教師自培計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教師自培計(jì)劃范文

城鎮(zhèn)化打破了城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)有的發(fā)展結(jié)構(gòu)，這種變化對城鎮(zhèn)化發(fā)展中的教師資源配置提出更高的要求。教師資源配置是指將有限的教師資源進(jìn)行合理配置，以便用最少的教師資源耗費(fèi)，為教育事業(yè)創(chuàng)造出最合適的勞動(dòng)和教學(xué)成果，以獲取教育最佳的效益。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程中基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展相應(yīng)改變，原本的教師資源可能變得不再適合現(xiàn)階段教育工作崗位的要求，這就需要將基礎(chǔ)教育教師資源在教育系統(tǒng)整體與內(nèi)部各組成部分或在不同系統(tǒng)之間進(jìn)行分配，而且有必要重新進(jìn)行基礎(chǔ)教育發(fā)展分析與教師資源測評。隨著部分城鄉(xiāng)居民的流動(dòng)以及大量教育群體的轉(zhuǎn)移，促進(jìn)了城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村本來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局、組織構(gòu)成、價(jià)值取向的改變，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中基礎(chǔ)教育整體在向好的方向發(fā)展，但當(dāng)前城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師在配置上仍存在不合理的現(xiàn)象，城市教師資源飽和、縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村高素質(zhì)教師資源短缺、教師數(shù)量失衡等問題都影響了教育公平的實(shí)現(xiàn)，需要對現(xiàn)階段教師資源配置的策略進(jìn)行進(jìn)一步探討［1］。

二、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中基礎(chǔ)教育教師資源配置現(xiàn)狀

按照國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是呈整體上升趨勢的，但縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高學(xué)歷教師的比例卻不容樂觀，在縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師學(xué)歷整體水平提高的同時(shí)，還存在一小部分教師學(xué)歷水平較低的現(xiàn)象。在基礎(chǔ)教育教師資源配置的過程中，教師的性別比例在整體上是失衡的，縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師性別比例失衡，但相比于城市要好很多。城市基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)男教師不足已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的程度。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育階段教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)存在著不均衡的現(xiàn)象，音樂、美術(shù)、體育、心理輔導(dǎo)以及計(jì)算機(jī)方面專業(yè)的教師都相對匱乏，中文、數(shù)學(xué)、英語等主科教師數(shù)量較多。在基礎(chǔ)教育教師資源中縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村聚集了偏大或者偏小年齡的教師群體，城市教師中年教師比重較大［2］。縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師職稱水平比以往有所提高，但鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職稱水平總體偏低，無職稱的教師還有不少，高級職稱的教師卻是鳳毛麟角。城鎮(zhèn)化實(shí)施撤點(diǎn)并校建立了中心校，但遼寧省部分縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村仍然存在一部分小規(guī)模而且比較分散的學(xué)校，為達(dá)到師生比的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同規(guī)模、地區(qū)教師數(shù)量在結(jié)構(gòu)上的失衡［3］?？h鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村都存在教師津貼補(bǔ)貼不足的問題，就目前的薪資待遇對于滿足其他方面的支出是難以實(shí)現(xiàn)的。在教師流動(dòng)中存在著年齡、職稱，單項(xiàng)流動(dòng)，同類學(xué)校等流動(dòng)局限問題，使教師流動(dòng)流于表面、覆蓋性弱。因此城鎮(zhèn)化進(jìn)程中基礎(chǔ)教育教師資源配置還存在著很多問題。

三、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中基礎(chǔ)教育教師資源優(yōu)化配置的路徑

在城鎮(zhèn)化發(fā)展的新階段，不僅要合理優(yōu)化城鄉(xiāng)教師資源配置，同時(shí)對教師準(zhǔn)入機(jī)制、退出機(jī)制、流動(dòng)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、教育財(cái)政投入等方面也要深入探討，促進(jìn)教師資源的合理配置，努力形成比較完備的有利于基礎(chǔ)教育教師資源配置的政策法規(guī)。

(一)加大教育投入，為教師資源均衡配置提供基礎(chǔ)條件1．對基礎(chǔ)教育薄弱的縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村加大資金投入國家應(yīng)當(dāng)加大對縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育薄弱學(xué)校進(jìn)行政策性的幫扶，要側(cè)重考慮對縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的資金投入，權(quán)衡教育資金投入的最低標(biāo)準(zhǔn)，我國目前還沒有教育投入資金的最低標(biāo)準(zhǔn)。首先是由國家法律限定城鎮(zhèn)化發(fā)展中基礎(chǔ)教育投入資金的最低標(biāo)準(zhǔn)，各地方政府再制定地方最低標(biāo)準(zhǔn)，并制定相應(yīng)的附加標(biāo)準(zhǔn)，國家統(tǒng)籌、地方負(fù)責(zé)、分級管理的教育資金投入管理模式。更重要的是要將基礎(chǔ)教育資金歸入到教育財(cái)政體系，建立獨(dú)立的賬戶體系，大力推行“校財(cái)局管”，嚴(yán)格把控執(zhí)行過程，設(shè)置相關(guān)部門對教育資金投入的監(jiān)管與監(jiān)督，保障教育資金投入的時(shí)效性。2．根據(jù)學(xué)校發(fā)展和規(guī)模，投入部分縣鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基礎(chǔ)教育學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)要有明確的指標(biāo)，根據(jù)學(xué)校規(guī)模和師生數(shù)量規(guī)劃學(xué)校面積、教室、辦公室、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、圖書資源、宿舍食堂等基礎(chǔ)設(shè)施的比例，在合理范圍內(nèi)保證其充足的數(shù)量和過硬的質(zhì)量，明確學(xué)校占地面積中綠化、運(yùn)動(dòng)場地、宿舍等占地面積的比例，教室中包括普通教室、專用教室、活動(dòng)教室、多媒體教室、電子閱覽室等配備的數(shù)量和面積以及學(xué)校工作人員辦公室的數(shù)量和規(guī)模，設(shè)施設(shè)備中包含體育設(shè)備、音樂設(shè)備、衛(wèi)生設(shè)備、多媒體設(shè)備、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書等硬件設(shè)備，同時(shí)建立或補(bǔ)充師生宿舍、食堂、校車等基本生活保障條件，相關(guān)部門確保其質(zhì)量并可以及時(shí)更新。3．加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育教師薪資福利待遇的投入按照地區(qū)發(fā)展、學(xué)校數(shù)量以及生源數(shù)量對各地域基礎(chǔ)教育教師所需最低薪資水平進(jìn)行明確統(tǒng)一的資金投入配比標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行國家加大教師基本薪資額外的投入，地方保障教師基本薪資的發(fā)放，確保城鄉(xiāng)教師薪資收入的均衡化，并根據(jù)不同地區(qū)不同基礎(chǔ)學(xué)校的地理位置、生活環(huán)境、醫(yī)療情況等作為相關(guān)條件，以教師基本薪資和應(yīng)給予的津貼補(bǔ)助和福利待遇的配比為城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育教師發(fā)放薪金。國家和政府應(yīng)該及時(shí)撥款提高縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村發(fā)展薄弱地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師的基本薪資，更應(yīng)該補(bǔ)給教師相應(yīng)的獎(jiǎng)金、交通食宿費(fèi)、津貼補(bǔ)助，實(shí)行帶薪體假、減免稅收，并提供教師培訓(xùn)費(fèi)，給予教師繼續(xù)教育資金，有條件的地區(qū)可以對基礎(chǔ)教育教師提供醫(yī)療、保險(xiǎn)、住房等方面的社會(huì)保障投入。

(二)合理改變教師編制，保證城鄉(xiāng)教師數(shù)量和質(zhì)量均衡在城鎮(zhèn)化階段，過去的硬性師生比指標(biāo)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有基礎(chǔ)教育學(xué)校教師的需求情況，教師編制是教師配置中保證教師數(shù)量合理配置的基礎(chǔ)，完善基礎(chǔ)教育教師編制制度是確保城鄉(xiāng)教師數(shù)量結(jié)構(gòu)性充足的保證［4］。1．完善基礎(chǔ)教育教師編制制度與政策政府應(yīng)該通過教育、人事、行政等多個(gè)部門聯(lián)合制定出一套合理的教師編制制度，根據(jù)城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展和基礎(chǔ)教育學(xué)校的規(guī)模將學(xué)校管理人員、教輔人員、后勤人員的編制單列出來形成行政編制，以區(qū)別于有教學(xué)任務(wù)的專任教師，將專業(yè)教師的范圍鎖定在教師編制的范圍內(nèi)，刨除學(xué)校教務(wù)管理、后勤物流、環(huán)衛(wèi)保衛(wèi)等人員在生源數(shù)量中所占的比例，結(jié)合專業(yè)學(xué)科生師比，不同年級班師比等動(dòng)態(tài)的師生配比，來制定靈活多樣的基礎(chǔ)教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)。2．構(gòu)建科學(xué)的教師編制測算模型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中科學(xué)的基礎(chǔ)教育教師基本編制測算模型，是依學(xué)校教學(xué)任務(wù)總量及種類來設(shè)定教師編制標(biāo)準(zhǔn)測算模型，將教師整體教學(xué)工作量與每日教學(xué)工作量作為測算指標(biāo)，設(shè)置基礎(chǔ)教育教師的置動(dòng)編測算標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需要以課程設(shè)置、學(xué)生總量，各年級、班級數(shù)量作為輔助參數(shù)，置換需要繼續(xù)教育教師的任課工作取而代之的是鼓勵(lì)將工作時(shí)間用于培訓(xùn)，置動(dòng)編占教師基礎(chǔ)編制的比例又置換時(shí)間與置換周期決定，配比是由置換時(shí)間比上置換周期，為小規(guī)模學(xué)校爭取教師資源的數(shù)量提供一個(gè)硬性參照。

(三)建立健全的流動(dòng)制度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師資源結(jié)構(gòu)配置趨于合理1．完善教師流動(dòng)機(jī)制在流動(dòng)過程中要注意教師流動(dòng)學(xué)校的主體，打破局限于重點(diǎn)學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校之間、普通學(xué)校與普通學(xué)校之間、薄弱學(xué)校與薄弱學(xué)校之間固定的橫向流動(dòng)模式，要促進(jìn)重點(diǎn)與普通學(xué)校之間、薄弱學(xué)校之間、中心校與小規(guī)模學(xué)校之間的多向教師流動(dòng)，同時(shí)應(yīng)該保證教師流動(dòng)時(shí)長，在教師流動(dòng)中基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師需要建立長久的交流關(guān)系。強(qiáng)硬的流動(dòng)分派政策畢竟有局限性，對于城鄉(xiāng)自愿流動(dòng)配置的教師資源，應(yīng)該為他們提供合理競爭標(biāo)準(zhǔn)和流動(dòng)限制，為促進(jìn)教師橫向與縱向的流動(dòng)政府和學(xué)校應(yīng)該配有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，保障城鄉(xiāng)教師交流順利推行，驅(qū)動(dòng)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)配置［5］。2．建立合理的輪崗制度基礎(chǔ)教育教師配置只是城市和縣鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源單項(xiàng)補(bǔ)給農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校，要實(shí)行城鄉(xiāng)之間教師雙方并行輪崗制度，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師支援鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，激勵(lì)鄉(xiāng)村教師去城市學(xué)校任教汲取有益經(jīng)驗(yàn)，保留教師原有的單位關(guān)系，給予適當(dāng)?shù)妮啀徰a(bǔ)償，適度放寬和收緊教師輪崗政策標(biāo)準(zhǔn)，對于教師性別、職稱、學(xué)歷等流動(dòng)比例要嚴(yán)格控制均衡程度。

(四)優(yōu)化教師任用程序，保證城鄉(xiāng)教師高質(zhì)量配置基礎(chǔ)教育教師崗位終身制是教師聘任制度的重要節(jié)點(diǎn)，許多畢業(yè)生爭相從事教師職業(yè)，當(dāng)前對于整體素質(zhì)不高的教師還大量留存于基礎(chǔ)教育教師的隊(duì)伍中，因此為了提高基礎(chǔ)教育教師的質(zhì)量，就應(yīng)該使教師的準(zhǔn)入更加嚴(yán)格、使教師管理機(jī)制更完善［6］，以提升縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。1．嚴(yán)格教師資格和準(zhǔn)入制度，提高師資配置質(zhì)量全面實(shí)施教師資格認(rèn)證和定期注冊制度和復(fù)審制度，破除教師資格終身制，限定定期注冊周期，加強(qiáng)對教師師德表現(xiàn)、培訓(xùn)學(xué)時(shí)和工作業(yè)績的考核，相關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)計(jì)劃。在基礎(chǔ)教育教師崗位準(zhǔn)入過程中，教育相關(guān)部門制定并規(guī)范包括教師錄用、續(xù)聘、解聘等環(huán)節(jié)的任用程序。政府推行教師資格證書定期登記政策，制定出教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，明確考試科目類別，并實(shí)行第三方機(jī)構(gòu)組織監(jiān)管教師資格考試流程，撤銷師范畢業(yè)生的默認(rèn)教師資格，將師范類畢業(yè)生納入正規(guī)考試范圍。2．推出教師退出補(bǔ)償以及安置制度，建立不合格教師退出機(jī)制定期對基礎(chǔ)教育教師的知識儲(chǔ)備和教學(xué)技能進(jìn)行核查，建立周期性教師質(zhì)量審核制度，對于部分不合格教師給予培訓(xùn)、流動(dòng)、激勵(lì)等幫扶政策，對于教學(xué)未達(dá)標(biāo)和嚴(yán)重失德、長期不到崗的部分教師進(jìn)行解聘，對長期因病導(dǎo)致正常教學(xué)工作不能進(jìn)行的教師實(shí)施提前退休(職)保障，可以為其提供退出教師系統(tǒng)的補(bǔ)償制度和轉(zhuǎn)崗安置制度以及社會(huì)保障制度，為退出教師提供其他工作崗位，保證其職業(yè)空白期的基本生活，使退出教師系統(tǒng)的教師職工有退路。

(五)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)一體化、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，完善師資配置結(jié)構(gòu)我國目前尚沒有完善的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)政策，很多縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村新任教師崗前培訓(xùn)和專業(yè)教師專項(xiàng)培訓(xùn)以及緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)的都比較缺乏，而且教師培訓(xùn)方式陳舊，部分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)也存在一定的不平衡性和不規(guī)范化?！八e，也不深，則其負(fù)大舟也無力;師之蘊(yùn)也不足，則其育長才也無望?！币虼?，為了實(shí)現(xiàn)教師資源的無差別化配置，保證教師質(zhì)量，構(gòu)建合理和創(chuàng)新的基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)機(jī)制勢在必行。1．統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)一體化，均衡教師資源質(zhì)量國家應(yīng)該統(tǒng)一制定全國基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)機(jī)制，籌措資金投入到各級各地基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)中，各教育監(jiān)管部門負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的有序性和時(shí)效性，把基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)納入社會(huì)公共服務(wù)保障系統(tǒng)［7］，對于薄弱和偏遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育學(xué)校，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)，對于整體發(fā)展水平較好的地區(qū)，基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合校本研修進(jìn)行，保障教師培訓(xùn)全面覆蓋城鄉(xiāng)，同時(shí)可以創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)交流平臺，將教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題與成效共享。2．改變陳舊培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)展特色教師培訓(xùn)打破統(tǒng)一僵化的培訓(xùn)方式，根據(jù)學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)、教師所學(xué)專業(yè)、教學(xué)需求、考慮不同教師的個(gè)體差異性，制定有差別的教師培訓(xùn)計(jì)劃，一方面使教師參與培訓(xùn)程序的制定，根據(jù)教師偏好選擇學(xué)習(xí)方式，不僅將存在共性問題的教師集中培訓(xùn)，同時(shí)將不同學(xué)科教師分類，區(qū)分教師適合專業(yè)型還是技能型的培訓(xùn)，要革新陳舊的“一刀切”的教師培訓(xùn)情況，同時(shí)，應(yīng)該從思維方式、教學(xué)理念、實(shí)踐方法等層面對教師進(jìn)行創(chuàng)新性培訓(xùn)。3．將教師培訓(xùn)與教師職業(yè)發(fā)展和切身利益掛鉤將教師的薪資待遇、職稱評定、職務(wù)晉升等與教師培訓(xùn)掛鉤，制定教師培訓(xùn)學(xué)分制，修夠?qū)W分的可以適當(dāng)給予職稱評定、晉升資格、薪資待遇等更多的獲取機(jī)會(huì)，建立城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)終身制，促使教師知識與技能的不斷更新［8］。相關(guān)行政部門建立嚴(yán)格的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)評價(jià)體系，成立相關(guān)教師培訓(xùn)績效認(rèn)定小組，建立健全教師培訓(xùn)檔案，每學(xué)期進(jìn)行教師培訓(xùn)測驗(yàn)。

第2篇：教師自培計(jì)劃范文

一、主要工作

（一）會(huì)同市教育學(xué)院切實(shí)制定好《市中小學(xué)校（幼兒園）、中等職業(yè)學(xué)校2010-2013年教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃》。

明確工作目標(biāo)、優(yōu)化工作措施、提升工作水平，在基地學(xué)校建設(shè)、名優(yōu)教師隊(duì)伍建設(shè)、精品課建設(shè)等方面，加大工作力度、確保工作質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造性地開展好全市在職教師“每人一絕”大練教學(xué)基本功活動(dòng)。

加強(qiáng)校本培訓(xùn)、著力崗位練兵，為全市廣大教師創(chuàng)建揚(yáng)長的舞臺、提供揚(yáng)名的機(jī)會(huì)，籍此培樹一大批有魅力的名優(yōu)教師，全面提高各校課堂教學(xué)效率、大幅度地提升全市教育教學(xué)的質(zhì)量水平。

（三）加強(qiáng)縣區(qū)進(jìn)修學(xué)?！坝矊?shí)力”建設(shè)和“軟實(shí)力”發(fā)展，提升全市進(jìn)修學(xué)校的整體水平。

1、協(xié)調(diào)有關(guān)部門及縣區(qū)政府，優(yōu)化進(jìn)修學(xué)校的校舍建設(shè)和設(shè)施配備，力爭在國家和省廳“縣區(qū)示范性進(jìn)修學(xué)校”的評選中，我市達(dá)標(biāo)的數(shù)量和質(zhì)量名列全省之首。

2、繼續(xù)開好“全市縣區(qū)進(jìn)修學(xué)校第一次系列現(xiàn)場會(huì)議”。通過系列現(xiàn)場會(huì)議，讓每位主管局長、進(jìn)修校長走進(jìn)每一所進(jìn)修學(xué)校，了解情況、研討工作、溝通感情、取長補(bǔ)短、促進(jìn)工作、加快發(fā)展。全面發(fā)揮各進(jìn)修學(xué)校在各自區(qū)域的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量提高的核心價(jià)值和重要作用。（具體日程安排，詳見附表一）

3、全力開好“全市縣區(qū)進(jìn)修學(xué)校第二次主題工作系列現(xiàn)場會(huì)議”。圍繞各學(xué)校自選的工作主題，在理論研究和科學(xué)實(shí)踐中，各進(jìn)修學(xué)校要縝密分析、科學(xué)論證、深入探討、全力工作。要做到，不僅在科學(xué)研究上有建樹，而且在工作實(shí)踐上有突破。使各縣區(qū)的主題工作現(xiàn)場會(huì)議，各縣區(qū)有所長、有所為、有所學(xué)。（具體工作主題，詳見附表二）

（四）依法做好普通話推廣和測試工作，建立健全科學(xué)的測試機(jī)制和測試設(shè)施。

會(huì)同北華大學(xué)師范分院，創(chuàng)建“市標(biāo)準(zhǔn)化普通話測試語音室”。視時(shí)機(jī)成熟，取代原來的人工測試，實(shí)施現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)測試普通話的科學(xué)機(jī)制。

遵循“以測促訓(xùn)、以訓(xùn)保測”的原則，規(guī)范普通話培訓(xùn)、優(yōu)化普通話測試、完善普通話培訓(xùn)和測試的檔案管理，使常規(guī)工作進(jìn)一步優(yōu)質(zhì)化、高效化。

認(rèn)真貫徹落實(shí)《國家通用語言文字法》，組織好第十三屆全國推廣普通話宣傳周活動(dòng)。

（五）依法把好教師隊(duì)伍的“入口關(guān)”，認(rèn)真做好教師資格認(rèn)定工作。

嚴(yán)格審查教師資格認(rèn)定所需的各種要件（如：戶口簿、身份證、畢業(yè)證、及必需的各種合格證書等）。

組成“市教師資格評審專家委員會(huì)”，嚴(yán)格做好申報(bào)者的教育教學(xué)能力的測試和認(rèn)定工作。

同時(shí)，熱情接待申報(bào)人員、耐心解答申報(bào)咨詢、認(rèn)真做好相關(guān)的服務(wù)工作，讓服務(wù)對象滿意。

（六）高質(zhì)量地做好校長培訓(xùn)工作，切實(shí)提高在職校長的專業(yè)化發(fā)展水平和現(xiàn)代化管理水平。

啟動(dòng)“市名優(yōu)校長專業(yè)化培訓(xùn)工程”，把名優(yōu)校長的培訓(xùn)工作，納入科學(xué)化、制度化、規(guī)范化軌道。

舉辦“市名優(yōu)校長高級培訓(xùn)班”，著力提高校長的理論素養(yǎng)和管理水平，造就一支專家型的優(yōu)秀校長隊(duì)伍。

開展名優(yōu)校長送培下鄉(xiāng)活動(dòng)，全面提升農(nóng)村中小學(xué)校級管理人員的辦學(xué)水平和管理能力。

（七）高質(zhì)量地做好教師培訓(xùn)工作，依法建立健全全市師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育的規(guī)章制度，形成科學(xué)高效的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的工作機(jī)制和工作系統(tǒng)。

制定和頒行《市教師繼續(xù)教育工作管理辦法》，對全市教師的全員培訓(xùn)實(shí)施科學(xué)管理，提高全員教師網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)和文本培訓(xùn)的實(shí)效性，依法保障教師參加繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)。

制定和頒行《市名優(yōu)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施綱要》和《市名優(yōu)教師（骨干班主任）管理辦法》，實(shí)行名優(yōu)教師的動(dòng)態(tài)管理、消除“名優(yōu)教師終身制”的弊端，確保名優(yōu)教師的整體質(zhì)量和名優(yōu)教師的作用發(fā)揮。

制定和頒行《市中小學(xué)校（職業(yè)學(xué)校）班主任培訓(xùn)工作方案》和《市中小學(xué)校（職業(yè)學(xué)校）班主任任職資格標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)施市中小學(xué)校（職業(yè)學(xué)校）班主任任職資格證書制度，著力提高班主任的師德水平，全面提高班主任的科學(xué)施教和科學(xué)管理的能力和水平。

（八）著重做好農(nóng)村中小學(xué)教師和全市新任教師的培訓(xùn)工作，全面提高農(nóng)村教師和新任教師的執(zhí)教能力，促進(jìn)全市教育均衡、和諧、高質(zhì)量、可持續(xù)地整體發(fā)展。

制定和頒行《市農(nóng)村中小學(xué)校教師培訓(xùn)方案》和《市中小學(xué)校（職業(yè)學(xué)校）新任教師培訓(xùn)方案》，有重點(diǎn)、分批次地做好農(nóng)村教師的“實(shí)用性、實(shí)效性”教育能力和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。及時(shí)做好新任教師的全員培訓(xùn)，使新上崗的教師盡快適應(yīng)教育工作、盡快勝任教學(xué)工作。

同時(shí)，要把特崗教師的特殊培訓(xùn)工作列入各縣區(qū)教師培訓(xùn)的工作日程，各縣區(qū)的“每人一絕”要有特崗教師的適當(dāng)比例。

實(shí)施“訂單式送教下鄉(xiāng)”和“城鄉(xiāng)教師結(jié)對互助”活動(dòng)，充分利用城市的優(yōu)勢教育資源、充分發(fā)揮名優(yōu)教師的輻射帶動(dòng)作本用，加快全市的義務(wù)教育由“年限教育”向“質(zhì)量教育”的轉(zhuǎn)軌進(jìn)程。

二、保障措施

（一）認(rèn)真踐行科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)處室自身建設(shè)。

進(jìn)一步完善全面工作和專項(xiàng)工作管理者和負(fù)責(zé)人的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高工作效率、工作質(zhì)量和工作水平。

自覺樹立和遵循“為基層排憂解難”、“為百姓傾心服務(wù)”的工作理念和行為準(zhǔn)則。

（二）依法建章建制，依法行政處事。

嚴(yán)格依照相關(guān)的法律法規(guī)，密切結(jié)合我市相關(guān)工作的實(shí)情和實(shí)際，科學(xué)遵循相關(guān)工作的發(fā)展規(guī)律，選聘相關(guān)工作的專家和權(quán)威性人士，在既定期限內(nèi)，制定出切實(shí)可行的規(guī)章制度和工作方案。

嚴(yán)格執(zhí)行業(yè)已頒行的各項(xiàng)管理規(guī)章，建立相關(guān)工作的長效機(jī)制和運(yùn)行法則。

（三）加大管理力度，加強(qiáng)過程性督導(dǎo)。

對上述“主要工作”，要實(shí)行明確標(biāo)準(zhǔn)、過程督導(dǎo)、階段調(diào)度、結(jié)果評估、全市通報(bào)、褒優(yōu)曝劣。

第3篇：教師自培計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 師資培養(yǎng) 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃 雙師素質(zhì)

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度作為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，全面推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長期以來職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。

一、高職教師普遍存在問題

職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵

由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

2.科技人文知識與專業(yè)知識的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識及人文教育知識，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。

3.實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。

三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性

教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書育人等一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：

一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施的管理，它是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展愿望。

二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對個(gè)人和組織發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實(shí)施的各種政策措施和活動(dòng)，以最大限度地調(diào)動(dòng)成員的工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。

我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時(shí)通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。

高職教育的特點(diǎn)決定了他對“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會(huì)更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。

四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。

（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃

教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識背景、對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)能力等五項(xiàng)內(nèi)容。在教師發(fā)展初級階段，尤其對青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵(lì)機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過程中有壓力、有動(dòng)力，以激勵(lì)青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺性。

我校從2008年開始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。

職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)與普通學(xué)校的教育特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過程中傳授一個(gè)職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時(shí)也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時(shí)要將這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

《國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對職教教師的成長起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對職業(yè)活動(dòng)的了解，對職業(yè)活動(dòng)涉及的知識和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識和職業(yè)實(shí)踐能力。

由于我國對職教師資培養(yǎng)的制度的暫時(shí)不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問題和社會(huì)狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實(shí)踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。

我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實(shí)踐知識等內(nèi)容。通過這些對教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。

（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃

對教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力是一名教師在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵(lì)教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱懿心，宇.從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)，中國高教研究，2007（11）

第4篇：教師自培計(jì)劃范文

Abstract： In the light of the facts that foreign language teaching in China lacks real environment for cross-cultural communication, it conforms to the reality of China and its colleges and universities taking initiative action to guide the students to their self-development of cross-cultural communication awareness. Teaching practice demonstrates that students' multi-dimensionally extending autonomous learning of the related cultural knowledge helps them understand the culture of the target language better. Guiding the students to comparing the cultural points of the target language and their mother tongue with an equal and reflective attitude may help cultivate their cross-cultural communication awareness, spur them on to seek for opportunities to communicate and improve their cross-cultural communication competence gradually.

關(guān)鍵詞： 自我培養(yǎng)；多維擴(kuò)展式自主學(xué)習(xí)；跨文化交際能力

Key words： self-development; multi-dimensionally extending autonomous learning; cross-cultural communication competence

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0220-02

1 問題的提出

傳播媒體的高度發(fā)達(dá)使世界成為Marshall McLuhan描述的“地球村”，人類進(jìn)入Kenneth Gergen所稱的后現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)多元文化時(shí)代，在擁有無限發(fā)展空間的同時(shí)也面臨跨文化交際的挑戰(zhàn)，提高跨文化交際意識與能力成為必需。上世紀(jì)末，我國掀起跨文化交際研究熱潮，胡文仲，高一虹，關(guān)世杰, 賈玉新等先后出版著作、發(fā)表文章，對當(dāng)時(shí)的跨文化交際研究做出了貢獻(xiàn)。我國2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》也規(guī)定在英語教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。然而，多數(shù)普通高校所在地外國人罕見，學(xué)生真正意義上的跨文化交際環(huán)境就是互聯(lián)網(wǎng)和為數(shù)有限的外教，缺乏真正意義上的跨文化交際環(huán)境。因此，大學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)和了解課本中語言知識的相關(guān)文化背景知識顯得更為重要而迫切。針對我國國情、校情及大眾化教育實(shí)際，進(jìn)行大學(xué)生跨文化交際能力的自我培養(yǎng)成為我們的課題之一。

2 培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的必要性

2.1 高校英語教學(xué)必須從以教師為中心的信息傳遞，向注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變已成共識 實(shí)踐證明：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲取文化知識和技能，在不斷進(jìn)行自我調(diào)控、檢驗(yàn)與總結(jié)中實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的自我培養(yǎng)可行。通過訪談、問卷、學(xué)習(xí)小結(jié)等形式所做的調(diào)查結(jié)果顯示：100%的學(xué)生認(rèn)為他們能夠利用各種教育資源比較容易地查到有關(guān)知識性資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2 讓學(xué)生了解什么是跨文化交際能力，明確跨文化交際能力的重要性是引導(dǎo)他們逐漸實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力自我培養(yǎng)的前提 跨文化交際能力指在和不同文化背景的人們交流時(shí)，不僅能組成符合目的語語法規(guī)則的正確句子，還知道在什么場合對誰使用這些句子的能力。P.C.Earley 和 S.Ang 在《文化智力：跨文化人際互動(dòng)》一書中首次提出的“文化智力”論認(rèn)為了解個(gè)體文化背景對其行為的影響對于貿(mào)易成功關(guān)系重大。因此，我國的外語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有新的跨文化交際能力培養(yǎng)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言文化的整體性學(xué)習(xí)與理解，不求立竿見影，愿求厚積薄發(fā)。

2.3 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的基本生存能力 自主學(xué)習(xí)者能領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目的，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，確立目標(biāo)，制定、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期總結(jié)學(xué)習(xí)情況，評價(jià)學(xué)習(xí)效果。Vygotsky認(rèn)為人類的認(rèn)知發(fā)展過程含實(shí)際發(fā)展和潛在發(fā)展兩個(gè)層次。在前一個(gè)層次，就要求學(xué)習(xí)者個(gè)人能獨(dú)立解決問題，…… 教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際起“腳手架”作用，幫助他們逐漸發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)知識。而且，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力也是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課堂時(shí)間畢竟有限，教師不可能將所有知識毫無遺漏講授。因此，大學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)非“授業(yè)、傳道、解惑”所能涵蓋，必須與他們的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3 跨文化交際能力的自我培養(yǎng)模式――多維擴(kuò)展式自主學(xué)習(xí)

這里主要討論教師根據(jù)英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性等特征為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力自我培養(yǎng)而采取的以教促學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維拓展式自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)。所做的工作主要包括如下幾方面：

3.1 對含目的語文化特有概念的詞和短語的自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生了解詞語的文化背景，理解語義并揭示其豐富的文化內(nèi)涵。避免望詞生義。在教學(xué)中結(jié)合課文中所含的語言文化知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度收集相關(guān)資料并通過課前、宿舍故事會(huì)、專題討論等形式交流，提高自主學(xué)習(xí)這類詞匯的積極性，同時(shí)分析英漢語言文化的相關(guān)異同點(diǎn)。

3.2 對所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識的自主學(xué)習(xí) 有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意目的語文化背景下人們在風(fēng)俗習(xí)慣、、思維方式、價(jià)值觀等方面與己方的差異，加深理解。充分利用課文后的注釋、教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)等獲取相關(guān)資料，加深并拓展對課文內(nèi)容、目的語文化的理解。通過PPT匯報(bào)演示，文本資料傳閱等形式交流自主學(xué)習(xí)成果。

3.3 對交際禮儀方面的知識的自主學(xué)習(xí) 這里包含語言與非語言交際兩方面的知識。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目的語國家人們在不同交際場合的禮儀習(xí)俗等，特別是最易引起誤解的相關(guān)知識。如通過兩種不同文化的中的示謝與答謝、請求與拒絕、恭維、稱謂、手勢、眼神、語調(diào)、衣著等方面語言與非語言差異對比。學(xué)生根據(jù)課堂導(dǎo)向通過參加各類講座、觀看影視作品、閱讀相關(guān)書籍、英語配音、模擬外企求職、模擬導(dǎo)游、模擬外貿(mào)談判、與英語國家人士網(wǎng)上交流、等形式體察跨文化交際的“雙向”性實(shí)質(zhì)，提高對文化差異的敏感性。

3.4 對英文經(jīng)典名著的自主學(xué)習(xí) 老師通過對課文中涉及名著的講解，拓寬學(xué)生文化視野，激發(fā)他們閱讀世界名著、自主積累文化背景知識、充實(shí)文化資本的熱情。利用讀書會(huì)、課前表演、戲劇節(jié)等活動(dòng)形式豐富自主學(xué)習(xí)形式。

3.5 對翻譯手段的利用 翻譯在跨文化交際過程中一直起著重要作用，要?jiǎng)偃畏g，至少要熟練掌握母語與目的語兩種語言文化，要有跨學(xué)科知識作支撐。教學(xué)中適當(dāng)利用翻譯手段可使學(xué)生通過對比，鞏固語言知識，加深對課文內(nèi)容的理解，提高綜合應(yīng)用目的語語言的能力，有利于學(xué)生跨文化交際意識的自我培養(yǎng)。

4 大學(xué)生跨文化交際能力自我培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

由于缺少目的語環(huán)境，我國大學(xué)生的英語國家文化知識多來自內(nèi)容缺乏時(shí)代性的教科書，書本成為相關(guān)目的語文化知識的重要依據(jù)，有些學(xué)生在跨文化交際時(shí)生搬硬套，忽視語言文化特征的動(dòng)態(tài)性。此外，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏對學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的有效鑒別，致使文化知識學(xué)習(xí)如高一虹所指出：“建起的不是溝通文化之間的‘橋’，而是阻礙文化交流的‘墻’。

5 結(jié)語

任何一種語言都儲(chǔ)存了相關(guān)民族文化的全部特征，這就是為什么人們常用“博大精深”來形容某種民族文化，人一生無論多么勤奮都無法將該文化的方方面面研究深透，語言教學(xué)更只能“拋磚引玉”。因而，引導(dǎo)大學(xué)生通過對目的語有關(guān)文化知識點(diǎn)的多維擴(kuò)展式自主學(xué)習(xí)，了解該文化的同時(shí)鞏固語言知識，獲得整體意義上的文化敏感性與跨文化交際能力是當(dāng)前重要的外語教育目標(biāo)之一。

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第5篇：教師自培計(jì)劃范文

一、數(shù)字化機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)改革的作用

1.適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)的需要

從對上海的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生反饋的信息看，當(dāng)前大部分機(jī)械制造業(yè)的企業(yè)基本上實(shí)現(xiàn)了三維數(shù)字化設(shè)計(jì)和制造，其中國內(nèi)大中型企業(yè)和研究院已全部實(shí)現(xiàn)三維設(shè)計(jì)，機(jī)械工程技術(shù)人員普遍采用三維數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)來完成工程設(shè)計(jì)已成為一種必然趨勢。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重知識及應(yīng)用的與時(shí)俱進(jìn)，已成為培養(yǎng)機(jī)械行業(yè)人才要求。把數(shù)字化設(shè)計(jì)引入到機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)當(dāng)中，使學(xué)生掌握更現(xiàn)代的設(shè)計(jì)方法，為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)能力的提高

在我校學(xué)生在大學(xué)一年級主要學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》和《計(jì)算機(jī)繪圖》等課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的二維繪圖和識圖能力；而在高年級的專業(yè)課程中，直接講授三維數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件的工程應(yīng)用，難度大、效果差。在大二期間，將數(shù)字化設(shè)計(jì)結(jié)合《機(jī)械設(shè)計(jì)》《現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，不但可以為學(xué)生后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，降低專業(yè)課程的學(xué)習(xí)難度，而且能對機(jī)械設(shè)計(jì)能力的提升起到促進(jìn)作用。數(shù)字化設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)作圖多、任務(wù)重的缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)結(jié)果具有較強(qiáng)的直觀性，容易引起學(xué)生的興趣。

3.利于學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著各高校對卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的重視，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為高等學(xué)校一項(xiàng)非常重要的教學(xué)改革內(nèi)容。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，必須更新教育理念、探索新的課程教學(xué)模式、加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系、積極探索以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為特征的新型課程模式。將數(shù)字化設(shè)計(jì)引入到機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)培養(yǎng)當(dāng)中，對學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以起到積極的推動(dòng)作用，因?yàn)閿?shù)字化設(shè)計(jì)優(yōu)勢十分有利于學(xué)生空間想象能力、設(shè)計(jì)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以借助數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件把自己的工程設(shè)計(jì)想法通過三維實(shí)體設(shè)計(jì)表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新的欲望，進(jìn)而促進(jìn)其工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提高。

二、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)改革的思路

數(shù)字化設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)數(shù)字化設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)及其在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的應(yīng)用特點(diǎn)來進(jìn)行，不能簡單地增加設(shè)計(jì)軟件使用操作教學(xué)內(nèi)容，或在原來的課程體系中再增加幾章獨(dú)立的、自成體系的數(shù)字化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。而應(yīng)結(jié)合數(shù)字化設(shè)計(jì)和機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，對整個(gè)課程內(nèi)容體系進(jìn)行必要的改革。

（1）以工程素質(zhì)教育和實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系。主要包含數(shù)字化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，數(shù)字化設(shè)計(jì)理念、流程及特點(diǎn)，數(shù)字化設(shè)計(jì)工具簡介，數(shù)字化設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練等類型的課程內(nèi)容。同時(shí)探尋建立數(shù)字化設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之間，以及與其它數(shù)字化設(shè)計(jì)課程之間有機(jī)的聯(lián)系。

（2）機(jī)械設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做相應(yīng)的改革，使數(shù)字化設(shè)計(jì)的思想和方法真正融合到機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐當(dāng)中，最理想的方式是能夠讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中熟悉和掌握數(shù)字化設(shè)計(jì)工具，這樣機(jī)械設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)的才能夠適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的要求。

三、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程教學(xué)內(nèi)容改革

在授課時(shí)，應(yīng)淡化對理論公式的推導(dǎo)，加強(qiáng)對工程應(yīng)用的講解，如齒輪的強(qiáng)度計(jì)算，螺紋連接強(qiáng)度計(jì)算等；對一些非重點(diǎn)章節(jié)，如鏈傳動(dòng)、進(jìn)行引導(dǎo)性的講解；對難度相對簡單的章節(jié)，如聯(lián)軸器、離合器與制動(dòng)器、彈簧等，可以采用教師簡單概述，讓學(xué)生課下與結(jié)合思考題自學(xué)方式。這樣可將機(jī)械原理機(jī)械設(shè)計(jì)理論教學(xué)壓縮到96學(xué)時(shí)左右，留出大約20學(xué)時(shí)對數(shù)字化設(shè)計(jì)進(jìn)行講授。在數(shù)字化設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，不追求難度和深度，以使學(xué)生能夠完成課程設(shè)計(jì)為目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如教授學(xué)生如何利用軟件自帶的幫助文件和用戶手冊，獨(dú)立進(jìn)行軟件功能的自主學(xué)習(xí)。在課程的安排上，采用每兩周2學(xué)時(shí)的上機(jī)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生模仿課堂的例子，并安排一定量的課外習(xí)題。這樣使學(xué)生長期不斷地學(xué)習(xí)，便于學(xué)生提高實(shí)際設(shè)計(jì)能力。

2.課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的數(shù)字化設(shè)計(jì)應(yīng)用

對于機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中重要實(shí)踐環(huán)節(jié)――課程設(shè)計(jì)，將三維數(shù)字化設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的二維作圖是改革的一個(gè)重點(diǎn)。目前，我校課程設(shè)計(jì)題目一般采用通用機(jī)械傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)，以齒輪減速器設(shè)計(jì)為主。學(xué)生在兩周的設(shè)計(jì)時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)方案的分析和計(jì)算、零件設(shè)計(jì)裝配圖和零件圖的繪制、設(shè)計(jì)說明書的編寫等任務(wù)。在設(shè)計(jì)過程中需要學(xué)生查閱大量的資料，進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)。由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間較緊，大部分同學(xué)在進(jìn)行零件強(qiáng)度設(shè)計(jì)后，直接進(jìn)行零件圖和裝配圖手工繪制，往往忽略設(shè)計(jì)的整體性，草草地畫完所有圖紙，直接影響教學(xué)效果。將數(shù)字化設(shè)計(jì)引入到課程設(shè)計(jì)后，學(xué)生可以應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件參數(shù)化功能，對原零件圖和裝配圖進(jìn)行特征修改，使零件結(jié)構(gòu)的變化直接在三維視圖中展現(xiàn)。然后，利用三維轉(zhuǎn)二維圖紙的功能生成工程圖，并進(jìn)行必要的視圖表達(dá)修改和標(biāo)注。這樣就大大節(jié)省傳統(tǒng)二維作圖的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間去考慮“設(shè)計(jì)”，從而可以提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)研討課的開設(shè)

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力包含應(yīng)具有良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新理念、敏銳的創(chuàng)新思維、基本的創(chuàng)新技能和優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。研討課有效地探索了研究型、合作式、自的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了“學(xué)思結(jié)合、因材施教、分類培養(yǎng)”的教育思想，促進(jìn)了在教育思想觀念方面的深刻變革。目前，我校已開設(shè)“產(chǎn)品開發(fā)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)”研討課，和機(jī)械設(shè)計(jì)類課程中創(chuàng)新設(shè)計(jì)研討課，教學(xué)效果顯著。

4.問題驅(qū)動(dòng)啟動(dòng)式教學(xué)方法

針對機(jī)械設(shè)計(jì)和數(shù)字化設(shè)計(jì)實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化理論課和實(shí)踐課案例教學(xué)，注重問題啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容的精選和問題的設(shè)計(jì)，著重講清工程設(shè)計(jì)案例問題是什么、工程設(shè)計(jì)案例問題的背景是什么、工程設(shè)計(jì)案例問題的性質(zhì)是什么、工程設(shè)計(jì)案例問題的解決方法是什么等內(nèi)容。使所學(xué)的知識更加具體，并給學(xué)生留有一定的思維空間，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思想。

四、數(shù)字化機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的注意事項(xiàng)

1.不斷加強(qiáng)數(shù)字化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)

數(shù)字化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課主要是根據(jù)機(jī)械類專業(yè)的實(shí)際情況，為學(xué)生講授有關(guān)數(shù)字化設(shè)計(jì)的軟件、圖形圖像理論、設(shè)計(jì)與造型方法，設(shè)計(jì)特點(diǎn)等共性的知識，使學(xué)生形成一個(gè)清晰的數(shù)字化設(shè)計(jì)框架，能夠在大腦中實(shí)現(xiàn)數(shù)字化模型的構(gòu)造。

2.強(qiáng)化“設(shè)計(jì)”理念

機(jī)械設(shè)計(jì)的最終目的是要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化，其設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是為產(chǎn)品及其生產(chǎn)而設(shè)計(jì)。在課程教學(xué)改革時(shí)，需要不斷強(qiáng)調(diào)的就是設(shè)計(jì)。機(jī)械類專業(yè)數(shù)字化設(shè)計(jì)的核心是設(shè)計(jì)，而不是繪圖。教改應(yīng)該始終按機(jī)械設(shè)計(jì)基本能力教學(xué)為主、數(shù)字化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)思路進(jìn)行，使學(xué)生掌握基本的數(shù)字化設(shè)計(jì)方法，并能獨(dú)立進(jìn)行簡單數(shù)字化設(shè)計(jì)。對于機(jī)械類專業(yè)學(xué)生而言，最需要的是在數(shù)字化設(shè)計(jì)工具的幫助下，獲得對整個(gè)產(chǎn)品從概念設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工到市場推廣的全面控制能力。這種設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)就能夠與CAD、CAE、CAM乃至虛擬設(shè)計(jì)與虛擬制造系統(tǒng)相銜接。所以，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中強(qiáng)化設(shè)計(jì)的理念，要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)不僅可以用計(jì)算機(jī)技術(shù)來繪制各種各樣的裝配＼＼零件設(shè)計(jì)圖，尤為重要的是它可以輔助進(jìn)行動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)仿真、有限元分析、裝配檢查等功能分析；可以有效地將機(jī)械設(shè)計(jì)各個(gè)設(shè)計(jì)過程有機(jī)地結(jié)合起來，使各個(gè)階段的設(shè)計(jì)成果為其后的設(shè)計(jì)制造過程直接使用，從而大大提高了設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量。

3.在教學(xué)實(shí)踐中，由于數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)相對降低了機(jī)械設(shè)計(jì)的理論難度，學(xué)生對相關(guān)數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大幅提高，甚至有些同學(xué)會(huì)主動(dòng)“開快車”，在數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)上花掉太多精力，忽略了對機(jī)械設(shè)計(jì)理論知識學(xué)習(xí)。所以，任課教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確對待數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件和機(jī)械設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，做好協(xié)調(diào)工作。

4.隨著數(shù)字化設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，教師還可以適當(dāng)擴(kuò)展講解運(yùn)動(dòng)仿真和CAE的相關(guān)知識，使學(xué)生對機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第6篇：教師自培計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】幼教師資；二元化；培養(yǎng)模式；韓國

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）03-0053-04

韓國的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來說，在韓國，幼兒園根據(jù)《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時(shí)間延長制、全日制等形式實(shí)施保育和教育，這類幼教機(jī)構(gòu)由韓國的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據(jù)《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對其實(shí)施全日制保育和教育，這類幼教機(jī)構(gòu)由韓國的市、郡、區(qū)政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國的幼教師資也采取二元化培養(yǎng)模式，即教育部主要負(fù)責(zé)幼兒園教師的培養(yǎng)和管理，保健福祉部主要負(fù)責(zé)托幼中心保育教師的培養(yǎng)和管理。

一、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化

韓國的幼兒園教師師資主要在專科大學(xué)、本科大學(xué)、大學(xué)院①、廣播通訊大學(xué)和產(chǎn)業(yè)大學(xué)②等院校中進(jìn)行培養(yǎng)（詳見表1）。

韓國的托幼中心保育教師主要在?？拼髮W(xué)、本科大學(xué)、保育教師教育院和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等院校中進(jìn)行培養(yǎng)（詳見表2）。

2.培養(yǎng)課程的二元化

韓國幼兒園教師培養(yǎng)課程設(shè)置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養(yǎng)類課程、教師教育類課程和專業(yè)類課程三種類型。其中教養(yǎng)類課程包括國語、外語、韓國史等必修課及人文、社會(huì)、自然、藝術(shù)等領(lǐng)域的選修課；教師教育類課程包括教育理論課程和教師素養(yǎng)課程，教育理論課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育過程、教育評價(jià)、教育方法、教育心理、教育社會(huì)學(xué)、教育行政及教育管理、生活指導(dǎo)及其他教育理論課程等，教師素養(yǎng)課程包括對特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)等；專業(yè)類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科教育課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發(fā)展與教育、幼兒數(shù)學(xué)教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒音樂教育、幼兒教師論、幼兒動(dòng)作教育、幼兒游戲指導(dǎo)、幼兒教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實(shí)習(xí)等，學(xué)科教育課程包括學(xué)科教育論、學(xué)科教材研究及指導(dǎo)法、邏輯及論述、其他學(xué)科教育領(lǐng)域課程等?！?〕若學(xué)生在?？拼髮W(xué)的幼兒教育及兒童學(xué)專業(yè)獲得80～110學(xué)分（其中教養(yǎng)類課程15～22學(xué)分、教師教育類課程16～20學(xué)分、專業(yè)類課程45～57學(xué)分），或在綜合或普通大學(xué)的幼兒教育及兒童學(xué)專業(yè)獲得140學(xué)分（其中教養(yǎng)類課程39～50學(xué)分、教師教育類課程22～28學(xué)分、專業(yè)類課程55～68學(xué)分），就可通過免試核準(zhǔn)取得幼兒園正教師2級資格證書。

韓國托幼中心保育教師的培養(yǎng)課程雖因培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而異，但大體上都根據(jù)韓國《嬰幼兒教育法》的相關(guān)規(guī)定設(shè)置課程。該法“施行規(guī)則”第十五條第一款明確規(guī)定“韓國保育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育課程應(yīng)在保育基礎(chǔ)、發(fā)展及指導(dǎo)、嬰幼兒教育、健康-安全-營養(yǎng)、家庭與社會(huì)合作、保育實(shí)習(xí)等六個(gè)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)課程”。以韓國大學(xué)的保育專業(yè)課程設(shè)置為例，其“保育基礎(chǔ)”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童福祉、保育學(xué)概論、兒童發(fā)展等課程，“發(fā)展及指導(dǎo)”領(lǐng)域主要設(shè)置了人的行為與社會(huì)環(huán)境、兒童觀察及行動(dòng)研究、兒童生活指導(dǎo)、兒童咨詢、特殊兒童指導(dǎo)等課程，“嬰幼兒教育”領(lǐng)域設(shè)置了游戲指導(dǎo)、語言指導(dǎo)、兒童文學(xué)、兒童音樂與動(dòng)作、兒童美術(shù)、兒童數(shù)學(xué)-科學(xué)指導(dǎo)、嬰幼兒訓(xùn)練項(xiàng)目開發(fā)與評價(jià)、嬰幼兒教學(xué)法等課程，“健康-營養(yǎng)-安全”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童健康教育、兒童看護(hù)學(xué)、兒童安全管理、兒童營養(yǎng)學(xué)、精神健康等課程，“家庭與社會(huì)合作”領(lǐng)域主要設(shè)置了父母教育、家庭福祉、家庭關(guān)系、地域社會(huì)福祉、保育政策、保育教師、保育設(shè)施運(yùn)營管理等課程?！?〕若學(xué)生共修5個(gè)領(lǐng)域的12門課程，修滿35學(xué)分就可免試核準(zhǔn)取得保育教師2級證書。

3.任職資格標(biāo)準(zhǔn)的二元化

韓國《幼兒教育法》第二十二條第二款規(guī)定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級、正教師2級和準(zhǔn)教師”“總統(tǒng)決定幼兒園教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，由教育部長官核準(zhǔn)并頒發(fā)任職資格證書”“一般大學(xué)幼兒教育專業(yè)和兒童學(xué)專業(yè)取得相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生或獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生，可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取幼兒園教師任職資格證書”。具體任職資格標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）幼兒園準(zhǔn)教師資格考試合格者，可取得幼兒園準(zhǔn)教師資格①。（2）幼兒教育專業(yè)畢業(yè)者，或本科畢業(yè)生在校期間獲得教師教育類課程一定學(xué)分者，或在教育大學(xué)院或教育部指定大學(xué)院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位者，或取得準(zhǔn)教師資格并有2年以上教育經(jīng)歷且接受過一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師2級資格證書。（3）取得幼兒園正教師2級資格并有3年以上教育經(jīng)歷且接受過一定繼續(xù)教育者，或取得幼兒園正教師2級資格后在教育大學(xué)院或教育部指定大學(xué)院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位且接受過一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師1級資格證書。

韓國《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規(guī)定“保育教師的任職資格分為保育教師1級、保育教師2級和保育教師3級”“總統(tǒng)決定保育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，由保健福祉部長官核準(zhǔn)并頒發(fā)任職資格證書”。保育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)具體如下：（1）高中畢業(yè)或取得同等學(xué)歷并在保育教師教育院修完規(guī)定課程者，可領(lǐng)取保育教師3級資格證書。（2）在大學(xué)修滿保健福祉部規(guī)定的保育相關(guān)科目并獲得學(xué)分畢業(yè)者，或取得保育教師3級資格并有2年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級 教育者，可領(lǐng)取保育教師2級資格證書。（3）取得保育教師2級資格并有2年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或取得保育教師2級資格后并獲得保育相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位且有1年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級教育者，可領(lǐng)取保育教師1級資格證書。

二、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式存在的問題

1.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化，導(dǎo)致教育開支的浪費(fèi)

韓國幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導(dǎo)致了幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化。因此，韓國幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)重疊，人力資源浪費(fèi)嚴(yán)重，教育項(xiàng)目重復(fù)開發(fā)，財(cái)政開支負(fù)擔(dān)沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區(qū)政府以及幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內(nèi)容基本類似，〔3〕但幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規(guī)定重復(fù)開發(fā)課程資源，導(dǎo)致大量人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，且影響了韓國幼兒園教師與保育教師一體化的培養(yǎng)與管理。

2.培養(yǎng)課程的二元化，影響幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量

比較韓國幼兒園教師培養(yǎng)課程與托幼中心保育教師培養(yǎng)課程的設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)不同之處：（1）托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中缺乏教師教育類課程，有關(guān)教育理論和教師素養(yǎng)的課程幾乎沒有設(shè)置。韓國有學(xué)者對幼兒園教師和保育教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中的教師教育類課程比重嚴(yán)重偏低，導(dǎo)致保育教師普遍缺乏該方面的專業(yè)知識和素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致其在教育理念更新和專業(yè)發(fā)展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養(yǎng)課程中則缺少與保育相關(guān)的課程，導(dǎo)致其看護(hù)和照顧幼兒的質(zhì)量水平較低，進(jìn)而影響幼兒園保教質(zhì)量的全面提高。

3.任職資格標(biāo)準(zhǔn)的二元化，影響師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升

如前所述，韓國幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)無論在法律上，還是在部門規(guī)定的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)方面都存在明顯差異。

從表3可以看出，韓國幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制?？拼髮W(xué)幼兒教育專業(yè)畢業(yè)并取得正教師2級資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業(yè)，在保育教師教育院學(xué)習(xí)一年并取得保育教師3級資格?！?〕這種二元化的任職資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)年限的差異極易導(dǎo)致幼兒園教師和保育教師培養(yǎng)質(zhì)量上的差距，進(jìn)而影響韓國幼兒師資整體素質(zhì)的提升。

三、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施

1.促進(jìn)幼兒教育與保育的整合

為了解決幼兒教育二元化體系帶來的一系列問題，韓國學(xué)界主張對二元化的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現(xiàn)有資源后，重新規(guī)劃設(shè)立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心?！?〕

為了切實(shí)開展一體化的幼兒教育體系建設(shè)，韓國政府于2013年成立了“幼保整合委員會(huì)”，并于同年7月召開幼兒家長座談會(huì)，收集家長對幼保整合的意見，確保幼保整合工作的有效開展。同年12月，幼保整合委員會(huì)“幼保整合方案”，提出于2015年開始正式推進(jìn)幼保整合，并優(yōu)先推進(jìn)0～2歲嬰幼兒入園計(jì)劃。從2016年開始，政府將進(jìn)一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小?！?〕

2.開發(fā)幼兒教育國家課程

為了更好地落實(shí)履行國家對3～5歲幼兒保育和教育的責(zé)任和義務(wù)，減輕幼兒家長的養(yǎng)育負(fù)擔(dān)，促進(jìn)幼兒教育的均衡發(fā)展，韓國政府對二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進(jìn)行了整合與改革，在此基礎(chǔ)上開發(fā)了幼兒教育國家課程。幼兒教育國家課程具體由身體運(yùn)動(dòng)及健康、溝通交流、社會(huì)關(guān)系、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、自然探究等幾方面構(gòu)成。該課程以基本生活習(xí)慣、良好品格的養(yǎng)成，自律性、創(chuàng)意性的培養(yǎng)為重點(diǎn)，旨在將幼兒培養(yǎng)成為身心健康和諧，尊重他人，愛護(hù)自然，熱愛本國文化的人，為民主國家、市民社會(huì)的形成奠定基礎(chǔ)。〔7〕

3.開發(fā)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”

韓國學(xué)者認(rèn)為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國幼兒教育改革與發(fā)展的必然趨勢。因此，如何提高幼教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)以適應(yīng)幼教發(fā)展的這一趨勢是韓國幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國學(xué)者認(rèn)為應(yīng)開發(fā)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”，以縮小各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間教育質(zhì)量水平的差距，促進(jìn)教育公平。“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”應(yīng)凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復(fù)。此外，還應(yīng)延長教育實(shí)習(xí)周數(shù)（由4周延長為8周），以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場適應(yīng)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！?〕

4.延長保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標(biāo)準(zhǔn)

如上所述，韓國幼兒園教師的最低培養(yǎng)年限為2年，而保育教師的最低培養(yǎng)年限為1年。換言之，高中畢業(yè)生在保育教師教育院學(xué)習(xí)一年，修滿12學(xué)分（35門課程），就可取得保育教師3級資格。由于培訓(xùn)時(shí)間短、科目多、任務(wù)重，要求受訓(xùn)者掌握相關(guān)的教育理論和技能并靈活地加以運(yùn)用是有較大難度的。韓國學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長都希望自己的子女能在托幼機(jī)構(gòu)接受到高質(zhì)量的保育和教育。為此，韓國學(xué)者認(rèn)為應(yīng)延長保育教師教育院的最低培養(yǎng)年限，并將保育教師3級資格調(diào)整為2級，由此提高保育教師的素質(zhì)，提高保育教師的業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：  

〔1〕吳英.中韓幼兒教師培養(yǎng)課程比較研究〔D〕.大田：培材大學(xué)校，2011.

〔2〕尹賢淑.韓國與法國保育教師培養(yǎng)體系及其作用比較研究〔D〕.大邱：天主教大學(xué)，2010.

〔3〕李世淳.國家幼兒教育課程與標(biāo)準(zhǔn)保育課程的比較研究〔R〕.首爾：韓國嬰幼兒保育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)，2007.

〔4〕李基燮.幼兒教育、保育的二元化問題與改善方案研究〔D〕.首爾：高麗大學(xué)校，2010.

〔5〕張明林.幼保整合模型探索與推進(jìn)現(xiàn)狀〔R〕.首爾：韓國幼兒教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)，2013.

第7篇：教師自培計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 中職 人力資源信息 信息化

隨著當(dāng)今社會(huì)科技的不斷進(jìn)步和素質(zhì)教育的不斷推廣，在日常教學(xué)中引入信息技術(shù)已經(jīng)成為了教育方面的大潮流。信息技術(shù)課程已經(jīng)成為了很多中小學(xué)里面一門獨(dú)立的學(xué)科，而人力資源的管理課程是中職學(xué)校的一門專業(yè)的理論課。把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，在中職的人力資源教學(xué)中引入信息化的內(nèi)容也成為了中職教學(xué)里面重要的一門內(nèi)容。下面就論述一下中職人力資源管理教學(xué)的現(xiàn)狀和信息化教學(xué)模式的教學(xué)對策和對學(xué)生培養(yǎng)的好處。

一、中職人力資源管理教學(xué)的現(xiàn)狀

第一是中職人力資源管理的學(xué)生普遍基礎(chǔ)都比較差。幾年之前因?yàn)橹袊慕逃贫雀母镒屩新毜牡匚坏搅艘粋€(gè)比較尷尬的階段，盡管后來對中職進(jìn)行扶持，但是中職之間的激烈競爭和生源本來的缺乏，還是讓中職學(xué)生的普遍基礎(chǔ)較差。這是因?yàn)椴簧僦新殞W(xué)校采取全員錄取沒有淘汰的錄取制度和社會(huì)普遍人對中職的誤解所造成的。這些缺少基礎(chǔ)和理解力的學(xué)生會(huì)給老師對人力資源管理的授課帶來不好的影響，很多學(xué)生對這個(gè)課程的理解不夠和相關(guān)的知識一點(diǎn)都不扎實(shí)。

第二是學(xué)生自信心不足。中職的大部分學(xué)生都是失敗中過來的，社會(huì)上也對他們有著不理解和偏見。這就導(dǎo)致了中職生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感，很多中職生的這種自卑也反應(yīng)在了學(xué)習(xí)上，會(huì)造成一種強(qiáng)烈的依賴感，不敢去主動(dòng)回答老師的問題，很多學(xué)生都是授課之后很快就把課上說的知識忘掉，嚴(yán)重地影響了老師的教學(xué)效率，在人力資源信息管理的實(shí)踐中停滯不前。

第三是學(xué)生的教學(xué)參與度不夠。學(xué)生對自我認(rèn)識的程度比較差，雖然自己的知識基礎(chǔ)比較差，但是思維和頭腦還是不錯(cuò)的，他們會(huì)對時(shí)尚、金錢比較熱衷，追求的渴望程度也比其他人強(qiáng)。只是中職的很多學(xué)生都比較容易否定自己，不在課程的學(xué)習(xí)中付出努力，課堂的主導(dǎo)者都是老師，缺乏師生的互動(dòng)性，也造成了中職課堂上的曠課率較高的現(xiàn)象。

二、在信息化教學(xué)模式中提高學(xué)生的職業(yè)能力

1.信息化的教學(xué)模式前提是要對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念上的改變。教師權(quán)威的建立不再是靠傳統(tǒng)的單項(xiàng)知識傳授，信息化的教學(xué)有助于師生更好地交流，讓兩者處在同一個(gè)平臺上面進(jìn)行互動(dòng)溝通，通過師生積極性的提高來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和知識的吸收。老師應(yīng)該要學(xué)習(xí)用啟發(fā)、討論等各種不同的教學(xué)方法去把知識傳授給學(xué)生，從而來開展學(xué)生的聰明才智，課堂教育除了傳授知識以外，更加應(yīng)該是開展學(xué)生認(rèn)知的重要手段。

2.信息化的教學(xué)除了改變教學(xué)觀念，也改變了教育的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是死板單一地給學(xué)生授課，并沒有起到很好的知識傳遞吸收作用。隨著信息化教學(xué)的引入，教育的方式也變得多種多樣起來，教育的核心也變成了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力。借助新型的教學(xué)方式去讓學(xué)生逐漸擁有自己的眼光和想法，大力地推動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)的自主和積極性。

在信息化的教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，從而給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從實(shí)際操作中培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這樣才能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

3.信息化的引入課堂很大程度上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)來進(jìn)行教學(xué)，從而起到引導(dǎo)、解答、討論的作用，改變了傳統(tǒng)老師的知識傳授方式，可以形成學(xué)生積極討論、創(chuàng)作激情，創(chuàng)新能力和職業(yè)能力都得到了很好的培養(yǎng)，也可以對其他學(xué)科的協(xié)調(diào)起到良好的作用，為未來更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，一旦學(xué)生產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的興趣，就可以更好地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，信息化的教學(xué)模式起到了很好的促進(jìn)作用。對自己感興趣的問題，學(xué)生自己就會(huì)去對其進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探討，通過不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)才可能滿足他們的求知欲望。

老師可以在課上根據(jù)學(xué)生的興趣愛好先制作或者說一些他們感興趣的內(nèi)容，在知識傳授之前充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，利用好計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢和特性，例如幻燈片、小影片、聲音媒體等一些具有趣味性的文件去驅(qū)動(dòng)他們的好奇心，那么在日后的授課中一定可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注度。

除了通過制作具有趣味性的小媒體文件，還可以聯(lián)系實(shí)際情景的模擬來激發(fā)起學(xué)生的想象力。教師可以根據(jù)信息化的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)一些內(nèi)容新穎、與學(xué)科聯(lián)系性強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽地想象。同時(shí)與生活息息相關(guān)的想象場景也可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，消除學(xué)生自己的不自信和自卑感，鼓勵(lì)他們說出自己的想法，大膽地開展討論，形成一個(gè)個(gè)性鮮明，活潑熱鬧的新式課堂。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的運(yùn)用給培養(yǎng)具有工作熱情、有創(chuàng)造能力和較高職業(yè)能力人才提高了一個(gè)理想的環(huán)境，為構(gòu)建中職學(xué)校的創(chuàng)新教育系統(tǒng)提供了新的課題和新的思路。這要求中職的老師在授課的時(shí)候要充分認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，懂得它們的特點(diǎn)和使用方法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終達(dá)到培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的新型人才，收到良好學(xué)以致用的效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教師自培計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：國培計(jì)劃；中小學(xué)教師；滿意度；人力資源管理心理學(xué)

作者：武文靜，張海鐘，胡偉斌（蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院教師教育研究所，甘肅蘭州730070）

教育部、財(cái)政部2010年開始全面實(shí)施的“國培計(jì)劃”為中西部地區(qū)農(nóng)村培訓(xùn)了一批又一批骨干教師。但由于培訓(xùn)規(guī)模較大、主要驅(qū)動(dòng)力源于上層機(jī)構(gòu)或者組織[1]等原因，在實(shí)施中存在很多問題。這就需要在培訓(xùn)的組織過程中嚴(yán)格控制，以預(yù)防問題的產(chǎn)生，也需要培訓(xùn)績效的第三方評估，從受訓(xùn)學(xué)員角度出發(fā)，找到影響培訓(xùn)效果的因素，分析和解決問題。

一、蘭州城市學(xué)院2015國培項(xiàng)目第三方評估過程簡述

學(xué)員滿意度的高低是考核承辦單位進(jìn)行績效的重要組成部分。作為國培計(jì)劃承辦單位，蘭州城市學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院委托教育學(xué)院教師教育研究所對中西部教師縣級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換研修項(xiàng)目展開自評工作，就整個(gè)培訓(xùn)的合理性進(jìn)行校內(nèi)第三方評價(jià)。

中西部教師縣級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換研修項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容主要由四個(gè)部分組成，首先是為期一個(gè)月的理論知識提升。其次是跟崗學(xué)習(xí)，在實(shí)踐基地中小學(xué)，作為影子教師跟崗見習(xí)。

再次是返崗實(shí)踐。最后再返回理論培訓(xùn)班進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，此次評估的具體方法包括：第一，理論培訓(xùn)階段以及項(xiàng)目總結(jié)階段進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?；第二，個(gè)別訪談；第三，聽取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作匯報(bào)；第四，查驗(yàn)反映項(xiàng)目實(shí)施過程和績效的各種文獻(xiàn)、資料和成果等；第五，對整體培訓(xùn)情況分維度進(jìn)行專家評分；最后綜合以上結(jié)果形成考評結(jié)果。評估指標(biāo)主要從培訓(xùn)的組織管理、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、后勤保障、經(jīng)費(fèi)管理等方面提煉。

二、初中語文教師縣級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修等5個(gè)項(xiàng)目問卷調(diào)查分析

作為滿意度評估的主要方法，問卷調(diào)查為我們提供了最為可靠的一手?jǐn)?shù)據(jù)。調(diào)查所用問卷參考西北師范大學(xué)評估問卷，根據(jù)具體培訓(xùn)項(xiàng)目修訂編制而成。評估過程中，首先對問卷信效度進(jìn)行了分析。運(yùn)用spss19.0軟件進(jìn)行可靠性分析果顯示，問卷的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach’sα系數(shù)值為0.948，說明該問卷信度很高。

由于問卷并不是首次施測，所以運(yùn)用驗(yàn)證信因子分析方法對每個(gè)測量維度進(jìn)行效度分析。培訓(xùn)課程相關(guān)題目為2～6題，其KMO值為0.87，bartlett球形檢驗(yàn)731.68***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.7以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65.21%（見表1）。

表1培訓(xùn)課程相關(guān)題目因子分析

培訓(xùn)方式相關(guān)題目為7～11題，其KMO值為0.828，bartlett球形檢驗(yàn)536.99***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.6以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為58.21%（見表2）。

表2培訓(xùn)方式相關(guān)題目因子分析

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)相關(guān)題目為12～15題，其KMO值為0.75，bartlett球形檢驗(yàn)417.49***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.7以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為61.68%（見表3），說明該部分效度較高。

表3培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)相關(guān)題目因子分析

培訓(xùn)環(huán)境相關(guān)題項(xiàng)為16、17題，其KMO值為0.50，bartlett球形檢驗(yàn)54.49***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.7以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為69.44%（見表4），說明該部分建構(gòu)效度較高。

與培訓(xùn)管理相關(guān)的題項(xiàng)為18～20，其KMO值為0.695，bartlett球形檢驗(yàn)347.04***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.8以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為72.65%，說明該部分建構(gòu)效度較高。

表4培訓(xùn)環(huán)境相關(guān)題目因子分析

與培訓(xùn)效果相關(guān)的題項(xiàng)為21~28，其KMO值為0.923，bartlett球形檢驗(yàn)1407.65***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.7以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為60.46%。

為方便縱向跟蹤分析，本問卷共發(fā)放兩次。第一次發(fā)放問卷是在理論培訓(xùn)的最后兩天，共發(fā)放問卷202份，回收有效問卷186份；第二次是在培訓(xùn)末期的總結(jié)階段，共發(fā)放問卷180分，回收有效問卷149份。

第一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對第一個(gè)問題“截至目前我對本次培訓(xùn)的總體感受”表示“滿意”與“非常滿意”的比例在83.3%，由于第一次問卷發(fā)放是在理論培訓(xùn)結(jié)束前兩天，所以數(shù)據(jù)主要反映學(xué)員對理論課程的滿意度。第二次表示“滿意”與“非常滿意”的比例為71.8%。我們對滿意度均值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，F(xiàn)值為7.982**，前后滿意度差異性顯著。學(xué)員對整體培訓(xùn)的滿意度比對理論培訓(xùn)的滿意度低。我們認(rèn)為，整個(gè)培訓(xùn)完成后學(xué)員對培訓(xùn)整體安排有了全面的認(rèn)識，滿意度數(shù)據(jù)更為客觀和理性（數(shù)據(jù)見表5）。

表5總體滿意度對比表

注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”

通過各維度的滿意度題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，可以看出兩次調(diào)查與培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)相關(guān)的題目中，認(rèn)同培訓(xùn)課程合理，內(nèi)容合適的比例（“非常同意”與“同意”相加）都在70%及以上。但除了第六題“課程設(shè)置貼近一線教師實(shí)際，課程內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)”。表示“同意”以“非常同意”的比例有所上升，第五題“本次培訓(xùn)將教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)能力等模塊課程安排合理”沒有變化以外，其余題項(xiàng)比例都有所下降。

無論是第一次還是第二次調(diào)查，都可以看出第17題“本次培訓(xùn)的住宿場所整潔、干凈、便利”表示“同意”和“非常同意”的比例很低，第一次調(diào)查的比例為41.9%，第二次僅為27.5%。有半數(shù)及以上的學(xué)員認(rèn)為住宿場所不盡如人意（數(shù)據(jù)見表6）。

相比于培訓(xùn)的內(nèi)容、管理等方面，大家認(rèn)為本次培訓(xùn)的效果并不是很好，有關(guān)培訓(xùn)效果的題項(xiàng)中表示“提高非常大”和“提高比較大”的比例相對而言較低。但第二次調(diào)查中表示培訓(xùn)效果“提高非常大”和“提高比較大”的學(xué)員比例要高于第一次調(diào)查。說明學(xué)員們能夠認(rèn)可“跟崗見習(xí)”、“返崗實(shí)踐”等后續(xù)培訓(xùn)安排帶來的收獲（數(shù)據(jù)見表7）。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，總體而言，學(xué)員對此次培訓(xùn)的滿意度比較高，能夠認(rèn)同承擔(dān)項(xiàng)目的學(xué)校在培訓(xùn)課程的設(shè)置、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)以及培訓(xùn)管理等各個(gè)方面的工作。但認(rèn)為提供的培訓(xùn)環(huán)境，尤其是住宿環(huán)境比較差?？v向來看，隨著培訓(xùn)的深入，學(xué)員們的新鮮感逐漸降低，對課程設(shè)置、培訓(xùn)管理等方面的評價(jià)趨于理性，滿意度下降，但對培訓(xùn)效果的主觀感知也隨著培訓(xùn)的深入而不斷提高。

三、國培項(xiàng)目受訓(xùn)學(xué)員環(huán)境滿意度問卷及訪談結(jié)果辨析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，培訓(xùn)環(huán)境的滿意度非常低，將該維度題項(xiàng)均值與其它維度題項(xiàng)均值進(jìn)行兩兩對比，配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（數(shù)據(jù)見表8）顯示，“除了培訓(xùn)效果——培訓(xùn)環(huán)境”的檢驗(yàn)不顯著，其它配對對比結(jié)果都顯著。表明學(xué)員對培訓(xùn)環(huán)境的滿意度與對其它維度的滿意度有差異，即明顯低于“培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理”的滿意度。

問卷調(diào)查最后設(shè)置了一個(gè)開放式問題：“您對我們今后改進(jìn)研修（培訓(xùn)）的意見和建議是……”通過統(tǒng)計(jì)和文本分析，該題目中學(xué)員提出的意見主要總結(jié)為：1.希望能有更多有經(jīng)驗(yàn)的一線教師與學(xué)員溝通交流、培訓(xùn)教學(xué)技能、講解教學(xué)技能、進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；2.培訓(xùn)首席專家以及高校專家缺乏中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂理論性、知識性內(nèi)容過多，不能引起足夠的學(xué)習(xí)興趣；3.教學(xué)時(shí)間安排過于集中，每天學(xué)習(xí)時(shí)間過長，違背教育規(guī)律，有的教師授課連續(xù)講課中間不休息，違背認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，使得知識不能很好消化等等。該題目中反映次數(shù)最多的也是住宿條件問題。在兩次調(diào)查的355有效問卷中，共有284位學(xué)員填寫開放式問題，其中，如“住宿條件需要改善”、“希望能夠改善伙食條件”等涉及到食宿環(huán)境的有155份，比例為54.6%，說明學(xué)員對培訓(xùn)環(huán)境的滿意度非常低，這與問卷調(diào)查中客觀題目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致。

根據(jù)學(xué)員反映的問題，我們與培訓(xùn)項(xiàng)目承辦院系的主管人員進(jìn)行座談。就住宿條件而言：所有學(xué)員住宿統(tǒng)一安排在本校學(xué)生宿舍內(nèi)，宿舍提供基本生活用品，伙食也是與本校學(xué)生相同，食堂提供品種豐富的一日三餐，同時(shí)每位參訓(xùn)學(xué)員享有用餐及交通補(bǔ)貼。我們認(rèn)為承辦單位提供的住宿條件能夠基本滿足學(xué)員生活要求，但問卷調(diào)查結(jié)果顯示很多學(xué)員表示不滿。

表6各維度滿意度對比表

注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”

發(fā)放調(diào)查問卷的同時(shí)，我們在每個(gè)培訓(xùn)班找5-10位學(xué)員進(jìn)行了訪談，了解學(xué)員對培訓(xùn)的想法和意見，同時(shí)試圖找到學(xué)員對培訓(xùn)環(huán)境不滿的原因。訪談過程中，也有很多學(xué)員提出培訓(xùn)過于理論化，與鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的接受能力差距過大；培訓(xùn)食宿條件需要提高等問題。通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)員對“培訓(xùn)”的理解有誤：理論上講，“培訓(xùn)”是個(gè)體職業(yè)發(fā)展中獲取理論知識和提高職業(yè)技能從而改善工作績效的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是需要付出努力的。但被選為培訓(xùn)對象的鄉(xiāng)村教師一般認(rèn)為參加培訓(xùn)是一次獎(jiǎng)勵(lì)，是“外出參觀考察”，并不需要付出努力。當(dāng)培訓(xùn)課程難度提升，實(shí)際情況與之前的心理期望形成反差，培訓(xùn)的抵觸情緒通過對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的不滿得以發(fā)泄。同時(shí)，自上而下的培訓(xùn)模式所帶來的課程內(nèi)容往往主要用于解讀教育學(xué)最先進(jìn)的教學(xué)理念且基于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，這與比較落后的鄉(xiāng)村教學(xué)現(xiàn)狀差距過大，鄉(xiāng)村教學(xué)設(shè)施不完善使得一些教學(xué)方法難以落地。這種巨大落差使得鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠感上升，對自我職業(yè)狀態(tài)表示不滿。

表7培訓(xùn)效果滿意度對比表

注：1表示“提高非常大”，2表示“提高比較大”，3表示“一般”，4表示“提高比較少”，5表示“沒有提高”

表8配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

四、職后培訓(xùn)環(huán)境問題的人力資源管理及心理學(xué)分析與解決途徑

鄉(xiāng)村教師對“培訓(xùn)”的錯(cuò)誤認(rèn)知以及職業(yè)倦怠等問題的出現(xiàn)，原因是多方面的。首先，在我國教師聘任制度的“終身制”形式下，教師的可替代風(fēng)險(xiǎn)低，且鄉(xiāng)村教育條件較為艱苦，能夠參與競聘到城市發(fā)展的職業(yè)通道較少，這使得鄉(xiāng)村教師競爭壓力小、自我發(fā)展意愿不強(qiáng)。不能引起他們積極參與培訓(xùn)、提高專業(yè)技能的動(dòng)機(jī)。

其次，西部地區(qū)教育教學(xué)條件相對落后，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息獲取渠道有限，教師的業(yè)務(wù)水平并不能跟上本專業(yè)的最新發(fā)展，受訓(xùn)者找不到將所學(xué)先進(jìn)教學(xué)理念與鄉(xiāng)村教育實(shí)際相結(jié)合的辦法，因而也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

最后，受訓(xùn)學(xué)員往往急于從培訓(xùn)中找到提高教學(xué)的方法而忽視了方法的前置理論邏輯，他們普遍不愿意理解“為什么”，只愿意學(xué)習(xí)“是什么”，而培訓(xùn)的課程設(shè)置則是先以理論進(jìn)行引導(dǎo)，再進(jìn)行實(shí)踐方法教學(xué)?；谝陨戏治?，本文認(rèn)為以下方法可以作為改善的途徑。

第9篇：教師自培計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：國培計(jì)劃;西部地區(qū);農(nóng)村初中英語教師;需求

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0022-03

“國培計(jì)劃”具體稱為“中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計(jì)劃”，位于廣西東部的賀州學(xué)院作為“國培計(jì)劃――中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的主要培訓(xùn)基地，承擔(dān)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)英語教師研修班的主要課程設(shè)置與授課的任務(wù)。按照“國培計(jì)劃”培訓(xùn)總體要求，即如何更好結(jié)合實(shí)際促進(jìn)西部農(nóng)村初中英語教師發(fā)展，就需要了解其對“國培計(jì)劃”培訓(xùn)的需求情況。

一、研究的設(shè)計(jì)

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。按照“國培計(jì)劃”培訓(xùn)總體要求，調(diào)查問卷的內(nèi)容參照了賈愛武的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展問卷，結(jié)合校內(nèi)專家進(jìn)行訪談和與個(gè)別學(xué)員的交談，以此為依據(jù)選擇了農(nóng)村初中英語教師學(xué)員對“國培計(jì)劃”培訓(xùn)需求的15個(gè)測量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設(shè)置調(diào)查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計(jì)分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數(shù)幾個(gè)因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標(biāo)或因素之間的聯(lián)系;二是聚類分析法，以研究對象的個(gè)體特征為依據(jù)進(jìn)行分類的方法，聚類的內(nèi)部個(gè)體特征具有相似性，外部個(gè)體特征具有差異性。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.信度分析。本次調(diào)查對象為參與廣西賀州學(xué)院“國培計(jì)劃”的40名本地初中教師英語教師學(xué)員，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對于本次回收的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使用SPSS19.0進(jìn)行整體信度分析，可得Cronbach’s Alph系數(shù)為0.926，問卷整體可信度滿意。

2.因子分析。為對研究對象進(jìn)行科學(xué)和合理的分析，將調(diào)查問卷中的15個(gè)測量變量進(jìn)行Bartlett球度檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，Bartlett檢驗(yàn)Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗(yàn)值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個(gè)因子，其方差貢獻(xiàn)率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻(xiàn)率為74.59%，并通過最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)后選取每個(gè)因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。

①從表1的分析結(jié)果可看出，因子FAC_1的4個(gè)變量為X5在“國培計(jì)劃”培訓(xùn)中學(xué)員間有很多交流、X13教師關(guān)心學(xué)員、X14學(xué)員有需要時(shí)，教師樂意提供協(xié)助、X15教師與學(xué)員有很多交流，故可把因子FAC_1總結(jié)為“師生關(guān)系”;其主要關(guān)注的是授課教師與學(xué)員，以及學(xué)員之間的關(guān)系是否融洽、互動(dòng)。②因子FAC_2的4個(gè)變量為X9教師對課程有充分的掌握、X12教師的專業(yè)態(tài)度很好、X10教師的備課準(zhǔn)備充分、X11教師的教學(xué)技巧良好，故可把因子FAC_2總結(jié)為“授課教師能力”;其主要關(guān)注的是參與授課的教師的教學(xué)水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個(gè)變量為X7該培訓(xùn)課程有強(qiáng)有力且全面的理論支撐、X2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富、X1課程目標(biāo)清晰、X3課程教學(xué)活動(dòng)安排有序，故可把因子FAC_3總結(jié)為“課程設(shè)置”;其主要關(guān)注的是“國培計(jì)劃”培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否具備科學(xué)性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個(gè)變量主要為X8集中授課學(xué)習(xí)可增進(jìn)對有關(guān)課程的興趣、X4課程培訓(xùn)期間所營造的環(huán)境與氛圍很好、X6學(xué)員們積極參與課程內(nèi)的活動(dòng)，故可把因子FAC_4總結(jié)為“學(xué)習(xí)氛圍與興趣”;其主要關(guān)注的是培訓(xùn)的趣味性、參與性，以及學(xué)習(xí)氛圍的和諧性。

綜合上述分析結(jié)果，可獲得4個(gè)新的因子變量，這4個(gè)新的因子變量包含了15個(gè)原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據(jù)。

3.聚類分析。文章以4個(gè)新的因子變量特征對“國培計(jì)劃”學(xué)員進(jìn)行聚類分析，旨在區(qū)分不同類型學(xué)員對“國培計(jì)劃”培訓(xùn)的需求特點(diǎn)。為了快速確定每種類型學(xué)員的最佳的聚類數(shù)量，采用了K-均值聚類法，將樣本指定聚為2到4類進(jìn)行試聚類，通過比較以選出最佳的聚類類數(shù)。依據(jù)觀察聚類輸出結(jié)果的樹形圖以及聚類結(jié)果的ANOVA方差分析，選取穩(wěn)定性較好的聚為3類并匯總為表2。