新課程改革的課程觀精選(九篇)

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第1篇：新課程改革的課程觀范文

關(guān)鍵詞：課程改革 觀念 角色 轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 以下簡稱《綱要》, 的頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育將進入一個嶄新的時代——課程改革的時代。課程改革能否取得成功，教師和教學起著重要的作用。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教師應具有怎樣的課程觀念？ 在教學中如何實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變？探討這些問題，對于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。

一、教師課程觀念的更新

基礎(chǔ)教育課程改革實現(xiàn)了在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的新的跨越, 新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新的教育形勢和新的課程任務,對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。那麼教師需要構(gòu)建怎樣的課程觀念才能適應新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呢？

（一）多元化的課程目標觀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，把知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面進行整合，構(gòu)建了各學科課程目標的共同框架。如何把新課程的目標框架落實到課堂教學中去？這就要求教師確立多元化的課程目標觀。

1. 要精選對學生的終生學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識、基本技能，努力體現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化以及與社會經(jīng)濟、學生生活的聯(lián)系，強調(diào)實踐與探究，同時提供廣博的科學知識背景。

2. 要重視科學過程與科學方法論教育。任何學科的概念原理體系的獲得都依賴于特定的探究過程與方法論。所以教學中，要強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，培養(yǎng)用科學方法進行思維的能力。

3. 要使認知與情意達到統(tǒng)一。因為學習過程是以人的心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。新課程目標把情感、態(tài)度、價值觀作為重要組成部分，強調(diào)培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。這就要求教師必須把情感、態(tài)度、價值觀有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中。

（二）多樣化的課程結(jié)構(gòu)觀

課程結(jié)構(gòu)是否合理、能否貫徹課程目標的意圖，將影響課程目標的完成。因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀” 《綱要》采用必修與選修、分科與綜合、學科與活動、普教與職教、顯性與隱性相結(jié)合的多樣化的課程結(jié)構(gòu)。這就要求教師一專多能，博學多識，具備復合課程的教學能力。

（三）實用化、現(xiàn)代化的課程內(nèi)容觀

課程目標的確立，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，最終要落實到課程內(nèi)容上，新課程“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能?！?/p>

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在第一個問題中我們已經(jīng)談到要適應新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須更新自己的觀念。但在更新觀念的同時，教師還要注意角色的轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變，我認為以下三個方面最為重要。

（一）由知識傳授者轉(zhuǎn)化為素質(zhì)培養(yǎng)者

上世紀70 年代,聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存———教育世界的今天和明天》一書,對未來教師角色作過這樣的描述:“現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考:教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動?！?/p>

（二）由管理者轉(zhuǎn)化為引導者

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為:創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中進行。所謂“自由”,就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制,給其自由表現(xiàn)的機會;所謂“安全”,就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔,以使其消除對批評的顧慮,獲得安全感,敢于發(fā)表自己的見解。這種學習方式的改變,使教師失去了對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷,教師從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究。作為學習參與者,與學生分享自己的過失和錯誤,為學生建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。學生在自由觀察、實驗或討論時,教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,及時機敏地捕捉能夠引發(fā)學生思考、爭辯與探討的信息,將學生在課堂上表現(xiàn)出的“異想天開”、“與眾不同”等特點,引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗的利用,引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進和對新知識的渴求,使學生獲取知識經(jīng)歷一個更為充分更加豐富的過程,獲得更多更深的體驗與感受。給學生一片自由而安全的天空并適時引導,是對學生主體精神的呼喚,是對學生思維靈感的開發(fā),是對學生創(chuàng)造欲望的保護。

（三）由教書者轉(zhuǎn)化為教育教學的研究者

霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育實踐中不斷反思,不斷改進教育和管理,不斷地朝著教育的思想前進。霍姆林斯基的成功,走的是一條邊研究邊教學的道路。教學需要研究,研究可以促進教學。通過教學實踐與教學反思促進教師的成長,特別是教學反思對教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。

教師由于缺乏一定理論的指導,在教育教學與研究的分離狀態(tài), 顯然不能適應新課程的要求。新課程觀認為教師在教育教學中具有自主性在教學內(nèi)容上, 有權(quán)依據(jù)科學的指導思想和學生的實際狀況,對課程計劃、教科書與教參進行選擇、增胭和修改應該對教材有自己的獨到見解。在教育教學方式上,有權(quán)采用最適合學生主動發(fā)展的策略在教育教學評價上,鼓勵教師深人學生,解他們身心發(fā)展不同階段的要求,發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能, 關(guān)注個體差異,幫助學生找到適合自我發(fā)展的最佳道路。凡此種種,都需要教師不能甘心只做一個“教書匠” ,而要成為一個研究型的教師更為重要的是, 教師還要順應世界教師角色轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢,走教師專業(yè)化的道路。要實現(xiàn)這一目標,唯一的辦法就是,一邊教學,一邊不斷加強學習與研究,與新課程和學生一同成長。這樣一來, 教師將變得更加自主、自尊、自信和自豪。教師的形象將不再是一個帶有貶義的“教書匠’,而是換發(fā)著時代光彩和人格魅力的專業(yè)工作者。

參考文獻：

[1]鐘啟泉,崔允郭,張華. 新課程需要什么樣的教學觀念[J].教師之友,2002 (2)

[2]李建平.新課程新創(chuàng)意[J].教育發(fā)展研究,2002 (2)

第2篇：新課程改革的課程觀范文

新課改改的既是課程，又是教學理念，需要老師從學生的整體情況出發(fā)。老師不再是“傳授者”、“領(lǐng)路人”而變成了“引導者”、“指路人”，從而來激發(fā)學生的興趣，引導學生變“被動學習”為“主動學習”。

1.對老師而言

1.1老師懂得引導學生將數(shù)學問題生活化，培養(yǎng)學生養(yǎng)成合作學習、自主探究的學習習慣

在新課改下，老師引導學生從自己熟悉的生活經(jīng)驗和知識中出發(fā)，在自己熟悉的東西及情景中去思考。例如在數(shù)學課堂前，老師拿一個紙盒，然后將六個面拆開，讓學生通過抽象思維去想象紙盒折疊后的六個面各是什么。其實這種開拓思維的題目是許多小學生很頭疼的問題，此時老師就再找一個六個面食品包裝盒，在學生面前把它拆開，最后讓學生去觀察去研究?；蛘吣贸鲆粡埧瞻椎募?，讓學生畫出和拆分開的紙盒六個面一樣的圖形，告訴孩子這節(jié)課我們做手工，做成的盒子我們可以用來裝東西，通過與生活聯(lián)系，把抽象的數(shù)學問題解決了。這個案例說明了老師必須引導學生開拓思維，研究生活中的各個情景，讓其在生活中學習，在學習中生活。

新課改要求強調(diào)學生之間合作學習、自主探究的學習方法。在數(shù)學課堂上，老師可以自己出一道數(shù)學題，然后讓學生們?nèi)ビ懻搧碜约航鉀Q問題，而不是像傳統(tǒng)式的教學老師直接把答案給大家講出來。新課改可以讓學生分組討論，每個小組派一個代表去回答老師提出的問題，而后全班再去討論，找出正確答案。這種師生進行合作總結(jié)后，也可以有學生提出疑問或者質(zhì)疑，大家再去討論解決，最后可以延伸到把這一類問題都解決了。新課改的核心理念就是在討論中，讓學生自主去解決問題。

1.2引導學生，注重在數(shù)學教學中多融入現(xiàn)代化信息

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，全球都走向了美國提出的“信息高速公路”時代，現(xiàn)在我們接受信息也越來越快，尤其是孩子們。在新課改的課堂教學中，老師懂得融入現(xiàn)代化的信息，不管是在課堂中運用網(wǎng)絡熱詞增加課堂氣氛，還是去用現(xiàn)代信息去解決數(shù)學問題，都能激發(fā)學生興趣，讓教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.3注重學生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價學生的標準

傳統(tǒng)的教學模式評價學生好與壞的標準是學習成績分數(shù)的高低，只要學生學習成績好，其他的一切缺點都可以一筆勾銷，那么他就是好學生，同理壞學生也就是只要成績差，其他的優(yōu)點也就埋沒了，這種理念的弊端也就不言而喻了。而在新課改下，更加注重學生自身全面發(fā)展，評價學生的主要目的是為了了解學生全面性學習歷程，激發(fā)學生學習并改進老師教學，建立多元化的評價目標，實行多元化的評價體系。評價主要關(guān)注的是學生在學習中實現(xiàn)的學習效果，更要關(guān)注老師在教學過程中所顯露的情感和態(tài)度，從而幫助學生去更好認識自我并建立學習的信心。這種思維模式的轉(zhuǎn)變可能對老師也是一種挑戰(zhàn)，但老師要從思想上意識到這一問題，慢慢實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，而不能急于一時。因此，對學生而言，也需要去做到如下方面。

2.對學生而言

2.1在新課改下學生更懂得團結(jié)協(xié)作，在合作中解決數(shù)學難題

在新課改中合作學習顯得尤為重要，傳統(tǒng)學習中學生都是自己一個人去聽老師講，認真做筆記，再做練習題，只是偶爾遇到不懂的問題才會向老師或者同學請教，師生間的交流很少。但新課改更加強調(diào)的是合作，新課改經(jīng)典教學模式就是小組討論、師生討論。在交流中進行探索，從而提高自己的整體能力。在新課改下，學生和其他同學的合作能力得到了加強，將自己的思想傳遞給別人，分享學習，實現(xiàn)一加一大于二的理念。例如，在數(shù)學課堂上，老師提出問題，問題是六邊形的物體有哪些，讓大家分組展開討論，每人都要有自己的答案，然后大家一其討論、結(jié)合。最后每組代表發(fā)言。得出更多的答案，老師再進行總結(jié)。這樣大家就會在討論中、交流中得到更多的答案，真正實現(xiàn)一加一大于二的理念。

2.2在新課改下，老師將數(shù)學問題融入現(xiàn)實生活中，在無形中形成數(shù)學知識。

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話就強調(diào)了實踐的重要性。對待數(shù)學問題同樣如此，如果一味地學習書本上的知識，那么也不會將知識學深學透。而在新課改下學生在學習過程中懂得了多聯(lián)系生活實際，遇到生活中的問題懂得如何聯(lián)系數(shù)學課堂上講的知識去解決問題，將生活中與學習中的知識融會貫通。有人研究表明：數(shù)學學習正確的唯一的方法就是去實現(xiàn)“再創(chuàng)造”的過程，探究性的學習往往強調(diào)學生可以通過自己參與那些類似于科學研究一樣的學習實踐活動，去獲得親身的體驗，這就叫作“再創(chuàng)造”。在新課改下，教會了學生如何親身感受那些數(shù)學知識的形成及其發(fā)展的過程，以及該如何去“做數(shù)學”。

第3篇：新課程改革的課程觀范文

一、教師應定位于資源的開發(fā)者；

新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。在教學實踐中，應注意創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習政治、理解政治，同時把學習到的政治理論知識應用到生活實際，使學生親近政治，感到學習政治的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

二、為學生知識更新、親身體驗積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，調(diào)動學生學習積極性；

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學生成為學習的失敗者。這也是造成學生輟學的主要原因之一。新課程的教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說，教師根據(jù)學生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內(nèi)容生活化，注重學生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學生的學習興趣和經(jīng)驗；使課堂教學更富于生活情境。這就要求教師必須學會設(shè)計活動，不會設(shè)計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。而這種設(shè)計活動并非意想的，而是教師必須根據(jù)學生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時，教師也必須通過自身的教學實踐活動和行動研究，根據(jù)實際情況重新設(shè)計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學內(nèi)容。因為，新課程的內(nèi)容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，核心在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要對教材熟悉，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的教具和材料；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。

三、樹立高層次的目標，追求內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的高效課堂；

新課程改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，指導學生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時，要參與學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調(diào)整教學計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的"學習共同體",倡導合作學習?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

總結(jié)來看，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展",我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。

關(guān)于新課程改革的心得體會（二）

新課程改革的步伐已經(jīng)走過幾個月的時間了。在新課程改革的推進過程中，其科學性、實用性、先進性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實施新課程，扎實提高新課程的質(zhì)量和效益，已經(jīng)成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又"冷靜"思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績可以歸結(jié)為以下：

一、充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)以學生為主體的課堂。在新課程改革實施過程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學生按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)學生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優(yōu)等生和中等生鍛煉講解和管理能力。

二、小組競爭意識的增強。班內(nèi)分成幾個小組，每個小組內(nèi)部形成一個整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進學生的全面提高。

三、在教師備課方面也有不小的改進。首先由原有的傳統(tǒng)的寫教案的備課模式，變成現(xiàn)在的導學案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點，但是卻將內(nèi)容有效的整理到導學案中，讓學生根據(jù)教師的思路提前做好預習任務，這樣在課堂上學生就可以有法可循，有據(jù)可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿堂轉(zhuǎn)，變普遍聽為有重點的聽，有效提高的課堂效率。

有成績當然也有誤區(qū)和弊端，當前數(shù)學課堂中出現(xiàn)的一些不容忽視的認識誤區(qū)上的問題，確實應該引起我們教師的廣泛關(guān)注。

誤區(qū)一："狹義地把課堂還給學生",教師自身不知如何定位

"還課堂給學生"是新課改的要求，主要是體現(xiàn)"以人為本","以學為主"的思想，面對"把學習主動權(quán)還給學生",但是我們不能對這一改革精神產(chǎn)生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學生的"領(lǐng)悟",于是"謹小慎微"起來，結(jié)果卻大大削弱了教師的主導地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是"學生學習的促進者"、"教育學的研究者"和"課堂教學的組織者",忘記了一些必要的教學過程、引導、設(shè)計和主題的深化拓展，變成了課堂上的"大撒把".恰恰這些必要的教學過程、引導、設(shè)計和主題的深化拓展是學生們所不具備的，所以就需要教師的主導作用。如部分教師把"精講"理解成"少講",該講的少講甚至是不講，盲目地讓學生自學，僅是"機械地"、"生硬地"把課堂還給學生，該強調(diào)的不強調(diào)，怕講多了占用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就是體現(xiàn)了學生的主體地位。結(jié)果便出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象，學生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學生的自主學習便失去了效果。

例如我們在講八年級數(shù)學下冊的勾股定理逆定理時，給定三角形的三邊長度（3,4,5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開始就直接學出來a2+b2=c2,然后才去寫成32+42=52,,隨后認為其為直角三角形。這樣的過程是錯誤的，因為要先32+42=52,然后再說a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問題，如果不引導學生去理解，那么在解題的過程中就會出現(xiàn)錯誤；如果有教師在課堂上適當引導，那么就會收到事半功倍的效果。

其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，把學習的主動權(quán)還給學生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設(shè)臺階，多作鋪設(shè)，盡量做到"小步快進",講學生之所需。所以新課程強調(diào)以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。

誤區(qū)二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實

"學生是否真正動起來"在某種意義上講，是評價一節(jié)課好壞的標準之一。但真正意義的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的"熱鬧紛繁",毫無目的的"任馬由韁".數(shù)學學習是離不開生活的，是現(xiàn)實的。所以我們不能本末倒置，為了追求營造活躍的課堂氛圍，出現(xiàn)了側(cè)重于教學形式，而忽略了對知識和技能的夯實，使得學生對知識產(chǎn)生了一些模糊的認識，導致教師最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時，長度超過旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開5m,繩子末端正好位于地面，求繩子的長度。對于這樣的聯(lián)系生活實際的問題，如果單純?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧氣氛而讓學生準備繩子和米尺去實地測量，那這就是為了活動而活動。這樣做是提高了學生學習數(shù)學的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實際問題的數(shù)學思想，對學生的知識和能力的構(gòu)建而言，沒有什么實際的用途。

所以真正好的課堂氛圍應該是活而有序。放時，放的讓學生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收的時宜，收的恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到"形散而神不散"才能將課堂"畫龍點睛",真正實現(xiàn)三維目標，以達教學相長，師生共進

誤區(qū)三：教法改革追求"皇帝的新裝",課堂教學華而不實

在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些"陽光",讓教室多些"笑臉",讓教學多些"掌聲".這種機械的"掌聲"、"笑臉",未必來自教學實際，有的僅僅是為了讓課堂教學趕時髦，為了給自己的課堂教學披上"美麗的外衣".只追求趣味，迷失了教學本色；只追求熱鬧，迷失了教學目標。如在多媒體教學中濫用視聽效果，在課件中過度采用與教學內(nèi)容無直接關(guān)系的圖象、音樂、動畫。使學生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心于教學內(nèi)容，教學效果適得其反。為了讓課堂多些"掌聲",濫用"表揚"藝術(shù)，這種"掌聲"的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動"來點掌聲吧",不但不能達到預期的預想效果，同時也不由讓人懷疑：是給回答問題的學生一點掌聲呢？還是向?qū)W生要一點掌聲給自己的課堂教學貼一點金呢？所以我們一定要針對教學內(nèi)容、教學對象，選擇適當?shù)慕虒W方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么"花"來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學。

誤區(qū)四：不問效果地追求大容量，忽視教學效果的落實

新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長見識，而在實際教學中，我們不能"不問教學效果的追求大容量",這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過程中，實行精講多練的模式，讓學生多練習，多講解，哪怕是一節(jié)課只掌握一個知識點或者徹底弄懂一道題也好過整堂課下來筆記本上的內(nèi)容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡單呆板地"廣泛占有資料",而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學實際結(jié)合起來，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學的才是最重要的。

所以"廣泛占有資料"固然重要，要將其"為我所用"則更重要。這要求教師精心設(shè)計課堂、創(chuàng)設(shè)情境、組織教學，讓學生"學有所得"、"學有所成",獲得盡可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學效果的落實。

由以上幾點我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現(xiàn)的不只是取得的效果，也有認識誤區(qū)和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在"摸著石頭過河"的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對這些誤區(qū)，認清其產(chǎn)生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會走向成功的。

關(guān)于新課程改革的心得體會（三）

當我們剛接觸人教版初中物理教材（以下簡稱"新教材）時，感覺新教材版式新穎，圖文并茂，洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過程中感覺很不適應，簡直象在沼澤中行進。后來，經(jīng)過聽取黃恕伯老師等編委的指導，參加我區(qū)每月一次的教材研修，和自己多年的教學實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，人教版新教材不僅知識順序安排銜接得當，符合邏輯規(guī)則；內(nèi)容螺旋式編排，與學生心理和認知規(guī)律相吻合，而且重視引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。尤其是每當想起新教材中所蘊含承載的物理學科智慧，即學科核心價值及建構(gòu)性呈現(xiàn)方式，總是使我們情不自禁地對自己所從教的學科油然而生敬意，同時也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等，四年的實踐，四年不尋常的收獲。新教材，帶給了我們思考，帶給了我們感悟，更帶給了我們很多成長的啟示……

一、對人教版物理教材的初步認識

我認為在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上，人教版物理教材具有以下特點：

1.以問題為中心組織教材內(nèi)容

教材注重從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織教材內(nèi)容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結(jié)合起來。

例如，關(guān)于蒸發(fā)條件的學習，教材不是采用歸納的思路，而是將新知識的學習寓于問題解決之中，聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，從學生了解的 "加快蒸發(fā)"方法入手，給出一些日常生活中蒸發(fā)的事例，然后提出問題"在這些情況下怎樣加快液體蒸發(fā)"學生在這樣一個基于真實情景的問題任務的驅(qū)動下，積極思考，通過對快液體蒸發(fā)的方法熟悉，進而推斷出蒸發(fā)所需要的條件。這樣學生獲得的知識是跟他的生活經(jīng)驗和面對的實際問題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學生深刻理解，更有利于知識的遷移應用。

2.重視引導學生對學習活動進行反思

教材非常重視引導學生對學習活動進行自我反思。在設(shè)計每一節(jié)的內(nèi)容時，教材都通過"交流共享"、"動手動腦學物理"、"科學世界"等欄目凸顯反思評價這一內(nèi)容，通過問題引導學生對探究過程、探究方法、探究結(jié)果等進行及時的反思，提高學生的科學探究能力，豐富和完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

另外，教材在呈現(xiàn)內(nèi)容時多采用第二人稱 "你",以對話的方式提出問題，如"你同意這樣的觀點嗎？相信你有更好的想法。""如何用實驗證實你的猜想？""假如當時你在現(xiàn)場，你會怎么想呢？""你認為可能的原因有哪些？"……這樣的對話營造了一種平等、合作的氛圍，豐富了學生之間、教師與學生之間的交流，有利于學生自我反思意識和能力的培養(yǎng)，從而促進學生的自我發(fā)展。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)符合學生的學習心理

教材中主要設(shè)計了 "實驗探究","活動天地","交流共享","多識一點","在線測試","由你決定","長話短說","挑戰(zhàn)自我","信息沖浪","單元練習與實踐"等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對學生的學習起著不同的導向作用。

教材中還插入了大量精美的圖片，主要包括實物照片、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型圖、反應過程示意圖、數(shù)據(jù)曲線圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀，內(nèi)涵豐富，成為教材內(nèi)容的重要組成部分。同時，這些豐富多彩的圖片還使教科書的版面更加美觀，有力地激發(fā)了學生閱讀教科書的欲望。

二、使用人教版物理教材帶來的變化

新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到更好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。

經(jīng)過課改教學的實踐，我在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化：

（一）教師的變化

1. 過去教師是《教學大綱》的貫徹者、教材的執(zhí)行者?，F(xiàn)在新課程賦予教師的責任不僅是課程計劃與標準的執(zhí)行者，同時還是新課程資源的開發(fā)者，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取舍教材。在教學中，教師是教學活動的策劃者、組織者，是學生學習的指導者、幫助者、促進者，是學生學習的合作者和引導者。教師不僅要育人，還要育己，要不斷自我完善與提高，實現(xiàn)自身的發(fā)展，要不斷地進行教學反思。教師不僅是教學工作的實踐者，同時也是研究者，研究的目的是為行動而研究，為完善自己的教學實踐而研究。從準備情況看，教師現(xiàn)在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學，所以大家都爭當新課程的研究者。

許多教師積極開發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。我為講好一節(jié)課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，自學計算機應用、制作多媒體課件的有關(guān)技能；或看一些與物理教育有關(guān)的光盤、視頻，它們既充實了課堂教學內(nèi)容，又調(diào)動了學生的積極性，使課堂上學生的學習興趣更濃厚了。

2.從新課導入看，導入形式豐富多彩。

現(xiàn)在聽物理課不再單純是教師一上課就帶領(lǐng)學生復習上一節(jié)課的內(nèi)容，然后再講新課?，F(xiàn)在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊課式導入、提出問題式導入外，很多課都引用了演講式導入。

總之，根據(jù)教材的不同內(nèi)容選用不同的導入新課方式，會很快帶學生走進物理，提高學生學習物理的興趣。

3.從教學方式和方法來看，使用多媒體教學，內(nèi)容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大了，把課上得更精彩了。在新課標、新理念指導下的新課程教學，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的指導思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在教師鉆研教法的同時，還注意遵循新課標中"過程與方法"這個維度的要求，在授課中注意教會學生學習物理的方法。

（二）學生學習方式的變化

傳統(tǒng)的教學是以教師的"教"為主，學生是知識的被動接受者。學生學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹的被動接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生的思維和智力的發(fā)展。德國教育思想家斯普朗格告訴我們，如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，那么培養(yǎng)出的人"有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德欲望".這樣的人是沒有生命活力的人。他強調(diào)"教育之所以成為教育，正是因為它是人格心靈的喚醒".因而，新課程強調(diào)教育乃是養(yǎng)成學生健全的個性或人格，建立了學生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制。為此，教師在教學中應突出學生是學習的主體，通過學生研究性學習、參與性學習、體驗性學習和探究性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，為培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

第4篇：新課程改革的課程觀范文

關(guān)鍵詞:自主 因人而異 交往 利用網(wǎng)絡

道德是每個公民必須具備的基本素質(zhì),青年學生是國家未來的主人,他們的道德水平關(guān)系到我國社會的未來,關(guān)系到全中華民族素質(zhì)的提高。以往的德育管理流于形式和口號,不能與現(xiàn)今社會形勢緊密相連。因此,在現(xiàn)今新課程改革背景下創(chuàng)新德育管理迫在眉睫。

一、現(xiàn)階段高中生的德育問題

1.自私狹隘,胸無大志,抗挫力差

當代的青少年大部分都是獨生子女,從小嬌生慣養(yǎng),處處以自我為中心,沒有任何謙讓的觀念。他們同樣認為向“錢”看已成潮流,“為中華崛起而讀書”的思想成了他們頭腦中的天方夜譚。他們想要活著不累,活著享受,這就是當今大部分青少年所謂的“新思潮”。還有,許多青少年缺乏堅強的意志,有些學生受到老師的批評、家長的責備,就要痛苦、離家、發(fā)泄,不敢面對問題,甚至為一些小事輕生的也大有人在。他們不能經(jīng)受一點風吹雨打,受不了挫折的打擊。

2.性情冷漠,愛嫉妒

青少年常常在受到打擊又無處發(fā)泄的情況下,把自己封閉起來,對一切冷眼旁觀,置身事外。他們會認為這是自我的一種表現(xiàn),對事對人冷淡,漠不關(guān)心,平時也不言不語,只要開口就是諷刺,甚至拒絕同學的關(guān)心,把自己塑造成班級里的雕像。這樣的同學往往會努力學習,但只要有人超越了自己,他們又會十分嫉妒,如此惡性循環(huán)會形成不健康的心理陰影。

3.社會環(huán)境的問題

因為以上的種種心理,高中生一旦不滿現(xiàn)狀就會沉迷在虛擬的網(wǎng)絡世界中?，F(xiàn)今網(wǎng)絡信息龐雜多樣,網(wǎng)絡的虛擬性與未知性滿足了年輕人的獵奇心理和逃避現(xiàn)實困難的心理,很多高中生沉迷于網(wǎng)絡游戲、聊天,投入學習的精力越來越少,使德育工作難度加大。

二、德育管理的創(chuàng)新手段

1.自主性體驗內(nèi)化道德要求

傳統(tǒng)的德育常常忽略學生的自主能力,教育者要從“尊重學生的主體地位”出發(fā),開展富有特色的體驗活動,讓他們在各種活動中理解做人做事的道理,培養(yǎng)道德情感的形成。教育者還要培養(yǎng)學生從過去的生活經(jīng)歷中去尋找有價值的東西,把生活中的成功經(jīng)歷作為自己進步的動力;把失敗的問題找出來,將教訓作為自己新一輪的成功起點。通過“演講、辯論、做回憶錄”等形式,培養(yǎng)學生把這種追憶型德育手段變成習慣,使學生從生活中不斷感悟,學會抵抗壓力,學會正確指導自己的行為。

2.因人而異,關(guān)注學生的交往

學生受家庭及社會的影響不同,學生的性格、愛好也不相同,因此在新課程改革的背景下,我們必須注意“個體差異”,對學生的要求也應因人而異,讓每一個學生在適合自己個性發(fā)展的基礎(chǔ)上與整個社會向融,在保持興趣愛好的同時,不背離道德準則,這也與新課程中要求的“保持學生的個性發(fā)展”相一致的。如:有些離異家庭的孩子,心理上有創(chuàng)傷,難于管教,這時教師要多關(guān)懷體貼,了解他們的真實內(nèi)心世界,也可以通過在班級里幫他們過生日的形式,讓他們感受到家庭般的溫暖,感受到班集體的關(guān)懷。教師還要多關(guān)注學生之間的交往情況,教給他們正確的交往方法,改變其中的嫉妒、猜疑、攻擊等惡劣行為;改變他們中個別人的憂郁、自卑、社交恐懼的不良狀態(tài),讓他們在學校有歸屬感。

3.正確運用網(wǎng)絡手段

(1)帶領(lǐng)學生主動進網(wǎng)吧

對于網(wǎng)絡,我們不得不承認是現(xiàn)今社會不可或缺的一部分,嚴防死堵不是辦法,要像大禹治水一樣“通則治”。對已有網(wǎng)絡知識和技術(shù)的學生,可以給予他們實踐的機會和老師一起共同領(lǐng)略網(wǎng)絡帶給我們的快捷方便,與老師一起維護網(wǎng)絡的純潔;對網(wǎng)絡水平較低的學生,可以辦輔導班幫助他們提供使用的水平,了解網(wǎng)絡的最大功能是“用”而不是“玩”;對未接觸到網(wǎng)絡的學生,學校要盡早開設(shè)選修課,通過社團活動等幫助學生盡早接觸網(wǎng)絡內(nèi)容,避免他們在網(wǎng)吧陷入其中而不可自拔。

(2)建立校園網(wǎng)站

要想把學生對網(wǎng)絡的迷戀轉(zhuǎn)為正確的使用和開發(fā),就要建立學生喜愛的校園網(wǎng)絡,開設(shè)豐富多彩的欄目,豐富校園文化。這種校園網(wǎng)站要讓學生做主人,教師指導,把主導權(quán)交給學生,做到“以學生為主體”。這樣做的目的是讓學生在建立的過程中體會到擁有網(wǎng)絡知識的樂趣,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡更為有價值的東西是“創(chuàng)造”而不是簡單的“游戲”,讓他們體會到成功的滿足感。同時,利用校園網(wǎng),可以適時地進行德育教育,建立班級主頁、網(wǎng)上新聞、個人風采等。讓其成為思想教育工作的基地,拓寬德育工作的宣傳途徑。

總之,課程改革背景下的德育教育要我們精心探索學生的心理,找出合理有效的解決辦法,師生共同完成內(nèi)心深處的交流,實現(xiàn)有價值的德育手段,全面地促進青少年健康成長。

參考文獻:

1.鐘麗艷.新課程背景下的德育方略.世界華商經(jīng)濟年鑒.科學教育家.2009.02

2.李建國.新課程背景下中學德育的思考與探索.教師.2008.02

第5篇：新課程改革的課程觀范文

關(guān)鍵詞：初中語文 新課程改革 以人為本

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學習、生活、工作的基礎(chǔ)，是學生發(fā)展的基礎(chǔ)。作為一門最基礎(chǔ)的學科，語文的改革是發(fā)展史必不可少的。所以，語文的改革和發(fā)展要緊跟時代的需要，為社會的發(fā)展，人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用。

1.適應語文新課程的改革，教師應轉(zhuǎn)變教學理念

理念的轉(zhuǎn)變是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法、教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，確立適應新課程的教學理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

語文教師應該有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主題，因此要求我們教師自身必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在激烈競爭的年代，創(chuàng)新的能力，絕處逢生的能力、面對挫折的耐力等是取得教育成功的必備素質(zhì)。思想開闊、視野開闊，有豐富的創(chuàng)造性和銳意進取的改革精神。我們不能光教會學生如何讀書，重要的是教會學生如何做人，如何適應當前日新月異、迅猛發(fā)展的社會。教師的教育觀念、理念、思維方式、培養(yǎng)人才模式都應具有創(chuàng)新意識。

2. 適應語文新課程改革，教師的教學行為要趨向人文化，以人為本

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的理念。現(xiàn)在很多學校都提出“以人為本”，以學生的發(fā)展為本，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”口號。傳統(tǒng)教育有“三個中心論”，那就是以教師為中心，以課堂為中心，以書本知識為中心。整個一堂課，都是按照老師設(shè)計好的框架展開的。學生只是像"道具"一樣，被動地配合。學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。

2.1 由教師教為中心向以學生學為中心轉(zhuǎn)變。

一堂課如何上？傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走、學生圍繞老師轉(zhuǎn)，長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性漸漸地喪失。這種以教師"講"為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。教師只是解決了自己的"教"什么，怎么"教"的問題，并不能保證取得滿意的教育效果。教師只有同時重視"育"，即以學生為中心，結(jié)合每個學生本身的情況，綜合地協(xié)調(diào)利用各種因素來影響，來"培育"學生，以便讓學生自己會教育自己，自己管理自己，做自我發(fā)展的主人。

2.2 由注重教學的結(jié)果向注重教學的過程轉(zhuǎn)變。

“重結(jié)果輕過程"是傳統(tǒng)語文課堂教學中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學中只重視教學的結(jié)果，甚至讓學生去背誦”標準答案"，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知概括應用的思維過程去掌握知識、掌握規(guī)律。新課程倡導在教學過程中，教師要注重提示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。

3.適應語文新課程的改革，對學生的評價方法要多樣化

傳統(tǒng)的教師以學生學業(yè)成績作為評價的惟一尺度。過多地倚重學科知識，特別是課本上知識，忽略了實踐能力，創(chuàng)新精神，心里素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)共和和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發(fā)展的價值，學生處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式，這些評價與當前教育評價發(fā)展的特點不相符，制約了教育的發(fā)展和學生全面發(fā)展的要求。為了適應語文新課程的改革和關(guān)注學生全面發(fā)展的需要，新課程提出了教育評價的改革重點。

3.1 學生評價的改革重點

建立學生全面發(fā)展的指標體系。不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力、碰到困難解決問題的能力等等。評價應充分了解學生發(fā)展中的需要，關(guān)注個別差異，幫助學生認識自我，建議自信，激發(fā)其內(nèi)在的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。評價方式要多樣化，考試不只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法（如開放性的評價方法）有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗為惟一的考試方法，加強對學生能力和素質(zhì)的考查，改變過分注重分數(shù)，簡單地以考試結(jié)果對學生進行分類的做法，應對考試結(jié)果做出分析、說明和建議。形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力。

3.2 考試的改革重點

3.21 在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性地內(nèi)容為主，考試內(nèi)容的這一變革使傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，大量練習這種通過增強技巧的熟練性和速度、提高記憶的準確性來換取高分的教學方式，受到前所未有的挑戰(zhàn)。它要求語文教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學策略，調(diào)整自己的教育教學行為，關(guān)注學生作為"人"的發(fā)展，關(guān)注學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會需要的人才。

第6篇：新課程改革的課程觀范文

【摘要】我們應當在肯定自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，改進不足之處，在教育創(chuàng)新方面做得更好一些，并不斷地反思和總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣，才能使新課程改革沿著科學的軌道前進。

建國以來，我國的高中課程改革已經(jīng)進行了七次，但這七次的課改，大都是在原課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷地吸收一些國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，加以補充和完善，并逐漸由應試教育向素質(zhì)教育過渡的，在教育教學的理念上并沒有大的轉(zhuǎn)變。2004年以來，教育部以廣東、山東、寧夏、海南四?。ㄗ灾螀^(qū)）為實驗基地，提出了“不是換了一本課本，而是換了一種理念”的口號，從指導思想上提出了“三個面向”的方針，從教育觀念上提出“以人為本”的理念，從課程結(jié)構(gòu)上提出了以學分制為核心的“學習領(lǐng)域、科目、模塊”三個層次構(gòu)成的新課標體系，對高中課程實行了大刀闊斧的改革，受到了國家的空前重視，人民的空前關(guān)注。我身為一名寧夏農(nóng)村中學的高中物理教師，參加了多次新課改的培訓學習，積極踐行自治區(qū)“先培訓，先上崗；不培訓，不上崗”的“換腦工程”，并作為物理學科的帶頭人，積極參與校本培訓，為學校的二級培訓竭盡全力。但是，隨著新課改條件下一輪又一輪的高考，我親身體驗到了改革的艱難，特別在廣大農(nóng)村地區(qū)更是舉步維艱，人們用“雷聲大，雨點小”來比喻如此轟轟烈烈的一項基本國策的推進。為什么呢？我僅以物理學科為例談幾點切身的體會。

一、新老教材的比較

新課標的具體目標是從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行規(guī)范的，就這三點而言，新教材在“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”兩個方面比老教材要注重得多一些，但在“知識與技能”方面，特別是在基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識方面比老教材要遜色得多，新教材較老教材，學生在純知識、純技能方面掌握得不如以前。但在“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”等這些旨在提高學生綜合素質(zhì)方面有了較大的提高，注重體現(xiàn)當代社會進步和科技發(fā)展，這從學生的終身發(fā)展上來看，還是可取的。我認為，學生所掌握的基礎(chǔ)知識仍然要占絕對的基礎(chǔ)地位，因為掌握了基礎(chǔ)知識，才能有好的過程、方法與價值觀的體現(xiàn)。萬丈高樓平地起，任何一項先進的高端的技術(shù)，都是有大量的基礎(chǔ)知識做基石的。1.新教材在“知識與技能”方面有一些欠缺，具體體現(xiàn)為在這方面對學生要求太高，脫離教學實際。如一節(jié)課的內(nèi)容中安排的知識點太多太雜。如“彈力”一節(jié)，知識點有：“彈性形變”、“非彈性形變”、“微小形變的演示”、“彈力”、“彈性限度”、“彈性的種類”、“胡克定理”、“勁度系數(shù)”，彈簧的“原長”、“總長”、“型變量”，等等。正常情況下，單單一個“胡克定理”就夠講一節(jié)課了?，F(xiàn)在新教材中，這么多的知識都放在一節(jié)課中，教師很難讓學生全部掌握。由于知識點太多，教師上課只能將時間放在這些知識點上，不可能在“方法與過程”、“情感態(tài)度與價值觀”方面有所側(cè)重，也就不能體現(xiàn)新課標中重點培養(yǎng)學生素養(yǎng)的宗旨。2.重要的一些知識點在新教材中安排得不夠合理。如“三角形定則”、“共點力平衡”、“正交分解”等重要的知識點，隨一個例子提出，沒有相應的課時進行消化、理解。有些重要的知識新教材中未提出，嚴重影響了學生對基本知識的掌握。如“受力分析”，它在力學中起“奠基石”的作用，老教材中雖也未專門安排課時，但專門有一章“共點力的平衡”，在處理這一章時可以同時處理掉“受力分析”這個重要問題。新教材中已將“共點力平衡”安排到了選修2—2模塊中，這就使得在必修模塊1、2中無法解決“受力分析”這個重要問題。而這個問題不解決或解決不好，就談不上任何層次的力學學習。3.新教材沒有完全處理好學生的接受能力與知識梯度之間的關(guān)系。將一些驗證性實驗改成探究性實驗，難度提高了，課標要求旨在培養(yǎng)學生的自主探究能力，宗旨是好的，但這樣無形中加大實驗難度，使得“課時緊”這個矛盾更加“雪上加霜”?！芭ｎD第二定律”的實驗，不但由驗證性實驗改成了探究性實驗，而且將其從高三的內(nèi)容提前到高一的內(nèi)容中，由于諸如“平衡摩擦力”、“繩子的拉力近似等于沙盤和沙子的總重力”等知識未學，再加上高一學生的實驗研究能力極差，事實上，這個試驗在高一學習中根本無法保質(zhì)保量完成，這樣就嚴重地影響了新課標在注重過程與方法方面的具體落實。4.一些物理情景的設(shè)計和一些高新技術(shù)的拓展教學在現(xiàn)有條件下很難實現(xiàn)。新課標中提出的“活動建議”，如“通過講座，看錄像等活動，了解宇航員的生活，了解在人造地球衛(wèi)星上進行微重力條件下的試驗，嘗試設(shè)計一種在人造衛(wèi)星或宇宙飛船上進行微重力體驗”，“通過查資料、訪問有關(guān)部門，收集汽車剎車距離與車速關(guān)系的數(shù)據(jù)，嘗試用動能定理進行解釋”等都是很好的建議。其對于“方法與過程”及“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)都大有益處。但遺憾的是這些都在“課時緊”的課堂教學中很難變成現(xiàn)實。新教材的很多地方都提出了一些和新科技、高科技相聯(lián)系的問題。如“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”、“磁懸浮力車”等大都由于物理情景太復雜或數(shù)據(jù)太繁瑣，造成了教學“盲點”，難以實現(xiàn)，在農(nóng)村學校更是沒有條件落實。

二、高考的指揮棒仍然眷戀著老教材

第7篇：新課程改革的課程觀范文

一、在機構(gòu)管理上，選好班干和組長。建立一支精干的班干隊伍是必不可少的，班干不一定要成績好，但一定要的號召力與管理能力的。在班干的選擇上，最好注意潛能生、和重表現(xiàn)的有著管理能力的學生，因為這樣有利于提高學生的自信，使他們明白自身的價值體現(xiàn)的同時，為班級增添了活力，對提升學生能力和成績也是一個理想的選擇。其次要把班級進行分組，分組要注意幾個問題，一般情況下，四至六人為一個小組最適宜。

二、在座位調(diào)整上，針對不同教學模式，我們要采取一定的座位調(diào)整，同時這也與教師的注重方面相關(guān)，如果為了展示大容量，讓學生上臺自我展示，那么板書量就會增加，這必然得增大板書范圍，如杜郎口模式，隆回萬和模式等，這種模式有利于學生對自己的探討進行板書，采用了教室四面都是黑板，四到六張課桌拼在一起，學生面對面坐著。這種模式，它最有利于學生的互動，增大學生交流之間的機會，極大的提升了課堂氣氛，能讓學生展示能力能淋漓盡致得以發(fā)揮。但是，這種模式，它也存在一個缺點，由于進行了相應的學習任務分工，各個單位組在學習上有一定的傾向目標，使學生學習探究具有一定的片面性；面對面相坐，也使課堂管理的難度有所增加。另一種座位的調(diào)整方式，就是都面對黑板而坐，如以往的經(jīng)典模式、洋思模式，山西太谷模式等等。即使都同為面對黑板而坐，但座位的調(diào)整方面也有不同，經(jīng)典模式上同組在上課之間幾乎無法探討與交流，太谷模式解決地比較好，讓四人為一個單位小組，成“田”字形坐在一起，副組長和一個組員坐前排，組長與另一個組員坐后排，這種布局，有利于同組之間的探討與合作，前面的同學只要把頭一回就可以開展討論。有人不禁要問，為什么大組長一定得坐后排，因為大組長為一組中最優(yōu)秀的學生，若坐前排則后排成績差一點的學生若有疑問不便于提問，當后排學生存在問題較多時表現(xiàn)尤為明顯，當大組長坐后排就解決了這尷尬局面。這種模式，有利于學生互相之間的學習，它與學校的教學設(shè)備好壞關(guān)系不大，易于管理與操作，也使學生在學習當中，沒有多大視野障礙，但課堂氣氛不如前者。無論我們采用何種方式，這取決于教者采用何用模式進行教學，用什么方式更適用于任教者。

三、在考評細則上，我們要進行量化管理。對于日常管理，我們要從紀律、出勤、衛(wèi)生等這幾個方面進行量化，對于具體的各項不必太繁雜，但主要扣分與獎分項一定要列出，對于較少出現(xiàn)的方面，我們可以把它列入其他項，獎分與扣分，由班干部落實到各組，做為組與組之間評分的依據(jù)，再由各組落實到個人，進行層層管理。對于獎分與扣分上，我們盡量提高獎分標準，盡可能以獎分為主，比如一天之內(nèi)，紀律、衛(wèi)生、出勤等方面都沒扣分，我們就可以視為當天表現(xiàn)優(yōu)異，對其進行加分獎勵，這種方法比不獎不罰有效得多，它能讓學生明顯感覺到自己的進步，提升他們的自覺性與自信心，使他們更能約束自己的行為。若不同學因為某種原因而扣了分，我們也可能讓其通過努力在日常管理上得到一定的分數(shù)后，可以消除其所扣的分，這樣能讓扣了分的學生也有自己的希望與目標，也能提升他們的自覺性。在課堂教學上，要求與任課教師相聯(lián)系，讓任課教師從自學、合作探究、自我展示、學習反饋、能力提升等幾個方面布置一定任務，建立起課堂評價機制，讓學生積極主動、踴躍發(fā)言，充分展示自我才能。課后，讓任課老師根據(jù)當堂課的表現(xiàn)，給各組一定的綜合評分。對于各種評分，我們實行每周一小結(jié)，評選出最佳小組與最佳個人，分別給予一定的獎勵對表現(xiàn)較差的組與個人可以適當?shù)慕o予一定的懲罰，每月也各進行一次總結(jié)，擬訂今后的前進方向。這樣就能提高學生們之間的競爭意識，提高各組之間的凝聚力，從而以點帶面，則能帶動全班同學的共同提高。

第8篇：新課程改革的課程觀范文

隨著新課程改革的深入發(fā)展，圍繞這一教育措施相繼開展和實施了大量豐富的活動和舉措，其中就新課程的三維目標而言，有一項是需要我們大家探討和研究的，那就是在課改的大背景下如何處理師生關(guān)系。那我們首先要明確的是三維目標的內(nèi)涵有哪些？新課程的三維目標的內(nèi)涵是：知識與能力：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……）。情感態(tài)度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。

很明顯，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)在很大程度上學生會受到他的老師的影響。良好的師生關(guān)系不僅是保證完成教學任務的重要條件，更是培養(yǎng)學生形成良好的價值觀和人生觀的重要階梯，如果一個教師不熱愛他的學生，那他也就不可能去關(guān)心他們，并且?guī)椭麄冞M行更好的學習和認知，無法以自己的優(yōu)秀品質(zhì)去感染他們影響他們。相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績，故教學必須以學生為中心，教師的一切活動都要建立在了解學生的基礎(chǔ)上，這樣才能保證教學任務的完成。一個優(yōu)秀的教師會以自己優(yōu)秀的人格亮點對學生潛移默化，把正確的價值觀“嫁接”到學生身上。從而把學生培養(yǎng)的有責任感，能積極樂觀的面對一切。

其次，和諧的師生關(guān)系需要教師積極的人生準則來維系，隨著社會的訊猛發(fā)展，傳統(tǒng)的道德標準也發(fā)生了一些變化。但是，人與人之間的相互關(guān)系和一些行為準則是永遠也不會改變的。師生關(guān)系主要決定于教師的職業(yè)道德以及個人素質(zhì)、修養(yǎng)。如果教師要受到學生的尊敬進而提高教學質(zhì)量就必須樹立好自己的形象。對學生要親切關(guān)懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心朋友，傾注全部的愛。這種愛是對學生嚴格要求和尊重信任的統(tǒng)一，是對學生未來的深切關(guān)注，這種愛應該是經(jīng)常性的、是公平的，不能只給學習好的同學，而對“后進生”冷若冰霜。因為教師的歧視和偏心，會打擊他們的學習積極性、挫傷自尊心，從而導致他們拒絕教師的一切要求，產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會棄學。教師要想贏得學生的尊敬，就必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。真誠是一個教師必須具備的品質(zhì)，也是熱愛學生的具體體現(xiàn)。如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人有了錯也應該學會說“抱歉，我錯了”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關(guān)系。無形中教師的這些優(yōu)點會極大地促進學生良好品質(zhì)的形成，從而逐漸形成課改三維目標中情感目標所要求的樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。

最后，我想提的是不僅是新課改下需要處理好師生關(guān)系，更有的是現(xiàn)代教育也明確提出教師是教學這個共同體中的首席，這就是說教師和學生是平等的關(guān)系，再不是以前的教師高高在上，而是要能夠輕松地調(diào)動學生的興趣，讓他們積極主動地運用所學知識在創(chuàng)設(shè)的語境中參與自由交流，要向朋友一樣平等對待他們，在課堂上教師既是良好的引導者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應該是一個談得來的朋友。只有理解了其中的真正含義，才能培養(yǎng)出具有良好品質(zhì)的學生——讓他們具有積極樂觀，誠信寬容的品質(zhì)！我相信這才是情感目標的最好體現(xiàn)。

第9篇：新課程改革的課程觀范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 信息技術(shù) 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0164－01

隨著我國新一輪高中課程改革方案的出臺，我校開始全面使用新教材、新課程綱要進行教學。從2009年9月份開始到現(xiàn)在經(jīng)過了三年時間的教學實踐，每一位教師都有這樣一種體會：新課程確實給學校帶來了新的活力；給課程帶來了新的生機；給師生帶來了新的體驗。筆者認為新課程改革給我們帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。作為一門傳統(tǒng)的薄弱學科，如何在實施新課改后，真正提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量，真正提高學生的信息素養(yǎng)，是每個信息技術(shù)教師值得思考的問題。下面筆者就在教學實踐中的體會談談對新課改下信息技術(shù)教學的認識與思考。

一、提高學生的信息素養(yǎng)

人的學習最初都來自實踐，來自面對面的交流。信息社會中的信息交流應當是信息技術(shù)教育的基本問題，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣少不了交流，缺不了理論結(jié)合實踐。我們只有將實際問題引入教學中，將教學內(nèi)容應用到實際中，才能讓學生學到真正有用的知識。平時可讓學生充分運用網(wǎng)絡及所學的知識進行創(chuàng)作，鍛煉學生運用信息技術(shù)的能力。如用電腦設(shè)計黑板報、統(tǒng)計成績、進行美術(shù)創(chuàng)作、制作網(wǎng)頁等。學校應定期組織以電子報刊、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作為主要內(nèi)容的電子作品評選活動，讓學生運用所學知識，設(shè)計自己的作品，以提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力以及學習能力。參加校內(nèi)外實踐活動，學生的網(wǎng)絡信息獲取、信息處理、信息傳遞以及相互之間的合作等方面的能力都會得到提高。

二、“任務驅(qū)動”教學模式

“任務驅(qū)動”是一種良好的教學指導思想，能使學生在更好的教學環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位。以《搜索》教學為例，要讓學生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準地搜索到需要的信息。教學過程中我們緊抓知識脈絡，將教學目標任務化，以任務為驅(qū)動，教學設(shè)計過程設(shè)計了國慶節(jié)去敦煌旅游，請學生分別用分類查找的方法、關(guān)鍵字查找的方法查找去敦煌的往返車次、景點、住宿酒店。實踐證明，根據(jù)學生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設(shè)計的任務，使得每個學生的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，也使每個學生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標很好地得到了實現(xiàn)。

三、營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂

以往上課時往往會出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、階段，教師必須增強對教學指導的開放性，要敢于“放手”，善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習興趣出發(fā)，讓學生去主動探索，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預設(shè)的教學目標，自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學生。另一方面要看到課堂教學的復雜性，教師在課堂教學中要常常隨機應變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中。其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。

四、培養(yǎng)學生自主探究能力

新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革高中信息技術(shù)教學具有極強的指導意義。信息技術(shù)學科所要教學的知識可謂浩瀚無邊，我們不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再教給學生。同樣，學生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導獲得。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的模式。教師要讓學生進行自主探究，解決實際中遇到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足。只有這樣，學生才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學生很容易學會。這時我設(shè)計了這樣一個問題：網(wǎng)頁上有很多漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學生認為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有些學生在練習過程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡單地復制下來的。這些與學生實際學習和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法，以充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。

五、處理好課本與課件之間的關(guān)系