǔ)上，才能避免幼兒不良情緒的產(chǎn)生也才能夠有機會更有效地激發(fā)幼兒的積極情緒。

對于幼兒體育活動而言，使其游戲化之后，其中的模仿動作因為簡單易學(xué)和形象化更容易引起幼兒的好感進而起到更好地激發(fā)幼兒興趣的作用;而其中的競賽則則會更容易使既活潑好動又爭強好勝的幼兒對其產(chǎn)生好感進而更好地激發(fā)他們的興趣。所以說，體育活動在設(shè)計的過程中應(yīng)該充分考慮到如何使其體現(xiàn)的更加游戲化，進而確保在體育游戲為主的情況下同時加入其他的身體動作練習(xí)形式。

總而言之，如果體育游戲設(shè)計的足夠科學(xué)和良好則能在促進幼兒體能、智力、習(xí)慣等等方面促進幼兒的全面性協(xié)調(diào)性發(fā)展，起到更好的運動效果。

四、體育活動的設(shè)計和組織還要關(guān)注幼兒中的個別差異者

和成人一樣，幼兒在能力、健康狀況、題和對刺激反應(yīng)等等方面都會存在或多或少的差異，因此在體育活動中要注意對他們中的個別幼兒區(qū)別對待真正做到針對不同幼兒設(shè)置不同標(biāo)準的因材施教的方法。這樣才能有效避免個別能力強的幼兒感到體育強度和難度太過于小或者簡單，導(dǎo)致其有一種得不到滿足的。同時，也可以有效地避免個別能力弱的幼兒感覺到體育活動的強度和難度太過于大或者復(fù)雜，導(dǎo)致其有一種挫敗感，因此而喪失了信心不敢和不樂于再次參加體育活動的后果。

總之，體育活動的設(shè)計既要保證可以使能力強的幼兒得到更好的鍛煉機會又要保證能力弱的幼兒可以體會到成功的快樂和喜感，進而能使他們更喜歡體育活動，才能有效保證體育活動在促進幼兒身心發(fā)展中的有利作用。

五、為了實現(xiàn)體育活動的科學(xué)性和有效性，還需要提高教師組織體育活動的素質(zhì)

體育教師作為幼兒體育活動的策劃者和組織者，其自身能力素質(zhì)的高低尤其是其組織體育活動能力的高低，嚴重影響著幼兒體育活動的科學(xué)性和有效性能否實現(xiàn)。因此，教師要注重在日常生活中努力學(xué)習(xí)組織體育活動的理論同時注重在工作中積累相關(guān)的體育活動組織經(jīng)驗，進而起到努力提高自我綜合素質(zhì)尤其是組織體育活動素質(zhì)的目的。單單從組織體育活動而言，優(yōu)秀的教師的個性應(yīng)該是活潑好動的、充滿朝氣的和善于調(diào)動活動氣氛的。

六、結(jié)束語

綜上所述，體育活動的各個環(huán)節(jié)并不是我們可以隨意設(shè)計的，而是每一個環(huán)節(jié)都需要我們花心思、花時間去精心組織、科學(xué)安排。只有這樣才能更好地發(fā)揮體育活動在提高幼兒的認知能力和促進幼兒身心發(fā)展的作用，才能更好地保障幼兒體育活動的科學(xué)性和有效性。搞好幼兒體育活動是每一個幼兒體育工作者義不容辭的責(zé)任。

參考文獻

[1]《幼兒教育案例選》朱良、陳思群主編.浙江大學(xué)出版社

[2]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司，2001年

第6篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

臂如，一個身體素質(zhì)較弱的人，需要經(jīng)過一段較長時間對身體的基本素質(zhì)訓(xùn)練、定向訓(xùn)練之后，才有可能承受競技專業(yè)的專項訓(xùn)練。同理，幼教音樂專業(yè)的彈、唱、跳、編創(chuàng)、教法與實踐等專項技能，必須以音樂感受(聽辨樂音、節(jié)奏、旋律、和聲、對位、配器)與經(jīng)驗(基礎(chǔ)練習(xí)、作品聽賞等積淀)為基礎(chǔ)，對音樂(作品)具有一定的情感體驗、掌握一定的認知方法、理解一定的技術(shù)內(nèi)涵，才能夠順利地吸收、轉(zhuǎn)化、運用音樂專業(yè)理論與技術(shù)。課程分為兩個程度級別:基礎(chǔ)差的從“課程1”開始，直至學(xué)完“課程2”;基礎(chǔ)較好的可以從“課程2”開始;基礎(chǔ)較強的可以免修(經(jīng)過考試)。俗話說，磨刀不誤砍柴工，專業(yè)入門培訓(xùn)需要一定的時間，才能為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2．優(yōu)化音樂專業(yè)課程

根據(jù)音樂幼教內(nèi)容與要求、學(xué)生音樂專業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準，對音樂專業(yè)相關(guān)理論、技術(shù)課程，進行最短教學(xué)時間與最高教學(xué)質(zhì)量的組合———優(yōu)化音樂專業(yè)課程。優(yōu)化課程的理念是:專、寬、拓。

(1)專業(yè)性知識與技術(shù)的要求在音樂范疇中，與幼教密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)，包括了音樂創(chuàng)作、音樂表現(xiàn)、音樂文化等音樂專業(yè)領(lǐng)域。臂如，視唱練耳與基本樂理、和聲與對位、曲式與配器、音樂史與音樂風(fēng)格，等等。這些專業(yè)理論、技術(shù)的正確運用，才有利于教師的發(fā)展、幼兒的培養(yǎng)。

(2)幼兒音樂教師的多項技能培養(yǎng)幼教過程中，教師應(yīng)有較寬的知識與技術(shù)運用能力，具備兩方面技能:教學(xué)組織與專業(yè)演示技能、教學(xué)引導(dǎo)與反饋矯正技能。一方面，音樂教學(xué)組織過程應(yīng)表現(xiàn)音樂的美，引起幼兒對教師、對活動內(nèi)容的興趣，教師的示范必須能夠準確地表現(xiàn)音樂的情感與風(fēng)格，能夠準確表現(xiàn)與表述音樂內(nèi)容。另一方面，教學(xué)引導(dǎo)與反饋矯正是使幼兒知道自己要做什么、怎樣做。教師必須正確地引導(dǎo)幼兒根據(jù)專業(yè)性發(fā)展要求的啟蒙、基礎(chǔ)，對幼兒的表現(xiàn)予以矯正。這里，需要強調(diào)的是:幼兒音樂教育雖然是啟蒙教育、內(nèi)容簡單，但不可以非專業(yè)、引導(dǎo)幼兒朝著錯誤方向發(fā)展的誤導(dǎo)。

(3)培養(yǎng)知識、技能的拓展能力幼兒教師應(yīng)該具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才有助于教、學(xué)的同步發(fā)展。其中，最為關(guān)鍵的是:音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、音樂表現(xiàn)與音樂教學(xué)的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。一方面，必須掌握音樂學(xué)知識體系的基本規(guī)律，具有理解因社會發(fā)展而促進音樂表現(xiàn)方式、風(fēng)格的演變，使幼兒教育能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。另一方面，教師的創(chuàng)造能力決定了幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的培養(yǎng)。音樂創(chuàng)作的思維方式與語言、數(shù)學(xué)具有不同的特性:非語義、跳躍、隨心、隨性、閃念，等等。這正是人類創(chuàng)造所需要的思維方式。

3．培養(yǎng)能力的教學(xué)策略

從提高音樂素質(zhì)基礎(chǔ)的“專業(yè)入門培訓(xùn)”開始，至實施優(yōu)化的“音樂專業(yè)課程”，教學(xué)過程應(yīng)堅持:由淺入深、全面地進行音樂專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。在各項專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)貫穿專業(yè)性、基礎(chǔ)性、綜合性的原則。具體應(yīng)包括四個方面:

(1)音樂聽覺基礎(chǔ)訓(xùn)練音樂聽覺訓(xùn)練的重要性不言而喻。但是，在教學(xué)中不能沿用音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式———視唱練耳課程，應(yīng)該將音樂材料由淺入深、結(jié)合實際地組織。臂如，選用幼兒歌曲旋律、鋼琴曲、管弦樂作品，把專業(yè)基礎(chǔ)與彈、唱、音樂鑒賞相結(jié)合，在學(xué)中做、在做中學(xué)。

(2)音樂思維基礎(chǔ)訓(xùn)練在聽覺與音樂表現(xiàn)技能(彈、唱)訓(xùn)練過程中，要引導(dǎo)學(xué)生的音樂思維活動。教學(xué)中，應(yīng)該細致地開展反饋、矯正、評價，直至提高音樂鑒賞能力的訓(xùn)練。使學(xué)生習(xí)慣對音樂的思考、對自己或他人音樂表現(xiàn)(彈、唱)的評價與矯正。

(3)音樂表現(xiàn)能力訓(xùn)練音樂表現(xiàn)的技術(shù)與審美，決定了音樂表現(xiàn)的程度高低。在訓(xùn)練中，不因為學(xué)生是非音樂專業(yè)而降低技術(shù)要求。在鋼琴、聲樂教學(xué)中，應(yīng)按音樂專業(yè)要求逐步發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)技術(shù)，同時要注意評價能力的提高，使學(xué)生掌握技術(shù)與審美之間的關(guān)系。

第7篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造；思維；語言；發(fā)展；培養(yǎng)

【中圖分類號】G612

作為未來世界的主人，我們應(yīng)從小就培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，我認為首先要從培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維入手。在我園上上下下都在進行創(chuàng)新實驗的同時，我也嘗試在語言領(lǐng)域中開展了對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、營造寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識

心理學(xué)家羅杰斯認為：心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件。這句話我是這樣理解的：有安全感和自由感的幼兒，才可能成為具有創(chuàng)新思維的幼兒。在語言活動中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對錯與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。因此，在幼兒的一日活動中，我積極創(chuàng)設(shè)一個輕松、自由、愉快的心理環(huán)境，努力和幼兒建立一種新型的平等的師生關(guān)系，幼兒在我這里，較少聽到有什么被禁止、不能做、不能說的事情，聽到的多是一些表揚和鼓勵的話語。如幼兒在創(chuàng)編故事《狼和小羊》的故事結(jié)尾時，有的說狼吃掉了小羊；有的說狼和小羊成為了好朋友；還有的說獵人打死了大灰狼，小羊得救了。幼兒各種各樣的想法在這里得到理解和支持，這是在一些條條框框下所不能實現(xiàn)的。

二、注重有效的師幼互動，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維

我們在教學(xué)過程中，不能忘記有效的師幼互動。在互動中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，即提問的藝術(shù)是非常重要的。提問設(shè)計的好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在提問上。因此我們在設(shè)計提問時，首先要具有一定的啟發(fā)性，也就是說問題要提得活，能變則變，要考慮到幼兒發(fā)散性思維，啟發(fā)幼兒思維的獨特性和求異性。不要提一些封閉性的問題。如果一位教師經(jīng)常同幼兒是不是這樣？對不對……經(jīng)常提一些不必動腦筋的問題，會抑制幼兒的創(chuàng)造，而且還會養(yǎng)成不動腦筋的壞習(xí)慣。因此，我在詩歌《搖籃》中，從生活角度、人的角度、事物的角度……等不同的角度去提問幼兒，因此幼兒就想到了：垃圾箱是垃圾寶寶的搖籃；大地是小草的搖籃；小草是小蟲子的搗籃；小床是小娃娃的搖籃……

而且我們在設(shè)計提問時要考慮一些在直接感知的基礎(chǔ)上能聯(lián)想事物之間關(guān)系的問題。如：《小蝌蚪找媽媽》，我們可以這樣問幼兒：“你想它還會找到誰？會怎么說？”啟發(fā)幼兒既能發(fā)揮幼兒想像，又能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，想像其他動物及動物特征與小蝌蚪之間的聯(lián)系。我們在進行語言文學(xué)活動教學(xué)時，如果引導(dǎo)幼兒觀察圖片時，不但要問幼兒有什么？它們在干什么等，還要經(jīng)常問幼兒為什么？使幼兒通過探究，在頭腦中進行分散、集中、推理.對于有些有爭議的問題，教師更應(yīng)加以引導(dǎo)，鼓勵幼兒發(fā)問，引導(dǎo)他們的好奇心和探索精神，這樣更有利于培養(yǎng)幼兒思維的獨特性和獨立性。

三、追求形式上的創(chuàng)新，豐富幼兒創(chuàng)新層面

我認為，語言教學(xué)不應(yīng)局限在靜止中完成，注意一方面學(xué)會動態(tài)的教，即事物的橫縱發(fā)展，如講述交通工具，應(yīng)從古時候的以步當(dāng)車到現(xiàn)今快捷的飛行工具，在變化中講述，在變化中培養(yǎng)幼兒的求變心理。另一方面，我們可以將語言教學(xué)同體育、科學(xué)、藝術(shù)等其他領(lǐng)域相互結(jié)合，綜合運用。打破單一的模式，讓幼兒在寫寫畫畫中體現(xiàn)創(chuàng)造性語言特色。

創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維語言的情境，為幼兒學(xué)習(xí)語言架設(shè)橋梁。創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境，讓環(huán)境衛(wèi)生與幼兒“對話”。我們一是為幼兒提供進行創(chuàng)造活動所需要的物品：簡單的如一把剪刀、紙筆、有關(guān)的幼兒用書等，便于幼兒迅速捕捉自己的創(chuàng)造構(gòu)想。二是可以利用墻飾進行專欄記載，如“今天我值日”記載了幼兒當(dāng)值日生的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事，這樣的墻飾可以激勵幼兒去想、去說、去做、去畫，在不知不覺中發(fā)展了幼兒的多種能力。

三、采用多種形式的語言活動，促使幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.利用文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

文學(xué)作品為幼兒提供全面的語言學(xué)習(xí)機會，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中，包含了從理解到表達、從模仿到創(chuàng)造、從接受到運用的過程。文學(xué)作品中的仿編、續(xù)編、改編活動，有助于發(fā)展幼兒的想象力和發(fā)散思維能力。

2.講述活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

如在講述活動《吃吃、編編、講講》中，我為幼兒準備了各種山楂餅，然后向幼兒提出問題：“這些山楂像什么？”孩子們充分展開想象，有的說象皮球，有的說象橘子等等。接著，我讓幼兒咬了一口山楂，看看剩下的部分又象什么？最后，我讓孩子們根據(jù)自己的想象編一個好聽的故事。在整個活動中，給予幼兒操作、交流、想象的空間，孩子們在輕松的活動中，創(chuàng)造力、思維力、表達能力都得到了發(fā)展。

3.談話活動與幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

第8篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教學(xué) 提高 質(zhì)量 相關(guān)探討

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0165-01

目前，幼兒美術(shù)教學(xué)已成為幼兒園教學(xué)中不可缺少的一部分，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法把臨摹作為教學(xué)重點，而忽視了孩子的創(chuàng)作技能，這種方法顯然不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。一定要找出合理的教學(xué)方法來提高幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一 對幼兒美術(shù)教學(xué)的正確認識

要想知道一個幼兒心里到底在想什么，必須要看得懂他的畫。繪畫是幼兒內(nèi)心世界最直接的表達，他會通過繪畫把自己心里所想的東西表達出來。幼兒繪畫是一個既具有挑戰(zhàn)而又充滿樂趣的研究領(lǐng)域，具有挑戰(zhàn)，是因為老師必須具有特殊的思維模式才能看得懂他們的畫；充滿樂趣，是因為如果看懂了他們的繪畫就會體會到他們童真的樂趣。幼兒把自己的內(nèi)心想法和思想蘊含在自己的繪畫當(dāng)中，這是幼兒繪畫的獨特之處。幼兒繪畫的內(nèi)容和過程都是表達其思想感情的工具，幼兒繪畫是一種特殊的符號形式，是幼兒與世界進行交流以及認識世界的手段。教師要尊重幼兒繪畫的特征，讓幼兒自由地發(fā)揮其想象力，他們以最樸實的方法表現(xiàn)自己的內(nèi)心想法與情感，不要用什么標(biāo)準來評定幼兒的繪畫，要尊重幼兒的自然發(fā)展。但是，要根據(jù)幼兒年齡的逐漸增長和心理的不斷成熟來培養(yǎng)孩子的審美能力和繪畫技巧。

二 提高幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑

1.在幼兒美術(shù)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)

現(xiàn)在不管什么科目的教學(xué)都用到了多媒體技術(shù)，美術(shù)教學(xué)也一樣，在幼兒美術(shù)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)有助于提高幼兒美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)輔助幼兒美術(shù)教學(xué)具有高效、生動、簡潔、豐富的特征，運用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)出幼兒的求知欲和好奇心。要想在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)一定要使之系統(tǒng)化和規(guī)范化，否則有可能會使教學(xué)出現(xiàn)零散性和隨意性。

在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，能夠在很大程度上幫助老師教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)通過音頻、圖片、視頻等多種方式為教師提供教學(xué)信息，這就需要老師改變以前舊的思維方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將新的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來。不管學(xué)習(xí)哪門課程，興趣是最好的老師，要想提高幼兒美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須激發(fā)幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)而落后的幼兒美術(shù)教學(xué)方法和現(xiàn)代幼兒的心理發(fā)展和生理發(fā)展已不相符合，幼兒老師要根據(jù)幼兒的生長需求來設(shè)計美術(shù)課堂活動，使每個兒童都能在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中通過有趣豐富的教學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)美術(shù)知識，從而逐漸提高幼兒的審美能力和繪畫技巧。多媒體技術(shù)能夠全方位地刺激幼兒的視覺和聽覺，能夠調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒美術(shù)教學(xué)對于幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長有著至關(guān)重要的作用，所以，教師要以正確的方式啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可以將五彩紛呈的自然美、人文美、心靈美在幼兒面前展現(xiàn)出來，讓他們在對美的欣賞中感受美、體驗美，從而提高幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力以及對美的表現(xiàn)能力。這些能力都是幼兒通過自己對美的欣賞中獲得的，這些能力對幼兒以后人格的形成以及思維方式的形成有一定的積極作用。

2.利用玩教具提高幼兒美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效率

幼兒是幼兒園教學(xué)的主體，幼兒園時期是幼兒心理發(fā)育和身體發(fā)育的重要階段。由于幼兒年齡的特殊性決定了幼兒在心理上也有一定的特殊性，幼兒心理的特殊性又決定了幼兒園教育的大部分活動都是以游戲的方式進行的，對于幼兒來說，玩教具和游戲是他們身心發(fā)展、認識世界的主要途徑，也是他們主要的學(xué)習(xí)方式。在幼兒美術(shù)教學(xué)中利用玩教具能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進幼兒美術(shù)教學(xué)活動的順利進行，符合幼兒的身心發(fā)展。

3.在幼兒美術(shù)教學(xué)中運用電子白板技術(shù)

單控式的電子白板僅僅局限于靜態(tài)的演示，一些簡單的動作也需要運用縮放工具按步驟完成，比如：放大、縮小等動作?，F(xiàn)在出現(xiàn)了一種多點觸控式的電子白板，其具有智能化等特點。這種電子白板可以根據(jù)手勢自然地開合來完成圖像色彩的旋轉(zhuǎn)、縮放等動作，不但可以用手，像不透明的物質(zhì)都可以進行這樣的演示操作，從而可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三 結(jié)束語

幼兒園時期是幼兒成長的重要時期，而幼兒美術(shù)教學(xué)是幼兒教育中最重要的課程，對幼兒以后的學(xué)習(xí)、成長以及思維方式和人格的形成有著重要的影響，所以，一定要做好幼兒美術(shù)教育，為幼兒以后的成長、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]何海蒙.幼兒美術(shù)教育的教學(xué)策略[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2004（5）

第9篇：培養(yǎng)幼兒思維方式范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；早期閱讀；措施

一、幼兒早期閱讀教育的必要性

幼兒早期的閱讀教育是培養(yǎng)幼兒獲取知識技能的首要渠道。二十一世紀，通過學(xué)校學(xué)習(xí)來獲取知識和思維方式，已經(jīng)不能滿足人們的需要和社會對人才的需要。然而，依靠閱讀能使人們獲取現(xiàn)實生活工作中必要的技能。調(diào)查研究表明，幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)個人的閱讀能力，獲取更多的知識，培養(yǎng)多角度的思維方式。

二、幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及原因分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然社會對幼兒早期閱讀較為關(guān)注，但多數(shù)家長的幼兒閱讀觀念較為薄弱，實踐性不強，僅有約14.7%的幼兒在家庭教育中接受過早期閱讀、教育或者近似的早教閱讀活動。絕大多數(shù)幼兒生活在較為散漫隨意的環(huán)境下，玩具、電視等是主要的玩伴，影響了幼兒的早期閱讀教育。

家庭缺少正確的幼兒早期閱讀教育觀念和必要的早期閱讀教育指導(dǎo)策略。雖然大多數(shù)家長認識到幼兒早期閱讀教育對幼兒的發(fā)展起至關(guān)重要的作用，但是家長對幼兒早期閱讀教育的真正意義并不理解或理解片面，缺少科學(xué)的認識和必要的科學(xué)教育方針、策略。

1.“功利性”“機械性”教育行為普遍

所謂“功利性”是指在實際教育過程中，家長往往以自己主觀的意愿去教育幼兒，以自己的主觀意愿督促幼兒獲取知識。在生活中最為常見的行為是強填猛灌的硬性教育。“機械性”主要表現(xiàn)為家長片面追求幼兒的識字能力，將大部分時間、精力用于機械地教育幼兒識字上，片面追求幼兒識字的速度、數(shù)量等，忽略了和幼兒一起閱讀的快樂。

2.幼兒早期閱讀教育缺乏必要的科學(xué)指導(dǎo)策略

首先，家長多注重閱讀的完整性和幼兒對閱讀知識的理解，忽略了幼兒在閱讀中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了幫助幼兒對閱讀的記憶，不厭其煩地提問，這樣一來，就降低了幼兒閱讀的樂趣，使幼兒容易產(chǎn)生抵觸心理。

此外，家庭早期閱讀教育模式是以家長為傳授者，大多數(shù)家長缺少必要的教育技能和策略，往往按照成人的閱讀模式教授幼兒，注重閱讀中文字的表述，忽略了閱讀教材中圖畫的理解和闡述。

再次，由于社會進步，面對日益激烈的社會競爭，成人為快速地獲取知識，在閱讀中多指向重要知識點。受成人閱讀的影響，幼兒早期閱讀教育效果不理想。

三、現(xiàn)階段幼兒早期閱讀教育的可行性途徑

1.樹立正確的思想，做好幼兒早期閱讀教育的宣傳

行動來源于思想，一切行動都是受人們思想的支配。作為幼兒早期閱讀教育的實踐者，面對傳統(tǒng)家庭式教育的現(xiàn)狀，幼兒教師首先應(yīng)從家長入手，針對幼兒早期閱讀教育意識淡薄或錯誤的教育理念，采取多種途徑，將科學(xué)的幼兒早期閱讀教育理念傳播到每一個家庭中去，使幼兒早期閱讀理念深入人心。

2.以點帶面，示范式教育

大多數(shù)家長不僅幼兒早期閱讀教育意識淡薄，而且缺少必要的幼兒早期閱讀教育能力，對于科學(xué)的幼兒早期閱讀教育方法、策略較為陌生。針對這種情況，教師可以在幼兒園內(nèi)或以社區(qū)為單位利用節(jié)假日時間，開展必要的幼涸縉畝兩逃專題活動，利用書籍理論、現(xiàn)實案例或視頻影像向幼兒家長傳達幼兒閱讀的精髓，注重理論與實際的結(jié)合，堅持從專業(yè)幼兒教育的角度促進幼兒家長的成長。

3.為幼兒早期閱讀教育提供良好的實踐活動

興趣是最好的老師，家長要將閱讀作為家庭生活的一部分，保持閱讀興趣的新鮮感。教師要積極引導(dǎo)幼兒家庭為幼兒的早期閱讀營造良好的閱讀氛圍，可以在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，如社區(qū)、幼兒園等，舉辦“幼兒書友會”“幼兒書籍朗讀比賽”，進一步開展幼兒閱讀教育，為幼兒提供豐富的精神食糧，促進幼兒早期閱讀教育的開展，加速幼兒早期閱讀教育的進程。提升幼兒家庭的閱讀氛圍，能夠使更多的家庭參與到幼兒早期閱讀教育中來。

早期的幼兒閱讀教育，家長與教師是主要的制訂和執(zhí)行者，其自身的指導(dǎo)能力直接影響到幼兒早期閱讀能力的形成和發(fā)展。針對幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)按照幼兒不同的年齡特征和認知水平，采取靈活多樣的指導(dǎo)方式，在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的同時，不斷豐富幼兒的知識面，促進幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成。

參考文獻：

[1]許曉蓉.幼兒道德成長與早期閱讀[J].學(xué)前教育研究，2011（7）.