教育學(xué)基本原理精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)基本原理范文

獨(dú)立學(xué)院是利用非財(cái)政資金開設(shè)的實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的高等院校，普遍采用公辦院校與企業(yè)或個(gè)人合作辦學(xué)的形式，其屬于公益性質(zhì)的事業(yè)，在我國民辦本科高等教育中占有舉足輕重的地位。

獨(dú)立學(xué)院與過去按照公辦模式、機(jī)制構(gòu)建起來的二級學(xué)院和分校有所區(qū)別，其帶有民助的性質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院在建設(shè)初期，由母體高校為其提供教學(xué)的基本條件。獨(dú)立學(xué)院的當(dāng)前的狀況可歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，母體高校是其師資來源的主要渠道，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，在校教師只有1/3是學(xué)院自身的專職教師，其余2/3則要么是來自母體高校的兼職教師或是聘請的其他院校已退休的老教師。值得一提的是，正是由于獨(dú)立學(xué)院的教師大多是非專職教師，因而很難以建設(shè)者的態(tài)度來為學(xué)院服務(wù)，欠缺對獨(dú)立學(xué)院校園文化的認(rèn)同感，其價(jià)值觀也與獨(dú)立學(xué)院難以達(dá)成一致，對學(xué)院的建設(shè)發(fā)展也漠不關(guān)心，長此以往，獨(dú)立學(xué)院則很難形成自身獨(dú)立向前發(fā)展的的牽引力和凝聚力。

第二，獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置，普遍存在直接復(fù)制母體高校的情況。絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程的開設(shè)完全照搬母體高校，缺乏自身的特色學(xué)科、優(yōu)勢專業(yè)，這種的現(xiàn)象至今仍未得到改善。

第三，獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)權(quán)關(guān)系尚不明確。正因獨(dú)立學(xué)院在其建設(shè)初期，尚未規(guī)范權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)三者之間的關(guān)系，一旦出現(xiàn)民事賠償或債務(wù)糾紛等法律訴訟問題，獨(dú)立學(xué)院將處于非常不利的地位。

二、我國獨(dú)立學(xué)院本科會計(jì)教育存在的問題

會計(jì)學(xué)專業(yè)是我國高等院校開辦的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，會計(jì)對整個(gè)市場經(jīng)濟(jì)的的重要性越來越突出，作為會計(jì)人才主要培養(yǎng)地的高等院校，完善其會計(jì)專業(yè)教育的重要性不言而喻。在當(dāng)前就業(yè)形勢特別嚴(yán)峻的情形下，用人單位的招聘要求一般指明了取得財(cái)務(wù)方面的資格證書或者具有一定的會計(jì)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人優(yōu)先。而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺少這方面的能力，因此有必要找到獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)教育存在的問題并分析其成因，從而能進(jìn)一步完善會計(jì)專業(yè)教學(xué)方法體系，以此來提高獨(dú)立學(xué)院的競爭力及人才培養(yǎng)水平。

（一）課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問題

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)教育與它所依賴高校的會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是有差別，其以培養(yǎng)有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，但當(dāng)前很多獨(dú)立學(xué)院重理論、輕實(shí)踐，課程設(shè)置主要源自三個(gè)方面：一是國家教育部所指定的課程，二是高校公認(rèn)的會計(jì)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，三是各學(xué)校根據(jù)各自學(xué)校情況而增設(shè)的課程，在課程體系設(shè)置中，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院普遍存在的問題主要有以下幾方面：

1.專業(yè)課的重復(fù)內(nèi)容較多。當(dāng)前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院往往忽略了獨(dú)立學(xué)院的會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在專業(yè)課程教材的選擇上，采用的大多是與母體高校一致的那些高、難、深、重理論的專業(yè)課教材；并且，教材中還存在課程內(nèi)容互相重復(fù)的情況，這些情況在大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都沒有得到重視與解決。在各門專業(yè)課課程建設(shè)中常常未考慮整個(gè)專業(yè)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，往往過多地強(qiáng)調(diào)單科專業(yè)課內(nèi)容的完整性，比如財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)在存貨管理、決策方法等方面；成本會計(jì)與財(cái)務(wù)管理在產(chǎn)品成本管理和計(jì)算等方面；成本會計(jì)與管理會計(jì)在成本管理、成本控制等方面；中級財(cái)務(wù)會計(jì)與基礎(chǔ)會計(jì)在會計(jì)理論體系、會計(jì)要素、會計(jì)目標(biāo)方面，均存在一定的重復(fù)現(xiàn)象。這樣既造成資源的浪費(fèi)，又加大了任課教師的負(fù)擔(dān)，一旦處理不當(dāng)，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且也減少了學(xué)生有效學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)間。

2.基礎(chǔ)課與專業(yè)課比重失調(diào)。當(dāng)前，我國獨(dú)立學(xué)院的會計(jì)專業(yè)教育中不注重改善知識結(jié)構(gòu)的通用性，基礎(chǔ)課的內(nèi)容極其局限，對相關(guān)的專業(yè)課課程如稅法、會計(jì)前沿問題、企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、專業(yè)外語、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等也缺少必要的重視，而過分重視專業(yè)化程度，使得學(xué)生難以從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等角度來理解與審視會計(jì)，將會計(jì)與相關(guān)知識相結(jié)合起來應(yīng)付新生的會計(jì)事物。

（二）教育教學(xué)方法的問題

跟不斷發(fā)展的會計(jì)實(shí)務(wù)相比，會計(jì)教育方法尚存在著大量難題，其嚴(yán)重制約了獨(dú)立學(xué)院會計(jì)教育的發(fā)展，因此，找出國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院本科會計(jì)教育的教學(xué)方法存在的具體問題，是行動(dòng)的第一步，從獨(dú)立學(xué)院本科會計(jì)的教學(xué)角度分析，主要問題有以下幾方面：

1.會計(jì)專業(yè)課教學(xué)方法與手段有待加強(qiáng)。目前，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，過于單一；教師雖然在理論課教學(xué)上講的很努力，但大部分學(xué)生還是難以理解老師所講解的內(nèi)容，在教學(xué)手段方面上，盡管，大多獨(dú)立學(xué)院教師是利用多媒體來教學(xué)，但大部分老師所制作的課件較差，缺乏吸引力，并且不少教師在教學(xué)過程中，缺乏激情，教學(xué)死板，照搬課本，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.不重視實(shí)踐性教學(xué)。會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。做好會計(jì)工作除了需要豐富的理論知識外、也對實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。目前，獨(dú)立學(xué)院一般在實(shí)踐性教學(xué)中主要存在以下問題：（1）教學(xué)體系基本上都是仿照母體高校的教學(xué)體系來設(shè)置的，重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐性教學(xué)。（2）實(shí)踐性教學(xué)缺少系統(tǒng)的教學(xué)體系，在專業(yè)課程的設(shè)置中，通常僅有會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，很少單獨(dú)去開設(shè)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，有一些院校雖然也設(shè)置了會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，但受到教學(xué)條件的制約，這些實(shí)訓(xùn)課程通常都?xì)埲辈⑶也煌暾?，系統(tǒng)性極差。（3）實(shí)踐性課程的教學(xué)手段落后，電算化手段使用極少，傳統(tǒng)的手工模擬手段在實(shí)訓(xùn)課程中仍然占有主導(dǎo)地位。

（三）師資隊(duì)伍問題

1.師資力量薄弱，教學(xué)管理人員缺乏

目前，獨(dú)立學(xué)院基本上都擁有自己的校區(qū)，在校人數(shù)較多，一般在校生人數(shù)在7000人以上，甚至部分學(xué)校人數(shù)已經(jīng)達(dá)到萬人以上的規(guī)模，但由于其辦學(xué)機(jī)制的原因，自己的專職教師較少，絕大部分的教學(xué)任務(wù)都依靠來自母體高校的兼職教師或是聘請的其他院校已退休的老教師來解決，并且其教學(xué)管理人員嚴(yán)重缺乏，師生比例嚴(yán)重超標(biāo)，一般普通高校在1∶150～200左右，而獨(dú)立學(xué)院一般在1∶300～400以上，超標(biāo)比例一般在一倍以上，但他們責(zé)任重大，既要服務(wù)于教師與學(xué)生，又要處理學(xué)院的日常事務(wù)，一旦出現(xiàn)了小的失誤，就可能影響整個(gè)教學(xué)秩序，導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)事故。

2.教管隊(duì)伍流動(dòng)性大

由于教管人員工作量大，責(zé)任大，并且相當(dāng)部分投資者往往忽視教管隊(duì)伍的建設(shè)，沒有意識到教學(xué)管理的重要性，因而，很多人一般均不愿從事教管工作，這種情況使得教管隊(duì)伍穩(wěn)定難，隊(duì)伍流動(dòng)性比較大，影響工作的連續(xù)性。

當(dāng)然，除了上述的問題外，獨(dú)立學(xué)院本科的會計(jì)教育還存在其他一系列問題，比如課程教學(xué)的具體內(nèi)容不能夠適應(yīng)未來市場需要；教材的內(nèi)容和質(zhì)量有待改進(jìn)；教學(xué)評價(jià)體系過于單一；缺少科學(xué)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系等。

三、我國獨(dú)立學(xué)院本科會計(jì)教育問題改革的思路與建議

近幾年來，國內(nèi)的獨(dú)立學(xué)院雖作了一些有意義的改革探索，但依然存在著許多難以解決的問題，例如：會計(jì)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，會計(jì)教育教學(xué)方法問題，師資隊(duì)伍問題等。以上問題要求我們應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院本科會計(jì)教育的人才培養(yǎng)與教學(xué)模式進(jìn)行改革，筆者建議應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）建立政府引導(dǎo)、職業(yè)界參與的會計(jì)人才培養(yǎng)適需機(jī)制

閻達(dá)五教授在《美國會計(jì)教育改革及其對我國的借鑒意義》一文中曾指出，如果對我國的會計(jì)教育進(jìn)行改革，當(dāng)務(wù)之急是疏通會計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使得會計(jì)人才的供給方會計(jì)教育管理部門能依據(jù)會計(jì)人才的需求狀況，訂立會計(jì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出滿足社會需要的會計(jì)專業(yè)人才。美國會計(jì)教育改革所取得的成效正是由于在職業(yè)界與教育界的配合之下，構(gòu)筑出一條適銷對路的人才培養(yǎng)良性循環(huán)機(jī)制，將會計(jì)人才的供需緊密聯(lián)系起來，即通過職業(yè)界和教育界的雙向溝通，讓教育界掌握目前職業(yè)界對會計(jì)人才的需求狀況，再據(jù)之設(shè)定學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)聯(lián)合國的一項(xiàng)全球性調(diào)查研究報(bào)告表明，有95%的外國民間職業(yè)團(tuán)體不同程度地參與了本國的會計(jì)教育改革，然而我國的會計(jì)教育很大程度上由政府會計(jì)管理機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，民間職業(yè)團(tuán)體則很少或基本沒有參與其中。

在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)考慮我國的國情和獨(dú)立學(xué)院本身的特殊性，我國獨(dú)立學(xué)院的會計(jì)教育目標(biāo)也應(yīng)適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)滿足市場需求的會計(jì)專業(yè)人才，具體可從以下幾方面著手：一是發(fā)揮國家有關(guān)部門的橋梁作用，搭建會計(jì)教育界和職業(yè)界的關(guān)系網(wǎng)；二是以中國會計(jì)學(xué)會下屬的會計(jì)教育委員會為紐帶，促進(jìn)會計(jì)教育界、政府有關(guān)部門及職業(yè)界的交流合作；三是充分發(fā)揮中國注冊會計(jì)師協(xié)會引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)其積極參與到獨(dú)立學(xué)院會計(jì)教育改革的大潮中來，為獨(dú)立學(xué)院本科會計(jì)教育改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（二）優(yōu)化會計(jì)專業(yè)課程體系

在分析會計(jì)教育的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者按照重組基礎(chǔ)、面向前沿、反映現(xiàn)代、綜合交叉的改革思路對獨(dú)立學(xué)院本科會計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置進(jìn)行了探索。

1.會計(jì)專業(yè)課程體系的改革應(yīng)遵循的原則

第一，堅(jiān)持目標(biāo)性原則。課程體系應(yīng)該以適應(yīng)21世紀(jì)多變的外界市場環(huán)境，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識與專業(yè)勝任能力為基礎(chǔ)目標(biāo)；第二，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則；第三，堅(jiān)持通才與專才相結(jié)合的原則；第四，要立足國內(nèi)，兼顧國際。

2.會計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的主要對策

課程是實(shí)現(xiàn)高校會計(jì)教育目標(biāo)的基本單元，為了使學(xué)生們的知識和能力結(jié)構(gòu)得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展，從而使其適應(yīng)社會的需要，獨(dú)立學(xué)院具體可構(gòu)建如下理論與實(shí)踐相結(jié)合的會計(jì)本科課程體系：

（1）以應(yīng)用為特色的會計(jì)理論教學(xué)體系的構(gòu)建。我國的獨(dú)立學(xué)院從其性質(zhì)上來看屬于應(yīng)用型本科，為體現(xiàn)其辦學(xué)特色，其理論教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)按照培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求來量身定做，具體可從以下方面著手：一是保持課程的先進(jìn)性，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容；二是保持課程的全面性，增設(shè)選修課模塊，以求開拓學(xué)生的思維空間；三是保持課程的實(shí)用性，應(yīng)根據(jù)社會的需求調(diào)整所設(shè)置的課程，以提高學(xué)生的就業(yè)能力；四是保持課程的復(fù)合性，應(yīng)整合相似課程，加強(qiáng)課程的綜合化。

（2）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)不但是會計(jì)專業(yè)教育的重要一環(huán)，其有助于加深對會計(jì)理論的理解和認(rèn)識，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力的有效手段。獨(dú)立學(xué)院所栽培的學(xué)生應(yīng)該不僅僅是具備良好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也需具有嫻熟的操作技能，理論合格+創(chuàng)新潛力+實(shí)踐特長。因而，獨(dú)立學(xué)院的會計(jì)專業(yè)教育應(yīng)從專業(yè)課上全方位地開展實(shí)踐性教學(xué)，將理論實(shí)踐緊密銜接起來。

筆者認(rèn)為，完整的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該以本科四年的教學(xué)計(jì)劃來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施，采用案例教學(xué)、暑期調(diào)查實(shí)踐、綜合模擬實(shí)訓(xùn)以及企業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式，并配之以恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)方法，分步驟、多角度地鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐動(dòng)手能力。具體可從以下幾方面著手：（1）將真實(shí)的企業(yè)案例引入課堂；（2）利用暑期深入企業(yè)作社會實(shí)踐調(diào)查；（3）將綜合模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)擺在突出位置；（4）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法；（5）推進(jìn)會計(jì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

第2篇：教育學(xué)基本原理范文

Abstract： In recent years， the informatization process of society is accelerating， and the computer has played an important role in more fields， so public security departments are no exception. Accompanied by the improvement of informatization level of public security departments， it has new requirement for the computer operating level of the public security personnel. Only to master the higher computer technology， can the public security personnel do well the work under conditions of informatization. Meanwhile， it proposes new requirement to the computer teaching in police colleges. The paper introduced the "competency-based" teaching philosophy in computer teaching according to the characteristics of modern policing and police occupations requirement， providing a new idea for the training of applied computer talents that the modern police needed， and creating a new situation.

關(guān)鍵詞： 公安院校；能力本位；計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革

Key words： public security institutions；competency-based；computer；teaching reform

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0217-02

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)違法犯罪的日益猖獗，社會危害日趨嚴(yán)重，信息網(wǎng)絡(luò)安全與計(jì)算機(jī)違法犯罪綜合治理形式非常嚴(yán)峻，給公安機(jī)關(guān)涉機(jī)、涉網(wǎng)案件的偵破帶也來了很大的困難。因此，目前在公安的日常工作中或者辦案過程中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用是非常的廣泛的，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用給公安辦事帶來了很多的便利，比如信息采集，網(wǎng)上辦案，交通管制，網(wǎng)上通緝，指紋識別等等這些都離不開計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。那么，如何將與公安實(shí)踐相結(jié)合的計(jì)算機(jī)最新成果融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，提升公安院校在校大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)“面向應(yīng)用需要，面向公安工作需要，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力”[1]的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人才，以應(yīng)對復(fù)雜而嚴(yán)峻的公安工作，成為目前公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)急待解決的問題。

本文根據(jù)現(xiàn)代警務(wù)特點(diǎn)和警察職業(yè)所需，引入能力本位的職業(yè)教育思想，構(gòu)建基于“能力本位”的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)新模式，為培養(yǎng)現(xiàn)代警務(wù)急需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才提供了新思路，創(chuàng)建了新局面。

1 能力本位

能力本位的思想是上個(gè)世紀(jì)60年代美國人提出的，在90年代傳到我國，在我國有幾種稱謂，能力本位職業(yè)教育，能力本位培訓(xùn)以及能力本位教育。[2]

能力本位就是講在職業(yè)教育中以職業(yè)的實(shí)際能力為依據(jù)進(jìn)行。通過對職業(yè)活動(dòng)的要求出發(fā)，然后教授學(xué)生完成職業(yè)活動(dòng)所需的能力。[3]

2 基于能力本位的計(jì)算機(jī)教學(xué)問題分析

公安院校的教育既是學(xué)歷教育，又是職業(yè)教育[4]。這就要求公安院校在教學(xué)活動(dòng)中，要充分體現(xiàn)“面向應(yīng)用需要，面向公安工作需要，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力”的原則。因此，結(jié)合“能力本位”的特點(diǎn)進(jìn)行分析，目前公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題：

第一，教學(xué)定位不明確，沒有根據(jù)公安實(shí)踐工作對計(jì)算機(jī)技能的具體需求確定教學(xué)目標(biāo)。目前公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)仍沿用普通高校的人才培養(yǎng)模式，僅開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用等簡單的基礎(chǔ)課程，教學(xué)大綱也與公安工作相脫離，沒有體現(xiàn)公安工作的特色。

第二，教學(xué)內(nèi)容落后，沒有按照當(dāng)前的公安人員工作實(shí)際情況安排教學(xué)課程。目前的公安院校教育在計(jì)算機(jī)教育方面并沒有針對公安的職業(yè)需求而進(jìn)行教學(xué)的改變，仍然是以最簡單的打字，排版等最基礎(chǔ)的課程為主要內(nèi)容，明顯滿足不了公安崗位的計(jì)算機(jī)需求。

第三，教師隊(duì)伍缺乏基層鍛煉，無法提供對公安實(shí)戰(zhàn)工作的指導(dǎo)。公安院校從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師大部分是從普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的，雖然在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但由于沒有在公安機(jī)關(guān)基層鍛煉，導(dǎo)致對計(jì)算機(jī)在公安工作中有哪些應(yīng)用教師自己也不甚了解，更不要說結(jié)合公安工作的實(shí)際來開展計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。

第四，教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。公安院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例安排不合理，采用形式單一的多媒體教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)效果。

第五，教學(xué)評價(jià)缺乏與教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)生成績的結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查不夠重視，忽略了對學(xué)生思考能力、問題解決能力形成過程的考查。

綜上所述，目前公安院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中不能突出能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重缺乏學(xué)校與社會、理論與實(shí)踐的聯(lián)系，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)，難以培養(yǎng)符合職業(yè)上崗要求、具備勝任公安實(shí)戰(zhàn)工作所需的計(jì)算機(jī)技能的學(xué)生。因此，需要緊緊圍繞“能力本位”的思想對公安院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行有效的改革。

3 基于能力本位的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

在能力本位教學(xué)模式中，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都依據(jù)一整套“能力”來制定，其中，這些能力是指從事職業(yè)所必需的。根據(jù)目前公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)目前存在的問題，并結(jié)合 “能力本位”思想，從以下幾個(gè)方面采取相應(yīng)的改革措施：

3.1 針對不同警種的工作職業(yè)特色，分析其公安業(yè)務(wù)中對計(jì)算機(jī)水平能力的實(shí)際需求，明確計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)

“能力本位”要求教學(xué)目標(biāo)對培養(yǎng)人才的定位明確，就公安院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，需要培養(yǎng)具有一定計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)實(shí)踐技能，具備某警種崗位所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，可全面發(fā)展的應(yīng)用型公安人才。

隨著“金盾工程”的不斷發(fā)展和完善，公安信息化水平不斷提高，如刑偵、經(jīng)偵、治安、網(wǎng)監(jiān)、戶政、出人境、交管、監(jiān)管等公安業(yè)務(wù)都實(shí)現(xiàn)了程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化。因此，為了使各警種所對應(yīng)的公安專業(yè)，體現(xiàn)特色，使學(xué)生學(xué)以致用，畢業(yè)后能及時(shí)適應(yīng)公安工作信息化的需要，必須針對不同警種對計(jì)算機(jī)能力的具體要求，明確教學(xué)目標(biāo)。

3.2 對公安崗位能力進(jìn)行分析，了解其具體的工作內(nèi)容，實(shí)時(shí)更新并模塊化教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)警務(wù)發(fā)展的需要

在教學(xué)過程中，按照崗位能力培養(yǎng)的需要，有針對性地選用相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行重組，構(gòu)成不同需求的模塊，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的實(shí)用性。在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上，須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)完一項(xiàng)內(nèi)容，就能完成一項(xiàng)公安工作中的具體任務(wù)。因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)公安學(xué)科體系的界限，重新按照各警種崗位能力培養(yǎng)的需要，有針對性地重組相關(guān)學(xué)科知識，構(gòu)成不同需求的教學(xué)訓(xùn)練模塊。以崗位中需要完成的具體工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)大綱、編寫實(shí)用性教材，以滿足公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的需求。

3.3 注重師資培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)教師的公安一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn) 要經(jīng)常性的與警務(wù)部門合作，進(jìn)行雙方的交流和合作。安排教師到公安部門去實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)掘知識，并將這些知識傳授給學(xué)生。在實(shí)踐中，教師需要做到理論和實(shí)踐的結(jié)合，并試驗(yàn)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，使得教師回到學(xué)校之后，面對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)，并且更加真實(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 更新教學(xué)模式，積極推行面向職業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐，增強(qiáng)公安實(shí)戰(zhàn)能力 打破傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”的教學(xué)模式，確立學(xué)生在課堂中主體地位，采用靈活多變的課堂教學(xué)模式，例如“合作-抗辯”式教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式等，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍教學(xué)課堂。

此外，在努力改革教學(xué)模式的同時(shí)，還應(yīng)積極探索實(shí)踐教學(xué)方法的改革，突出學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅體現(xiàn)在機(jī)房與第二課堂，更表現(xiàn)在貼近公安實(shí)戰(zhàn)，拓寬視野，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)犯罪的知識等方面。除了增加計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的比重之外，還應(yīng)該緊密結(jié)合公安實(shí)際工作內(nèi)容與需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)中需要解決的問題和通過實(shí)驗(yàn)可以掌握的技能，使得學(xué)生心中有數(shù)、目標(biāo)明確，通過一次實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握在將來的工作中需要用到的基本技能，從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，在實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)意識”，激發(fā)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決面臨問題的強(qiáng)烈愿望。

3.5 采用動(dòng)態(tài)的、多元化的教學(xué)評價(jià)方式 有效的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多元化的，用多種評價(jià)手段和方法來衡量不同的學(xué)生，從認(rèn)知方面、能力方面、情感方面、創(chuàng)新意識方面等進(jìn)行評價(jià)，全面地評價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。

總之，公安院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)需要緊密圍繞公安工作的職業(yè)特色和崗位能力要求，以培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)中所需的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才為目標(biāo)進(jìn)行有效而實(shí)用的改革。

4 結(jié)束語

當(dāng)前，我國的計(jì)算機(jī)方面的犯罪行為越來越多，網(wǎng)絡(luò)犯罪已經(jīng)成為目前犯罪的一項(xiàng)重要組成部分，因此公安機(jī)關(guān)的信息化很重要。這就要求公安人員要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，并能夠在日常的工作中用自己的技術(shù)手段遏制住目前的犯罪形勢，這是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)，也是一項(xiàng)很艱難的任務(wù)。這就需要我們公安院校要做好人才培養(yǎng)工作，加大力度培養(yǎng)未來公安人員的計(jì)算機(jī)操作能力，積極的實(shí)施教學(xué)改革，為我國的公安部門培養(yǎng)出真正的有能力的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教育學(xué)基本原理范文

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院 教育成本 管理模式 運(yùn)作機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校利用其各種辦學(xué)資源與社會力量提供的社會資金以市場運(yùn)作機(jī)制為依托創(chuàng)辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院的最大特點(diǎn)是沒有國家財(cái)政撥款[1]，依靠吸引社會投資，整合社會資源等自收自支方式來維持其辦學(xué)過程中所需的經(jīng)費(fèi)需求。[2]因此，要使獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展空間有足夠的財(cái)力保證，以確保獨(dú)立學(xué)院健康、有序發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在觀念上強(qiáng)化教育成本概念，立足于自身財(cái)務(wù)活動(dòng)特點(diǎn)，實(shí)行辦學(xué)成本核算，注意辦學(xué)資源的合理利用，加強(qiáng)辦學(xué)成本有效控制，把生均教育成本作為獨(dú)立學(xué)院教育成本管理的核心內(nèi)容，探索出一套適合獨(dú)立學(xué)院的教育成本管理方法，真正立足于市場做到自負(fù)盈虧。這對獨(dú)立學(xué)院今后的長期穩(wěn)定發(fā)展有著十分重要的意義。

1 獨(dú)立學(xué)院教育成本

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)成本是指學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、技巧及各種綜合素質(zhì)過程中所發(fā)生的各種耗費(fèi)。[4]具體包括學(xué)院教職員工工資性支出、學(xué)院各部門行政事業(yè)經(jīng)費(fèi)支出、學(xué)院保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行所需的業(yè)務(wù)支出、校園校舍維護(hù)修繕支出、固定資產(chǎn)購建與使用支持等內(nèi)容[5]。獨(dú)立學(xué)院教育成本則指在教學(xué)活動(dòng)過程中對于學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)資源付出及其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程所產(chǎn)生的費(fèi)用。其主要由以下幾方面構(gòu)成：

第一，公用經(jīng)費(fèi)支出；公用費(fèi)用支出包括土地購置費(fèi)（或場地租用費(fèi)）、基建費(fèi)（教學(xué)實(shí)驗(yàn)樓宿舍、圖書館等）、設(shè)備設(shè)施費(fèi)、維修維護(hù)費(fèi)、圖書資料費(fèi)等。在目前獨(dú)立學(xué)院普遍走硬件先行、規(guī)模擴(kuò)張的跨越式發(fā)展情況下，這部分經(jīng)費(fèi)支出在整個(gè)學(xué)院教育成本中所占比例最大。

第二，教職工經(jīng)費(fèi)支出；教職工經(jīng)費(fèi)支出包括全職員工工資、獎(jiǎng)金，外聘教師課酬、獎(jiǎng)金等；教師培訓(xùn)費(fèi)、社會保障費(fèi)、優(yōu)秀師資引進(jìn)費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用。

第三，招生宣傳、品牌創(chuàng)建經(jīng)費(fèi)支出；作為新建普通本科院校，獨(dú)立學(xué)院面臨著如何擴(kuò)大生源、提高學(xué)院知名度、創(chuàng)建品牌形象、贏得社會信譽(yù)、吸引優(yōu)秀師資力量、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道等難題，這些都需要獨(dú)立學(xué)院投入大量經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)軟、硬件設(shè)施建設(shè)，加大對外宣傳力度。

第四，日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出；教學(xué)用的教材、紙張、文具及其他學(xué)習(xí)參考資料、實(shí)驗(yàn)耗材費(fèi)、出卷閱卷費(fèi)、學(xué)術(shù)會議差旅費(fèi)、會務(wù)費(fèi)等滿足日常教學(xué)需要的各項(xiàng)開支費(fèi)用。

第五，學(xué)生獎(jiǎng)、助學(xué)金、困難補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)支出；學(xué)校用于這方面的支出既是體現(xiàn)教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)的一種表現(xiàn)形式，也是學(xué)校樹立形象、吸引優(yōu)秀生源的一種重要方式，現(xiàn)已成為各校應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)支出，是學(xué)校教育成本的重要構(gòu)成部分。

第六，貸款利息；作為非財(cái)政資金投資舉辦的非盈利教育機(jī)構(gòu)，不少獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，特別是啟動(dòng)資金來源于銀行貸款，而作為貸款必然附加條件貸款利息隨著而生，應(yīng)計(jì)入教育成本。

2 獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教育成本管理的重要性

市場經(jīng)濟(jì)體制的確立與運(yùn)行使我們認(rèn)識到，不管營利性組織還是非營利性組織都必須要借鑒企業(yè)管理方法進(jìn)行管理和經(jīng)營。所謂學(xué)校經(jīng)營就是學(xué)校組織從自身行為活動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，以提高學(xué)校資源利用率和辦學(xué)效益為根本目的，以學(xué)校資源多層優(yōu)化配置、多種社會資源整合辦學(xué)為基本途徑，所實(shí)施的學(xué)校經(jīng)營環(huán)境分析、學(xué)校經(jīng)營思想確立、學(xué)校經(jīng)營目標(biāo)確定、學(xué)校經(jīng)營策略選擇及學(xué)校經(jīng)營操作等系列籌劃、謀略活動(dòng)。[6]在市場經(jīng)濟(jì)體制下，競爭是任何組織成敗的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院雖然不是純營利性質(zhì)企業(yè)，但企業(yè)的競爭精神在獨(dú)立學(xué)院中同樣是非常重要的。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，與獨(dú)立學(xué)院有聯(lián)系的直接市場主體包括個(gè)人和社會團(tuán)體。個(gè)人希望通過接受高等教育來提升自己未來的收入，并以支付學(xué)費(fèi)的方式來分擔(dān)學(xué)校辦學(xué)成本。社會團(tuán)體同樣希望從高等教育中獲利，如社會企業(yè)通過接受大學(xué)生從而提高本單位的工作效率，開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品等來提高利潤。同時(shí)，社會團(tuán)體也通過合作辦學(xué)方式來分擔(dān)獨(dú)立學(xué)院部分辦學(xué)成本。因此，學(xué)校和受教育個(gè)人、社會團(tuán)體間形成了服務(wù)與被服務(wù)關(guān)系，而學(xué)校與學(xué)校間則成是競爭關(guān)系。雖然目前高等教育領(lǐng)域還不會出現(xiàn)買方市場壓力，即生源不足的壓力，但隨著教育改革的不斷深入和教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人口出生率不斷下降，生源將急劇減少，將對部分學(xué)校形成較大的生源壓力。

因此，獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)自身成本管理，采用效益優(yōu)先策略，在相同產(chǎn)出情況下最大化地降低辦學(xué)成本，改善學(xué)院經(jīng)營管理，發(fā)揮出有限資源的最大效益，形成較好競爭優(yōu)勢。而具有競爭實(shí)力的高校將會獲得更多社會資源，吸引更多、更強(qiáng)的社會團(tuán)體進(jìn)行合作辦學(xué)，形成良性循環(huán)，進(jìn)而提高學(xué)校的聲望和名譽(yù)，獲得更多、更好的生源。一些具有實(shí)力的社會團(tuán)體有選擇性地對部分獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行投資辦學(xué)，這一事實(shí)說明，只有具有強(qiáng)有力的競爭優(yōu)勢的學(xué)校才可以吸引更多的優(yōu)秀社會資源進(jìn)行合作辦學(xué)，進(jìn)而分擔(dān)部分辦學(xué)成本。[6]因此，獨(dú)立學(xué)院只有走成本管理之路，才能提高自身辦學(xué)效益，在教育改革中適應(yīng)社會發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3 獨(dú)立學(xué)院成本管理方法

3.1 確定教育成本定額，做好預(yù)決算工作

很多獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過近十年的發(fā)展，其規(guī)模不斷壯大，管理體制日趨完善，辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量已達(dá)到相對穩(wěn)定狀態(tài)，在這樣的背景下，做好成本預(yù)算，確定教育成本定額，無疑會對獨(dú)立學(xué)院教育成本管理起到立竿見影作用。教育成本的預(yù)算涵蓋各部門各項(xiàng)教育活動(dòng)和學(xué)校整體預(yù)算，在預(yù)算編制時(shí)參照以往的歷史數(shù)據(jù)合理確定額度。在此基礎(chǔ)上對各部門各項(xiàng)費(fèi)用支出狀況進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，作為對各部門成本使用情況的真實(shí)反映的同時(shí)，也可以起到一定的警示作用。

3.2 對公務(wù)費(fèi)用進(jìn)行嚴(yán)格控制

獨(dú)立學(xué)院對于公務(wù)費(fèi)的使用可以依據(jù)預(yù)算控制的途徑細(xì)化落實(shí)到具體責(zé)任人，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該每個(gè)月對公務(wù)費(fèi)的使用情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并通過對比，做到合理有效的控制；同時(shí)應(yīng)該使辦公用品的使用率達(dá)到最大化，節(jié)省開支。并適當(dāng)?shù)貙⑵浼{入年度考評制度中，充分調(diào)到每個(gè)員工的責(zé)任感，樹立教育成本控制與管理的理念，并實(shí)際參與其中。

另外，影響修繕費(fèi)和固定資產(chǎn)使用費(fèi)的最主要因素是其投資規(guī)模，規(guī)模越大所需要的相應(yīng)費(fèi)用就越高，因此，應(yīng)加強(qiáng)對固定資產(chǎn)規(guī)模的控制與管理，主要包括：控制固定資產(chǎn)的投資規(guī)模和經(jīng)費(fèi)使用情況，提高教室、教學(xué)儀器的使用效率。

3.3 加強(qiáng)社會合作辦學(xué)力度

在基礎(chǔ)建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院可以面向社會籌集資金用以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在項(xiàng)目招標(biāo)過程中，可以借鑒企業(yè)的項(xiàng)目招標(biāo)方式，并規(guī)范招標(biāo)過程中的各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)管理監(jiān)督工作，減少資金使用量，提高資金使用效率，使各項(xiàng)資金能夠真正用于學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校健康有序地發(fā)展。

4 結(jié)語

隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，辦學(xué)理念的不斷明確，辦學(xué)特色的不斷強(qiáng)化，獨(dú)立學(xué)院的教育成本的管理模式與運(yùn)作機(jī)制也將不斷規(guī)范和完善，但除獨(dú)立學(xué)院自身不斷努力外，還需要國家政策的大力支持，才能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育成本管理取得長足進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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第4篇：教育學(xué)基本原理范文

關(guān)鍵詞　教學(xué)改革　實(shí)踐能力　三本院校

中國的會計(jì)改革，關(guān)鍵在于會計(jì)教育的改革，會計(jì)教育改革的基礎(chǔ)在于會計(jì)教材建設(shè)與會計(jì)人才培養(yǎng)。因此，在這種大的背景下，我校作為一所民辦高等學(xué)校，順應(yīng)時(shí)展潮流，逐步成長，越來越走近社會大眾的視野，被更多人接受。同時(shí)，教育部對本科層次的教育又逐步在嘗試和承認(rèn)三本院校(作為民辦高等教育的主要辦學(xué)方式)的辦學(xué)方式和辦學(xué)模式。要想提高我校教師隊(duì)伍的教學(xué)水平以及學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，開展相應(yīng)的教學(xué)改革活動(dòng)勢在必行。

1　三本院校成本會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

成本會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的一門核心課程，它以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)為基礎(chǔ)，以介紹企業(yè)成本核算與管理內(nèi)容為主，教學(xué)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有必需的成本會計(jì)理論知識和較高應(yīng)用能力的成本管理人才。但是目前三本院校的教學(xué)現(xiàn)狀還不能夠保證該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.1　教材脫離學(xué)生實(shí)際水平

目前，我校的成本會計(jì)課程教材主要選用的是人民大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等著名大學(xué)編寫的教材，這類教材主要適用于一本院校或211重點(diǎn)院校的學(xué)生，教材的難度較大，與我們?nèi)驹盒W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)。因此，我校目前急需編制一本適合三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

1.2　教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)

在成本會計(jì)的教學(xué)計(jì)劃中，僅有一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，其中工業(yè)企業(yè)的成本核算內(nèi)容、計(jì)算方法等占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的百分之八十以上，而對于成本發(fā)揮的管理作用以及一些新興行業(yè)如物流企業(yè)等行業(yè)的成本核算內(nèi)容、方法等教學(xué)內(nèi)容不足百分之十，這樣完全不能滿足學(xué)生們畢業(yè)就業(yè)工作內(nèi)容的需求。目前，根據(jù)我校的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，我校的大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)的單位主要是第三產(chǎn)業(yè)和商品流通企業(yè)等，而對于這類企業(yè)來說，幾乎不存在產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，而學(xué)生在校期間所學(xué)到的工業(yè)企業(yè)成本核算內(nèi)容則成了“廢品”，而對于所需的第三產(chǎn)業(yè)等的成本核算方法則需重新開始學(xué)習(xí)，影響了工作的效率。

1.3　教學(xué)方法和教學(xué)手段有待創(chuàng)新

目前，在成本會計(jì)教學(xué)過程中，教學(xué)方法主要依靠課堂老師講授的方式，由于其計(jì)算公式較多，耗用時(shí)間較長，課堂的講授效率較低；而有些老師選擇使用多媒體教學(xué)，僅是把書本上的公式簡單的復(fù)制到課件上，實(shí)際的教學(xué)效果較差，并不能使學(xué)生提高相應(yīng)的實(shí)際運(yùn)用能力。

1.4　實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

(1)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和實(shí)踐能力。目前大部分會計(jì)任課教師是從學(xué)校到學(xué)校，理論基礎(chǔ)較好，但實(shí)踐功底較差，不了解企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)流程，缺乏成本管理經(jīng)驗(yàn)與技巧，很難把理論和實(shí)務(wù)有機(jī)地聯(lián)系起來，使實(shí)踐教學(xué)不生動(dòng)、不能貼近企業(yè)成本會計(jì)運(yùn)行的實(shí)際。

(2)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會有限，學(xué)生學(xué)完一套成本核算方法很難加以運(yùn)用。即使學(xué)生有機(jī)會去一些企業(yè)去實(shí)習(xí)，但是成本是一個(gè)企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)不會也不可能拿出資料讓學(xué)生們計(jì)算使用，因此，成本會計(jì)實(shí)習(xí)主要靠在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室完成，而欠缺企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)、流通的直觀了解和認(rèn)識，勢必影響學(xué)生對成本會計(jì)知識的理解和靈活應(yīng)用。

1.5　課程考核方式和考核內(nèi)容單一

對于成本會計(jì)的考核，基本采用以期末閉卷考試的考核方法。這種考核形式與實(shí)際賬表操作相脫離，成本會計(jì)實(shí)踐性極強(qiáng)，并不能客觀地反映學(xué)生的掌握水平，不能直觀體現(xiàn)出對成本會計(jì)實(shí)踐技能水平的測試。

2　成本會計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新思考

2.1　編寫一套滿足三本院校學(xué)生需求的成本會計(jì)教材

課題組將按照2007年國家新的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》的規(guī)定，同時(shí)滿足高等教育加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生需求特點(diǎn)，我們結(jié)合自身教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合會計(jì)專業(yè)自身特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教法指導(dǎo)書、手工模擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)習(xí)題集和試題庫等幾個(gè)方面重點(diǎn)打造，針對性修訂和選編會計(jì)學(xué)專業(yè)專業(yè)課程《成本會計(jì)學(xué)》，并希望打造成適用于目前三本院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的一門精品課程。

2.2　創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的成本會計(jì)教學(xué)模式

從整體發(fā)展與綜合性出發(fā)，合理構(gòu)建成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，以充分體現(xiàn)其科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。

對于成本會計(jì)課程的學(xué)習(xí)，分階段分學(xué)期來學(xué)習(xí)。第一個(gè)學(xué)期，安排學(xué)習(xí)工業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品制造過程的成本核算內(nèi)容、核算方法等成本會計(jì)的基本原理等的學(xué)習(xí)：第二個(gè)學(xué)期，安排學(xué)習(xí)其他行業(yè)的成本核算內(nèi)容、核算方法，如農(nóng)業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、服務(wù)企業(yè)等，滿足學(xué)生們將來就業(yè)工作的需要：第三個(gè)學(xué)期，安排學(xué)習(xí)目前新型的成本會計(jì)核算方法，如詳細(xì)介紹國外近年來在成本會計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法，如目標(biāo)成本管理、作業(yè)成本管理、責(zé)任成本管理、質(zhì)量成本管理、戰(zhàn)略成本管理、物流成本會計(jì)、環(huán)境成本會計(jì)、人力資源成本會計(jì)等，旨在改變我國成本會計(jì)信息與管理需要相脫節(jié)的局面等。通過若干個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握成本會計(jì)從初級到高級的循序漸進(jìn)的過程。同時(shí)對于成本管理作用的發(fā)揮，要在每個(gè)學(xué)期加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生們能夠強(qiáng)化成本會計(jì)不僅僅是計(jì)算的工作，更重要的是發(fā)揮管理的作用。

2.3　建立財(cái)務(wù)運(yùn)作中心，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力

利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)園資源，成立財(cái)務(wù)運(yùn)作中心，對外提供財(cái)務(wù)咨詢、培訓(xùn)、記賬等服務(wù)，對內(nèi)可以加強(qiáng)對學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)際技能的鍛煉。教師利用外部企業(yè)的案例，加以整理，為教學(xué)提供實(shí)際案例。

2.4　利用我校的創(chuàng)業(yè)園資源，增加校企合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

目前，我校的創(chuàng)業(yè)園企業(yè)開辦形式趨于多樣化，如有廣告設(shè)計(jì)公司、小型商品流通企業(yè)等形式，我校學(xué)生可以在這些形式的企業(yè)中申請義務(wù)的會計(jì)職位。這一行為，既可以使學(xué)生們的實(shí)踐操作能力得到鍛煉，又可以為企業(yè)加強(qiáng)成本核算、成本管理，有利于這些企業(yè)做大做強(qiáng)，為創(chuàng)業(yè)成功、促進(jìn)就業(yè)做出貢獻(xiàn)。

除此以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生于暑假、寒假時(shí)深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉、實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營流程，為成本核算工作提供感性認(rèn)識。

2.5　利用多元化的考核與評價(jià)方式

第5篇：教育學(xué)基本原理范文

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；土木工程；教學(xué)研究

中圖分類號：G642423；TU391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02012403

鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程是土木工程專業(yè)的一門核心主干課程，其主要目的是使學(xué)生全面掌握鋼結(jié)構(gòu)材料、構(gòu)件和連接的基礎(chǔ)知識及計(jì)算方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、制作和建造等奠定基礎(chǔ)[1]。近年來，鋼結(jié)構(gòu)在土木建筑領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，鋼結(jié)構(gòu)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢使鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程的重要性日益凸顯，對鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)及人才培養(yǎng)提出了更高的要求[2- 3]。

鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程特點(diǎn)是知識點(diǎn)多、計(jì)算公式復(fù)雜、概念抽象，需要很強(qiáng)的空間想象能力。而學(xué)生大多沒有接觸過實(shí)際工程，對構(gòu)件和連接節(jié)點(diǎn)的形式及破壞模式等內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，這些知識僅通過課堂講解顯得非常抽象，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此采用單一的課堂教學(xué)方式難以收到良好的教學(xué)效果[4-5]。教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程的重要組成部分，可實(shí)現(xiàn)抽象的理論知識與具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的融合，給學(xué)生更為立體的感性認(rèn)識，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的重要作用。因此，若對鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程中生澀難懂的理論知識，輔助以相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也即將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生通過接觸實(shí)際，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的直觀性，既可加深學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)基本原理的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識，從而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量[6-7]。

鑒于此，本文就在鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程中如何開展配套教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，對具體教學(xué)實(shí)驗(yàn)的途徑和步驟，以及教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)管理提出相關(guān)建議。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

一是，傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)一般以課堂理論講解為主，輔助以習(xí)題練習(xí)。鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程要求學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件（包括軸心受力構(gòu)件、受彎構(gòu)件以及偏心受力構(gòu)件）的強(qiáng)度、剛度及穩(wěn)定的計(jì)算與設(shè)計(jì)，鋼結(jié)構(gòu)連接（包括焊縫連接和螺栓連接）的計(jì)算及設(shè)計(jì)等內(nèi)容。不論是基本構(gòu)件還是連接，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中接觸都很少，對于學(xué)生來說確實(shí)比較抽象。尤其是對貫穿整個(gè)課程教學(xué)的鋼結(jié)構(gòu)整體穩(wěn)定和局部穩(wěn)定問題，概念抽象，公式復(fù)雜，僅靠課堂理論教學(xué)難以使學(xué)生建立圖像概念，對教師和學(xué)生而言均是難點(diǎn)。

二是，大部分高校開設(shè)有土木工程專業(yè)技術(shù)課程建筑結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，但該實(shí)驗(yàn)課程與鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程理論教學(xué)不匹配。主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)重點(diǎn)不一致，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在闡明建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn)基本原理的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法及手段，包括訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變片粘貼、電橋連接、儀器標(biāo)定等技能，有的會開展混凝土簡支梁的靜載試驗(yàn)；第二，很少涉及鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件和節(jié)點(diǎn)性能試驗(yàn)[8]；第三，開設(shè)時(shí)間不合理，建筑結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程是在鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程結(jié)束后才開設(shè)，不利于學(xué)生對于理論知識的及時(shí)強(qiáng)化與鞏固。

因此，開展和鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程相配套的實(shí)驗(yàn)課程，已成為當(dāng)前土木工程專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急。

二、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)選題

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)依據(jù)鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程內(nèi)容的核心理論（包括焊縫和螺栓的設(shè)計(jì)，鋼構(gòu)件的強(qiáng)度、穩(wěn)定和剛度等）組織開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成“課堂教學(xué)+配套教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的多元化教學(xué)模式。

在鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)中，鋼構(gòu)件的穩(wěn)定問題是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。相較于強(qiáng)度問題，鋼構(gòu)件的穩(wěn)定問題概念更加抽象，公式更加復(fù)雜。僅通過有限的課堂理論教學(xué)，學(xué)生很難對穩(wěn)定問題有深刻的理解，到最后往往只能讓學(xué)生強(qiáng)記設(shè)計(jì)公式，以驗(yàn)算作為教學(xué)目標(biāo)。軸心受壓鋼構(gòu)件整體穩(wěn)定問題是學(xué)生最早接觸到的鋼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定問題，是教學(xué)的重中之重。因此，本文以軸心受壓鋼構(gòu)件穩(wěn)定教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為案例講述配套教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。

（二）實(shí)踐過程

1.確定實(shí)驗(yàn)方案

通過試驗(yàn)機(jī)對工字型柱施加S向壓力，監(jiān)測試件的軸向壓縮變形，及跨中側(cè)向變形與軸力的關(guān)系，從而得到軸壓柱整體穩(wěn)定的性能。為考察不同長細(xì)比對軸壓承載力的影響，每組試驗(yàn)設(shè)計(jì)了兩種相同截面、不同長度的工字形柱，如圖1所示。

2.理論講解

該實(shí)驗(yàn)安排在課堂教學(xué)過半的教學(xué)周中，正值軸心受力構(gòu)件的課堂學(xué)習(xí)基本結(jié)束，此時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可有效鞏固并強(qiáng)化學(xué)生對軸心受壓構(gòu)件整體失穩(wěn)的理解。在正式加載前，教師應(yīng)針對實(shí)驗(yàn)相關(guān)事宜進(jìn)行講解。講解內(nèi)容包括以下三方面：第一，回顧軸心受壓構(gòu)件整體穩(wěn)定的理論知識；第二，講述實(shí)驗(yàn)原理、試件及實(shí)驗(yàn)步驟；第三，介紹加載裝置及數(shù)據(jù)信號的采集和分析。在講解過程中要交代清楚實(shí)驗(yàn)過程中需重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，有助于基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

3.實(shí)驗(yàn)加載和測試

實(shí)驗(yàn)開始前，通過刀口支座將試件固定于實(shí)驗(yàn)機(jī)中，標(biāo)定傳感器，調(diào)試加載系統(tǒng)和測試裝置能否正常工作。對試件不斷施加軸向壓力，直至試件發(fā)生整體失穩(wěn)，其間需記錄各項(xiàng)測試數(shù)據(jù)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及應(yīng)變分布等方面對鋼構(gòu)件的整體穩(wěn)定性能進(jìn)行分析，歸納總結(jié)構(gòu)件整體失穩(wěn)的影響規(guī)律。通過與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對比，驗(yàn)證理論計(jì)算公式的正確性，分析兩者差異的原因，整理分析結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5.分組討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，增加一節(jié)課，結(jié)合理論、實(shí)驗(yàn)及工程實(shí)際，組織學(xué)生開展綜合討論。要求學(xué)生分組討論，或由學(xué)生登臺講解，鼓勵(lì)不同意見的碰撞，讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步加深對知識的理解。

（三）教學(xué)效果

鋼柱的整體穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)是一個(gè)觀賞性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，其能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生了解H型截面軸心受壓構(gòu)件發(fā)生整體彎曲失穩(wěn)的過程和破壞模式，認(rèn)識軸心受力構(gòu)件整體穩(wěn)定承載力的影響因素，并掌握其計(jì)算方法，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。通過增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高了鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)效果，教學(xué)評價(jià)達(dá)到了99.85%的認(rèn)可度，充分體現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)實(shí)驗(yàn)的肯定。

三、結(jié)語

將與鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程核心內(nèi)容相配套的實(shí)驗(yàn)融入課程教學(xué)，是對課堂教學(xué)多元化的有益嘗試。實(shí)踐證明，該方式開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生從書本走向?qū)嵺`和科學(xué)研究產(chǎn)生了積極的影響。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課程配套教學(xué)實(shí)驗(yàn)更有其無可替代的作用，值得在土木工程各專業(yè)課程教學(xué)中推廣。受資助經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)條件所限，目前學(xué)校僅開展了有限的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。今后應(yīng)建立內(nèi)容更為廣泛、形式更為靈活的備選實(shí)驗(yàn)，形成系統(tǒng)合理的配套教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，以進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。

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Abstract：Owing to abstract concepts， complex formulas as well as incompatible traditional teaching experiments， it is urgent to establish an experimental teaching system matching the course of basic principles of steel structure. In accordance with the case of axial compression experiment for steel member， the method for teaching experiments was discussed and relevant suggestions for schedules， progress steps and attentions were proposed. By introducing the specific experimental teaching into the abstract and difficult theoretical knowledge， the teaching efficiency can be greatly improved by attracting the student’s attention. Finally， the diversified teaching method is worthy of further promotion.

第6篇：教育學(xué)基本原理范文

主要任務(wù)之一，如何從實(shí)踐教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力是改革的核心。本文從目前《會計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合高校實(shí)際和自身所在院校的實(shí)踐改革狀況，針對問題提出了若干有效的建議。

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)原理 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型本科院校

1 概述

《會計(jì)學(xué)原理》課程是應(yīng)用型本科院校的會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等相關(guān)專業(yè)的入門課程，其教學(xué)過程大致可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段。理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計(jì)理論和方法，為后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更好地將理論見之于實(shí)踐?！稌?jì)學(xué)原理》課程教學(xué)效果的好壞，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)將起到關(guān)鍵性的作用，因此在整個(gè)會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系中具有舉足輕重的作用。

我國的高等教育正處于從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的過渡期，應(yīng)用型本科院校為適應(yīng)這一環(huán)境變化的要求，從原來的理論型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革成為課程改革的重點(diǎn)。目前許多應(yīng)用型本科院校已陸續(xù)對傳統(tǒng)的《會計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，但仍存在許多問題有待商榷。筆者長期從事高校《會計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)，下面以自身在實(shí)踐教學(xué)過程中的一些感受，探討如何形成適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《會計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)模式。

2 目前《會計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分不合理 從目前教材的情況來看，通常一般的教材都把《會計(jì)學(xué)原理》的實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容劃分為不同的章節(jié)，這樣就人為的把整個(gè)會計(jì)核算過程割裂成不同的部分，在教學(xué)過程中一般由教師按照順序講解，教師講到哪里學(xué)生就掌握到哪里，尤其在大部分學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性較差的情況下，對已經(jīng)講過的內(nèi)容很少再去回顧或練習(xí)，這樣就造成了很多學(xué)生不能將每個(gè)會計(jì)核算方式和步驟聯(lián)系到一起，不利于學(xué)生從整體上對整個(gè)會計(jì)核算組織程序的理解。

2.2 實(shí)踐過程缺乏仿真性 有些院校過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視《會計(jì)學(xué)原理》課程的實(shí)踐教學(xué)過程，學(xué)生很難得到填制憑證、登記賬簿的機(jī)會，有的學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)也只是安排學(xué)生練習(xí)一下記賬憑證和賬簿的填制以及會計(jì)報(bào)表的編制，同時(shí)實(shí)踐內(nèi)容所涉及的會計(jì)憑證、賬簿種類非常有限，尤其是原始憑證（例如支票、增值稅發(fā)票）等的練習(xí)更少，從而使學(xué)生沒有從根本上了解整個(gè)會計(jì)實(shí)踐過程，不利于學(xué)生對企業(yè)實(shí)際工作的理解。

2.3 實(shí)踐教學(xué)軟硬件建設(shè)投入不足 經(jīng)過我們調(diào)查，當(dāng)前實(shí)踐性教學(xué)還是以手工實(shí)訓(xùn)為主，而手工實(shí)訓(xùn)需要大量的紙質(zhì)材料，例如會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿等，在學(xué)生較多的情況下，會造成大量紙質(zhì)資料的浪費(fèi)，這也是很多院校不愿開展實(shí)踐教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)的重要原因之一。相比較而言，從長期來看，通過購置會計(jì)學(xué)原理教學(xué)軟件可以相對節(jié)省成本，但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多院校并未購置相應(yīng)的教學(xué)軟件，或者有了軟件之后硬件條件達(dá)不到要求，另外一方面，社會面向《會計(jì)學(xué)原理》課程開發(fā)的財(cái)務(wù)軟件也較少，使得各高校選擇的余地不多，造成軟件價(jià)格較高，這些都是實(shí)踐教學(xué)軟硬件建設(shè)不足的原因。

2.4 實(shí)踐課時(shí)較少 由于受課時(shí)的限制，許多講授會計(jì)學(xué)原理的教師片面注重理論知識的講授，而忽略了教學(xué)方法和手段的靈活性。經(jīng)過我們調(diào)查，目前各高校會計(jì)學(xué)原理課程在教學(xué)計(jì)劃中一般都是64課時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)占10課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)較少，這樣的課時(shí)結(jié)構(gòu)長時(shí)間內(nèi)沒有得到糾正。由于受課時(shí)緊張的影響，教師為了保證授課進(jìn)程與授課計(jì)劃同步，只能注重理論知識的講述，如果想穿插一些案例或課堂討論內(nèi)容，就會影響整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度。因此教師在授課期間比較重視理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)。

2.5 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏 教師在《會計(jì)學(xué)原理》課程整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，一個(gè)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師必須要有一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒔滩暮凸ぷ鲗?shí)際相結(jié)合進(jìn)行講授，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度、工作習(xí)慣和職業(yè)道德。然而在實(shí)際中，許多院校都指定沒有太多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師承擔(dān)會計(jì)學(xué)原理的教學(xué)任務(wù)，這些年輕教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，課程授課經(jīng)驗(yàn)也不足，使得教學(xué)效果大打折扣。

3 對《會計(jì)學(xué)原理》課程改革的思考

3.1 教材編寫方面?zhèn)戎貙?shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合 在教材的編寫方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)《會計(jì)學(xué)原理》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合，教師在授課過程中應(yīng)不斷回顧已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容和本章內(nèi)容的聯(lián)系，在講完所有實(shí)踐內(nèi)容之后，應(yīng)以案例的方式將所有講授的內(nèi)容串聯(lián)起來，以增強(qiáng)學(xué)生對整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，深刻理解各部分之間的聯(lián)系，例如復(fù)式記賬和記賬憑證的關(guān)系，會計(jì)憑證與會計(jì)賬簿的關(guān)系，會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表的關(guān)系等，使會計(jì)核算方式和步驟聯(lián)系到一起，從整體上增強(qiáng)學(xué)生對整個(gè)會計(jì)核算組織程序的理解。

3.2 重視實(shí)踐教學(xué)過程 從根本上改變過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的做法，重視《會計(jì)學(xué)原理》課程的實(shí)踐教學(xué)過程，營造仿真的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生真正接觸到會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿等原始資料，增加實(shí)踐內(nèi)容所涉及的會計(jì)憑證、賬簿的種類，使學(xué)生從根本上了解整個(gè)會計(jì)實(shí)踐過程，另外，通過帶領(lǐng)學(xué)生們參觀學(xué)院的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地，了解企業(yè)會計(jì)工作流程，讓學(xué)生對會計(jì)工作有一個(gè)感性的認(rèn)識和初步的了解。

3.3 增加實(shí)踐教學(xué)軟硬件投入 隨著會計(jì)信息化的普及和教學(xué)軟件的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)可以通過實(shí)踐教學(xué)軟件進(jìn)行，這種方式更優(yōu)于手工方式的實(shí)踐教學(xué)并且可以從長遠(yuǎn)的角度節(jié)省實(shí)踐成本，筆者所在院校購置并安裝了廈門網(wǎng)中網(wǎng)《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)軟件，并配備了相應(yīng)的硬件設(shè)施，在我院的實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行一周的集體實(shí)訓(xùn)，節(jié)省了紙質(zhì)的實(shí)訓(xùn)資料，也讓學(xué)生接觸到更多憑證和賬簿的填寫和登記方法，為學(xué)生創(chuàng)造了填制真實(shí)憑證的機(jī)會；同時(shí)利用該軟件的視頻演示，強(qiáng)化了一些基本技能的訓(xùn)練。如開設(shè)賬簿、裝訂憑證、裝訂賬簿等，最后可以通過軟件的自我測試功能作為階段性考核的成績。另外有條件的高校可以通過科研和教研經(jīng)費(fèi)等方式增加實(shí)踐教學(xué)軟硬件的投入，保證實(shí)踐教學(xué)的效果和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。

3.4 適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí) 與時(shí)俱進(jìn)修訂教學(xué)計(jì)劃，在原有的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些實(shí)訓(xùn)課時(shí)。例如在原來64課時(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)的比例，筆者所在院校在施行教學(xué)改革之后將原來的實(shí)踐課時(shí)由10增加到12，這12課時(shí)中有6課時(shí)是手工實(shí)踐，另外6課時(shí)是軟件的上級操作，通過期末學(xué)生調(diào)查問卷的效果來看，學(xué)生普遍認(rèn)為提升了自己學(xué)習(xí)的興趣，提高了實(shí)踐積極性，達(dá)到了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。

3.5 重視實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的配備 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師水平的高低決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)在有條件的情況下選取具備豐富課堂授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師講授該門課程，另外應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師通過校外兼職和進(jìn)修等方式提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4 結(jié)論

總之，應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)是“應(yīng)用性和創(chuàng)新性”，對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講主要是具備較高的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具備自身不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境，滿足用人單位的需要。所以在教學(xué)上應(yīng)把握好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的力度，不斷與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)自身，才能夠適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求，達(dá)到高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙淑芳，朱亞琴，鄭軍.《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革創(chuàng)新思路探討[J].財(cái)政監(jiān)督，2009（06）.

第7篇：教育學(xué)基本原理范文

【關(guān)鍵詞】C語言 三本 小組模式 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0061-02

一 引言

《C語言程序設(shè)計(jì)》是我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位。該課程主要以程序設(shè)計(jì)方法為主線、以語法和結(jié)構(gòu)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)程序的思想來分析問題和解決問題的能力。通過本課程的具體學(xué)習(xí)能讓學(xué)生熟練地使用C語言來編寫高效的應(yīng)用程序，并且養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和以后從事軟件開發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和溝通協(xié)調(diào)能力，變應(yīng)試為應(yīng)用，在教學(xué)過程中我們結(jié)合我院三本學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索和實(shí)踐各種科學(xué)適用的教學(xué)組織形式和方法。我們摒棄了C語言課程只以講述語法為主的落后面貌，本著面向未來的精神，把C語言從應(yīng)試課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)踐工具，不再局限于使學(xué)生單純地了解和掌握C語言的基本語法規(guī)范，而是要致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用C語言解決實(shí)際問題的編程能力，以C語言為工具，以實(shí)際的軟件項(xiàng)目為導(dǎo)向，以程序案例為載體，介紹程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，重視在新形勢下的新方法、新規(guī)則和新思想的傳授，把程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域最新、最有價(jià)值的思想和方法滲透到古老的C語言中，給C語言一個(gè)煥然一新的面貌，并讓學(xué)生從多角度、以多方式去了解和掌握C語言以及程序設(shè)計(jì)的精髓，著重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。在教學(xué)過程中，我們主要采用了“小組教學(xué)”的組織形式。

二 小組合作型課堂教學(xué)模式

“小組教學(xué)模式”是以小組為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，不同于中國大多數(shù)現(xiàn)行的教育形式。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

小組教學(xué)要強(qiáng)調(diào)合作性原則，合作不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和教學(xué)效益，而且還有利于培養(yǎng)他們的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神、理性思考，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。尺有所短，寸有所長，要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢與長處，就必須強(qiáng)化師生、生生全員合作互助模式，讓學(xué)困生通過教師和優(yōu)生的幫助得到提高；讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)，自己的理解水平得到提升。同時(shí)在組員間實(shí)行競爭機(jī)制，這樣更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

三 在C語言程序設(shè)計(jì)課堂上使用“小組模式”教學(xué)的意義

使用“小組模式”教學(xué)的意義在于：（1）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。（2）學(xué)生的主體地位更為突出，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會合作精神與人際交往能力，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。因此，以“小組”的形式來開展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其不再感到學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，而是其樂融融，把學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)變成一件很快樂的事情。

四 小組教學(xué)模式的具體實(shí)施

《C語言程序設(shè)計(jì)》使用小組模式改變了傳統(tǒng)的以老師在講臺上講為主的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主的課堂。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，始終圍繞學(xué)生開展一系列教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師只起一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用。教師主要負(fù)責(zé)組織和管理整個(gè)教學(xué)過程，以案例的方式講授必需的課程內(nèi)容，對學(xué)生遇到的問題和難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，做好質(zhì)量控制和管理，對項(xiàng)目組進(jìn)行監(jiān)督和考核。

在課程的學(xué)習(xí)中，教師以一個(gè)個(gè)具體的工程項(xiàng)目來進(jìn)行講解，通過這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)期末以小組為單位完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，該項(xiàng)目的成績會占到期末成績的50%。

1.組隊(duì)方法

在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，通過自由組隊(duì)的方式分為3組，每組6人，推選出1名組長擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理。

2.項(xiàng)目選擇

由每組學(xué)生通過調(diào)研和討論自由選擇項(xiàng)目，要求所選項(xiàng)目具有一定的實(shí)用性和先進(jìn)性，整個(gè)項(xiàng)目的程序代碼全部由C語言來實(shí)現(xiàn)。整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度和管理由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)，小組每個(gè)成員的分工要明確。

3.具體時(shí)間安排

時(shí)間安排：（1）第3周：分組組隊(duì)；（2）第4周：提交項(xiàng)目題目和分工情況；（3）第5周：完成項(xiàng)目可行性和需求分析；（4）第6周～第12周：完成程序設(shè)計(jì)與代碼編寫；（5）第13周：完成程序調(diào)試修改；（6）第14周：完成項(xiàng)目測試；（7）第15周：提交項(xiàng)目并演示作品；（8）第16周：考核。

4.考核方式

課程總評成績=平時(shí)成績×20%+項(xiàng)目成績×50%+期末試卷成績×30%。小組項(xiàng)目成績占課程總評成績的50%，由以下幾項(xiàng)綜合得出：（1）每周都要求每個(gè)學(xué)生提交進(jìn)度報(bào)告，根據(jù)進(jìn)度報(bào)告以及組長的匯報(bào)情況每周給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)占項(xiàng)目成績的10%。（2）由各組組長根據(jù)各組員在項(xiàng)目完成期間的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)打分，組長的分?jǐn)?shù)由組員進(jìn)行打分取平均分，該分?jǐn)?shù)占項(xiàng)目成績的5%。（3）在項(xiàng)目最終演示時(shí)，由項(xiàng)目小組進(jìn)行交叉打分，得到的平均分占項(xiàng)目成績的10%。（4）由指導(dǎo)老師根據(jù)項(xiàng)目完成情況打分，該分?jǐn)?shù)占項(xiàng)目成績的25%。

五 結(jié)束語

C語言具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，是使用性很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)語言之一，受到了人們的高度重視。但是，C語言又是一門較難掌握的程序設(shè)計(jì)語言，小組教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把合作的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，通過實(shí)踐提高學(xué)生利用C語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力。本學(xué)期通過小組合作，3組學(xué)生分別自選的題目是：簡易計(jì)算器、學(xué)生成績管理系統(tǒng)和電腦菜單選擇設(shè)計(jì)。在期末提交的項(xiàng)目中，都完成了預(yù)期的功能，并提交了需求分析報(bào)告、項(xiàng)目測試報(bào)告和項(xiàng)目總體報(bào)告，完成質(zhì)量較高。因此，小組教學(xué)模式的應(yīng)用在計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中是比較成功的。

參考文獻(xiàn)

[1]譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005

第8篇：教育學(xué)基本原理范文

關(guān)鍵詞：基本原理概論；教學(xué)方法改革；醫(yī)學(xué)生世界觀

基本原理概論（以下簡稱“原理”）課程，是全國高校思想政治理論課之一，是高校進(jìn)行思想政治教育的主渠道和 主陣地，主要是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理的教育，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握的世界觀和方法論，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會運(yùn)用世界觀和方法論來觀察和分析問題，為學(xué)生確立建設(shè)有中國特色社會主義的理想信念，自覺堅(jiān)持黨的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

教學(xué)方法是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果能否得到提高的一個(gè)重要的因素。與其他課程相比，“原理”課的教學(xué)目標(biāo)，就是通過基本知識體系的傳授，使學(xué)生能夠掌握這一學(xué)科的基本觀點(diǎn)和基本方法，并以其作為分析問題和解決問題的出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力?！霸怼闭n程既有較強(qiáng)的學(xué)理性又有較強(qiáng)的時(shí)代性，正是這樣的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中要更加注重教學(xué)方法的探索?！霸怼闭n教學(xué)方法的改革是提高該課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。也是增強(qiáng)“原理”教學(xué)的有效性和針對性的關(guān)鍵。

學(xué)生對“原理”課程的認(rèn)識在一定程度上要通過教學(xué)方法的改變來扭轉(zhuǎn)。長期以來，“原理”課在我國高等教育中學(xué)生對它的認(rèn)識不是很充分，特別是在醫(yī)學(xué)院校里，學(xué)生熱愛的是自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對“原理”這樣的思想政治課不僅沒有熱愛之情，甚至有不少的學(xué)生抱有反感的情緒，從而在一開始就增加了這門課程教學(xué)的困難。在這種情況下，要高質(zhì)量地在醫(yī)學(xué)生教學(xué)中完成“原理”課程的教學(xué)目標(biāo)，首先就缺乏一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此作為教師就應(yīng)該想辦法解決學(xué)生對這門課程的認(rèn)識問題。而這個(gè)矛盾的解決，在實(shí)際上就是一個(gè)教學(xué)方法的問題。通過什么樣的教學(xué)方法來扭轉(zhuǎn)醫(yī)學(xué)生對“原理”課程的認(rèn)識，使他們在接觸這門課的時(shí)候，就有一個(gè)正確的認(rèn)識，從而為掌握這門對醫(yī)學(xué)生來說不可缺少的思維方法的學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，這正是“原理”課教師必須要加以思考的。

良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都要通過教師的教學(xué)方法來創(chuàng)造和引導(dǎo)。因此，教師在課堂上首先要努力創(chuàng)造一個(gè)有利于“原理”課程教學(xué)的小環(huán)境，通過教學(xué)方法的改革把學(xué)生牢牢地吸引到教學(xué)中來，使他們能認(rèn)識到這門課并不是像他們所想象的那樣是在說教，而是與他們所學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)、人生都有緊密的聯(lián)系，并且是能夠幫助他們解決許多現(xiàn)實(shí)問題的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接決定著教師教學(xué)效果。興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和內(nèi)在的動(dòng)力。因此教師應(yīng)該通過教學(xué)方法改革，充分發(fā)揮教學(xué)方法的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生對“原理”的學(xué)習(xí)興趣。

一、在進(jìn)入“原理”課程的教學(xué)時(shí)，以問題的提出作為切入點(diǎn)

學(xué)生在理論的理解上是非常片面的?？梢哉f他們是在根本不知道馬克思是誰，是什么？等等問題的前提下就反感理論的。因此，我在進(jìn)入教材的講授之前，就會給學(xué)生提出一些問題，如，你知道馬克思是什么樣的人嗎？哲學(xué)與醫(yī)學(xué)有關(guān)系嗎？然后讓同學(xué)們作出自己的回答，當(dāng)他們經(jīng)過一定的思考，發(fā)現(xiàn)這樣的問題看似很簡單，但卻難以回答的時(shí)候。再告訴他們，當(dāng)我們對馬克思及根本不知曉的時(shí)候，我們?yōu)槭裁匆锤兴课覀兪遣皇菓?yīng)該走近馬克思及其，了解一下再來談是喜歡還是反感。引導(dǎo)學(xué)生回顧在醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史中每一個(gè)時(shí)期醫(yī)學(xué)模式是怎樣形成的，而之所以形成這樣或那樣的醫(yī)學(xué)模式，根本就在于每一時(shí)期的醫(yī)學(xué)家們所接受的哲學(xué)世界觀和方法論的不同，讓他們從中看到理論，尤其是哲學(xué)對醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)作用，從而明白哲學(xué)與醫(yī)學(xué)不可分割的關(guān)系，明白作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生如果不樹立正確的世界觀和方法論，將會給醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來什么樣的影響。拉近了他們學(xué)習(xí)“原理”與學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)之間的距離。在對的講解上，我從馬克思是誰的講解中，通過對馬克思、恩格斯的生平及其他們之間的友誼進(jìn)行介紹，用馬克思、恩格斯的人格魅力，用情感的力量讓學(xué)生認(rèn)識馬克思，進(jìn)而認(rèn)識，使理論充滿人格魅力。讓學(xué)生在真實(shí)情感的引導(dǎo)下實(shí)事求是地、與時(shí)俱進(jìn)地、科學(xué)地對待。產(chǎn)生學(xué)習(xí)“原理”的興趣。

二、“原理”的教學(xué)一定要有針對性

在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)這門課程，不僅要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和他們所關(guān)心的問題，而且一定要與學(xué)生所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系起來。今天的大學(xué)生是改革開放后出生的新一代，獨(dú)生子女較多。他們成長在世界大變動(dòng)和中國大變革的時(shí)期，與過去的大學(xué)生相比，他們有自身的特點(diǎn)，他們求知欲望強(qiáng)、思路新穎，但缺乏社會閱歷、缺乏鑒別力、往往容易把錯(cuò)誤的東西當(dāng)成新事物來接受；他們思想活躍、有政治熱情，但卻缺乏政治的判斷力，往往被一些表面現(xiàn)象所迷惑，甚至被有的流行看法所左右；他們要求獨(dú)立思考、不愿盲從，但往往是方法簡單，容易以偏概全，形成的是一些片面的認(rèn)識。因此如果教師在教學(xué)中照本宣科，流于簡單的“灌輸”，他們就會認(rèn)為教師所講的與現(xiàn)實(shí)的差距太大。所以，教師在講課中一定要有選擇地提出一些大學(xué)生普遍關(guān)注但又存在模糊認(rèn)識的問題，針對醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生更是要提出與醫(yī)學(xué)相關(guān)的同時(shí)又是學(xué)生關(guān)注的問題。比如針對大學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該談戀愛的問題？為什么學(xué)校不提倡大學(xué)生談戀愛？我國當(dāng)前為什么會出現(xiàn)嚴(yán)重的醫(yī)患矛盾沖突呢？作為醫(yī)學(xué)生怎樣認(rèn)識時(shí)間？等問題。再系統(tǒng)闡述矛盾的普遍性與特殊性及“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”的哲學(xué)原理。引導(dǎo)大學(xué)生得出在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的主要矛盾是什么？應(yīng)該怎樣正確地處理好學(xué)習(xí)與戀愛之間的關(guān)系。懂得人生只有把矛盾的普遍性與特殊性、主要矛盾與次要矛盾之間的關(guān)系辯證統(tǒng)一起來，才能避免少走彎路，走出一條輝煌的人生之路。在醫(yī)患矛盾中怎樣從矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系中，從自身尋找解決矛盾的方法，樹立正確的社會主義道德觀和價(jià)值觀，將科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一起來，從而緩解我國當(dāng)前緊張的醫(yī)患關(guān)系，為構(gòu)建社會主義和諧社會作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。系統(tǒng)闡述時(shí)間的基本概念，讓學(xué)生從時(shí)間的基本概念理解中，得出作為醫(yī)學(xué)生來說“時(shí)間就是生命”的特殊理解的結(jié)論。從哲學(xué)的高度上學(xué)會珍惜時(shí)間、關(guān)愛生命、敬畏生命。教師從這種教學(xué)方法的針對性中去體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。將理論聯(lián)系的實(shí)際真正落實(shí)到學(xué)生的思想實(shí)際和所學(xué)專業(yè)的實(shí)際中，為學(xué)生解決思想現(xiàn)實(shí)問題提供世界觀和方法論指導(dǎo)。

三、要運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方法加強(qiáng)與學(xué)生的交流

教學(xué)是教與學(xué)雙方相結(jié)合的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中作為教學(xué)主導(dǎo)的教師與作為教學(xué)主體的學(xué)生相互之間的交流是必不可少的環(huán)節(jié)。課堂并不是教師一個(gè)人獨(dú)白和講演的場所，而是一個(gè)有著活躍氣氛、師生互動(dòng)、交流融洽的教學(xué)環(huán)境。教師要善于創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，在課堂上實(shí)現(xiàn)師生之間的良好交流。有交流有才會形成課堂氣氛、才會有生氣。交流的形式可以是教師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生來回答，也可以針對這個(gè)問題進(jìn)行課堂的小討論，也可以讓學(xué)生上臺講課，讓學(xué)生闡述經(jīng)過自己思考的答案。對學(xué)生所表述的答案，不能簡單給出一個(gè)錯(cuò)誤或正確的結(jié)論，而是要從中引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行正確地思考，得出正確的答案。比如，在講授否定之否定規(guī)律基本原理中的前進(jìn)性與曲折性的時(shí)候，就可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：我們應(yīng)該怎樣看待大學(xué)生今天的自殺行為？與學(xué)生一起從哲學(xué)的高度與醫(yī)學(xué)的角度進(jìn)行課堂的小討論。教師作為學(xué)生中的一員參與到學(xué)生中進(jìn)行充分的思想交流，在交流的過程中讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想與看法，針對討論中出現(xiàn)的問題對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓他們正確認(rèn)識到從人生發(fā)展的規(guī)律性來說任何人的死亡都是不可避免的客觀規(guī)律，但正是由于我們認(rèn)識到了人生的這一發(fā)展規(guī)律，才知道人的生命價(jià)值意義之所在，所以應(yīng)該更加珍惜生命的有限時(shí)光。而在生命的有限時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)曲折性也是符合事物發(fā)展的規(guī)律性的，因此應(yīng)該從前進(jìn)性中去正確對待曲折性，找到解決問題的辦法，不能因?yàn)槿松哪骋稽c(diǎn)挫折而選擇放棄生命。生命是不可逆的，唯有生命才是最高價(jià)值。通過這樣的討論與交流，與他們一起站在哲學(xué)的高度和醫(yī)學(xué)的角度上研究生與死的關(guān)系問題，從中對他們進(jìn)行哲學(xué)的生死教育。把問題引向深入。做到與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的交流。

四、教師是教學(xué)方法改革的主體

在教學(xué)的過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而在教學(xué)方法的改革上教師是主體，要提高“原理”課程的教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮這門課程在世界觀和方法論上對醫(yī)學(xué)生的指導(dǎo)作用，最根本的就是教師必須在教學(xué)方法上下工夫。而教學(xué)方法的改革又是與教師的科研密切聯(lián)系的，如果教師不搞科研，首先對教學(xué)內(nèi)容就沒有深刻的理解，不搞科研就不可能有深入的思考與研究，特別是對于醫(yī)學(xué)院校的教師來說不僅要通過科研熟悉掌握教材內(nèi)容，還要對醫(yī)學(xué)知識有所了解。從醫(yī)學(xué)與哲學(xué)的結(jié)合方面找到教學(xué)方法的創(chuàng)新點(diǎn)。以自己一桶水的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，給出學(xué)生一滴水。因此通過科研提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是教師進(jìn)行教學(xué)方法改革的前提與基礎(chǔ)。

從2006年思想政治理論課實(shí)施“2005新方案”以來，我們不斷在“原理”教學(xué)中將教學(xué)方法的改革落實(shí)到課堂上。然后通過座談會與個(gè)別交流及書信的形式收集學(xué)生的意見，同學(xué)們普遍反映，這樣的上課方法他們很喜歡。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們改變了原來對“原理”的錯(cuò)誤認(rèn)識，在很大程度上提高了思考和解決問題的能力，尤其是作為一名21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)生，無論是在自己的人生還是事業(yè)上，都應(yīng)該樹立正確的世界觀和方法論，否則就不可能走好自己的一生，更不可能做一名21世紀(jì)合格的醫(yī)務(wù)工作者。

第9篇：教育學(xué)基本原理范文

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)觀 教師觀 學(xué)生觀

新課程教學(xué)已實(shí)施多年，新課程理念的宣傳與推動(dòng)也伴隨新課程教學(xué)一同進(jìn)行，但綜觀當(dāng)前中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，尤其是初中、高中的教學(xué)實(shí)際，教師給學(xué)生的除了課本知識，仍然是大量的復(fù)習(xí)資料和各種試卷，師生陷入題海，教師教得辛勤，學(xué)生學(xué)得艱苦，成了解題機(jī)器。新課程理念并未能真正落實(shí)成為學(xué)校、教師的教育行動(dòng)，實(shí)際教育行為與新課程理念還是說的是一套，做的是另一套。這種狀況在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)還會存在，改變這種狀況的要素之一就是高師院校要將新課程的理念落實(shí)在師資的培養(yǎng)之中，作為新課程理念的宣傳者、推動(dòng)者和實(shí)踐者的師范專業(yè)學(xué)生――將來的教師，首先應(yīng)樹立起新課程理念下的三個(gè)基本教育觀念：教學(xué)觀，教師觀和學(xué)生觀。

一、當(dāng)前師范院校學(xué)生的教育觀念

當(dāng)前師范院校的學(xué)生，他們中學(xué)階段是在為考試而讀書，他們（同時(shí)還有我們在職的大中小學(xué)教師、幼兒教師、教育主管干部以及中小學(xué)生的家長們）是在應(yīng)試教育的環(huán)境中成長起來的。進(jìn)入大學(xué)，如果不對他們進(jìn)行教育觀念的改造，將來他們就可能沿襲從中小學(xué)學(xué)校與教師身上傳承的應(yīng)試教育觀念、教育行為和教學(xué)模式；如果不對他們進(jìn)行教育觀念的改造，他們就可能在知識、能力方面沒有充足的準(zhǔn)備來迎接將來的工作挑戰(zhàn)。同時(shí)，他們也是應(yīng)試教育觀念、教育行為與教學(xué)模式的受累者，只要正確引導(dǎo)，他們就會有強(qiáng)烈的愿望改變舊觀念，接受新觀念，反思舊的教育行為與模式，創(chuàng)新新的教育行為與模式。

二、師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是教師以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，依據(jù)數(shù)學(xué)教材，以考試升學(xué)為目的而進(jìn)行知識傳授、技能培養(yǎng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于什么呢？關(guān)鍵在課程。數(shù)學(xué)課程觀決定數(shù)學(xué)教學(xué)觀，并決定數(shù)學(xué)教育改革的深度和廣度。新課程理念下的課程是開放的課程，所謂開放，即課程的內(nèi)容和意義在其本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，對不同的學(xué)生，教師可以結(jié)合實(shí)際給以不同的解讀，從而對給定的教材內(nèi)容不斷地進(jìn)行變革與創(chuàng)新，使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生“自已的課程”。因此，教師和學(xué)生不是單純課程的傳播者和學(xué)習(xí)者，而應(yīng)是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。這就是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課堂“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，……數(shù)學(xué)教育活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。也就是說，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要資源。在這一數(shù)學(xué)教學(xué)觀下，教師教怎樣的數(shù)學(xué)，怎樣教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)校和教師就有較大的自主空間，同時(shí)也就要求教師具有深厚的數(shù)學(xué)理論功底和廣博的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識。

三、師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立的數(shù)學(xué)教師觀

1. 教師是教育教學(xué)的研發(fā)者。作為教師，其基本知識能力構(gòu)成應(yīng)是：具有深厚的專業(yè)理論和教育教學(xué)理論知識；具有精湛的教學(xué)技藝；具有開發(fā)教學(xué)資源與開展教育行動(dòng)研究的能力。傳統(tǒng)上對教師工作內(nèi)容限于單純的傳授知識、解答疑難，而對課程的研發(fā)，對師生雙邊活動(dòng)的研究，對教、學(xué)規(guī)律的研究都是研究學(xué)者的工作，這難免教育理論與實(shí)踐的脫離。因此，為了使教育理論研究與教育行動(dòng)研究更一致，使教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，教師應(yīng)該成為也可以成為教育教學(xué)的研發(fā)者。實(shí)際上，只有扎根于學(xué)校教育活動(dòng)，融入于教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)中并從中有所升華的教育認(rèn)識成果、技術(shù)成果，才可能有普遍的和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，才可能產(chǎn)生出更新的教育理論，推動(dòng)教育的更快發(fā)展。

2. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！苯處煹倪@一定位對教師的工作內(nèi)容、工作空間、方式方法及師生關(guān)系都有了新的闡述。傳統(tǒng)上，教師是知識的傳授者、疑難問題的解決者，教師在臺上，學(xué)生在臺下。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師與學(xué)生是一種平等的，相互交流的合作關(guān)系。這種關(guān)系對教師的知識、能力、素質(zhì)、情感提出了更高的要求。

四、師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立的學(xué)生觀

教師的學(xué)生觀，直接影響到教師對學(xué)生的態(tài)度、對教學(xué)的態(tài)度，最終影響到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。

1. 學(xué)生是發(fā)展的人。所謂學(xué)生是發(fā)展的人，就是說學(xué)生的身心發(fā)展處于發(fā)展的過程。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師要認(rèn)識并運(yùn)用學(xué)生的身體的、情感的、理解的、思維的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，重視這些規(guī)律和特點(diǎn)而開展教育活動(dòng)。所謂學(xué)生是發(fā)展的人，就是要認(rèn)識到各個(gè)學(xué)生發(fā)展的不平衡性，認(rèn)識學(xué)生在各年齡時(shí)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)識不同性別、不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，并認(rèn)識每個(gè)學(xué)生均有發(fā)展的潛能，從而堅(jiān)定對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過程的信心，并探索促進(jìn)其發(fā)展的培養(yǎng)方法。

2. 學(xué)生是獨(dú)特的人。所謂學(xué)生是獨(dú)特的人，其一是指學(xué)生是完整的人。在教師的眼中，習(xí)慣上往往認(rèn)為學(xué)生就是學(xué)生。教師應(yīng)認(rèn)識到教育行動(dòng)是人與人的交往活動(dòng)，是主體對主體的社會活動(dòng)，受社會因素和個(gè)體因素的雙重影響，它是一種教育者與受教育者之間的“我――你”關(guān)系，而不是自然科學(xué)中體現(xiàn)的“物――我”關(guān)系。其二是指每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件及生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的心理世界，教師在施教的過程中不能超越學(xué)生的獨(dú)特性，而應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性。

3. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識構(gòu)建的過程，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富于個(gè)性的過程?！苯處煵荒艽鎸W(xué)生的觀察、試驗(yàn)、猜測、分析、推理、判斷等數(shù)學(xué)思維實(shí)踐活動(dòng)。為此，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，組織學(xué)生去收集數(shù)據(jù)，去實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去猜測、分析、推理、判斷。

五、師范院校學(xué)生怎樣才能樹立其適應(yīng)新課程的教育觀念

1. 教育教學(xué)理論是指導(dǎo)我們分析、判斷教育行為、教育現(xiàn)象，研究教育活動(dòng)規(guī)律的理論基礎(chǔ)，師范院校學(xué)生一定要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。掌握了教育教學(xué)理論，在教育改革中，才能不迷失方向，才能有自己的作為，做到不人云亦云。教育改革與其他改革不同，教育改革不等于全部否定過去，肯定當(dāng)前所倡導(dǎo)的；教育改革的過程應(yīng)該是一個(gè)繼承與發(fā)展，揚(yáng)棄與創(chuàng)新的過程。

2. 加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教育史的學(xué)習(xí)與研究。隨著教育改革的深入，對外交流的增長，國際視野的開拓，關(guān)于教育改革的理論與實(shí)踐問題的研究，形成了百家爭鳴的良好局面，教育的理論必然形成不同的學(xué)派。數(shù)學(xué)教育也是這樣，數(shù)學(xué)教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，如何因材施教，如何評價(jià)過去一定時(shí)期的數(shù)學(xué)教育等等，仍然是仁者見仁，智者見智。師范院校的學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)中外數(shù)學(xué)教育史，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教育史的認(rèn)識，通過對數(shù)學(xué)教育的縱向、橫向的比較研究，才能形成正確的數(shù)學(xué)教育史觀，有了正確的教育史觀，才有可能樹立適應(yīng)新課程的數(shù)學(xué)教育觀。

3. 人的正確思想從哪里來，只能從社會實(shí)踐中來。要有正確的數(shù)學(xué)教育觀念，除了學(xué)習(xí)與研究教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)與研究中外數(shù)學(xué)教育史外，就是要開展教育的調(diào)查研究活動(dòng)。由于我們不可能事事都去參與、去實(shí)踐，所以就要開展調(diào)查研究，把廣大師生的教學(xué)活動(dòng)及活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)識上升為理論。如前所述，只有扎根于學(xué)校教育活動(dòng)，融入于教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)中并有所升華的教育認(rèn)識成果、技術(shù)成果，才有可能具有普遍的指導(dǎo)意義，從而產(chǎn)生出更新的教育教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：