探究式教學(xué)的策略精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 自主探究 合作交流 探究式教學(xué) 實(shí)施策略

中、小學(xué)數(shù)學(xué)既是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的重要階段，又是整個(gè)義務(wù)教育階段課程的重要組成部分，其重要性不言而喻。事實(shí)上，數(shù)學(xué)在日常生活中起著非常重要的作用，給我們的日常生活帶來(lái)很多的方便，讓我們心思縝密。對(duì)于中小學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能夠幫助其更好地觀察和處理生活事務(wù)，而且對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么我們?cè)趺床拍芤龑?dǎo)中小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢？接下來(lái)筆者將基于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論理解，對(duì)探究式教學(xué)在中、小學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行討論，希望能夠?qū)χ小⑿W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。

一、塑造探究式的學(xué)習(xí)氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)面臨很多問(wèn)題，比如學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，沒(méi)有興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，那么我們?nèi)绾谓鉀Q這些問(wèn)題呢？首先，我們可以從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍入手，也就是在教學(xué)中將學(xué)生帶入相關(guān)的情境，學(xué)生能“設(shè)身處地”地進(jìn)行思考，找到問(wèn)題并且解決問(wèn)題，在此過(guò)程中教師要不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。所以教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，不斷剖析教材，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生近況，了解學(xué)生平時(shí)的生活感悟和經(jīng)驗(yàn);將實(shí)際生活與教材中的理論相結(jié)合，讓學(xué)生不再紙上談兵，讓學(xué)生知道自己的生活與數(shù)學(xué)其實(shí)息息相關(guān)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的好奇心。

以小學(xué)除法的教學(xué)為例，可以讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)有11個(gè)梨，1個(gè)小朋友要分3個(gè)，可以分幾個(gè)小朋友？可以引導(dǎo)學(xué)生按照兩種方法解決：

方法1：運(yùn)用學(xué)過(guò)的減法：11-3-3-3=2，可見(jiàn)，能夠分3個(gè)小朋友，還剩下2個(gè)梨。

方法2：運(yùn)用即將要學(xué)習(xí)的除法：11÷3=3…2，這種方法也可以得到相同的答案。

至此，學(xué)生就能夠通過(guò)這種自己熟悉的氛圍對(duì)什么是除法加以理解，并對(duì)除法與減法的不同有所感悟。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究

什么叫做自主探究？當(dāng)然不是過(guò)去的那種“填鴨式”的教學(xué)方法，這一教學(xué)理念鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的思維模式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和探究。

以初中“圓柱體體積計(jì)算”的知識(shí)點(diǎn)為例，在講授過(guò)程中，教師可以提供條件讓學(xué)生自主探究圓柱體的體積計(jì)算公式。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如長(zhǎng)方體。在這個(gè)過(guò)程中，可以提供幾組相似的長(zhǎng)方體容器及圓柱體容器，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量這些容器中盛滿(mǎn)水的體積，從而比較圓柱體體積和相似長(zhǎng)方體體積的關(guān)系。最后，讓學(xué)生討論長(zhǎng)方體體積公式：V=S■h能否適用于圓柱體體積的計(jì)算？通過(guò)數(shù)次盛水的測(cè)量，可以論證該公式的合理性。進(jìn)一步的，可以通過(guò)圓柱體底面圓的面積的計(jì)算探究出圓柱體的體積計(jì)算公式：

V=S■h=πr■?h

在這個(gè)過(guò)程中，要進(jìn)行這一步驟就需要教師放開(kāi)“權(quán)力”，讓學(xué)生在思考與探究過(guò)程中有更多的自，獨(dú)立的空間和充裕的時(shí)間，讓學(xué)生擁有不怕犯錯(cuò)的勇氣與覺(jué)悟，不要在探究過(guò)程中縮手縮腳，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流

無(wú)論何時(shí)人們都不會(huì)忽視合作的力量，所以在教學(xué)中教師更要注重合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交往的能力，當(dāng)然進(jìn)行小組合作的前提是學(xué)生需要進(jìn)行自主探究這一環(huán)節(jié)。“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，在解決難題時(shí)讓學(xué)生利用合作的手段，找出問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在合作交流之中，發(fā)現(xiàn)自己的短處，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。因此在講解課后難題時(shí)利用這一手段，可以讓學(xué)生集思廣益，找出解決問(wèn)題的方式，提出解決問(wèn)題的新思路。

教師可提前將本班的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組人數(shù)保持在4―5人，每一個(gè)小組都有一個(gè)待解決的難題，給學(xué)生一些時(shí)間，找出解題思路，最后每一個(gè)小組派出一個(gè)代表進(jìn)行黑板講演，然后教師為每一個(gè)小組的成果進(jìn)行打分;教師也可以讓多個(gè)小組同時(shí)解決一個(gè)問(wèn)題，看哪個(gè)小組率先想出解決方法，或者哪個(gè)小組解決方法最簡(jiǎn)便，解題方法更多，等等，讓小組同學(xué)在彼此交流的過(guò)程中相互了解，相互合作，相互提升。

以初中數(shù)學(xué)為例，已知圖形中有A、B、C、D、E五個(gè)點(diǎn)，其中D、E在邊BC上，且邊存在以下關(guān)系：AD=AE，AB=AC。那么，如何證明BD=CE？

分析：針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組，小組內(nèi)進(jìn)行討論，并最后交流各自的思路和解題感受。從不同角度探究解決方法，并要求學(xué)生比較各種方法的難易程度。

小組1：經(jīng)過(guò)小組成員共同討論，可以運(yùn)用全等三角形的性質(zhì)來(lái)證明。運(yùn)用已知條件可以得到ABE與ACD全等，并可進(jìn)一步得到ABD與ACE全等。那么，BD=CE也就可以得到證明。

小組2：經(jīng)過(guò)小組成員共同討論，可以先運(yùn)用等腰三角形三線合一的性質(zhì)證明ADE和ABC是等腰三角形。接著，通過(guò)點(diǎn)A作垂直于BC的輔助線AH，能夠得到DH=EH和BH=CH。最后，BD=CE也就得證。

最后，兩個(gè)小組的同學(xué)可以比較各自解決方法關(guān)鍵思路、優(yōu)缺點(diǎn)。除了這兩種思路外，同學(xué)們還可以一起再次討論是否可以從其他角度思考?？傊?，教師不要告訴學(xué)生“這就是標(biāo)準(zhǔn)解法”，而是告訴學(xué)生通過(guò)一起討論和交流，其他解決方法總是可以被不斷探究出來(lái)。

四、注重學(xué)生的實(shí)踐能力

由于課改和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)校，都開(kāi)始注重學(xué)生的實(shí)踐能力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)出了一大批高分低能，只會(huì)紙上談兵不具備很強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生。我們所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并不是指單單培訓(xùn)學(xué)生的解題技巧，更是對(duì)解決問(wèn)題這一過(guò)程的豐富和完善。

以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)實(shí)踐情境：小明和爸爸媽媽去果園摘西瓜，小明、爸爸和媽媽都摘了3個(gè)，請(qǐng)問(wèn)他們一共摘了多少個(gè)？

同學(xué)1：可以用加法：3+3+3=6+3=9（個(gè)）。

同學(xué)2：可以用乘法：3×3=9（個(gè)）。

可見(jiàn)，通過(guò)這種教學(xué)方式，不再是讓孩子一味地死學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生在解題過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。如此，便可以培養(yǎng)學(xué)生“邊學(xué)邊用”的意識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的問(wèn)題中，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

當(dāng)然在完成這些步驟的時(shí)候我們也要注意對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是為了批評(píng)學(xué)生，而是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。所以教師在授課的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生是否表現(xiàn)出解決問(wèn)題的能力，表現(xiàn)出積極或消極的情緒，解決方法是否具有創(chuàng)新性;在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)是否與同伴積極交流，協(xié)作配合，在小組討論中是積極地參與還是消極懈怠奉行“拿來(lái)主義”;在解決問(wèn)題中，知識(shí)體系是否完善，知識(shí)點(diǎn)掌握得是否扎實(shí)，有哪些優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，學(xué)生自身的短板有哪些，學(xué)生在解決問(wèn)題中能否應(yīng)用不同的知識(shí)和策略，對(duì)自己進(jìn)行自省，總結(jié)自身的特長(zhǎng)與不足，是否積極地進(jìn)行實(shí)踐勇于創(chuàng)新，積極參與課堂活動(dòng)配合老師的教學(xué)活動(dòng)，都是我們?cè)诰唧w的教學(xué)評(píng)價(jià)中需要注意的。只有這樣我們才能培養(yǎng)一批又一批有創(chuàng)造力、基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于實(shí)踐的學(xué)生。

六、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略這一課題的探究中，我們從五個(gè)方面進(jìn)行了分析與論證。塑造相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，使我們看出良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的積極影響;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力;注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中提高自我;注重評(píng)價(jià)的作用和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)，提高自身能力，幫助教師掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)：

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[3]明哲.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式初探[J].教育實(shí)踐與研究，2014，9.

第2篇：探究式教學(xué)的策略范文

摘要：高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種策略方法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式。通過(guò)探究式教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決高中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，提高其創(chuàng)新能力和探究性思維。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；施教策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5

高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種策略方法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得以提高。

一、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的概念

所謂高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是指教師使用具有開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生探究和思考，不斷對(duì)階梯模式和解答方法進(jìn)行探索，更多地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。該教學(xué)方法可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決高中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，提高其創(chuàng)新能力和探究性思維，使高中生的個(gè)性、語(yǔ)言和思維得到綜合性的發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的施教策略

（一）利用典故趣聞，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)中如果有選擇性地介紹一些形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)典故、趣聞?shì)W事和數(shù)學(xué)發(fā)展的新信息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引起學(xué)生求知、探究的欲望。比如，在講解等比數(shù)列的前n項(xiàng)求和時(shí)，可以先安排如下趣聞?shì)W事。有位印度教宗師見(jiàn)國(guó)王自負(fù)虛浮，決定給他一個(gè)教訓(xùn)。他向國(guó)王推薦了一種在當(dāng)時(shí)尚無(wú)人知曉的游戲，并要求相應(yīng)的賞賜是，在棋盤(pán)上的第一個(gè)格子上放1粒麥子，第二個(gè)格子上放2粒，第三個(gè)格子上放4粒，第四個(gè)格子上放8粒......即每一個(gè)格子中放的麥粒都必須是前一個(gè)格子麥粒數(shù)目的倍數(shù)。國(guó)王爽快地答應(yīng)了，然而等到麥子成熟時(shí)，國(guó)王才發(fā)現(xiàn)，全印度的麥子竟然連棋盤(pán)一半的格子數(shù)目都不夠，這位宗師索要的麥粒數(shù)目實(shí)際上是天文數(shù)字。通過(guò)這一典故，學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)求和”的興趣被激發(fā)，探究欲望被激起。

（二）通過(guò)貼近生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)探究情境，帶動(dòng)探究興趣

探究通常情況下從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定興趣進(jìn)行學(xué)生，而且可以讓學(xué)生在其中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要仔細(xì)研讀教材，以基本現(xiàn)實(shí)為依據(jù)設(shè)立合適的情境，并設(shè)定合適的問(wèn)題，以此作為學(xué)生進(jìn)行課堂探究的起始點(diǎn)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的探究興趣，從而提高教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)圓錐曲線時(shí)，可以利用手電筒作為道具，演示光照射鏡面時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察入射角是否等于反射角。進(jìn)一步地演示光照射曲面時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，追問(wèn)為什么一只小燈泡發(fā)出的光會(huì)分散地射向各方，但在圓柱形手電筒里就能射出一束比較強(qiáng)的平行光線？再比如，食品、飲料中的細(xì)菌是否超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)？電視臺(tái)的某個(gè)欄目的收視率是多少？每天城市里的垃圾有多少被收回了？回答這些問(wèn)題都需要通過(guò)收集數(shù)據(jù)作出回答，由此引出學(xué)生對(duì)“隨機(jī)抽樣”這一概念的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過(guò)一題多解，一題多變，讓學(xué)生在探索中提高

一題多變和一題多解的變式在教學(xué)之中，往往能起到一座橋的作用，能把學(xué)生從已知的彼岸渡到未知的彼岸，有助于拓寬解題思路，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題敢于聯(lián)想分析予以解決的意識(shí)。比如，已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。解答此題的方法比較多，下面給出幾種常見(jiàn)的思想方法，以作示例。

解法一：（函數(shù)思想）x2+y2=x2+（1—x）2=2（x—12 ）2+12 ，由于x∈[0，1]，根據(jù)二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)知，當(dāng)x=12 時(shí)，取最小值12 ；當(dāng)x=0或1時(shí)，取最大值1。

解法二：（三角換元思想）設(shè)x=cos2θ，y=sin2θ，其中θ∈[0，π2 ]

則x2+y2=cos4θ+sin4θ=（cos2θ+sin2θ）2—2cos2θsin2θ=1—12 （2sinθcosθ）2

=1—12 ×1—cos4θ2 =34 +14 cos4θ，于是，最小值為12 ；最小值為1。

解法三：（對(duì)稱(chēng)換元思想）設(shè)x=12 +t，y=12 —t，其中t∈[—12 ，12 ]。于是，x2+y2=（12 +t）2+（12 —t）2=12 +2t2，t2∈[0，14 ]。所以，當(dāng)t2=0時(shí)，取最小值12 ；當(dāng)t2=14 時(shí)，取最大值1。

（四）留有空白，拓展空間，延伸探究?jī)?nèi)容

“留有空白”就是拓展學(xué)生思維空間，給予學(xué)生自，激發(fā)學(xué)生的非智力因素積極投入到學(xué)習(xí)中去。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容等留有空白，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生主動(dòng)地、深入地探究教學(xué)內(nèi)容，不但可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還可以為數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供有力條件。比如，在學(xué)習(xí)“集合與函數(shù)概念”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，要求學(xué)生把該章的知識(shí)結(jié)構(gòu)用框圖形式表示出來(lái)，以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí)。其次，根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖，師生共同探討有關(guān)集合的一系列問(wèn)題，比如，一個(gè)集合中的元素應(yīng)當(dāng)是確定的、互異的、無(wú)序的，能否結(jié)合具體實(shí)例說(shuō)明集合的這些基本要求？類(lèi)比兩個(gè)數(shù)的關(guān)系，思考兩個(gè)集合之間的基本關(guān)系；類(lèi)比兩個(gè)數(shù)的運(yùn)算，思考兩個(gè)集合之間的基本運(yùn)算。最后，當(dāng)學(xué)生掌握了集合的基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考下述問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，你對(duì)集合、函數(shù)的概念有什么新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)？通過(guò)在課堂教學(xué)中“留有空白”，延伸了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，鞏固了學(xué)生的探究結(jié)果。

三、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）教師自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

在探究式數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，，在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程之中，做教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，給予學(xué)生足夠的自，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)提高教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，唯有如此，教師才能在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，使探究式教學(xué)取得良好的效果。

（二）營(yíng)造一個(gè)有利于探究的教學(xué)環(huán)境

探究式數(shù)學(xué)教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)質(zhì)疑，促使學(xué)生心情舒暢，敢于并熱衷于發(fā)表見(jiàn)解，積極參與問(wèn)題的討論與爭(zhēng)論，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，從而使探究順利進(jìn)行。

（三）要注意學(xué)生的個(gè)性差異

在教育的過(guò)程之中使用因材施教的原則，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)充分的掌握，把握住高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中心，使教學(xué)重點(diǎn)突出，在設(shè)計(jì)合理的探究?jī)?nèi)容和探究題目時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異和思維的多樣性進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)工作，以全體學(xué)生為基準(zhǔn)點(diǎn)，確保問(wèn)題能夠激發(fā)不同層次學(xué)生探究的欲望和積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉靜.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略微探[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（8）

第3篇：探究式教學(xué)的策略范文

(蓬萊高級(jí)職業(yè)學(xué)校 山東 蓬萊 265600)

物理課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問(wèn)題――猜想與假設(shè)――設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)――分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

1. 提出問(wèn)題

這一過(guò)程主要是讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。在策略上，教師提供問(wèn)題情境時(shí)，要注意做好下面幾點(diǎn)：

1.1 導(dǎo)向性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能體現(xiàn)教材中潛在的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.2 可知性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過(guò)程無(wú)法進(jìn)行；太易則會(huì)使學(xué)生感到簡(jiǎn)單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。

1.3 程序性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，對(duì)于難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)還要逐層遞進(jìn)。

1.4 新穎性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注意真實(shí)性與生動(dòng)性，力爭(zhēng)開(kāi)放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

2. 猜想，提出假設(shè)

這一過(guò)程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問(wèn)題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行理性分析，提出合乎邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得到的紙帶上的點(diǎn)的間距變化，肯定它是加速直線運(yùn)動(dòng)，這種加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是怎樣的呢？在對(duì)學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時(shí)快時(shí)慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個(gè)力是不變的角度去思考推斷。

3. 設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)

這一過(guò)程中，學(xué)生主要是進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。在策略上，教師應(yīng)以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件可以言語(yǔ)提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。教師必須為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時(shí)，可通過(guò)講評(píng)、示范或討論等形式提供其他信息。

第4篇：探究式教學(xué)的策略范文

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略

創(chuàng)設(shè)探究情境，是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵.數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活.新課程標(biāo)準(zhǔn)也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.所以，利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是我們的首選.在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的支點(diǎn)很多，可以選擇能展示知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)概念、定理等基本知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，也可以利用數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境.

案例一 在講解“曲線方程的求法”一課時(shí)，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引入：在南沙群島中，甲島與乙島相距8海里，一艘軍艦在海上巡邏，巡邏過(guò)程中，從軍艦上看甲、乙兩島，保持視角為直角，你能否為軍艦巡邏的路線寫(xiě)一個(gè)方程？

評(píng)析：部分學(xué)生可以猜想出軌跡是一個(gè)圓，但由于對(duì)曲線方程的概念還僅僅是初步了解，因此還不能分析出解法來(lái).本引例只是為引起學(xué)習(xí)的注意，為后面解決問(wèn)題，做一個(gè)“障礙性”的鋪墊.

案例二 講“隨機(jī)事件的概率”（第一課時(shí)）創(chuàng)設(shè)情境，用故事引出課題.

故事：北宋仁宗年間，西南蠻夷儂智高起兵作亂，大將狄青奉命征討.出征之前，他召集將士說(shuō)：“此次作戰(zhàn)，前途未卜，只有老天知道結(jié)果.我這里有100枚銅錢(qián)，現(xiàn)在拋到地上，如果全部正面朝上，則表明天助我軍，此戰(zhàn)必勝.”言罷，便將銅錢(qián)拋出，100枚銅錢(qián)居然全部正面朝上！將士聞?dòng)?，歡聲雷動(dòng)，士氣大振！宋軍也勢(shì)如破竹，最終全勝而歸.

情境本身無(wú)好壞之分，關(guān)鍵是要能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，能有效地為教學(xué)目的服務(wù).所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼進(jìn)學(xué)生生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)源生活，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就是常說(shuō)的學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué).創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、思維性和能產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲.

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，我們要把高中數(shù)學(xué)比較抽象、比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入有意義的問(wèn)題中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.其次，積極開(kāi)展合作探討，引導(dǎo)學(xué)生交流得出結(jié)論.當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地.這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的能力.

第5篇：探究式教學(xué)的策略范文

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)上對(duì)于幼兒教育的關(guān)注程度越來(lái)越高。幼兒教育作為素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展有著重要的作用。隨著體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用，在一定程度上提升了幼兒教育工作的有效性。主要針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了深入分析，認(rèn)真研究了當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園教育中存在的問(wèn)題，旨在有效促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；體驗(yàn)式教學(xué)；策略

體驗(yàn)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，使其在感悟和體驗(yàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣可以促進(jìn)幼兒的進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)存在的問(wèn)題

1.師生缺乏溝通和互動(dòng)

當(dāng)前，在幼兒園教學(xué)工作中存在這樣的問(wèn)題，那就是教師和幼兒之間缺乏溝通和對(duì)話，師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)比較少，這樣就會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)難以發(fā)揮有效的作用。師生之間缺乏互動(dòng)往往會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)的效果大打折扣，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼感，師生之間的距離被大大拉開(kāi)。所以，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)增強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)進(jìn)行研究，這樣才能使體驗(yàn)式教學(xué)的作用得到更加有效的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.兒童體驗(yàn)缺失

當(dāng)前，在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，教師還秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，這樣就會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)只流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師過(guò)于注重自身的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，忽了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣的誤區(qū)直接導(dǎo)致兒童缺乏有效的體驗(yàn)。由于教師不能有效關(guān)注幼兒的情感發(fā)展和情感體驗(yàn)，這樣就容易導(dǎo)致教師和幼兒之間的溝通出現(xiàn)一定的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)工作會(huì)直接影響到幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，影響幼兒思維能力和綜合能力的提升，嚴(yán)重影響體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用效率，影響學(xué)生的發(fā)展。

3.學(xué)生缺乏自主性

當(dāng)前，在幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)中，由于教師在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)比較多，教師難以放手讓幼兒自主學(xué)習(xí)，這樣體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。許多時(shí)候，教師不相信幼兒可以自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺失，幼兒情感體驗(yàn)比較缺失。教師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，會(huì)干預(yù)到幼兒的思維，體驗(yàn)式教學(xué)缺乏有效性。如果教師對(duì)于幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)多地干預(yù)，那么就會(huì)使學(xué)生難以積極主動(dòng)參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教學(xué)的有效性也會(huì)受到一定的影響。

二、有效開(kāi)展幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的策略

1.增強(qiáng)教師與幼兒的表達(dá)和交流

在幼兒教育過(guò)程中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行研究。在體驗(yàn)式教學(xué)情境下，幼兒可以通過(guò)與他人進(jìn)行語(yǔ)言溝通，使自身的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的提升，并且可以在與他人分享情感體驗(yàn)的過(guò)程中形成綜合思維能力。所以，教師在具體的教學(xué)情景中，應(yīng)該努力為幼兒構(gòu)建一個(gè)良好的平臺(tái)，使幼兒可以更加自由地表達(dá)和交流，起到很好的鍛煉效果。這樣幼兒可以獲得更好的情感體驗(yàn)，對(duì)于提升幼兒的綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。

2.注重啟發(fā)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)

在幼兒教育過(guò)程中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，教師應(yīng)該注重啟發(fā)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極主動(dòng)的體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒積極參與到情感體驗(yàn)的實(shí)踐中，幼兒只有參與到實(shí)踐過(guò)程中，才能得到最真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師在講解一些新的理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注重通過(guò)實(shí)際的練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)。這樣教師就不需要進(jìn)行硬性的講解，在一定程度上會(huì)使教學(xué)效率大大提升，保證教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓幼兒對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，保證體驗(yàn)式教學(xué)更加有效地開(kāi)展。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒主體性

在優(yōu)化幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)和討論，鼓勵(lì)幼兒參與到情感體驗(yàn)的過(guò)程中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮其主體作用，才能引導(dǎo)其進(jìn)行探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師的引導(dǎo)應(yīng)該適度。然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探究，從而實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。教師作為幼兒發(fā)展道路上的引導(dǎo)者，只有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出幼兒主體性，幼兒體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分理解體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)在含義，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的解決辦法。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該重視幼兒在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中的表達(dá)和交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)情感體驗(yàn)，獲得良好認(rèn)知的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭海燕.基于體驗(yàn)教學(xué)模式的“學(xué)前兒童游戲”課程設(shè)計(jì)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：66-70.

第6篇：探究式教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；教師；新課程；學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以探究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式，符合新一輪課程改革的精神和目的，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。物理教學(xué)應(yīng)以探究性理念為指導(dǎo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

在初中物理的教學(xué)中，教師要想通過(guò)對(duì)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)“親歷”知識(shí)的形成，從而達(dá)到科學(xué)概念的建立、深化和應(yīng)用，就必須開(kāi)展好探究式教學(xué)。如何進(jìn)行有效的探究式教學(xué)，本人就自身的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、重視探究式教學(xué)模式的完整性

探究式教學(xué)的模式一般包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、啟迪思考、自主探究或合作探究、協(xié)作交流、總結(jié)與提高。在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，對(duì)啟迪思考、協(xié)作交流和總結(jié)提高三個(gè)環(huán)節(jié)卻不甚重視，這就導(dǎo)致學(xué)生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對(duì)新課程改革產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為探究式教學(xué)不僅耗費(fèi)了時(shí)間，而且學(xué)生對(duì)概念的掌握和理解不及教師直接講解來(lái)得深刻、牢固，學(xué)生的解題能力還有所下降。其實(shí)，不是新課程理念出了問(wèn)題，有問(wèn)題的是教師對(duì)探究式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠全面。

許多教師在創(chuàng)設(shè)出情景后就直接提出需要探究的內(nèi)容讓學(xué)生探究，這種做法看似結(jié)構(gòu)完整，水到渠成，實(shí)則剝奪了學(xué)生思考的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所要探究?jī)?nèi)容的來(lái)龍去脈、物理意義一無(wú)所知。

協(xié)作交流是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究方法、探究過(guò)程和探究結(jié)論的驗(yàn)證過(guò)程，也是學(xué)生將通過(guò)探究所獲取的知識(shí)升華和再生新知的過(guò)程。教師在此過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考：得到的結(jié)果正確嗎？得到的結(jié)果意味著什么？與實(shí)驗(yàn)前的猜想一樣嗎？以前見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的事件嗎？這樣的結(jié)果該怎樣表述？

二、重視探究式教學(xué)過(guò)程中教師角色的調(diào)整

探究式教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生擁有探究過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，但不是要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求――教師要高超地引導(dǎo)、組織、支持學(xué)生的探究。

在創(chuàng)設(shè)情景中，教師要快捷、簡(jiǎn)明地將預(yù)設(shè)情景通過(guò)各種途徑讓學(xué)生身臨其境。

在學(xué)生探究過(guò)程中，無(wú)論是探究目的的確定還是探究過(guò)程的設(shè)計(jì)，也無(wú)論是實(shí)驗(yàn)器材的使用方法還是探究過(guò)程中的注意點(diǎn)，探究過(guò)程的合作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，探究結(jié)果的概括與交流、提煉等都不能離開(kāi)教師的引導(dǎo)、組織和支持，而教師如何適時(shí)地引導(dǎo)就體現(xiàn)了教師教學(xué)藝術(shù)的高低和對(duì)新課程理念的理解。

在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)了人講話時(shí)聲帶在振動(dòng)的事實(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生如何將看不見(jiàn)的鼓面振動(dòng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)反映出來(lái)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“如果鼓面振動(dòng)停止，還能產(chǎn)生聲音嗎？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究？”再讓學(xué)生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產(chǎn)生的。如果把實(shí)驗(yàn)前移，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么，學(xué)生就會(huì)對(duì)探究失去興趣，喚不起學(xué)生對(duì)新知的激情，產(chǎn)生“這么簡(jiǎn)單的道理還要學(xué)習(xí)”的消極情緒，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理失去熱情。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)生的探究技能會(huì)不斷提升，教師要適時(shí)地調(diào)整自己在學(xué)生探究活動(dòng)中的地位，直到最終的退出，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。

三、重視探究式教學(xué)向課外延伸

探究式教學(xué)的陣地不僅在課堂，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將課堂的探究性活動(dòng)延伸到課外，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，能使學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象或在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

將探究活動(dòng)向課外延伸，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力、收集和處理信息的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于否定，體驗(yàn)到了科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)到了獲得知識(shí)的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理的興趣。

第7篇：探究式教學(xué)的策略范文

一、研讀“兩綱”,設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

探究式教學(xué)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),因而創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境是探究式教學(xué)能否順利進(jìn)行的首要條件。在高考復(fù)習(xí)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱和考試說(shuō)明,熟悉新版教材和大綱的變化,明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類(lèi)型以及考查能力的層次要求等,這些做法有利于把握設(shè)問(wèn)的方向和深度難度,增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的目的性。

高考復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境至少應(yīng)滿(mǎn)足以下三個(gè)方面的特點(diǎn):一是動(dòng)機(jī)性,即所提出的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī),能夠真正吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。只有激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,探究教學(xué)才能進(jìn)行下去,這是判斷探究教學(xué)是否成功的首要條件。從經(jīng)驗(yàn)看,能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題大多與生活有密切聯(lián)系。因此,教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。二是目的性,即所提出的問(wèn)題要具有方向性,問(wèn)題必須是針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出的。三是適應(yīng)性,問(wèn)題的難易程度要適合學(xué)生的實(shí)際水平,以保證大多數(shù)同學(xué)在課堂上都處于思維活躍的狀態(tài),因而所提問(wèn)題不能過(guò)易,也不能過(guò)難。要能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而促使他們?nèi)ヌ骄?進(jìn)而對(duì)自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、升華。

比如,在進(jìn)行“硫酸的性質(zhì)”的復(fù)習(xí)時(shí),我首先提出了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題:現(xiàn)有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸,怎樣用簡(jiǎn)便的方法將它們鑒別出來(lái)?

再如,進(jìn)行“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的復(fù)習(xí)時(shí),這樣展開(kāi):

教師:“如果有一份N2C3樣品,其中含有NOH雜質(zhì),該樣品的純度應(yīng)如何測(cè)定?”(只提出基本方案、原理思路,不用涉及具體步驟與裝置)

學(xué)生經(jīng)討論得出――方案1:氣體質(zhì)量分析法;方案2:氣體體積分析法;方案3:沉淀質(zhì)量分析法;方案4:滴定分析法;方案5:溶質(zhì)質(zhì)量分析法等等。

這樣的開(kāi)始能夠很快使各個(gè)層次學(xué)生的思維都活躍起來(lái),極大地拓展了他們的思路。

二、引導(dǎo)探究,提高思維能力

探究式教學(xué)重在探究,貴在引導(dǎo)。根據(jù)新一輪課程改革的方向,高考命題考查的重點(diǎn)仍然是“知識(shí)和技能”,同時(shí)在“過(guò)程與方法”的考查上加大力度。因此高考化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該由結(jié)果定向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程定向,即在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各種探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與科學(xué)研究方法的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,從而促進(jìn)過(guò)程與方法、目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又能掌握科學(xué)的思維方法。

例如我在原電池教學(xué)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸,導(dǎo)線和燒杯設(shè)計(jì)一個(gè)原電池,并寫(xiě)出電極反應(yīng)式,引導(dǎo)學(xué)生從原電池原理、構(gòu)成條件和電極反應(yīng)等方面設(shè)計(jì)出形形的電池。然后討論評(píng)價(jià),不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法,而且思維能力得到了很大的提升

再如,在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)我提出:條件的改變、反應(yīng)速率的改變和平衡移動(dòng)之間有什么關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生從外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響、外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響以及化學(xué)平衡移動(dòng)的條件出發(fā)分析得出下面的結(jié)論:

條件的改變;

反應(yīng)速率的改變;

化學(xué)平衡的移動(dòng)。

從而使學(xué)生的知識(shí)規(guī)律化,而且其分析、歸納、推理能力也得到了鍛煉。

在探究過(guò)程中由于學(xué)生能力有限,學(xué)生根本想不到或?qū)W生沒(méi)有能力分析推理得出的結(jié)論,教師要在學(xué)生探究成果的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、分析推理、啟發(fā)引導(dǎo),從而得出結(jié)論。此外,在引導(dǎo)科學(xué)探究的過(guò)程中,教師也應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,搜集信息、處理信息,加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合,使信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具。

三、歸納整理,使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化

在引導(dǎo)探究、討論交流過(guò)程中,學(xué)生思維活躍了,但所獲取的知識(shí)點(diǎn)較為零亂,不利于記憶,教師可引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化,幫助學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),把零散知識(shí)提升為規(guī)律,注重化學(xué)學(xué)科規(guī)律的形成教育。

以無(wú)機(jī)化學(xué)為例,學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí),我們可以以“元素存在單質(zhì)氧化物(氫化物)含氧酸(氫氧化物)重要的鹽”為線索;學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)(穩(wěn)定性、酸堿性、氧化性、特殊性)用途制法”為思路,又可從該單質(zhì)與各類(lèi)化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)結(jié)合元素周期律,將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng),“乙烯輻射一大片,醇、醛、酸、酯一條線”,熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類(lèi)有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化;理解了同分異構(gòu)體,就會(huì)明白到有機(jī)物種類(lèi)繁多的原因......這樣通過(guò)多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想,不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,而且有助于思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明:只是許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu),就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件,難以發(fā)揮其各自功能。所以高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是在老師的指導(dǎo)下,把各部分的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理,將散亂的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng),納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

四、精心練習(xí),使能力得以提升、發(fā)展

為了使學(xué)生不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識(shí),教師要根據(jù)考綱、考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn),結(jié)合自己收集的資料,找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn),編寫(xiě)一些具有啟發(fā)性和思考性的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和訓(xùn)練。一方面使復(fù)習(xí)過(guò)程更加完善,另一方面能較好地測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。學(xué)生在完成習(xí)題中既得到知識(shí)的鞏固,創(chuàng)造性思維及知識(shí)遷移能力也得以發(fā)展。以下是幾個(gè)實(shí)例,希望對(duì)同行能有所啟發(fā)。

例1:復(fù)習(xí)電離平衡后,提出“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸?！?/p>

例2:復(fù)習(xí)水解反應(yīng)后我設(shè)計(jì)的題目是“一定濃度碳酸鈉中加入酚酞,呈什么顏色?理由是什么(用離子方程式表示)?將溶液加熱顏色有何變化?理由是什么?在原溶液中加入氫氧化鈉固體顏色有何變化?加入少量濃鹽酸顏色有何變化?加入過(guò)量氯化鋇溶液又有什么現(xiàn)象?理由是什么(用離子方程式和必要的文字說(shuō)明)?”

例3:復(fù)習(xí)過(guò)氧化氫后,提出“過(guò)氧化氫中加入滴了酚酞的氫氧化鈉,溶液顏色有何變化?可能的原因有哪些?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明顏色變化的原因。”

例4:復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)后,設(shè)計(jì)如下練習(xí):

已知單質(zhì)鐵溶于一定濃度的硝酸溶液中反應(yīng)的離子方程式為:

Fe+bNOI3-NO3+cH+=dFe2++fFe3++NO+hNO2+kH2O(化學(xué)計(jì)量數(shù)-k均為正整數(shù))?；卮鹣铝袉?wèn)題:

1.根據(jù)反應(yīng)中氮、氫、氧三種元素的原子個(gè)數(shù)守恒原理,可得c、、h的關(guān)系式是(用一個(gè)代數(shù)式表示,下同):

______________________;

2.根據(jù)反應(yīng)中離子的電荷守恒原理,可得b、c、d、f的關(guān)系式是

______________________;

3.根據(jù)反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移總數(shù)相等原則,可得d、f、、h的關(guān)系式是

______________________。

知識(shí)的掌握是為了應(yīng)用,思維的訓(xùn)練是為了創(chuàng)新。教師必須精心設(shè)計(jì)或選擇練習(xí)題,對(duì)已學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和遷移練習(xí),從而達(dá)到既鞏固知識(shí),又開(kāi)拓思路、發(fā)展思維的目的。

總之,探究式教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的缺點(diǎn),有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。當(dāng)然,探究式教學(xué)模式只表明教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,不是固定的程式。它是動(dòng)態(tài)的,因此模式的各環(huán)節(jié)也將因不同的內(nèi)容有不同的側(cè)重。實(shí)施探究式教學(xué)模式的成效取決于教師對(duì)大綱、教材、考試說(shuō)明的鉆研、領(lǐng)會(huì)和對(duì)學(xué)生情況的了解程度。只有在領(lǐng)會(huì)大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上吃透教材,靈活選擇教法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

實(shí)踐證明,以上教學(xué)程式在復(fù)習(xí)課教學(xué)中效果甚好,但這畢竟只是嘗試,還有許多不完善之處,仍需在今后的教學(xué)中不斷探索、不斷改進(jìn),同時(shí)也真誠(chéng)地希望各位同仁提出寶貴的意見(jiàn)和建議。

第8篇：探究式教學(xué)的策略范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 生物課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0168-02

作為自然科學(xué)的重要組成部分之一，生物學(xué)科在拓展學(xué)生創(chuàng)新、培育學(xué)生智力方面起著重要作用。而當(dāng)前探究式教學(xué)模式的引入，則有效加快了這一進(jìn)程，由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)方式的重要性不言而喻，本文就從生物課堂教學(xué)與探究式教學(xué)方式出發(fā)，分析它對(duì)于生物課堂教學(xué)帶來(lái)的有效性。

一、在生物課常教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用探究式教學(xué)的意義與優(yōu)勢(shì)

1.1生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

同其它學(xué)科相比而言，生物課程的拓展性更強(qiáng)。生物學(xué)科可謂是人文與自然并重，定量與定性互補(bǔ)，這些特點(diǎn)是生物課堂教學(xué)改革的核心與焦點(diǎn)。生物界本身所具有的多樣性，實(shí)驗(yàn)手段的豐富性，生命現(xiàn)象變幻可謂是千變?nèi)f化，這一切都為生物探究式教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容與材料，容易激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)于生學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，將探究式教學(xué)引入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，具有貼近實(shí)際、生動(dòng)有趣、選題廣等諸多優(yōu)點(diǎn)。此外，生物學(xué)自身的發(fā)展歷程、生物學(xué)家所賦予的道德示范作用蘊(yùn)藏了極為豐富的人文資源，永不言敗的獻(xiàn)身與探索精神，為廣大學(xué)生留下了無(wú)可估量的精神財(cái)富；千姿百態(tài)的自然萬(wàn)物容易使人產(chǎn)生美感、環(huán)境與生物的關(guān)系也大大推動(dòng)了廣大人民環(huán)境意識(shí)的不斷提高；生物進(jìn)化理論所隱含的豐富哲理等等都對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用。將這些同探究式教學(xué)相結(jié)合，可很好對(duì)學(xué)生的人文品質(zhì)及學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面提高。

1.2生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)的特殊意義

首先，在生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)是時(shí)展所需。當(dāng)今信息知識(shí)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已被打破。當(dāng)前，教師的重點(diǎn)就在于更多考慮學(xué)生應(yīng)該如何處理、提取和收集這些信息，怎樣用已掌握的知識(shí)來(lái)將問(wèn)題解決，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)新力與思維力。而探究式學(xué)習(xí)的引入，恰恰與此相符。探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與觀念的一種摒棄，它將學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)型學(xué)習(xí)改為主動(dòng)參與，學(xué)生不再只是被動(dòng)“接收”者。因此，在生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)是時(shí)展所需，是歷史的必然選擇。

其次，在生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)是使教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的天性，不易實(shí)現(xiàn)因材施教。當(dāng)前課堂改革的根本任務(wù)就在于將降低教師在課堂上“演說(shuō)”模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大力發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性，確保課堂教學(xué)不斷煥發(fā)活力。在生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在探究的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，在觀察中進(jìn)行比較，在矛盾中尋求突破等等，這些都是筆者所建議的改革授課模式的有效做法，如若能與實(shí)際相結(jié)合，那么班級(jí)教學(xué)也必將煥發(fā)新的生機(jī)。

二、探究式教學(xué)在生物課堂教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用措施

2.1在生物課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用探究式教學(xué)

生物教學(xué)最為主要的陣地就是課堂教學(xué)，在生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、綜合分析事物的能力以及學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義。而如果想要在生物課堂當(dāng)中貫穿探究式教學(xué)，那么對(duì)教師則也提出了更為高深的要求。第一，教師要具有廣博的生物知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)與精湛的生物技能。只有這樣，當(dāng)學(xué)生所面臨困惑之時(shí)，教師才可以有所針對(duì)地進(jìn)行指點(diǎn)，同時(shí)也還可以激發(fā)學(xué)生自我探究的興趣。第二，教師自身要具有探索的基本素質(zhì)，打破傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的局限性。我們很難想象，如果老師自身只有半碗水的水平，那么怎樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的一桶水。因而廣大教師只有在教學(xué)內(nèi)容與方式上不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，方能讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷創(chuàng)新與探索。就生物課堂教學(xué)而言，設(shè)置有效探究問(wèn)題情境、精心備課都能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)參與，以培養(yǎng)廣大學(xué)生不斷自行解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌”時(shí)，可設(shè)置這樣一系列問(wèn)題：（1）構(gòu)成噬菌體的化學(xué)成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法將蛋白質(zhì)和核酸區(qū)分開(kāi)？（3）用放射性同位素分別標(biāo)記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素？為什么？用其它的元素行嗎？（4）如何標(biāo)記噬菌體？能用32P和35S標(biāo)記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細(xì)菌分開(kāi)？（6）赫爾希和蔡斯如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的？?jī)山M實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同？說(shuō)明了什么？（7）細(xì)菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測(cè)到有放射性元素32P，而不能檢測(cè)到放射性元素35S，說(shuō)明了什么？一系列的問(wèn)題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”這個(gè)主題內(nèi)容而展開(kāi)，誘使學(xué)生一步步地深入分析、思考、討論、交流、探究。再如，在“光合作用”這節(jié)課程的教學(xué)當(dāng)中，教師切記直接告訴關(guān)于光合作用的應(yīng)用、意義、公式與概念，而應(yīng)該讓學(xué)生在課堂之前找尋有關(guān)前人探索相關(guān)的資料，對(duì)這些研究的成功之處進(jìn)行比較，并對(duì)當(dāng)中存在的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再提出以下問(wèn)題讓學(xué)生自行研究與探索：首先，怎樣驗(yàn)證光合作用原料是二氧化碳？其次，光合作用產(chǎn)生的條件為什么會(huì)是光？等等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)會(huì)可以進(jìn)行自我探索，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。再如學(xué)習(xí)“影響光合作用強(qiáng)度”因素時(shí)，可設(shè)置：探究最適光照強(qiáng)度？讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，完成探究。

2.2在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中融入探究式教學(xué)

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究式教學(xué)相融合，就要不斷激發(fā)學(xué)生的探索愿望與興趣。比如，讓學(xué)生基于預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上同，提出對(duì)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究假說(shuō)，與同學(xué)之間進(jìn)行交流，由于學(xué)生天生所具有的好奇心理，此舉必會(huì)投入自已的熱忱不斷進(jìn)行自我探索與設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程的目的，并不只是局限于對(duì)于結(jié)果的探討之上，更為重要的是使學(xué)生真正全身身參與到這個(gè)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，從中獲取方法與經(jīng)驗(yàn)。而如何引導(dǎo)學(xué)生不斷關(guān)注探索的過(guò)程，筆者認(rèn)為，最好就是將學(xué)生分成試驗(yàn)小組，人數(shù)不宜過(guò)多，3至5人最為適宜，每個(gè)學(xué)生必須分工明確，確保每個(gè)人有事可做，以培養(yǎng)協(xié)同作戰(zhàn)的能力。在此過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)參與到其中，只有基于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的了解，才能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，避免言之無(wú)物、空洞說(shuō)教現(xiàn)象的出現(xiàn)。如在“檢測(cè)生物組織中的還原糖” 實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)四組：第一組：等量先加NaOH溶液后加CuSO4溶液；第二組：等量先加CuSO4溶液后加NaOH溶液；第三組：NaOH溶液和CuSO4溶液等量混合；第四組：NaOH溶液和CuSO4溶液不等量混合。探究檢測(cè)試劑的不同處理對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的的影響，得出科學(xué)結(jié)論。再如“探究溫度對(duì)酶活性的影響”將每組學(xué)生分成三小組，將自變量溫度計(jì)設(shè)成00、600、1000三組探究結(jié)果。

2.3將探究式教學(xué)落實(shí)到課外活動(dòng)當(dāng)中

作為生物教學(xué)的重要組成部分，生物課外活動(dòng)它有不受教材約束的特點(diǎn)，具有比較大的靈活性質(zhì)，它將學(xué)生作為課程的主體，自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師處于輔導(dǎo)與指導(dǎo)的地位。因而在這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于老師而言更易落實(shí)好探究式教學(xué)。比如研究洗衣粉毒性與危害性這個(gè)課題，可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：測(cè)試在洗衣粉水的包圍下，水螅的活動(dòng)及存活時(shí)間，分析不同洗衣粉各自的毒性情況，對(duì)不同品牌、不同濃度的洗衣粉實(shí)行去污力分析，探討不同洗衣粉的毒性及去污力之間的關(guān)系等。通過(guò)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行將研究成果進(jìn)行闡述，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可隨時(shí)提問(wèn)，學(xué)生給予解答，最后由師生一起評(píng)價(jià)研究的價(jià)值所在。如在講授“細(xì)胞的吸水和失水”之前，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀；觀察它們前后有什么變化。學(xué)生對(duì)此類(lèi)事實(shí)比較感興趣卻無(wú)法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)在需要。

總的來(lái)講，與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)和灌輸教學(xué)模式相比而言，探究式教學(xué)更具開(kāi)放性、參與性、實(shí)踐性以及問(wèn)題性。經(jīng)過(guò)探索這一過(guò)程，可以提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其智力不斷得到發(fā)展；同時(shí)，也可以幫助學(xué)生自行掌握解決問(wèn)題方法。但由于生物學(xué)科本身所具有的特殊性，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，在探究當(dāng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：探究式教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；物理教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-265-01

隨著新課程教學(xué)改革的深入和推進(jìn)，說(shuō)教式、授受式等傳統(tǒng)的教育觀念嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力及其動(dòng)手能力的培養(yǎng)，很大程度上狹隘了學(xué)生的視野，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。究其原因主要是由于傳統(tǒng)的說(shuō)教式模式違背了教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)及其知識(shí)形成過(guò)程的探究、思索等培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，是新課程教學(xué)改革大力提倡并積極主導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念之一。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)思考。

一、開(kāi)展物理探究式教學(xué)的原則

1、主動(dòng)性原則。在新課程背景下，教師是課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者”，學(xué)生才是課堂真正的“主人”。成功的物理教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師在開(kāi)展物理探究式教學(xué)中要重視學(xué)生的主動(dòng)參與，積極采取有效手段，為學(xué)生創(chuàng)造能夠自由討論的空間，或是動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在課堂中勤于思考、勇于發(fā)言、大膽實(shí)踐，保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2、傾聽(tīng)性原則。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，面對(duì)需要研究的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，大膽的猜想。但是，作為有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，教師也不能讓學(xué)生漫無(wú)目的的猜想，而是要在傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法后進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，避免學(xué)生“誤入歧途”。這個(gè)過(guò)程最主要的就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從而把握教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的“度”。因此，在物理探究式教學(xué)中，教師要做好“引導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生提供廣闊的思維和交流空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與探究過(guò)程，收獲探究的經(jīng)歷。

3、體驗(yàn)性原則。探究式教學(xué)過(guò)程是通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立操作、獲得信息、分析結(jié)果、得出結(jié)論的過(guò)程。探究式教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是能讓學(xué)生獲得探究的體驗(yàn)，在實(shí)踐中通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、綜合、類(lèi)比、猜想等探索性思維活動(dòng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。在探究式教學(xué)的開(kāi)展之初，教師就要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生打心眼里想要進(jìn)行探究活動(dòng)。

4、合作性原則。在探究過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)背景的差異，他們往往對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解不大一樣。在這個(gè)過(guò)程中，教師就要多組織學(xué)生相互合作，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓不同的想法和經(jīng)驗(yàn)得到共享。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，激發(fā)彼此的靈感，建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解。同時(shí)，通過(guò)相互間的交流、討論、質(zhì)疑還能促使學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而抓住事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)探究的目的。

二、探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的實(shí)施策略

1、充分展示物理學(xué)家的探究歷程。物理學(xué)的每一步發(fā)展，都離不開(kāi)科學(xué)探究。物理學(xué)的科學(xué)觀和研究方法的演化與發(fā)展就是一個(gè)探究過(guò)程。在這過(guò)程中，蘊(yùn)涵著科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。其中包含的對(duì)于科學(xué)的每一次質(zhì)疑與推敲，都會(huì)給學(xué)生以極大的智慧啟迪。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。將科學(xué)家的探究歷程再現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生深入當(dāng)初科學(xué)家探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，有利于學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，能夠加深對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法和科學(xué)認(rèn)識(shí)模式，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的有力示范。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理探究過(guò)程。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合高中物理課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，將科學(xué)探究分為提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)要素，并對(duì)每一要素提出了探究能力的要求。分析每個(gè)探究活動(dòng)的各個(gè)要素，側(cè)重在某一個(gè)或某幾個(gè)方面讓學(xué)生深刻地體會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，這對(duì)提高科學(xué)探究的質(zhì)量是重要的。為此，在高中物理教學(xué)中，要通過(guò)以上七個(gè)要素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理探究過(guò)程。

3、積極讓學(xué)生自主探究。自主探究最主要的特點(diǎn)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.其主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)強(qiáng)烈并且對(duì)自己鉆研出的知識(shí)掌握得比較好，能逐漸積累和運(yùn)用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，能不斷地形成和提高獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利。不要教師設(shè)框框。每步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

4、開(kāi)展課外研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以有效地組織學(xué)生進(jìn)行課外小課題探究活動(dòng)，它要求學(xué)生對(duì)于某些自然、生活或?qū)W科中出現(xiàn)的某些問(wèn)題從物理學(xué)科的角度進(jìn)行研究，在幾個(gè)人的小組中完成，每個(gè)人有自己的任務(wù)，當(dāng)他完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈成就感，同時(shí)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象就會(huì)更加關(guān)注，提出更多的問(wèn)題。因此，老師平時(shí)要努力挖掘物理教學(xué)中賦有啟發(fā)性、探索性的內(nèi)容，為學(xué)生探究和創(chuàng)新提供廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)探究過(guò)程中的樂(lè)趣。利用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中一些問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，最終提高學(xué)生的探究能力，這是我們實(shí)施探究性教學(xué)的目的，也是素質(zhì)教育所追求目標(biāo)。

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