研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題范文

“問(wèn)題教學(xué)法”是指學(xué)生依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，采用預(yù)習(xí)筆記等形式向教師提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，選取或歸納出典型的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的提問(wèn)為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。本文就這一形式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。

一、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是“問(wèn)題教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤其是學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“指出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的思想政治課教師傳授～學(xué)生接受過(guò)程，為以問(wèn)題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過(guò)程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在《尊重價(jià)值規(guī)律，樹(shù)立商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了這樣的問(wèn)題：（l）如果不尊重價(jià)值規(guī)律會(huì)產(chǎn)生什么后果？（2）當(dāng)市場(chǎng)上某一商品供大于求時(shí)，會(huì)造成商品價(jià)格下跌并影響到企業(yè)的生產(chǎn)，此時(shí)該企業(yè)應(yīng)如何面對(duì)這種困難？（3）價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，但我們是學(xué)生，直接去從事商品經(jīng)濟(jì)活動(dòng)還很遠(yuǎn)，現(xiàn)在我們要不要尊重價(jià)值規(guī)律？從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)能充分展示他們思維的閃光點(diǎn)， 也能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

二、討論問(wèn)題，尤其是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題討論是研究性學(xué)習(xí)的核心，也是“問(wèn)題教學(xué)法”的關(guān)鍵。通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。進(jìn)行問(wèn)題討論會(huì)對(duì)教師提出可更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問(wèn)題。這也就要求教師必須重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合探索性、研究性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。這樣的問(wèn)題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度；這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，就要求教師必須樹(shù)立追求思維過(guò)程的觀念。也就是說(shuō)，討論問(wèn)題不僅僅是為了盡快得到所研究問(wèn)題的結(jié)論，而是要寬分展現(xiàn)學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是在這一過(guò)程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，難度不高的問(wèn)題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。這就要求教師樹(shù)立以人為本、和諧發(fā)展的教育觀念。結(jié)合上述學(xué)生的提問(wèn)我設(shè)置了新的問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生討論研究：某郊區(qū)一家奶牛場(chǎng)的工人，每天不得不把這個(gè)場(chǎng)日產(chǎn)量10％的一噸左右的鮮牛奶象污水一樣處理掉，這種情形入冬后持續(xù)了近一個(gè)月的時(shí)間。由于新鮮牛奶不適宜儲(chǔ)藏，只能及時(shí)處理掉。據(jù)了解，該郊區(qū)50多家奶牛場(chǎng)每天要倒掉數(shù)十噸牛奶。請(qǐng)談?wù)剬?duì)造成上述現(xiàn)象原因的看法，并為這些奶牛場(chǎng)出些點(diǎn)子以避免浪費(fèi)。通過(guò)學(xué)生的積極討論，同學(xué)們提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如制成牛奶副食品。送給福利院、提高牛奶質(zhì)量等，又得出了：發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)必須尊重并運(yùn)用價(jià)值規(guī)律的結(jié)論。通過(guò)這樣的問(wèn)題研究，可以克服學(xué)生的思維定勢(shì)，減少了學(xué)生的盲從心理，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是研究性學(xué)習(xí)的歸宿，也是 “問(wèn)題教學(xué)法”的目的。在這個(gè)過(guò)程中，好的問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題．的催化劑。良好的問(wèn)題情景能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問(wèn)題情景。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，特別要利用好語(yǔ)言手段，即對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)或回答，教師都要及時(shí)作出積極的回應(yīng)，必須用肯定的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)或鞏固學(xué)生的自信性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的成就感。設(shè)計(jì)良好問(wèn)題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學(xué)生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學(xué)生上臺(tái)演示或講解，體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)等。結(jié)合學(xué)生的第三個(gè)問(wèn)題我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性研究：每年在高考填報(bào)志愿時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些當(dāng)年度的熱門(mén)學(xué)?；?qū)I(yè)報(bào)考的人數(shù)較多，因此造成許多學(xué)生分?jǐn)?shù)較高也未被錄取的現(xiàn)象；有些學(xué)生雖被錄取，但由于同類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生太多，就業(yè)不夠理想。請(qǐng)談?wù)勆鲜霾牧蠈?duì)你有什么啟發(fā)？經(jīng)過(guò)討論研究，同學(xué)們一致認(rèn)為：只要存在商品經(jīng)濟(jì)生活，價(jià)值規(guī)律必然存在并起作用，因而我們學(xué)生現(xiàn)在就必須樹(shù)立與商品經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的正確觀念。這樣，不僅解決了學(xué)生的第三個(gè)問(wèn)題，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)的遷移。我就讓學(xué)生演示說(shuō)明：商品交換要以?xún)r(jià)值量為基礎(chǔ)實(shí)行等價(jià)交換——樹(shù)立（平等互利等）觀念（括號(hào)內(nèi)為學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容，以下同）——養(yǎng)成（平等待人、誠(chéng)實(shí)守信等）習(xí)慣；商品的價(jià)值量由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定——樹(shù)立（追求效率、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新等）觀念--養(yǎng)成（遵紀(jì)守法、守時(shí)守信等）習(xí)慣。通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出、解決，使學(xué)生不僅搞懂了學(xué)科知識(shí)，更提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究能力。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；對(duì)策

在新一輪教學(xué)改革中，研究性學(xué)習(xí)被提到基礎(chǔ)教育課程改革的重要位置，這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要的結(jié)果，對(duì)促進(jìn)新時(shí)期學(xué)生獨(dú)立自主能力的養(yǎng)成具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

新課改背景下語(yǔ)文課程的研究性學(xué)習(xí)，了以講授課程為主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有充裕的時(shí)間去獨(dú)立思考問(wèn)題，有足夠的空間去探索知識(shí)和自然規(guī)律，這樣可有效防止教學(xué)方式的僵化，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要意義

語(yǔ)文課程由于自身具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，是教育的基本學(xué)科，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索和研究的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)真思考，探索解決問(wèn)題的途徑和方法，全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)對(duì)課程教學(xué)模式的改變，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題的廣度和深度，有助于學(xué)生綜合思維能力和邏輯分析能力的養(yǎng)成。大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在高中階段，學(xué)生的思維方式正逐步成熟，探索高中階段的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的過(guò)程，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理念經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，并沒(méi)有真正地融入教學(xué)實(shí)踐中。目前，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)更多地停留在理論研究階段，主要有以下幾方面的問(wèn)題：

1.教育考試制度存在弊端，教育觀念落后

從某種方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)考試模式制約著學(xué)生的思維意識(shí)，很多學(xué)生片面地認(rèn)為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的就是為了能上大學(xué)，而忽略了語(yǔ)文綜合知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面的作用。傳統(tǒng)語(yǔ)文考試制度對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力作出的評(píng)價(jià)左右著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，但它卻忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用。語(yǔ)文教學(xué)方式影響著考試制度，而考試制度的建立又對(duì)教學(xué)模式起著反作用，現(xiàn)有的考試制度和教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙著語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)發(fā)展，讓豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)單純?yōu)榭荚嚪?wù)，扼殺學(xué)生的聯(lián)想力和想像力。

2.語(yǔ)文教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的深度不足

不少教師在教學(xué)實(shí)踐中，把研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為是正常教學(xué)中的另類(lèi)教學(xué)方式，只注重對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，認(rèn)為語(yǔ)文教育的目的就是讓學(xué)生升學(xué)、考試。此外，教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流嚴(yán)重不足，在教學(xué)過(guò)程中僅僅按自己的方式進(jìn)行，教師之間的認(rèn)識(shí)水平分歧較大。部分教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解不足，不能適應(yīng)研究性教學(xué)的需求，盲目地認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，在教學(xué)進(jìn)程中不管不問(wèn)，沒(méi)有提供必要的指導(dǎo)和幫助，造成不少學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，走了不少?gòu)澛贰?/p>

三、高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的對(duì)策

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是通過(guò)在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生從事科研工作做準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合的模式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助，切實(shí)提高教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，完成教學(xué)主體轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在研究性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育理念，完成這一角色轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，感受和體驗(yàn)學(xué)生的思想觀點(diǎn)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的不同見(jiàn)解并加以指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于提出質(zhì)疑和表達(dá)意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，支持他們?nèi)ヌ剿鲉?wèn)題的實(shí)質(zhì)。

2.教師定期培訓(xùn)，提高研究性教學(xué)能力

教育體制的成功與否很大程度上取決于教師的教學(xué)水平和教師品德，通過(guò)建立多渠道的教師培訓(xùn)模式，提高語(yǔ)文教師研究性教學(xué)能力，是促進(jìn)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的根本途徑。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，建設(shè)一支研究型的教師隊(duì)伍是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，對(duì)教師研究型學(xué)習(xí)科目的培訓(xùn)過(guò)程同時(shí)也是教師教學(xué)思維模式深刻變化的過(guò)程。

3.建立完善的研究性學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀、公正的評(píng)估。通過(guò)展現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，有助于采取針對(duì)性的措施來(lái)幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)健康發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的緊密相連，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維意識(shí)對(duì)提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)具有重要作用。本文分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)狀與問(wèn)題，分別從教學(xué)主體轉(zhuǎn)換、教師教學(xué)模式培訓(xùn)和建立學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制等方面探討了讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中獲益的對(duì)策和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈佃海.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2011，（26）.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 主要問(wèn)題 實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0175-01

一、現(xiàn)階段高中物理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.思維障礙現(xiàn)象嚴(yán)重

這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，思維方式單一。教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生解決問(wèn)題的方法過(guò)于單一，沒(méi)有形成多重思維方式，這一點(diǎn)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

第二，結(jié)論過(guò)早。學(xué)生普遍存在輕率下結(jié)論的問(wèn)題。

第三，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生經(jīng)常采用單一學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和思維方式，忽略想象、靈感的重要性，活動(dòng)過(guò)程缺乏活力。

第四，思考偏執(zhí)。許多學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，往往朝著一個(gè)方向思考，不懂變相思考，固執(zhí)己見(jiàn)。

2.形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

有些學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)并沒(méi)有為學(xué)生設(shè)計(jì)適合其研究性學(xué)習(xí)的條件，大都延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)安排。一些授課教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行十分系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不能夠領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的旨要。因此，一些學(xué)生仍舊不能夠掌握研究性學(xué)習(xí)的基本思路和基本方法，因而也就不能將研究性學(xué)習(xí)與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的探究思維也并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)上的提高。形式之風(fēng)盛行，表面功夫大起，這種情況嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。

3.教師的教學(xué)水平有待提高

教師教學(xué)能力和教學(xué)方式直接影響著其教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，然而現(xiàn)在一些教師的教學(xué)水平并不高，這嚴(yán)重阻礙了探究性教學(xué)模式的實(shí)施，尤其在物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要將研究性學(xué)習(xí)與物理學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，必須依靠教師的職業(yè)素質(zhì)，必須依賴(lài)于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色需要重建。

第二，物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要時(shí)時(shí)更新。

二、高中物理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

高中物理研究性學(xué)習(xí)中，教師的主要角色是研究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。

（二）自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程。在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“學(xué)物理”、動(dòng)腦“想物理”，不僅獲得了物理知識(shí)本身，更在于獲得了科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。

例如，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)背景，對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題供學(xué)生探究：

1.你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么？

2.請(qǐng)分析小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過(guò)程。

3.能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)？

4.你提出的實(shí)驗(yàn)方案是什么？需要測(cè)量哪些物理量？如何測(cè)量？

5.給你電火花計(jì)時(shí)器的一套裝置，能否用它來(lái)研究小球的運(yùn)動(dòng)情況？如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果用圖像分析的話(huà)，需要測(cè)出哪些物理量？

這樣的設(shè)計(jì)比單純的從理論分析的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，以及自主探究、合作交流的能力。

（三）合作交流，就是在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

例如，在學(xué)完“動(dòng)量”一章以后，學(xué)生對(duì)火箭的內(nèi)容很感興趣，由幾個(gè)學(xué)生自發(fā)組成了一個(gè)“研制水火箭”的研究小組。首先研究小組集體論證，研究小組一致認(rèn)為，制作中應(yīng)考慮四個(gè)方面的原理：動(dòng)量守恒、增壓、、作用力與反作用力、方向控制。通過(guò)近一個(gè)月的細(xì)心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會(huì)上獲得教師和學(xué)生們的一致好評(píng)。同學(xué)們感慨地說(shuō)：“活動(dòng)中我們學(xué)會(huì)了如何提高動(dòng)手能力，如何積極主動(dòng)地配合其他成員形成默契，鍛煉了我的表達(dá)能力。學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辯證地思考?！?/p>

（四）引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識(shí)在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用于解決問(wèn)題的探究實(shí)踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中了解實(shí)際問(wèn)題中的各種關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。

例如，“楞次定律”的教學(xué)中，用探究性學(xué)習(xí)的方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景學(xué)生討論、猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索實(shí)驗(yàn)（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律課堂講練課堂練習(xí)。教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。

（五）評(píng)價(jià)體驗(yàn)，其主要目的在于通過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。主要任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。為此，教師在課堂教學(xué)中要重視：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究獲取知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問(wèn)題、獲取新知的思維方法和有效策略，使學(xué)生對(duì)思維方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，以提高主動(dòng)獲取新知、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩珍.研究性學(xué)習(xí)思想與物理探究式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].基礎(chǔ)教育研究.2009（10）

[2]國(guó)家基礎(chǔ)教育課程項(xiàng)目：《研究性學(xué)習(xí)》指導(dǎo)手冊(cè) 上海科技教育出版社

第4篇：研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題范文

語(yǔ)文信息素養(yǎng)，它從屬于信息素養(yǎng)，是一種特殊的信息素養(yǎng)，是信息技術(shù)課程與語(yǔ)文這一科目相整合帶來(lái)的產(chǎn)物。同時(shí)，它也是一種語(yǔ)文素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可缺少的一種內(nèi)在素質(zhì)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中第十條所講:“應(yīng)使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力?！币虼耍Z(yǔ)文信息素養(yǎng)應(yīng)該指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中利用各種信息工具收集、獲取、評(píng)價(jià)、整理和語(yǔ)文信息的能力。

如何提高高中學(xué)生語(yǔ)文信息素養(yǎng)，可以立足于語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，在過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲取、分析、利用、整合信息的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種課程形態(tài)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自己主動(dòng)地獲取并利用有用信息，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握獲取和利用信息的方法，具備信息能力。信息素養(yǎng)是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的需要，是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是信息素養(yǎng)的展示過(guò)程，也是信息素養(yǎng)的鍛煉實(shí)踐過(guò)程。獲取、分析和利用信息解決問(wèn)題的實(shí)踐貫穿在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

筆者結(jié)合粵教版高一必修三課本李清照《聲聲慢》一詞的教學(xué)，設(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)方案《傳奇女子，一代詞宗―李清照》。此次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括“動(dòng)員培訓(xùn)”、“課題準(zhǔn)備”和“課題實(shí)施”、“評(píng)價(jià)總結(jié)”四個(gè)階段，歷時(shí)12課時(shí)。 （見(jiàn)下表）

在這次研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以誦讀感知李清照不同時(shí)期創(chuàng)作的詩(shī)詞作品為學(xué)習(xí)契機(jī)，通過(guò)網(wǎng)上搜索、查閱史料、品讀典籍，探究其出身背景、家庭環(huán)境、個(gè)性特征、人生經(jīng)歷、詞作風(fēng)格等，學(xué)會(huì)知人論詩(shī)，領(lǐng)略婉約詞風(fēng)；并對(duì)收集和閱讀到的資料進(jìn)行匯總、分析、品賞、整理，用網(wǎng)頁(yè)、手抄報(bào)、匯報(bào)會(huì)、小論文、成果展示等形式加以展現(xiàn)。此次研究性學(xué)習(xí)師生共同努力，全方位探究李清照的一生對(duì)其詩(shī)詞創(chuàng)作的影響，對(duì)其作品分門(mén)別類(lèi)，學(xué)習(xí)其作品寓情于景、托物言志，語(yǔ)言質(zhì)樸雋永的寫(xiě)作方法和藝術(shù)特色。領(lǐng)略中國(guó)作為詩(shī)歌國(guó)度的魅力，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師制作評(píng)價(jià)量規(guī)，使學(xué)生對(duì)自己的參與能夠有客觀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。此外，在研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考從李清照的身上，得到了哪些人生的啟示；通過(guò)這次研究性學(xué)習(xí)，檢查自己質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新、合作的能力是否得以體現(xiàn)或提升。

階段 活動(dòng)內(nèi)容 用時(shí)

“動(dòng)員培訓(xùn)”階段 讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)，理解研究性學(xué)習(xí)的方法。從課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展，引起學(xué)生走進(jìn)李清照其人其詞的興趣。組織學(xué)生對(duì)本課題作提問(wèn)和談想法。讓學(xué)生了解本課題的目的、要求和步驟。了解相關(guān)技術(shù)的要求，商議解決技術(shù)問(wèn)題的方法。

1課時(shí)

“課題準(zhǔn)備”階段 提出和選擇課題，成立課題組，形成小組實(shí)施方案。老師提出總課題并把之分成若干分課題，指導(dǎo)參與學(xué)生選擇適合自己的子課題并按子課題為單位組成課題小組，幫助各小組成員制定并審核小組的實(shí)施方案。

2課時(shí)

“課題實(shí)施”階段 按實(shí)施方案進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)。教師指導(dǎo)各小組分工合作，搜索、查閱有關(guān)資料，及時(shí)跟蹤了解各小組活動(dòng)進(jìn)行情況，為學(xué)生出謀劃策，當(dāng)好參謀指導(dǎo)，讓學(xué)生隨著活動(dòng)的開(kāi)展，不斷修改活動(dòng)方案，調(diào)整活動(dòng)方式，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生以小組確定的成果展示方式向全體師生展示小組的研究成果。

8課時(shí)

第5篇：研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)思想

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0056-01

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選題、自身嘗試探究知識(shí)并以此為基礎(chǔ)自主創(chuàng)造、自主活動(dòng)、自主探索的一種新型學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的主體作用，是學(xué)生自主選題并以此為中心自主活動(dòng)的學(xué)習(xí)形態(tài)。因而，自主選題就成為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本條件和初始環(huán)節(jié)。本文著重對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)選題的指導(dǎo)思想作一簡(jiǎn)略闡述。

1.良好的開(kāi)端等于成功了一半——準(zhǔn)備階段

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：為了使研究有一個(gè)較高的起點(diǎn),要盡可能多地了解別人開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法,這樣可以幫助我們少走一些彎路。研究的問(wèn)題不同,采取的方法會(huì)不一樣;即使是同一個(gè)問(wèn)題,也可以從不同角度、通過(guò)不同手段去研究?？偟膩?lái)說(shuō),研究方法多種多樣ι通常根據(jù)所研究的問(wèn)題綜合應(yīng)用。究竟有些什么方法可以采用呢?本書(shū)后面還會(huì)有介紹。,

課題準(zhǔn)備：選題至關(guān)重要。可在老師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)自主選題。所選的課題,可以是某個(gè)學(xué)科的,也可以是綜合性的;可以是理論性的,也可以是實(shí)踐性的;可以是現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的,也可以是未來(lái)可能出現(xiàn)的;可選擇全新的課題,也可以是前人己研究過(guò)的,選取新的研究視角,采用新的研究方法,提出一個(gè)新的觀點(diǎn)……總之,選題的過(guò)程,是你發(fā)散性、開(kāi)放性思維得以充分展示的過(guò)程。課題可以個(gè)人自主選定,更提倡組建課題小組,集體來(lái)商定小組的課題。

組建課題組：自愿組成課題組,自行產(chǎn)生組長(zhǎng),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的分工,與指導(dǎo)老師聯(lián)絡(luò)等。在研究過(guò)程中,既分工負(fù)責(zé),又相互配合,體現(xiàn)全體成員分工與合作的統(tǒng)一。

指導(dǎo)老師：指導(dǎo)老師可以是校內(nèi)的,也可以是校外的,還可以選聘多位指導(dǎo)老師。一名指導(dǎo)老師可以擔(dān)任多個(gè)研究小組的指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師從理論、研究程序與方法等方面提供指導(dǎo)、幫助與支持,但整個(gè)研究過(guò)程都由同學(xué)們自行完成。

2.從課本和讀本的文章內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展

新教材的課本和讀本中編入的文章都是一些經(jīng)典性或時(shí)代感較強(qiáng)的文章，與傳統(tǒng)舊教材相比，它涉及的范圍更廣闊，更具時(shí)代感，給人耳目一新的感覺(jué)。如高中第一冊(cè)《讀本》中，編入了《未來(lái)醫(yī)學(xué)斷想》、《信息高速公路：中國(guó)怎么辦》、《科學(xué)知識(shí)體系地球狀結(jié)構(gòu)》等涉及科學(xué)前沿的文章，通過(guò)學(xué)習(xí)這些文章，同學(xué)們會(huì)捕捉到時(shí)代的最新點(diǎn)，會(huì)有很多的收獲，也會(huì)有很多的體會(huì)和感受，更會(huì)有進(jìn)一步探究的興趣，這一點(diǎn)就是我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題的激發(fā)點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》，再聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的《曺劌論戰(zhàn)》，你是否對(duì)于《左傳》描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的技巧和特色感興趣呢？或者說(shuō)對(duì)于后世的軍事文學(xué)有何影響？再如讀本中選入了余秋雨的散文《老屋的窗口》，你是否對(duì)他的其他散文集如《文化苦旅》、《霜冷長(zhǎng)河》同樣也感興趣呢？他的散文有何特點(diǎn)呢？學(xué)習(xí)《信息高速公路：中國(guó)怎么辦》之后，是否會(huì)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)”感興趣呢？諸如此類(lèi)問(wèn)題，都可以作為研究性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題研究范圍。

3.從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中選題，捕捉社會(huì)的熱點(diǎn)

如當(dāng)今最流行的影視文學(xué)，有一些文學(xué)作品，它是隨著電視劇的播放才被讀者所重視，這種現(xiàn)象被世人稱(chēng)之為“文化快餐”，例如錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》，出版于上個(gè)世紀(jì)40年代，一直到上個(gè)世紀(jì)80年代，隨著電視劇《圍城》的播放，小說(shuō)《圍城》才一版 再版，真正地紅火起來(lái)，為世人所熟識(shí)。二月河的《雍正大帝》、郭寶昌《大宅門(mén)》，也是這樣，“文化快餐”這種現(xiàn)象在我們這個(gè)現(xiàn)代社會(huì)中有利還是有弊，確實(shí)值得我們深思。又如各種媒體中鋪天蓋地的廣告，你是否對(duì)廣告中的語(yǔ)言運(yùn)用感興趣呢？又如說(shuō)話(huà)中的“得體”，歷來(lái)是我們老祖宗重視的話(huà)題，俗話(huà)說(shuō)：“到什么山上唱什么歌”就是這個(gè)意思，如今世異時(shí)移，現(xiàn)代人是否就不需要“老調(diào)重彈”呢？現(xiàn)代人言談的得體也可以作為研究的課題?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的是值得探究的問(wèn)題，這在于我們是否作個(gè)生活的有心人。又如近年來(lái)出現(xiàn)的“中學(xué)生作品熱”，如中學(xué)生郁秀創(chuàng)作的《花季，雨季》、韓寒的《三重門(mén)》等，成為了熱門(mén)暢銷(xiāo)書(shū)籍，就有中學(xué)生放棄學(xué)業(yè)、埋頭創(chuàng)作大部頭作品，那么怎樣看待這種現(xiàn)象呢？又有人認(rèn)為“韓寒現(xiàn)象”，就是對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育體制的一種挑戰(zhàn)，你的看法如何？這一切都是源于生活，都是從生活中捕捉研究的靈感。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題范文

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提

所謂研究性學(xué)習(xí)，即指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然，社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，井在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑，它是應(yīng)對(duì)知識(shí)研究挑戰(zhàn)而嘗試的學(xué)習(xí)方式的變革。

過(guò)去在原有的教育、教中條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；而且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于很多地力脫離學(xué)生生活實(shí)際，當(dāng)面對(duì)真實(shí)生活情境時(shí)，所學(xué)書(shū)本知識(shí)不能幫助學(xué)生有靛地應(yīng)付生活，不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題。而研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性，探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富的，不是特定的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)方式是自主探究，學(xué)習(xí)過(guò)程不局限于課堂、教室，而足讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，親自動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而獲得信息時(shí)代所需要的能力。研究性學(xué)習(xí)的上導(dǎo)精神是在探索中學(xué)習(xí)，但它也不是要求學(xué)生去搞什么科研，而是通過(guò)某個(gè)研究忭的過(guò)程，讓學(xué)生直接感受，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)而養(yǎng)成一種自學(xué)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)的良好習(xí)慣。所以研究性學(xué)習(xí)更重過(guò)程，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將實(shí)實(shí)在在地經(jīng)受緞煉和提高，素質(zhì)教育的重點(diǎn)在研究性學(xué)習(xí)中也將得以更好地落實(shí)。由此不難看出，研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的最佳途徑研究性學(xué)習(xí)的方式具有多樣性。既可與課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，也能在現(xiàn)有的課程之外設(shè)立一門(mén)課程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)空間，這是取得良好學(xué)習(xí)效果的保證。因此，教師教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，首先要求教師的教育觀念和教學(xué)行為必須加以轉(zhuǎn)變，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。

二、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維能力，是研究性學(xué)習(xí)，提高思辨能力的關(guān)鍵

在閱讀教學(xué)中，除了一般性的理解分析外，還應(yīng)注意設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文中精彩的地方，去質(zhì)疑值得探討的內(nèi)容，去欣賞領(lǐng)略其精妙之處，并結(jié)合生活實(shí)際活學(xué)活用。教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題的一步步展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生大腦的“創(chuàng)造性區(qū)域”進(jìn)入最佳狀態(tài)，使學(xué)生放飛思緒，重組知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生新思想，超越自我，甚至超越或否定作者或前人的觀點(diǎn)。這樣的問(wèn)題，不求統(tǒng)一答案，只要言之成理；不求固定模式，只望點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火；它是創(chuàng)造性閱讀訓(xùn)練的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的載體。有的文本情節(jié)生動(dòng)，人物性格鮮明，為了讓學(xué)生進(jìn)入情境和角色，可以嘗試讓學(xué)生換位想象。

三、多元運(yùn)行，迸發(fā)創(chuàng)造火花，是研究性學(xué)習(xí)，提高思辨能力的重要方法

作為“促進(jìn)人的發(fā)展”的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體的親臨現(xiàn)場(chǎng)、積極參與以及自我建構(gòu)——讓學(xué)生以自身已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，親歷與教師、與同伴、與文本、與自身等的多向互動(dòng)，并在這種親歷和互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生積極的感受和體驗(yàn)，從而以主動(dòng)、積極的建構(gòu)方式獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能、態(tài)度及思想、情感、精神等的積淀。

對(duì)話(huà)要求參與對(duì)話(huà)的雙方或多方，各自走進(jìn)對(duì)方的心靈世界，以智慧開(kāi)啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈。為此，對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)要做到：其一，抓“互動(dòng)”。閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)是圍繞一定的學(xué)習(xí)議題或?qū)W習(xí)主題而展開(kāi)的“生—本”、“生一境”、“生一生”、“生一師”等多維、多向溝通合作的交往、互動(dòng)過(guò)程。這種過(guò)程可表現(xiàn)為相互討論、相互辯駁；也可表現(xiàn)為彼此傾聽(tīng)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短；甚至是個(gè)人探索、展開(kāi)想象、深入思考。這些表現(xiàn)形式并不固定，需視實(shí)際情境變化而交互呈現(xiàn)，有機(jī)組合。其二，抓“生成”。對(duì)話(huà)式的閱讀教學(xué)，已超越了單純意義上的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。對(duì)話(huà)中師生均作為具有主體精神、創(chuàng)造能力的人而介入其間，常常會(huì)出現(xiàn)他人的信息為自己所吸收、自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被他人的視點(diǎn)喚醒、又重構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)或思想這樣一些心有所悟、豁然開(kāi)朗、心靈共鳴、思維共振等美妙境界，閃爍著創(chuàng)造火花。這種動(dòng)態(tài)生成、即興式課堂的建構(gòu)及良好發(fā)展，不是由教師或?qū)W生來(lái)控制的，而是對(duì)話(huà)舒展的結(jié)果。

四、認(rèn)真感悟句子，是研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深華

創(chuàng)新應(yīng)該是個(gè)性的、獨(dú)立的。沒(méi)有獨(dú)立的人格，怎么可能有創(chuàng)造的動(dòng)力和創(chuàng)造的空間，怎么談得上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而獨(dú)立人格的培養(yǎng)，來(lái)自于學(xué)生們平時(shí)對(duì)社會(huì)的觀察、對(duì)生活的理解，這種觀察和理解又可以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。我們可以從一些深入淺出的名家名句入手，讓學(xué)生們用自己的眼光去看，用自己的心靈去感。蘇轍說(shuō)：“文不可學(xué)而為，氣而養(yǎng)而致”，此言得之。

例如：北島的“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”一句。它飽含憤世嫉俗之情，對(duì)可惡的人生世相進(jìn)行了痛快的鞭撻：卑鄙者以卑鄙活著享盡實(shí)惠厚利，高尚者只能在身后獲得憑吊的尊敬。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生學(xué)習(xí)；主動(dòng)性；獨(dú)立性；合作性

一、引言

總理在2010年五四青年節(jié)與北大學(xué)生座談時(shí)談到“‘錢(qián)學(xué)森之問(wèn)’對(duì)我們是個(gè)很大的刺痛”，研究人員由此對(duì)中國(guó)大學(xué)為何培養(yǎng)不出杰出人才這個(gè)尖銳的問(wèn)題進(jìn)行了思考。我們認(rèn)為：自覺(jué)意識(shí)是大學(xué)生在大學(xué)里必備的學(xué)習(xí)素質(zhì)。高校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)杰出人才的使命，因此對(duì)大學(xué)生自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)是高校教育工作的重中之重。研究人員結(jié)合自身經(jīng)歷，將大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)和自我培養(yǎng)作為研究重點(diǎn)，參考有關(guān)文獻(xiàn)和專(zhuān)家的意見(jiàn)后，將具體研究方向定為大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)獨(dú)立性和學(xué)習(xí)合作性，簡(jiǎn)稱(chēng)大學(xué)生“學(xué)習(xí)三性”。其中學(xué)習(xí)主動(dòng)性是核心，學(xué)習(xí)獨(dú)立性是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)合作性是手段，學(xué)習(xí)三性密不可分。

二、研究背景

（一）“學(xué)習(xí)三性”概念界定

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的閱讀，研究人員分別對(duì)“學(xué)習(xí)三性”做了如下定義：學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指學(xué)生自覺(jué)、自愿、自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，是學(xué)生主觀上主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)習(xí)獨(dú)立性是指學(xué)生具有獨(dú)立研究學(xué)問(wèn)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生客觀上獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)合作性是學(xué)生與他人相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)意識(shí)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要手段。

（二）“學(xué)習(xí)三性”研究現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀已有研究成果的匯總，研究人員得出了以下結(jié)論：學(xué)生課堂學(xué)多不專(zhuān)心，缺乏激情。21%的學(xué)生自認(rèn)為能聽(tīng)課，但注意力不一定能集中（劉新華，2009）。比起進(jìn)入高校前，大學(xué)生已大大減少了課下用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，36%的同學(xué)每天課堂之外平均用于學(xué)習(xí)的時(shí)間大約為1―2小時(shí)，30%的同學(xué)大約為2―3小時(shí)，只有18%的同學(xué)大約為3小時(shí)以上（徐衛(wèi)，2009）。此外，新生從中學(xué)過(guò)渡到高校的階段普遍表現(xiàn)出了不適應(yīng)性。在對(duì)待專(zhuān)業(yè)課方面，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃（紀(jì)凌開(kāi)，2008）。

2.學(xué)習(xí)獨(dú)立性研究現(xiàn)狀

一九五四年《教學(xué)與研究》雜志刊登的《培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力》一文指出，高校不但要使學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還必須注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行自學(xué)、獨(dú)立研究學(xué)問(wèn)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)校需注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理想、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新思維等方面的教育。學(xué)習(xí)方面應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及獨(dú)立應(yīng)對(duì)工作的能力，而不是過(guò)分地考慮他人的意愿。

3.學(xué)習(xí)合作性研究現(xiàn)狀

就現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，開(kāi)展大學(xué)生合作學(xué)習(xí)在教學(xué)方面有很大的優(yōu)勢(shì)：《實(shí)踐教學(xué)中“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”模型的研究和實(shí)踐》中指出，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑，合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更加理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。《合作學(xué)習(xí)關(guān)于新生人際關(guān)系的改善與學(xué)習(xí)效果的影響》中提到合作學(xué)習(xí)改善了現(xiàn)有僵化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高了學(xué)習(xí)效果。有關(guān)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)合作性現(xiàn)狀的對(duì)策主要包括：重視合作素質(zhì)培養(yǎng)的非智力因素、營(yíng)造合作素質(zhì)培養(yǎng)的良好環(huán)境、拓寬合作素質(zhì)培養(yǎng)的途徑、加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控以及建立新型師生關(guān)系等。

三、研究方法

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查法。研究人員根據(jù)所閱讀的文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)了《大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，我們對(duì)100位在校學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了多次修訂，最終定稿。我們?cè)谌珖?guó)范圍內(nèi)抽取了具有代表性的20所高校，發(fā)放了共1150份①調(diào)查問(wèn)卷。其中清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、山東大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)（華東）、北京航空航天大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、上海大學(xué)、中國(guó)青年政治學(xué)院為實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷，北京師范大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、上海政法學(xué)院、黑龍江大學(xué)、安徽大學(xué)、北京體育大學(xué)、云南省保山學(xué)院則以郵件的方式寄出問(wèn)卷。除此之外，研究人員還在“問(wèn)卷星”網(wǎng)站的支持下開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版問(wèn)卷。兩種調(diào)查方式共回收有效問(wèn)卷812份。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）“學(xué)習(xí)三性”現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示：在“您課上愿意主動(dòng)提出問(wèn)題”一題中，只有5.42%的調(diào)查者選擇了非常同意；在“您會(huì)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考”一題中，選擇同意或比較同意的調(diào)查者占53.82%；這表明學(xué)生在課堂上有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，卻在發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面缺乏積極的表現(xiàn)。此外，在“您有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”一題中，有31.65%的人選擇了比較同意或非常同意；在“您會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)不在課程考核范圍內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”一題中，只有20.69%的人選擇非常不同意和比較不同意?？梢钥闯觯捍髮W(xué)生在課下具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但還有很大的提升空間。

2.學(xué)習(xí)獨(dú)立性現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示：在“您已按照自己的想法制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”一題中，有17.36%的學(xué)生選擇“非常同意”；在“通常情況下，您會(huì)根據(jù)課程的復(fù)習(xí)需要記錄課堂筆記”一題中，有18.97%的學(xué)生選擇“非常同意”。這說(shuō)明在本科學(xué)習(xí)中有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)方法的人只占少數(shù)，多數(shù)人在學(xué)習(xí)中有盲目聽(tīng)從老師同學(xué)意見(jiàn)的現(xiàn)象。在“您已按照自己的理想制定目標(biāo)明確的職業(yè)生涯規(guī)劃”一題中，只有47.42%的人選擇了比較同意或非常同意。由此可見(jiàn)，相當(dāng)一部分大學(xué)生人生規(guī)劃的獨(dú)立性有待提高。

3.學(xué)習(xí)合作性現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示：有14.04%的學(xué)生愿意與同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；有45.32%的學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)通常會(huì)求助他人；有56.33%的學(xué)生喜歡以小組合作的形式完成課后作業(yè)；有52.46%的學(xué)生偏向參加與課程內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)外專(zhuān)題討論。這些數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生中約有近半數(shù)的人在學(xué)習(xí)中會(huì)以各種形式體現(xiàn)一定的合作性，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)持不置可否或否定的態(tài)度，亦或是雖具有與他人合作學(xué)習(xí)的意愿，但很少主動(dòng)地與他人進(jìn)行合作。

（二）基于學(xué)校類(lèi)別（學(xué)校）、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、性別、年級(jí)四個(gè)維度的“學(xué)習(xí)三性”現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析

經(jīng)探索性因素分析和大量文獻(xiàn)資料的查閱，研究人員確立了對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生“學(xué)習(xí)三性”的研究主要立足于被調(diào)查者所屬的學(xué)校類(lèi)別（學(xué)校）、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、年級(jí)和性別四個(gè)維度上。

主動(dòng)性方差分析顯示，學(xué)校類(lèi)別（學(xué)校）和年級(jí)通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)：不同學(xué)校類(lèi)別下，985院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍優(yōu)于211院校（非985院校）的學(xué)生，211院校（非985院校）的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍優(yōu)于其他非211院校的學(xué)生?？傮w上，隨著年級(jí)的升高，主動(dòng)性均值呈上升趨勢(shì)；然而，在大一到大二期間，主動(dòng)性均值有所下降。

獨(dú)立性方差分析顯示，學(xué)校類(lèi)別和性別通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)：不同學(xué)校類(lèi)別下，985院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性普遍優(yōu)于211院校（非985院校）的學(xué)生，211院校（非985院校）的學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性普遍優(yōu)于其他非211院校的學(xué)生。不同性別下，女生較男生獨(dú)立性均值高。

合作性方差分析顯示，性別和專(zhuān)業(yè)類(lèi)別通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)：不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別下，理工類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性高于文史類(lèi)學(xué)生。不同性別下，女生較男生獨(dú)立性均值高。

（三）STATA模型――主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性相關(guān)影響因素回歸模型

研究人員基于STATA軟件對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性分別做出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)性質(zhì)評(píng)估模型。在問(wèn)卷覆蓋的調(diào)查對(duì)象范圍內(nèi)，我們可以直接根據(jù)該套模型計(jì)算出其相應(yīng)學(xué)習(xí)性質(zhì)的得分情況，估算調(diào)查對(duì)象的“學(xué)習(xí)三性”水平。研究人員對(duì)“學(xué)習(xí)三性”的得分情況做出基于統(tǒng)計(jì)的預(yù)測(cè)，即學(xué)校類(lèi)別（學(xué)校）、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、年級(jí)和性別在統(tǒng)計(jì)顯著的條件下與相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)的乘積與常數(shù)項(xiàng)之和構(gòu)成“學(xué)習(xí)三性”的得分。

LS=β0 +β1 ×School+β2 ×Major+β3 ×Grade+β4 ×Gender②

ALS③=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；

I LS④=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；

CLS⑤=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；

1.模型說(shuō)明

只選取變量中系數(shù)的P值在0.05以下的變量，乘以系數(shù)后累加起來(lái)即構(gòu)成相應(yīng)學(xué)習(xí)性質(zhì)的得分方程。每個(gè)變量都是定性變量，為真就取值1，為假就取值0。如所有的變量取值均為0，則學(xué)習(xí)性質(zhì)得分就是常數(shù)項(xiàng)的取值。模型的默認(rèn)值均為清華大學(xué)文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)大一女生。

2.模型內(nèi)容⑥

（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)估模型

ALS=-3.10PU-2.79RUC-2.32BNU-2.37OUC-5.32USTB-2.43CUP-2.78AHU-3.18NFU

（1.13）（0.97）（1.10）（1.00）（1.00）（1.23）（0.87）（1.13）

-2.51CYUPS-4.27SHUPL-2.03Sec_Y-1.44Thi_Y-1.92Fou_Y-2.60Fif_Y+23.65663

（0.96） （0.98） （0.66） （0.73） （0.79） （1.03） （0.96）

（2）學(xué)習(xí)獨(dú)立性評(píng)估模型

ILS=0.64PU-2.12RUC-4.15USTB-2.89AHU-2.54NFU-2.91SHUPL-0.93M

（1.13）（0.97）(1.00) (0.87) (1.13) (0.98) (0.33)

-2.74Fif_Y+1.26Six_Y-0.52S&T+23.43218

（1.03） （2.50） （0.41） （0.96）

（3）學(xué)習(xí)合作性評(píng)估模型

CLS=0.03PU+0.08RUC -1.59BFSU+0.11BSU +1.11NFU-1.25BC+0.11M

（0.53）（0.46） （0.53） （0.46） （0.54）（0.64）（0.16）

-0.11Fif_Y-.022S&T+6.650749

（0.49） （0.19）（0.45）

其中括號(hào)部分為標(biāo)準(zhǔn)差。

五、建議及對(duì)策

經(jīng)過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)三性”影響因素的合理分析，研究人員主要從學(xué)校類(lèi)別（學(xué)校）和年級(jí)兩個(gè)方面給出相應(yīng)的改善“學(xué)習(xí)三性”現(xiàn)狀的對(duì)策和建議。

（一）從學(xué)校類(lèi)別（學(xué)校）角度

無(wú)論從國(guó)家關(guān)心和政府投入程度，還是從學(xué)校自身發(fā)展的綜合實(shí)力來(lái)看，985工程院校、211工程院校（非985院校）和普通院校之間都存在著一定的差異。基于上述事實(shí)，研究人員提出以下建議：

第一，抓住課堂教學(xué)的主要矛盾，尋找合適的教學(xué)方式。課堂教學(xué)的主要矛盾是教學(xué)雙方。長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用的教學(xué)方式主要是灌輸式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。研究人員認(rèn)為，高校應(yīng)將灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)巧妙地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第二，加強(qiáng)鼓勵(lì)機(jī)制，重視學(xué)生帶頭作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。研究人員認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制可以鼓勵(lì)一部分學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，可以更大程度的激發(fā)大學(xué)生的“學(xué)習(xí)三性”。

第三，建立嚴(yán)格的學(xué)校規(guī)章制度。要保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，就要讓學(xué)生把注意力完全集中在課堂，要盡量避免學(xué)生把課堂時(shí)間花費(fèi)在開(kāi)小差等與課堂無(wú)關(guān)的事情上。

第四，高校要明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)管理者在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生所學(xué)知識(shí)的科學(xué)構(gòu)成和合理組織，而不是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)。

（二）從年級(jí)角度

鑒于調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性從大一到大二有下降的趨勢(shì)，研究人員認(rèn)為，高校應(yīng)加強(qiáng)始業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活，具體要做到：第一，向新生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第二，建立大學(xué)新生的危機(jī)感，以便他們?cè)诟呖己笾貥?shù)人生目標(biāo)。第三，解決新生心理上的問(wèn)題，保證其積極向上的樂(lè)觀心態(tài)。第四，引導(dǎo)新生合理安排自己的時(shí)間，避免學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)的沖突。第五，要讓新生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

注釋?zhuān)?/p>

①其中清華大學(xué)50份、北京大學(xué)50份、中國(guó)人民大學(xué)100份、山東大學(xué)100份、中國(guó)石油大學(xué)（華東）100份、北京航空航天大學(xué)50份、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)50份、中國(guó)海洋大學(xué)50份、北京科技大學(xué)50份、北京工業(yè)大學(xué)50份、上海大學(xué)50份、中國(guó)青年政治學(xué)院50份、北京師范大學(xué)50份、東北林業(yè)大學(xué)50份、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)50份、上海政法學(xué)院50份、黑龍江大學(xué)50份、安徽大學(xué)50份、北京體育大學(xué)50份、云南省保山學(xué)院50份，共計(jì)1150份問(wèn)卷。

②LS（Learning Score）為學(xué)習(xí)特性得分。β1，β2，β3，β4 分別為對(duì)應(yīng)學(xué)校（School）、專(zhuān)業(yè)（Major）、年級(jí)（Grade）、性別（Gender）變量的系數(shù)，β0為常數(shù)項(xiàng)。

③ALS 為學(xué)習(xí)主動(dòng)性得分。

④I LS 為學(xué)習(xí)獨(dú)立性得分。

⑤CLS 為學(xué)習(xí)合作性得分。

⑥字母釋義：PU（北京大學(xué)），RUC (中國(guó)人民大學(xué))，BNU (北京師范大學(xué))，BUUA (北京航空航天大學(xué))，SDU (山東大學(xué))，OUC (中國(guó)海洋大學(xué))，USTB (北京科技大學(xué))，SU (上海大學(xué))，BJUT (北京工業(yè)大學(xué))，BFSU (北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué))，BSU (北京體育大學(xué))，CUP (中國(guó)石油大學(xué))，AHU (安徽大學(xué))，NFU (東北林業(yè)大學(xué))，CYUPS (中國(guó)青年政治學(xué)院)，HLJU (黑龍江大學(xué))，HMU (哈爾濱醫(yī)科大學(xué))，SHUPL (上海政法學(xué)院)，BC (云南省保山學(xué)院)，M (男)，Sec_Y (大二)，Thi_Y (大三)，F(xiàn)ou_Y (大四)，F(xiàn)if_Y (大五)，Six_Y (大六)，S&T (理工)，_cons(常數(shù)項(xiàng))。

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作者簡(jiǎn)介：

趙芮婧，女，大學(xué)本科，現(xiàn)就讀于中國(guó)人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院。

閆君，女，大學(xué)本科，現(xiàn)就讀于中國(guó)人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院。

祝晨，女，大學(xué)本科，現(xiàn)就讀于中國(guó)人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題范文

深入原著理解馬克思哲學(xué)的精神實(shí)質(zhì)

近20年來(lái)，我國(guó)哲學(xué)研究的可喜進(jìn)展之一，是認(rèn)真解讀原著已成為學(xué)界的共識(shí)。因此，向原著提問(wèn)和通過(guò)原著提問(wèn)理應(yīng)作為馬克思哲學(xué)研究取得進(jìn)展的基本路徑，也因此提出了“如何解讀馬克思文本"的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，當(dāng)代有一些爭(zhēng)論。其焦點(diǎn)大致可歸結(jié)為三個(gè)問(wèn)題。

第一，應(yīng)該不應(yīng)該在解讀馬克思文本時(shí)保持價(jià)值中立？不戴意識(shí)形態(tài)眼鏡來(lái)研究馬克思在當(dāng)代學(xué)界已經(jīng)成為一種很時(shí)髦的觀點(diǎn)。我個(gè)人不同意這種看法。一方面，在現(xiàn)實(shí)中，除非把自己封閉起來(lái)，否則所謂保持價(jià)值中立是極為困難的。另一方面，價(jià)值中立及其認(rèn)識(shí)論上的旁觀者立場(chǎng)本身就已經(jīng)被20世紀(jì)的學(xué)術(shù)進(jìn)展證明是非法的。只要注意到相關(guān)理論的進(jìn)展，我們便能夠認(rèn)識(shí)到所謂價(jià)值中立絕不是解決問(wèn)題的辦法。更重要的是，借科學(xué)的名義提出的非意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的學(xué)術(shù)要求，在一種貌似公允的立場(chǎng)上把馬克思固定在19世紀(jì)的語(yǔ)境中，把貶抑于與資產(chǎn)階級(jí)科學(xué)沒(méi)有差異的中立的學(xué)說(shuō)，在任何時(shí)候?qū)︸R克思哲學(xué)來(lái)說(shuō)都是一種危險(xiǎn)的做法。

第二，能否把文本研究作為馬克思哲學(xué)研究的中心視角？文本研究當(dāng)然具有基礎(chǔ)性地位，這種地位不僅使任何人物和思潮的研究都不能回避，而且在歷史認(rèn)識(shí)上，它實(shí)際承載著史的意義。這應(yīng)該成為學(xué)界的常識(shí)。今天在馬克思研究中重新強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是針對(duì)過(guò)去研究的不足，而不是把它抬高到教條的地位。所以，我認(rèn)為，無(wú)論是廣義的文本解釋學(xué)，還是狹義的文本考證學(xué)，在當(dāng)代學(xué)術(shù)中都可以有其獨(dú)特的地位，但哪一種都不能替代問(wèn)題研究，更不能以此來(lái)否定其他哲學(xué)的創(chuàng)新成果。

第三，在文本解釋時(shí)如何處理“史"與“論"的關(guān)系？這一點(diǎn)在當(dāng)前學(xué)界爭(zhēng)論較大，不僅哲學(xué)，而且歷史研究等領(lǐng)域也都存在著這個(gè)問(wèn)題。我個(gè)人的意見(jiàn)是，哲學(xué)具有特殊性，不能簡(jiǎn)單地以史論二分來(lái)描述文本及其解釋結(jié)果。這是因?yàn)?，一方面哲學(xué)詮釋學(xué)已經(jīng)合理地指出，任何一種能夠成立的解釋必然是讀者與作者視域的歷史性融合，換句話(huà)說(shuō)，文本不是具有凝固意義的“史"；另一方面，除了哲學(xué)等少數(shù)思潮外，幾乎全部哲學(xué)之“論"同時(shí)都是“史"的凝結(jié)和創(chuàng)造性再現(xiàn)，但這個(gè)史不是文本，而是貫穿于不同文本中的問(wèn)題。因此，在比喻的意義上通過(guò)強(qiáng)調(diào)史論關(guān)系來(lái)提倡讀原著是重要的，但刻意制造“史"與“論"的對(duì)立，并且把某一端抬高到絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的地位恐怕是難以成立的。特別是，以讀馬克思本人著作與其他著作的多少比例來(lái)衡量學(xué)術(shù)水平，這是一種極為可笑的做法。

轉(zhuǎn)換思維方式，提高研究主體的提問(wèn)水平和理論意識(shí)

圍繞文本解讀的爭(zhēng)論事實(shí)上超出了對(duì)待文本的理論態(tài)度，而是提出了整體思維方式的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。對(duì)馬克思文本的解讀與整個(gè)人類(lèi)的理論進(jìn)步是聯(lián)系在一起的，這種理論進(jìn)步可能使得我們能夠領(lǐng)悟在馬克思哲學(xué)中沒(méi)有被充分重視的有價(jià)值的成果。例如，在今天，由于全球化成為重要問(wèn)題，故而馬克思的世界歷史思想再次成為人們注意的焦點(diǎn)。這表明，關(guān)于馬克思哲學(xué)的當(dāng)代價(jià)值的追問(wèn)，受到條件和理論家們提問(wèn)水平的直接，也就是說(shuō)，馬克思哲學(xué)的當(dāng)代性建構(gòu)需要研究主體自覺(jué)地轉(zhuǎn)換思維方式，提高自身理論水平和理論意識(shí)。

20世紀(jì)傳播和史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是值得認(rèn)真的。雖然諸多失誤并不應(yīng)該由理論來(lái)承擔(dān)，但是理論本身卻不能不反思自身。由于這些工作涉及歷史，我們?cè)谶@里不好展開(kāi)。僅以盧卡奇的例子，以強(qiáng)調(diào)這種反思本身應(yīng)該直接指向理論認(rèn)知的方法。當(dāng)他以《歷史與階級(jí)意識(shí)》實(shí)際開(kāi)創(chuàng)了西方之異端道路時(shí)，必須承認(rèn)，他是真誠(chéng)地希望從“人"、“主體性"角度來(lái)拯救第二國(guó)際重要失誤的。但沿著這一路徑走下去恰恰是資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的怪圈，后來(lái)的阿多諾曾悲愴地指出了這一點(diǎn)。當(dāng)然，阿多諾指出這一點(diǎn)并非因?yàn)樗缺R卡奇多讀了幾本馬克思的書(shū)。而盧卡奇本人在自己理論發(fā)展過(guò)程中，在其后期《關(guān)于存在的本體論》中，向馬克思立場(chǎng)和觀點(diǎn)的接近，也不是因?yàn)樽约涸诤笃诮佑|到的馬克思的著作比早期多，而是較為自覺(jué)地清算了自己的主體性哲學(xué)（在某種意義上也是作為德國(guó)哲學(xué)思維方式的意識(shí)哲學(xué)）。同樣，我們?cè)诿鎸?duì)這些問(wèn)題時(shí)，如果以為自己讀了一些馬克思的書(shū)就夠了，那才是幼稚的。我國(guó)哲學(xué)研究事實(shí)上長(zhǎng)期忽視了一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題，即評(píng)估西方學(xué)者解讀馬克思的成果絕不是拿這些學(xué)者的判斷與馬克思的原文逐字逐句對(duì)照，而是自己在對(duì)馬克思的理解上必須高于他們。只要研究者缺乏對(duì)自身理論方法論的自覺(jué)關(guān)注，就會(huì)面臨一些基本的難題，就會(huì)產(chǎn)生一些令人啼笑皆非的問(wèn)題。

事實(shí)上，在當(dāng)前馬克思中，從體系取向到取向、從宏觀到微觀、從一元形象向多元形象等等這些轉(zhuǎn)換也都十分重要。在今天，圍繞馬克思哲學(xué)的當(dāng)代解釋產(chǎn)生了諸種不同的模式，也形成了對(duì)解讀的不同理解，這些都為進(jìn)一步深化和拓展馬克思哲學(xué)研究提供了重要的基礎(chǔ)。而在進(jìn)一步的研究過(guò)程中，通過(guò)理論家們對(duì)自身思維方式的自覺(jué)審理，提高馬克思哲學(xué)研究的實(shí)際水平，馬克思哲學(xué)的創(chuàng)新或與時(shí)俱進(jìn)便會(huì)獲得更加生動(dòng)的局面。

關(guān)注重大主題，尋求馬克思哲學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)

馬克思哲學(xué)與舊哲學(xué)有著本質(zhì)差別，它的旨趣不在純粹的思維馳騁，它的全部落點(diǎn)是生活和。因此，文本研究和提問(wèn)水平是基礎(chǔ)性的工作，而最直接、最迫切的是在重大時(shí)代主題上的發(fā)言，這也是弘揚(yáng)哲學(xué)精神和實(shí)現(xiàn)它的歷史使命的基本手段。就這一點(diǎn)而言，它仍然包括兩個(gè)基本層面：基本理論建設(shè)和對(duì)現(xiàn)實(shí)重大事件的參與。在基本理論層面上，我們需要構(gòu)建新的學(xué)術(shù)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該以當(dāng)代生活實(shí)際展開(kāi)的邏輯為底蘊(yùn)，同時(shí)又必須站在整個(gè)20世紀(jì)思想的高點(diǎn)上面向世界歷史發(fā)展，從而為穿透當(dāng)代社會(huì)生活的復(fù)雜性提供一個(gè)思維構(gòu)架。而參與層面，雖然在當(dāng)代學(xué)術(shù)建制和社會(huì)分工的意義上，學(xué)者或知識(shí)分子應(yīng)該有自己的獨(dú)特身份和作用，但是必須以關(guān)注人生切要、社會(huì)生活具體環(huán)境變遷為基本取向，因此需要對(duì)各類(lèi)問(wèn)題保持自身的敏感性和參與熱情。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題范文

1重從宏觀廣域范圍調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

1．1社會(huì)調(diào)動(dòng)

社會(huì)“大氣候”對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性有重要影響，近年來(lái)全國(guó)全民健身活動(dòng)的開(kāi)展和素質(zhì)教育的提倡，升初、高中加試體育，對(duì)學(xué)生的積極性有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生在大氣候的影響下，深知作為一個(gè)公民應(yīng)有爭(zhēng)做“強(qiáng)民”而不做“弱民”的高度責(zé)任感，因?yàn)樯眢w素質(zhì)是國(guó)民素質(zhì)的重要標(biāo)志，參不參加身體鍛煉不是個(gè)人的小事，而是能不能成才，能不能勝任艱苦工作，建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的大事。

1．2學(xué)校導(dǎo)向

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該讓思想仍停留在追求“升學(xué)率”上，要認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的全面發(fā)展的教育方針，提高體育認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮體育在學(xué)校工作中的作用，形成良好的體育鍛煉氛圍，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，加大體育經(jīng)費(fèi)的投入，改善體育教學(xué)的環(huán)境與條件，購(gòu)齊必要的體育設(shè)備，搞好場(chǎng)地建設(shè)，使學(xué)生和教職工有一個(gè)良好的體育實(shí)踐環(huán)境。如練背越式跳高，沒(méi)有海綿墊，老師就無(wú)法施教，學(xué)生只能望而興嘆；體操器械破舊就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受傷，這樣的條件學(xué)生怎能有很高的積極性？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在改善教學(xué)條件的同時(shí)，更應(yīng)按《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定每年舉行田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和其他各類(lèi)體育競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性。

1．3社會(huì)宣傳

我國(guó)出臺(tái)了許多關(guān)于體育方面的立法和開(kāi)展全民體育的有關(guān)規(guī)定，在電視和刊物上推廣的健身方法也日漸增多。但由于宣傳的力度不夠，在一些地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，人們對(duì)體育的參與意識(shí)不高，方法匱乏。社會(huì)宣傳主要依靠政府部門(mén)和宣傳媒體，應(yīng)多介紹開(kāi)展體育的好處和方法、法規(guī)和政策。

2教學(xué)過(guò)程課中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法與手段等要素組成的，各環(huán)節(jié)都能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2．1教師方面

從教師角度來(lái)講，能采取的對(duì)策、措施很多，但我認(rèn)為可從以下幾方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

①教師語(yǔ)言：教師表達(dá)能力的高低直接影響教學(xué)的效果，所以提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，使用形象的語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)重要方面。譬如教學(xué)生蹲踞式起跑時(shí)，盡管老師講了前腿如何，后腿如何，兩手如何支撐，重心如何前移，但到了起跑時(shí)，學(xué)生怕跌筋斗，大多數(shù)還是站起來(lái)后再跑出去，蹲踞僅僅是擺個(gè)樣子。筆者在講述時(shí)把蹲踞式比作好似拉長(zhǎng)了的橡皮筋迅速?gòu)棾鋈ヒ粯?，同時(shí)還做出準(zhǔn)確的示范動(dòng)作，結(jié)果學(xué)生勁頭十足，在做好重心前移的姿勢(shì)后，勇敢地沖出去，使蹲踞式起跑收到了較好的教學(xué)效果。形象化語(yǔ)言，能啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的應(yīng)用，使之融會(huì)貫通。比如，在彎道跑時(shí)，教師不是一開(kāi)始就講彎道跑的動(dòng)作要領(lǐng)，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)今天我們要做一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)了很驚奇，接著就用同學(xué)們?cè)谖锢碚n上學(xué)過(guò)的向心力、離心力的原理，闡述了彎道跑中身體必須保持一定的傾斜度和傾斜度與速度成正比的道理，然后組織學(xué)生練習(xí)，同學(xué)們把彎道跑訓(xùn)練變成了對(duì)物理原理進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)習(xí)，練起來(lái)情緒特別高漲。

②教師的儀表、姿態(tài)。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。教師在體態(tài)、儀表舉止和技術(shù)動(dòng)作示范等方面應(yīng)給學(xué)生以楷模，使學(xué)生產(chǎn)生羨慕的“心理定勢(shì)”，這種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)會(huì)直接影響到教學(xué)效果。一個(gè)體魄強(qiáng)壯，體型勻稱(chēng)，姿態(tài)瀟灑，動(dòng)作優(yōu)美，身著整潔運(yùn)動(dòng)服的體育教師，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作。心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)在認(rèn)識(shí)客觀世界過(guò)程中有80％以上的信息來(lái)自視覺(jué)，形象記憶在理解和保持記憶方面都明顯優(yōu)于邏輯記憶。因此，在教學(xué)中，教師必須用準(zhǔn)確的示范，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象。例如：一個(gè)背越式跳高的完整動(dòng)作，完整清楚地講解要領(lǐng)固然必要，教師能親自做1—2遍正確的示范動(dòng)作更重要。因?yàn)橐粋€(gè)正確的示范動(dòng)作，不僅能引起學(xué)生的高度注意，而且能提高興趣，增強(qiáng)記憶效果，這一心理反射的過(guò)程為：注意興趣羨慕模仿的欲望積極參加實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情由此而被動(dòng)員和激發(fā)起來(lái)。

③教師的情感。教師受黨、國(guó)家和人民的重托而肩負(fù)對(duì)后代的教育、教養(yǎng)的任務(wù)。在課堂上應(yīng)該隨時(shí)從各方面關(guān)懷學(xué)生，特別是對(duì)那些情緒不高，積極性受到了挫傷的學(xué)生，要區(qū)別情況分析原因，及時(shí)注意，酌情解決。例如：有的女生膽小，怕羞，不敢跳馬，那就應(yīng)該降低器械高度，降低教材難度，耐心指導(dǎo)技術(shù)，加強(qiáng)保護(hù)措施。又如：有的學(xué)生一時(shí)學(xué)不會(huì)復(fù)雜的動(dòng)作，那就應(yīng)該分解教學(xué)或采用誘導(dǎo)練習(xí)。又如：有的學(xué)生由于教師或同學(xué)用語(yǔ)不慎而傷了感情，情緒不高，那么就應(yīng)該注意教態(tài)，處理好團(tuán)結(jié)問(wèn)題或暫時(shí)調(diào)組。對(duì)待新生應(yīng)該體貼關(guān)心，親切和藹，平易近人，注意交流思想感情。應(yīng)該照顧并善于利用女生愛(ài)干凈的心理特點(diǎn)，可以事先請(qǐng)她們幫助把器械墊子抹擦干凈。

④教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的業(yè)務(wù)水平是圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。體育教師業(yè)務(wù)水平，包括田徑、體操、球類(lèi)、武術(shù)、游泳、氣功等專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)、技能以及體育的多學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，以及教學(xué)技巧教學(xué)藝術(shù)諸多方面，這些都直接影響著學(xué)生上課的積極性和體育教學(xué)效果。

2．2學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，發(fā)揮主體的能動(dòng)性是提高學(xué)習(xí)積極性的最生動(dòng)有效的辦法。

①提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立為“四化”而學(xué)習(xí)和鍛煉的信念。必須使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育不僅為保證學(xué)生在校期間有健康的身體來(lái)完成全部學(xué)業(yè)，而且為走向社會(huì)自身繼續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展身心素質(zhì)打好堅(jiān)實(shí)體育理論和技能基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)到健康的身體是未來(lái)事業(yè)成功的支柱，認(rèn)識(shí)到自己的健康不僅是個(gè)人的事，而且是關(guān)系民族興衰的大事，從而增強(qiáng)積極參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉的欲望、動(dòng)機(jī)和興趣，使體育鍛煉成為自覺(jué)行動(dòng)。

②貫徹課堂常規(guī)，引導(dǎo)積極性的發(fā)揮。課堂常規(guī)是保證課的正常進(jìn)行，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性而制定的公約。如：提前做好上體育課的準(zhǔn)備，及時(shí)換好運(yùn)動(dòng)服裝，提前到達(dá)場(chǎng)地，做好上課的思想準(zhǔn)備，遵守課堂紀(jì)律，按照教師的要求進(jìn)行練習(xí)，積極思考領(lǐng)會(huì)教師所講授的內(nèi)容，掌握練習(xí)方法。不閑聊、不打鬧，不談?wù)撆c上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)題，集中精力上好課。對(duì)執(zhí)行常規(guī)的好人好事，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、拼搏，倡導(dǎo)正義、友誼和一切行動(dòng)聽(tīng)指揮等良好的個(gè)性品質(zhì)和人文素質(zhì)。

③積極參加課外鍛煉，認(rèn)真復(fù)習(xí)課堂上所教運(yùn)動(dòng)技術(shù)，努力提高身體素質(zhì)水平，培養(yǎng)自覺(jué)地經(jīng)常地參加身體鍛煉好習(xí)慣的。

2．3教材

精選教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生上課的積極性影響甚大。貫徹《大綱》精神，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及已有的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，選擇通過(guò)努力實(shí)踐能基本掌握的教材。如果所選教材難度過(guò)大，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力仍不能掌握，就會(huì)失去學(xué)習(xí)信心而影響興趣。反之，如教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，毫不費(fèi)力即可掌握，就會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有什么可學(xué)，也會(huì)影響興趣。

2．4教學(xué)方法、手段

①比較法：例如教學(xué)生背越式跳高時(shí)，一般學(xué)生開(kāi)始時(shí)做不出展腹姿勢(shì)。如果教師光說(shuō)這個(gè)學(xué)生做對(duì)了，那個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了，那么做對(duì)的學(xué)生聽(tīng)了很得意，錯(cuò)了的就不感興趣，特別是這種重復(fù)指點(diǎn)次數(shù)過(guò)多時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失信心。如果教師采用正誤比較的方法，叫做得好的同學(xué)先做，要求桿上上體后傾展腹，再請(qǐng)做得不好的同學(xué)模仿、體會(huì)一次，然后再講解，進(jìn)行比較，這樣，一比一照，學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的積極性會(huì)高起來(lái)。

②競(jìng)賽法和游戲法：體育課中盡可能運(yùn)用競(jìng)賽法和游戲法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅可在跑、接力跑、障礙跑中采用，在其他教材中亦可采用。如在急行跳遠(yuǎn)練習(xí)中，教師要求學(xué)生在空中成蹲踞姿勢(shì)后伸小腿落地，就在沙坑前的三米左右拉上一根橡皮筋，要求學(xué)生跳起后腳跟超過(guò)繩子落地，最后分別比賽，比哪一隊(duì)跳過(guò)繩子的同學(xué)多，學(xué)生在練習(xí)中越跳越有勁，結(jié)果伸腿也學(xué)會(huì)了，成績(jī)也提高了。

③多樣化的練習(xí)形式：練習(xí)形式多樣直接影響著學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生精力充沛，好奇心強(qiáng)，他們喜歡多變的、手段新穎的練習(xí)方式。譬如準(zhǔn)備活動(dòng)，不能老是采用一成不變的跑步和做操，機(jī)械地枯燥地重復(fù)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。假如教師能結(jié)合課的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，變換成競(jìng)走，矮步走，側(cè)身跑，交叉步跑，后踢腿跑，前后側(cè)踢腿跑，變速跑，花式圖案形走、跑、雙人操、輕器械操、活動(dòng)性游戲等等，學(xué)生的興趣會(huì)大大增加。

2．5其它手段

①創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑和諧的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)包括教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境和人際關(guān)系心理環(huán)境。現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境如：跑道平整、沙坑松軟、場(chǎng)地界線(xiàn)清晰、器械和場(chǎng)地的有關(guān)色彩對(duì)比和諧。心理環(huán)境包括：師生合作和學(xué)生相互合作的凝聚力，愉悅歡快的情緒，頑強(qiáng)拼搏競(jìng)爭(zhēng)取勝的氛圍等。為創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)情境教師應(yīng)不斷提高教學(xué)藝術(shù)，一成不變的命令式教學(xué)，態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲、生硬、動(dòng)輒訓(xùn)人，不但不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，相反會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，形成離心力。教師應(yīng)該經(jīng)常同學(xué)生一起參加活動(dòng)，了解學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，使創(chuàng)造的情境更貼近學(xué)生的生活，并且以身作則，用自己的熱情去激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。