高中生物的學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生物的學(xué)習(xí)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生物的學(xué)習(xí)方法范文

一、學(xué)好概念

第一，概念是判斷、推理的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中要對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確的判斷和推理，必須正確地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)習(xí)中發(fā)生的各種錯(cuò)誤判斷和推理，多數(shù)情況都是由于概念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。反過來看，正確的判斷和推理，又可以進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解和掌握，以及促進(jìn)概念的靈活運(yùn)用。明確了這一點(diǎn)，在高中《生物》的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，代之以正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，在理解和掌握概念上下功夫。

第二，分析綜合是形成概念，進(jìn)行判斷、推理的基本思維方法。如前所述，形成概念的過程，就是對(duì)知識(shí)的各種特性進(jìn)行分析和綜合的過程。簡(jiǎn)單地說，分析就是把事物或知識(shí)的整體分解為部分，綜合就是把事物或知識(shí)的各個(gè)部分結(jié)合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，要自覺地對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第三，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是掌握和運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式的知識(shí)基礎(chǔ)。就是說，思維能力和方法的形成不能脫離開具體的知識(shí)，只有在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中才能逐步形成能力。就像任何思維活動(dòng)都借助于概念、判斷、推理一樣，任何能力的形成都要借助于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)過程中如能形成較強(qiáng)的思維能力，反過來又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，二者相輔相成，同步增長(zhǎng)。明確了這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，就要切實(shí)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以保證各種思維形式和方法的運(yùn)用有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、突破難點(diǎn)

有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

1．復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化“。對(duì)一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。

2．抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識(shí)。

三、掌握規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：1．外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；2．內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；3．內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；4．基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦活動(dòng)規(guī)律。如人的認(rèn)識(shí)都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

四、善于總結(jié)

在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

第2篇：高中生物的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0178-01

所謂的科學(xué)方法教育，就是靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育思想以及手段，有針對(duì)性地傳授科學(xué)研究方法，用科學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生，在培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的同時(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)的展開離不開科學(xué)方法的支持，二者是相互依存的，所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)方法教育給予高度重視，為學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法，建立科學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

一、科學(xué)方法的定義

“科學(xué)方法”的定義較為廣泛，并且隨著認(rèn)識(shí)的不斷加深，其含義也在持續(xù)豐富發(fā)展。有些學(xué)者認(rèn)為，所謂的科學(xué)方法即為人們認(rèn)識(shí)客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，是為了處理某一實(shí)際問題從實(shí)踐或者是理論上采用的方法及手段的總和，也是人們了解客觀世界的主要工具?，F(xiàn)階段，關(guān)于“科學(xué)方法”最為系統(tǒng)全面的定義是，人類在科學(xué)研究以及實(shí)踐活動(dòng)過程中總結(jié)出來的思維方法以及操作方式。[1]

二、將科學(xué)方法運(yùn)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)熟悉發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的分析方式。學(xué)生在掌握了科學(xué)方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實(shí)際問題。

（二）對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響

在生物W的實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生需通過觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)以及分析等基本方式，處理生物學(xué)方面的問題，并且得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，倘若可將這些方法提煉出來，有目的地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自我總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題所在，并制定出解決問題的對(duì)策。

（三）對(duì)學(xué)生世界觀的樹立產(chǎn)生影響

生物實(shí)驗(yàn)從觀察到具體的操作，需要積累大量的經(jīng)驗(yàn)性材料，然后進(jìn)行科學(xué)的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識(shí)，再?gòu)膶?shí)踐當(dāng)中檢測(cè)認(rèn)識(shí)的正確性。學(xué)生可以通過生物實(shí)驗(yàn)建立起“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的哲學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)也可以領(lǐng)會(huì)到人腦的創(chuàng)造性以及主觀能動(dòng)性，了解到“物質(zhì)第一，意識(shí)第二”的哲學(xué)思想。[2]

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐

（一）觀察法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)踐教學(xué)的過程之中，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。首先，應(yīng)當(dāng)清楚觀察目標(biāo)是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質(zhì)的鑒定”的教學(xué)過程中，第一步需了解實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生知道本實(shí)驗(yàn)是利用顏色的反應(yīng)來鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質(zhì)的，觀察的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是各種不同的顏色。脂肪+蘇丹Ⅲ橘黃色，淀粉+碘液藍(lán)色，蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑紫色，還原糖+斐林試劑磚紅色沉淀。在此驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生唯有在明確了這些觀察目標(biāo)之后，才可以通過觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顏色來確定實(shí)驗(yàn)成敗。

在實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作中也需要細(xì)致觀察，并注意以下幾點(diǎn)，首先是斐林試劑與雙縮脲試劑的配方存在區(qū)別；其次是二者的配置過程也存在區(qū)別，菲林試劑是把氫氧化鈉與硫酸銅混合均勻之后加入待測(cè)溶液之中進(jìn)行檢測(cè)，而雙縮脲試劑是待測(cè)中加入氫氧化鈉融合，在混合均勻之后加入硫酸銅溶液。再次是反應(yīng)條件不同，在檢測(cè)還原糖的過程中，加入菲林試劑之后，必須用水浴加熱。最后一點(diǎn)是顏色的轉(zhuǎn)變過程，在檢測(cè)還原糖的實(shí)驗(yàn)之中，溶液顏色有一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變過程，淡藍(lán)色棕色磚紅色。以上幾點(diǎn)均為考查的要點(diǎn)，學(xué)生需要通過自身的觀察去發(fā)現(xiàn)，這樣更容易理解。

（二）探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當(dāng)中的一個(gè)課題，與廣大學(xué)生的生活密切相關(guān)。在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過去污能力的強(qiáng)弱來確定洗衣粉的理想溫度。實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)是重中之重，此實(shí)驗(yàn)過程和必修一實(shí)驗(yàn)“研究溫度對(duì)酶活性的影響”存在許多共同點(diǎn)，所以可以讓學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在此過程中，要提醒學(xué)生控制好變量，攪拌時(shí)間、污漬種類以及攪拌力度均需一致。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，與之前所做的假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析討論。

四、結(jié)語(yǔ)

在生物教學(xué)領(lǐng)域，生物實(shí)驗(yàn)占據(jù)著不可或缺的重要地位。將科學(xué)方法教育應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生觀察能力、綜合知識(shí)能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更加理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中生物的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)面 訓(xùn)練

一、引言

對(duì)于目前高考理科綜合而言，生物是其不可或缺的一部分，同時(shí)又是學(xué)生得分點(diǎn)和失分點(diǎn)。因此，如何提高學(xué)生的生物成績(jī)，是各個(gè)學(xué)校都十分關(guān)心的問題，也是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。因此，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中生物課程復(fù)習(xí)也就是每一個(gè)生物老師的重要工作。

二、高中生物教學(xué)復(fù)習(xí)的重要性

復(fù)習(xí)課對(duì)于任何一門課程的教學(xué)都是十分重要的一步，生物教學(xué)也是一樣。但是我們必須注意的是，對(duì)于復(fù)習(xí)課，并不是簡(jiǎn)單的將以往的課程重復(fù)一遍，而是要求教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)形成一個(gè)體系，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)整體框架的梳理，完善知識(shí)體系。然后對(duì)于如何讓復(fù)習(xí)課發(fā)揮其作用，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識(shí)的整理，一直是一個(gè)未能統(tǒng)一的話題。筆者認(rèn)為對(duì)于高中生物的復(fù)習(xí)應(yīng)該根據(jù)高考的大綱要求，根據(jù)高考真題的變化和用意，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和對(duì)知識(shí)的掌握以及運(yùn)用為教學(xué)的目標(biāo)。

三、高中生物教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

（一）鞏固知識(shí)點(diǎn)要注意以點(diǎn)代面

在高中生物知識(shí)的第一次學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)通常都是按照章節(jié)有序的展開。但我們?cè)趶?fù)習(xí)課的時(shí)候并不是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要求能將整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行梳理、完善。因此，在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就可以不必按照原先的章節(jié)來復(fù)習(xí)，可以跳出原來的框架，按照知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，用以點(diǎn)代面的方式來達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

這種教學(xué)方式無(wú)需按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師甚至可以采用講學(xué)融合的方式，讓學(xué)生自己將所了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后再梳理出自己的知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)課講給其他同學(xué)聽，通過大家共同的參與，找出其中存在的問題和良好經(jīng)驗(yàn)，破除以往學(xué)習(xí)中的固化思維，可以有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。

例如，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，可以如此進(jìn)行：（1）教師說：可以要求每個(gè)學(xué)生按照順序?qū)⒆约核莆盏哪骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并且每個(gè)同學(xué)都要注意其他同學(xué)所講的內(nèi)容，不能出現(xiàn)重復(fù)；（2）學(xué)生甲：每一段基因都包含其特定的遺傳信息，而且基因是具有遺傳效應(yīng)的DN段，染色體是其主要的載體；（3）學(xué)生乙：中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)分泌腺進(jìn)行調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)也可以認(rèn)為是神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個(gè)部分，而激素會(huì)影響到人體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。等等。

通過這種教學(xué)結(jié)合的方式可以使得學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)通過語(yǔ)言表述出來，加深了印象，也可以認(rèn)識(shí)到以前對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的不足，同時(shí)在別人的講解中，也能鞏固其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣的方式既節(jié)約了學(xué)習(xí)的時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率，還幫助了學(xué)生在跳躍學(xué)習(xí)時(shí)熟練掌握各知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

（二）以線串點(diǎn)貫通每條知識(shí)線

高中生物的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，如何讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，筆者認(rèn)為在歷年的高考中，生物知識(shí)雖然有一定的難度，但其考核重點(diǎn)依然是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。所以對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)仍然是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)形成脈絡(luò)也是一個(gè)關(guān)鍵要素。因此，在筆者多年的實(shí)際教學(xué)過程之中，通常都將復(fù)習(xí)分為幾個(gè)階段，前面幾個(gè)階段主要是將同學(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和鞏固，因?yàn)橹挥性诶卫握莆栈A(chǔ)知識(shí)的情況下，學(xué)生才能熟練和靈活的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。

因此在剛剛的第一階段復(fù)習(xí)中我們是采用以點(diǎn)代面的方式來找出所有的知識(shí)點(diǎn)。那么在第二階段的復(fù)習(xí)中我們就是要將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來，按照一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，形成一整棵知識(shí)樹的形狀。知識(shí)樹就好像我們學(xué)習(xí)的指引，通過每一個(gè)樹杈、樹枝，了解整個(gè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和布局，快速完成復(fù)習(xí)的目標(biāo)，將所有的知識(shí)點(diǎn)串起來需要我們教師來指引，然后讓學(xué)生自己通過其理解來完成這一復(fù)習(xí)任務(wù)。

我們可以要求每個(gè)同學(xué)完成知識(shí)樹的不同分叉的知識(shí)鏈，然后在這樣的分工合作之下，學(xué)生晚上對(duì)考點(diǎn)串聯(lián)的復(fù)習(xí)，再匯總。這樣的學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，提高了復(fù)習(xí)效果。

（三）有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練

知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是十分重要的，但我們?nèi)詰?yīng)注意課后練習(xí)的重要性，適量的課堂習(xí)題和課后習(xí)題訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力和理解力。當(dāng)然，教師選擇的題目可以是多樣化的，填空題、選擇題或者問答題都是非常好的考察題型?？傊?，使用多樣化的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也同樣的是提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

四、小結(jié)

在高中生物的復(fù)習(xí)課上，我們要堅(jiān)持重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的分析和運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合理的改變教學(xué)方法，靈活運(yùn)用課后練習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，消除簡(jiǎn)單而重復(fù)的填鴨式教育法和題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績(jī)，完成素質(zhì)教育的要求。按著這樣，使用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，必能高效的提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)秀的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雙泉.高考驅(qū)動(dòng)下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式構(gòu)建[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（3）.

[2]楊汝生.高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].考試周刊，2010（2）.

第4篇：高中生物的學(xué)習(xí)方法范文

第一、聽力的練習(xí)方法

聽力是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫降慕涣骷寄?。曾?jīng)有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是從一個(gè)沉默階段開始的。嬰兒是通過聽和像鸚鵡一樣機(jī)械地模仿聲音來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的；同樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也需要練習(xí)聽力。這樣做可以幫助他們鞏固所學(xué)詞匯和句型，幫助他們觀察和模仿語(yǔ)言模式。 然而，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏這樣的環(huán)境，除非我們?cè)谕庹Z(yǔ)國(guó)家生活或者在頻繁的沉浸式的語(yǔ)言課堂上經(jīng)過訓(xùn)練，否則很難通過練習(xí)達(dá)到良好的聽力。

那么，怎樣才能解決這個(gè)難題呢？我們可以找一些使用目標(biāo)語(yǔ)言的音樂，播客，電視節(jié)目和電影，然后盡可能經(jīng)常地去聽。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為之營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的小環(huán)境，猶如迷戀游戲的學(xué)生，在游戲里面反復(fù)出現(xiàn)的外語(yǔ)單詞，他們就會(huì)聽著聽著就學(xué)會(huì)了，不需要刻意去記誦，也能聽用自如。再如，一些幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味光盤，反復(fù)念apple，apple是蘋果，小孩子也就很容易上口了。

第二、激發(fā)和保持好奇心

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，態(tài)度是影響一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的最重要因素。那些對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的文化比較感興趣的學(xué)習(xí)者通常在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面比較成功。對(duì)某種文化或自己不知道的外國(guó)文化都比較有好奇心的學(xué)生，接受那種語(yǔ)言也會(huì)更容易一些，并且也更容易與本民族語(yǔ)言使用者形成良好的關(guān)系。

另一方面，據(jù)20世紀(jì)70年代的一次調(diào)查，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族和以法語(yǔ)為母語(yǔ)的民族關(guān)系高度緊張時(shí)，語(yǔ)言學(xué)家在魁北克和加拿大地區(qū)研究了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的態(tài)度問題，研究發(fā)現(xiàn)，那些對(duì)法裔加拿大人存在偏見的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，盡管將法語(yǔ)作為必修學(xué)科學(xué)了數(shù)年，法語(yǔ)成績(jī)也不會(huì)太好。在我國(guó)也存在類似的情況，現(xiàn)階段許多學(xué)校學(xué)生就不愿意學(xué)習(xí)日語(yǔ)。這是由于日本使中國(guó)和日本積累了多年來的民族矛盾造成的，相反，在大學(xué)生中，選擇法語(yǔ)、德語(yǔ)和其他語(yǔ)言作為第二門外語(yǔ)的學(xué)生要多得多。

所以，經(jīng)常觀看反映國(guó)外文化的電影電視等等相關(guān)視頻或閱讀相關(guān)書籍，和外國(guó)人交朋友等等，都可以激發(fā)起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而帶著更濃厚的興趣去學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言。

第三、培養(yǎng)靈活的思維方式

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生愛鉆死胡同，常常咬著一個(gè)詞的用法區(qū)別不放，仿佛演算衛(wèi)星發(fā)射的時(shí)間距離一樣要求精確無(wú)誤。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)這種對(duì)模棱兩可容忍度比較低的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更易遇到困難。這都是因?yàn)樗季S不活躍形成的。

語(yǔ)言講究的是一種感覺，俗稱“語(yǔ)感”；而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)包含著大量的不確定性――學(xué)習(xí)者每天都會(huì)遇到新單詞，對(duì)于每一種語(yǔ)法規(guī)則，方言中都有例外，還有不規(guī)則動(dòng)詞。除非達(dá)到像母語(yǔ)使用者那樣流利，學(xué)習(xí)者總會(huì)遇到不同程度模棱兩可的情況。針對(duì)這種情況，就要訓(xùn)練一種適合新形勢(shì)的思維方式，那就是能用就行，能溝通就可以了，暫時(shí)不必從語(yǔ)法能深層次去探究它的功能，只要會(huì)說、會(huì)用、能交流就行了。

還有些學(xué)習(xí)者看到一個(gè)單詞就去查字典，而不是通過上下文猜測(cè)詞義，這些學(xué)習(xí)者在沉浸式的課堂里可能會(huì)感到很有壓力，而且迷惑。最終，他們可能會(huì)由于徹底失望而放棄語(yǔ)言學(xué)習(xí)。改變這種思維模式比較困難，但是我們可以進(jìn)行一些訓(xùn)練。我們可以經(jīng)常找英語(yǔ)的歌曲或文章，然后即使有不懂的詞也試圖猜測(cè)出段落大意，并且要養(yǎng)成猜詞甚至猜句的習(xí)慣。有些學(xué)生剛?cè)雽W(xué)高中時(shí)，老師告訴他不知道的單詞不忙查詞典，而是先猜測(cè)，他會(huì)感覺很好笑，覺得學(xué)習(xí)居然可以這樣不嚴(yán)謹(jǐn)。他們就沒有懂得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理科學(xué)習(xí)是兩碼事。其實(shí)，猜讀法的運(yùn)用在中文文言學(xué)習(xí)中早就普遍運(yùn)用了，老師只需要點(diǎn)明學(xué)法，參照學(xué)習(xí)即可。

第四、探尋多種練習(xí)方法

能夠運(yùn)用多種方法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠練習(xí)不同的技能， 明白以不同方式解釋的概念。另外，這種多樣性可以使他們避免陷入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的不良慣性。

有些學(xué)生僅僅依賴于教師課堂使用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室或錄音機(jī)里的聽讀訓(xùn)練，或者課外有些需要依靠語(yǔ)法書去弄懂外語(yǔ)。這些方法都可以，但是只依賴一種方法是不夠的。

實(shí)際上，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生可以在任何時(shí)候?qū)ふ胰魏螜C(jī)會(huì)來進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。比如在逛街購(gòu)物時(shí)，看到街邊的廣告牌，通常上面都是有英文與漢語(yǔ)對(duì)照的，購(gòu)到的物品，包括打價(jià)的清單上面都有英語(yǔ)標(biāo)注。只要做學(xué)習(xí)的有心人，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)感覺到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍。

第五、引導(dǎo)克服膽小羞怯心理

語(yǔ)言是用來交際的，無(wú)論一個(gè)人在外語(yǔ)寫作，動(dòng)詞變形，但單詞測(cè)試方面多么優(yōu)秀，一個(gè)人如果想要學(xué)好外語(yǔ)，提高外語(yǔ)，真正的使用目標(biāo)語(yǔ)言，我們需要用外語(yǔ)說話。在說話的時(shí)候，可以按照馬克思的說法，忘記母語(yǔ)，置身英語(yǔ)的世界中，這樣更能在學(xué)習(xí)中有所突破。

在這個(gè)階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可能會(huì)拒不開口， 羞怯和不安全感可能會(huì)使他們所有的努力功虧一簣。在東方文明中， 愛面子是一種重要的社會(huì)傳統(tǒng)。我們外語(yǔ)教師常抱怨，學(xué)生們學(xué)了好幾年英語(yǔ)，還是不會(huì)說英語(yǔ)。那是他們很擔(dān)心用錯(cuò)語(yǔ)法或發(fā)錯(cuò)音，老師或同學(xué)會(huì)嘲笑他們，使自己感到難堪。

第5篇：高中生物的學(xué)習(xí)方法范文

一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（一）把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片

生物知識(shí)闖有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

（二）關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化

生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

二、完善理論體系

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

（一）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系

理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)理論的前提是弄懂pH值、體溫、血壓、血糖、滲透壓、氧分壓、電解質(zhì)濃度等；同樣，生態(tài)平衡理論的運(yùn)用也離不開對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

（二）用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象

為什么人會(huì)有“白化病”“病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對(duì)于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對(duì)。

（三）把握各理論間的聯(lián)系

生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過實(shí)例來深化、拓展，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來更加精確。

（四）提高解題技巧

近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

三、掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。

對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等。而對(duì)于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

四、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。

如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

五、深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書做到“六個(gè)W”

對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”。這六個(gè)W分別是：

Who誰(shuí)或什么結(jié)構(gòu)

What發(fā)生了什么變化或有什么

How怎樣發(fā)生的

When什么時(shí)間或什么順序

Where在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的

我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，不僅要增長(zhǎng)知識(shí)、熟悉理論，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實(shí)踐能力、加強(qiáng)科技意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力。

第6篇：高中生物的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中物理；探究能力；培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

G633.7

物理學(xué)科是一門探究性的學(xué)科，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和日常的教學(xué)來掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，從而與生活進(jìn)行聯(lián)系。我們的生活與物理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，所以在教學(xué)中加入對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好的理解物理知識(shí)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，在加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，從而使知識(shí)服務(wù)于日常的生活，更好的應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)?，F(xiàn)階段的教學(xué)中，教學(xué)工作者意識(shí)到了物理教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重要性，在日常教學(xué)中加入了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，但是在進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。以下將結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分析，提出相應(yīng)的培養(yǎng)方法。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑

物理學(xué)科的探究性使教學(xué)的形式可以具有多樣化，在多樣化的教學(xué)方式下，學(xué)生可以更好的掌握知識(shí)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解。探究能力的培養(yǎng)需要在多個(gè)方面進(jìn)行，完善教學(xué)的模式，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，進(jìn)一步提高物理教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

1.基于生活背景下的物理教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，不能脫離實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。所以在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該基于生活背景，將物理知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，教師可以提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以提高教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以用生活中的現(xiàn)象來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，有效的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。 在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，可以通過提問一些日常生活中的現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生的思考，如為什么在搬運(yùn)貨物的過程中斜面可以更容易讓貨物滑下來，同時(shí)也更加容易。通過這樣的小現(xiàn)象可以引出對(duì)壓力重力以及加速度等知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)利用這樣的小現(xiàn)象，學(xué)生也可以更好的將知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，更好的掌握所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容。還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在日常生活中發(fā)現(xiàn)物理中可以運(yùn)用的知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力還需要首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以通過一些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在教學(xué)之前可以對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的講解和闡述，通過一些日常生活中的現(xiàn)象和事例來對(duì)問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過所學(xué)的內(nèi)容對(duì)這些問題進(jìn)行解釋和闡述。解釋和闡述的過程中學(xué)生可以自發(fā)的進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和思考意識(shí)。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該將思考的時(shí)間更多的交給學(xué)生，讓學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)來對(duì)問題進(jìn)行思考和反思，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí)和探究，自發(fā)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課余時(shí)間的學(xué)習(xí)和探究

課余時(shí)間的把握對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。在對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生相應(yīng)的興趣之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余的時(shí)間來對(duì)問題進(jìn)行分析。在課余時(shí)間教師可以與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，與學(xué)生探討相應(yīng)的問題。在加強(qiáng)了師生之間交流的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課余時(shí)間的學(xué)習(xí)和探究也可以對(duì)課上不理解的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的回顧，教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深化的思考。在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，應(yīng)該明確教學(xué)的主體，重視學(xué)生的主導(dǎo)影響，在進(jìn)行教學(xué)之前也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師起到引導(dǎo)的作用，對(duì)問題和知識(shí)進(jìn)行提示點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將實(shí)驗(yàn)部分的操作更多的交給學(xué)生來完成，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理量進(jìn)行變化，通過動(dòng)手操作來對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行定量的分析，深化學(xué)生的理解。不同的實(shí)驗(yàn)操作會(huì)得到不同的驗(yàn)結(jié)果，打破學(xué)生的定勢(shì)思維，鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行探討分析，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，通過交流和多次實(shí)驗(yàn)來對(duì)問題進(jìn)行自發(fā)的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行更加細(xì)致的觀察和記錄，得到最終的結(jié)論。

三、結(jié)語(yǔ)

高中物理教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生物理知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以幫助學(xué)生在多個(gè)角度來分析問題，使學(xué)生的思考更加全面細(xì)化。教學(xué)中加入能力的培養(yǎng)也可以幫助學(xué)生更好的對(duì)問題進(jìn)行分析，掌握相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，從而更好的完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。將物理知識(shí)與日常生活進(jìn)行聯(lián)系也可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提升自身的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯丹，尹航宇.高中物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)類型及思路[J].《教學(xué)與管理（理論版）》.2015年7期

第7篇：高中生物的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高中生物；多元化

在教育改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能緊跟時(shí)展的潮流，因此，教育者提出了新的教育理念和新的教育方式，為此，教師要主動(dòng)去適應(yīng)這種新的改革變化，摒棄傳統(tǒng)中單一的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大力挖掘探究性教學(xué)方式的可能性，同時(shí)注重學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采用多媒體與課堂銜接的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)教育模式，樹立多種視角的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，從而建立起有效的學(xué)習(xí)評(píng)估模式，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)具備多元化視角和獨(dú)立思考的全能型人才。

一、興趣教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣

在以往的教學(xué)中，由于學(xué)生受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往只注重書本知識(shí)卻忽視了自身知識(shí)素養(yǎng)的養(yǎng)成，其書本知識(shí)的內(nèi)容也不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，造成學(xué)生對(duì)生物課堂教學(xué)提不起興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，隨著興趣教學(xué)的提出，便很好地解決了這個(gè)問題，所謂興趣教學(xué)，就是教師在授課時(shí)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”內(nèi)容時(shí)，教師可以從書本上的彩色插圖出發(fā)，以學(xué)生周圍的事物為例，老師可以問：“為什么剛吃了一口的蘋果放一會(huì)就會(huì)變色，而且蘋果還會(huì)縮水？”“為什么蘿卜放上幾天就會(huì)變成空心的了？”這些問題可以很好地激起學(xué)生探究的欲望，同時(shí)，在教學(xué)中，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況去引領(lǐng)學(xué)生走向興趣教學(xué)，問題的提出要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，科學(xué)的發(fā)問可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于打破課堂間沉悶的教學(xué)氣氛，利于活躍課堂間的氣氛，同時(shí)可以幫助學(xué)生提高解決問題和分析問題的能力。又如，“為什么班上學(xué)生既有單眼皮又有雙眼皮之分？是不是父母都是雙眼皮生下來的就是雙眼皮？”通過圍繞這些富于生機(jī)的話題引起學(xué)生的注意力，利用一些感興趣的話題培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而激起學(xué)生的樂趣。

二、探究式教學(xué)的開展，利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以充分挖掘出獨(dú)立思考的能力，探究性學(xué)習(xí)中注重實(shí)驗(yàn)性探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)性探究中注重學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的本質(zhì)，從實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的興趣。教師則可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，提出一些探究性問題，學(xué)生小組之間通過組員之間的交流、討論、共享來進(jìn)行話題的研究，教師引導(dǎo)學(xué)生解決探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題。在教學(xué)上，教師不僅要讓學(xué)生掌握一些最為基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，更重要的是教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀看生物類的實(shí)驗(yàn)，在觀摩的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生鍛煉自己動(dòng)手的能力和思考能力，這樣可以讓學(xué)生更好地了解和觸及生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，更好地理解生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康模热?，在淀粉酶?duì)于蔗糖的水解實(shí)驗(yàn)中，只有通過實(shí)驗(yàn)的探索和驗(yàn)證達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，通過實(shí)驗(yàn)試劑對(duì)于蔗糖的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變化可以很好地驗(yàn)證學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)的含義，對(duì)于生物知識(shí)的領(lǐng)悟是否到位。實(shí)驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

三、多媒體教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的理解

現(xiàn)在多媒體教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，正是由于多媒體的聲音、圖像等方面擁有與板書教學(xué)中不可替代的優(yōu)勢(shì)，如果教學(xué)方法僅僅只是停留在板書教學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)也不是很理想的，同樣的，對(duì)于教師而言，板書教學(xué)在某種程度上來說是很呆板的，而且生物教學(xué)中的一些教學(xué)內(nèi)容是無(wú)法用板書寫出來的，

僅僅靠教師口中的講述無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，只有多媒體教學(xué)才能讓書本中一些難以講述的內(nèi)容借助多媒體的畫面、聲音、影像傳達(dá)出來，例如，教師在講述動(dòng)植物的生活習(xí)性時(shí)，可以通過多媒體播放出來，明了直觀地介紹動(dòng)植物一年四季的生理變化和生活上特有的習(xí)性，這樣不僅開闊了學(xué)生的眼界，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，老師講解時(shí)也更容易讓學(xué)生接受，培養(yǎng)學(xué)生洞察生活的能力以及知識(shí)體系的完整性。

教師在高中生物教學(xué)中，要不斷改變教學(xué)策略，提高學(xué)生自身的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重探究式教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)踐能力，采用多媒體教學(xué)讓學(xué)生零距離走進(jìn)生物學(xué)的世界，為高中生的全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏，徐斌艷.基于有效教學(xué)理論的教師專業(yè)化發(fā)展[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（02）.

[2]段雪蓮.以評(píng)價(jià)促發(fā)展：新課程背景下對(duì)生物教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J].教育革新，2008（03）.

第8篇：高中生物的學(xué)習(xí)方法范文

/

關(guān)鍵詞 高中生物習(xí)題 批判性思維 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

當(dāng)下較多的學(xué)生傾向于接受已有的結(jié)論，這種被動(dòng)的思維傾向使學(xué)生不關(guān)心知識(shí)的來龍去脈，更缺乏對(duì)課本知識(shí)或權(quán)威提出質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)力。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念和課程目標(biāo)中均提出：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力等，并具體表現(xiàn)在教材中，如在人教版生物必修1第111頁(yè)和必修2第70、82頁(yè)以及必修3第26頁(yè)中都設(shè)立了“批判性思維”欄。

1 批判性思維的含義

批判性思維是一種思維過程、思維方法，具有積極思考、自主分析和提出新見的特征，通過求證、反思等手段，培養(yǎng)學(xué)生合理質(zhì)疑和科學(xué)批判的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以從精神和技能這兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的培養(yǎng)、訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、批判、自主思考的目的，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。批判性精神是批判性思維的特點(diǎn)，是批判性思維產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力；批判性技能是進(jìn)行有效的批判性思維活動(dòng)所具備的方法和策略，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展成提出批判性問題的能力、謬誤分析的能力等。

2 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

2.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中生物課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的生物知識(shí)框架。如在理解生物知識(shí)本源時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用生物學(xué)的理論知識(shí)解釋生活中的客觀現(xiàn)象，然后運(yùn)用生物思維對(duì)其進(jìn)行概括、總結(jié)、歸納出相關(guān)的生物知識(shí)。

2.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生質(zhì)疑課本上的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷提出問題。而不斷提出問題的過程就是不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生不斷解決自己提出的疑問時(shí)，學(xué)習(xí)效率也就不斷增加，并不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣就形成良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就得到了提升。

2.3 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

批判性思維和創(chuàng)造性思維是人的思維的兩種基本類型，批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維是批判性思維的發(fā)展，批判是創(chuàng)造的主要源泉。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的訓(xùn)練，他們的創(chuàng)造性思維才會(huì)有創(chuàng)新的方向，才能提高其創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)確度，創(chuàng)新往往來源于批判。

3 高中生物習(xí)題教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)方法

在高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可利用人教版教材中“批判性思維”欄目、開放性的習(xí)題等專門的欄目和問題來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。也可以提供一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，如生物科技的利弊的辯論等，或利用圖表題等培養(yǎng)批判性思維。

3.1 利用人教版教材中“批判性思維”欄目培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

雖然人教版高中生物教材上“批判性思維”的欄目只有4個(gè)，但在教學(xué)中，教師應(yīng)把批判性思維的培養(yǎng)融合到整個(gè)教學(xué)中。人教版教材中“批判性思維”的內(nèi)容如表1。

3.1.1 為學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)問題、自己思考的機(jī)會(huì)

學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”知道了細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降偷慕Y(jié)論。再通過教材批判性思維問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對(duì)就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積不是越小越好嗎？”這樣可以使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與問題聯(lián)系起來。通過問題引起學(xué)生的注意，然后啟發(fā)學(xué)生再思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。如教師可以給出一段材料或者是圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分析并提出問題。學(xué)生主動(dòng)提出問題，要比教師直接給出結(jié)論效果要好的多。

3.1.2 引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并使之理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)完“基因、蛋白質(zhì)與形狀的關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師給出問題“你如何評(píng)價(jià)基因決定生物體的性狀這一觀點(diǎn)？”這時(shí)一大部分學(xué)生給出的觀點(diǎn)就是“基因決定生物性狀”，少部分的學(xué)生可能會(huì)考慮到環(huán)境對(duì)性狀的作用。教師應(yīng)該對(duì)后一個(gè)答案讓學(xué)生進(jìn)一步的探討，然后組織學(xué)生集體討論出正確的答案，即性狀的形成往往是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因起決定作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于追求新的觀念，借助實(shí)證理解不同觀點(diǎn)。

3.1.3 確保探討課題的時(shí)間，在反思中成長(zhǎng)

在學(xué)習(xí)完基因突變這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師給出問題“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是有害的，因此，它不可能為生物的進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法正確嗎？為什么？”這相當(dāng)于一個(gè)反思性的問題，其實(shí)批判性思維也是一種反思性行為，課題的解決也要經(jīng)過反復(fù)的思考?；蛲蛔儗?duì)生物有害還是有利，學(xué)生可以舉出很多的例子來證明，但是能不能為生物進(jìn)化提供原材料學(xué)生可能要爭(zhēng)論很久。通過這個(gè)探討的過程學(xué)生才能理解。

3.1.4 引出證據(jù)和根據(jù)，培養(yǎng)批判性思維

通過“實(shí)例一：血糖平衡的調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了血糖的來源和去路，然后教師給出問題“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對(duì)此你持什么觀點(diǎn)？你的論據(jù)是什么？”學(xué)生很容易回答出血糖不是越高越好，這里關(guān)鍵的問題是如何證明自己的觀點(diǎn)。聯(lián)系激素的作用可以進(jìn)行血糖調(diào)節(jié)，教師引入血糖調(diào)節(jié)的模型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)回答問題，能很好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)上述類似的題目來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如：藍(lán)藻中有葉綠體，因?yàn)樗苓M(jìn)行光合作用。蛋白質(zhì)肽鏈的盤曲和折疊被解開時(shí)，其特定的功能發(fā)生改變。分子的雙螺旋被解開時(shí)，其功能也將失去。在蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞中DNA分子多，轉(zhuǎn)錄成的mRNA分子也多，從而翻譯成的蛋白質(zhì)就多，如胰腺細(xì)胞與口腔上皮細(xì)胞相比較就是如此。真核生物進(jìn)行有性生殖時(shí)，后代從雙親各獲得一半的DNA。凋亡細(xì)胞內(nèi)的基因表達(dá)都下降等。

3.2 利用開放性習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

如人教版生物必修1第一章第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性“練習(xí)”的“拓展題”和章末“自我檢測(cè)”中的“思維拓展”。

拓展題：目前，對(duì)基因的研究可以說如火如荼，方興未艾。既然生物科學(xué)的研究已經(jīng)深入到基因水平，還需要研究細(xì)胞嗎？說說你的看法。

思維拓展：生命系統(tǒng)是由許多層次組成，其實(shí)我們周圍世界各種事物的結(jié)構(gòu)或組成與此類似。你能圖示你所在的學(xué)校的組成層次和相互關(guān)系嗎？由此，你體會(huì)到以系統(tǒng)的視角分析各種事物的好處有哪些？

從上面的題目中，可以看出拓展題目開放性比較大，教師在教學(xué)時(shí)也不必給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但是要根據(jù)學(xué)生的具體情況把握教學(xué)的深度。通常在教學(xué)中學(xué)生練習(xí)的習(xí)題都是封閉式，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種類型的題目容易將受試者預(yù)設(shè)、囚禁在有限的答案選擇中，而忽略受試者在作答時(shí)可能牽涉其中的個(gè)人人格特質(zhì)、興趣、情感、專長(zhǎng)而在開放度上受到限制。在這種慣性的影響下，學(xué)生往往也會(huì)產(chǎn)生一種凡是題中出現(xiàn)的條件都要用上的思維定勢(shì)，不能對(duì)題目進(jìn)行邏輯推理分析。

開放性習(xí)題與封閉式的習(xí)題不同，開放題中的有用信息和無(wú)用信息是混在一起，會(huì)產(chǎn)生干擾因素。這就要求學(xué)生在解題時(shí)，需要認(rèn)真分析信息與問題的關(guān)系，舍棄無(wú)用信息，充分利用有用信息，提高鑒別能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的開放性能很好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能，所以教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方面的習(xí)題。如實(shí)驗(yàn)過程中是否能確認(rèn)變量，找到關(guān)鍵的變量來判斷學(xué)生是否只會(huì)用唯一的答案原因形成單一的見解，是否能用多觀點(diǎn)，系統(tǒng)看待問題。

3.3 利用概念辨析習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

缺乏批判性思維的學(xué)生往往表現(xiàn)為缺乏辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)蔚男判模狈Ω矣谫|(zhì)疑的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，概念辨析這種題型能將混淆的現(xiàn)象、概念和規(guī)律緊密聯(lián)系在一起。除教材中的“概念檢測(cè)”題外，教師還可將容易混淆的知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)為概念辨析題，讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析容易混淆的知識(shí)。通過不斷地辨析對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生掌握辨析的方法，提高學(xué)生辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。

例：澳洲大陸原來沒有仙人掌植物，當(dāng)?shù)厝嗽鴱拿乐抟N作籬笆用，結(jié)果仙人掌大量繁殖，侵吞農(nóng)田。這一實(shí)例突出地說明了生物的哪一種特征（ ）

A. 遺傳和變異

B. 生殖和發(fā)育

C. 生長(zhǎng)和應(yīng)激性

D. 適應(yīng)一定環(huán)境和影響環(huán)境

從本題立意和考查要求看，主要體現(xiàn)了2個(gè)方面：① 抓住了學(xué)生的薄弱點(diǎn)，就生物的特征而言，應(yīng)激性和適應(yīng)性是較容易混淆的概念，學(xué)生只有真正理解應(yīng)激性和適應(yīng)性的本質(zhì)才能做出正確的判斷；② 滲透了概念辨析的基本方法――排除法，根據(jù)生物的特征可排除A、B選項(xiàng)，在C和D選項(xiàng)中只要辨析好應(yīng)激性和適應(yīng)性就可得出正確選項(xiàng)。本題通過對(duì)應(yīng)激性和適應(yīng)性的辨析以及排除法的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，有利于學(xué)生“批判性思維”的培養(yǎng)。

3.4 利用圖表題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

圖表題是一種客觀傳遞數(shù)據(jù)和信息的形式，有些數(shù)據(jù)與問題有直接關(guān)系，有些數(shù)據(jù)看起來與問題沒有關(guān)系，實(shí)質(zhì)存在著一定的間接關(guān)系。學(xué)生通過對(duì)圖表中數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行多種角度的分析、解讀，對(duì)獲得的信息進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和判斷，根據(jù)問題進(jìn)行推論，形成合理假設(shè)，然后歸納出支持問題的理由和根據(jù)。這種嚴(yán)格的思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性的意識(shí)與批判性思維能力。在生物高考試題中有很多此類圖表分析的題目，學(xué)生只有具備了批判性思維的技能，才能更好地解答。通過這類題的練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提高學(xué)生去偽存真、明辨是非的能力。在人教版教材有很多這種類型的題目，教師在教學(xué)中要充分地利用以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維。

例：圖1是有白化和色盲兩種遺傳病的家族系譜圖。假設(shè)白化病的致病基因?yàn)閍，色盲的致病基因?yàn)閎，請(qǐng)回答：Ⅲ-8、Ⅲ-10的可能基因型是什么？如果Ⅲ-8和Ⅲ-10結(jié)婚，子女中只患一種病的概率是多少？同時(shí)患兩種病的概率是多少？

第9篇：高中生物的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學(xué)；有效途徑；分析研究

新課程改革在我國(guó)教育發(fā)展過程中起著里程碑式的作用，在教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)高中生物教學(xué)也取得了明顯的成就，但是也存在著很多的問題，就當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，探索高中生物教學(xué)的有效途徑成為高中生物教育者關(guān)注的重點(diǎn)問題，因此，筆者對(duì)此課題的研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課改高中生物教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)守舊

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中受到的傳統(tǒng)教育的束縛較大，所以，在新課改下的教育環(huán)境中顯得力不從心，很多高中生物教育者僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及知識(shí)積累，而對(duì)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐則明顯忽略，使很多學(xué)生對(duì)于高中生物教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，甚至對(duì)其學(xué)科產(chǎn)生明顯的厭倦心理，這都是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法守舊及教師的教育方法不科學(xué)導(dǎo)致的，所以，我們要改進(jìn)高中生物教學(xué)方法。探討教學(xué)過程中的有效途徑就必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及教學(xué)者的教學(xué)方法入手。

2.教師自身素質(zhì)降低

隨著很多高中教育機(jī)構(gòu)的不斷擴(kuò)招，在生源不斷增多的同時(shí)，對(duì)教育者的數(shù)量的要求也越來越多，這就導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)的下降，這也是制約當(dāng)前高中生物教學(xué)水平提高的重要原因，很多教師在教學(xué)過程中，對(duì)于生物教學(xué)的基本內(nèi)涵根本不理解，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特征也沒有一點(diǎn)概念，最終只能是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)付了事，這種教學(xué)模式和如此素質(zhì)的教師隊(duì)伍當(dāng)然無(wú)法完成新課改所賦予的任務(wù)，現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于高中生物教師的要求越來越高，如果學(xué)校沒有一套完整的人才選拔體系，那么最終將嚴(yán)重阻礙學(xué)校教育改革的實(shí)施。

二、如何探索高中生物教學(xué)的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，也關(guān)系到高中生物整體教學(xué)質(zhì)量能否得到提高，所以，我們只有運(yùn)用新的教育理念來進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，才能使學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的缺點(diǎn)與不足，進(jìn)而對(duì)新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)研究，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和個(gè)性特色都應(yīng)做到心中有數(shù)，只有這樣才能因材施教，在網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的今天，我們的生物教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式來提高自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)共享的學(xué)習(xí)資源要科學(xué)合理地運(yùn)用分析，只有多管齊下，轉(zhuǎn)變觀念，付諸實(shí)踐，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣。

2.提高教師綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的意義，只有教師素質(zhì)提高了，學(xué)生才能得到更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校教育管理者要積極貫徹新課改相關(guān)的教育政策，對(duì)教師隊(duì)伍的質(zhì)量要大幅度提高，在學(xué)校內(nèi)部要建立一套嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)教師的綜合能力及教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)的考核評(píng)估，從而促使教師積極地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，不斷改革教育觀念，運(yùn)用新的教育方法來提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于高中生物的教學(xué)而言，教師素質(zhì)的體現(xiàn)主要集中在兩個(gè)方面，一方面是能夠不斷地從實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，另外，就是要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過各種生物實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

3.營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，也是高中生物教學(xué)發(fā)展的有效途徑，在新的教育理念指導(dǎo)下，教育者越來越重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如何采用有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為很多高中生物教育者思考的問題，所以，如何利用多種途徑來營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍就成為教育者重點(diǎn)研究的問題，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以利用多媒體等先進(jìn)的技術(shù)來使課本上的抽象理論形象化，還可以邀請(qǐng)知名專家到學(xué)校開相關(guān)講座，只有讓學(xué)生時(shí)刻感受到生物學(xué)習(xí)的新鮮感，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而這也是我們營(yíng)造輕松愉悅課堂氛圍的最終目標(biāo)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

高中生物教學(xué)的有效途徑探討對(duì)高中生物教學(xué)模式的改革有著十分重要的意義，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我們很多教育者已經(jīng)意識(shí)到，高中生物教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，影響因素非常復(fù)雜，要想使高中生物教學(xué)適應(yīng)時(shí)展的潮流，必須從提高教師的綜合素質(zhì)及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，只有通過各種有效途徑來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，才能不斷提高高中生物教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：