片段式作文指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：片段式作文指導(dǎo)范文

一、分析產(chǎn)生畏懼心理的根源

一提起作文，有不少小學(xué)生便喊頭疼。問(wèn)其究竟，無(wú)非是沒(méi)興趣，無(wú)話說(shuō)，寫不來(lái)。其根源主要是受作文時(shí)心理障礙的影響，具體表現(xiàn)在：

1.消極不安的心理：有的學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，心理壓抑，反應(yīng)遲緩，既說(shuō)不出，又寫不來(lái)，因而對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理；而有的學(xué)生，精神過(guò)于興奮，心理緊張，以致無(wú)法完成寫作任務(wù)。這些消極的心理因素，造成學(xué)生作文難寫的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致思維活動(dòng)閉合，產(chǎn)生厭棄作文的心理情緒。

2.養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣：一個(gè)學(xué)生一旦養(yǎng)成某一方面的行為習(xí)慣，就會(huì)成為他們心理品質(zhì)中穩(wěn)固的因素。學(xué)困生大多有懶于思考、意志薄弱、興趣淡薄、信心不足等心理缺陷，這就造成了作文教學(xué)中的障礙。習(xí)慣懶惰的學(xué)生，有一種想寫而又寫不出的矛盾心理。其原因首先是“無(wú)米之炊”，即沒(méi)材料寫。這是由于平時(shí)不寫日記，懶于觀察、思考所致；其次是“有米不會(huì)炊”，即有話寫不出和不懂得怎樣寫。加之有些教師不善于指導(dǎo)，使其中的大部分學(xué)生打好草稿后，懶于修改，作文本發(fā)下后，只是看一下分?jǐn)?shù)了事。

3.自卑對(duì)抗的情緒：一些學(xué)生由于開始作文效果不好而常受到老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的歧視，因而產(chǎn)生自卑心理；作文時(shí)寫一頁(yè)、撕一頁(yè)、揉一頁(yè)，卻還是不愿請(qǐng)人給自己加以指導(dǎo)或提出修改意見。勉強(qiáng)寫出的作文，往往缺乏自己的心里話，盡是一些空話、套話或假話。學(xué)生寫不好作文而失去信心，往往又會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒。由于教師與學(xué)生在感情上形成了一道溝壑，因而教師對(duì)作文的指導(dǎo)，他們聽而不聞，教師的批改，他們視而不見。

二、多種渠道，培養(yǎng)寫作興趣

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦有了興趣，做任何事都會(huì)有聲有色、事半功倍。所以我們的作文教學(xué)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。激發(fā)、保持、發(fā)展學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生想寫、樂(lè)寫而致能寫。

1.積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，消除畏懼心理。

鼓勵(lì)，實(shí)際上是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，更應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，教師鼓勵(lì)學(xué)生就等于在撥動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的心弦，點(diǎn)燃思維的火花。作為一個(gè)語(yǔ)文教師在一開始的教學(xué)中，作必要的心理疏導(dǎo)是很重要的。告訴學(xué)生其實(shí)作文并不可怕，只不過(guò)要求寫清我們想要說(shuō)的話而已。面對(duì)面地指導(dǎo)、真誠(chéng)地交流會(huì)使他們感受到支持和信心。興趣培養(yǎng)的過(guò)程也是情感交流的過(guò)程，作文前，教師可將作文題目、要求等透露給差生，提前指導(dǎo)，讓他們有心理準(zhǔn)備；作文課上與課后，多給差生個(gè)別指導(dǎo)；介紹讀物，解釋寫作方法；差生的作文草稿或提綱擬好后，就及時(shí)給予初評(píng)，避免成文后再作“大手術(shù)”；允許學(xué)生寫自己愛(ài)寫的事物，不一定要按教師的命題去寫，以達(dá)到“我口寫我心，我手寫我文”，循循善誘，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理。評(píng)講作文時(shí)，教師也應(yīng)以鼓勵(lì)為主。對(duì)于寫得好的學(xué)生作文及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)于差生所寫的作文，教師要努力去尋找作文中的閃光點(diǎn)，即使一句話、一個(gè)詞用得好，教師都要及時(shí)指出，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，使他們對(duì)寫好作文充滿希望和信心。

2.從教材入手，讀寫結(jié)合，設(shè)置訓(xùn)練。

“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合”，“在作文中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。這也是新課標(biāo)所提出的教學(xué)思想。讀寫結(jié)合是提高作文能力的有效途徑，在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何把看到的印象、合理想象的情景落實(shí)到具體的描寫上。通過(guò)認(rèn)真的閱讀，使學(xué)生體會(huì)到觀察細(xì)致才能寫得好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)典型課例分析，教給學(xué)生一些條理清楚、內(nèi)容淺顯易懂的典型段式，由淺入深地指導(dǎo)閱讀和進(jìn)行寫的訓(xùn)練。如《翠鳥》一課，課文描述了翠鳥各部位的美麗羽毛和靈活的動(dòng)作，這些描寫都與“叼魚”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)閱讀，學(xué)生明白，寫動(dòng)物的外形要抓其特點(diǎn)，（如形狀、大小、顏色等）這樣給人的印象真切。引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，悟出課文在寫作上有哪些方面是我們可以效仿的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行動(dòng)物外形描寫的片斷訓(xùn)練。學(xué)生們從自己的生活中尋找描寫對(duì)象，這樣練筆時(shí)就覺(jué)得得心應(yīng)手，如有的學(xué)生描寫美麗的大公雞，有的描寫可愛(ài)的小狗，有的寫討人喜歡的小鳥、潔白的小兔……

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》作者采用“先總后分”的段式，從楊梅果的形狀、顏色、滋味，把它們的逐漸變化和作者的感受進(jìn)行了具體的描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解了作者是怎樣抓住特點(diǎn)把事物寫具體之后，再指導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的四季柚、柑橘或紅蘿卜、黃瓜等更好地鞏固運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。在閱讀理解的思路同寫作構(gòu)思的思路統(tǒng)一起來(lái)后，抓住讀寫結(jié)合、讀寫相長(zhǎng)，使讀與寫的訓(xùn)練互相滲透、互相結(jié)合，這樣，讀寫對(duì)應(yīng)，就能使學(xué)生讀寫能力互相遷移、互相促進(jìn)。

現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用教材，把讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)置各種片段或短文訓(xùn)練，是完全可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力的。

3.感受生活，積累素材，培養(yǎng)興趣。

第2篇：片段式作文指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：分段式訓(xùn)練；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)

寫作是一種富有創(chuàng)造性的思維與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，而寫作教學(xué)則是閱讀教學(xué)的創(chuàng)造與延伸，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的主要方法與基本途徑。因?yàn)樾W(xué)生在能力、年齡、閱歷、知識(shí)等各方面的特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，采取分段式訓(xùn)練，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展是最為有利的。

一、分段依據(jù)

1.生理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生的年齡一般是在6～14歲這個(gè)范圍內(nèi)，其自身生理發(fā)展與情感體驗(yàn)都表現(xiàn)出不同的階段性特點(diǎn)。

（1）初段：這一階段指的是1、2年級(jí)，這一階段內(nèi)的學(xué)生體質(zhì)柔嫩，心理變化大，情感體驗(yàn)隨意，對(duì)任何一種情感的控制能力都很弱，這些使得其在寫作與表達(dá)上具有不準(zhǔn)確、單一、隨行而模糊的特點(diǎn)。這一階段的學(xué)生對(duì)寫作的理解并不是“我要寫”，而是老師“讓我寫”。

（2）中段：這一階段指的是3、4年級(jí)，這一階段的學(xué)生體質(zhì)漸長(zhǎng)，心理起伏漸穩(wěn)，情感體驗(yàn)也開始具有一定的理性，對(duì)情感的控制能力逐漸增強(qiáng)，在寫作和表達(dá)上開始變得清晰、理性而準(zhǔn)確。在寫作能力和寫作知識(shí)上，通過(guò)一段時(shí)間的積累，這一階段的學(xué)生對(duì)寫作的理解，一般表現(xiàn)為“我想寫”，但是“我不會(huì)寫”。

（3）終段：這一階段指的是5、6年級(jí)，這一階段的學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)，心理基本穩(wěn)定，在情感體驗(yàn)方面也更加理性，對(duì)情感的控制能力也進(jìn)一步加強(qiáng)，在寫作和表達(dá)上則更加豐富、準(zhǔn)確、理性而清晰。這一階段的學(xué)生通過(guò)之前幾年的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，在寫作上的理解則表現(xiàn)為“我要寫”并且“我能寫”。

2.學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的規(guī)律

因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后才開始進(jìn)行系統(tǒng)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面能力嚴(yán)重不足，在寫作知識(shí)上更是基本為零。從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生在對(duì)各種中外名篇的閱讀中，開始積累相關(guān)的文體知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、文字知識(shí)以及相關(guān)的寫作知識(shí)等，并用其對(duì)寫作實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。寫作知識(shí)的增長(zhǎng)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，是經(jīng)過(guò)初、中、終這三個(gè)階段的積累而實(shí)現(xiàn)的。

3.培養(yǎng)寫作能力的規(guī)律

在小學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)有一定了解之后，還應(yīng)該進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，這一過(guò)程是為了將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，獲得具體的成果。隨著寫作知識(shí)的不斷累積，寫作能力和閱讀能力也在逐步的提升著。對(duì)寫作能力進(jìn)行的訓(xùn)練，同樣應(yīng)該依初、中、終這三個(gè)階段來(lái)實(shí)施，在這一過(guò)程中要注意每一階段的側(cè)重點(diǎn)，要讓各個(gè)階段都能自然的銜接，決不可出現(xiàn)滯后、拔高或跨越式的訓(xùn)練。

二、分段式訓(xùn)練的具體方法

1.文字表達(dá)能力的分段訓(xùn)練

（1）初段：積累好的詞句、造句與句式變化以及對(duì)標(biāo)點(diǎn)的使用。其中的核心是詞句的積累。詞語(yǔ)的積累內(nèi)容為：詞語(yǔ)搭配、同義詞和近義詞的轉(zhuǎn)換、反義詞的替換、形近字組詞、好詞積累、常用詞語(yǔ)和成語(yǔ)的理解與歸類等；句式變化訓(xùn)練內(nèi)容為：“被”字句和“把”字句間的轉(zhuǎn)換、佳句積累、否定句和肯定句的分類與轉(zhuǎn)換、雙重否定句和肯定句間的轉(zhuǎn)化、修改病句等；標(biāo)點(diǎn)使用的訓(xùn)練內(nèi)容為：各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別、用途和具體使用等。如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》一文中，有少量的生字和生詞，全文沒(méi)有注音，為的就是鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、積累這些生字和生詞。

（2）中段：對(duì)文本進(jìn)行段落劃分和意思?xì)w納、材料的選擇、修辭手法的運(yùn)用。其中的核心是分段和意思?xì)w納。分段與意思?xì)w納的訓(xùn)練內(nèi)容為：層次與段落的劃分、對(duì)每一層次或段落的意思進(jìn)行概括，找出每一段的中心句，對(duì)語(yǔ)段的排序，分析重點(diǎn)段落等。材料選擇的訓(xùn)練內(nèi)容為：分析文章的整體和部分都寫了什么，用什么寫的，材料的詳略該如何處理等。修辭手法的訓(xùn)練內(nèi)容為：分析修辭手法、仿句、修辭手法的轉(zhuǎn)換等。

（3）終段：對(duì)文章進(jìn)行主題歸納、謀篇布局與對(duì)特色的提煉。該階段的核心是特色提煉。謀篇布局的訓(xùn)練內(nèi)容為：了解文體的寫作要求以及其自身的特點(diǎn)，對(duì)線索與思路進(jìn)行歸納，列出課文的閱讀重點(diǎn)等。主題歸納的訓(xùn)練內(nèi)容為：歸納出文章的中心思想，對(duì)小觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，分析中心思想等。特色提煉的訓(xùn)練內(nèi)容為：對(duì)寫作手法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)寫人和敘事的特色進(jìn)行分析，概括文中線索，對(duì)寫作風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)等。如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)里的《小抄寫員》一課的教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)作者的敘事線索進(jìn)行深入分析，并總結(jié)出該文章的主題和更深一層的含義，借此來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)長(zhǎng)文章進(jìn)行主題與結(jié)構(gòu)的編排。

2.具體習(xí)作能力的分段訓(xùn)練

（1）初段：寫作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生能正確使用詞語(yǔ)、句型和標(biāo)點(diǎn)寫出片段作文；寫作內(nèi)容方面要進(jìn)行的是組詞、造句、組句成段的訓(xùn)練；寫作形式方面要從日記、周記、講故事等形式進(jìn)行一句話或一段話習(xí)作；寫作文體方面主要訓(xùn)練的是敘事性習(xí)作。

（2）中段：寫作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生能夠以一段話為基礎(chǔ)，寫出多段話的短篇作文；寫作內(nèi)容方面要進(jìn)行段落的編排以及組織材料選用修辭的訓(xùn)練；寫作形式方面要進(jìn)行文章、文段的改寫、縮寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫等訓(xùn)練；寫作文體方面主要訓(xùn)練的有敘事、狀物、描景和記人等記敘性文體。

（3）終段：寫作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生以短篇文章為基礎(chǔ)，進(jìn)行長(zhǎng)文章的寫作；在寫作內(nèi)容方面要進(jìn)行謀篇布局、主題提煉以及特色展現(xiàn)的訓(xùn)練；寫作形式方面可以更進(jìn)一步地進(jìn)行文章的擴(kuò)寫、創(chuàng)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫以及縮寫等寫作訓(xùn)練；寫作文體方面可以以記敘文為主，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)明文或議論文的習(xí)作訓(xùn)練。

三、進(jìn)行分段式訓(xùn)練時(shí)需注意的問(wèn)題

1.要與教材的編排相適應(yīng)

不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材，在編寫時(shí)都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強(qiáng)調(diào)了要從不同的渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫、有的寫是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時(shí)順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫作結(jié)合、生活寫作結(jié)合等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。

2.要與不同年級(jí)學(xué)生的能力相適應(yīng)

小學(xué)生在寫作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的。教材上的每一個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進(jìn)的教學(xué)順序，這是與不同年級(jí)小學(xué)生的寫作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練可以逐級(jí)進(jìn)行。如，在終段的教材中，通過(guò)話題作文的形式來(lái)命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話可寫，在練習(xí)寫作的同時(shí)對(duì)閱讀的能力進(jìn)行提升。

3.要破除傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限

要破除教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想，要以學(xué)生為習(xí)作教學(xué)的主體。要破除按照傳統(tǒng)規(guī)定來(lái)布置寫作內(nèi)容的教學(xué)思想，要讓作文最大限度地與學(xué)生相關(guān)，讓學(xué)生有話可寫。要破除教師權(quán)威不可犯的教學(xué)思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生擁有修改作文的權(quán)利。

分段式訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是它的缺陷同樣不可忽視，它將小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了劃分，如果無(wú)法將各階段間的關(guān)系處理好，那么對(duì)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練就會(huì)出現(xiàn)人為斷裂。因此，在編排整個(gè)小學(xué)六年的寫作教學(xué)規(guī)劃時(shí)，一定要統(tǒng)籌兼顧，做到銜接自然。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆景娥.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作的提高辦法[J].華章，2013（4）.

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[3]楊小艷.強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的教學(xué)對(duì)策[J].時(shí)代教育，2013（4）.

第3篇：片段式作文指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】運(yùn)用；寫作能力；語(yǔ)文素養(yǎng)

 

 語(yǔ)言積累是為了運(yùn)用，即最終形成讀寫技能。不會(huì)運(yùn)用的積累再多，也只能算個(gè)“兩腳書柜”；在運(yùn)用中形成的積累更具深沉厚重。吳忠豪教授提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該像數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課一樣，增加一個(gè)“嘗試運(yùn)用”的環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“嘗試運(yùn)用”，在運(yùn)用的過(guò)程中，通過(guò)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言圖式來(lái)同化新的語(yǔ)言圖式（包括詞語(yǔ)圖式和句子圖式），以達(dá)到學(xué)以致用的目的。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生上語(yǔ)文課的主要任務(wù)是進(jìn)行“嘗試運(yùn)用”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)以下幾個(gè)方面的運(yùn)用：

一、詞匯積累的運(yùn)用

 教師在指導(dǎo)學(xué)生積累了大量的詞語(yǔ)后，往往忽略了“運(yùn)用”這一重要環(huán)節(jié)。如教《積累運(yùn)用》中的“讀讀背背”部分，學(xué)生讀了、背了也就算完了。下面這位教師的做法或許值得借鑒：教師在學(xué)生學(xué)完了“讀讀背背”中的歇后語(yǔ)后，接著說(shuō)：“你們有沒(méi)有注意到我們平時(shí)在比較輕松、活潑的氣氛中說(shuō)話、寫文章經(jīng)常用到歇后語(yǔ)。如教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)曾說(shuō)過(guò)：‘xxx的成績(jī)真像芝麻開花——節(jié)節(jié)高’……。”接著教師又創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，如師出示：今天晚上星星可真多，像＿＿＿＿＿＿，（生：蘆溝橋的獅子——數(shù)不清），然后該老師還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些地方可用上歇后語(yǔ)的。以后，很多學(xué)生在作文中用上了歇后語(yǔ)。如生①：以前參加比賽我總是孔夫子搬家——凈是輸（書），這次我一定要打個(gè)翻身仗。生②參加植樹活動(dòng)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)可是“大姑娘坐花轎——頭一回”。再如對(duì)于教材中要求掌握和積累的詞匯，教師在指導(dǎo)時(shí)可要求學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”（選用單個(gè)詞語(yǔ)或多個(gè)詞語(yǔ)組合口頭造句）、“用一用”（選舉多個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行情景語(yǔ)段寫作），通過(guò)這些訓(xùn)練使文本的語(yǔ)言最終成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

二、生活語(yǔ)言的運(yùn)用

 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！翱陬^為語(yǔ)，書面為文”，語(yǔ)文在我們的生活中無(wú)處不在，生活根本離不開語(yǔ)言文字。在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)到一些民諺、俗語(yǔ)及一些成語(yǔ)，用到一些對(duì)聯(lián)、廣告詞、標(biāo)語(yǔ)、甚至網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言……這些生活語(yǔ)言形象、生動(dòng)、有趣，含有豐富的知識(shí)，我們平時(shí)如果能注意分析，了解這些語(yǔ)言，就可以在生活中深化知識(shí)、活化知識(shí)，在書面上運(yùn)用知識(shí)。如一學(xué)生在作文中寫他的媽媽是織毛衣高手時(shí)寫道“真是三百六十行，行行出狀元啊”，還有如“一朝被蛇咬，十年怕草繩”、“聽其聲不見其人”、“如坐針氈”、“快刀斬亂麻”等生活語(yǔ)言，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中使用，“同時(shí)在寫作講評(píng)中設(shè)立語(yǔ)言大眾化、生活化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共同討論、評(píng)點(diǎn)。

三、優(yōu)秀詩(shī)文的運(yùn)用

 學(xué)生誦讀的優(yōu)秀詩(shī)文也要運(yùn)用到寫作中去。教師可先讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)文意蘊(yùn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在寫作中準(zhǔn)確引用詩(shī)文，在運(yùn)用中加深對(duì)優(yōu)秀詩(shī)文的品味。教師平時(shí)可范用，如在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)可說(shuō)“我相信你會(huì)‘更上一層樓’的”，再引導(dǎo)學(xué)生想想平時(shí)你看到的、聽到的引用優(yōu)秀詩(shī)文的例子，并進(jìn)行交流，然后學(xué)生自己試著用用。如一學(xué)生在說(shuō)其父母的言行影響他們時(shí)，寫道：真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”啊……有的老師設(shè)計(jì)了一些改寫、續(xù)寫詩(shī)文之類的練習(xí)，使學(xué)生充分理解優(yōu)秀詩(shī)文的意趣和意境，并有所創(chuàng)新，如有的學(xué)生寫道“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近初考”。教師可安排一定的時(shí)間讓學(xué)生評(píng)評(píng)同學(xué)們用得如何、改得如何。通過(guò)這些訓(xùn)練使文化沉淀的語(yǔ)言最終成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。     

 四、讀寫結(jié)合，提高表達(dá)能力

 把課文的語(yǔ)言盡量轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的語(yǔ)言，讀寫結(jié)合也是一種有效的方法。具體方式有：

 （一）、句式遷移。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句式，還要求能仿照句式寫話。這不僅能鞏固句式，還能提高句子的表達(dá)能力。如在學(xué)排比句時(shí)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)：首先出示句子讓學(xué)生填：讓自己的生命為別人開一次花，一次無(wú)償?shù)墨I(xiàn)血是一朵花，一個(gè)會(huì)心的微笑是一朵花，＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，能為別人開花的心是善良的心；然后交流評(píng)價(jià)學(xué)生的答案（一句善意的謊言是一朵花，一個(gè)真誠(chéng)的道歉是一朵花，一次無(wú)私的幫助是一朵花……）；接著總結(jié)排比句的特點(diǎn)；最后讓學(xué)生自己寫一個(gè)或幾個(gè)排比句。

 （二）、仿寫片段。教材在編排中十分注重讀寫結(jié)合，因此，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文段落后讓學(xué)生參照排比段式、因果（果因）、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、對(duì)比段式來(lái)寫段；學(xué)習(xí)用“總分總”、“并列式”寫段，以提高學(xué)生的寫作能力。

 （三）、聯(lián)系范文，借鑒遷移。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此，我們?cè)谧魑拿}時(shí)，還應(yīng)該注意把學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)遷移到寫作上來(lái)，也就是特級(jí)教師丁有寬提出的“讀寫對(duì)應(yīng)”的理論：以讀促寫，以寫促讀。

 以下的作文題，就是依據(jù)讀寫結(jié)合，遷移借鑒這個(gè)原理來(lái)擬定的。

 范文                   命題

 《桂林山水》         《家鄉(xiāng)的小河（湖、山）》

第4篇：片段式作文指導(dǎo)范文

你總是借助語(yǔ)文課文教會(huì)了我很多做人的道理，傳授許多做人的知識(shí)，包容我，理解我。如同母親呵護(hù)自己的孩子，但您更像園丁培育幼苗；露水滋潤(rùn)萬(wàn)物一樣。

單老師，您知道我們有多喜歡上您教的語(yǔ)文課嗎？

單老師，您還記得嗎？那天上您的語(yǔ)文課時(shí)，我的座位正好在墻邊，墻上掛著許多同學(xué)們寫的小字，我便對(duì)這些小字產(chǎn)生了興趣，我看看了您，您正在給同學(xué)們津津樂(lè)道的講課呢！我覺(jué)得您沒(méi)有注意到我，便仰起頭深吸一口氣，對(duì)著墻上的小字，輕輕地吹出來(lái)。然后我又裝作很認(rèn)真聽課的樣子。我又偷偷的看了看您，“嘻嘻”還沒(méi)發(fā)現(xiàn)我。于是我又深深的吸了一大口氣，對(duì)著小字又呼了出來(lái)。這回小字就像蝴蝶一樣輕輕的飛起，又輕輕的落下。我正玩的不亦樂(lè)乎時(shí)，只聽一聲“咦，于聰過(guò)來(lái)……”這時(shí)我反應(yīng)過(guò)來(lái)了，是您發(fā)現(xiàn)了我。我慌張的站了起來(lái)。我躡手躡腳的走過(guò)去，您站在講臺(tái)上，拿著格尺，我伸出了手，只聽啪啪兩聲，我的手紅了，您說(shuō)：“再有一回，獎(jiǎng)金加倍……”同學(xué)們哈哈大笑，我坐在座位上，看著紅紅的手，心想：誰(shuí)叫你上課不認(rèn)真，活該！下回看你還敢溜號(hào)不……

單老師，上您的課時(shí)，我們總是覺(jué)得很輕松，很愉快。在上您的課時(shí)，我們很放松，很活躍，很積極。雖然有時(shí)會(huì)因?yàn)檎f(shuō)話而受到小小的懲罰，但是我們并不會(huì)因此憎恨你，反而會(huì)很高興，又得到您的特殊教育。在不知不覺(jué)中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有了極濃的興趣。而你的風(fēng)趣、幽默，使得更加喜歡上語(yǔ)文。你講題時(shí)，更加覺(jué)得您講的那么透測(cè)，那么仔細(xì)。語(yǔ)文課總是被快樂(lè)包圍著，每一堂課都充滿了歡聲笑語(yǔ)。

單老師，您的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)永遠(yuǎn)影響著我，使我不會(huì)忘記的。

第5篇：片段式作文指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性使用教材落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練

一、根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練

1、結(jié)合課文題目，教給學(xué)生命題方法

“惹目招眼標(biāo)題亮”，好的作文題目往往能夠先入為主，一下子就吸引住讀者的目光。可是，在寫作的初始階段，學(xué)生作文題目往往顯得生硬、陳舊、空泛，針對(duì)這一問(wèn)題，教師不妨結(jié)合日常教學(xué)，以課文題目為藍(lán)本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行命題訓(xùn)練。

北師大版四年級(jí)上冊(cè)教材題目大致分為這樣幾類：以中心事件命題，如《飛奪瀘定橋》等；以故事線索為題，如《一個(gè)金幣》、《散落的鈔票》等；以故事主人公為題，如《看橋人》等；以時(shí)間為題，如《下雪的早晨》……各具特色、異彩紛呈，教師只要在教學(xué)過(guò)程中稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，并逐漸運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐中去。

2、結(jié)合課文結(jié)構(gòu)，練習(xí)不同謀篇方式

《橋之思》這篇課文，緊緊圍繞一個(gè)“橋”字，以并列三段式展開敘述，一段寫橋的作用、種類；一段寫公園的九曲橋、大都市的立交橋等各種造型優(yōu)美的橋?qū)ι畹狞c(diǎn)綴；一段寫搭建于心靈與心靈之間、民族與民族之間、國(guó)家與國(guó)家之間的無(wú)形的橋，升華主題，寫出作者對(duì)于橋的無(wú)限思考，突出一個(gè)“思”。此類文章結(jié)構(gòu)學(xué)生接觸較少，但不失為一種新型結(jié)構(gòu)方式，不妨以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行布局謀篇的相關(guān)訓(xùn)練。

教材第二單元主題是“明月”，單元習(xí)作練習(xí)是寫一寫你喜歡的月亮，雖學(xué)習(xí)并鑒賞了名家的寫月之作，但具體操作起來(lái)仍有相當(dāng)?shù)碾y度。反復(fù)細(xì)考之后，我決定將習(xí)作練習(xí)分解完成。第一步以資料收集、整合為主，布置學(xué)生查閱月亮相關(guān)資料，寫出“我認(rèn)識(shí)的月亮”；第二步突出寫實(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，寫出“我眼中的月亮”；第三步進(jìn)行想象訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，寫出“我心中的月亮”，在不同階段，給予不同的針對(duì)性指導(dǎo)，三部分全部完成以后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，運(yùn)用《橋之思》的謀篇方式，合三為一，最終以并列三段形式完成關(guān)于月亮的習(xí)作———《童心追月》。這種訓(xùn)練，一方面打消了學(xué)生的作文顧慮，降低了習(xí)作難度，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了一種全新的結(jié)構(gòu)方式，達(dá)到了事半功倍的效果。

當(dāng)然，以此為拓展，引導(dǎo)學(xué)生注意《柚子樹下》散文般優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)《落花生》中精彩的對(duì)話描寫，把握《散落的鈔票》中傳神的動(dòng)作刻畫，以讀促寫，都是值得稱道的地方。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，細(xì)化單元目標(biāo)

教材第六單元主題是“方寸世界”，《美麗的集郵冊(cè)》、《羅斯福集郵》等課文內(nèi)容均與郵票有關(guān)。在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)集郵、對(duì)郵票產(chǎn)生了濃厚的興趣，但此前大多數(shù)學(xué)生郵票知識(shí)知之甚少，也沒(méi)有多少集郵經(jīng)歷，這樣一來(lái)，單元習(xí)作訓(xùn)練中提出寫一寫“郵票中的……（歷史、自然風(fēng)光、偉人名人、科學(xué)、文學(xué)作品等）”、“我和集郵”、“為某張郵票寫說(shuō)明”這一訓(xùn)練目標(biāo)就不易完成。面對(duì)學(xué)生被激發(fā)起的對(duì)于方寸世界的濃厚興趣，我將單元目標(biāo)細(xì)化為“小小郵票我設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生在作文本上自行設(shè)計(jì)郵票，然后對(duì)自己設(shè)計(jì)的郵票進(jìn)行文字介紹：介紹郵票的大小、圖案、顏色、面值、作用以及自己的設(shè)計(jì)初衷等，由于是介紹自己的設(shè)計(jì)成果，學(xué)生興趣盎然，介紹得也井井有條，作文的難度迎刃而解。

教材第十單元是關(guān)于“金錢”的單元，《一枚金幣》以童話的形式告訴孩子們：“只有付出勞動(dòng)，才能獲得財(cái)富；只有付出艱辛，才會(huì)懂得珍惜?！薄渡⒙涞拟n票》以寫實(shí)的手法敘述了眾人撿拾鈔票、歸還失主的感人場(chǎng)面……幾篇文章使孩子對(duì)金錢有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，初步建立了正確的金錢觀和價(jià)值觀，但對(duì)于正在成長(zhǎng)中的孩子，如何結(jié)合他們的生活實(shí)際，使他們更有效地完成“金錢”單元的習(xí)作練習(xí)呢？我決定組織一次關(guān)于金錢的實(shí)踐活動(dòng)———“我們來(lái)掙五塊錢”，以此作為突破口，完成作文訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)最初的嬉笑、既而的惶惑之后，學(xué)生們?nèi)σ愿暗赝度氲酱隧?xiàng)活動(dòng)之中，或在父母的幫助下擺起了小攤，或批發(fā)《華商報(bào)》成為叫賣小販，或在小區(qū)內(nèi)苦心竭力地?fù)焓皬U品，或幾經(jīng)周折在小店里工……活動(dòng)后，有的同學(xué)超額完成任務(wù)，當(dāng)然也有的同學(xué)一無(wú)斬獲，但不管怎樣，這段經(jīng)歷都豐富了他們的童年生活，增加了他們的閱歷，增長(zhǎng)了他們的見識(shí)。

三、設(shè)計(jì)多彩活動(dòng)，補(bǔ)充作文資源

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是習(xí)作永不枯竭的源泉。針對(duì)學(xué)生作文習(xí)作中常常遇到的“寫什么”、“怎么寫”的問(wèn)題，我也嘗試從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多彩的習(xí)作活動(dòng)，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，教給學(xué)生寫作方法。

“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！弊鳛閾?dān)任班主任工作的語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的不良，對(duì)書包不加整理，被背上的大書包壓得不堪重負(fù)。于是，我突發(fā)奇想，何不以此為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一次作文活動(dòng)，一方面為學(xué)生提供寫作素材，教給他們寫作的方法，一方面敦促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

上課之初，我先在黑板上先寫下“減肥”二字，學(xué)生興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在他們明白給“書包減肥”之后，紛紛推薦起自己身邊的“書包小胖子”，反復(fù)看、反復(fù)比的基礎(chǔ)上，他們的推薦理由陳述的具體而充分；給“書包小胖子”體檢和診治的過(guò)程中，他們對(duì)于書包外形和周圍人物的觀察是那么仔細(xì)；整個(gè)書包減肥過(guò)程中，他們的敘述是那么清晰而流暢……熱火朝天的活動(dòng)結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂片段練習(xí)，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。同時(shí)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)的作文評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅解決了寫什么的問(wèn)題，還解決了怎樣寫的問(wèn)題，真是快捷而有效。

作文教學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，訓(xùn)練成效的體現(xiàn)往往具有隱藏性、滯后性，但堅(jiān)持下來(lái)，帶給學(xué)生的益處卻是終生的。在日常作文教學(xué)實(shí)踐中，教師只要耐得住寂寞，不斷鉆研、不斷探究，做教學(xué)中的有心人，就一定會(huì)尋找到最佳的訓(xùn)練途徑和訓(xùn)練方法，取得最佳的訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡明揚(yáng).語(yǔ)言學(xué)概論.語(yǔ)文出版社.

第6篇：片段式作文指導(dǎo)范文

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能通過(guò)交流討論，梳理出本單元“有目的地閱讀”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地閱讀”的良好習(xí)慣。

2.了解怎樣在句子中寫出人物入迷的樣子。

3.體會(huì)順序詞在表達(dá)上的妙處。

4.積累背誦《春日》一詩(shī)。體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解作者所表達(dá)的思想感情。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能夠根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.學(xué)會(huì)如何描寫人在入迷時(shí)的樣子。

3.積累背誦《春日》一詩(shī)。體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解作者所表達(dá)的思想感情。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能通過(guò)交流討論，梳理出本單元“有目的地閱讀”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地閱讀”的良好習(xí)慣。（重點(diǎn)）

2.了解怎樣在句子中寫出人物入迷的樣子。（重點(diǎn)）

一、交流平臺(tái)：總結(jié)方法

1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們，這個(gè)單元大家一起學(xué)習(xí)了三篇課文，從中你一定有所收獲，誰(shuí)來(lái)分享一下？（學(xué)生自由回答）這節(jié)課讓我們帶著收獲進(jìn)入語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)，看一看哪位同學(xué)掌握得牢固，并且能夠靈活運(yùn)用。

2．同學(xué)們回想一下我們是如何學(xué)習(xí)本單元課文的，我們學(xué)習(xí)時(shí)用上了什么方法，完成了什么任務(wù)？（學(xué)生自由發(fā)言）

點(diǎn)撥：在大家學(xué)習(xí)課文《故宮博物院》時(shí)，我們共同完成了兩個(gè)任務(wù)：一是設(shè)計(jì)故宮博物院參觀路線圖；二是詳細(xì)介紹一處景點(diǎn)。

3.請(qǐng)你分享完成這兩項(xiàng)任務(wù)的方法，或者你覺(jué)得有什么更好的方法。（學(xué)生自由說(shuō)）

4.教師小結(jié)：就像大家說(shuō)的那樣，為家人計(jì)劃故宮一日游，與之相關(guān)的是材料一、材料三和材料四，就沒(méi)有必要把材料二再分析閱讀，重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四，再進(jìn)行分析，排序就可以了。若我們完成的任務(wù)是介紹太和殿這一處景點(diǎn)，就與剛才的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，我們就需要閱讀材料一、材料二和材料四，再進(jìn)行分析，可以忽略材料三。

5.學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時(shí)，大家運(yùn)用了哪些閱讀方法？

師引導(dǎo)學(xué)生交流：根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?；仡櫿n文，如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，相關(guān)聯(lián)的段落應(yīng)該仔細(xì)閱讀，反復(fù)閱讀，而關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的段落，不需要逐字逐句地讀。如，玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，可以采用瀏覽閱讀的方法。這樣可以提高閱讀速度，提高學(xué)習(xí)效率。

6.

師總結(jié)：讀書時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法和閱讀材料。

二、詞句段運(yùn)用：關(guān)注描寫方法

生活中有無(wú)數(shù)個(gè)瞬間，怎樣定格某個(gè)瞬間，并表達(dá)出自己的感受呢？閱讀“詞句段運(yùn)用”的第1題。

1.思考：你覺(jué)得哪個(gè)情景寫得最好？先朗讀你認(rèn)為寫得最好的情景，再分享你的理由。

預(yù)設(shè)學(xué)生交流：

（1）第一個(gè)片段，作者抓住“一圈黑腦袋、攢著觀戰(zhàn)、跺腳拍手、咋咋呼呼”4個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用動(dòng)作描寫，寫出了當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的熱鬧氣氛。

（2）第二個(gè)片段，作者抓住“看得入了迷、伸長(zhǎng)脖子、恨不能、探過(guò)來(lái)”4個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫，寫出觀戰(zhàn)人入迷的情景。（3）第三個(gè)片段，作者通過(guò)“上前、后退、嘰里咕嚕、閃著異樣的光、踩得吱吱響、手不停地?fù)]動(dòng)、癡癡地微笑、輕輕地舒了口氣”等關(guān)鍵詞，運(yùn)用動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫，巧用“……”“——”，寫出羅丹塑像時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和入迷的情景。

教師總結(jié)：在描寫場(chǎng)面時(shí)，可以采用動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法，這樣可以使內(nèi)容生動(dòng)具體，吸引讀者。還可以巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，給文章增彩。

2.體驗(yàn)嘗試：選擇一個(gè)你印象深刻的情景，運(yùn)用剛剛大家總結(jié)的方法，練習(xí)一下。

3.學(xué)生分享，投影儀展示，全班點(diǎn)評(píng)。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.體會(huì)順序詞在表達(dá)上的妙處。

2.積累背誦《春日》一詩(shī)。體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解作者所表達(dá)的思想感情。（難點(diǎn)）

一、詞句段運(yùn)用：學(xué)習(xí)有序的表達(dá)

1.在文章中對(duì)一種事物進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，為了使條理更清楚，讓讀者更明白你所表達(dá)的觀點(diǎn)，你會(huì)采用什么方法呢？

2.閱讀“詞句段運(yùn)用”的第2題，注意加點(diǎn)的部分，想一想：這樣寫有什么好處？（學(xué)生自由交流）

教師總結(jié)：介紹說(shuō)明事物時(shí)，采用“一是……二是……三是……”的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)明理由、表達(dá)觀點(diǎn)，可以使表達(dá)條理清楚，觀點(diǎn)明確。

3.創(chuàng)設(shè)情景，表達(dá)交流。

（1）班級(jí)里舉行“競(jìng)選班級(jí)體育委員”的活動(dòng)，你會(huì)用什么表達(dá)方式，向老師、同學(xué)們介紹自己？（學(xué)生自由交流）

預(yù)設(shè)：我競(jìng)選班級(jí)體育委員的理由：一是我愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)，跑步是我的強(qiáng)項(xiàng)；二是我有能力勝任這個(gè)職位，我有責(zé)任感；三是我能帶領(lǐng)同學(xué)們加強(qiáng)體育鍛煉……

（2）你是一個(gè)足球愛(ài)好者，想向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球，你會(huì)用什么樣的表達(dá)方式說(shuō)明理由，表達(dá)觀點(diǎn)？（學(xué)生自由交流）

預(yù)設(shè)：親愛(ài)的媽媽，踢足球有很多好處：一是能有效地改善呼吸系統(tǒng)的功能，使肺活量增強(qiáng)；二是能強(qiáng)化腿部的骨骼，使骨骼更結(jié)實(shí)粗壯；三是能提高免疫力，使身體更健康……

二、日積月累

1.出示古詩(shī)《春日》，教師指導(dǎo)朗讀，齊讀。

2.理解詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生想象春天的畫面，體會(huì)喜悅的心情。

（1）借助資料，小組內(nèi)成員用自己的話試著翻譯詩(shī)句，教師適時(shí)指導(dǎo)。

（2）全班交流詩(shī)句描述的場(chǎng)景，想象春天的畫面。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生探究交流作者喜悅的心情及古詩(shī)中的哲理。

3.通過(guò)對(duì)古詩(shī)《春日》的學(xué)習(xí)，你有什么感想？從中感悟到了什么？

第7篇：片段式作文指導(dǎo)范文

一、 趣味生活，寫話大世界

1.進(jìn)生活大教材

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然地流個(gè)不停?！彼?，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，觀察自然，觀察身邊的人和事，進(jìn)而進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。

生活在四季分明的蘇州，學(xué)生的體驗(yàn)非常充實(shí)，春天鳥語(yǔ)花香，夏天驕陽(yáng)似火，秋天碩果累累，冬天風(fēng)霜雨雪……這一切都是孩子們寫話的好素材。春天的周末，家長(zhǎng)們帶孩子踏青賞春，感受大自然的生機(jī)與美麗。柳樹、小草的嫩芽是什么顏色？不知名的野花有沒(méi)有長(zhǎng)出小花苞？什么植物發(fā)生了變化？課堂上教師與學(xué)生一起贊美春天，說(shuō)說(shuō)春姑娘漂亮的彩衣上，你最喜歡哪些色彩？這樣的說(shuō)話內(nèi)容能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言，回答精彩極了。教師要適時(shí)引導(dǎo)他們做生活的有心人，觀察生活，體驗(yàn)生活，表達(dá)生活，生活中的酸甜苦辣都是學(xué)生寫好話的重要題材。

2.“說(shuō)”游戲大世界

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，教師的寫話指導(dǎo)可以在游戲中引導(dǎo)，在游戲中調(diào)整，讓學(xué)生的寫話趣味更濃。

“玩家家”的游戲讓孩子們體驗(yàn)到家庭的幸福溫暖。小蘭是個(gè)“小大人”，她的寫話中有這樣一段：“爸爸是一棵大樹，他有粗粗的樹干，多么強(qiáng)壯！下雨的時(shí)候，我這只小鳥可以在大樹下躲雨，和啄木鳥媽媽一起快樂(lè)地做游戲。大風(fēng)吹來(lái)，我們?nèi)叶疾慌??！?/p>

丟沙包、老鷹抓小雞……依然是孩子們樂(lè)在其中的游戲，老師們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，孩子們根據(jù)最喜愛(ài)的話題，就能真正做到有話可寫，有情可抒！

3.創(chuàng)電視新情節(jié)

電視已經(jīng)占據(jù)了孩子的生活，成為孩子們生活的一個(gè)重要組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，班中五分之三的學(xué)生放學(xué)后都要看一會(huì)兒電視。這是他們自由活動(dòng)的方式。教師要做一個(gè)有心人，以電視作為素材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不合理情節(jié)進(jìn)行大膽改編，不僅引導(dǎo)他們走健康之路，也使他們說(shuō)話、寫話的能力得到培養(yǎng)，一舉兩得。

課堂上，教師和學(xué)生討論動(dòng)畫片，往往能掀起一次次的。對(duì)于《喜羊羊和灰太狼》《巴拉巴拉小魔仙》，學(xué)生們百看不厭。在這樣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開奇思妙想，做一回小小導(dǎo)演，設(shè)計(jì)一個(gè)灰太狼吃小羊的情節(jié)，學(xué)生們都能踴躍發(fā)言，雖然情節(jié)有些許雷同，但是語(yǔ)言是學(xué)生自己的，這也就達(dá)到了低年級(jí)說(shuō)話、寫話的目的。

二、 趣味教材，寫話七彩橋

1.句式練習(xí)打基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的完整性。寫話，不僅要求學(xué)生能寫通順、正確，甚至流利，還要求學(xué)生能使用一些句式表達(dá)自己的感情和理解。我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在一、二年級(jí)學(xué)生寫話的起步階段，認(rèn)真在教學(xué)中挖掘典型的句式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的句式運(yùn)用水平，并學(xué)會(huì)用一些不同的句式表達(dá)自己的感情和理解。主要有兩種情況，一是句型模擬訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)到疑問(wèn)句、感嘆句、連詞成句等，讓學(xué)生練說(shuō)仿寫。二是造句形式?！耙粫?huì)兒……一會(huì)兒……”“一……就……”等等句式，通過(guò)文章中句子的呈現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生自主造句，彰顯個(gè)性，反映生活。另外，詞語(yǔ)仿寫運(yùn)用也形式多樣。教材中蘊(yùn)藏著大量的好詞、好句，為學(xué)生積累語(yǔ)言提供了便利條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行填空訓(xùn)練。大量的句式訓(xùn)練為學(xué)生寫句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課文插圖增想象

天真活潑的小學(xué)生具有豐富的想象力。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，教學(xué)時(shí)可利用這一教學(xué)資源，教給學(xué)生看圖方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述圖意，或是想象串編故事。

讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來(lái)，無(wú)論是表達(dá)圖意，還是串編故事，都需要學(xué)生思維加工的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生感知到的事物也有“神”。

3.口語(yǔ)交際學(xué)說(shuō)話

在低年級(jí)，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要利用這一素材的優(yōu)勢(shì)，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話。因?yàn)橛辛藢?duì)話的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫出來(lái)的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“請(qǐng)求……”為主題的口語(yǔ)交際，在對(duì)話交流后，教師讓學(xué)生寫話，多數(shù)學(xué)生能圍繞主題，從語(yǔ)言、動(dòng)作、表情各方面寫話，某種程度上說(shuō)是課堂口語(yǔ)教學(xué)發(fā)言的再現(xiàn)。

三、 趣味繪本，寫話調(diào)色板

繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，將孩子們的精彩生活展現(xiàn)在豐富的圖畫中，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言旁白更適合低中年級(jí)學(xué)生片段式的認(rèn)知和跳躍式的思維，更能激發(fā)學(xué)生由此及彼地展開遐想，為學(xué)生搭建了多思樂(lè)學(xué)的寫話平臺(tái)。學(xué)生徜徉在由豐富的畫面和生動(dòng)的描述組成的動(dòng)人故事中，表達(dá)的欲望噴薄而出。在這美麗而又快樂(lè)的圖文旅行中，有豐富的畫面做伴，在娓娓動(dòng)聽的敘述里，孩子們 “有話可寫”。

1.“讀―畫”的樂(lè)趣

許多繪本在語(yǔ)言的敘述或畫面的設(shè)置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?，去?chuàng)造。教師用智慧引導(dǎo)學(xué)生抓住空白處去創(chuàng)作，可以寫，可以畫，使學(xué)生的情感噴發(fā)。

《泰迪熊搬家》的故事受到學(xué)生的喜愛(ài)，精彩的故事結(jié)束后，請(qǐng)拿起畫筆，為泰迪熊畫一張搬家的地圖，尤其受到“小小冒險(xiǎn)王”的喜愛(ài)，從而引出“叢林冒險(xiǎn)系列繪本”，激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。

2.“讀―演”的樂(lè)趣

“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來(lái)，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢(mèng)呢，他們是想來(lái)偷吃美味的巧克力餅的”這一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的創(chuàng)造性角色對(duì)話表演。

師：（把一位學(xué)生拉到一旁，偷偷地）嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅。

生：（機(jī)靈地接著“吱吱”的話）我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓茫?/p>

師：（一臉擔(dān)心地）好是好，可萬(wàn)一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢？

生：（拍著胸脯，自信地）沒(méi)問(wèn)題，我們老鼠是最機(jī)靈的，晚上你把風(fēng)，我去偷。

在這樣的表演中，學(xué)生們的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力總能讓教師驚喜不已。

3.“讀―寫”的樂(lè)趣

文字簡(jiǎn)潔、畫面豐富的繪本能夠讓孩子突破時(shí)空限制，展開聯(lián)想和想象，讓兒童有話可寫，又能寫得興味盎然。

《母雞蘿絲去散步》是“讀寫”繪本中的經(jīng)典。該繪本文字平淡，只用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述了母雞蘿絲散步經(jīng)過(guò)的地方。最吸引學(xué)生眼球的是豐富有趣的畫面，和簡(jiǎn)短的文字形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，令人浮想聯(lián)翩。 教師在指導(dǎo)的過(guò)程中重點(diǎn)渲染畫面?zhèn)鬟f的信息，用“寫”彌補(bǔ)了圖畫之間的空白，有了交互激蕩，也使學(xué)生有所感，有所思，“看”到了畫面內(nèi)部的主旨。

第8篇：片段式作文指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀教學(xué);偽批注;深度對(duì)話;策略

【中國(guó)分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0026-03

【作者簡(jiǎn)介】賈淑涵，江蘇省連云港市建國(guó)路小學(xué)（江蘇連云港，222000），二級(jí)教師，連云港市骨干教師。

批注式閱讀，因其“讓學(xué)”的氣質(zhì)深為契合課改理念而備受推崇，被廣泛而持久地運(yùn)用在實(shí)踐中。批注式閱讀教學(xué)追求“簡(jiǎn)單、本分”“務(wù)實(shí)、求真”，通過(guò)基于教師因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)為主的實(shí)踐模式與文本深度對(duì)話，達(dá)成對(duì)語(yǔ)言文字的精思涵泳，達(dá)到“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的理想境界。[1]但理論的樂(lè)觀并未帶來(lái)實(shí)踐的碩果。在筆者工作的15年里，經(jīng)歷了批注式閱讀教學(xué)的發(fā)起與普及，概覽2000年以來(lái)的眾多研究成果，多為點(diǎn)滴之感，并存在諸多問(wèn)題。從實(shí)踐層面看，要么耗時(shí)費(fèi)力，成效不顯;要么疑惑太多，沒(méi)有進(jìn)益。一個(gè)個(gè)偽批注教學(xué)方式最終逐漸淪為課堂中的“過(guò)場(chǎng)”以及展示課上的“秀”。

一、小學(xué)生閱讀中的“偽批注”現(xiàn)象

結(jié)合學(xué)生的眾多批注作品，透視批注實(shí)施現(xiàn)狀，究其癥結(jié)，筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為以下四個(gè)方面：

1.解讀權(quán)利的“偽回歸”。

批注式閱讀教學(xué)將文本解讀權(quán)回歸學(xué)生，由他們自主尋找批注點(diǎn)。受視域限制，學(xué)生“一葉障目，不見森林”在所難免，重點(diǎn)著力的卻未必是重點(diǎn)，聚焦的大多為教材散點(diǎn)，整體觀照不足。而教師要么無(wú)計(jì)可施，要么是零散做法的堆砌，無(wú)法為學(xué)生提供序列化策略指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解支離破碎。

2.文本價(jià)值的“偽關(guān)注”。

傳統(tǒng)教學(xué)方式的流程大多以“字詞―課文誦讀―體會(huì)主旨”作為教學(xué)序列，受此影響，大多數(shù)學(xué)生批注點(diǎn)的選取視角過(guò)多投放在教材原生價(jià)值上，囿于內(nèi)容及情感層面等“意”的挖掘，而缺失了對(duì)“文”，即教材價(jià)值的提煉。表現(xiàn)為詞語(yǔ)理解、情感生發(fā)過(guò)多，可是對(duì)寫法、修辭等內(nèi)容缺少應(yīng)有的關(guān)注。

3.批注內(nèi)容的“偽繁榮”。

批注式閱讀，提倡潛入文字，精思涵泳，追求深度對(duì)話?？杉?xì)品學(xué)生批注，淺思即落筆處比比皆是，課本上看似繁花似錦，落滿批注，內(nèi)容卻往往只是粗淺的感受，對(duì)于句、段、篇等的領(lǐng)悟仍處于淺閱讀階段，距文本真意仍有差距，質(zhì)疑類批注更是少之又少。

4.批注實(shí)效的“偽呈現(xiàn)”。

受閱讀能力、知識(shí)面等因素制約，學(xué)生批注能力參差不齊，是教學(xué)中極難掌控又亟待關(guān)注的問(wèn)題。如：有的將參考書內(nèi)容簡(jiǎn)單搬家，為批注而批注;有的批注對(duì)理解文本無(wú)助益，成為無(wú)用批注;甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤批注等。匯報(bào)交流中，這些學(xué)生又恰恰很少主動(dòng)參與匯報(bào)，教師無(wú)從得知，更勿談?dòng)行б龑?dǎo)。

二、批注：重拾文本“深度對(duì)話”的原點(diǎn)

批注式閱讀教學(xué)，應(yīng)基于教師的因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性，為學(xué)生的自由生長(zhǎng)創(chuàng)造最佳生態(tài)場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深度對(duì)話。

（一）師法自然，建構(gòu)周密的組織體系，發(fā)現(xiàn)批注“內(nèi)核”

1.因時(shí)施教，體現(xiàn)“序列化”目標(biāo)。

筆者依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中不同學(xué)段的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從文本的“言”與“意”入手，厘清三個(gè)學(xué)段的分段目標(biāo)，即“批得怎樣”;明確批注要求，即“批什么”“怎么批”，序列化地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)。

低年級(jí)：學(xué)會(huì)使用符號(hào)批注課文內(nèi)容，能劃出自讀中有所感悟的句子，根據(jù)要求批注出相關(guān)詞句。

中年級(jí)：在熟練使用符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，能結(jié)合課后習(xí)題等資料中的學(xué)習(xí)提示，嘗試確定批注重點(diǎn)并自由批注，學(xué)會(huì)做文字批注，初步培養(yǎng)尋找有效批注目標(biāo)的意識(shí)。

高年級(jí)：能熟練使用符號(hào)批注及文字批注，對(duì)文本內(nèi)容、主旨感悟及表達(dá)手法進(jìn)行自讀自悟，自圈自批。進(jìn)一步拓展批注范疇，如習(xí)作、日記、課外閱讀等，初步形成批注閱讀能力，養(yǎng)成批注閱讀習(xí)慣。

2.因材施教，體悟“生本化”過(guò)程。

薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！惫P者倡導(dǎo)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的批注能力現(xiàn)狀，以學(xué)生的視角先行走進(jìn)文本，創(chuàng)建學(xué)生批注的范例，從而更清晰地理順學(xué)生批注的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，掃清學(xué)生批注盲點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貫椴煌甓蔚膶W(xué)生提供直觀的、緩沖式的批注指導(dǎo)，確立適切的語(yǔ)用學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢詮囊韵聨追矫嬷肿龊门⒎独?/p>

實(shí)施前：全方位關(guān)注文本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材內(nèi)涵及編寫主旨，初步確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)施中：依據(jù)學(xué)生理解能力和欣賞水平，基于學(xué)生視角完成學(xué)生范例。

實(shí)施后：回顧初設(shè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生范例的實(shí)施情況，修訂目標(biāo);呈現(xiàn)范例，作為學(xué)生學(xué)習(xí)素材。

3.因人施教，體現(xiàn)“層級(jí)化”評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)離不開評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能更好地引領(lǐng)習(xí)得技能走向扎實(shí)、深入。學(xué)生開展批注，通常結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等與文本碰撞，從而產(chǎn)生個(gè)性化理解、感悟及表達(dá)。[3]因而，學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等客觀存在的層次性差異將直接影響批注深度和廣度。

教師要做的，就是彎下身子和學(xué)生多交流，給他們自主、自信、自由的“空氣”，讓其認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)，勇敢表達(dá)，使課堂成為體驗(yàn)成功與成長(zhǎng)的“土壤”。

（二）言意兼得，建構(gòu)豐富的涵泳方式，破譯批注“密碼”

根據(jù)批注學(xué)習(xí)的序列，融合現(xiàn)有的成功做法，筆者從形式維度整理出以下四種批注方法，為學(xué)生實(shí)施批注提供一些具體方法與路徑的指引。

1.符號(hào)式批注。

最基礎(chǔ)的批注莫過(guò)于符號(hào)，經(jīng)由符號(hào)，學(xué)生可以簡(jiǎn)單、直接地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本關(guān)注點(diǎn)的直接投射，因此，培養(yǎng)批注能力應(yīng)從基礎(chǔ)的符號(hào)運(yùn)用著手。符號(hào)式批注，是指制訂一套能夠代表不同含義的符號(hào)在字詞句段上圈、點(diǎn)、框、劃，以此幫助閱讀的批注方法。符號(hào)的制訂須遵循簡(jiǎn)便、實(shí)用、易學(xué)的原則，關(guān)鍵在于，要和學(xué)生共同商定出一套自己的符號(hào)體系，明確不同符號(hào)的意義，將之固定下來(lái)，不輕易更換，便于學(xué)生自我再認(rèn)、提取，順利參與師生間的交流。

2.零星式批注。

零星式批注，是一種最常用的文字批注方法，適用于不同年段的學(xué)生。起步階段，可以從關(guān)注一字、一詞開始，在小處著眼，從簡(jiǎn)單處下筆推敲、探究，同時(shí)附以簡(jiǎn)單的詞句記錄所思所感。當(dāng)學(xué)生能夠熟練使用文字批注后，教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生在提升批注質(zhì)量上著力，抓住學(xué)生交流的精彩契機(jī)引領(lǐng)他們從語(yǔ)言、情感、表達(dá)等多角度、全方位地進(jìn)行批注。例如：文中一些詞或句子，對(duì)于刻畫人物、呈現(xiàn)事件、描寫場(chǎng)景能起到關(guān)鍵作用。在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出其關(guān)鍵詞語(yǔ)，記錄感受，再由淺入深，從句、段出發(fā)，抓住主線生發(fā)開去，使文本理解指向全面、深刻。

3.綜合式批注。

相較于零星式批注，綜合式批注更強(qiáng)調(diào)整體性，更全面，更具聯(lián)系性。綜合式批注，不拘泥于文本的部分，而是基于對(duì)全文閱讀的個(gè)性化領(lǐng)悟。學(xué)生要做好綜合批注，必須披文入情，揣摩語(yǔ)言，品味表達(dá)，抓住文章的行筆主線及個(gè)性化表達(dá)方式，融入自己的生活體驗(yàn)、思想感情，方能催生出深刻的感悟。在此項(xiàng)訓(xùn)練中，教師同樣需要循序漸進(jìn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先嘗試帶領(lǐng)學(xué)生抓住一個(gè)細(xì)節(jié)或一個(gè)場(chǎng)景，或注釋、或質(zhì)疑、或感悟，進(jìn)行片段式的綜合式批注，繼而窺一斑而知全豹，或聯(lián)想、或評(píng)價(jià)，漸次提升為基于整篇文章的綜合式批注。

4.回環(huán)式批注。

質(zhì)疑，是通往深度閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考的主要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師掌握著提問(wèn)權(quán)，促成學(xué)生成為答疑者，漸漸磨滅了可貴的質(zhì)疑精神。批注式閱讀教學(xué)，將質(zhì)疑權(quán)回歸學(xué)生，他們?cè)陂喿x中提出自己最為關(guān)注的問(wèn)題，及時(shí)記錄予以聚焦。此時(shí)，作為問(wèn)題的提出者，帶著強(qiáng)烈的閱讀期待，自發(fā)地以問(wèn)題解決者的角色潛心會(huì)文，沉入文本深處自主尋找答案，通過(guò)文字批注外化為成果，在交流中關(guān)注相同話題，理解在思維的交叉碰撞中得以深化，繼而正視質(zhì)疑，實(shí)施二次批注，完成自我釋疑，提升批注質(zhì)量。

（三）鋪陳有道，建構(gòu)生態(tài)的運(yùn)行機(jī)制，豐盈批注“素養(yǎng)”

除了課堂上開展批注式閱讀，教師須積極對(duì)接課內(nèi)外，讓批注植根于學(xué)生學(xué)習(xí)的全空間。

1.習(xí)作漂流，同評(píng)、共進(jìn)，激活批注“原動(dòng)力”。

習(xí)作漂流，是把學(xué)生習(xí)作作為批注素材，互相評(píng)改，共同提高習(xí)作水平的一種學(xué)習(xí)交流方式。較之作文選，其特有的親切感，更容易成為激發(fā)學(xué)生高參與率的原動(dòng)力。其一，學(xué)生以欣賞的眼光用心關(guān)注同伴作品，習(xí)得寫作規(guī)范，豐富寫作資源，拓寬寫作視角;其二，期待學(xué)伴對(duì)自己作品的批注，積極針對(duì)建議修改完善，助推習(xí)作水平快速提升;其三，利于提高學(xué)生自信，培養(yǎng)良性合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)批注功能的多元化。習(xí)作漂流的實(shí)施，以接地氣的方式，以讀促思，以批促寫，實(shí)現(xiàn)了讀與寫、寫與修的有機(jī)融合。

2.課外閱讀，同品、共賞，保障批注“持續(xù)力”。

課外閱讀，是對(duì)課內(nèi)閱讀的有益拓展、深化及補(bǔ)充。將閱讀的范疇延展到課外，可以將課內(nèi)習(xí)得的批注式閱讀方法有效遷移，嘗試運(yùn)用到課外閱讀中，培養(yǎng)其閱讀興趣，最終形成閱讀習(xí)慣，提升閱讀品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)課外閱讀批注，也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，根據(jù)班級(jí)學(xué)情，教師可以通過(guò)以下步驟逐步開展：針對(duì)學(xué)生接受程度合理篩選、增刪、推薦批讀素材，逐步增加推薦篇幅及素材的廣度和深度;無(wú)需制訂過(guò)于細(xì)化的要求，以學(xué)以致用為目標(biāo)，多肯定、多鼓勵(lì)，以賞識(shí)的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生自由批注;或展示、或賞析、或互評(píng)，為學(xué)生搭建成果展示平臺(tái)，注入持續(xù)提升批讀能力的正能量。

如：教完蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》后，筆者隨即印發(fā)法布爾《昆蟲記》中《神秘的池塘》給學(xué)生自由批注，再將學(xué)生作品做專題展覽。嘖嘖贊嘆聲中，升級(jí)推介《昆蟲記》整本書，實(shí)現(xiàn)由讀單篇到讀整本書的順利過(guò)渡。

3.云批注，同享、共生，創(chuàng)生批注“成長(zhǎng)力”。

身處數(shù)字化時(shí)代，“云生活”“云校園”等云技術(shù)應(yīng)用層出不窮，筆者認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，開展云批注，可以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生現(xiàn)代生活的積極應(yīng)和，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)媒介，激發(fā)并持續(xù)學(xué)生的閱讀熱情。

云批注，是指基于網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，如博客、QQ等，借助一系列激勵(lì)機(jī)制，廣泛開展批注素材閱讀、作品、批讀互動(dòng)等活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)批注方式。它的優(yōu)勢(shì)在于：時(shí)空自由，溝通迅捷;閱讀免費(fèi)，張揚(yáng)個(gè)性;參與廣泛、賞識(shí)即時(shí)。

筆者從三年級(jí)開始啟動(dòng)云批注。在學(xué)生學(xué)會(huì)博客基本操作之后，共同制定“導(dǎo)讀單”“精華帖”“我的成長(zhǎng)”等版塊，課堂約定交流內(nèi)容，課后互相批讀，開展即時(shí)流。為了獲得更多的“關(guān)注”和“贊”，學(xué)生愛(ài)上閱讀，關(guān)注生活，通過(guò)博客閱讀、感悟、評(píng)價(jià)，踴躍互動(dòng)，佳作頻出。

云批注，為學(xué)生“創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)”，不覺(jué)間引領(lǐng)學(xué)生“增加閱讀量，提高閱讀品位”，化被動(dòng)為主動(dòng)，由參加走向參與，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代“詩(shī)意的棲居”。

如果說(shuō)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”，那么批注式閱讀教學(xué)就相當(dāng)于“放養(yǎng)”。[4]批注式閱讀教學(xué)，把“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，高效連接閱讀與表達(dá)，用靈動(dòng)的方式構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)論從心理需求、認(rèn)知水平還是課堂教學(xué)需要出發(fā)，都無(wú)疑是一種自然、高效的學(xué)習(xí)方式。去偽存真后的批注式閱讀教學(xué)，重拾文本“深度對(duì)話”的原點(diǎn)，讓學(xué)生在自由、開放、賞識(shí)的時(shí)空里，張揚(yáng)言語(yǔ)天性與個(gè)性，讓思想自然、有力地交融、碰撞、生長(zhǎng)，牧養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)生命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶.語(yǔ)文隨筆――跟大師學(xué)語(yǔ)文[M].上海：中華書局，2007：151.

[2]劉迎曦.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀[D].重慶：西南師范大學(xué)，2005.

[3]印春娟.以《老王》為例談我的批注式教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教育前沿，2012（8）：82-83.