兒童心理教育課程精選(九篇)

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第1篇：兒童心理教育課程范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè);學(xué)前兒童心理學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0037-03

一、問題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學(xué)文化知識以及扎實的教育理論基礎(chǔ)?！秾W(xué)前兒童心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)重要的教育理論基礎(chǔ)課程,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不可或缺的專業(yè)必修課。然而,在一些開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的院(系),比如音樂舞蹈系,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)效果卻不太理想。筆者擬以所執(zhí)教的長沙師范學(xué)校音樂舞蹈系為例探討有關(guān)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程的教學(xué)改革問題。

二、現(xiàn)狀分析

筆者在音樂舞蹈系從事《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)工作已6年有余。回顧多年的教學(xué)工作,我發(fā)現(xiàn),影響音樂舞蹈系《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)效果的因素主要有以下幾點。

1.學(xué)習(xí)方法的特殊性

音樂舞蹈系下設(shè)音樂教育和舞蹈表演兩個專業(yè),所開設(shè)的課程主要是技能技巧課,涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多比較具體、形象,正是這一專業(yè)的特殊性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的特殊性?！?〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習(xí)相結(jié)合的方法實施教學(xué),其形式主要是分組教學(xué)或個別教學(xué),較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學(xué)生也主要是在反復(fù)練習(xí)中理解、領(lǐng)會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術(shù)要領(lǐng)的。而《學(xué)前兒童心理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)理論課,相對于技能技巧類課程來說,內(nèi)容抽象得多,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,教學(xué)方法往往以講授為主。另外,基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)形式往往為大班教學(xué),有時甚至是不同專業(yè)的學(xué)生合班上大課,人數(shù)多達數(shù)百人。一個教師要同時面對數(shù)百個學(xué)生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程與技能技巧類課程,在內(nèi)容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學(xué)習(xí)動機的特殊性

音樂舞蹈系學(xué)生普遍存在著不重視基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學(xué)生作過調(diào)查,學(xué)生認為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課是為了提高自身專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生只有6人,僅占9%;而認為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課只是為了考試過關(guān)的學(xué)生卻有54人,占到了83%;大部分學(xué)生認為,只要自己有較好的專業(yè)技能,不愁將來找不到工作,至于基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的好壞,對今后前途的影響不大?？梢?音樂舞蹈系多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力?！?〕

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的特殊性

音樂舞蹈系多數(shù)學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)的原因是他們在文化課學(xué)習(xí)上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學(xué)業(yè)成績的不佳歸因于自己學(xué)習(xí)能力不高,覺得自己難以應(yīng)付文化課課程的學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生了在文化課學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無助,具體表現(xiàn)為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學(xué)習(xí),產(chǎn)生諸如抄襲作業(yè)、無故曠課、上課心不在焉等情況。〔3〕

許多音樂舞蹈系學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門課程時產(chǎn)生了心理矛盾:一方面他們認為自己的專業(yè)特殊,無需具有太高的基礎(chǔ)理論素養(yǎng);另一方面他們認為自己的學(xué)習(xí)能力不如別人,產(chǎn)生了學(xué)不好基礎(chǔ)理論課的自卑心理。這種矛盾心態(tài)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,直接導(dǎo)致了《學(xué)前兒童心理學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)校本教材

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)通常相對薄弱,進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段以后,學(xué)習(xí)內(nèi)容又以具體形象為主,因而不太習(xí)慣抽象化的思維方式。然而,目前《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材大都體系陳舊、內(nèi)容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學(xué)生領(lǐng)會學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論的難度,并直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的低下。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材幾乎不介紹普通心理學(xué)知識,在課程內(nèi)容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學(xué)生很難真正理解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理學(xué)的知識?！?〕

因此,要想提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的效果,我們首先要改革教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的校本教材。筆者認為,該教材應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容:一是普通心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識;二是學(xué)前兒童心理學(xué)的知識,內(nèi)容可重在學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點,應(yīng)盡可能反映當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)前兒童心理學(xué)研究的最新成果;三是根據(jù)理論密切聯(lián)系實際的原則,在著重闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上,適當(dāng)加入一些有關(guān)心理測量的內(nèi)容。

2.結(jié)合專業(yè)特點,豐富教學(xué)方法

如前所述,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的課堂教學(xué)不可能完全摒棄講授法,而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的更為多樣化的教學(xué)方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學(xué),心理學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段需要學(xué)習(xí)者進行大量的自我剖析。在學(xué)習(xí)普通心理學(xué)及學(xué)前兒童心理學(xué)理論知識的過程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理學(xué)理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發(fā)展規(guī)律,是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法?？筛鶕?jù)各年齡段幼兒不同的心理特點和發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在課堂上模仿幼兒的行為表現(xiàn),揣摩幼兒的心理特點,以幫助學(xué)生理解幼兒心理現(xiàn)象。

(3)案例分析法。由教師或?qū)W生在課堂上就具體案例進行分析,以培養(yǎng)學(xué)生運用心理學(xué)知識分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。

(4)合作學(xué)習(xí)法。在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)上,以主題形式引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),以促進學(xué)生相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)。

為了提高教學(xué)效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學(xué),如利用教學(xué)錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解記憶效果。

3.融洽師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效能

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自我效能感與其知識技能的獲得和學(xué)習(xí)成績之間存在較為顯著的正相關(guān)。如前所述,很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對自己在基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)方面碰到的困難歸因不當(dāng),這是他們在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學(xué)習(xí)該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學(xué)習(xí)的自信心。

筆者認為,要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個學(xué)生,切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度,應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應(yīng)?？捎幸庾R地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生想象力豐富、極具創(chuàng)造性的優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學(xué)生的錯誤歸因。比如,當(dāng)講到“能力”這個概念時,我們針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學(xué)生認識到每個人都有自己的優(yōu)勢和不足,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)上與其他專業(yè)學(xué)生的差異并不證明他們比其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差,從而幫助學(xué)生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。

我們知道,信心是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),興趣是學(xué)習(xí)的催化劑,良好的師生關(guān)系和課堂氛圍更是學(xué)習(xí)得以順利進行的重要保證?！?〕對于藝術(shù)專業(yè)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué),只有在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的改革措施,才能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻:

〔1〕邵瑞珍,皮連生,吳慶麟.教育心理學(xué)(修訂本)〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.

〔2〕吳增強.學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)〔M〕.上海:上海教育出版社,2000.

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〔4〕汪薇.學(xué)前兒童心理學(xué)的教改設(shè)想〔J〕.遼寧師專學(xué)報:社會科學(xué)版,2005,(5):56-58.

〔5〕張霞.對師范院校體育藝術(shù)專業(yè)《心理學(xué)》教學(xué)的幾點思考〔J〕.撫州師專學(xué)報,2001,(3):29-31.

Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major

Hai Ying

(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)

第2篇：兒童心理教育課程范文

作者：郭珂帆　周楊　董學(xué)成　許雁冰　曹艷陽

【摘要】運用調(diào)查問卷的方式，從個人情緒、人際關(guān)系、家庭、學(xué)校四方面分析河南省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，并根據(jù)存在問題提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】河南；留守兒童；心理

引言

2011年最新的人口普查數(shù)據(jù)顯示，按常住人口分，河南省總?cè)丝诰尤珖谌?。而根?jù)2007年大河網(wǎng)的報道，河南省留守兒童人數(shù)在全國名列第一。留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色缺失，對留守兒童的全面健康成長造成了不良影響，“隔代教育”等問題愈來愈多。因此，留守兒童的身心健康發(fā)展已成為當(dāng)今社會關(guān)注的焦點之一。

1　河南農(nóng)村留守兒童心理狀況分析

以開封市杞縣為例，共發(fā)放調(diào)查問卷450份，收回432份，樣本回收率達96%，其中留守兒童占86.6%（包括189名男生，185名女生）。數(shù)據(jù)表明，留守兒童跟非留守兒童相比，在心理調(diào)節(jié)、人際交往、生活態(tài)度上均存在差別。留守兒童由于長期缺乏父母的關(guān)愛，存在著行為孤僻、內(nèi)心冷漠、自卑懦弱、自我封閉、易怒易躁等特征。因此，留守兒童存在更為嚴重的心理問題。

1.1　個人情緒因素分析

據(jù)結(jié)果顯示，父母外出打工后，與留守兒童缺乏溝通，遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。

面對生活中的矛盾，有72%的留守兒童選擇的是悶不吭聲的處理態(tài)度，僅有10%的孩子選擇向父母訴苦、16%的孩子采取其他方式發(fā)泄，有少數(shù)孩子甚至?xí)_動吵架斗毆。與調(diào)查的非留守兒童相比，留守兒童的膽怯自閉、不敢發(fā)泄、不善傾訴的特征更為明顯，他們寧愿將矛盾憋在心里，也不愿與朋友或親人傾訴。長此以往，他們內(nèi)心的抑郁可能無法得到較好的排解，當(dāng)矛盾積聚到他們難以承受的程度，便可能會產(chǎn)生嚴重的心理問題，甚至影響其正常的人際交往。

當(dāng)孩子感到傷心難過時，大多數(shù)孩子會選擇和親近的人傾訴或者通過自我調(diào)節(jié)來擺脫情緒，但是，由于留守兒童與父母聚少離多，他們很難找到合適的傾訴對象。同時，孩子并不能科學(xué)的掌握自我調(diào)節(jié)方法，進而不能很好地排解內(nèi)心的不良情緒。

在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)，男生、女生面對父母外出務(wù)工也持有不同態(tài)度。在年齡不等的青少年群體中，一般而言，年齡越大，孩子對父母外出務(wù)工的行為越能表示理解。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，男生中只有78%的孩子明白父母外出務(wù)工的原因，而女生中則有98%的人能理解父母外出務(wù)工的原因。男生中僅有53%的孩子愿意父母外出打工，但希望其?；丶铱纯?；女生則有80%的人表示愿意父母外出務(wù)工，同時也希望父母?；貋砜纯础＞C上，我們可以得出：相比較于男生，女生對父母的依耐性更小、更懂事、更能體諒父母。這可能源于農(nóng)村的特殊現(xiàn)實情況。據(jù)了解，農(nóng)村家庭收入主要來自兩個方面：家庭成員外出務(wù)工掙得收入和在家務(wù)農(nóng)（主要是種植業(yè)）取得收入，因此，每個農(nóng)村家庭都需要能在家料理家務(wù)（洗衣做飯、飼養(yǎng)家禽）的家庭成員。而在農(nóng)村，青年勞動力大量外流、幼齡兒童比例相對較大的情況下，這個重擔(dān)便落在了幼齡兒童中年齡較長的孩子身上。一般而言，長女承擔(dān)此類任務(wù)的情況較為普遍，這也讓小女孩從小能明白父母的辛苦勞累，對于父母外出務(wù)工的行為也能表示理解。

1.2　人際交往因素分析

留守兒童的人際交往范圍主要有學(xué)校、家庭和社會。根據(jù)留守兒童人際關(guān)系的調(diào)查顯示，67%的兒童喜歡交朋友，并且朋友挺多，而52%則認為他們的朋友只有幾個。在這些被留守兒童列入“朋友”名單的同學(xué)中，并非所有人都是可以交心的，僅有41%的孩子稱自己的知心朋友有三個或以上。可見，絕大部分的留守兒童沒有把自己封閉起來，而能主動與他人交往，當(dāng)然，也存在著部分不愿意與他人談心或是沒有合適傾訴對象的孩子，他們在生活中往往表現(xiàn)得比較安靜。一旦遇到了不順心的事，他們大多選擇保持沉默或獨自哭泣。這些孩子由于缺乏溝通與交流，在性格上往往表現(xiàn)得比較孤僻，成績也一般不佳。從心理學(xué)的角度來看，留守兒童心理狀況不良的原因主要是他們長期與父母處于分離的狀態(tài)因而不能建立起良好的親子依戀關(guān)系。連續(xù)發(fā)展觀強調(diào)，早期的親子依戀關(guān)系會影響到今后所有的關(guān)系。而部分留守兒童性格孤僻、不愿意與外界溝通交流的一個主要原因也是由于從小就與父母分離，沒有建立起一個良好的親子依戀關(guān)系。

1.3　家庭因素分析

本次調(diào)查的對象大多是處于成長過程中第二關(guān)鍵期的少年兒童，其中85%的監(jiān)護主體是(外)祖父母，47%是單親；13%是年紀稍長的哥嫂或叔伯親戚；另有2%的留守兒童無監(jiān)護人。通過實地走訪，我們發(fā)現(xiàn)，一旦經(jīng)濟條件允許，大量在外務(wù)工者都會努力把孩子帶去自己打工的城市以期獲得更好的教育和醫(yī)療條件。這些家長對教育的重視程度很高，對孩子的教育問題也非?？粗?。然而，通過與孩子們的交流，在選擇未來人生道路的問題上，僅有33%的孩子表示了對大學(xué)的向往，對九年義務(wù)教育后繼續(xù)在學(xué)校讀書深造的渴望。相反，有67%的孩子表示完成九年義務(wù)制教育就想出去打工，不想再繼續(xù)讀書。

造成以上情況的原因可能有以下兩種：一方面，客觀經(jīng)濟條件。大多數(shù)農(nóng)村家庭有不止一個孩子。在這么多兄弟姐妹的情況下，很多家庭無法承擔(dān)孩子的教育費用。另一方面，傳統(tǒng)思想限制。在很多家庭中，存在著“長兄如父”的觀念，很多長子、長女往往面臨輟學(xué)的情況。

另外，留守兒童對父母外出務(wù)工對自己造成的影響，65%的認為自己在生活方面受到的影響更大，24%則認為學(xué)習(xí)收到的影響更大，11%認為差不多。然而，在結(jié)合與留守兒童家長的交流所得的調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們卻得出了大相徑庭的結(jié)論。在與近100位留守兒童家長進行溝通后，我們發(fā)現(xiàn)，有近80%的家長認為自己對孩子在生活方面做到了足夠的關(guān)心，但在學(xué)習(xí)方面卻很多時候都是無能為力，有心教育幫助孩子，自己卻沒有那個能力。究其原因，我們認為，對于不少留守兒童，就生活質(zhì)量而言，他們最主要關(guān)心的就是伙食方面質(zhì)量的下降。

而他們之所以認為學(xué)習(xí)上受到的影響較小，是因為在學(xué)習(xí)方面他可以依靠的人更多，老師、同學(xué)、親友都可以在學(xué)習(xí)方面給予他一定程度的關(guān)心幫助。

1.4　社會因素分析

在留守兒童家庭中，由于（外）祖父母及其他監(jiān)護主體由于知識水平有限或者精力和關(guān)注留守兒童的時間有限，不能對留守兒童心理狀況的微妙變化進行絕對關(guān)注。在這樣的家庭背景之下，學(xué)校對留守兒童的心理健康教育成為了引導(dǎo)他們心理成長的重要途徑。

在對開封下轄的杞縣、睢縣的8所農(nóng)村中學(xué)進行了走訪調(diào)研后，我們對8所中學(xué)的總課表進行了分析，沒有一所中學(xué)開設(shè)心理健康教育課程或者相關(guān)心理干預(yù)課程。同樣，在這8所中學(xué)中，隨機抽取了4位分管教學(xué)的校長和36位一線從教人員（有班主任經(jīng)歷）進行了訪談。關(guān)于是否有過針對留守兒童設(shè)置相關(guān)心理教育課程的訪談中，4位校長中有三位回答從來沒有過相關(guān)設(shè)想或打算，有1位校長回答有過相關(guān)的論證和準(zhǔn)備，但由于資金有限或者缺少專業(yè)人員而放棄。在對36位有過班主任經(jīng)驗的一線從教人員的關(guān)于留守兒童心理教育的訪談中，有17名老師坦言自己在做學(xué)生工作的同時之關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對處于心理成長期待學(xué)生心理狀況從來或者很少有過細致長期地關(guān)注。有8名老師對班級中部分學(xué)生，特別是性格內(nèi)向?qū)W生的家庭背景，交友情況以及處理感情問題的方式有過密切關(guān)注，其中有2名老師有建立班級學(xué)生的心理狀況的長期觀察記錄。剩下的11位老師表示，他們在教學(xué)過程中不會刻意傳授心理方面的知識，只會在有學(xué)生遇到心理問題并主動傾訴才會關(guān)注。另外，在我們的觀察過程中發(fā)現(xiàn)有6所學(xué)校并沒有按照相關(guān)教育管理部門的要求設(shè)立校級心理工作室；在設(shè)置心理工作室的兩所學(xué)習(xí)中，我們對學(xué)生進行了調(diào)查，了解到這些心理工作室基本上處于無人管理的狀態(tài)，屬于應(yīng)付上級檢查的“形象工程”。 轉(zhuǎn)貼于

3　對策

結(jié)合上述分析，我們提出相應(yīng)的改進方法：

（1）自身方面

留守兒童自身應(yīng)注意自我認知與自我體驗的培養(yǎng)。應(yīng)該學(xué)會正確的進行自我評價，進行合理的自我調(diào)節(jié)；學(xué)會自我排解、自我安慰；學(xué)會正確對待挫折，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。

（2）家庭方面

1.建立父母與孩子間的溝通橋梁

父母是孩子的第一任教師，良好的親子關(guān)系能促進兒童身心健康發(fā)展。因此，完善家庭教育環(huán)境，設(shè)置電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，加強溝通，建立良好的親子關(guān)系。

2.提高監(jiān)護人的素質(zhì)

注意提高臨時監(jiān)護人的素質(zhì)，在思想和行為上鼓勵孩子自覺主動的學(xué)習(xí)，樹立“知識改變命運”的觀念，并為孩子的發(fā)展成才提供相應(yīng)的物質(zhì)和精神支持。

（3）學(xué)校方面

1.加強學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)加強心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。對教師進行專門的心理培訓(xùn)，使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。

2.培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系

學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦各類活動，增加孩子們交流與溝通的機會，并開設(shè)相應(yīng)的心理課程，鼓勵學(xué)生互幫互助，從而完善他們的身心發(fā)展。

3.建立幫扶小組

將具有相同問題困擾的孩子排在一組，在教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)上的困難，心理上的困惑，幫助學(xué)生解除障礙。

（4）政府方面

1.加強和完善法律法規(guī)

目前，我國留守兒童的保護還缺少針對性、綜合性的法律法規(guī)。建議將缺少針對性的有關(guān)制度進一步明確，如留守兒童監(jiān)護人的職責(zé)范圍和內(nèi)容，明確其不當(dāng)履行職責(zé)時須承擔(dān)的監(jiān)護責(zé)任。切實關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益、人身權(quán)益與財產(chǎn)權(quán)益，增強法規(guī)政策的適時性與可操作性。

2.建立監(jiān)護監(jiān)督機制

提高當(dāng)?shù)鼐用竦姆梢庾R與自我保護意識，設(shè)立專門的留守兒童監(jiān)護監(jiān)督機構(gòu)，對監(jiān)護人及被委托監(jiān)護人侵害留守兒童權(quán)益時提供幫助。同時要發(fā)揮縣、鄉(xiāng)、村各級委員會的作用，協(xié)助監(jiān)督機構(gòu)更好地落實相關(guān)工作。

3.加大教育設(shè)施投入

政府應(yīng)注意發(fā)揮生源地學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，改善寄宿制學(xué)校的軟、硬件設(shè)施，讓孩子們真切地感受到社會給予的關(guān)注與支持，從而培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)的興趣，用更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去。

4．鼓勵當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展

政府應(yīng)鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞

動力外流的現(xiàn)象；加快當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)河南當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，以接納更多的務(wù)工人員，減少留守兒童數(shù)量。

（5）社會方面

政府應(yīng)加強和完善社會制度，維持社會秩序，加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，為“留守兒童”的心理健康成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境；同時，還可多組織公益活動，呼吁社會成員多關(guān)注留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助。

參考文獻

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第3篇：兒童心理教育課程范文

1.1課程設(shè)置與就業(yè)脫節(jié)

高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置普遍存在“重專業(yè)技能，輕育兒知識”的問題，導(dǎo)致畢業(yè)生擁有豐富的理論知識，能夠設(shè)計較相對完善的教案，但在具體實施過程中不知如何遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)，以及幼兒能接受的方式和途徑進行引導(dǎo)以實現(xiàn)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式主要以傳授為主，教師作為知識的傳達者，不僅需要具備完備的理論知識，為了教學(xué)的順利進行，還應(yīng)具備扎實的教學(xué)技能，如標(biāo)準(zhǔn)的普通話，流暢的鋼琴演奏、優(yōu)美的舞蹈動作、繪聲繪色的故事講述等等。隨著幼兒園課程的改革，幼兒教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是傳授者，而是作為觀察者、支持者和引導(dǎo)者參與幼兒的活動中，這就要求教師除具備基本知識技能外，更需要仔細觀察并準(zhǔn)確把握幼兒活動過程中的行為表現(xiàn)和心理過程，給與適時的支持和反饋，科學(xué)的引導(dǎo)兒童健康成長[2]。如果幼兒教師培養(yǎng)課程中仍沿用已有的體系，重點培養(yǎng)教師的專業(yè)知識和基本技能，忽視對幼兒心理發(fā)展知識的傳授，在不了解如何保護并滿足幼兒的好奇心、如何與幼兒進行交流等前提下進入幼兒園進行教學(xué)活動，勢必?zé)o法適應(yīng)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)。

1.2課程內(nèi)容與實踐脫節(jié)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到，教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求[3]。實踐、實習(xí)是將課堂中學(xué)習(xí)的理論性知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的橋梁。理論與實踐相互依存、相互促進，理論知識不斷應(yīng)用于實踐，指導(dǎo)實踐并得到實踐中進行檢驗和升華。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，幼兒心理學(xué)或?qū)W前兒童發(fā)展心理學(xué)是大部分高校的必修課，但該課程的教學(xué)大多以課堂知識傳授為主，以考試成績評估學(xué)生的掌握程度，缺少配套的實踐練習(xí)。理論知識依托實踐的平臺能發(fā)揮出更大的作用，如對于學(xué)生是否能在幼兒園教學(xué)實際應(yīng)用兒童心理發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)互動，是否能準(zhǔn)確識別幼兒的心理問題和行為偏差，是否能夠?qū)Τ霈F(xiàn)行為問題的兒童進行科學(xué)的咨詢和干預(yù)這些與實踐教學(xué)密切相關(guān)的問題的解決都需要在實踐中不斷觀摩、反思和練習(xí)。

1.3專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與社會需要脫節(jié)高校的課程結(jié)構(gòu)基本分為三個模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課，雖承擔(dān)不同功能，三個模塊的內(nèi)容相互補充，構(gòu)成完整的課程結(jié)構(gòu)。在學(xué)前教育課程體系中，專業(yè)課模塊多開設(shè)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育史、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒歌曲、舞蹈創(chuàng)編、幼兒心理健康教育等課程，其中關(guān)于幼兒心理的課程多關(guān)注幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特點，只是對心理發(fā)展的整體框架進行的概括性的介紹，而對于如何創(chuàng)設(shè)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的問題情境、如何通過課堂設(shè)置和教學(xué)組織引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心、如何有效甄別、疏導(dǎo)幼兒的情緒和心理問題、如何促進特殊兒童的發(fā)展這類應(yīng)用性和實踐性較強的內(nèi)容并未納入專業(yè)課程體系中。近年來，多起虐童案呼吁人們關(guān)注幼兒的心理健康以及教師對于幼兒心理健康的影響。上海精神衛(wèi)生中心對3000名4-5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示,18%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動、坐立不安[4]。由此可見社會對幼兒教師提出了更高的要求，教師不僅是教育者更應(yīng)該是一名兒童心理咨詢師，不僅了解心理發(fā)展的知識，更要全面了解教育心理學(xué)、心理咨詢和診斷以及特殊兒童的心理等知識，能夠結(jié)合心理規(guī)律進行教育，促進幼兒認知、情緒、社會性等各方各面的發(fā)展和完善。

2基于工作過程的學(xué)前心理學(xué)課程改革措施

2.1專業(yè)課程目標(biāo)職業(yè)化

隨著學(xué)前教育的和發(fā)展，當(dāng)前高校學(xué)前教育的畢業(yè)學(xué)生主要從事的職業(yè)是一線幼兒園教師，而優(yōu)秀的一線教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，當(dāng)前的幼兒園教學(xué)為教師提出了何種素質(zhì)要求，都是高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置需要考慮的問題?！爸R型人才”和“技能型人才”的培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)幼兒園課程改革對幼兒教師的素質(zhì)要求[5]。傳統(tǒng)的知識和技能的培養(yǎng)是必須的，但僅具備這些還遠不夠，分析幼兒園教師的工作過程，幼兒園教師更應(yīng)具備以下能力。首先，幼兒教師應(yīng)學(xué)會如何尊重兒童，以幼兒為主體，調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性。其次也應(yīng)該學(xué)會如何遵循幼兒身心發(fā)展的特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。掌握幼兒的認知發(fā)展水平有助于教師依據(jù)其接受水平設(shè)置合理的問題情境，讓幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性。如果問題情境設(shè)置過難，幼兒較難從中吸取知識，更有可能會損害幼兒的自尊心；如果問題情境較易，幼兒無法從中獲取新知識，容易打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。再次，準(zhǔn)確識別幼兒的行為問題和適應(yīng)。幼兒離開家庭進入幼兒園，教師作為幼兒園中對兒童產(chǎn)生影響的主要因素，應(yīng)具備相關(guān)幼兒心理咨詢技能，觀察并識別幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，及時干預(yù)或向家長進行反饋。結(jié)合幼兒教師實際工作過程所需具備的能力，制定合理心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，促進畢業(yè)生有效就業(yè)，及時補充幼兒教師隊伍。

2.2專業(yè)課程內(nèi)容多元化

基于工作過程的心理學(xué)課程體系應(yīng)圍繞教學(xué)實踐對幼兒教師素質(zhì)提出的要求，對原有的課程體系進行進一步完善。一方面在原有課程體系的基礎(chǔ)上，添加新的相關(guān)課程。大部分學(xué)前教育專業(yè)主要開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》等，在學(xué)生未具備相關(guān)心理學(xué)基礎(chǔ)的前提下開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解所開課程中的專業(yè)術(shù)語，從而影響課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。因此在專業(yè)課開設(shè)之前，開設(shè)《普通心理學(xué)》或《基礎(chǔ)心理學(xué)》等基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)性的知識鋪墊，提升學(xué)習(xí)效果。開設(shè)《教育心理學(xué)》、《幼兒心理咨詢與治療》、《幼兒心理健康教育》等課程，促進學(xué)生完整的心理知識體系的掌握和能力的提升，使幼兒心理教育滲透于幼兒園的各個環(huán)節(jié)。另一方面，整合已有的課程體系。對已開設(shè)的課程進行梳理，基礎(chǔ)性學(xué)科開設(shè)時間要早于專業(yè)性學(xué)科，其中交叉內(nèi)容避免重復(fù)，關(guān)聯(lián)性內(nèi)容可結(jié)合講解，促進學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成，如幼兒心理咨詢案例中，遵循幼兒發(fā)心理展中何種理論依據(jù)等。

2.3專業(yè)課程形式

在專業(yè)課程的教學(xué)形式中，傳統(tǒng)的講授式已無法滿足社會對幼兒教師提出的多種能力素質(zhì)要求，因此在高校教學(xué)中，應(yīng)增加程序性知識的教學(xué)，變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)講授式教學(xué)為課內(nèi)外結(jié)合，集案例教學(xué)、情景扮演、學(xué)習(xí)小組等多種形式為一體的教學(xué)方式。

2.3.1采取多樣的課堂教學(xué)方式，促進學(xué)生對知識的掌握和吸收

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程目前大多采用傳統(tǒng)的“課堂中心”、“教師中心”、“教材中心”的講授式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，對于幼兒的心理發(fā)展的過程、階段，對于幼兒問題行為的表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)也僅停留在文字層面，只是單純的對知識點進行識記，而學(xué)生運用心理知識促進幼兒發(fā)展的能力的提升有限。在課堂內(nèi)教學(xué)中，教師應(yīng)變單一的知識講授為多元化的教學(xué)方式：幼兒心理案例教學(xué)、小組討論、課題研究、情景扮演等。學(xué)生有被動的知識接受者變?yōu)橹鲃游照?，學(xué)生可以對知識點或某個心理行為問題進行深入的研究和探討，促進學(xué)生思考、提升而非知識的簡單記憶。此外，知識的組織方式也可采用專題形式，對每個專題的問題進行深入的探討，如幼兒入園焦慮，提升學(xué)生研究、解決問題的能力。

2.3.2采用分散實習(xí)，提高實習(xí)成效

第4篇：兒童心理教育課程范文

一、現(xiàn)狀分析

河西堡鎮(zhèn)處于金昌市委、市政府“一線三點”戰(zhàn)略中心位置，是金昌市的計劃單列鎮(zhèn)，甘肅省發(fā)展改革試點鎮(zhèn)，全省第一工業(yè)大鎮(zhèn)。全鎮(zhèn)轄12個村，6個社區(qū)居委會，總?cè)丝?9966人，其中農(nóng)業(yè)人口18676人，城鎮(zhèn)化率達67％。2011年，河西堡鎮(zhèn)率先完成了教育資源整合任務(wù)，在鎮(zhèn)區(qū)建成了三所小學(xué)，承擔(dān)全鎮(zhèn)小學(xué)階段教育任務(wù)。我校（河西堡第三小學(xué)，前身為河西堡中心小學(xué)）主要承擔(dān)居鎮(zhèn)區(qū)較遠的8個行政村的小學(xué)教育任務(wù)。學(xué)校共有學(xué)生617人，留守兒童57人，且有逐年增加趨勢。在學(xué)校教育中，留守兒童形成了一個特殊的群體，他們的生存和權(quán)益保護狀況越來越引起人們的關(guān)注。

（一）留守兒童基本情況

留守兒童中，54%的孩子每周與父母聯(lián)系（或見面）一次，46%的孩子與見面的時間在一月以上。由于父母長期和孩子分離，對孩子缺少關(guān)愛，缺乏交流溝通，導(dǎo)致親情缺失，監(jiān)護不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。

（二）留守兒童家庭生活環(huán)境情況

從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中20%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，80%的留守兒童由學(xué)校監(jiān)護，周末與其他親戚一起生活，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。

（三）留守兒童學(xué)習(xí)情況

留守兒童學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中下游，成績優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%；學(xué)習(xí)良好，占35.9%；學(xué)習(xí)成績一般，占43.7%；學(xué)習(xí)成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時首選的是老師，單獨選擇監(jiān)護人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。

（四）留守兒童心理情況

從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現(xiàn)一些 “想早點長大獨立”“想讓父母安慰自己”“覺得沒有人關(guān)心自己”“覺得別人看不起自己或自己不如別人” 超長的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩?？梢钥闯?，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會的關(guān)注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。

（五）家庭教育情況

留守兒童監(jiān)護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學(xué)來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護人很少或從不主動與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。

二、存在的主要問題

農(nóng)村留守兒童由于缺少父母關(guān)愛，由其他人代為監(jiān)護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。

（一）隔代教育力不從心

從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無時間監(jiān)護孩子；有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子；有的同時照看幾個孫輩無精力監(jiān)護孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔(dān)，危害社會。

（二）家庭學(xué)校溝通不夠

由于留守兒童的監(jiān)護人，尤其是祖輩監(jiān)護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯(lián)系或參加家長會，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過問孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空當(dāng)，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護人，雙方無法了解學(xué)生的真實情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實現(xiàn)有效對接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習(xí)得不到發(fā)展而走向消極的一面。

（三）家庭教育工作不到位

農(nóng)村留守兒童家庭教育工作是一個薄弱環(huán)節(jié)，加上有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護人尤其是祖輩監(jiān)護人，不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。

三、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的對策與建議

（一）社會關(guān)愛

一是建立農(nóng)村未成年人教育和監(jiān)護體系。各級農(nóng)村組織，應(yīng)該層層建立相關(guān)的機構(gòu)和人員來分管這件事，應(yīng)把它作為農(nóng)村工作和諧穩(wěn)定的大事來抓，特別是要重視對村級留守兒童監(jiān)護人的指導(dǎo)，為孩子們辦實事，每年不僅要召開相關(guān)專題會議，更要拿出具體的措施辦法，如開展一些實踐活動，文娛活動、表彰等。

二是作為媒體來說不要把留守兒童家庭教育問題過份夸大渲染，應(yīng)該多放在對各級政府如何加強對留守兒童問題的關(guān)愛和措施落實的監(jiān)督宣傳上，以期引起社會的廣泛重視。要加大對留守兒童教育中正面典型的宣傳，用榜樣來引導(dǎo)監(jiān)護人對孩子的科學(xué)教育，引導(dǎo)孩子自覺成才。

三是社會各機構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮各自的監(jiān)管職能。公、檢、法、團、婦聯(lián)、文明辦、未保辦、廣播電視宣傳、社會活動中心應(yīng)該發(fā)揮自己的職能，開設(shè)相關(guān)的講座，指導(dǎo)監(jiān)護人正確運用法律知識、科學(xué)育兒知識等教育保護好孩子，并努力為孩子們的健康成長營造一個安全的環(huán)境。

四是發(fā)揮各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村退休人員、中小學(xué)退休教師等“五老”的指導(dǎo)和教育作用，對所處地方留守兒童家庭教育中出現(xiàn)的問題及時了解，及時指導(dǎo)。

（二）家庭配合

首先，監(jiān)護人應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些教育孩子的辦法，特別是心理疏導(dǎo)的辦法，多聽、多看有關(guān)的知識，多參加一些學(xué)校和婦聯(lián)等部門舉辦的相關(guān)培訓(xùn)，提高對孩子的教育知識、技巧。

其次，監(jiān)護人應(yīng)該主動與學(xué)校多聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)、心理等狀況。

再次，發(fā)揮孩子父母的親情教育作用，要多與孩子的家長多聯(lián)系，讓孩子父母多了解孩子的狀況，共同教育好孩子。

（三）學(xué)校攻堅

作為專門的教育機構(gòu)，對孩子應(yīng)盡力承擔(dān)起關(guān)愛和教育的重任，留守兒童問題是我們國家目前出現(xiàn)的新問題，學(xué)校應(yīng)該做出相關(guān)的研究，找出解決的辦法。

一是建立留守兒童管理檔案。全面調(diào)查了解孩子們的家庭教育狀況，做到底子清，情況明，教育目標(biāo)明確，教育措施到位。

二是了解孩子們的心理需要。在目前學(xué)校已廣泛培訓(xùn)心理教師的情況下，設(shè)立“陽光小屋”等心理咨詢室，開通心理咨詢電話。減輕心理教師的工作量和給予一定的活動經(jīng)費，支持心理教師每學(xué)期舉行一至二次的大型心理咨詢專題活動，并進行課題研究。開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理輔導(dǎo)教育課程，加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立教育，幫助他們知法、守法、用法。

三是建立專門的“留守兒童家長學(xué)?！薄Ｔ谡{(diào)研分析的基礎(chǔ)上，有針對性的開設(shè)一些形式多樣的家庭教育講座，如“把家教送進村”“回鄉(xiāng)家長學(xué)?！钡刃问?。

四是逢節(jié)假日在校內(nèi)或與村委、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街道、社區(qū)共同開展一些活動，豐富孩子的活動內(nèi)容，愉悅孩子的心情，培養(yǎng)孩子的良好心理素質(zhì)。

第5篇：兒童心理教育課程范文

1各種藝術(shù)治療方法的治療原理

藝術(shù)治療的表達方式有很多種，主要有繪畫療法、音樂治療、舞蹈治療、表演療法等。這些不同類型的藝術(shù)治療，以相應(yīng)的心理治療理論為基礎(chǔ)。繪畫藝術(shù)治療是以繪畫活動為媒介的一種非言語性意象象征治療方法，激活個體自由聯(lián)想機制。它可以在更大程度上回避意識、防御機制及阻抗，表達出更豐富的心理內(nèi)容體驗，彌補了訪談式心理治療的不足[5]。音樂治療即以音樂為表達媒介的藝術(shù)活動。用音樂來安撫情緒，激發(fā)靈感和抒懷，從而滿足來訪者在軀體、情緒、心理、社會和認知方面的需要。舞動治療視身體為完成語言的一部分，來訪者通過放松狀態(tài)下的自由舞動來展現(xiàn)個人內(nèi)在的、無法通過理性的言語來表達的情感[3]。表演治療指利用即興創(chuàng)作和自發(fā)性角色扮演作為鼓勵個人自我表達的手段。其意義在于人們能夠從表演中得到發(fā)展，通過創(chuàng)造性地模仿他人，扮演他人角色去表達自己在歷史與社會中的獨特性[6]。這些都是以藝術(shù)為媒介，利用藝術(shù)的象征意義和其獨特的美學(xué)元素來達到自我表達，釋放情緒，人際互動，人格重塑的心理治療目標(biāo)。從治療的方面，它的優(yōu)勢是非語言和象征性的，既不局限于心理咨詢的語言交流，而且也會在自由表達中降低防衛(wèi)機制，更易反映其真實的面貌，提高自我覺察的能力。

在心理咨詢中，能夠?qū)I(yè)地傾聽是獲取可靠資料的有效手段和技巧。語言成了溝通交流的重要工具。但人的大腦是不對稱性的，負責(zé)語言的主要是左腦，同時也負責(zé)邏輯、分類、推理等，而負責(zé)情感和藝術(shù)的主要是右腦，同時也負責(zé)空間和想象等。對于左腦優(yōu)勢的人而言，用語言表達交流相對輕松容易些，而對于右腦優(yōu)勢的人，更適合使用藝術(shù)的媒介來表達自己。藝術(shù)治療能成為心理咨詢和治療的一種方法，在于它更便于特殊群體（有語言和交流等方面障礙的人）的使用。把自己的內(nèi)部思想具象化和外化的過程中，患者不必去思考：我是否能這樣去說？我這樣說對嗎？會不會遭到治療者的否定？怎么才能表達出我的情緒和心里的想法呢？即不用受到語言的限制，也不會受到防衛(wèi)機制的影響。藝術(shù)治療與投射實驗原理比較一致。它們都是使患者在一種相對自主的狀態(tài)下，用較為自由的方式表達著自己的情緒和想法，患者不會知道自己在表達的過程中，咨詢師從他們表達的內(nèi)容中覺察到了他們自己無法覺知的成分。患者不會被指導(dǎo)性地要求按照規(guī)則來參與到治療中來，也無需產(chǎn)生迎合咨詢師而讓治療更加順利的想法。因而，藝術(shù)治療能夠讓患者在身體行動中，思想創(chuàng)作中達到情緒的釋放和人格的整合；能夠解決患者在現(xiàn)實中由于語言或其它身體的限制而感受到的挫?。荒軌蛟趧?chuàng)作中找到新的心理動力，不會局限于現(xiàn)實中自己的身份；能夠通過對自己的全新認知重新獲取積極的能量。

2藝術(shù)治療在特殊教育中的特殊使命

藝術(shù)治療是服務(wù)于所有學(xué)生的。因情緒沖突和焦慮、緊張而引起的學(xué)習(xí)困擾者；行為適應(yīng)和情緒困擾者，舉凡退縮、壓抑或攻擊，心理沖突、自我概念模糊與人際關(guān)系不良者；語言困擾者；心智障礙者；發(fā)展遲緩（認知發(fā)展遲緩）、情緒障礙、自閉癥、多動癥及有創(chuàng)傷經(jīng)驗的孩子[7]。藝術(shù)治療為有特殊需要的兒童提供了內(nèi)部世界和外部世界的溝通渠道。美國《百科全書》第九卷“教育”條目中對特殊兒童的定義是：“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力與正常兒童有明顯差異的兒童”[8]。

2.1特殊兒童心理發(fā)展的特異性

特殊兒童因生理的殘疾或損傷導(dǎo)致發(fā)育上存在一定的特殊性或障礙。因而跟一般正常兒童有差異。比如：盲童，缺乏視覺方面的感受，他對客觀世界的顏色、形狀、深度視覺的認知是缺乏的。這種認知匱乏影響到他的社會交往，由于缺乏模仿觀察所需要應(yīng)用到的視覺，所以也無法去模仿和認知表情，也不能正常地表達和隱藏表情[9]。特殊兒童由于其客觀存在的身心發(fā)展障礙，與正常兒童相比，受更多的挫折，有可能產(chǎn)生更多的如自卑、膽怯、逆反，焦慮等心理問題，潛伏著更多的心理危機。另一方面，很多特殊兒童對藝術(shù)有著獨特的天賦和較濃的興趣，他們愿意從事藝術(shù)創(chuàng)作活動。因此，更需要心理治療，在技能和生活培訓(xùn)的同時也幫助他們以更好的心理狀態(tài)適應(yīng)到現(xiàn)實生活中來。藝術(shù)治療根據(jù)治療的目標(biāo)可以少用，甚至不用語言，它可以構(gòu)建起特殊兒童的內(nèi)心世界和外部世界的溝通橋梁。

2.2藝術(shù)治療在特教領(lǐng)域中已經(jīng)展開的應(yīng)用

藝術(shù)治療已用于智障兒童、肢體殘障兒童、有情緒和行為問題的兒童、器質(zhì)性疾病患兒等，獲得相當(dāng)?shù)寞熜АＫ苡行p少有嚴重攻擊兒童的不良情緒和行為，增強智障兒童的機能水平，提高自閉癥患兒與周圍環(huán)境聯(lián)系的能力，幫助后天腦損傷兒童在感覺、語言或任職能力受損的情況下，表達情感和想法等[11]。從事殘障兒童美術(shù)教育的美國教師Elinor•Ulman在藝術(shù)治療實踐中建立了“安勒曼評估程序”。Viktor•Lowenfeld在兒童繪畫和治理發(fā)展關(guān)系研究中年，提出了兒童繪畫發(fā)展階段理論[12]。Aach•Feldman和Kunkle•Miller以埃里克森的心理社會發(fā)展理論和布魯納的認知發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合Golomb（1974）等的藝術(shù)正常發(fā)展研究成果，主要對具有認知障礙、情緒障礙和身體障礙的兒童進行藝術(shù)治療。Silver（2000）的治療方法以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，主要針對聽力損害、學(xué)習(xí)失能、認知損傷的來訪者，促進其認知發(fā)展[1]。藝術(shù)治療作為心理咨詢的一種方式，使特殊兒童的心理發(fā)展得到了一定的補償，提高了他們的認知，釋放了情緒，為他們提供更多的與外部世界溝通的機會，幫助他們更好地適應(yīng)現(xiàn)實社會。

2.3藝術(shù)治療在特教領(lǐng)域中的展望

第6篇：兒童心理教育課程范文

關(guān)鍵詞：地方師范院校;心理健康教育;人才培養(yǎng)

新形勢新環(huán)境下，地方師范院校要更新教育觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)同樣如此。

一、心理健康教育人才培養(yǎng)原則

地方師范院校想培養(yǎng)出優(yōu)秀的心理健康教育人才，就必須遵循以下幾點原則。

1.確定專業(yè)化、層次化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方師范院校開展的各項教學(xué)活動必須要在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下進行，而心理健康教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則包括三個層次：首先，專業(yè)基礎(chǔ)目標(biāo)。要求學(xué)生對心理健康教育的基礎(chǔ)知識、基本技能等有深入理解，基礎(chǔ)扎實；其次，專業(yè)實踐目標(biāo)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間承擔(dān)一定的課題研究，完成相應(yīng)數(shù)量的實踐任務(wù)，對心理健康教育的實踐知識了解更加全面。最后，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以主動、積極的鞏固、更新知識，自覺研究，豐富其實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容突出全面性。心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式在不斷完善與發(fā)展中，教學(xué)內(nèi)容也要越來越全面、越來越廣泛。教學(xué)組織中在完成相應(yīng)數(shù)量的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求的前提下，結(jié)合學(xué)校的實際情況，針對有就業(yè)意向的學(xué)生為其提供更多的教育教學(xué)理論知識，為其創(chuàng)造更多的教學(xué)實踐機會，以提高其崗位競爭力，更好地適應(yīng)未來的教學(xué)崗位；針對有深造、研究意向的學(xué)生，則可為其提供更多的課題研究內(nèi)容，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。

3.充分尊重學(xué)生主體性原則。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，地方師范人才培養(yǎng)模式多以老師為主導(dǎo)，老師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)過程體現(xiàn)出鞏固性、直觀性的特點，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏主動性，故教學(xué)效果差強人意。而新課程改革強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，充分尊重學(xué)生作為人的價值與尊嚴，因此整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出民主性、平等性的特點，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，老師在教學(xué)過程中也要更加民主。

4.可操作性原則。要培養(yǎng)優(yōu)秀的心理健康教育人才，必須強化課程的應(yīng)用性、可操作性，提高學(xué)生心理健康教育的應(yīng)用技能。心理健康教育專業(yè)的相關(guān)課程與其他學(xué)科的教育有著本質(zhì)上的區(qū)別，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實際的行業(yè)需求，應(yīng)增加實踐課程，強化專業(yè)技能培訓(xùn)，以達到學(xué)以致用的目的。

二、地方師范院校心理健康教育人才培養(yǎng)策略

在遵循上述人才培養(yǎng)基本原則的基礎(chǔ)上，可以從以下幾個方面加強地方師范院校心理健康教育人才的培養(yǎng)。

1.完善心理健康教育專業(yè)課程體系。一方面要對現(xiàn)有基礎(chǔ)課程進行優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握心理健康教育的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中將重點放在素質(zhì)教育方面，并提高學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。學(xué)生掌握更豐富的基礎(chǔ)知識，才能提高自身的基本素質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。另一方面，要強化應(yīng)用課程，提高學(xué)生心理健康教育專業(yè)的應(yīng)用技能。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將課程體系分為素質(zhì)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、實訓(xùn)實踐課程等若干模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程為重點，分為專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課程。注意課程建設(shè)要以適應(yīng)學(xué)生的接受、理解能力為主，突出心理健康教育的專業(yè)特性，避免內(nèi)容重復(fù)等問題。

2.完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。一方面要加強教材的建設(shè)與改革。心理健康教育專業(yè)的教材主要包括自編教材、輔助教材及推薦教材等，其中自編教材是本校教學(xué)團隊教師經(jīng)過多年積累編寫的教材，以配合課堂教學(xué)，提高專業(yè)教材的知識面。輔助教材則是向?qū)W生推薦的輔讀物，例如心理健康教育圖片、心理測試問卷等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂知識延伸。推薦教材則是在圖書資料室、心理實驗室、校外實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，專業(yè)負責(zé)教師精心編排的習(xí)題手冊、團體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、實習(xí)指導(dǎo)講義等，并進行課件的設(shè)計與開發(fā)。另一方面，要加強教學(xué)內(nèi)容的完善。首先要完善課標(biāo)及教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究、討論的基礎(chǔ)上，可以集思廣益，集體編寫相關(guān)心理健康教育專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計劃，包括心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、兒童心理學(xué)等，并根據(jù)課標(biāo)要求完善課程設(shè)計方案。其次，要完善教學(xué)課件習(xí)題，以促進心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達到資源的共享，例如與專業(yè)團隊合作進行多媒體課件和教學(xué)資源庫的建立，同時，團隊教師分工合作，共同編制心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實驗手冊等多個方面相關(guān)材料，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式。老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法單一性的不足，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。首先可以進行團體心理訓(xùn)練。針對心理特點不同、生活實際不同的學(xué)生群體設(shè)計豐富的團體訓(xùn)練項目，注意團體心理訓(xùn)練的針對性。團體訓(xùn)練項目一般由老師領(lǐng)導(dǎo)一個小組在專業(yè)的團體訓(xùn)練室進行示范，其他小組則在旁邊觀摩，一個小組完成后，其他小組再進行體驗，要求學(xué)生注意觀察，并寫出活動心得等。其次，小組合作學(xué)習(xí)。老師先設(shè)計出科學(xué)、合理、與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及認知能力相符的論題，再將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，將設(shè)計好的論題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，向其提供模擬情景，引導(dǎo)學(xué)生通過論題的分析、討論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以提高其解決問題的能力。再次，心理技能訓(xùn)練。心理技能訓(xùn)練是心理健康教育專業(yè)的特色教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論與專業(yè)理論課程的同時，根據(jù)課程的實際內(nèi)容安排具體的心理技能訓(xùn)練課程，幫助學(xué)生提高其心理職業(yè)基本能力及基本素養(yǎng)。心理技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括心理手語操、心理咨詢方法、心理案例分析、心理問題干預(yù)等。最后，任務(wù)驅(qū)動。一方面要加強特色教材資源的開發(fā)與建設(shè)，開發(fā)更多的核心課程及校本課程，并將真實的工作過程與典型的工作任務(wù)結(jié)合起來，使學(xué)生真正掌握理論應(yīng)用于實踐的方法。為提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)?？梢月?lián)合學(xué)?；蚱髽I(yè)進行頂崗實習(xí)，不僅可以提高學(xué)生實踐能力，還可以拓寬其就業(yè)渠道；此外還可以在頂崗實習(xí)過程中進行畢業(yè)調(diào)研，提高學(xué)生應(yīng)用心理健康教育知識的能力，提高其崗位適應(yīng)能力。

4.加強師資隊伍的建設(shè)。從某種程度上講，心理健康教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的好壞與任教老師的實踐經(jīng)驗有著直接相關(guān)性，要提高心理健康教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，要求老師必須具備豐富心理健康教育咨詢經(jīng)驗，因此，要加強師資隊伍的建設(shè)，打造一支專業(yè)能力過硬的“雙師型”教師隊伍。此外，還要通過多個渠道將校外的教師資源充分利用起來，例如可邀請一線的心理健康教育老師到課堂上現(xiàn)身說法，為學(xué)生講授更多的實踐經(jīng)驗；也可聘請資深的心理教育專業(yè)為客座教授，為學(xué)生開展專業(yè)題講座及實踐培訓(xùn)等。

三、結(jié)束語

教師的專業(yè)素質(zhì)是從事專門教育教學(xué)活動必需的綜合品質(zhì)，對于心理健康教育專業(yè)的學(xué)生而言，其未來的工作崗位主要是從事心理健康教育，體現(xiàn)出一定的特殊性、標(biāo)志性，因此地方師范院校要在遵循心理健康教育專業(yè)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，完善課程體系，豐富教學(xué)手段，加強師資隊伍的建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:肖愛芝 單位:商丘師范學(xué)院

參考文獻：

[1]倪海珍.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2015

[2]許新贊.團隊心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2014．

第7篇：兒童心理教育課程范文

隨著社會的迅速發(fā)展和教育改革的不斷深化，心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，越來越受到人們的關(guān)注。教育部出臺的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中曾指出：“全體教師都要樹立心理健康教育意識，根據(jù)不同學(xué)生的特點和需要開展心理健康教育和輔導(dǎo)”“要在中小學(xué)校長、班主任和其他學(xué)科教師等各類培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類的培訓(xùn)體系。[1]”因此，要建立全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，師范院校不僅要培養(yǎng)專職的心理教師，同時要幫助所有師范生在掌握心理輔導(dǎo)知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)師范生的心理輔導(dǎo)技能。

一、心理輔導(dǎo)技能的含義

心理輔導(dǎo)又稱心理健康輔導(dǎo)，是教師與學(xué)生建立在一種融洽關(guān)系的基礎(chǔ)上，運用心理學(xué)的相關(guān)理論和技術(shù)，通過教學(xué)、團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生自我成長，促進學(xué)生人格健全的一種教育活動。心理輔導(dǎo)技能，是教師運用心理健康理論知識完成所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)時所必備的能力。師范生經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在今后的教育教學(xué)中需要具備的心理輔導(dǎo)技能主要包括：自我心理保健意識、全面認知學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的技能、了解并關(guān)注學(xué)生心理健康狀況的技能、促進與提升學(xué)生心理健康發(fā)展的能力、評價心理輔導(dǎo)工作水平的能力等。[2]

二、師范生心理輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)策略

（一）提升認識水平，健全管理體制

許多師范院校往往過多關(guān)注師范生理論知識的掌握，淡化了師范生技能的培養(yǎng)。而在對師范生技能培養(yǎng)的過程中，也只是注重對傳統(tǒng)師范技能，如普通話、書寫、教法等技能的訓(xùn)練。因此，為了提高師范生的心理輔導(dǎo)技能，為他們今后更好的進行心理健康教育工作，學(xué)校有必要把培養(yǎng)師范生的心理輔導(dǎo)技能作為技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容而予以重視，并在管理機制上予以體現(xiàn)。

首先，學(xué)校應(yīng)該把心理輔導(dǎo)技能作為考查指標(biāo)，明確地納入師范生技能考查的管理體系當(dāng)中，并科學(xué)制定和劃分各類機構(gòu)及人員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。其次，應(yīng)該建立合理的評價體制、監(jiān)控機制和獎懲制度。再次，要適當(dāng)增加心理輔導(dǎo)技能實踐課時，使心理健康教育理論能有效地在教育實踐中得到貫徹。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)內(nèi)容

設(shè)立合理的課程結(jié)構(gòu)，是進行師范生心理輔導(dǎo)技能培養(yǎng)工作的首要條件。從目前來看，大多數(shù)師范院校學(xué)科專業(yè)課程比例過高，教育專業(yè)課程比例過少，必修課過多，選修課不足，從而使本應(yīng)具有“師范性”特質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理。而與心理輔導(dǎo)技能培養(yǎng)相關(guān)的課程，主要是通過教育專業(yè)課程實施的，因此增強教育類課程的比重，并合理整合學(xué)科專業(yè)課與教育專業(yè)課，就顯得尤為重要。在實踐中，可以把必修課和選修課進行合理設(shè)置。首先，可以分別在師范生入學(xué)的第一學(xué)年的上、下學(xué)期開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程和心理學(xué)通識課程這兩門必修課，讓師范生樹立正確的心理健康教育觀念，學(xué)會心理保健知識和方法，逐漸具備良好的心理素質(zhì)，能夠嘗試用心理學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。在入學(xué)的第三學(xué)年，開設(shè)心理輔導(dǎo)必修課程，進行專門的技能訓(xùn)練，重點讓師范生學(xué)會心理輔導(dǎo)技能的運用。其次，要增設(shè)與心理輔導(dǎo)相關(guān)的選修課。如發(fā)展與教育心理學(xué)、心理咨詢理論與實踐、心理危機干預(yù)等課程。

在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時，也必須依據(jù)學(xué)生心理輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教育生活的需要，并在充分考慮師范生心理需求的基礎(chǔ)上來選取教學(xué)內(nèi)容。首先，對理論知識的學(xué)習(xí)以必需、夠用作為標(biāo)準(zhǔn)，要適當(dāng)增加與實踐訓(xùn)練相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如可以采取理論、案例、擴展、練習(xí)等環(huán)節(jié)的單元內(nèi)容體系。其次，由于課程內(nèi)容難免具有滯后性的特點，教師必須不斷吸收最前沿、最具代表性、對技能培養(yǎng)最具影響性的知識擴充到課堂內(nèi)容當(dāng)中，并持續(xù)更新、開發(fā)各類典型心理案例，引導(dǎo)師范生討論、思考。

（三）提升教師素質(zhì)，改革教學(xué)方式

師范生心理輔導(dǎo)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，而目前許多教師無論從認識上還是在教學(xué)中，都暴露出許多不足。他們往往重理論，輕實踐；重灌輸，輕誘導(dǎo)；重評價結(jié)果，輕考核過程。面對教師存在的種種問題，要采取切實可行的辦法，提高教師素質(zhì)，優(yōu)化心理技能培養(yǎng)過程。

第一，鼓勵教師成為“雙師型”教師。這里的“雙師型”教師不是指具有“雙證書”，而是指既能勝任高等師范院校的教學(xué)工作，又具有基礎(chǔ)教育的工作經(jīng)歷和研究能力。同時，要支持教師定期參加學(xué)術(shù)研討會、學(xué)術(shù)報告會、業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座等活動，為教師進行深造和學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。

第二，要引導(dǎo)教師建立科學(xué)、規(guī)范的技能考核程序。除了要堅持考核的公平、公正外，還要完善考核內(nèi)容，改變單一的筆試考核形式，增設(shè)師范生實踐考核的部分。比如模擬情境處理、調(diào)查分析報告、班級心理活動設(shè)計等。

第三，要改革教學(xué)方法，這是對師范生進行心理輔導(dǎo)技能教學(xué)的關(guān)鍵。必須結(jié)合實際積極探索有效的心理輔導(dǎo)技能教學(xué)模式和方法。筆者認為，可以采用四階段的心理輔導(dǎo)技能教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)示范聯(lián)接、理解感知強化練習(xí)、完善體驗拓展遷移、概括提高。第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)。就是要通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動機，并明確本項心理輔導(dǎo)技能的內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)；第二個環(huán)節(jié)示范聯(lián)接、理解感知。就是通過教師的示范或錄像，在初步感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)師范生建立新舊知識點的聯(lián)接，對某項心理輔導(dǎo)技能的要點進行分析，并加深理解。第三個環(huán)節(jié)強化練習(xí)、完善體驗。就是師范生把某項心理輔導(dǎo)技能進行反復(fù)、巧妙的練習(xí)，從而在不斷的體驗、嘗試過程中，把所學(xué)的理論知識，在教學(xué)中得以踐行。第四個環(huán)節(jié)是拓展遷移、概括提高。就是把所學(xué)的心理輔導(dǎo)技能進行遷移和綜合的過程，教師可以通過布置某項課題或任務(wù)，測查師范生對某項技能的掌握程度，再通過反饋，使他們對知識與技能建立更緊密的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化、抽象化的圖式。當(dāng)然，在整個教學(xué)過程中，可以根據(jù)每個階段教學(xué)目的的不同，選擇一些心理學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法，如讀書指導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、綱要信號法、講授法、討論法、觀察法、示范法、實習(xí)作業(yè)法等。總之，心理輔導(dǎo)技能教學(xué)的方法的使用，需要既有利于師范生技能的掌握，又有利于他們自身學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化；既有利于培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新的意識，又有利于他們情感價值觀的形成。

（四）開發(fā)教育資源，拓寬實訓(xùn)渠道

第8篇：兒童心理教育課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理健康教育；健全人格

信息社會的高速發(fā)展和社會生活的激烈競爭引起人們心理上的極大震動，也給小學(xué)生的心靈帶來極大的沖擊，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有心理問題的小學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢。小學(xué)生正處于成長發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，要把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的健康人才，心理健康教育就顯得尤為迫切。這將是當(dāng)前和今后一個時期推進人才戰(zhàn)略，實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的一項重要工作。

一、提高認識，把心理健康教育擺在學(xué)校工作的顯著位置

心理健康教育是學(xué)校推進推進素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校的教育教學(xué)工作和學(xué)生的組織管理工作要以學(xué)生的身心健康為前提，身心健康是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校就應(yīng)該把這項關(guān)于未來人才質(zhì)量的大事納入教育教學(xué)計劃，適當(dāng)開設(shè)心理衛(wèi)生和心理健康教育課程，有必要適應(yīng)和完善心理健康教育機構(gòu)，開展心理咨詢活動，定期舉辦心理衛(wèi)生和心理健康知識講座，有計劃、有目的開展有利于鍛煉學(xué)生身心健康的文娛體育活動和社會活動。

二、教師必須具備一定的心理教育、健康教育的水平和能力

教師應(yīng)把教育對象視為教育工程的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理更是教師的重要工作之一。因此，就必須學(xué)好心理學(xué)這門課。作為新時期的教師不僅要學(xué)好這門課，充實自身的心理學(xué)知識，而且要增強自我心理健康意識，加強自身心理素質(zhì)的修養(yǎng)。教師只有以健康的體格、人格，飽滿的熱情去善待學(xué)生、對待工作，才能在學(xué)生的心中樹立良好的師長形象，才能受到學(xué)生的尊重和崇敬，良好的教師形象還能起到良好的潛移默化作用。反之，就會給學(xué)生造成負面影響，甚至?xí)o幼稚的心靈蒙上一層陰影乃至造成傷害。因此，教師必須具備健康的心理素質(zhì)，以良好的精神狀態(tài)對待學(xué)生，以健全的人格魅力感染學(xué)生。

三、抓住有利時機，有針對性地進行心理健康教育

小學(xué)生正處于成長發(fā)育時期，也是記憶力最佳階段，對學(xué)習(xí)最敏感時期，人生觀、世界觀在朦朧中也初步形成，可見兒童心理素質(zhì)的形成在這一時期是何等的重要。心理健康教育具有個性化、人性化。教師要對每個受教育者提供精神動力和行為指導(dǎo)，既要對不同群體、不同性別、不同個性的學(xué)生實行個別教育，又要有目的地了解和分析他們的心理狀態(tài)和行為特征，運用心理知識和方法有針對性地進行疏導(dǎo)，耐心說服，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的心靈寧靜和健康。

同時，教師要以對每個學(xué)生的關(guān)愛為起點，要走進他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，與他們交朋友，深入了解和掌握每個學(xué)生的具體情況，分析產(chǎn)生心理問題的內(nèi)因，然后與他們交流，用自己的言行來感染他們。此外，要培養(yǎng)他們的自信心，善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，通過不斷的激勵幫助學(xué)生樹立信心，挖掘潛力，使學(xué)生增強自我教育，自我管理。

四、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是心理健康教育的關(guān)鍵

人格是一個人具有社會意義的各種特征的配合形式。這些特征包括和心理上的特征、能力、經(jīng)驗、氣質(zhì)、意志、品質(zhì)等這些特性，構(gòu)成人格的有機整體。人格的各種特性相互影響，相互滲透。素質(zhì)教育就是力求培養(yǎng)人性的全面與最佳的品質(zhì)以及促進健康個性形成的教育。教育目標(biāo)是學(xué)生個體的全面發(fā)展，即全面的綜合素質(zhì)的形成。培養(yǎng)健康人格對學(xué)生個性的全面發(fā)展是十分重要的，也是促進學(xué)生健康成長的實際需要。人格教育就是幫助學(xué)生形成良好的自律意識，使?jié)摿Φ玫阶畲笙薅鹊拈_發(fā)，智力和非智力因素得到和諧發(fā)展。只有人格健全的人才，才能更好地適應(yīng)日益變化的社會生活環(huán)境。

五、良好的教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理和預(yù)防心理疾病的必備條件

第9篇：兒童心理教育課程范文

論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

    我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進行了重新審視，設(shè)計并實施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。并認真修訂教學(xué)計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    (三)個性化原則

    《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?、朗讀、文本細讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應(yīng)互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓(xùn)練。

    二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

    三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實施

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結(jié)合上進行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶嵺`體會與思考。

    (一)加強課程滲透，堅持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實效性。用于講授學(xué)時為30%，用于實踐訓(xùn)練的學(xué)時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)注意強化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。

   (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

    教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時間進行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生的實際需求，對師范生技能訓(xùn)練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進行晨讀練習(xí)?！懊咳找粚憽薄獙W(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作?！懊恐芤桓琛薄恐茉峦砩? :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時間、有場地、按要求進行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要加強學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學(xué)設(shè)計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實習(xí)支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認為，“教學(xué)實習(xí)是經(jīng)過認真設(shè)計的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學(xué)生提供容易進人實踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀?！苯虒W(xué)實習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習(xí)支教與以往的常規(guī)實習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實習(xí)生作為全職教師進行要求和考核。由于實習(xí)時間的延長，實習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點對師范生的課堂教學(xué)技能進行強化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習(xí)后階段，上教學(xué)匯報課并進行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進行教育研究，或在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進行全面的總結(jié)和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進行強化訓(xùn)練，取得良好的效果。

    (六)建立科學(xué)考核評價機制，規(guī)范評價考核

    為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級考核’，機制?？己斯ぷ饔筛髟合到處熂寄芙萄惺铱傮w負責(zé)。各項考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。