大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 逆商教育 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

高等數(shù)學(xué)是經(jīng)管類、理工科學(xué)生在大學(xué)期間必修的一門基礎(chǔ)課，其課程性質(zhì)在獨(dú)立學(xué)院的定位主要是滿足學(xué)生夠?qū)W夠用的范圍特點(diǎn)，從而達(dá)到將學(xué)生培養(yǎng)成為緊貼用人市場(chǎng)、重視實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)。

面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的教育對(duì)象，獨(dú)立學(xué)院要想更好地對(duì)學(xué)生開展思維的培養(yǎng)和教育，就必須對(duì)這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維活躍，樂(lè)于參加課外活動(dòng)，但缺乏創(chuàng)造性思維，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)總結(jié)及推理的意識(shí)。不足之處主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

①缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，知難而退，缺乏吃苦精神；②缺乏足夠的思考和總結(jié)能力；③缺乏耐心，但氣氛活躍；④缺乏基本的邏輯推理能力。綜合上面的各種分析，我認(rèn)為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行逆商的教育是十分必要的。

當(dāng)代大學(xué)生的壓力普遍增加，網(wǎng)絡(luò)成為其壓力釋放的途徑，但其克制力薄弱，且在優(yōu)越的生活環(huán)境中成長(zhǎng)的他們又缺乏與人交往的技巧，這樣會(huì)使他們?cè)诟咂谕蹬c低成果的巨大落差中出現(xiàn)心理問(wèn)題。與此同時(shí)，他們抗挫折能力普遍較低，面對(duì)困難和壓力時(shí)多半選擇逃避退縮，沒(méi)有實(shí)施行動(dòng)的能力，這會(huì)使他們陷入更大的困境。所以，開展逆商教育在大學(xué)這個(gè)世界觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期顯得更加的重要。

逆商相對(duì)智商和情商而言，具有更強(qiáng)的后天習(xí)得性和養(yǎng)成性，可以通過(guò)主動(dòng)、積極的訓(xùn)練來(lái)提高。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基本狀況和自身特點(diǎn)，我總結(jié)出三點(diǎn)建議來(lái)探索提高大學(xué)生逆商的對(duì)策，純屬個(gè)人意見，只作參考，旨在推行抗挫折教育的開展，幫助更多的學(xué)生克服眼前暫時(shí)的困難，迎接更有發(fā)展?jié)摿Φ奈磥?lái)。具體措施如下：

一、自主構(gòu)建，發(fā)展并完善人格

在施教過(guò)程中，應(yīng)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主構(gòu)建的有機(jī)統(tǒng)一。主要表現(xiàn)為：

1.自我認(rèn)知和自勵(lì)：要反省并分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并以文字記錄的形式來(lái)提示自我；

2.在實(shí)踐中完善人格：養(yǎng)成依靠自己的獨(dú)立人格，并從小事做起；

3.提高心理調(diào)控能力、抗挫能力和良好的應(yīng)急能力；重視大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)出人的堅(jiān)毅的品格，遇到問(wèn)題要通過(guò)理性分析想辦法解決，而不是棄之不顧。只要你投入熱情，努力地進(jìn)行嘗試，就能挖掘出自己的潛能并使之發(fā)揮到極致。要知道，世界上沒(méi)有真正的絕境，只有絕望的思維。

二、引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折

人生歷程中會(huì)遇到挫折是在所難免的，不要夸大它的消極影響。主要表現(xiàn)為：

1.對(duì)挫折有充分的心理準(zhǔn)備，足夠的耐心和勇氣，積極體驗(yàn)失敗并在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；

2.了解學(xué)生的內(nèi)心世界，教導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)困難及挫折，將不利因素轉(zhuǎn)化成內(nèi)在導(dǎo)向，在潛意識(shí)中影響自己的主觀世界，從而達(dá)到改造客觀世界的目的；

3.采用目標(biāo)補(bǔ)償、積極轉(zhuǎn)移、適度宣泄的方式戰(zhàn)勝挫折；

4.控制挫折產(chǎn)生的消極影響的擴(kuò)散范圍和持續(xù)時(shí)間；

5.視逆境為歷練，分析導(dǎo)致受挫的因素，選擇解決問(wèn)題的最佳方案，并通過(guò)日記總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

每一次你因題目絞盡腦汁卻無(wú)法可解時(shí)，可能會(huì)使你感到害怕和恐懼，從而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可是如果這個(gè)時(shí)候，你能靜下心來(lái)休整一下，換個(gè)角度后繼續(xù)大膽地去做，或許你就會(huì)對(duì)自己的能力建立起更強(qiáng)的信心，最終克服難關(guān)。

三、引導(dǎo)學(xué)生保持適中的自我期望值，積極對(duì)待一切事物

① 根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不否定自己，也不過(guò)高地估計(jì)自己；

② 以積極樂(lè)觀和辯證的觀點(diǎn)和態(tài)度看待事物，善于從眼前不利的事態(tài)中看到未來(lái)光明的遠(yuǎn)景，體會(huì)世界上一切事物都是發(fā)展和變化的。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到“假性”的困難，他們總是懷疑自己的能力，覺(jué)得自己無(wú)法完成任務(wù)，可現(xiàn)實(shí)中情況并非如此悲觀，只要你拿出行動(dòng)，以樂(lè)觀的心態(tài)長(zhǎng)期地堅(jiān)持下來(lái)，情況就會(huì)有所改變，所以千萬(wàn)不要喪失進(jìn)取心，要給自己理想的心理暗示，堅(jiān)持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

大學(xué)教育不僅要教會(huì)學(xué)生如何思考，更要教會(huì)學(xué)生如何動(dòng)手操作，如何適應(yīng)社會(huì)。為此，我們要以大學(xué)生的實(shí)際需要為脈搏，以參與和體驗(yàn)為教育方式，將無(wú)形的逆商教育內(nèi)容在不知不覺(jué)、有意無(wú)意地滲透在有形的體驗(yàn)之中，使學(xué)生感受深刻，領(lǐng)悟透徹。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚春虹.AQ逆商―如何在逆境中打造成功人生[M].北京：海潮出版社，2009.

[2]張春，丁曉娟，甘玲.“90后”大學(xué)生的逆商教育[J].教學(xué)前沿，2012（8）.

第2篇：大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；實(shí)踐

大學(xué)階段一門很重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程――《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》，它是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力最基本的課程，因此計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)這門課程中非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的不僅是對(duì)課堂及教科書中知識(shí)進(jìn)行深入理解與驗(yàn)證，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維及實(shí)踐能力。但是目前計(jì)算機(jī)程序?qū)嶒?yàn)教學(xué)存在重驗(yàn)證、輕設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤思想，這就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到充分的激發(fā)，忽略了學(xué)生的主體性。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師將如何更好的提高計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，充分培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維與主觀能動(dòng)性成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)所研究的重點(diǎn)。本文從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生思維能力這個(gè)核心內(nèi)容來(lái)探討計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

1 重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不知所措、毫無(wú)頭緒，這就造成學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)或無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利完成，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有深入的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分。為了避免這樣現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)理論教學(xué)中，教師應(yīng)該同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)步驟等，此外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求來(lái)收集與了解與本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料，以此來(lái)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解程度。

另外，學(xué)生所選定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也十分重要。教師應(yīng)根據(jù)本次試驗(yàn)的目的與要求來(lái)制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍，這樣不僅可以避免學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的盲目性，而且學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣來(lái)選擇可以充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)課的目的及要求來(lái)制定自選式及開放式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生也可以自主的選擇適合于自身的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種開放性的實(shí)驗(yàn)課不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維從實(shí)際問(wèn)題的角度來(lái)自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且還能夠滿足不同層次、不同興趣的同學(xué)都能選到自己感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2 在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

2.1 實(shí)驗(yàn)中常見問(wèn)題的解決

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些自己難于解決的錯(cuò)誤代碼以及操作錯(cuò)誤等常見問(wèn)題，這些問(wèn)題如果在沒(méi)有老師幫助解決的前提下可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行下去。由于在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師所帶學(xué)生均在60人以上，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題也各不相同，如果由老師單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)是根本無(wú)法解決全部學(xué)生的問(wèn)題，這也就不可能提高計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)效果。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出了一種有效的解決辦法――教師指導(dǎo)為主，學(xué)生互助為輔。

教師在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課中針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要耐心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的想法。在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)讓周圍的同學(xué)一起參加問(wèn)題的討論，例如：對(duì)于試驗(yàn)中代碼的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意問(wèn)題的出處，然后分析這種錯(cuò)誤是邏輯錯(cuò)誤還是語(yǔ)法錯(cuò)誤，耐心教會(huì)學(xué)生如何從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的角度去分析問(wèn)題，如何根據(jù)系統(tǒng)提示來(lái)查找問(wèn)題的原因，并積極鼓勵(lì)討論組的學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的看法，積極討論問(wèn)題。這樣不僅解決了試驗(yàn)中的問(wèn)題，而且可以通過(guò)討論組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，提高了實(shí)驗(yàn)的效果。此外，教師要總結(jié)試驗(yàn)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并提出典型的解決方法以供全班同學(xué)討論學(xué)習(xí)，在提高教師自身素質(zhì)的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生求知欲望及創(chuàng)造性思維能力。

2.2 課堂知識(shí)向課外知識(shí)的延伸

在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)向課外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中所學(xué)到的知識(shí)及應(yīng)用能力可以獨(dú)立自主的完成課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師進(jìn)行交流與討論，這不僅可以大大提高計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，而且可以極為有效的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造性思維。

3 學(xué)生自主總結(jié)與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的報(bào)告做出評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、解決方法及實(shí)驗(yàn)總結(jié)體會(huì)等內(nèi)容進(jìn)行額外加分。另外要求學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)試驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法，提出自己的見解及想法，讓同學(xué)與教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中找出自己存在的問(wèn)題，并且能夠使得學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)有效的總結(jié)與歸納。

4 總結(jié)

教師在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)試驗(yàn)中著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，而且還能有效的提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新型思維。因此，教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)試驗(yàn)中圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行深入的研究與改革教學(xué)，通過(guò)不斷的探索與實(shí)踐才能取得較好的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]龔沛曾，楊志強(qiáng)，顧春華，徐安東.大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，6：16-18.

第3篇：大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

關(guān)鍵詞：西方修辭；修辭素質(zhì)；語(yǔ)言能力；語(yǔ)言創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：H01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）01-0223-02

一、引言

從國(guó)內(nèi)高校語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍側(cè)重于語(yǔ)言的工具性，教學(xué)一直不能突破語(yǔ)言技能訓(xùn)練和應(yīng)試教育的桎梏。盡管國(guó)內(nèi)各類入學(xué)考試、學(xué)位考試、資格考試都將語(yǔ)言測(cè)試作為重要的考核項(xiàng)目之一，但從反饋的信息上看，我國(guó)大學(xué)生仍然不同程度地存在文字基本功低下、語(yǔ)言邏輯混亂、當(dāng)眾演說(shuō)能力較差、缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言溝通技能等問(wèn)題。而大學(xué)生作為語(yǔ)言使用的重要群體之一，其語(yǔ)言能力決定了個(gè)人、文化、民族乃至國(guó)家對(duì)自身的認(rèn)知和自我的表達(dá)，是未來(lái)中國(guó)的“聲音”。在全球化的步伐強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入社會(huì)、文化、政治、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的今天，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)與較強(qiáng)的語(yǔ)言創(chuàng)新能力將成為高等教育外向型人才的必備素質(zhì)之一。雖然語(yǔ)言能力和其他認(rèn)知能力一樣與生俱來(lái)，但是人們?cè)诟黝愓Z(yǔ)言實(shí)踐中所表現(xiàn)出林林總總的形式和效果說(shuō)明：這一先天能力能夠行之有效地以適當(dāng)?shù)姆椒ū憩F(xiàn)出來(lái)，并得到進(jìn)一步地發(fā)揮。西方修辭在語(yǔ)言創(chuàng)新實(shí)踐中給予我們的啟示讓人耳目一新：首先，西方修辭不僅僅是利用語(yǔ)言表達(dá)的一種手段，更是研究如何有效致力于言語(yǔ)力量的理論和實(shí)踐。可見西方修辭本身就是研究如何創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。其次，在全球化視野下培養(yǎng)“既能執(zhí)著于中國(guó)身份，又了解西方修辭內(nèi)在工作觀念和方式”的國(guó)際對(duì)話者是中西文化對(duì)接的迫切要求。

二、西方修辭與修辭素質(zhì)

培養(yǎng)修辭素質(zhì)的傳統(tǒng)在東西方都由來(lái)已久，中世紀(jì)的歐洲大學(xué)主要教授“修辭”“邏輯”和“語(yǔ)法”三門課程，他們認(rèn)為修辭素質(zhì)是人類生存的基本素質(zhì)之一。在我國(guó)先秦時(shí)期諸子百家通過(guò)“游說(shuō)”（即修辭活動(dòng)）發(fā)揮言語(yǔ)的力量來(lái)打動(dòng)當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治階層，達(dá)到傳播知識(shí)和學(xué)說(shuō)目的。由此可見，具有較高修辭素質(zhì)的人能更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)更容易適應(yīng)社會(huì)生活。修辭所追求的就是人們使用有效的語(yǔ)言論辯手段，合理安排組織信息，以最能被他人接受的方式傳遞出去，最終影響他人思想并引導(dǎo)其行為的能力。從本質(zhì)上看，這種能力就是一種解決問(wèn)題的能力，是社會(huì)生存的必備能力之一?？梢哉f(shuō)修辭素質(zhì)的培養(yǎng)是繼往開來(lái)的實(shí)踐，適合任何時(shí)代、任何文化背景。當(dāng)前美國(guó)大學(xué)大都開設(shè)有修辭和言語(yǔ)交際相關(guān)課程，通過(guò)提高修辭素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。相形之下，雖然我國(guó)研究學(xué)者如胡曙中、劉亞猛、鞠玉梅等都曾提出過(guò)以西方修辭思想指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性語(yǔ)言活動(dòng)如模擬聯(lián)合國(guó)、模擬競(jìng)選、演講賽和辯論賽等的設(shè)想。但是，目前國(guó)內(nèi)高等教育對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言文字問(wèn)題和言語(yǔ)交際能力問(wèn)題普遍置若罔聞，也尚未把語(yǔ)言交際類課程納入大學(xué)生的必修課程，各高校普遍存在“重外語(yǔ)，輕漢語(yǔ)”的誤區(qū)，語(yǔ)文教育勢(shì)單力薄。“大學(xué)語(yǔ)文”課程甚至不能像“大學(xué)英語(yǔ)”課程一樣成為公共必修課。而唯一的高校語(yǔ)言類必修課“大學(xué)英語(yǔ)”也因無(wú)法真正提高大學(xué)生語(yǔ)言交際能力正面對(duì)重大而深刻的轉(zhuǎn)型。

三、語(yǔ)言創(chuàng)新與西方修辭

語(yǔ)言創(chuàng)新是指語(yǔ)言交際中，在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、修辭、謀篇布局或說(shuō)法等方面以新穎的表現(xiàn)形式，更豐富的思想、情感和色彩而使交際進(jìn)一步到位。可見，不論語(yǔ)言形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)產(chǎn)生怎樣令人眼花繚亂的變化，它們終究都是在利用各種五花八門的“象征手段”來(lái)達(dá)到“使交際進(jìn)一步到位”的目的。這與西方修辭所秉持的“策略性地使用象征影響彼此行為思想的一切方法”不謀而合。我國(guó)著名修辭學(xué)家劉亞猛先生在闡述修辭與創(chuàng)新的關(guān)系時(shí)曾指出：“修辭與創(chuàng)造關(guān)系的一個(gè)誤解，即修辭是公式化、陳套化的語(yǔ)言應(yīng)用；事實(shí)上，沒(méi)有什么比通過(guò)象征手段改變一個(gè)人的見解、態(tài)度、行為更需要想象力和創(chuàng)造性?！庇纱丝梢娙祟惖男揶o必須是創(chuàng)新性的，修辭是通過(guò)象征手段改變?nèi)藗兯枷氲膭?chuàng)造和能力。

西方修辭認(rèn)為語(yǔ)言使用即思維活動(dòng)，思維的活躍必然導(dǎo)致語(yǔ)言形式的不斷變化――即語(yǔ)言的創(chuàng)新活動(dòng)。可以說(shuō)語(yǔ)言創(chuàng)新就是思維活躍的必然結(jié)果。在思維活動(dòng)異?；钴S的西方世界，不管是知識(shí)的構(gòu)筑、真理的確立、學(xué)派的形成、觀點(diǎn)的闡明和交流，還是廣告的宣傳，新聞的播報(bào)，黨派的競(jìng)爭(zhēng)都離不開以語(yǔ)言為媒介，以勸說(shuō)、論辯為中心的修辭活動(dòng)，離不開對(duì)相關(guān)修辭資源的開發(fā)利用。大學(xué)生正處于思維活躍的人生階段，具備洞察各種觀點(diǎn)論述的雄辯本源，掌握其生成規(guī)律，分析其修辭情景、修辭意圖和修辭手段等等的能力。學(xué)習(xí)如何在國(guó)際交流對(duì)話中掌握西方世界所認(rèn)同的修辭規(guī)律，獨(dú)立思考形成自己的創(chuàng)見，體會(huì)說(shuō)服他人的樂(lè)趣；發(fā)揚(yáng)批判精神，避免盲從西方，塑造外國(guó)人能夠理解的中國(guó)形象，這一切都依賴于修辭素質(zhì)的提高和語(yǔ)言創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

四、利用修辭素質(zhì)開發(fā)語(yǔ)言創(chuàng)新能力的構(gòu)想

至今為止，我國(guó)已有學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)生語(yǔ)文能力的狀況和發(fā)展，并對(duì)認(rèn)讀能力、寫作能力、普通話接受程度等做出了詳細(xì)的調(diào)查和實(shí)證分析，如：常月華，邵晶；也有學(xué)者對(duì)新時(shí)期大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的存在問(wèn)題和癥結(jié)做出了研究，如：鄭濤；同時(shí)還有學(xué)者對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和提高提出了具體的解決方案和策略。雖然眾多學(xué)者從語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的掌握和語(yǔ)言測(cè)試等角度對(duì)大學(xué)生語(yǔ)文能力做出一些卓有成效的探索，但是涉及到改善大學(xué)生言語(yǔ)交際能力，語(yǔ)言創(chuàng)新能力等關(guān)系語(yǔ)言外部的研究仍屈指可數(shù)，寥若晨星。

從“人本主義”出發(fā)，借鑒西方修辭學(xué)理論與實(shí)踐，探索以提高修辭素質(zhì)為途徑培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新能力的設(shè)想應(yīng)該滲透到語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)方面，我們認(rèn)為對(duì)新模式的研究實(shí)踐可以圍繞以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）大學(xué)生如何通過(guò)修辭知識(shí)的掌握來(lái)提高其語(yǔ)言創(chuàng)新能力

西方有其歷史悠久的修辭傳統(tǒng)、論辯實(shí)踐、勸說(shuō)模式。這些傳統(tǒng)、實(shí)踐和模式，決定了什么樣的說(shuō)法是有理的，如何使用修辭資源才能在“合法”范圍內(nèi)達(dá)到最好效果，在特點(diǎn)場(chǎng)合下目標(biāo)受眾對(duì)勸說(shuō)者報(bào)有怎樣的期望，論辯關(guān)系如何確定等等，這些內(nèi)容在國(guó)內(nèi)語(yǔ)言課程中仍是鳳毛麟角。追求語(yǔ)言創(chuàng)新能力的當(dāng)代大學(xué)生只有對(duì)西方修辭知識(shí)有所涉獵，才能積極應(yīng)對(duì)各類修辭情景，掌握各種文化（特別是西方文化）知識(shí)，發(fā)揮語(yǔ)言的創(chuàng)造性，在言語(yǔ)交際別是中西跨文化對(duì)話中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

（二）語(yǔ)言教師的修辭水平和教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到怎樣的作用

作為語(yǔ)言教師，其自身也是修辭實(shí)踐者，掌握科學(xué)理性的論辯方法和言語(yǔ)傳播技巧，才能更好地傳授本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生起到示范作用。

（三）全面考察西方修辭學(xué)介紹性課程的引入在大學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的可行性

開設(shè)修辭學(xué)系列選修課程如“言語(yǔ)交際”“西方修辭實(shí)踐”“中西論辯比較與實(shí)踐”等理論課程和實(shí)踐指導(dǎo)課程，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的論辯思維能力和修辭習(xí)慣，讓他們意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是外部形式上的，更應(yīng)掌握語(yǔ)言運(yùn)作的內(nèi)部規(guī)律，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)落實(shí)到對(duì)修辭語(yǔ)境的深入解讀上來(lái)，不斷開發(fā)學(xué)生國(guó)際對(duì)接意識(shí)和語(yǔ)言創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

修辭素質(zhì)與創(chuàng)新能力，兩者唇齒相依，密不可分。作為人類社會(huì)交際中的重要素質(zhì)之一，修辭素質(zhì)聚焦語(yǔ)言表達(dá)的方法，能夠調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系，是人們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的基本能力，也是創(chuàng)造性的能力。修辭素質(zhì)教育不僅適用于語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)者和學(xué)生，更適用于具有創(chuàng)新意識(shí)的當(dāng)代大學(xué)生。在全球化交流不斷深化的條件下，我們需要在言語(yǔ)交際上同西方社會(huì)更為緊密地對(duì)接，為促成東西方平等而富有成果的對(duì)話，相信更多的高校教育管理者和改革者會(huì)意識(shí)到提高修辭素質(zhì)的重要性，培養(yǎng)出更多“既具備專業(yè)知識(shí)又具備語(yǔ)言創(chuàng)新能力”的人才。

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第4篇：大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

在當(dāng)今技術(shù)變化迅速、信息數(shù)量劇增的全球信息環(huán)境中，擁有信息素養(yǎng)對(duì)每個(gè)人都具有重要意義，因?yàn)殡S著這種環(huán)境復(fù)雜性的不斷增加，每個(gè)人在其學(xué)習(xí)、工作、生活中都需要從大量的、各種各樣的信息源中收集和利用所需的信息來(lái)制定決策，克服行動(dòng)的盲目性，雖然通過(guò)圖書館、公共信息機(jī)構(gòu)、Internet等可以獲得信息，但其數(shù)量不龐大，同時(shí)這些信息多數(shù)是未經(jīng)過(guò)濾的，需要對(duì)它的可靠性、有效性、權(quán)威性及相關(guān)性進(jìn)行評(píng)價(jià)；另外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，通過(guò)多媒體還可以獲得國(guó)際視聽、文本等形式的信息，這對(duì)每個(gè)人評(píng)價(jià)和理解信息又提出了新的要求。信息質(zhì)量的不確定性和數(shù)量的爆炸增長(zhǎng)向社會(huì)提出了巨大的挑戰(zhàn)，要求社會(huì)公民重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)際上，在不具備有效利用信息所需一系列能力的情況下，信息數(shù)量的過(guò)分增長(zhǎng)是不能為社會(huì)造就出更多有知識(shí)的公民，相反會(huì)導(dǎo)致信息社會(huì)“文盲”的增加和使人產(chǎn)生信息憂慮癥。所以，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)能力已成為當(dāng)今高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

二、信息素養(yǎng)及信息素養(yǎng)能力的概念

1.信息素養(yǎng)的概念

目前，雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)于信息素養(yǎng)的概念還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，但由美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)所作出的關(guān)于信息素養(yǎng)的定義已被國(guó)內(nèi)外的許多機(jī)構(gòu)、組織和學(xué)術(shù)界所認(rèn)同。它的定義是：“具有信息素養(yǎng)的人，能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并擁有尋找、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力……從根本意義上說(shuō)，具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的人。他們知道如何學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冎乐R(shí)是如何組織的，如何去尋找信息，并如何利用信息，以致其他人可以向他們學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)為終身學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。”在這個(gè)定義中，突出地強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵中以信息意識(shí)、信息檢索、信息評(píng)價(jià)和信息運(yùn)用等能力為核心。同時(shí)，該定義還正確地指出了信息素養(yǎng)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2.信息素養(yǎng)能力的概念和信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

所謂信息素養(yǎng)能力，就是指具有信息素養(yǎng)所需要的一系列能力。信息素養(yǎng)能力作為一個(gè)能力集合，它由多種能力綜合而成，其中以具有了解信息需求的信息意識(shí)；知道如何尋找和檢索信息源和信息的能力；具有評(píng)價(jià)信息和選擇信息的能力；具有組織、分析、加工和綜合信息的能力；具有交流信息的共享和合作能力等為核心。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多專家和學(xué)者都對(duì)信息素養(yǎng)能力和標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究。1998年全美圖書館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在其出版物《信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》中，制訂了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任這三個(gè)方面進(jìn)行了表述，更進(jìn)一步豐富了信息素養(yǎng)在技能、態(tài)度、品德等方面的要求。我國(guó)的一些學(xué)者在學(xué)習(xí)和借鑒西方國(guó)家的研究成果的基礎(chǔ)上也開始對(duì)信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)能力的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題開展了針對(duì)我國(guó)國(guó)情的研究，并提出了我們自己的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐證明信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，不僅是信息素養(yǎng)教育的指南，也為評(píng)價(jià)學(xué)生信息素養(yǎng)能力提供了一個(gè)框架。

3.信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系

自1912年至1996年，教育界先后發(fā)表了四個(gè)具有巨大影響的歷史文獻(xiàn)，它們是《學(xué)會(huì)生存――教育界的今天和明天》《學(xué)無(wú)止境》《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育》和《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。其中，聯(lián)合國(guó)教科文組織下設(shè)的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在1972年5月，發(fā)表了著名的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育界的今天和明天》，該報(bào)告的一個(gè)重要思想就是提出了終身學(xué)習(xí)觀，指出：“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人……我們?cè)僖膊荒芸炭嗟亍⒁粍谟酪莸孬@取知識(shí)了，而需要終身學(xué)習(xí)如何建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系――‘學(xué)會(huì)生存’”；“科學(xué)技術(shù)的時(shí)代，意味著知識(shí)正在不斷地變革……教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和存儲(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋找獲得知識(shí)的方法。”1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織助理總干事納伊曼認(rèn)為，“‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’意味著受過(guò)教育的人將會(huì)知道從哪兒能很快地和準(zhǔn)確地找到他所不知道的東西?！睆纳鲜龅挠^點(diǎn)中，我們不難看出信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系。

20世紀(jì)90年代由于計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使人們?cè)诓恢挥X(jué)中踏入了信息社會(huì)。人們?cè)谶M(jìn)入信息化時(shí)代后開始逐漸認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、問(wèn)題解決能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。人們現(xiàn)在已普遍認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：21世紀(jì)，受教育者或?qū)W習(xí)者不再是一個(gè)只會(huì)吸納大量事實(shí)信息的人，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)知道如何檢索、評(píng)價(jià)和應(yīng)用所學(xué)信息，使自己增長(zhǎng)知識(shí)和提高綜合能力的人。從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)核心是學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。概括地說(shuō)，信息時(shí)代需要人們具有信息素養(yǎng)，信息時(shí)代需要人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

4.信息素養(yǎng)能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系

21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的核心最終將體現(xiàn)為一個(gè)民族的創(chuàng)新能力和人才的競(jìng)爭(zhēng)。1998年在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見科技界人士時(shí)指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。教育水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁?？茖W(xué)技術(shù)實(shí)力和國(guó)民教育水平，始終是衡量綜合國(guó)力和社會(huì)文明程度的標(biāo)志，也是每個(gè)國(guó)家走向繁榮昌盛的兩個(gè)不可缺少的飛輪?！彼€在許多場(chǎng)合下多次指出：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！?/p>

我們可以毫不夸張地說(shuō)，知識(shí)創(chuàng)新將成為現(xiàn)代社會(huì)文化的基礎(chǔ)和核心，信息素養(yǎng)將成為創(chuàng)新人才適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必備知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能，一個(gè)缺乏信息素養(yǎng)的人，將難以在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中立足，因此，我們的各級(jí)各類學(xué)校，特別是高等學(xué)校必須通過(guò)信息素養(yǎng)教育完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化信息技能，全面提高人才的整體素質(zhì)，給人才不斷創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)。陳至立在談到信息素養(yǎng)的重要性時(shí)指出：“為了適應(yīng)學(xué)校技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家已開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?，?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)?！比绻恢匾曅畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育將是一句空話。

我們現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育中，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心之一，創(chuàng)新教育中的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息需求是創(chuàng)造產(chǎn)生的必要條件，信息意識(shí)可以啟動(dòng)創(chuàng)造性思維，信息技能擴(kuò)展了人才創(chuàng)新的途徑，所以說(shuō)信息素養(yǎng)是培育創(chuàng)新人才整體素質(zhì)的重要層面。信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力兩者之間是相輔相成、互相制約、互相影響、互相促進(jìn)的關(guān)系。具體地講，良好的信息素養(yǎng)是創(chuàng)新思維的前提，同時(shí)，創(chuàng)新思維是促進(jìn)信息素養(yǎng)提高的不竭動(dòng)力。

第5篇：大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新技能

在五四座談會(huì)上的講話中指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！眲?chuàng)新能力是運(yùn)用理論知識(shí)，在科學(xué)、藝術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論和新方法的能力。創(chuàng)新是一種意識(shí)，也是一種思維，更是一種技能，大學(xué)生如何能更好的將自身的創(chuàng)新能力應(yīng)用到實(shí)踐中去，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，這是值得我們思考的問(wèn)題。

從培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以具體從三條戰(zhàn)線中出發(fā)。第一條戰(zhàn)線即創(chuàng)新意識(shí)是善于獨(dú)立思考、敢于標(biāo)新立異，提出新觀點(diǎn)新方法，解決新問(wèn)題和創(chuàng)造新事物的意識(shí)，它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本前提和條件；第二條戰(zhàn)線即創(chuàng)新思維是邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維、靈感思維等多種思維形式的有機(jī)結(jié)合，是判斷推理敏捷，概括綜合準(zhǔn)確，分析思考深刻，聯(lián)想想象新奇的高級(jí)智能思維方式，它是增強(qiáng)創(chuàng)新技能的核心；第三條戰(zhàn)線即創(chuàng)新技能是指創(chuàng)新主體在開展創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)所需要的實(shí)踐技能，包括信息加工技能、動(dòng)手操作技能、運(yùn)用創(chuàng)新技術(shù)的技能和表現(xiàn)，創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力的直接體現(xiàn)。這三條戰(zhàn)線是層層遞進(jìn)、緊密聯(lián)系而且不可分割的一個(gè)整體。

一、創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)

在高等院校中，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)期間學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的前提所在，是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。教師只有以科學(xué)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新一般是指通過(guò)獨(dú)特而新穎的思維，從而發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生前所未有的結(jié)果。

對(duì)于大學(xué)生而言，通過(guò)獨(dú)立思維而產(chǎn)生的思想、見解以及發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題，只要對(duì)于本人是全新的就應(yīng)該是創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)各種途徑或方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提出新問(wèn)題、想法，推陳出新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地做。

對(duì)于教師而言，創(chuàng)新教育理念首先要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，開展有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的求知欲；第三，在教學(xué)活動(dòng)中教師要充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)建有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

高等院校的本科教學(xué)可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程本身就是獲取通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新所需要的知識(shí)和方法的過(guò)程，課堂理論教學(xué)是傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要場(chǎng)所。在教學(xué)內(nèi)容上，一方面講授基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要積極引進(jìn)學(xué)科前沿的信息、動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新方法、新成果等。介紹本領(lǐng)域研究的重大意義和科學(xué)價(jià)值，借以強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。同時(shí)要營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑與辯駁。激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新意識(shí)；在教學(xué)方法上，教師要采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式的教學(xué)。開發(fā)學(xué)生的智力。在授課中教師要讓學(xué)生知道問(wèn)題如何提出來(lái)，解決問(wèn)題的思路和途徑有哪些，最終如何解決。即提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的模式。在此基礎(chǔ)上通過(guò)提出具體課題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和接受能力，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)手段上，教師要采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，特別是利用多媒體技術(shù)，大力提倡學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，使學(xué)生由“被動(dòng)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，想方設(shè)法地鼓勵(lì)學(xué)生自己摸索、推敲和推導(dǎo)，互相交流，相互學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使“強(qiáng)制性”教學(xué)活動(dòng)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與型”教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，強(qiáng)化學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和對(duì)科研創(chuàng)新的興趣，樹立創(chuàng)新志向，發(fā)展創(chuàng)新思維，從而獲得真正的創(chuàng)新意識(shí)。

二、完善教學(xué)體系，強(qiáng)化教師在實(shí)驗(yàn)探究上的導(dǎo)師作用，搭建學(xué)生的創(chuàng)新思維

眾所周知，高校課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，他們教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變程度直接影響著教育過(guò)程和學(xué)生創(chuàng)新思維的搭建。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)者，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。這就要求教師積極開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生的潛力，承認(rèn)學(xué)生的興趣和性格的多樣化。因此，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型教師，便成為當(dāng)務(wù)之急。

適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，導(dǎo)師教授們要起到更大的作用，不僅要為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且還要使實(shí)踐教學(xué)真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，掌握科學(xué)研究的基本理論和方法技術(shù)的有效途徑。高等院校應(yīng)該以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在導(dǎo)師教授們的悉心指導(dǎo)下，逐步形成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等多種方式共存的導(dǎo)師指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)體系。特別要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和層次，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性，減少傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的比例，增加應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，將科研成果、新技術(shù)、新方法及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)先進(jìn)性，形成適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。由導(dǎo)師們主導(dǎo)下的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的重要手段，要求學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析等完整流程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師們將學(xué)生推向?qū)嶒?yàn)的主置，由學(xué)生自主選定實(shí)驗(yàn)課題。選擇儀器設(shè)備，制定實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師們只提供實(shí)驗(yàn)材料，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以充分運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能，發(fā)揮各自的聰明才智，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)從根本上屬于小的科研訓(xùn)練，教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維、強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及科研實(shí)驗(yàn)的興趣，從而使教師們的導(dǎo)師作用起到最大化的效果，最終極大地促進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高。

三、加大對(duì)學(xué)科競(jìng)賽為主要平臺(tái)的多元化實(shí)踐教學(xué)的投入，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新技能

作為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新技能的重要途徑，大學(xué)生應(yīng)該積極廣泛地參加以學(xué)科競(jìng)賽為主要平臺(tái)的多元化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。包括全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、 “畢杯”全國(guó)電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、 “藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能車大賽等專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽上，通過(guò)積極參加這些學(xué)科競(jìng)賽的科技創(chuàng)新活動(dòng)，能能很好地激發(fā)大學(xué)生崇尚科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)的主動(dòng)性。

因此，在高等院校構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目，對(duì)深入開展創(chuàng)新教育、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。而且，更進(jìn)一步的說(shuō)，高等院校在此基礎(chǔ)上更可以積極倡導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，建立和規(guī)范大學(xué)生科研立項(xiàng)制度，將科學(xué)理念盡早植入學(xué)生心田，讓學(xué)生在科研活動(dòng)中拓展視野。在學(xué)生實(shí)施科技創(chuàng)新項(xiàng)目過(guò)程中，指導(dǎo)教師將自己豐富的科研經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，并劃出部分科研內(nèi)容由學(xué)生自行探索，自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)新思維進(jìn)行提煉和升華，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)。課外科技創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要組成部分，校園科技文化活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)創(chuàng)新技能具有舉足輕重的作用，因而必須營(yíng)建濃厚的校園科技文化創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該多種途徑、多種渠道并行，鼓勵(lì)百花齊放。因此，實(shí)踐教學(xué)要采取課內(nèi)與課外相結(jié)合、院內(nèi)與院外相結(jié)合、培訓(xùn)與競(jìng)賽相結(jié)合等不同途徑，尋找多種實(shí)踐教學(xué)載體，通過(guò)組織學(xué)生開展各類知識(shí)競(jìng)賽、技能比賽、科技制作、項(xiàng)目研究。所以，切實(shí)貫徹和積極廣泛的參加以學(xué)科競(jìng)賽為主要平臺(tái)的多元化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)真正地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能。

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第6篇：大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

計(jì)算機(jī)理論中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

培養(yǎng)創(chuàng)新的思維與能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而課堂教學(xué)是推行素質(zhì)教育的主陣地。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。計(jì)算機(jī)課作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有其他學(xué)科所不能代替的作用。創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。教師要根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究、積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。筆者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、精選教法，激趣創(chuàng)新

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，也是學(xué)習(xí)最好的老師。例如，在教photoshop平面設(shè)計(jì)課中，筆者先在大屏幕上演示了一下本堂課需要完成的作品，如廣告畫、包裝、建筑效果圖等，美麗又直觀，學(xué)生們看后深深地被吸引住，并展開了想象，思考著如何來(lái)完成這個(gè)設(shè)計(jì)。在濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，再給學(xué)生概括講解完成這幅作品所需要的技巧，學(xué)生們馬上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，這就為后面授課的順利進(jìn)行做好了準(zhǔn)備。

二、設(shè)疑導(dǎo)引，探究創(chuàng)新

古人云“學(xué)貴有疑”，問(wèn)題是思維的核心。只有提出了有一定引導(dǎo)性的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；也只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的意識(shí)。所以，教師備課的重點(diǎn)就是事先設(shè)計(jì)好有效的問(wèn)題，起到綱舉目張的效果。在教學(xué)中，筆者沒(méi)有讓學(xué)生局限于學(xué)會(huì)幾個(gè)操作步驟，而是抓住計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)中本質(zhì)的、規(guī)律性的東西。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Word軟件時(shí)，當(dāng)他們熟悉了基本的文字排版后，自己并沒(méi)過(guò)早地給予肯定，而是又展示已經(jīng)排好的復(fù)雜的電子板報(bào)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①版面上漂亮的背景是怎樣設(shè)計(jì)的？②版面上的書簽鏈接有什么功能？怎樣設(shè)置？③頁(yè)面上的花邊是怎么插上的？④怎么就能使文字覆蓋在圖片的上方？⑤方框中的文字為什么會(huì)挪動(dòng)？⑥頁(yè)眉頁(yè)腳是什么？怎么設(shè)計(jì)？對(duì)這些課本上不做講解的內(nèi)容老師沒(méi)必要一一講明，應(yīng)讓學(xué)生自己帶著這些問(wèn)題，自己探索解決，即使有詢問(wèn)，筆者也是略作提示。

這樣，學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用，解決問(wèn)題的能力得了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長(zhǎng)期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)、積極探究、不斷創(chuàng)新的精神得到了充分的導(dǎo)引，從而漸漸形成了創(chuàng)新的習(xí)慣。

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計(jì)算機(jī)理論淺析高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

引言

一、目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊

在條件優(yōu)越的城市中學(xué)，計(jì)算機(jī)教學(xué)較好，家庭計(jì)算機(jī)使用也很多，相反，在一些貧困地區(qū)，中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)基本是擺設(shè)，也沒(méi)有條件購(gòu)買家庭計(jì)算機(jī)，所以造成高校有的大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很好，而有的學(xué)生連計(jì)算機(jī)鍵盤都不認(rèn)識(shí)，使用“一指禪”打字。對(duì)于這一情況，有的高校將非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)縮短到一周2學(xué)時(shí)，甚至讓學(xué)生自學(xué)，也有的高校還是每周4學(xué)時(shí)。不管是哪種情況，結(jié)果都會(huì)讓另一部分學(xué)生無(wú)所適從，或是感覺(jué)吃力、無(wú)從下手，或是感覺(jué)無(wú)聊，學(xué)不到什么新知識(shí)。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)變成應(yīng)試教學(xué)

現(xiàn)階段，大學(xué)生為了找工作的需要，陷入各種各樣的考證泥潭不能自拔。故此學(xué)校越來(lái)越重視考試的過(guò)級(jí)率，教師也就只重點(diǎn)教授考試內(nèi)容，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)一帶而過(guò)。而學(xué)生也只關(guān)心計(jì)算機(jī)等級(jí)考試范圍的知識(shí)點(diǎn)，把很多精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，如考試技巧、大量考題練習(xí)等，這樣，致使好多學(xué)生對(duì)已學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)流于表面，不能靈活運(yùn)用，不能使用已學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，比如完成一份應(yīng)聘求職書的設(shè)計(jì)。有很多學(xué)生畢業(yè)后為了工作需要還得花時(shí)間和精力通過(guò)各種渠道重新學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。這是應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端。

（三）理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)脫節(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論與實(shí)踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。很多大學(xué)生未能轉(zhuǎn)變中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，上課只求能聽懂老師講授的內(nèi)容，完成老師布置的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，但給一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，卻不能根據(jù)計(jì)算機(jī)知識(shí)設(shè)計(jì)具體的解決方案。欠缺自學(xué)能力、舉一反三的能力和具體問(wèn)題具體分析的能力。

（四）計(jì)算機(jī)教學(xué)脫離社會(huì)需求

隨著中國(guó)信息化進(jìn)程的突飛猛進(jìn)，軟硬件的更新?lián)Q代速度相當(dāng)快，而我們的教學(xué)內(nèi)容跟不上發(fā)展的速度，致使學(xué)生對(duì)該門課的興趣下降。另一方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)停留在職業(yè)教學(xué)階段，只是教會(huì)學(xué)生如何操作，而忽略對(duì)學(xué)生“計(jì)算機(jī)意識(shí)”的培養(yǎng)。也就是沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決面臨任務(wù)的強(qiáng)烈愿望，很少教會(huì)學(xué)生什么事情可以用計(jì)算機(jī)解決，如何在自己的專業(yè)中使用計(jì)算機(jī)知識(shí)等。因此造成學(xué)生很大困惑，覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到多少有用的知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有什么用途，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程體系

首先，高校要改變只注重計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的思想觀念，建立新的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，緩解等級(jí)考試通過(guò)率給教師帶來(lái)的壓力，在課程的安排上，要根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，讓教師有足夠的空間在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

其次，要設(shè)置合理的課程體系。課程體系是由相互聯(lián)系、相互影響的若干課程按一定的結(jié)構(gòu)組成的具有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)功能的統(tǒng)一整體。把非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行捆綁選課，例如：Potoshop和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言和Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視編輯與Flash動(dòng)畫等。在課程設(shè)置上還可以有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學(xué)生的需求。

最后，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新太快，造成大學(xué)計(jì)算機(jī)教材的使用周期太短，所以我們?cè)谕瓿烧n本教學(xué)的基礎(chǔ)上，需要適當(dāng)?shù)脑黾右恍┳钚碌母轮R(shí)和相關(guān)的課外知識(shí)。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程只是一門工具課，其目的是學(xué)會(huì)使用這種工具為本專業(yè)服務(wù)，因此教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)用上。要精講多練，給學(xué)生足夠的上機(jī)操作機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中理解計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握操作方法和編程思想。到二、三年級(jí)，根據(jù)不同專業(yè)的需要，開設(shè)適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)課程，如：會(huì)計(jì)電算化、CAD、辦公設(shè)備使用等。同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的案例，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)對(duì)本專業(yè)知識(shí)理解更深刻。通過(guò)案例，使學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，還能為學(xué)生提供更多的自學(xué)空間。到大四時(shí)，開設(shè)部分計(jì)算機(jī)強(qiáng)化課程，讓學(xué)生在畢業(yè)前能溫習(xí)提高學(xué)過(guò)的知識(shí)，也能使計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)四年不斷線。

三、預(yù)留時(shí)空，培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)新需要時(shí)間，更需要空間。離開了空間，離開了學(xué)生的實(shí)踐，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。人類社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)明，大凡不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進(jìn)行不斷的實(shí)踐。所以，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間與機(jī)會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。試想，如果將課程中的操作步驟等環(huán)節(jié)，改成教師操作演示，學(xué)生睜大眼睛看、腦中記，這種填鴨式的教學(xué)模式，雖然從表面上看“節(jié)約”了時(shí)間，但是長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中教出來(lái)的學(xué)生，除了被動(dòng)接受，還能有些什么？更不要說(shuō)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。

為了更好地發(fā)揮學(xué)生各自的潛能，筆者在教學(xué)Word時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作文創(chuàng)作、修改等；教學(xué)幻燈片時(shí)，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)；在教學(xué)上網(wǎng)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，查找自己需要了解的知識(shí)……這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過(guò)程中完成了其它學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受到了計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了知識(shí)面，也迸發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”也就是說(shuō)：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。計(jì)算機(jī)課不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的上機(jī)實(shí)踐性，它是一門操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。那么，教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，就要滿腔熱情地評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你做得真好”、“你是個(gè)能手”或“你很有潛力，將來(lái)會(huì)成為一個(gè)發(fā)明家”“想法真好，繼續(xù)下去，你將會(huì)取得成功”等等加以激勵(lì)。對(duì)出現(xiàn)的簡(jiǎn)捷的算式，可寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”的評(píng)語(yǔ)或另外加分，使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。

當(dāng)然，創(chuàng)新的思維與能力之培養(yǎng)不是一朝一夕就可以見效的，要靠教師持之以恒地開展多種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展創(chuàng)新思維的課堂環(huán)境，善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，使其掌握探索知識(shí)的方法與途徑，培養(yǎng)其勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

第7篇：大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

關(guān)鍵詞：高職院校數(shù)學(xué)建模重要性

高職院校的教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。而數(shù)學(xué)建模是一項(xiàng)創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它既有一定的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性。既要求學(xué)生思維的數(shù)量，又要求思維的深刻性和靈活性，其關(guān)鍵是把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就要求學(xué)生具有一定的轉(zhuǎn)化能力，而且要有相當(dāng)?shù)挠^察、分析、類比等各種綜合能力。因此在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模方法和思想的融入，有助于激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)性沖動(dòng)，喚醒學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性工作的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本人就該問(wèn)題談?wù)劯呗氃盒ｉ_展數(shù)學(xué)建模的重要性。

一、數(shù)學(xué)建模的發(fā)展的歷程

近幾十年來(lái),數(shù)學(xué)迅速向自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域滲透,在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及金融管理等各方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,并在很多情況下起著舉足輕重,甚至決定性的影響。數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合,已經(jīng)形成了一種普遍的,可以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)——數(shù)學(xué)技術(shù),并已成為當(dāng)代高新技術(shù)的一個(gè)重要組成部分。用數(shù)學(xué)方法解決各類問(wèn)題或?qū)嵤?shù)學(xué)技術(shù),首先要求將所考慮的問(wèn)題數(shù)學(xué)化,即通過(guò)對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其中可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述的關(guān)系或規(guī)律,將之構(gòu)建成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行解決,這就是數(shù)學(xué)建模。

為培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力,國(guó)外較早地經(jīng)常舉辦大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。1989年我國(guó)大學(xué)生開始參加美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽(MCM),從1992年開始,教育部高教司和中國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)每年主辦一次全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,至今已經(jīng)舉辦了16屆,參賽隊(duì)伍每年都不斷增長(zhǎng),在競(jìng)賽過(guò)程中,大學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造得到了充分的發(fā)揮,提交了不少出色的答卷,涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的參賽隊(duì)伍,同時(shí),有力地促進(jìn)了高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革,充分顯示了數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)的強(qiáng)大生命力。舉辦大學(xué)數(shù)模競(jìng)賽,已造成一種氛圍,推動(dòng)了培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的工作。

二、高職院校開展數(shù)學(xué)建模的重要性。

1、在高職院校中開展數(shù)學(xué)建模教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀和方法論。

大多數(shù)高職生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)越學(xué)越抽象、越枯燥 ，往往掌握了很多數(shù)學(xué)知識(shí)卻不知如何應(yīng)用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而覺(jué)得數(shù)學(xué)是無(wú)用的，越來(lái)越厭倦對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。究其原因主要是我們常規(guī)教學(xué)中的數(shù)學(xué)題是已經(jīng)簡(jiǎn)化了的理想形式的數(shù)學(xué)題，而現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，卻往往是復(fù)雜和不規(guī)范的，受諸多因素的影響和制約。而數(shù)學(xué)建模則恰是強(qiáng)調(diào)怎樣把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為成數(shù)學(xué)問(wèn)題 ，訓(xùn)練學(xué)生用比較合理的一些假設(shè)來(lái)使實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)單化 ，把它變成標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而建造出解決實(shí)際問(wèn)題的最佳數(shù)學(xué)模型以及求出此模型最優(yōu)解的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)建模就把單純的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，成為使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和各種能力共同提高的最佳結(jié)合方式，可以養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維方法和習(xí)慣。在具體的建模過(guò)程中，學(xué)生明顯感到自己應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷、分析、推理、計(jì)算的能力得到了較大幅度的提高。

2、數(shù)學(xué)建模能給高職生如何實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的飛躍指明道路

數(shù)學(xué)建模，從定義上，我們可以知道，是利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的一種實(shí)踐，它最大的特點(diǎn)就是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)際現(xiàn)象的過(guò)程，從而把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，使問(wèn)題得以解決，是一種理論到實(shí)踐的飛躍。數(shù)學(xué)建模要求學(xué)生能夠自如的融會(huì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、運(yùn)籌學(xué)、漢語(yǔ)言等，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)其分析綜合能力、抽象概括能力、想象洞察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具能力，為學(xué)生在日后的工作中點(diǎn)燃技術(shù)應(yīng)用的熱情，插上促科技應(yīng)用的翅膀。其次，數(shù)學(xué)建模通常采用多人組隊(duì)、明確時(shí)間、完成規(guī)定任務(wù)的形式。完成一項(xiàng)數(shù)學(xué)建模任務(wù)依靠的是成員之間的討論、分工、合作。如果把數(shù)學(xué)建模看成是企業(yè)中的一項(xiàng)工程任務(wù)，團(tuán)隊(duì)中任何一個(gè)人工作滯后都可能影響任務(wù)的進(jìn)程，最終可能會(huì)導(dǎo)致企業(yè)被淘汰出局。這正符合高職院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生找到理論到實(shí)踐的飛躍的道路。

3、開展數(shù)學(xué)建?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，為高職生創(chuàng)業(yè)教育打下良好的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)極好途徑。古詩(shī)有云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，建模過(guò)程就是如此，同一個(gè)問(wèn)題從不同的方面、角度去思考 ，用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決就會(huì)得到完全不同的數(shù)學(xué)模型，這就是數(shù)學(xué)建模的創(chuàng)新性。在高職院校眾多課程中，唯有數(shù)學(xué)建模活動(dòng)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模就像一個(gè)小的科研活動(dòng)，這種活動(dòng)會(huì)激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的能力，嘗試運(yùn)用多種數(shù)學(xué)方法描述實(shí)際問(wèn)題，不斷地修改和完善模型，在挫折和失敗中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高其分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí) ，其它一些基本能力 ，如自學(xué)能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，查閱資料的能力以及吃苦精神等都會(huì)得到很好的鍛煉和加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生真正具備了上述素質(zhì)和能力后，對(duì)學(xué)生就業(yè)、以后的工作 ，乃至一生都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。

4、開展數(shù)學(xué)建?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生與人共事合作的團(tuán)隊(duì)精神

俗話說(shuō)，“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。一只螞蟻來(lái)搬米，搬來(lái)搬去搬不起，兩只螞蟻來(lái)搬米，身體晃來(lái)又晃去，三只螞蟻來(lái)搬米，輕輕抬著進(jìn)洞里?！鄙厦孢@兩種說(shuō)法有截然不同的結(jié)果。“三個(gè)和尚”是一個(gè)團(tuán)體，可是他們沒(méi)水喝是因?yàn)榛ハ嗤普?、不講協(xié)作;“三只螞蟻來(lái)搬米”之所以能“輕輕抬著進(jìn)洞里”，正是團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果。有首歌唱得好“團(tuán)結(jié)就是力量”，而且團(tuán)隊(duì)合作的力量是無(wú)窮盡的，一旦被開發(fā)這個(gè)團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)造出不可思議的奇跡。當(dāng)今社會(huì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各種知識(shí)、技術(shù)不斷推陳出新，競(jìng)爭(zhēng)日趨緊張激烈，社會(huì)需求越來(lái)越多樣化，使人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中所面臨的情況和環(huán)境極其復(fù)雜。在很多情況下，單靠個(gè)人能力已很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題并采取切實(shí)高效的行動(dòng)。所有這些都需要人們組成團(tuán)體，并要求組織成員之間進(jìn)一步相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、共同合作，建立合作團(tuán)隊(duì)來(lái)解決錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，并進(jìn)行必要的行動(dòng)協(xié)調(diào)，開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量創(chuàng)造奇跡。

而數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一般以3人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)、且在 3天 內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)的形式進(jìn)行。參加 比賽期間隊(duì)員可以使用各種形式的參考資料，如圖書、計(jì)算機(jī)軟件等，但不得與本隊(duì)外的其他人討論。要較好地完成任務(wù)，離不開有效的組織、科學(xué)的管理、精確的分工與緊密的協(xié)作。因而在建模過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生與人共事的合作精神，為今后工作中很好地與人共事奠定了良好的基礎(chǔ) 。

總之，高職院校的教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是應(yīng)用型，而不是學(xué)術(shù)型。所以教育思想的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力，而能力是在知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中，通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)而得到發(fā)展的。而在高職院校中開設(shè)數(shù)學(xué)建模對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、想象力、邏輯思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 是一條行之有效的途徑,在不斷的建模過(guò)程中，真正做到培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，為他們以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李薇．談數(shù)學(xué)建模思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J]．紅河學(xué)院學(xué)報(bào) ，2005，(03)．

第8篇：大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

1.引言

早在20世紀(jì)60年代初，西方教育家就開始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任心作為教育的最終目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)已成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的時(shí)髦詞匯。20世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)自主性方面的理論性研究取得了豐碩成果，學(xué)習(xí)自主性已成為眾多教育工作者和研究人員的共識(shí)。

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際交往日趨頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求在質(zhì)量和層次上均提出更高要求。隨著教學(xué)改革的逐步深入，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)得到越來(lái)越多的認(rèn)同，提高人才素質(zhì)是新世紀(jì)教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)也在于學(xué)習(xí)能力。經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其是在我國(guó)高等教育大眾化的背景下，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。目前，大學(xué)生中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，應(yīng)付學(xué)習(xí)、急功近利、厭學(xué)情緒突出等現(xiàn)象。如何提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，成為高校教育工作者面臨的重要課題。

2.什么是自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向，并具備與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學(xué)習(xí)的目的不是考試過(guò)關(guān)，不是應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是獲取知識(shí)、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。

自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，盡可能地減少對(duì)教師的依賴性和對(duì)知識(shí)的盲從性。

3.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

3.1正確的自主學(xué)習(xí)觀念是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提。

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先，要求樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)思考為什么學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是應(yīng)付考試，也不是找一份好工作，更不是為父母而學(xué)。把學(xué)習(xí)定位在自我發(fā)展的水平上，把提高自己的素質(zhì)放在首位，主動(dòng)有效地對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的協(xié)調(diào)，批判性地吸收所獲得的知識(shí)，形成駕馭知識(shí)的能力。首先，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，表現(xiàn)出主動(dòng)積極的態(tài)度，正視學(xué)習(xí)中的困難和挫折，及時(shí)調(diào)整自己的消極心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是與“他主學(xué)習(xí)”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)”相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)概念的提出，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)受教育者改變過(guò)去的被動(dòng)接受灌輸式教育成為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用。

3.2三大能力的提高是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

3.2.1網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景對(duì)信息檢索能力提出新要求

獲取學(xué)術(shù)信息的最終目的是通過(guò)對(duì)所得信息的整理、分析、歸納和總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中的思考和思路，對(duì)各種信息進(jìn)行重組，創(chuàng)造出新的知識(shí)和信息，從而達(dá)到信息激活和增值的目的。進(jìn)入新世紀(jì)，人們生活的社會(huì)信息化進(jìn)程加快，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)豐富了大學(xué)生信息資源，獲取方式更方便快捷，信息檢索能力成為適應(yīng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。大學(xué)生要充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)營(yíng)造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取、識(shí)別信息，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.2.2邏輯思維能力是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本要求

邏輯思維能力是根據(jù)正確思維規(guī)律和形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、抽象、推理、論證的能力，是學(xué)生自我求知的理性基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須抓好學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生也要學(xué)會(huì)將所學(xué)內(nèi)容通過(guò)分析、綜合，在理解教材的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，解答各種疑難，形成系列化、系統(tǒng)化的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)和方法獲取新的知識(shí)，能理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)遷移，提高動(dòng)手能力，解決社會(huì)實(shí)踐和日常生活中遇到的困難和問(wèn)題。

3.2.3創(chuàng)造能力是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的重要保證

一項(xiàng)調(diào)查顯示，與創(chuàng)新素質(zhì)有關(guān)的“運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力”、“分析問(wèn)題能力”、“創(chuàng)造性思維能力”、“獨(dú)立工作能力”等各項(xiàng)能力水平，50%以上的大學(xué)畢業(yè)生都處于“一般”水平。要提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力僅僅停留在課本和課堂上顯然是不行的。開展多種途徑的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中擴(kuò)展知識(shí)視野，在動(dòng)腦動(dòng)手中實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新和能力發(fā)展的良性互動(dòng)。

3.3以學(xué)生為中心，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。在指導(dǎo)幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中獲得最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)方面，這些都需要教師的參與和指導(dǎo)。教師必須樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

教師的任務(wù)不僅是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且是鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，特別是利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲得學(xué)習(xí)材料并解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。通過(guò)各種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)和能力，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集各種信息資料，并讓學(xué)生將資料帶到課堂上，讓學(xué)生在充滿信息交流的環(huán)境中接受多方信息和刺激。保證有足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)容可供學(xué)生選擇，這就使學(xué)生在一定程度上可根據(jù)自己的英語(yǔ)水平、能力、喜好等選取適合自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以憑借自身的這種巨大資源，自動(dòng)、自我地完成學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有十分重要的意義，一方面大學(xué)生還不完全具備自主學(xué)習(xí)能力，需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校營(yíng)造良好的環(huán)境，高校應(yīng)因地制宜、因校而異、因人而異，把握好自主的“度”，在充分激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的前提下，分層次、分階段地提高學(xué)生的自主性，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 教學(xué)方法 完善

一般而言，高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)的目的不在于如何訓(xùn)練大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)人員，而是應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生在未來(lái)成為一個(gè)稱職乃至優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的全面素質(zhì)。與此相應(yīng)的是高校的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提倡要以學(xué)生為中心，不僅要重視會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐知識(shí)的傳授，還要更加重視開發(fā)大學(xué)生的智能與思維，這對(duì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法提出了更高的要求。

一、高校教學(xué)方法的界定及其分類

高校教學(xué)方法是隨著高校的教學(xué)活動(dòng)而出現(xiàn)并逐漸發(fā)展起來(lái)的。一般認(rèn)為，高校教學(xué)方法是高校教師和大學(xué)生為了達(dá)到特定的教學(xué)目的而共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的途徑和手段，可以簡(jiǎn)單理解為高校教師如何教，大學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。狹義的高校教學(xué)方法，可以指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，高校教師如何對(duì)大學(xué)生施以影響，如何把科學(xué)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)傳授給大學(xué)生并逐步培養(yǎng)大學(xué)生的能力、發(fā)展其智力的具體的教學(xué)手段。高校的教學(xué)方法是在教學(xué)中為了完成一定的學(xué)科教學(xué)目的與任務(wù)而采取的教學(xué)途徑與程序，是高校在校師生共同活動(dòng)的教學(xué)方式、手段、辦法的系統(tǒng)方法體系，是施教與求學(xué)方法的總和，其包含的基本要素是教師的教，學(xué)生的學(xué)與信息傳輸?shù)妮d體等。

高校教學(xué)方法根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有著不同的分類。目前對(duì)包括高校在內(nèi)的教學(xué)方法實(shí)施分類主要可以分為三類：一是高校教師如何運(yùn)用語(yǔ)言向大學(xué)生傳授知識(shí)與技能，比如講授法、問(wèn)答法與討論法等；二是高校教師如何指導(dǎo)大學(xué)生利用直觀感知去獲得知識(shí)與技能，比如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法與參觀法等；三是高校教師指導(dǎo)大學(xué)生如何獨(dú)立獲取知識(shí)與技能，譬如自學(xué)指導(dǎo)法與練習(xí)法等。如果根據(jù)從具體到抽象的層級(jí)，高校教學(xué)方法大致由三個(gè)層次構(gòu)成：一是原理性教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法與注入式方法等；二是技術(shù)性教學(xué)方法，運(yùn)用講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

二、國(guó)內(nèi)外高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法

國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。很多種教學(xué)方法的實(shí)踐性體現(xiàn)出以下特征：教學(xué)互動(dòng)性，比較重視學(xué)生的參與；根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況合理地確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的適當(dāng)比例；強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合。國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法較常用的有講授法、討論法、演示法、練習(xí)法與角色扮演法以及案例法等。講授法的會(huì)計(jì)教師通過(guò)口頭語(yǔ)言來(lái)表述與講解已經(jīng)講演等形式系統(tǒng)地向大學(xué)生傳授會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的方法，主要包括講述與講解以及講讀等多種方式。討論法是大學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下組織起來(lái)，各抒己見進(jìn)行討論，以便于取得共識(shí)的一種常用的教學(xué)方法。演示法是會(huì)計(jì)教學(xué)的教師在課堂展示各種會(huì)計(jì)實(shí)物與直觀教具或?qū)δ骋粫?huì)計(jì)技能與操作程序進(jìn)行示范，運(yùn)用多媒體等手段進(jìn)行展示等。角色扮演法是通過(guò)賦予大學(xué)生一個(gè)假定的會(huì)計(jì)角色，使大學(xué)生更形象地參與與體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景。

國(guó)外先進(jìn)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法比較具有創(chuàng)新性。一是項(xiàng)目教學(xué)法。大學(xué)生在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)下，獨(dú)立或積極配合完成一項(xiàng)完整的項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)。一般是為了完成一件具體而有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)為教學(xué)任務(wù)，這種項(xiàng)目任務(wù)與企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程或者現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有著直接的關(guān)聯(lián)性。而且具有一定的難度，大學(xué)生要自己克服和處理在項(xiàng)目工作中所出現(xiàn)的困難與問(wèn)題。二是張貼板教學(xué)法。高校會(huì)計(jì)教師在塑料薄板上別上并且寫有討論或教學(xué)內(nèi)容的紙片或卡片，教師通過(guò)添加與移動(dòng)、拿掉與更換由大學(xué)生各自填寫的卡片來(lái)進(jìn)行討論的研討與教學(xué)的方法，可以促使大學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多海量信息。三是頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。教師組織會(huì)計(jì)學(xué)生就某一個(gè)會(huì)計(jì)的理論與實(shí)務(wù)問(wèn)題自由發(fā)表自己的意見，但并不需要為大學(xué)生自己的觀點(diǎn)陳述相應(yīng)的原因，從而可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的思想與觀點(diǎn)的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)大學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴法討論與收集解決實(shí)際問(wèn)題的建議與意見，經(jīng)過(guò)集體討論達(dá)到集思廣益，通過(guò)彼此之間的相互激勵(lì)引發(fā)起思考與學(xué)習(xí)的連鎖反應(yīng)。

三、高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法的完善

一直以來(lái)，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法基本是以高校教師為中心來(lái)展開系列教學(xué)活動(dòng)，單向注重知識(shí)的傳授與灌輸，課堂上缺乏進(jìn)行創(chuàng)造性思維的時(shí)間與空間等條件，會(huì)計(jì)教學(xué)方法呆板，沒(méi)有能激發(fā)大學(xué)生關(guān)注自身能力與素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)藝術(shù)，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)新生而言自然就更會(huì)感到陌生，高校急需改進(jìn)相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法。

首先，更新高校教師會(huì)計(jì)教育理念，自覺(jué)重視會(huì)計(jì)教學(xué)方法的研究與探索。高校會(huì)計(jì)教師必須用現(xiàn)代教育系統(tǒng)觀念與方法才能進(jìn)行有效的會(huì)計(jì)教學(xué)。學(xué)?？梢越M織或鼓勵(lì)并支持會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加各種形式的高等會(huì)計(jì)專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)著名會(huì)計(jì)教育專家或會(huì)計(jì)界成功人士來(lái)校進(jìn)行專題講座指導(dǎo)等。有目的地加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的教學(xué)方法研究活動(dòng)，從而不斷改進(jìn)與完善會(huì)計(jì)教學(xué)方法，積極開展教學(xué)內(nèi)部教研活動(dòng)等。

其次，積極推廣會(huì)計(jì)案例教學(xué)法。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法通過(guò)大學(xué)生的主動(dòng)參與，提高大學(xué)生的基本技能，通過(guò)透視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，從而真正體現(xiàn)出因材施教，促使大學(xué)生所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)可操作性強(qiáng)，進(jìn)一步培養(yǎng)出來(lái)實(shí)用型會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)專業(yè)課的實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，從歷年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，單單依靠傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的多角度分析與解剖，目的是充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，能夠較好地達(dá)到了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)理論專業(yè)知識(shí)。通過(guò)給出案例，開展案例討論，進(jìn)行案例模擬，扮演購(gòu)銷雙方與企業(yè)會(huì)計(jì)人員，以及銀行柜臺(tái)交易人員，表演會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)系列過(guò)程；最后撰寫高質(zhì)量的案例分析報(bào)告[4]。

第三，妥善引入會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法。一般根據(jù)會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，具體分成一個(gè)或幾個(gè)具體的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的項(xiàng)目，進(jìn)而分別引導(dǎo)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在積極拓展大學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度時(shí)，能夠盡量讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸到會(huì)計(jì)工作中遇到的問(wèn)題與難點(diǎn)，自如運(yùn)用已學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

第四，大力提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)。就目前會(huì)計(jì)專業(yè)教師的自身素質(zhì)仍不能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)先進(jìn)教學(xué)方法實(shí)施需要，這就必然要求加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師開展教育理論的學(xué)習(xí)，最大化提高會(huì)計(jì)教育水平；必然要求加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師專業(yè)知識(shí)的更新與吸收，最大化地提高會(huì)計(jì)教師的專業(yè)知識(shí)水平。會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展具有緊密關(guān)系，具體操作層面的會(huì)計(jì)法規(guī)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也在與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新，任何會(huì)計(jì)專業(yè)的教師均應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到更新自己的知識(shí)，完善會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校應(yīng)鼓勵(lì)與支持會(huì)計(jì)教師參加各類會(huì)計(jì)專業(yè)研討會(huì)，積極鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師出去學(xué)習(xí)與進(jìn)修，及時(shí)了解最新的會(huì)計(jì)行業(yè)信息與理論知識(shí)。

第五，逐步改善會(huì)計(jì)教學(xué)條件，為高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法的運(yùn)用提供充分的物質(zhì)保障。高校會(huì)計(jì)教學(xué)需要加大對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的理性投資，從而更好地為大學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)的仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境；盡量充分配備多媒體會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)備，促使會(huì)計(jì)教師能用多媒體技術(shù)開展教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)也將是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，高?？沙浞掷媚壳暗木W(wǎng)絡(luò)資源逐步建立開放型網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)精品課程視聽中心、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)微格教學(xué)中心與網(wǎng)絡(luò)虛擬會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，以及網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)在線指導(dǎo)及會(huì)計(jì)專業(yè)圖書資料中心等。

總之，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)處在高速發(fā)展期，由此必然產(chǎn)生大量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。高校教育必須適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求與要求，高度重視對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的研究與運(yùn)用，理性選用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)積極性，從而為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代潮流的優(yōu)秀會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員。

【參考文獻(xiàn)】

［1］等.高等職業(yè)教育理論探索與實(shí)踐[M].東南大學(xué)出版社，2005（11）：297.

［2］陳小川.大學(xué)教學(xué)方法研究之我見[J].高教研究，2007（3）.