基本概念與基本理論精選(九篇)

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第1篇：基本概念與基本理論范文

論文摘要：提出要重視中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略，探索、實(shí)踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)的不同策略和多種方式。

在初中化學(xué)新課程實(shí)施及上一輪高中化學(xué)新教材實(shí)施過(guò)程中，化學(xué)教育界積累了一定的研究落實(shí)新課程、推進(jìn)新課程的經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。其中，對(duì)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問(wèn)題：部分教師不注重聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容缺少時(shí)代性、人文性和教育性，教學(xué)模式僵化、方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺少自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過(guò)程，思維層次低，學(xué)生覺(jué)得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無(wú)味，缺乏興趣，難以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為：教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦，像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識(shí)；讓課堂成為一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流、積極探討、共同發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的場(chǎng)所，構(gòu)建“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的場(chǎng)所。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。WwW.133229.cOM實(shí)踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。

1化學(xué)史引入：原來(lái)概念與理論是這樣產(chǎn)生的

知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來(lái)龍去脈，可以增進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解；化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史，也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德；運(yùn)用化學(xué)家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學(xué)效果；化學(xué)家們堅(jiān)持實(shí)踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時(shí)，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會(huì)。

20世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對(duì)原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時(shí)對(duì)于元素周期表也做了許多改進(jìn)，如增加了0族。

學(xué)生通過(guò)以上閱讀，明白了科學(xué)家也走過(guò)彎路，進(jìn)而減輕了對(duì)概念和理論的陌生感和畏懼感。此時(shí)，再加上教師的講解與提示提問(wèn)，學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過(guò)程，更好地理解和把握元素周期律的實(shí)質(zhì)，而且可以體會(huì)到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識(shí)方面的努力，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

2實(shí)驗(yàn)“形象化”：原來(lái)概念與理論是形象實(shí)在的

在對(duì)元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不僅安排學(xué)生分組做了na、mg、al及其化合物的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還設(shè)計(jì)了它們對(duì)應(yīng)的最高價(jià)氧化物的水化物的ph值的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。通過(guò)直觀的現(xiàn)象的鮮明對(duì)比，學(xué)生了解了na、mg、al的化學(xué)活潑性的差異。而通過(guò)定量的ph值的測(cè)量，學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的al、mg、na在以不同的速率跳動(dòng)！”

在對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明電子轉(zhuǎn)移”的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了zn-cu原電池的實(shí)驗(yàn)，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的flash動(dòng)畫演示。在此基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充了老教材上的“氧化還原指示劑”實(shí)驗(yàn)：“把4g葡萄糖和4gnaoh加入一個(gè)透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍(lán)試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍(lán)色，靜置后溶液變?yōu)闊o(wú)色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{(lán)色，靜置后又變?yōu)闊o(wú)色，這個(gè)顏色變化過(guò)程可以多次重復(fù)。”學(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。

3適時(shí)穿插練習(xí)：原來(lái)概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的

在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的確定開(kāi)始就注意貼近學(xué)生實(shí)際，注重知識(shí)的應(yīng)用與做題的反思體會(huì)，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的達(dá)成措施，把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

[練習(xí)1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比f(wàn)2氧化性更強(qiáng)的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比hf更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：都不可信

[分析]：1.第一周期元素中非金屬性最強(qiáng)的是f，鹵族元素中非金屬性最強(qiáng)的也是f，因此f是所有元素中非金屬性最強(qiáng)的。2.元素的非金屬性強(qiáng)弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱。

[練習(xí)2]：下列敘述中正確的是

a.原子半徑：o

b.金屬性：na>mg>al

c.穩(wěn)定性：h2o>h2s>h2se

d.酸性:h3po4>h2so4>hclo4

分析：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：b、c

[分析]：a應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。b應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。c、d應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。

[練習(xí)3]：填“>”、“=”、“<”

a.堿性：mg（oh）2__ca（oh）2

b.酸性：h2co3__h3po4

c.酸性：hf__hcl

d.溶解性：ca（oh）2__ba（oh）2

體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：a、<，b、<，c、<，d、<

[分析]：a、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。b、應(yīng)用周期性知識(shí)無(wú)法解答，可從已知知識(shí)h2co3是弱酸、h3po4是中強(qiáng)酸解決。c、比較元素非金屬性強(qiáng)弱應(yīng)用最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱，而不是無(wú)氧酸的酸性強(qiáng)弱；hf與hcl的酸性強(qiáng)弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強(qiáng)弱推出規(guī)律。d、在水中的溶解性不是元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知ca（oh）2微溶，mg（oh）2難溶，即使不太知道ba（oh）2可溶，也可以得出規(guī)律進(jìn)而做出解答。

[點(diǎn)評(píng)]：通過(guò)新舊知識(shí)的整合來(lái)解決問(wèn)題，這也是一種創(chuàng)新。

[練習(xí)4]：下列可以說(shuō)明硫的非金屬性比氧弱的是

體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：a、b、c、d

[分析]：判斷元素的性質(zhì)強(qiáng)弱，不僅可以應(yīng)用周期律知識(shí)，還可以應(yīng)用氧化還原知識(shí)。

[練習(xí)5]：按半徑從小到大排列下列微粒

a組：s、cl、k、ca

[解答]：cl

[分析]：影響元素原子半徑的因素

①電子層數(shù)。例：o<s

②核電荷數(shù)。例：s>cl

應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答b組：

s－2、cl-、k+、ca2＋

[解答]：ca2+

[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。

[補(bǔ)充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：fe2+>fe3+

通過(guò)對(duì)教師精選練習(xí)的解答與分析，再加上同伴和教師的補(bǔ)充，在不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到了預(yù)期的程度。

4聯(lián)系stse：原來(lái)概念與理論是實(shí)用的

科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）與社會(huì)（society）教育，即“sts教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實(shí)踐的重要理念，環(huán)境（environment）教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個(gè)重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境構(gòu)成的stse教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。stse教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會(huì)問(wèn)題及具有地方影響的問(wèn)題納入教育特別是科學(xué)課程之中，包括科技的應(yīng)用問(wèn)題、科技發(fā)展動(dòng)向問(wèn)題和科技的社會(huì)倫理問(wèn)題等。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)所學(xué)知識(shí)在許多方面都有應(yīng)用時(shí)，就會(huì)涌現(xiàn)出一股強(qiáng)烈的求知欲望，在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時(shí)，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：

用于汽車尾氣處理的催化劑

專利申請(qǐng)?zhí)枺?3120993.9

授權(quán)公告日：2005.02.16

該催化劑是消除汽車尾氣中nox(如no)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無(wú)毒氣體，達(dá)到對(duì)氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對(duì)nox的轉(zhuǎn)化率最高可達(dá)55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長(zhǎng)，有良好的抗中毒特性。

思考：汽車尾氣中含有co和no，它們?cè)谵D(zhuǎn)化成無(wú)毒氣體時(shí)，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。

學(xué)生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價(jià)態(tài),推測(cè)它可能具有的氧化還原性。同時(shí)，學(xué)生感慨：原來(lái)概念與理論真的是實(shí)用的！我一定要學(xué)它！

5聯(lián)系對(duì)比：原來(lái)概念與理論是相聯(lián)相通的

通過(guò)小結(jié)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對(duì)應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來(lái)越弱，而非金屬性則越來(lái)越強(qiáng)；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對(duì)應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學(xué)生對(duì)下表的空格做出合理的解釋。

學(xué)生解釋為：na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；na能與酸反應(yīng)，cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無(wú)相反概念，故na、cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對(duì)應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對(duì)應(yīng)得似乎不夠工整。實(shí)際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時(shí)，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因?yàn)榻饘賳钨|(zhì)不能顯非金屬性。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)金屬的知識(shí)主線：

單質(zhì)氧化物對(duì)應(yīng)水化物對(duì)應(yīng)鹽

對(duì)應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對(duì)應(yīng)水化物對(duì)應(yīng)鹽

如:naclhclcl2cl2ohclonaclo

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于cl的正價(jià)較多，還可以把cl2右邊的知識(shí)主線寫出更多的來(lái)。如：cl2？？kclo3或cl2clo2？？等。從知識(shí)主線看，由于金屬?zèng)]有負(fù)價(jià)，金屬知識(shí)主線比非金屬知識(shí)主線少了左半邊，對(duì)應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會(huì)出現(xiàn)金屬氫化物如nah，但na仍為+1價(jià)，h為-1價(jià)，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價(jià)）。

6嘗試創(chuàng)造：原來(lái)概念與理論是可以由我發(fā)展的

對(duì)于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識(shí)。在做題的實(shí)踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過(guò)mg、ca、ba對(duì)應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對(duì)應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來(lái)越大，而硫酸鹽的溶解性從

上往下越來(lái)越?。煌ㄟ^(guò)課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來(lái)越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價(jià)含氧酸的酸性越來(lái)越弱”，還可以導(dǎo)出其對(duì)應(yīng)的“無(wú)氧酸的酸性越來(lái)越強(qiáng)”，如hbr的酸性比hcl強(qiáng)；凡此等等，不一一贅述。通過(guò)這些嘗試與創(chuàng)造的體驗(yàn)，學(xué)生感慨：原來(lái)概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！

化學(xué)實(shí)驗(yàn)新奇有趣，學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，教師要較多地用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師更應(yīng)及時(shí)揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力，幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實(shí)在。唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會(huì)持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂(lè)趣、一種幸福的享受、一種自覺(jué)的追求。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉,崔允漷,張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第2篇：基本概念與基本理論范文

關(guān)鍵詞：基本概念 基本理論 回歸課本 提煉習(xí)題 時(shí)間

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

基本概念和基本理論是化學(xué)的最基本內(nèi)容與最基礎(chǔ)的知識(shí)，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生的分化點(diǎn)，更是高考的重點(diǎn)?；靖拍畎ㄎ镔|(zhì)組成和分類、性質(zhì)變化、化學(xué)用語(yǔ)、分散系統(tǒng)和化學(xué)計(jì)量等五條知識(shí)線。基本理論包括結(jié)構(gòu)理論和元素周期律、周期表，電解質(zhì)溶液（含氧化還原理論），化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論，電化學(xué)理論。

本部分的考點(diǎn)有：⑴緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，理解酸、堿、鹽、氧化物的概念及其相互聯(lián)系⑵掌握電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的表示方法⑶理解質(zhì)量守恒定律的含義，能正確書寫化學(xué)方程式、熱化學(xué)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式、水解方程式等⑷理解物質(zhì)的量濃度，阿伏加德羅常數(shù)的含義⑸掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)目、氣體體積之間的相互關(guān)系⑹能判斷氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向、數(shù)目，并能配應(yīng)方程式⑺了解原子的組成及同位素概念⑻掌握同一主族、同一周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，了解元素周期表的結(jié)構(gòu)，掌握元素周期律的實(shí)質(zhì)⑼了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念和表示方法，理解外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響，并能運(yùn)用勒夏特列原理對(duì)化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡進(jìn)行分析⑽理解離子反應(yīng)概念及離子共存、離子濃度問(wèn)題⑾掌握相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量及確定分子式的計(jì)算⑿掌握有關(guān)物質(zhì)的量為核心的計(jì)算（含PH計(jì)算、溶液濃度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)等）。

隨著高考考試卷整體難度的調(diào)整和試卷長(zhǎng)度的縮短，高考化學(xué)基本概念、基本理念試題也越來(lái)越注重考查基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，題目涉及的內(nèi)容和背景資料，基本上為考生所熟知。如高考常考不懈的阿伏加德羅常數(shù)、原子的構(gòu)成、化學(xué)鍵的類型、離子反應(yīng)（含離子共存）、平衡體系中反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率、勒夏特列原理的應(yīng)用等都是基本概念、基本理論的重點(diǎn)、基點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，注重適應(yīng)的延伸和拓展，注重將課本知識(shí)理論知識(shí)綜合和應(yīng)用。

縱觀近年理綜化學(xué)試題“依托基礎(chǔ)、考查能力”是現(xiàn)行高考改革的命題原則，主要考查學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，回歸學(xué)科特征，“繁、難、偏、怪”已不存在，這一點(diǎn)體現(xiàn)理綜測(cè)試題越來(lái)越以人為本，體現(xiàn)人性化，不制造人為障礙去難、考學(xué)生。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高考理論試題的比重每年都比考試說(shuō)明規(guī)定的要高一些，基本理論是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。從近幾年高考化學(xué)各理論板塊的題量和分值，不難看出理論部分的考點(diǎn)多，重現(xiàn)率高，但這種連續(xù)和重復(fù)不是的連續(xù)和重復(fù)，而是漸變和創(chuàng)新貫穿其中。個(gè)人認(rèn)為，在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)從以下幾方面加以注意：

1、 回歸課本、夯實(shí)基礎(chǔ)

高考試題雖然強(qiáng)調(diào)由知識(shí)考查轉(zhuǎn)向能力考查的思想，但在復(fù)習(xí)教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到能力盡管高于基礎(chǔ)，但源于基礎(chǔ)，必須依賴于基礎(chǔ)。離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)這一載體，能力的培養(yǎng)也將成為空中樓閣。所以復(fù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)抓住學(xué)科主干內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)。回歸課本，不是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，而是通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容深入的領(lǐng)會(huì)和理解來(lái)掌握化學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，完善理論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的。復(fù)習(xí)是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重組和整合，對(duì)相關(guān)概念理論知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，著力找出不同知識(shí)點(diǎn)間的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)和聯(lián)系，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)想辦法運(yùn)用各種教學(xué)手段，以更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2、 提煉習(xí)題，形成規(guī)律

復(fù)習(xí)離不開(kāi)習(xí)題訓(xùn)練，這是提高能力的必要手段。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，訓(xùn)練識(shí)題、析題、解題能力，訓(xùn)練知識(shí)遷移運(yùn)用能力，訓(xùn)練應(yīng)變能力與解題速率是訓(xùn)練的基本內(nèi)容。在訓(xùn)練中應(yīng)避免為做題而做題，做后就忘的情況出現(xiàn)，要培養(yǎng)多思考、多分析、多總結(jié)的習(xí)慣，努力找到不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，找到同一知識(shí)點(diǎn)在不同題型中的可能出現(xiàn)形式，將考試熱點(diǎn)題題組化，因此作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題方法進(jìn)行歸納和優(yōu)化，從中提煉解題規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思和解剖，讓學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題規(guī)律，悟出思維方法，悟出知識(shí)規(guī)律。

3、 理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合

高考非常重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試，近年逐漸出現(xiàn)了將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)題。將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，既可使基本理論的復(fù)習(xí)“化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化繁雜為簡(jiǎn)約”，又可使化學(xué)實(shí)驗(yàn)有血有肉，富有生機(jī)。

4、 改變教學(xué)模式，把時(shí)間還給學(xué)生

第3篇：基本概念與基本理論范文

【關(guān)鍵詞】 《溫病學(xué) 教學(xué)法研究 三基

溫病學(xué)是中醫(yī)學(xué)的四大經(jīng)典之一，既具有臨床課的性質(zhì)，又具有基礎(chǔ)課的功能，是一門理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的學(xué)科。按現(xiàn)行教材和教學(xué)大綱所進(jìn)行的溫病學(xué)教學(xué)，采用的是白話經(jīng)典式教學(xué)方式，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論的掌握，對(duì)學(xué)生尚不能達(dá)到直接、有效地指導(dǎo)臨床實(shí)踐，提高臨床基本技能的作用?？v觀教學(xué)大綱，課程內(nèi)容與前期基礎(chǔ)課中基、中診等的重復(fù)較多，未突出對(duì)原著的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，學(xué)生亦多因此而懷疑溫病學(xué)的“經(jīng)典”性質(zhì)而忽視對(duì)其學(xué)習(xí)。因此，有必要對(duì)溫病學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，強(qiáng)化其經(jīng)典課的地位，冀以有效指導(dǎo)臨床。

1 溫病學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)各中醫(yī)院校圍繞提高《溫病學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革，主要有以下幾個(gè)方面。一是課程內(nèi)容的設(shè)置。在適當(dāng)增加原著選講的同時(shí)，力倡溫病學(xué)的教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代最新研究成果相結(jié)合，在相關(guān)章節(jié)適時(shí)引入目前研究現(xiàn)狀及結(jié)果，如溫病的衛(wèi)、氣、營(yíng)、血各證實(shí)質(zhì)的研究等。其次，除講授四時(shí)溫病外，還增加與溫病有關(guān)的急性傳染病和急性感染性疾病的內(nèi)容，如流行性出血熱、流腦等。二是教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(PBL)日漸成為主流，隨著電化教學(xué)的深入，眾多院校紛紛借助多媒體，以優(yōu)化教學(xué)效果。三是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床教學(xué)。如復(fù)制衛(wèi)氣營(yíng)血證各動(dòng)物模型，加強(qiáng)對(duì)衛(wèi)氣營(yíng)血辨證理論的理解。鑒于溫病學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，單純的理論灌輸難以達(dá)到理想的效果，一些院校積極提倡進(jìn)行臨床教學(xué)，建立相應(yīng)病區(qū)，針對(duì)具體病人，運(yùn)用溫病學(xué)的理法方藥進(jìn)行診治。以上這些教學(xué)改革，在提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的臨床思維能力和提高臨床技能方面都起到了一定的作用，但《溫病學(xué)》的“經(jīng)典”特色體現(xiàn)并不充分，尚未確立有效貫通經(jīng)典與臨床的教學(xué)方法。在現(xiàn)今“中醫(yī)學(xué)習(xí)應(yīng)回歸經(jīng)典”這種主流思想的影響下，《溫病學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的重心必將向原著轉(zhuǎn)移。而如何有效掌握原著的思想精華并指導(dǎo)臨床實(shí)踐，則是教學(xué)重心轉(zhuǎn)移后必須解決的教學(xué)方法問(wèn)題。

2 “三基”教學(xué)法的構(gòu)建與實(shí)施

我們借鑒PBL的優(yōu)點(diǎn)，提出了溫病學(xué)的“三基”教學(xué)法。所謂“三基”，即基本概念、基本理論、基本技能。

實(shí)施溫病學(xué)“三基”教學(xué)法的前期基礎(chǔ)是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，修訂相應(yīng)的教學(xué)大綱。參照《溫病學(xué)》教材，選講和簡(jiǎn)介溫病的發(fā)展史、概念、特點(diǎn)、辨證、特色診法和治法，舍棄教材各論部分，取《溫?zé)嵴摗贰ⅰ稘駸岵∑?、《溫病條辨》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理法方藥的全方位闡釋。對(duì)原著以外內(nèi)容的介紹旨在構(gòu)建溫病學(xué)的初步印象，教學(xué)的核心內(nèi)容是原著部分，也是提煉基本概念、基本理論的主要依據(jù)。PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是預(yù)先鋪設(shè)的問(wèn)題體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中既掌握了教學(xué)重點(diǎn)，又加深了理解。有鑒于此，我們根據(jù)《溫?zé)嵴摗?、《濕熱病篇》、《溫病條辨》的重點(diǎn)內(nèi)容提煉了諸如“兩陽(yáng)相劫、濁邪害清、陰濕、陽(yáng)濕”等基本概念，如“‘熱病救陰猶易，通陽(yáng)最難，救陰不在血，而在津與汗，通陽(yáng)不在溫，而在利小便’的含義”，“如何理解‘伏暑、暑溫、濕溫證本一源，前后互參，不可偏執(zhí)’”等基本理論。每一個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)極佳的切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生直接接觸溫病學(xué)的核心理論和觀點(diǎn)，是掌握溫病原著思想精華的有效途徑。而運(yùn)用這些理論和溫病大家的論治思想有效指導(dǎo)臨床實(shí)踐、提高臨床基本技能是每一位業(yè)醫(yī)者的現(xiàn)實(shí)目的。實(shí)現(xiàn)這一目的的最佳方法是學(xué)而即用，從事臨床實(shí)踐，這一點(diǎn)恰恰是現(xiàn)有教學(xué)條件所不能滿足的。這就要求教學(xué)組織者——教師尋求其他的替代方案。我們選擇病案教學(xué)法作為訓(xùn)練和提高學(xué)生臨床基本技能的最佳途徑。實(shí)施案例教學(xué)的核心是案例的選擇和分析。選擇案例的首要條件是必須圍繞基本概念、基本原理，使案例成為某個(gè)概念或某個(gè)原理的再現(xiàn)；同時(shí)兼顧當(dāng)代疾病譜的變化，從經(jīng)典醫(yī)家的醫(yī)案中選取相對(duì)典型的案例來(lái)分析。但切不可為了典型而臆造病案，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)選取失敗的案例進(jìn)行分析，以作警示。案例分析的過(guò)程并不是學(xué)生簡(jiǎn)單的形式上的思考，而后等待老師給出“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而應(yīng)該重在分析的過(guò)程，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都參與到討論中，老師起引導(dǎo)作用。期間注意辨別不同案例的用藥特點(diǎn)，如吳鞠通治溫?zé)崦坑糜艚?、豆豉宣發(fā)郁熱，并結(jié)合經(jīng)方探討溫病的用藥特色，如加減復(fù)脈湯由《傷寒論》之復(fù)脈湯去參、桂、姜、棗加生白芍組成，用來(lái)治療溫病陰液虧耗之脈虛大或遲緩結(jié)代。對(duì)每一個(gè)案例的治療方案不能簡(jiǎn)單地給出治法、方劑，而應(yīng)具體到藥物、劑量及煎服方法，并且答案不能固定化，充分重視和尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，探討能否取得殊途同歸的效果。如此深入的病案討論是現(xiàn)實(shí)條件下提高臨床基本技能、檢驗(yàn)基本概念和基本理論掌握程度的最佳選擇。

3 考核方案

《溫病學(xué)》課程設(shè)置，對(duì)于不同系別、不同班次分為考試和考查兩種。傳統(tǒng)的考試形式為期末一張?jiān)嚲恚衷O(shè)選擇、填空、名詞、簡(jiǎn)答、病例分析幾種題型。進(jìn)行“三基”教學(xué)法實(shí)踐的班級(jí)，考試形式不變，試卷各題型結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，增加病例分析的比例，由原來(lái)的10 %增加到40 %，并且可以各種題型形式出現(xiàn)。考查課班級(jí)采取原文背誦的平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末病案分析相結(jié)合的考核方式。

第4篇：基本概念與基本理論范文

關(guān)鍵詞：工程力學(xué)；高職院校；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0214-02

工程力學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，同時(shí)又與工程實(shí)際聯(lián)系密切，機(jī)械類專業(yè)的許多課程都以工程力學(xué)為基礎(chǔ)。工程力學(xué)課程中的內(nèi)容，包括理論力學(xué)和材料力學(xué)兩門課程中除專題部分以外的主要內(nèi)容。由于此門課程屬于經(jīng)典力學(xué)，它所講的理論比較基本，似乎很容易懂，但一做練習(xí)題，卻不知從何下手，雖然苦思冥想，絞盡腦汁，但很多題目還是做不出來(lái)。所以，學(xué)過(guò)工程力學(xué)的人都有一個(gè)共同的感覺(jué)，就是“理論易懂，題難做”。因而得出工程力學(xué)難學(xué)的結(jié)論。那么，怎么樣解決這一難題，才能學(xué)好工程力學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來(lái)考慮。

一、明確學(xué)習(xí)工程力學(xué)的意義

工程力學(xué)是高職院校工科專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)課后接觸到的第一門技術(shù)基礎(chǔ)課，它是學(xué)生從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的橋梁，起著承上啟下的作用，這是因?yàn)樗窃S多后續(xù)課程的基礎(chǔ)。比如，不同專業(yè)以后將要開(kāi)設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、金屬切削原理、金屬塑形成型原理、擠壓模具技術(shù)的理論與實(shí)踐、沖壓模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)等專業(yè)課程都要用到工程力學(xué)中的知識(shí)。工程力學(xué)中的大量理論與工程實(shí)際密切相關(guān)，可以直接用于工程解決實(shí)際問(wèn)題，工程力學(xué)中的力學(xué)模型、練習(xí)題，基本上都是由工程實(shí)際中的各種構(gòu)筑物或構(gòu)件、零部件簡(jiǎn)化抽象而得的，例如：房屋的橫梁、車間的吊車梁、道路上的橋梁等都可以抽象成簡(jiǎn)支梁，房屋的雨篷、陽(yáng)臺(tái)、電線桿等都抽象成懸臂梁，屋架等都抽象成桁架，等等。工程力學(xué)的知識(shí)可以直接用于工程實(shí)際問(wèn)題中的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性計(jì)算等。由于工程力學(xué)是許多專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此，它在培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力方面起著重要的作用。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的邏輯思維（包括推理、分析、判斷等）能力，抽象化能力（包括將簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題抽象成力學(xué)模型、進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)描述、運(yùn)用力學(xué)理論求解），實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手能力，自學(xué)能力，表達(dá)能力（包括文字和圖像）以及數(shù)字計(jì)算能力。所以，作為高職院機(jī)械類各專業(yè)的學(xué)生，有必要學(xué)好工程力學(xué)課程。

二、正確理解并掌握“三基”內(nèi)容

所謂“三基”，是指工程力學(xué)中的基本概念、基本理論、基本方法。眾所周知，建造房屋必須筑好堅(jiān)固的地基，構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，同樣要打好基礎(chǔ)，要學(xué)好某門課程，首先也要掌握其最基本的知識(shí)，以后才談得上拓寬和靈活使用，學(xué)習(xí)工程力學(xué)也不例外。

首先，工程力學(xué)的基本概念比較多，例如力的概念，約束的概念，力矩的概念等，僅“點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)”一章中就涉及到兩個(gè)點(diǎn)（動(dòng)點(diǎn)、牽連點(diǎn)）、兩個(gè)系、三種運(yùn)動(dòng)、三種速度、四種加速度等概念；如果不正確理解每一章中的概念，則在分析問(wèn)題和具體計(jì)算中必定出錯(cuò)。所以必須正確理解基本概念。

其次，是基本理論的理解。工程力學(xué)的公理、定理很多，如：二力平衡公理，力的平行四邊形公理，作用與反作用公理，三力平衡匯交定理，合力矩定理，胡克定律，等等，這些我們必須熟記，同時(shí)對(duì)其內(nèi)涵、要素、適用條件等要反復(fù)理解，做到真正掌握，這樣我們?cè)诜治隽W(xué)問(wèn)題時(shí)不至于無(wú)從下手。要學(xué)好這些基本理論，如果只靠死記硬背是很難掌握的，也難以記住，最好的辦法是理解其實(shí)質(zhì)含義，融會(huì)貫通，找出各章基本理論之間的共性與個(gè)性。比如：點(diǎn)的均變速運(yùn)動(dòng)與剛體的勻變速轉(zhuǎn)動(dòng)，這兩章中的公式較多，難以記憶，但只要認(rèn)真分析一下，便能看出它們之間有著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即：加速度與角加速度、速度與角速度、路程與轉(zhuǎn)角一一對(duì)應(yīng)；又如：構(gòu)件各種基本變形時(shí)的強(qiáng)度、剛度計(jì)算公式雖然很多，但也有對(duì)應(yīng)的規(guī)律：不論四種基本變形中的哪種變化，都有：應(yīng)力=內(nèi)力/截面幾何性質(zhì)量，軸向拉（壓）與扭轉(zhuǎn)兩章中的：相對(duì)變形=內(nèi)力/抗變形剛度，絕對(duì)變形量=內(nèi)力×長(zhǎng)度/抗變形剛度，當(dāng)然，不同變形時(shí)的內(nèi)力、截面的幾何性質(zhì)量、抗變形剛度都不同，這就是其個(gè)性，只要記住了各章的個(gè)性及其之間的共性，則所有理論公式就都記住了，這樣可以解決公式多、難記憶的苦難。

再就是基本方法的掌握。衡量工程力學(xué)學(xué)得好與否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是看其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和破題能力是否較強(qiáng)。如果不熟練掌握工程力學(xué)的基本方法，滿足于聽(tīng)得懂或抱有“抓考題、應(yīng)付考試”的想法，則必定學(xué)不好，見(jiàn)到題目無(wú)從下手，決不可能取得好成績(jī)。原因在于工程力學(xué)中問(wèn)題都對(duì)應(yīng)于工程實(shí)際中的實(shí)物，而工程實(shí)際中的實(shí)物又是千姿百態(tài)的，并且對(duì)于同一個(gè)實(shí)物，若側(cè)重考慮的因素不同，則又可以抽象成不同的力學(xué)問(wèn)題，所以工程力學(xué)中的題目可以變化多樣、舉不勝舉，抓到考題的概率是極微小的。因此，要想學(xué)好工程力學(xué)除了正確理解基本概念和基本理論以外，一是要適當(dāng)作預(yù)習(xí)，為聽(tīng)課做準(zhǔn)備；二是要保證課堂聽(tīng)課的效果，作好課堂筆記，值得注意的是，同學(xué)們?cè)诼?tīng)課、記筆記時(shí)，應(yīng)該注意老師講課的重點(diǎn)，記住分析問(wèn)題的思路和求解的方法，而不是抄老師的板書；三是課后復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)，找出并掌握其中的一些規(guī)律。如：求解靜力學(xué)問(wèn)題的方法，主要是“四步”，即取分離體、畫受力圖、列平衡方程（有摩擦?xí)r加列摩擦補(bǔ)充方程）、解方程；又如：求解動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的方法也是“四步”，只是將靜力學(xué)中的“列平衡方程”改為“列動(dòng)力學(xué)方程及運(yùn)動(dòng)學(xué)補(bǔ)充方程”；再如：解決材料力學(xué)中主要問(wèn)題的基本方法是：求內(nèi)力―內(nèi)力圖―進(jìn)行強(qiáng)度（剛度）計(jì)算，求內(nèi)力的方法――截面法（截、去、代、平），不論受力、變形怎樣復(fù)雜，都可以用截面法求得內(nèi)力、找出危險(xiǎn)截面、從而方便地進(jìn)行強(qiáng)度（或剛度）計(jì)算。

三、要勤用腦、多動(dòng)手

工程力學(xué)的特點(diǎn)之一是習(xí)題多，并且有一定的計(jì)算量，在《工程力學(xué)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)課后作業(yè)的“最少習(xí)題數(shù)”作了明確規(guī)定，只有通過(guò)一定數(shù)量習(xí)題的練習(xí)，才能達(dá)到最基本的要求。此外，工程力學(xué)之所以“理論易懂，題難做”，也是因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)看起來(lái)簡(jiǎn)單，用起來(lái)卻變化多端，神通無(wú)窮。它能解決多少問(wèn)題，就看各人掌握的程度和創(chuàng)新能力了。怎樣才能掌握和創(chuàng)新？像工程力學(xué)這門課程，不能只讀書本，而必須多做題，通過(guò)做題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；幫助理解、消化、鞏固基本概念、基本理論；熟練掌握、靈活運(yùn)用基本方法；訓(xùn)練、提高自己的思維能力、表達(dá)能力及數(shù)字計(jì)算能力；這樣才能有所創(chuàng)新。

在做習(xí)題時(shí)應(yīng)該注意：切莫急于對(duì)答案，否則，將事半功倍。一般來(lái)說(shuō)，做題時(shí)，首先要認(rèn)真審題，分析此題是屬于哪種類型、需要用到哪些理論、有幾種解題方法；然后選用比較簡(jiǎn)單或者自己掌握得比較好的方法去求解，最后用其他方法進(jìn)行驗(yàn)算。例如：平面一般力系的平衡問(wèn)題，可以列三個(gè)獨(dú)立的平衡方程，而平衡方程又有三種形式，分別是一矩式、二矩式和三矩式；求作梁的內(nèi)力圖時(shí)，可以用基本方法、簡(jiǎn)便法或疊加法三種方法；求解平面運(yùn)動(dòng)剛體上任一點(diǎn)的速度時(shí)，可以用基本法、瞬心法或速度投影定理法三種不同的方法。

不論用哪種方法，最后結(jié)果是唯一的。為了檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果正確與否，可以用其他方法核算。

可見(jiàn)，在做題時(shí)，一定要認(rèn)真分析，合理選用方法，才能迅速準(zhǔn)確地破解得答案。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了完成課堂布置的必做題以外，還應(yīng)該爭(zhēng)取多做題，通過(guò)不同類型習(xí)題的練習(xí)，才能使自己對(duì)這門課程做到“見(jiàn)多識(shí)廣，熟能生巧，舉一反三”，以致達(dá)到“正確理解，熟練掌握，靈活運(yùn)用”之目的。

四、注意理論聯(lián)系實(shí)際

工程力學(xué)是人類長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)自然和改造自然的結(jié)晶。力學(xué)的基本規(guī)律，是人們通過(guò)長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐和大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)綜合、分析和歸納總結(jié)出來(lái)的。生產(chǎn)的需要促進(jìn)了力學(xué)的發(fā)展，同時(shí)，力學(xué)理論又反過(guò)來(lái)推動(dòng)生產(chǎn)不斷發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)工程力學(xué)必須注意理論聯(lián)系實(shí)際，在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，認(rèn)真觀察，勤于思考，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去加以檢驗(yàn)。如：我們用板手?jǐn)Q緊螺母時(shí)，用大板手省力，而用小板手很費(fèi)勁，這用力矩理論很容易解釋。又如一直徑不同的鋼桿，兩端受外力作用而拉伸，當(dāng)力增大到一定值時(shí)，由經(jīng)驗(yàn)可知，斷裂必發(fā)生在直徑較小的一段上，這驗(yàn)證了衡量構(gòu)件強(qiáng)度的物理量是應(yīng)力。

五、注意力學(xué)實(shí)驗(yàn)

工程力學(xué)中許多理論是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，如材料拉伸壓縮的力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)。我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)要認(rèn)真觀察，記錄數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要仔細(xì)研究，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證力學(xué)理論的正確性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)工程力學(xué)的信心。

六、結(jié)語(yǔ)

工程力學(xué)是有關(guān)工程技術(shù)人員必修的技術(shù)基礎(chǔ)課程，作為今后將從事有關(guān)專業(yè)工作的工科學(xué)生有必要把它學(xué)好。盡管比較難學(xué)，但只要能認(rèn)識(shí)它對(duì)后繼課程的影響，明確學(xué)習(xí)它的目的和意義，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，保證課堂的聽(tīng)講效果，在學(xué)習(xí)中正確理解并熟練掌握基本概念、基本理論、基本方法，認(rèn)識(shí)做習(xí)題的重要性，自覺(jué)地多做習(xí)題，理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)思考工程力學(xué)中的理論在實(shí)際中的應(yīng)用，就一定能學(xué)好它。一定要有信心克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過(guò)努力學(xué)好工程力學(xué)，并使自己的能力得到提高，為后繼課程的學(xué)習(xí)，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

第5篇：基本概念與基本理論范文

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；相關(guān)問(wèn)題；理順關(guān)系

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為會(huì)計(jì)規(guī)范的一種形式，具有高度的權(quán)威性和統(tǒng)一性，是在一定經(jīng)濟(jì)環(huán)境下而確定的各種會(huì)計(jì)處理方法。然而，在豐富的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中，目前企業(yè)所運(yùn)用的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與相關(guān)的法律法規(guī)難以做到互補(bǔ)互融，協(xié)調(diào)一致。

一、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與稅務(wù)處理問(wèn)題

國(guó)家與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，主要是通過(guò)稅收政策來(lái)加以調(diào)節(jié)的。但是，企業(yè)會(huì)計(jì)核算與稅務(wù)處理之間很難協(xié)調(diào)一致。

1.會(huì)計(jì)與稅收的目的不同。由于對(duì)某項(xiàng)收益、費(fèi)用和損失的確認(rèn)、計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)與稅法的規(guī)定存在差異，所以處理原則為：不得調(diào)整會(huì)計(jì)賬薄記錄和會(huì)計(jì)報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目金額。企業(yè)在計(jì)算當(dāng)期應(yīng)交所得稅時(shí)，應(yīng)在按會(huì)計(jì)制度及準(zhǔn)則計(jì)算的利潤(rùn)總額的基礎(chǔ)上，加上（或減去）與稅法規(guī)定的差異后，調(diào)整為納稅所得額，并據(jù)以計(jì)算當(dāng)期應(yīng)交所得稅。

2.對(duì)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的確認(rèn)具有時(shí)差性。按會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是按權(quán)責(zé)發(fā)生制原則來(lái)予以確認(rèn)的，而稅務(wù)部門對(duì)于增值稅是按收付實(shí)現(xiàn)制加以確認(rèn)的。由此而導(dǎo)致了會(huì)計(jì)信息的不可比性，從而形成會(huì)計(jì)信息相對(duì)的虛假性。

3.會(huì)計(jì)與稅收計(jì)征對(duì)于不同的經(jīng)營(yíng)方式和表現(xiàn)形式的處理問(wèn)題。會(huì)計(jì)方面對(duì)于資本權(quán)益交易不計(jì)征任何稅，只對(duì)資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)征稅，如房地產(chǎn)交易應(yīng)屬于資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，應(yīng)征收土地增值稅、營(yíng)業(yè)稅、房契稅。一些經(jīng)營(yíng)者為了逃稅，則利用會(huì)計(jì)手段變資產(chǎn)為資本后再進(jìn)行交易。

會(huì)計(jì)方面對(duì)于所得稅認(rèn)定是以企業(yè)法人的經(jīng)營(yíng)行為為基礎(chǔ)，不以經(jīng)營(yíng)形式或方式的變化為依據(jù)。如對(duì)于近些年普遍存在的承包經(jīng)營(yíng)或租賃經(jīng)營(yíng)，會(huì)計(jì)核算以企業(yè)法人為前提，稅務(wù)征稅以會(huì)計(jì)核算期為征稅期，而承包人卻以承包期為計(jì)算依據(jù)，三者之間存在較大差異。承包人圍繞納稅多少做文章，會(huì)計(jì)難以據(jù)實(shí)核算，稅收自然缺少真實(shí)基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致國(guó)家、企業(yè)、經(jīng)營(yíng)者三者之間的利益矛盾。

目前，對(duì)于上述矛盾認(rèn)識(shí)不一。一種觀點(diǎn)是稅法應(yīng)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一致，稅收征繳建立在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基礎(chǔ)之上；另一種觀點(diǎn)是建立稅務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，將增值稅、營(yíng)業(yè)稅、所得稅、消費(fèi)稅的處理及納稅申報(bào)作以系統(tǒng)完整的規(guī)定。筆者認(rèn)為這是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，如何處理應(yīng)充分考慮我國(guó)企業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況。我國(guó)的實(shí)際情況是小規(guī)模企業(yè)多，如果把會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度與稅法統(tǒng)一起來(lái)，有利于這些企業(yè)簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)核算，也有利于稅收征管，更有利于會(huì)計(jì)信息成本的降低。對(duì)于那些大型企業(yè)，為保證會(huì)計(jì)信息更好地為經(jīng)營(yíng)決策服務(wù)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與稅法應(yīng)適當(dāng)分離。

二、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度之間的問(wèn)題

所謂兩者之間的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在兩種觀點(diǎn)上：一是取消會(huì)計(jì)制度，統(tǒng)一執(zhí)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；二是按照不同的企業(yè)狀況進(jìn)行分類，即一部分企業(yè)執(zhí)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，一部分企業(yè)暫不執(zhí)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則而執(zhí)行會(huì)計(jì)制度。堅(jiān)持后一種觀點(diǎn)的理由是：

1.我國(guó)企業(yè)所有制形式不僅多種多樣，而且小型企業(yè)較多，尤其是近些年隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，小型企業(yè)如雨后春筍，遍地開(kāi)花。這些企業(yè)的組織形式和經(jīng)營(yíng)規(guī)模及經(jīng)營(yíng)方式更加復(fù)雜化、多樣化，無(wú)法適應(yīng)統(tǒng)一執(zhí)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求。

《關(guān)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)問(wèn)題的探討-管理體制》這篇精彩文章由范文搜收集于網(wǎng)絡(luò)或會(huì)員供稿，版權(quán)歸原作者所有；

2.我國(guó)實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)間短，制度體系還不完善，多數(shù)地方計(jì)劃經(jīng)濟(jì)觀念仍然較濃，還不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則的要求。

3.大多數(shù)中小型企業(yè)財(cái)務(wù)人員素質(zhì)偏低，會(huì)計(jì)核算水平不高，統(tǒng)一執(zhí)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有實(shí)際困難。應(yīng)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，從提高財(cái)會(huì)人員素質(zhì)入手，幫助企業(yè)盡快提高會(huì)計(jì)核算水平，并分別建立行業(yè)會(huì)計(jì)制度。對(duì)于經(jīng)營(yíng)規(guī)模大、人員素質(zhì)高的公司制企業(yè)，則運(yùn)用統(tǒng)一的符合國(guó)際慣例的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行規(guī)范，既便于與國(guó)際慣例接軌，又便于人們利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策。

上述觀點(diǎn)雖符合實(shí)際情況，但兩種觀點(diǎn)都有偏頗，尤其后一種觀點(diǎn)不符合競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律的要求，也不符合我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)規(guī)范體系（會(huì)計(jì)法、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例；企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度）三個(gè)層次互補(bǔ)互融的要求。為使企業(yè)更好地與國(guó)際慣例接軌，更好地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，不僅要認(rèn)真執(zhí)行會(huì)計(jì)制度，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，推行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的全面執(zhí)行。

三、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)踐與理論問(wèn)題

會(huì)計(jì)理論包括會(huì)計(jì)理論研究方法、會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本概念、會(huì)計(jì)應(yīng)用理論等，正是由這些內(nèi)容構(gòu)成了我國(guó)較為完整的會(huì)計(jì)理論體系。需要明確指出的是，構(gòu)成會(huì)計(jì)理論體系的每一項(xiàng)內(nèi)容既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互間緊密相連的，尤其是“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本概念”，與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論和會(huì)計(jì)基本理論更有密切的關(guān)系。

1.從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本概念來(lái)看，主要包括會(huì)計(jì)的基本前提、會(huì)計(jì)要素及其確認(rèn)、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量及其特征、計(jì)量、記錄、報(bào)告等一系列內(nèi)容。這是制定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的依據(jù)和基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本概念具有中介性質(zhì)。因?yàn)闀?huì)計(jì)基本理論是抽象的、具有濃厚的學(xué)術(shù)性質(zhì)，一般不直接用于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定，更不能直接用于指導(dǎo)和規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。會(huì)計(jì)理論能夠?qū)?shí)踐有用并發(fā)揮其理論作用，只有借助于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本概念的中介性質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也正是有了這個(gè)“中介”，才能將會(huì)計(jì)基本理論與會(huì)計(jì)應(yīng)用理論自然的銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)基本理論向會(huì)計(jì)應(yīng)用理論的過(guò)渡，從而在會(huì)計(jì)理論研究方法的統(tǒng)率下，使會(huì)計(jì)理論體系渾然一體，前后貫通。新晨

四、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則之間的問(wèn)題

當(dāng)前，兩個(gè)準(zhǔn)則之間主要的問(wèn)題是如何協(xié)調(diào)配套。

1.目前采用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的原則是先上市公司后一般企業(yè)，但審計(jì)準(zhǔn)則是面對(duì)所有的企業(yè)，兩者之間的差異是不言而喻的。

2.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)表外信息披露不足，不能充分反映無(wú)形資產(chǎn)及其創(chuàng)造力，缺乏公允性。

第6篇：基本概念與基本理論范文

【關(guān)鍵詞】量子力學(xué)；教學(xué)方法；物理思想

“量子力學(xué)”是20世紀(jì)物理學(xué)對(duì)人類科學(xué)研究?jī)纱髽?biāo)志性貢獻(xiàn)之一，已經(jīng)成為理工科專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生熟練掌握量子力學(xué)的基本概念和基本理論，具備利用量子力學(xué)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素，養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)及亦具有十分重要的意義。但是，量子力學(xué)理論與學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)接觸到的經(jīng)典物理體系相去甚遠(yuǎn)，尤其是處理問(wèn)題的思路和手段與經(jīng)典物理截然不同，但它們之間又不無(wú)關(guān)聯(lián)，許多量子力學(xué)中的基本概念和基本理論是類比經(jīng)典物理中的相關(guān)內(nèi)容得出的。思維上的沖突導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)困惑不堪。此外，這門課程理論性較強(qiáng)，眾多學(xué)生陷于煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)之中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失。針對(duì)這些教學(xué)中的問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，已經(jīng)成為擺在教師面前的重要課題。對(duì)“量子力學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作一些合理的調(diào)整。

1 合理安排教學(xué)內(nèi)容

1.1 理清脈絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)背景

從經(jīng)典物理所面臨的困難出發(fā)，到半經(jīng)典半量子理論的形成，最終到量子理論的建立，對(duì)量子力學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行細(xì)致的、實(shí)事求是的分析，特別是對(duì)量子理論早期的概念發(fā)展有一個(gè)準(zhǔn)確清晰的理解，弄清楚到底哪些概念和原理是已經(jīng)證明為正確并得到公認(rèn)的，還存在哪些不完善的地方。這樣一方面可使學(xué)生對(duì)量子力學(xué)中基本概念和基本理論的形成和建立的科學(xué)歷史背景有一深刻了解，有助于學(xué)生理清經(jīng)典物理與量子理論之間的界限和區(qū)別，加深他們對(duì)這些基本概念和基本理論的理解；另一方面，可使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏在這一歷程中的智慧火花和科學(xué)思維方法有一全面的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)素養(yǎng)。比如：對(duì)于玻爾理論，由于對(duì)量子化假設(shè)很難用已經(jīng)成形的經(jīng)典理論來(lái)解釋，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得不可思議，難以理解。為此，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，很有必要介紹一下玻爾理論產(chǎn)生的歷史背景，告訴學(xué)生在玻爾的量子化假設(shè)之前就已經(jīng)出現(xiàn)了普朗克的量子論和愛(ài)因斯坦的光量子概念，且大量關(guān)于原子光譜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也已經(jīng)被掌握，之前盧瑟福提出的簡(jiǎn)單行星模型卻與經(jīng)典物理理論及實(shí)驗(yàn)事實(shí)存在嚴(yán)重背離。為了解決這些問(wèn)題，玻爾理論才應(yīng)運(yùn)而生。在用量子力學(xué)求解氫原子定態(tài)波函數(shù)時(shí)，還可以通過(guò)定態(tài)波函數(shù)的概率分布圖，向?qū)W生介紹所謂的玻爾軌道并不是真實(shí)存在的，只是電子出現(xiàn)幾率比較大的區(qū)域。通過(guò)這樣講述，學(xué)生可以清晰地體會(huì)到玻爾理論的承上啟下的作用，而又不至于將其與量子力學(xué)中的概念混為一談。

1.2 重在物理思想，壓縮數(shù)學(xué)推導(dǎo)

在物理學(xué)研究中，數(shù)學(xué)只是用來(lái)表述物理思想并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯演算的工具，教師不能將深刻的物理思想淹沒(méi)在復(fù)雜的數(shù)學(xué)形式之中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要著重于加強(qiáng)基本概念和基本理論的講授，把握這些概念和理論中所蘊(yùn)含的物理實(shí)質(zhì)。對(duì)一些涉及繁難數(shù)學(xué)推導(dǎo)的內(nèi)容，在教學(xué)中刻意忽略具體數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，著重于使學(xué)生掌握其中的思想方法。例如：在一維線性諧振子問(wèn)題的教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題，只要求學(xué)生能正確寫出薛定諤方程、記住其結(jié)論即可，重點(diǎn)放在該類問(wèn)題所蘊(yùn)含的物理意義及對(duì)現(xiàn)成結(jié)論的應(yīng)用上。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到枯燥無(wú)味，而能始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

2 改進(jìn)教學(xué)方法

“量子力學(xué)”這門課程本身實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱、理論性較強(qiáng)，物理圖像不夠直觀，一味采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生勢(shì)必感到枯燥，甚至厭煩。學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神及創(chuàng)新能力，在教學(xué)方法上應(yīng)進(jìn)行積極的探索。

2.1 發(fā)揮學(xué)生主體作用

在必要的教學(xué)內(nèi)容講解外，每節(jié)課都留出一定的師生互動(dòng)時(shí)間。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究討論，或者針對(duì)已講授內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)、辨析，以加深理解；或者針對(duì)未講授內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣（比如，在講授完一維無(wú)限深方勢(shì)阱和一維線性諧振子這

兩個(gè)典型的束縛態(tài)問(wèn)題后就可引導(dǎo)學(xué)生思考“非束縛態(tài)下微觀粒子又將表現(xiàn)出什么樣的行為”），這樣學(xué)生就會(huì)積極地預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容；或者選擇一些有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生提出不同的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于在課堂上不能解決的問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源等尋求解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。此外，還可使學(xué)生自由組合，挑選他們感興趣的與課程有關(guān)的題目進(jìn)行討論、調(diào)研并完成小組論文，這一方面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，另一方面使其接受初步的科研訓(xùn)練，一舉兩得。

2.2 注重構(gòu)建物理圖像

在實(shí)際教學(xué)中著重注意物理圖像的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)一些難以理解的概念和理論形成較為直觀的印象，從而形成深刻的記憶和理解。例如：借助電子束衍射實(shí)驗(yàn)，通過(guò)三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程（強(qiáng)電子束、弱電子束及弱電子束長(zhǎng)時(shí)間曝光），即可為實(shí)物粒子的波粒二象性構(gòu)建出一幅清晰的物理圖像；借助電子束衍射實(shí)驗(yàn)圖像，再以光波類比電子波，即可凝練出波函數(shù)的統(tǒng)計(jì)解釋；借助電子雙縫衍射實(shí)驗(yàn)圖像，可使學(xué)生更易接受和理解態(tài)疊加原理；借助解析幾何中的坐標(biāo)系，可很好地為學(xué)生建立起表象的物理圖像。盡管這其中光波和電子波、坐標(biāo)系和表象這些概念之間有本質(zhì)上的區(qū)別，但借助這些學(xué)生已經(jīng)熟知和深刻理解的概念，可使學(xué)生非常容易地接受和理解量子力學(xué)中難以言明的概念和理論，同時(shí)，也可使學(xué)生掌握這種物理圖像的構(gòu)建能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有非常積極地作用。

3 教學(xué)手段和考核方式改革

3.1 課程教學(xué)采用多種先進(jìn)的教學(xué)方式

如安排小組討論課，對(duì)難于理解的概念和規(guī)律進(jìn)行討論。先是各小組內(nèi)討論，再是小組間辯論，最后老師對(duì)各小組討論和辯論的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述和指正。例如，在講到微觀粒子的波函數(shù)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是全部粒子組成波函數(shù)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是經(jīng)典物理學(xué)的波。這些問(wèn)題的討論激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)一些不易理解的概念和量子原理進(jìn)行深入理解，直至最后充分理解這些內(nèi)容。另外課程作業(yè)布置小論文，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家開(kāi)展系列量子力學(xué)講座等都是不錯(cuò)的方式。

3.2 堅(jiān)持研究型教學(xué)方式

把課程教學(xué)和科研相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，吸取科研中的研究成果，通過(guò)結(jié)合最新的科研動(dòng)態(tài)，向?qū)W生講授在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在量子力學(xué)誕生后，作為現(xiàn)代物理學(xué)的兩大支柱之一的現(xiàn)代物理學(xué)的每一個(gè)分支及相關(guān)的邊緣學(xué)科都離不開(kāi)量子力學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)，量子理論與其他學(xué)科的交叉越來(lái)越多。例如：基本粒子、原子核、原子、分子、凝聚態(tài)物理到中子星、黑洞各個(gè)層次的研究以量子力學(xué)為基礎(chǔ)；量子力學(xué)在通信和納米技術(shù)中的應(yīng)用；量子理論在生物學(xué)中的應(yīng)用；量子力學(xué)與正在研究的量子計(jì)算機(jī)的關(guān)系等，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎暹@些知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，消除學(xué)生對(duì)量子力學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

量子力學(xué)從誕生到發(fā)展的物理學(xué)史所包含的創(chuàng)新思維是迄今為止哪一門學(xué)科都難以比擬的。在20世紀(jì)初，經(jīng)典物理學(xué)晴空萬(wàn)里，然而黑體輻射、光電效應(yīng)、原子光譜等物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)結(jié)果嚴(yán)重沖擊經(jīng)典物理學(xué)理論，讓經(jīng)典物理學(xué)陷入危機(jī)四伏的境地。量子力學(xué)的誕生，開(kāi)啟了人類科學(xué)發(fā)展的新思維。開(kāi)展好量子力學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)量子力學(xué)數(shù)學(xué)形式之美，使學(xué)生在科學(xué)海洋中得到美的享受，有利于極大的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從精神上熏陶他們的創(chuàng)新精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周世勛.量子力學(xué)教程[m].高教出版社，1979.

第7篇：基本概念與基本理論范文

針對(duì)“控制工程基礎(chǔ)”課程理論性強(qiáng)、概念和基本理論抽象的特點(diǎn)和學(xué)生工程數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺、不同專業(yè)方向?qū)W生的差異以及課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少等問(wèn)題，從以下幾方面入手：

1.教學(xué)內(nèi)容及教材改進(jìn)

總結(jié)了多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反饋，調(diào)整了內(nèi)容，編寫了機(jī)械工程類適用的《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》教材，主要內(nèi)容有：第1章緒論，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)工程實(shí)例，敘述了控制系統(tǒng)的基本概念及控制工程的發(fā)展概況，使學(xué)生對(duì)該課程有全面的了解。第2章是拉普拉斯變換，這是整個(gè)課程的數(shù)學(xué)工具，是學(xué)習(xí)“控制工程基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)。但在原來(lái)的教材中，這部分作為附錄，而不進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生課下自學(xué)，結(jié)果是學(xué)生不重視。又由于工程數(shù)學(xué)這部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，基本的變換性質(zhì)不清楚，影響了對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。因此，教師安排2學(xué)時(shí)的授課時(shí)間，通過(guò)實(shí)例學(xué)習(xí)拉普拉斯變換，為學(xué)生學(xué)習(xí)后邊各章節(jié)打下良好基礎(chǔ)。

第3章是物理系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型及傳遞函數(shù)，本課程以機(jī)電自動(dòng)控制系統(tǒng)作為主要研究對(duì)象。首先要建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，以便從理論上對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行定性分析和定量計(jì)算，這是控制工程的基本方法。傳遞函數(shù)是在拉氏變換基礎(chǔ)上建立的一種常用的數(shù)學(xué)模型，是極其重要的基本概念，是系統(tǒng)分析、研究與綜合的有利工具，更是經(jīng)典控制理論的基礎(chǔ)。一個(gè)實(shí)際的系統(tǒng)，建立了數(shù)學(xué)模型，就可以用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)其性能進(jìn)行全面地分析和計(jì)算。對(duì)于線性定常系統(tǒng)，常用的工程方法有時(shí)域分析法、根軌跡法和頻率分析法。

第4章是控制系統(tǒng)的時(shí)域分析。根據(jù)系統(tǒng)的微分方程，以拉普拉斯變換為數(shù)學(xué)工具，直接解出系統(tǒng)的時(shí)間響應(yīng)，然后根據(jù)響應(yīng)的表達(dá)式及其描述曲線來(lái)分析系統(tǒng)的性能，如穩(wěn)定性、快速性、穩(wěn)態(tài)精度等。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行時(shí)域分析，可以直觀簡(jiǎn)便地了解系統(tǒng)響應(yīng)的全過(guò)程，掌握系統(tǒng)時(shí)間響應(yīng)的全部信息。但是時(shí)域分析法在實(shí)際應(yīng)用時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如復(fù)雜系統(tǒng)中存在難以用數(shù)學(xué)模型描述的元部件，而頻域分析法能解決這些問(wèn)題。第5章為控制系統(tǒng)的頻域分析。這種方法以正弦輸入信號(hào)的頻率為變量，在頻率域內(nèi)通過(guò)研究系統(tǒng)的頻率特性及其圖形來(lái)分析系統(tǒng)性能。它是一種經(jīng)典工程實(shí)用方法，可方便地用于控制工程中的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，頻域分析法是經(jīng)典控制理論的核心，也是教學(xué)的重中之重。

第6章是系統(tǒng)的穩(wěn)定性。穩(wěn)定是控制系統(tǒng)正常工作的首條件，也是控制系統(tǒng)的重要性能，因此，必須要分析系統(tǒng)的穩(wěn)定性，并提出確保系統(tǒng)穩(wěn)定的條件。這章主要研究線性定常系統(tǒng)的穩(wěn)定性判據(jù)及其應(yīng)用，以及提高系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法。這一章是前幾章內(nèi)容的綜合應(yīng)用，要求學(xué)生能夠把前邊的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，提高綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。第7章是根軌跡法。這種方法不直接求解特征方程，而是在[S]平面上由開(kāi)環(huán)零極點(diǎn)確定閉環(huán)極點(diǎn)，將系統(tǒng)的某一參數(shù)與閉環(huán)傳遞函數(shù)特征根的關(guān)系描述在一張圖上。由于可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作圖，簡(jiǎn)單實(shí)用，所以廣泛地應(yīng)用在控制工程中，并成為經(jīng)典控制理論的基本分析方法之一。掌握了前面控制系統(tǒng)幾種基本方法后，就可以對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行定性分析和定量計(jì)算。第8章是控制系統(tǒng)的校正，通過(guò)這一章，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何根據(jù)系統(tǒng)預(yù)先給定的性能指標(biāo)，去設(shè)計(jì)一個(gè)能滿足性能要求的控制系統(tǒng)。

鑒于這門課程的實(shí)際學(xué)時(shí)數(shù)，第7章根軌跡法和第8章控制系統(tǒng)的校正只作簡(jiǎn)要介紹，要求學(xué)生對(duì)這兩章有個(gè)初步了解，對(duì)“控制工程基礎(chǔ)”這門課程具有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。其他章節(jié)都分配相應(yīng)學(xué)時(shí)重點(diǎn)深入地教學(xué)，借助多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)解決內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的矛盾，利用課堂教學(xué)和課下輔導(dǎo)的方式提高教學(xué)效果，解決“課程難學(xué)”的問(wèn)題。

2.教學(xué)思路的更新

從“控制工程基礎(chǔ)”課程體系和內(nèi)容的系統(tǒng)性出發(fā)，從整體上把握課程的教學(xué)脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)這門課程形成整體的構(gòu)架，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。（1）突出基本概念和基本理論。在“控制工程基礎(chǔ)”這門課程中，每一章都提出了一些基本概念，這些基本概念之間又相互關(guān)聯(lián)，串聯(lián)起來(lái)就形成了本課程的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而形成系統(tǒng)理論，必然是學(xué)習(xí)理解的重點(diǎn)。對(duì)基本概念和基本理論的思考和掌握，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。在講授過(guò)程中除讓學(xué)生對(duì)課程中概念本身的內(nèi)涵與外延認(rèn)真理解外，還要讓其注意體會(huì)每個(gè)概念在整個(gè)課程理論體系中的作用。因此，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本概念和基本理論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因并提出相應(yīng)的解決辦法，以實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目的。

（2）建立不同分析方法之間的相互聯(lián)系。對(duì)于一個(gè)控制系統(tǒng)，穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、快速性是基本要求。其中穩(wěn)定性是首要條件，它是系統(tǒng)性能的重要指標(biāo)，貫穿了時(shí)域分析和頻域分析方法的始終，也是系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)和校正要滿足的性能要求。在課程的教學(xué)中，以穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、快速性為主線，建立各種系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法之間的聯(lián)系，有助于對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，理清各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。先通過(guò)具體實(shí)例，例如以機(jī)床運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)為例，來(lái)說(shuō)明對(duì)于一個(gè)控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)。首先，必須掌握自動(dòng)控制系統(tǒng)的基本概念，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，才能進(jìn)行理論分析。而最基本的數(shù)學(xué)模型是微分方程，但高次微分方程求解較為復(fù)雜，需將微分方程轉(zhuǎn)化為代數(shù)方程，這就需要進(jìn)行拉普拉斯變換，大大簡(jiǎn)化了求解過(guò)程，進(jìn)而得到系統(tǒng)的傳遞函數(shù)。然后，在傳遞函數(shù)基礎(chǔ)上，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析。常用的分析方法有：時(shí)域分析法、頻域分析法、根軌跡分析法以及相應(yīng)的性能指標(biāo)。這樣，一方面，有了系統(tǒng)的性能指標(biāo)，就能夠?qū)ο到y(tǒng)的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性進(jìn)行分析判斷；另一方面，也可以根據(jù)給定要求的性能指標(biāo)，得到理想的控制系統(tǒng)，從而對(duì)原有的控制系統(tǒng)進(jìn)行綜合和校正。這樣抓住了穩(wěn)、準(zhǔn)、快這條主線，就理清了各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，該課程的內(nèi)容就能夠順利地銜接起來(lái)。例如對(duì)于穩(wěn)定性的問(wèn)題，就可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度來(lái)分析判斷，可以求解微分方程，可以求閉環(huán)特征根，可以用根軌跡法，可以用勞斯判據(jù)，可以用奈奎斯特判據(jù)等方法，這樣自然對(duì)這門課程的系統(tǒng)性有了明確認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)手段的改進(jìn)

“控制工程基礎(chǔ)”課程是機(jī)械工程及其自動(dòng)化大專業(yè)各專業(yè)方向都必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，涉及的知識(shí)面寬，包含的信息量大，內(nèi)容又比較抽象。由于課程內(nèi)容多課時(shí)少，另外，機(jī)械類學(xué)生工程數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)欠缺，必須改革教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，利用計(jì)算機(jī)仿真來(lái)輔助教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生收獲更多知識(shí)。針對(duì)不同的專業(yè)方向，如，制造和設(shè)計(jì)、機(jī)電和物流、輸電工程專業(yè)方向，采用分班教學(xué)，聯(lián)系本專業(yè)方向的實(shí)際應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，采用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，在有限的課時(shí)內(nèi)增加了信息量，使枯燥、抽象的理論變得形象和具體。教學(xué)中還引入了軟件Matlab/simulink，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如時(shí)域響應(yīng)曲線、頻域的幅相曲線及對(duì)數(shù)幅相曲線的繪制，為了提高課堂效果，達(dá)到師生互動(dòng)，教師首先在黑板上畫出大致曲線，幫助學(xué)生理解，然后利用多媒體，用編好的程序或建立的仿真模型，在屏幕上精確地繪出相應(yīng)的曲線，并改變系統(tǒng)的參數(shù)，再次繪圖顯示，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，得出結(jié)論。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知欲，大大提高了教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)控制理論的工程應(yīng)用?！翱刂乒こ袒A(chǔ)”課程的理論性強(qiáng)，在理論講述中，學(xué)生未免感覺(jué)“空、虛”，因此在教學(xué)過(guò)程中，要注重實(shí)際，結(jié)合具體生活和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，知道控制系統(tǒng)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用無(wú)處不在。這樣學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也更深刻地理解了理論知識(shí)。同樣，該課程的應(yīng)用性也很強(qiáng)，必須利用實(shí)踐環(huán)節(jié)將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。課程設(shè)置了時(shí)域和頻域的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，一方面，利用自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)箱，讓學(xué)生搭建典型環(huán)節(jié)和典型系統(tǒng)，輸入不同的典型信號(hào)，通過(guò)示波器觀察系統(tǒng)的響應(yīng)曲線。另一方面，將實(shí)驗(yàn)曲線和Matlab/simulink軟件仿真出來(lái)的理想波形進(jìn)行對(duì)比，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。在課程教學(xué)的同時(shí)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生設(shè)計(jì)完成自動(dòng)控制系統(tǒng)的相關(guān)課題，還結(jié)合Matlab/simulink軟件進(jìn)行控制系統(tǒng)的仿真，使學(xué)生感到課程的“真、實(shí)”，提高了他們綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，做到學(xué)有所用，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)以及將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：基本概念與基本理論范文

怎樣才能學(xué)好初中化學(xué)這門學(xué)科，是廣大學(xué)生和教師共同關(guān)心的問(wèn)題。下面談一些個(gè)人建議，供參考。

1. 學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)要做到“三抓”，即抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律

要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式和基本概念及元素、化合物的性質(zhì)。在做練習(xí)題中要善于總結(jié)歸納各種題型及解題思路?；瘜W(xué)知識(shí)之間是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能駕馭知識(shí)，記憶知識(shí)，如化合價(jià)的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價(jià)，非金屬元素通常顯負(fù)價(jià)，單質(zhì)元素的化合價(jià)為零，許多元素有變價(jià)，條件不同價(jià)態(tài)不同；再如，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需氣體發(fā)生裝置為試管，規(guī)律為只要是通過(guò)加熱一種固體藥品或兩種固體藥品用來(lái)制取氣體都要用到如同制取氧氣的裝置，抓住規(guī)律可以加以運(yùn)用如給出信息題告訴實(shí)驗(yàn)室制取甲烷氣用醋酸鈉和堿石灰兩種固體混合加熱，雖然我們沒(méi)有學(xué)過(guò)這部分知識(shí)，但根據(jù)固體受熱制取氣體的裝置規(guī)律可知同制取氧氣的裝置一樣。

2. 化學(xué)基本概念和原理的學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一是概念多，這些概念理解是否準(zhǔn)確，是否掌握熟練對(duì)學(xué)好初中化學(xué)課程關(guān)系非常重要。是形成正確實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算技能的依據(jù)，是分析和解決化學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。而初三學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為掌握概念就是死記硬背。學(xué)法不當(dāng)，效果不好，這部分內(nèi)容也是中考易失分的知識(shí)點(diǎn)之一。

（1）通過(guò)感性認(rèn)識(shí)來(lái)掌握概念

化學(xué)基本概念是從大量的化學(xué)事實(shí)中抽象概括出來(lái)的，如通過(guò)觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，可以形成化合反應(yīng)的概念；通過(guò)觀察酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性，可形成電離的概念。所以脫離化學(xué)事實(shí)只單純的背誦概念不可能深刻理解化學(xué)基本概念。

（2）找出概念間的聯(lián)系和區(qū)別

化學(xué)概念之間既有本質(zhì)區(qū)別又有相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)不要孤立地機(jī)械單一記憶，應(yīng)將不同的概念進(jìn)行比較，從中找出它們之間的不同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。如元素與原子、分子與原子，不同點(diǎn)是化學(xué)反應(yīng)中分子可分，原子不可再分，原子可構(gòu)成分子，分子是由原子構(gòu)成的；相同點(diǎn)都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，元素是描述物質(zhì)的宏觀組成，原子是描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。

3. 元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法

（1）元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透、關(guān)系密切。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質(zhì)的差異之大；硫酸因濃、稀的不同而引起性質(zhì)上有本質(zhì)差異。所以必須把物質(zhì)的性質(zhì)與基本概念、基本理論聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。

（2）元素及化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系緊密、規(guī)律性較強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)都是從單質(zhì)到化合物，都按存在性質(zhì)用途制備的順序進(jìn)行的。物質(zhì)的存在、制備、用途都取決于物質(zhì)的性質(zhì)，因此，學(xué)習(xí)中應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)的性質(zhì)。如依據(jù)氫氣的化學(xué)性質(zhì)具有可燃性和還原性來(lái)推導(dǎo)它的用途、存在。

（3）元素及化合物知識(shí)內(nèi)容多，即有共性，又有個(gè)性。因此，在學(xué)習(xí)中一定要全面分析問(wèn)題。如硝酸具有酸的通性，又有特性如與金屬反應(yīng)不生成氫氣而生成水。

（4）元素及化合物知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的依賴性強(qiáng)，大部分化學(xué)知識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的。如氧氣的化學(xué)性質(zhì)通過(guò)與C、P、S、Mg、蠟燭等的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。所以一定要認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法

（1）要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是教師講授化學(xué)知識(shí)的重要手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。大多數(shù)概念和元素化合物的知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有助于形成概念理解和鞏固化學(xué)知識(shí)。

（2）要認(rèn)真觀察和思考教師的課堂演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)都是通過(guò)現(xiàn)象反映本質(zhì)的。對(duì)教師的演示實(shí)驗(yàn)要細(xì)心觀察，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，不僅要知其然，還要知其所以然。

（3）要自己動(dòng)手，親自做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中要勤于思考、多問(wèn)、多分析實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，從而提高自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

第9篇：基本概念與基本理論范文

關(guān)鍵詞: 《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程是高校電類專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課,主要研究信號(hào)與線性系統(tǒng)的基本概念、原理、方法與工程應(yīng)用,是一門理論性與技術(shù)性都較強(qiáng)的課程。該課程是學(xué)習(xí)《數(shù)字信號(hào)處理》、《現(xiàn)代通信原理》、《自動(dòng)控制理論》等諸多后續(xù)課程所必備的基礎(chǔ)。這門課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到電類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,以及畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

一、課程特點(diǎn)

本課程把具體系統(tǒng)的物理功能抽象為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型,經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)解析,再回到物理實(shí)際,以揭示信號(hào)與系統(tǒng)的一般特性。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生可牢固掌握信號(hào)的描述、分解、變換、運(yùn)算,以及系統(tǒng)的時(shí)域、變換域分析的基本原理和基本方法,理解傅里葉變換、拉普拉斯變換、Z變換的數(shù)學(xué)概念與工程系統(tǒng)概念,掌握利用信號(hào)與系統(tǒng)的基本理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。

闡述這些原理、概念和方法的教學(xué)過(guò)程在很大程度上就是數(shù)學(xué)解析、變換與反變換的過(guò)程,不少學(xué)生會(huì)感到過(guò)于抽象、繁瑣,產(chǎn)生難學(xué)、難理解的情緒,有些學(xué)生甚至錯(cuò)誤地把它當(dāng)作數(shù)學(xué)課來(lái)學(xué)。所以,如何引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)這門課程,改變“教師難教,學(xué)生難學(xué)”的狀況是目前亟待解決的問(wèn)題。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合,教學(xué)方法的改進(jìn)

1.注重基本理論、基本概念和基本方法,淡化計(jì)算技巧。

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程與現(xiàn)代數(shù)學(xué)關(guān)系緊密,理論性很強(qiáng),實(shí)際應(yīng)用很廣,具有高度概括和較為抽象的特點(diǎn),教材中數(shù)學(xué)公式較多,如果照本宣科,勢(shì)必成為定義、證明、推論、解析的純數(shù)學(xué)討論。因此,在數(shù)學(xué)解析過(guò)程和引出結(jié)論、定理時(shí),教師一定要強(qiáng)調(diào)闡述數(shù)學(xué)解析的物理含義,注意闡述信號(hào)分析與系統(tǒng)分析的物理解釋,以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具,切實(shí)掌握信號(hào)與系統(tǒng)的基本概念,從而進(jìn)入信息科學(xué)之門。

教師在教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)采取難點(diǎn)分解,由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,突出課程體系的系統(tǒng)性,使學(xué)生在掌握基本內(nèi)容、理清概念的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和綜合解決問(wèn)題的能力。

教師在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)采用連續(xù)、離散兩大系統(tǒng)并行的體系,采用先連續(xù)后離散、信號(hào)分析方法與系統(tǒng)分析方法密切結(jié)合的方式,即不同的信號(hào)分解方式引出不同的系統(tǒng)分析方法,以適應(yīng)系統(tǒng)分析的不同需要。同時(shí)應(yīng)用時(shí)域分析法和變換域分析法兩條路徑,透過(guò)數(shù)學(xué)的抽象變換,使學(xué)生看到信號(hào)與系統(tǒng)理論中時(shí)頻分析相互交融、時(shí)域與變換域相互映射的物理本質(zhì)。

在計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用的今天,離散系統(tǒng)、各種混合系統(tǒng)的應(yīng)用更加普及,連續(xù)時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的離散化處理變得日益重要,所以教師在授課時(shí)絕不能將連續(xù)與離散兩大信號(hào)與系統(tǒng)孤立地進(jìn)行討論,一定要比對(duì)講解。因此,在分析離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)時(shí)域之后,教師應(yīng)專門講解離散時(shí)間系統(tǒng)與連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)時(shí)域分析的比較,具體介紹微分方程近似為差分方程、卷積積分近似為卷積和的內(nèi)容。在教學(xué)《離散時(shí)間系統(tǒng)變換域分析》一章時(shí),教師應(yīng)專門討論Z變換與拉普拉斯變換之間的關(guān)系,以及各種傅里葉變換之間的關(guān)系,特別是連續(xù)信號(hào)的頻譜與其對(duì)應(yīng)的采樣序列的頻譜之間的關(guān)系。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重基本理論、基本概念和基本方法,淡化計(jì)算技巧。將數(shù)學(xué)概念、電信號(hào)概念及工程系統(tǒng)概念有機(jī)結(jié)合,以現(xiàn)代信息的觀點(diǎn)審視傳統(tǒng)內(nèi)容,這樣可培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)觀察、進(jìn)行新知識(shí)探求的能力。

2.注重教學(xué)方法改革,加快教學(xué)信息化建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

(1)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,加大啟發(fā)式教學(xué)的力度。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講,能從宏觀角度掌握信號(hào)與系統(tǒng)理論是有一定困難的。所以教師在講述過(guò)程中,一定要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)解析的物理含義的闡述,這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、創(chuàng)造性思維的能力。在課堂上師生之間應(yīng)有思想交流,教師應(yīng)加大啟發(fā)式教學(xué)的力度和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,在課前教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)中向?qū)W生提出的啟發(fā)性問(wèn)題。

教師還應(yīng)借助先修課程《電路分析基礎(chǔ)》、平行課程《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》的已學(xué)知識(shí)來(lái)闡述《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的新內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)觀察、進(jìn)行新知識(shí)探求的能力。

教師在講授系統(tǒng)的概念,信號(hào)與系統(tǒng)的關(guān)系,以及系統(tǒng)的特性時(shí),應(yīng)盡量多運(yùn)用學(xué)生在實(shí)際生活中接觸到的例子,如電視、掃描儀、手機(jī)通訊等來(lái)進(jìn)行闡述。這樣有助于學(xué)生對(duì)于一些抽象的概念的理解。

(2)加快教學(xué)信息化建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

在《信號(hào)與系統(tǒng)》課程中,有許多的概念比較抽象,教師難以用文字簡(jiǎn)單表達(dá),借助集文、圖、動(dòng)畫于一體的多媒體課件和電子教案則可以有效地表達(dá)和展現(xiàn)這些概念。因此,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),引入MATLAB仿真軟件,編寫系列課程電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善這些教學(xué)手段和方法。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還反映在教師和學(xué)生的互動(dòng)上,這門課程應(yīng)是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程研討相結(jié)合進(jìn)行的。教師把課程研討的一部分內(nèi)容放在課上,另一部分內(nèi)容放在互聯(lián)網(wǎng)上,以現(xiàn)場(chǎng)答疑、現(xiàn)場(chǎng)討論的形式進(jìn)行,這樣能給師生提供一個(gè)輕松、便捷的交互空間。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)

本課程是理論與實(shí)際緊密結(jié)合的課程,教師在教學(xué)方法上應(yīng)采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行的教學(xué)方法,即學(xué)生需要邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研討。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的重要教學(xué)手段。過(guò)去教師主要是應(yīng)用MATLAB軟件研究信號(hào)的分解、合成,以及研究信號(hào)頻譜特性。但是僅僅在“虛擬”環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是不夠的,這樣很難使學(xué)生建立起真正的系統(tǒng)的概念,了解信號(hào)與系統(tǒng)的特性。因此教師應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)方針,開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合性實(shí)驗(yàn),例如充分利用學(xué)生在《電路分析基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》課程中所學(xué)的知識(shí),在部分實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自行用硬件設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)信號(hào)處理系統(tǒng),用軟件配合進(jìn)行系統(tǒng)分析。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而幫助學(xué)生理解和掌握課程中的基本概念、基本原理、基本分析方法,提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)采用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程研討相結(jié)合的教學(xué)方法,淡化計(jì)算技巧,注重基本理論、基本概念和基本方法,以現(xiàn)代信息的觀點(diǎn)審視傳統(tǒng)內(nèi)容,使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),而且受到提升認(rèn)知能力的訓(xùn)練。

在當(dāng)前形勢(shì)下,課程體系的優(yōu)化和教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行,這也是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。要想達(dá)到預(yù)期的效果,教師就要在教學(xué)過(guò)程中不斷思考、不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié),不斷提高教學(xué)水平。

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