科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

［關(guān)鍵詞］制度創(chuàng)新 科技創(chuàng)新 經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在面對新技術(shù)革命和新產(chǎn)業(yè)革命以及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)時，我們必須抓住機(jī)遇，進(jìn)行科技戰(zhàn)略創(chuàng)新，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高級化演進(jìn)，只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展?？缭绞桨l(fā)展是通過科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)的，而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，則是制度創(chuàng)新。

一、科技創(chuàng)新是新世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流

創(chuàng)新是一個國家的靈魂。從當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展總趨勢來看，高新技術(shù)代表了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，國際經(jīng)濟(jì)間的競爭主要體現(xiàn)在知識與科技創(chuàng)新能力的競爭。而企業(yè)科技創(chuàng)新能力的高低直接影響著企業(yè)的生存和發(fā)展，所以科技創(chuàng)新已成為實(shí)施科技興企戰(zhàn)略的基礎(chǔ)內(nèi)容。

1.科技創(chuàng)新代表了全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向。隨著科技迅猛發(fā)展，以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新一輪科技革命正如火如荼的進(jìn)行著，科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨緊密結(jié)合，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活乃至思想和行為方式，以科技的發(fā)展帶動經(jīng)濟(jì)的繁榮和企業(yè)的振興正在成為國家和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的軸心。

2.科技創(chuàng)新是企業(yè)創(chuàng)建國際化大公司的必然要求。國際大企業(yè)大多在使用先進(jìn)科技和進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力上具有優(yōu)勢。隨著科技進(jìn)步及其在生產(chǎn)上應(yīng)用的加快，今后的世界商戰(zhàn)將更加直接地表現(xiàn)在先進(jìn)科技的開發(fā)和應(yīng)用上，體現(xiàn)在科技創(chuàng)新的力度和實(shí)效上。我國改革開放以來，國有企業(yè)積極引進(jìn)國外企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)體制、科技和管理創(chuàng)新，獲得了長足發(fā)展。然而，同一些世界著名企業(yè)相比，仍然存在很大的差距，其中科技創(chuàng)新和應(yīng)用能力不足是主要表現(xiàn)。因此，我們要大力發(fā)展科技創(chuàng)新型企業(yè)，堅定不移地走科技興企之路，在科技創(chuàng)新上有大作為，要加快科技成果的轉(zhuǎn)化速度，使?jié)撛谏a(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，以科技創(chuàng)新促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.科技創(chuàng)新是企業(yè)自身發(fā)展的根本動力。科技創(chuàng)新能力是企業(yè)核心競爭力的重要因素，提高科技創(chuàng)新能力是提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量和效益、增加經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)的主要手段?？萍紕?chuàng)新的主體是企業(yè)，對于企業(yè)來說，能否把新的科技成果與生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐緊密結(jié)合，結(jié)合的速度和質(zhì)量如何，也決定著企業(yè)的興衰成敗，決定著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度和質(zhì)量。市場經(jīng)濟(jì)將一改過去那種資源、資本總量和增量決定模式，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的作用，在這樣的形勢下只有不斷創(chuàng)新，企業(yè)才能獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢。

但是，為什么在一些國家和地區(qū)，科學(xué)技術(shù)能夠得到迅速發(fā)展以及大規(guī)模應(yīng)用，而在另一些國家和地區(qū)則不能?在同一國家里，為什么一些企業(yè)科技創(chuàng)新如火如荼并成果顯著，而在另一些企業(yè)里則不能?這促使我們思考一個更深層次的因素，即制度創(chuàng)新對科技創(chuàng)新的推動作用。

二、制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的緊密聯(lián)系

1.制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的關(guān)系。1912年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特(Joseph。Aschumter)在其《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中將“創(chuàng)新”概念引入經(jīng)濟(jì)學(xué)。他的概括揭示了創(chuàng)新所包含的兩種類型：科技創(chuàng)新和制度（組織）創(chuàng)新。對于這兩者的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們有著不同的看法。

阿里斯堅持“技術(shù)決定論”。他認(rèn)為，制度對科技創(chuàng)新只有阻礙作用，資本主義制度對科技創(chuàng)新不具有任何積極的作用。而拉坦認(rèn)為，科技創(chuàng)新與制度創(chuàng)新雖然互相影響，但一方不能決定另一方，二者是互不決定的，即主張“互不決定論”。美國新史學(xué)派代表人物道格拉斯?C?諾思認(rèn)為，是制度創(chuàng)新決定科技創(chuàng)新，即“制度決定論”。他指出，制度創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長的決定因素，科技創(chuàng)新不過是制度創(chuàng)新的結(jié)果或者說派生物。正是由于制度的創(chuàng)新，才有了科技的創(chuàng)新、教育的發(fā)展和資本的積累，從而才會有經(jīng)濟(jì)的增長。

實(shí)際上，制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新是一個交互決定的動態(tài)演進(jìn)過程。動態(tài)的科技進(jìn)步是制度得以變革的首要力量，制度在科學(xué)技術(shù)的推動下得以變遷；而創(chuàng)新后的制度又反過來給科技進(jìn)步以決定性的推動，促使其飛速向前發(fā)展。

2.制度創(chuàng)新對科技創(chuàng)新的推動作用。按照新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，在科技創(chuàng)新的過程中制度的重要性主要體現(xiàn)在：首先，為經(jīng)濟(jì)主體實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新提供有效激勵，使經(jīng)濟(jì)主體在科技創(chuàng)新過程中所付出的成本與收益相聯(lián)系。其次，為科技創(chuàng)新提供約束，為經(jīng)濟(jì)主體在科技創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)合作創(chuàng)造條件。再次，通過降低經(jīng)濟(jì)活動中的不確定性、抑制“經(jīng)濟(jì)人”的機(jī)會主義傾向、提供穩(wěn)定的預(yù)期等而降低交易費(fèi)用，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步。最后，可以協(xié)調(diào)創(chuàng)新主體之間的關(guān)系，減少由于不協(xié)調(diào)而帶來的成本費(fèi)用，使科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，當(dāng)現(xiàn)存的制度成為科技創(chuàng)新的阻礙或不適應(yīng)科技創(chuàng)新的要求時，制度創(chuàng)新便成為推動科技進(jìn)步的決定性力量了。良好的制度安排通過減少科技創(chuàng)新活動中的外部性，降低創(chuàng)新過程中的交易費(fèi)用和減弱不確定性來增加創(chuàng)新者的預(yù)期收益，鼓勵創(chuàng)新活動。資本主義制度建立以來，制度對科技創(chuàng)新的推動作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了生產(chǎn)力中內(nèi)在的自發(fā)力量的推動。

例如專利制度，它能保護(hù)發(fā)明人對新成果在一定時期內(nèi)的排他獨(dú)占權(quán)，持續(xù)地激發(fā)人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的熱情。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家曼斯菲爾德研究認(rèn)為，如果沒有專利保護(hù)，60%的藥品不能被研究出來，65%不能被利用；化學(xué)發(fā)明有38%不會被研究出來，有30%不會被利用?？梢赃@樣說，沒有制度的保護(hù)和支持，就沒有今天如此高的科技水平。

目前，由于高新技術(shù)特別是信息技術(shù)在世界范圍的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，要求我國必須走一條不同于西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路，必須進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，而技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于制度創(chuàng)新。國務(wù)院發(fā)展研究中心副主任劉世錦在第九屆北京科博會“2006中國經(jīng)濟(jì)高峰會”上指出，國際經(jīng)驗(yàn)和中國已有的經(jīng)驗(yàn)表明，僅僅有科技創(chuàng)新而沒有體制、組織和政策的創(chuàng)新，科技創(chuàng)新很難推進(jìn)，甚至是寸步難行。

三、制度創(chuàng)新推動科技創(chuàng)新發(fā)展的幾個途徑

1.完善國家科技創(chuàng)新體系。首先，要建立一個符合中國特色的國家科技創(chuàng)新體系機(jī)制。這里，明確政府和企業(yè)在創(chuàng)新體系中的關(guān)系十分重要。要區(qū)分政府和企業(yè)的職責(zé)與分工，政府應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)制定并實(shí)施有效的科技創(chuàng)新激勵機(jī)制，并完善宏觀科技創(chuàng)新體系的激勵機(jī)制的建設(shè)，努力為企業(yè)創(chuàng)造良好的科技創(chuàng)新的外部環(huán)境。在充分發(fā)揮政府的宏觀指導(dǎo)作用的同時，還要明確市場在資源配置中的基礎(chǔ)作用,從而保證企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中始終處于主體地位。

其次,處理好國家科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)、企業(yè)之間的關(guān)系。第一，在科研上,國家科研機(jī)構(gòu)必須從國家戰(zhàn)略需求出發(fā),開展定向基礎(chǔ)研究、戰(zhàn)略高技術(shù)創(chuàng)新與系統(tǒng)集成，而大學(xué)更適宜于從事自由的科學(xué)前沿探索 ,促進(jìn)以學(xué)科深入為主的科學(xué)發(fā)展。第二，在國家創(chuàng)新體系中,企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新投入與行為的主體,但這并不意味著國家科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域不發(fā)揮作用。國家科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)應(yīng)與社會生產(chǎn)要素緊密結(jié)合,以企業(yè)為主體,以市場和需求為導(dǎo)向,走社會化之路,實(shí)現(xiàn)規(guī)模產(chǎn)業(yè)化。

最后，應(yīng)該為企業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。一是建立健全相關(guān)的法律法規(guī)制度，以促進(jìn)科技創(chuàng)新的良好發(fā)展。二是完善科技創(chuàng)新中介服務(wù)體系。充分發(fā)揮國家科研機(jī)構(gòu)的骨干與引領(lǐng)作用,發(fā)揮大學(xué)的基礎(chǔ)作用和生力軍作用,建設(shè)各具特色的區(qū)域創(chuàng)新體系和社會化、網(wǎng)絡(luò)化的科技中介服務(wù)體系。其中關(guān)鍵的是要鼓勵發(fā)展以市場為導(dǎo)向的中介服務(wù)系統(tǒng)。三是政府應(yīng)給予政策引導(dǎo)、服務(wù)與支持，形成全社會崇尚科技創(chuàng)新的良好氛圍。

2.建立并不斷完善創(chuàng)新型企業(yè)科研機(jī)構(gòu)管理模式。在我國加快建設(shè)科技創(chuàng)新型企業(yè)的同時，還應(yīng)加大力度建立與之相適應(yīng)的企業(yè)科研機(jī)構(gòu)管理機(jī)制，并根據(jù)實(shí)際中的具體發(fā)展?fàn)顩r不斷將其同步完善。第一，應(yīng)加大對基礎(chǔ)研究和重大戰(zhàn)略高技術(shù)研究的投入力度，重點(diǎn)支持對提高國家競爭力有直接影響的重大項(xiàng)目，加大支持由科學(xué)家自由選題的探索性研究；第二，建立起與原始性創(chuàng)新相適應(yīng)的評價制度。鼓勵具有原始性創(chuàng)新、風(fēng)險大的研究項(xiàng)目，高度關(guān)注創(chuàng)新性強(qiáng)的小項(xiàng)目、邊緣項(xiàng)目以及學(xué)科交叉項(xiàng)目，邀請國外專家參加重大、重點(diǎn)項(xiàng)目的全程評估，減少和簡化評估程序，完善評估活動的監(jiān)督體系等等；第三，建立符合科技發(fā)展規(guī)律的激勵機(jī)制。鼓勵技術(shù)開發(fā)更多地在市場中實(shí)現(xiàn)其價值和取得相應(yīng)的回報；第四，樹立人才資源是第一資源的指導(dǎo)思想。大力培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才，對有思考能力和獨(dú)立創(chuàng)新精神的人物和青年人才積極給予支持，加大力度引進(jìn)在國際科學(xué)前沿作出有重要影響的研究成果的頂尖人才。

3.重視企業(yè)技術(shù)中心的制度創(chuàng)新，提高自主創(chuàng)新能力。企業(yè)的技術(shù)中心與研究院，是開展自主創(chuàng)新的主要實(shí)施者，因此要高度重視企業(yè)技術(shù)中心與研究院的建設(shè)發(fā)展水平。技術(shù)中心的定位不應(yīng)局限在為滿足當(dāng)前市場需求的技術(shù)供給，而是面向企業(yè)3年～5年，甚至更長遠(yuǎn)的技術(shù)創(chuàng)新，從而支持企業(yè)的發(fā)展從滿足市場的需求到創(chuàng)造新的市場需求的轉(zhuǎn)化。技術(shù)潮流和科學(xué)進(jìn)展的預(yù)見、開展技術(shù)集成和融合、研制新興技術(shù)，甚至部分基礎(chǔ)研究，應(yīng)該是企業(yè)技術(shù)中心的新任務(wù)。

同時，企業(yè)還要充分認(rèn)識到自主創(chuàng)新是一個充滿試錯的過程，為了加快這一進(jìn)程，企業(yè)必須動態(tài)地確認(rèn)自己的領(lǐng)先供應(yīng)商及領(lǐng)先顧客，并永不間斷地與之建立戰(zhàn)略性的、真誠的信任和合作關(guān)系，加強(qiáng)交流與合作。一個富有成效的創(chuàng)新型企業(yè)，除了在物質(zhì)資本、人力資本占盡優(yōu)勢外，也要擁有極強(qiáng)的社會資本，這包括建立與各類科研、教學(xué)部門，產(chǎn)業(yè)界，政府以及非營利性組織廣泛而密切的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁慶明:新制度經(jīng)濟(jì)學(xué).中國發(fā)展出版社,2005

[3]尚林林泉:論技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新的關(guān)系――從四次技術(shù)革命中得到的啟示.中國科技論壇,2004年01期

第2篇：科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

一、科技金融運(yùn)行機(jī)制存有的問題

近年來，我國在促進(jìn)科技與金融結(jié)合方面做了很多有益的嘗試，科技金融工作取得了不小進(jìn)步，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：一是科技資源與金融資本之間還未充分有效對接，大量科技成果未得到有效轉(zhuǎn)化。二是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資支持科技型中小企業(yè)發(fā)展力度不足。創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資總體規(guī)模小，投資早期創(chuàng)新型項(xiàng)目少。三是受考評機(jī)制等因素制約，目前金融機(jī)構(gòu)更傾向于向大項(xiàng)目、大企業(yè)提供貸款，對科技企業(yè)信貸規(guī)模較小，支持力度不夠。四是科技金融服務(wù)支撐體系不健全?？萍冀鹑谌诤线€處于探索試驗(yàn)階段，沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，缺乏運(yùn)行聯(lián)動機(jī)制和綜合服務(wù)平臺。

二、科技金融的創(chuàng)新

（一）進(jìn)一步厘清科技金融工作思路

科技型中小企業(yè)融資難的問題不僅體現(xiàn)在資金鏈不穩(wěn)定上，還與其自身的運(yùn)營水平、風(fēng)險抵押能力密切相關(guān)，較低運(yùn)營水平和風(fēng)險抵抗能力會嚴(yán)重影響投資者的投資意向，降低企業(yè)融資的可能性。所以說，我們應(yīng)厘清科技金融的工作思路，跳出金融工作的低級、低效形式，除了要在資金上給予科技型中小企業(yè)必要的幫助外，還應(yīng)堅持市場導(dǎo)向，鼓勵企業(yè)提升自身的管理水平、風(fēng)險抵抗能力，從優(yōu)化整體運(yùn)營模式的方式來提升企業(yè)的綜合實(shí)力，從根本上解決融資難的問題。

對金融服務(wù)體系進(jìn)行優(yōu)化，確保其多樣性、多層次，以滿足不同類型、不同發(fā)展階段的科技型企業(yè)的融資需要，注重金融目標(biāo)的選定，加強(qiáng)對企業(yè)的引導(dǎo)，鼓勵政府資金、民間資金參與到社會化融資中。要創(chuàng)新科技企業(yè)、信貸融資產(chǎn)品服務(wù)以及對接模式，努力打造優(yōu)勢互補(bǔ)、創(chuàng)新組合、善于突破、勇于實(shí)踐的科技金融工作機(jī)制，助推我省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

蘇州高新區(qū)中小企業(yè)擔(dān)保有限公司是蘇州高新區(qū)首家融資性擔(dān)保公司，注冊資本3億元，是蘇高新創(chuàng)投集團(tuán)的控股子公司。作為國有擔(dān)保機(jī)構(gòu)，2014年公司科技型企業(yè)在保余額達(dá)到7億元，在?？蛻?0家，科技擔(dān)保業(yè)務(wù)占比接近總額的30%，涉及電子信息、生物技術(shù)、新材料、新能源、醫(yī)療器械等多個新興產(chǎn)業(yè)與行業(yè)，為促進(jìn)區(qū)域企業(yè)自主創(chuàng)新能力提升，進(jìn)一步豐富了融資服務(wù)體系的層級。

（二）明確金融支持科技發(fā)展的主要方向

鑒于我國目前經(jīng)濟(jì)尚處轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，財力有限，金融市場不夠發(fā)達(dá)，科技發(fā)展的發(fā)展要明確，要多支持國家或地方重點(diǎn)科技項(xiàng)目，多支持市場轉(zhuǎn)化率高的科技項(xiàng)目，多支持關(guān)系國計民生的科技項(xiàng)目，重點(diǎn)支持合蕪蚌改革試驗(yàn)區(qū)加快創(chuàng)新研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程；積極支持海內(nèi)外科技人才興辦企業(yè)創(chuàng)業(yè)，培育一大批擁有自主知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)領(lǐng)先、高成長的科技型中小企業(yè)，并推動其不斷發(fā)展壯大。比如，設(shè)立專項(xiàng)的科技銀行，科技銀行作為一種特殊的商業(yè)銀行，服務(wù)對象是不能取得一般商業(yè)銀行貸款的科技型中小企業(yè)，這類企業(yè)缺失有形資產(chǎn)抵押物，導(dǎo)致業(yè)務(wù)風(fēng)險性相對較高。從國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)來看，要保證銀行的可持續(xù)經(jīng)營，還需要銀行進(jìn)一步探索。比如針對科技型中小企業(yè)發(fā)展特征創(chuàng)新銀行金融產(chǎn)品和服務(wù)。特別是針對初創(chuàng)型企業(yè)、小企業(yè)的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展股權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、訂單合同、庫存等資產(chǎn)的銀行信貸業(yè)務(wù)，充分整合多種金融實(shí)體優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)銀行資金與保險、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資、信托等的金融產(chǎn)品和服務(wù)集成創(chuàng)新。像金華銀行科技支行推出“存貨質(zhì)押”這類新產(chǎn)品就是一次有益的探索。

（三）構(gòu)建多層次股權(quán)融資服務(wù)體系

以政府引導(dǎo)基金為重點(diǎn)，吸收民間資本，構(gòu)建多層次股權(quán)融資服務(wù)體系，注重對科技新企業(yè)的金融服務(wù)，創(chuàng)造多樣的金融與科技融合方式。整合省級科技創(chuàng)新財政性投資資金，組建省高新產(chǎn)業(yè)投資基金，并逐步擴(kuò)大規(guī)模。鼓勵有條件的市、縣（區(qū)）設(shè)立創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金，加強(qiáng)對基金的管理，形成以市或縣為單位的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)。發(fā)揮省財政資金杠桿作用，通過注入政府資本來提升投資者信息，引導(dǎo)社會資本進(jìn)入創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資領(lǐng)域。組建混合所有制專項(xiàng)基金，發(fā)揮引導(dǎo)基金的引導(dǎo)放大作用，通過階段參股、跟進(jìn)投資和風(fēng)險補(bǔ)助等方式，扶持創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)發(fā)展。鼓勵創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資，必要的情況下可進(jìn)行財政傾斜，加大對處于種子期和初創(chuàng)期的科技企業(yè)的投資力度，引導(dǎo)民間資金轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)資本。

比如，2015年3月遼寧（本溪）為做大做強(qiáng)本溪集群生物醫(yī)藥企業(yè)，遼寧省科技廳與本溪市政府聯(lián)合設(shè)立本溪生物醫(yī)藥科技創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金，由本溪市政府成立的本溪市科技創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金管理中心負(fù)責(zé)管理。該基金重點(diǎn)用于參股以社會資金為主的科技創(chuàng)業(yè)投資基金公司，同時積極引入域外資本參與設(shè)立創(chuàng)投基金，重點(diǎn)解決本溪生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群中小企業(yè)發(fā)展過程中融資渠道少、融資額度低等相關(guān)問題，加快形成上下聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金體系。

（四）構(gòu)建多層次債權(quán)融資服務(wù)體系

以政策性擔(dān)保貸款為核心，擴(kuò)展貸款的渠道，簡化中間的審批流程，構(gòu)建多層次債權(quán)融資服務(wù)體系，為科技型型中小企業(yè)的貸款開通綠色通道。設(shè)立貸款風(fēng)險補(bǔ)償基金，建立擔(dān)保風(fēng)險池資金，建立健全促進(jìn)科技創(chuàng)新信用增進(jìn)機(jī)制。探索財政貼息扶持方式，鼓勵金融機(jī)構(gòu)對科技型中小企業(yè)發(fā)放貸款。與國有商業(yè)銀行開展“統(tǒng)借統(tǒng)還”的貸款業(yè)務(wù)，與普通的大型盛業(yè)銀行開展知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押貸款，與小額貸款公司開展小額的信用貸款，以滿足不同發(fā)展階段、不同融資需要的科技型企業(yè)的需求[3]。出臺符合企業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展需要的信貸管理制度，在依法合規(guī)的前提下，簡化信貸審批手續(xù)和流程，建立科學(xué)、合理的科技企業(yè)信用評級和信用評分制度。

（五）構(gòu)建多層次上市融資服務(wù)體系

構(gòu)建多層次上市融資服務(wù)體系，為科技型中小企業(yè)通過“新三板”和創(chuàng)業(yè)板進(jìn)行資本融資創(chuàng)造條件。目前有相當(dāng)一部分科技型中小企業(yè)因改制產(chǎn)生稅費(fèi)問題，建議在現(xiàn)有費(fèi)用補(bǔ)助基礎(chǔ)上，研究制定和落實(shí)按規(guī)定減免或延后繳納擬上市科技型企業(yè)在改制重組過程中辦理資產(chǎn)置換、剝離、收購、財產(chǎn)登記過戶涉及的交易稅費(fèi)和其他費(fèi)用的政策，并建立企業(yè)改制上市服務(wù)協(xié)作機(jī)制，尋找科技與金融融合的突破口，以方便科技型中小企業(yè)進(jìn)入資本市場，加快發(fā)展區(qū)域性技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易市場建設(shè)，拓展融資渠道。

第3篇：科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

 

關(guān)鍵詞：新時期；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)科創(chuàng)新；創(chuàng)新

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。長期以來，我們在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究中受蘇聯(lián)范式的影響，恪守傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教條，強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判性，忽視政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)性。20世紀(jì)80年代以來，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)生了重大的時代變遷，新經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，“使知識經(jīng)濟(jì)成為新的社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)，虛擬經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)活動的新模式，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)成為新的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作方式”，同時經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展也使社會生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑發(fā)生了變化。因此，在新時期和新的時代背景下，我們必須在堅持理論指導(dǎo)的前提下，適應(yīng)時代變遷，推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新。

一、新時期政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)處理好的六個關(guān)系

“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)必須發(fā)展，任何科學(xué)的理論都是時代的產(chǎn)物，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外”，“科學(xué)的理論之所以具有生命力，在于它能夠反映實(shí)踐和時代的要求，隨實(shí)踐和時代的發(fā)展而發(fā)展。只有能夠不斷從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和發(fā)展的理論才是能夠指導(dǎo)實(shí)踐的理論”。新時期政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新需要立足于新經(jīng)濟(jì)帶來的現(xiàn)代社會形態(tài)的基本特征，立足于中國現(xiàn)代化發(fā)展的新階段的基本特征，使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠與時俱進(jìn)，增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對現(xiàn)實(shí)問題的解釋力，追求政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代形態(tài)。因此，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新中需要處理好六個方面的關(guān)系：

(一)處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)都要研究市場經(jīng)濟(jì)問題，但在市場經(jīng)濟(jì)問題的研究中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于人與人之間關(guān)系的研究，通過人與人在生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)中的關(guān)系的考察來解釋經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)問題。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析，研究資源配置及各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新中，經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合要以市場經(jīng)濟(jì)為中心，既要研究生產(chǎn)關(guān)系，又要研究各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，重視經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析。因此，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新要以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主體，吸收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的合理成份，“借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源配置角度研究生產(chǎn)方式”，實(shí)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合互補(bǔ)，提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)生命力和對現(xiàn)實(shí)問題的解釋能力。

(二)處理好改革理論與實(shí)踐的關(guān)系。任何一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。從經(jīng)濟(jì)改革的角度講，在理論的號召和指導(dǎo)下，可以使人們更加清楚改革的目的，形成“改革共識”，增強(qiáng)人們的凝聚力和向心力，從而推動改革的深入進(jìn)行。盡管30年來，中國改革的實(shí)踐取得了重大進(jìn)展，但我國的改革理論仍處于滯后狀態(tài)。為促進(jìn)改革理論的發(fā)展，應(yīng)在對實(shí)際應(yīng)用性問題研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論研究，把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新與改革理論的創(chuàng)新結(jié)合起來。一是提升改革理論研究水平，不斷加強(qiáng)對基礎(chǔ)理論的研究，建立改革理論的創(chuàng)新激勵機(jī)制，提高人們對基礎(chǔ)理論的研究積極性。二是處理好改革與實(shí)踐的關(guān)系，一方面要善于從改革的實(shí)踐中及時地總結(jié)、提升改革理論；另一方面要善于將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，并通過實(shí)踐驗(yàn)證和修正理論。

(三)處理好定性分析與定量分析的關(guān)系。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究可以采用定性分析和定量分析這兩種方法，它們之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。定性分析與定量分析應(yīng)是統(tǒng)一的，相互補(bǔ)充的；定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價值的定量；定量分析使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論定性更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。從當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究來看，定量分析占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了定性分析，使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究失去了思想性。因此，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新中要處理好定性分析與定量分析的關(guān)系，加強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想創(chuàng)新。

(四)處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的關(guān)系。改革開放之前，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)居于中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的主導(dǎo)地位?！案母镩_放以后，由于傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與改革開放的實(shí)踐在一定程度上相脫節(jié)，其解釋和預(yù)測能力難以滿足實(shí)踐的需要，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)范式‘衰落’了”。因此需要進(jìn)行政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新，形成新的分析范式，而在理論創(chuàng)新中需要吸收其他經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的思想。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論創(chuàng)新首先要處理好與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，借鑒和吸收當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的合理成分。其次，要處理好與經(jīng)濟(jì)史學(xué)的關(guān)系，從經(jīng)濟(jì)學(xué)說史中吸取養(yǎng)分，繼承政治經(jīng)濟(jì)學(xué)說史上的先進(jìn)成分。同時從經(jīng)濟(jì)史的演化過程中總結(jié)、提煉經(jīng)濟(jì)思想，特別是要從中國改革30年的歷史事實(shí)中總結(jié)提煉經(jīng)濟(jì)思想，以推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的創(chuàng)新發(fā)展。最后，要處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)的關(guān)系，通過與經(jīng)濟(jì)社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的交叉融合，提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科劃分太細(xì)，肢解了整體性，在處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他分支學(xué)科關(guān)系的過程中，要加強(qiáng)與其他分支學(xué)科的緊密聯(lián)系。

第4篇：科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

一、高職教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在主要問題

這些年高職院校在課程改革與創(chuàng)新中已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，但是，課程內(nèi)容仍然存在重知識介紹輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足和學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)象。究其原因，與課程改革與創(chuàng)新不深入有關(guān)，主要存在以下問題。

1．課程設(shè)計與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)。當(dāng)前我國高職教育課程設(shè)計難以培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力。首先，課程目標(biāo)定位模糊，缺乏功能導(dǎo)向。由于前幾年高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才還是技能型人才模糊不清，導(dǎo)致高職教育課程設(shè)計在學(xué)生知識掌握量和技能訓(xùn)練度上，沒有形成明確和具體的目標(biāo)定位，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)完成課程后應(yīng)該獲得的崗位核心能力缺乏功能引導(dǎo)。其次，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)。由于課程內(nèi)容編制并沒有從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，學(xué)生畢業(yè)缺乏核心就業(yè)能力。高職院校教師是編制課程內(nèi)容的主體，依然存在重理論和學(xué)科化傾向等現(xiàn)象，忽視課程內(nèi)容與就業(yè)核心崗位能力的聯(lián)系。第三，課程實(shí)施過程中，教學(xué)模式簡單、教學(xué)策略缺乏設(shè)計，課堂教學(xué)存在教師圍繞教材機(jī)械備課，按照教材內(nèi)容播放課件，缺乏討論、實(shí)物展示和制作等現(xiàn)象。最后，課程評價以終結(jié)性評價為主，忽視過程評價，評價內(nèi)容以知識掌握程度為主，缺乏對技術(shù)技能操作和知識運(yùn)用的評價，導(dǎo)致高職畢業(yè)生缺乏核心崗位的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2．課程建設(shè)缺乏高職教育特色。高職教育的生命力在于突出其類型特色，即職教性。高職院校與企業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)工作實(shí)踐存在緊密的聯(lián)系，這種本質(zhì)屬性決定了高職教育課程的“跨界”特質(zhì)，也決定了高職教育課程改革與創(chuàng)新具有自身的類型特色。高職教育課程應(yīng)該不同于普通高等教育課程，課程內(nèi)容有其獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)，理論知識和實(shí)踐能力的融合是高職教育課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。面對高職教育課程的類型特色，高職教育需要尋找到課程中理論知識和職業(yè)能力的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通常的做法是以能力為重，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化，并編寫適用于實(shí)踐導(dǎo)向的“學(xué)中做、做中學(xué)”的理實(shí)一體化教材。由于高職院校教師大多數(shù)是“校門到校門”的背景，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前高職院校教師下企業(yè)鍛煉大多數(shù)是流于形式，或以帶學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)為主，高職教育課程開發(fā)又缺乏企業(yè)技術(shù)人員參與等原因，導(dǎo)致高職教育課程改革不夠深入，高職教育課程與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系不夠緊密，課程缺乏類型特色。由于高職課程內(nèi)容自覺或不自覺地按學(xué)科本位確定，從而造成學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識脫離實(shí)際，掌握的技能又過于簡單化，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生不受企業(yè)歡迎。高職課程缺乏類型特色還體現(xiàn)在教材建設(shè)上，具體表現(xiàn)為高職教育教材不適用于“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式改革。目前，我國高職院校大多數(shù)專業(yè)課程使用的教材，都在不同程度上留有刪減或壓縮本科教材的痕跡，即使有些高職院校組織教師開發(fā)一些校本教材，但由于缺乏企業(yè)一線技術(shù)人員參與教材的開發(fā)，教材內(nèi)容并沒有與本專業(yè)職業(yè)崗位需求的知識和能力相匹配，甚至部分教材內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)技術(shù)的升級換代，學(xué)生畢業(yè)后用不上專業(yè)課程知識。教材內(nèi)容仍然沒能統(tǒng)籌好理論與實(shí)踐、知識與技術(shù)技能的關(guān)系，很難開展高職教育倡導(dǎo)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革。

3．中職與高職課程銜接緊密性不強(qiáng)。中職與高職課程銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，國家政策在不同層面上要求中職與高職課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)較好的銜接，但實(shí)際上中高職課程存在銜接不當(dāng)?shù)膯栴}。突出表現(xiàn)為：高職院校課程沒有體現(xiàn)高職與中職的層次性差異，中職和高職缺乏課程目標(biāo)定位銜接，中職學(xué)校和高職院校的教師缺乏共同開發(fā)課程、協(xié)同開發(fā)人才培養(yǎng)方案等合作機(jī)制。以中高職“3＋2”銜接模式為例，中職學(xué)校忽視與之合作的高職院校在課程設(shè)置方面的要求，獨(dú)自進(jìn)行課程體系建設(shè)，導(dǎo)致中高職課程設(shè)置重復(fù)。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置為例，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)的Au－toCAD應(yīng)用、數(shù)控加工、數(shù)控機(jī)床維護(hù)常識、數(shù)控車床編程與加工、數(shù)控自動編程技術(shù)等課程與高職階段學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，存在明顯重復(fù)，并且課程內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)60％以上，其他專業(yè)存在類似情況。這些問題造成高職院校課程存在重復(fù)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練倒掛等現(xiàn)象，導(dǎo)致中職學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)熱情低落，學(xué)習(xí)動力不足。以上存在的問題最終導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低、離職率高，高職教育的社會認(rèn)可度不高。

二、實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的必要性

以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新并非僅僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練的重要性，忽視理論知識學(xué)習(xí)，而是要求實(shí)踐和理論之間能真正實(shí)現(xiàn)融合。在課程目標(biāo)維度上，實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的實(shí)踐能力發(fā)展，讓學(xué)生“會做”、“能做”，能正確地完成相關(guān)職業(yè)崗位工作中的任務(wù)。在課程內(nèi)容維度上，實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程以工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力組織課程內(nèi)容，主張以技術(shù)理論知識為主，技術(shù)理論知識的選擇以“滿足技術(shù)理解”為度。在課程實(shí)施維度上，把工作實(shí)踐過程設(shè)計成學(xué)習(xí)過程，這是實(shí)踐導(dǎo)向高職教育課程實(shí)施的基本原則，在工作實(shí)踐情境中展開學(xué)習(xí)過程，即開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在課程評價上，實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程以反映職業(yè)能力為重，提倡真實(shí)性評價，強(qiáng)調(diào)從多種情境中收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行評價，評價的作用更在于為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會［1］。在我國倡導(dǎo)大力發(fā)展高職教育、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，以實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革和創(chuàng)新，具有重要的時代意義和實(shí)踐必要性。

1．由高職教育特色發(fā)展決定。高職教育作為高等教育的重要組成部分，之所以能作為一種類型存在，正是由于它具有其他教育類型所不可替代的特質(zhì)。其一，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切，從本質(zhì)上說，高職教育就是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育，其持續(xù)健康發(fā)展植根于它對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的適應(yīng)、促進(jìn)和引領(lǐng)，其歷史使命在于通過人才培養(yǎng)和社會服務(wù)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展［2］。其二，學(xué)生可以看作是高職院校最重要的客戶，通過高職教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的技術(shù)知識和技術(shù)技能，在產(chǎn)業(yè)鏈中某一個核心崗位具有不可替代性的就業(yè)能力。從這點(diǎn)來分析，高職畢業(yè)生理應(yīng)在社會人才體系中占據(jù)重要地位。然而，當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才并沒有表現(xiàn)出不可替代性，高職院校普遍存在新生報到率低、報到后退學(xué)率高等現(xiàn)象，高職畢業(yè)生得不到社會的認(rèn)可，工資低、專業(yè)對口率低和離職率高等問題，根源在于高職教育特色發(fā)展不明顯，高職教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生達(dá)不到不可替代性。高職教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)不可替代性人才的核心在于課程開發(fā)，但當(dāng)前高職教育課程的類型特色不明顯，相對于普通高校而言，其“職教性”特色體現(xiàn)不明顯，相對于中職教育而言，其“高等性”的層次特征又體現(xiàn)不足。高職教育課程改革應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向，立足于技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重的原則，開發(fā)能培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的課程體系，以及開展體現(xiàn)能力為重的課程建設(shè)，才能體現(xiàn)高職特色。因此，開展實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新是高職教育特色發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)高職教育不可替代性人才的基本策略。

2．由高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定高職院校培養(yǎng)學(xué)生的基本方向，規(guī)定了人才培養(yǎng)在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，具有鮮明的導(dǎo)向價值?？茖W(xué)定位高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)高職教育吸引力的重要措施。2012年7月教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，將高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。技術(shù)技能人才掌握的知識可俗稱為技術(shù)知識，指應(yīng)用于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的知識，包括理解技術(shù)應(yīng)用過程的技術(shù)理論知識和控制過程的技術(shù)實(shí)踐知識，技術(shù)技能人才既要讓學(xué)生獲得應(yīng)用性方面的知識，又要獲得用學(xué)到的知識去分析、解決實(shí)際問題的能力，也要讓學(xué)生具備一定的應(yīng)用開發(fā)能力與創(chuàng)新能力，因此，高職教育課程的核心內(nèi)容是技術(shù)知識和實(shí)踐能力。實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識和實(shí)踐能力，這與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。技術(shù)技能人才不僅包括完成工作任務(wù)的動作技能，還包括解決工作任務(wù)的實(shí)踐能力，是否掌握技術(shù)實(shí)踐能力是評價技術(shù)技能人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。正是由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和普通高校教育培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，使得高職院校課程改革和創(chuàng)新顯得極其必要，可以說，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高職院校開展以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3．由高職院校生源特征決定。在高校擴(kuò)招背景下，高等職業(yè)院校得到大規(guī)模的發(fā)展，但其招收學(xué)生的入學(xué)成績并不容樂觀。高職院校作為最后一個批次錄取的生源，大多數(shù)學(xué)生知識掌握能力較弱。例如，山西省2014年普通專科（高職）院校招生錄取最低控制分?jǐn)?shù)線：文史類和理工類均為160分（總分為750分），而文史類第一批為526分、第二批為478分，理工類第一批為534分、第二批為462分；即便是東部沿海省份招收學(xué)生的入學(xué)成績也是如此，浙江省2014年高考第三批（高職、專科）控制分?jǐn)?shù)線：文科292分、理工類288分，而文科第一批為621分、第二批為485分，理科第一批為597分、第二批為420分。高職院校錄取分?jǐn)?shù)低，表明這些學(xué)生不太善于接受知識教育，這一現(xiàn)狀或許從小學(xué)和初中就已經(jīng)表現(xiàn)出來，他們被教師和家長貼上差生的標(biāo)簽。但是，這些學(xué)生的考分并不能說明他們不具備接受職業(yè)教育的能力，從眾多高職院校學(xué)生參加各級各類技能競賽獲得的優(yōu)異成績看，他們是愿意接受實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的，這就要求高職院校教師必須適應(yīng)學(xué)生，應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。所以高職院校必須改革僅適應(yīng)于知識傳授的課程，大力推行適應(yīng)于能力為重的以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程。另一方面，高職院校學(xué)生來源多元化，既有普通高中畢業(yè)生，也有職業(yè)高中的畢業(yè)生［3］。學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力參差不齊，興趣愛好和個性特長更是千差萬別。在高職院校的課堂中，“三個三分之一”現(xiàn)象比較明顯，即三分之一的學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，他們渴望認(rèn)真學(xué)習(xí)；三分之一學(xué)生毫無學(xué)習(xí)熱情，課堂上并沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)；另外三分之一學(xué)生則處于中間狀態(tài)，徘徊在既想學(xué)習(xí)又不想學(xué)習(xí)之間。所以用傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前高職教學(xué)的需要。針對高職院校生源的具體情況，高職院校很有必要實(shí)施因材施教，構(gòu)建與之相適應(yīng)、以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職分層次教學(xué)的課程體系。

三、實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的策略

實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新，首先要遵循高職教育規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計課程體系，既要體現(xiàn)“高等性”，服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展，又要突出“職業(yè)性”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位核心能力，形成體現(xiàn)層次特征和類型特色的高職課程新體系。

1．構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系。高職教育專業(yè)課程建設(shè)的理念和內(nèi)涵與普通高等教育不同，其區(qū)別在于普通高等教育按照學(xué)科知識體系構(gòu)建課程體系，即“學(xué)科———知識———課程”；高職教育以職業(yè)崗位核心能力為重的理念構(gòu)建課程體系，即“崗位———能力———課程”。高職教育專業(yè)課程要求突出“職教性”，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)核心能力，其中專業(yè)入門課程要求“會”，專業(yè)核心課程要求“精”，專業(yè)提升課程要求“懂”［4］。在構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系中，高職院校要組織職教專家、專任教師、企業(yè)技術(shù)人員等，從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)，對產(chǎn)業(yè)鏈中職業(yè)崗位進(jìn)行差異化分析，明確適合于高職學(xué)生工作的核心崗位，并根據(jù)核心崗位分析其核心能力，再由核心能力確定專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程一般包括4～6門專業(yè)課程，300至500個學(xué)時。高職院校專業(yè)核心課程要求做精做強(qiáng)，體現(xiàn)出不可替代性，避免開設(shè)大多數(shù)學(xué)生不愿意就業(yè)的崗位的簡單技能的訓(xùn)練課程。例如：酒店管理專業(yè)，高職院校學(xué)生的核心崗位為高星級酒店基層管理員（領(lǐng)班）、前臺高級服務(wù)員；機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)核心崗位為機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計（測繪）、品質(zhì)管理（檢測）；建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)核心崗位為室內(nèi)裝飾設(shè)計、施工管理員等。確定核心崗位后，再分析核心崗位所需要的職業(yè)核心能力，圍繞核心能力系統(tǒng)設(shè)計實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育專業(yè)課程體系。例如：酒店管理專業(yè)高星級酒店前臺高級服務(wù)員崗位，需要的核心能力經(jīng)過分析后確定為語言交際能力、推銷應(yīng)變能力、公關(guān)組織能力、信息管理能力等，因此需要開設(shè)的相應(yīng)專業(yè)核心課程為中英文函電、酒店英語、中英文語言交流、前廳運(yùn)行與管理、前廳服務(wù)技能等。可以說，分析職業(yè)崗位核心能力是系統(tǒng)設(shè)計實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育專業(yè)課程體系的邏輯起點(diǎn)。

2．開發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的通識課程。高職教育要為人的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，整個課程體系要體現(xiàn)“高等性”，通識課程的開設(shè)要體現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合，公共選修課程要為提高學(xué)生人文、藝術(shù)修養(yǎng)和科技素質(zhì)服務(wù)。通識課程的設(shè)置不是針對某個職業(yè)崗位，而是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的通用能力以及個人發(fā)展的競爭能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。高職院校開設(shè)通識課程的目的，一方面為提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，另一方面為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。以計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革為例，將計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容為提升職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，開設(shè)office基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練內(nèi)容。并以生為本，對不同生源、不同地域的學(xué)生，入學(xué)后進(jìn)行摸底考核，實(shí)現(xiàn)優(yōu)則免修基礎(chǔ)模塊。專業(yè)模塊的內(nèi)容為學(xué)習(xí)專業(yè)所需要的專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能，例如鞋服類專業(yè)側(cè)重于flas和3Dmax舞臺效果制作，會計和金融專業(yè)側(cè)重于五筆輸入法和專業(yè)文檔編排等。

3．構(gòu)建適應(yīng)三層次實(shí)踐教學(xué)需要的專業(yè)課程。實(shí)踐教學(xué)是高職教育專業(yè)課程建設(shè)的特色所在，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計三層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；三層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)是指通過“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”三個實(shí)踐教學(xué)層次，幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位任務(wù)所需要的知識和技術(shù)技能。

（1）通過第一層次的“學(xué)中做”，完成技術(shù)知識的獲得和單一技能的訓(xùn)練。根據(jù)高職院校生源的實(shí)際情況，學(xué)生不適應(yīng)于長時間接受知識傳授。即以“授”為主的教學(xué)模式，不適合于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。高職院?！皩W(xué)中做”是指將專業(yè)課程的各個知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)融合起來組織教學(xué)，采用邊學(xué)邊做的教學(xué)模式來完成。各專業(yè)課程的單一技能的訓(xùn)練最好安排在校內(nèi)完成，不同專業(yè)課程有不同形式的“學(xué)中做”教學(xué)模式。例如測繪課程，可以讓學(xué)生一邊用量具測量，一邊在教師的指導(dǎo)下在圖板上繪出相關(guān)圖樣并標(biāo)注，教師穿插講解制圖標(biāo)注中涉及的各種公差知識；經(jīng)管類的課程，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識，一邊要動腦、動口，在學(xué)生主動參與討論下完成“學(xué)中做”。

（2）通過第二層次的“做中學(xué)”，完成綜合項(xiàng)目訓(xùn)練。綜合項(xiàng)目指每一門專業(yè)課程結(jié)束前，要設(shè)計一個綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目要把該門課程的技能點(diǎn)、知識點(diǎn)串聯(lián)起來，即“連點(diǎn)成線”，通常教師要把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)過教學(xué)化改造以后，設(shè)計成任務(wù)驅(qū)動的形式，讓學(xué)生去練習(xí)。通過“做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生在完成綜合項(xiàng)目訓(xùn)練的過程中，既鞏固專業(yè)課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，又提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如，電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷課程，教師選擇一個真實(shí)運(yùn)營中的花卉市場網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目，經(jīng)過教學(xué)改造，設(shè)計成九大任務(wù)，該綜合項(xiàng)目覆蓋了該門課程的所有知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動的方式，通過“做中學(xué)”的教學(xué)模式很好地達(dá)到了教學(xué)目的。

（3）通過第三層次的“探中學(xué)”，獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計。高職院校在教學(xué)育人中的一項(xiàng)重要創(chuàng)新活動，就是教師以應(yīng)用型課題指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用型課題一般來自企業(yè)的真實(shí)研發(fā)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的專業(yè)工作室或研發(fā)平成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用型課題的設(shè)計，把該專業(yè)的主要專業(yè)課程的技能技術(shù)和知識連接起來，實(shí)現(xiàn)知識和技術(shù)技能“連線成面”的效果，通過“探中學(xué)”的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有明顯的實(shí)效性。同時，也將實(shí)踐教學(xué)模式的改革提高到一個新的高度，體現(xiàn)出高職教育的高等性。

4．建設(shè)適用于實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育校本教材。高職院校教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的主要落腳點(diǎn)之一。高職教育實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的教學(xué)成果要固化成教材，校本教材是高職院校繼續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)的重要載體。適用于實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育校本教材要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的技術(shù)技能為目標(biāo)，既要注重一定的技術(shù)知識介紹和技能技術(shù)操作訓(xùn)練的內(nèi)容，更要注重技術(shù)知識和技術(shù)技能的融合，將二者內(nèi)化成職業(yè)能力的內(nèi)容，體現(xiàn)出高職教育專業(yè)特色、課程特色和校本特色，滿足高職教育課堂教學(xué)“學(xué)中做、做中學(xué)”的需求。教材編寫過程中，一方面要求高職教師具備編寫教材所必需的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和研究能力，另一方面鼓勵行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐對接。高職院校教師要深入到企業(yè)中去，研究具體的職業(yè)崗位能力要求，組織教材內(nèi)容；企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員要把企業(yè)的訴求反饋給教師或者直接參與教材內(nèi)容編寫等。

5．建立實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程改革與創(chuàng)新的保障條件。高職教育課程改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的教育實(shí)踐活動，實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的成效，與高職院校的實(shí)訓(xùn)條件、產(chǎn)學(xué)研融合的程度、師資隊伍建設(shè)等實(shí)際情況具有密切關(guān)系。因此，在開展實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新過程中，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)條件和地域優(yōu)勢，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，從研發(fā)平臺、師資建設(shè)、激勵機(jī)制等方面建立完善的保障條件。

（1）以研發(fā)平臺為依托，建立與實(shí)踐教學(xué)體系相配套的實(shí)踐基地。校企合作共建的研發(fā)平臺是產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合體，以研發(fā)項(xiàng)目為載體，為實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程提供實(shí)踐教學(xué)的平臺，尤其是應(yīng)用型課題的“探中學(xué)”，需要建立教師的專業(yè)工作室或技術(shù)應(yīng)用研發(fā)平臺，有企業(yè)提供的研發(fā)項(xiàng)目，或企業(yè)的研發(fā)人員和項(xiàng)目同時進(jìn)入該研發(fā)平臺。在實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新過程中，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了包括浙江省輕工機(jī)械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺、溫州市服裝行業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺、溫州市材料成型工藝與模具技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、溫州家具工程技術(shù)服務(wù)中心等42個研發(fā)服務(wù)平臺，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力中，發(fā)揮了重要作用。

（2）以建立“三能”教師團(tuán)隊為重點(diǎn)，為實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新提供人才支撐。任何課程改革的最終執(zhí)行者是教師，高職教育重構(gòu)了實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，如果教師缺乏實(shí)踐動手能力和實(shí)際操作的工作經(jīng)驗(yàn)，課程改革與創(chuàng)新充其量是“新瓶裝舊酒”。適應(yīng)高職教育實(shí)踐導(dǎo)向課程改革與創(chuàng)新的教師，要“既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究”，即“三能”教師。針對目前高職院校教師實(shí)踐應(yīng)用能力普遍缺失的現(xiàn)狀，要加大高學(xué)歷的行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手引進(jìn)力度，同時建立教師定期下企業(yè)鍛煉的制度，以研發(fā)項(xiàng)目為載體，教師通過參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢和管理等一系列活動，鍛煉教師的實(shí)際工作能力，提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力。

第5篇：科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：慕課；高職英語；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

一、慕課教學(xué)的定義及時代背景

1.慕課教學(xué)的定義

慕課（MOOC）是一種由主講教師負(fù)責(zé)、支持大規(guī)模社會公眾參與的、借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行視頻授課、線上練習(xí)、互動交流、討論等的新型的在線授課教學(xué)模式，是近年來在信息時展下興起的具有劃時代意義的一種教學(xué)方式。在美國的某一高校，一段互聯(lián)網(wǎng)授課視頻的，吸引了近200多個國家的16萬學(xué)生的參與，真正將慕課教學(xué)的發(fā)展推向了。由此可見慕課教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)改革中的影響力。因此，在高職英語課堂教學(xué)中，將慕課教學(xué)應(yīng)用到每一堂課程中去，能夠有效促進(jìn)資源共享的實(shí)現(xiàn)，提高教師的英語教學(xué)質(zhì)量。

2.慕課教學(xué)的時代背景

慕課作為一種新型教學(xué)模式，一經(jīng)提出，便引起廣大高職院校師生的關(guān)注。在高職英語教學(xué)中，將慕課教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相結(jié)合，能夠使高職英語教學(xué)中存在的問題和缺陷得以有效解決，因而成為當(dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展的趨勢。慕課教學(xué)打破了傳統(tǒng)封閉、單一的教學(xué)模式，其將英語中抽象難懂的知識點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)互動平臺的方式更加直觀、全面地展現(xiàn)出來，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激起學(xué)生主動進(jìn)行互動交流，促使學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的牢固掌握和靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。與此同時，慕課教學(xué)還能夠推動我國教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，提高教師的英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)多元化教學(xué)模式的形成。

二、我國慕課背景下的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.忽視將慕課教學(xué)與現(xiàn)代化英語教學(xué)模式相結(jié)合

雖然慕課教學(xué)對我國各高職院校英語教師的教學(xué)模式和專業(yè)素養(yǎng)都提出了較高要求，要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，課程教學(xué)應(yīng)始終走在學(xué)生前列，能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，時刻注意更新自身的知識儲備和知識架構(gòu)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，以便成為慕課課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。然而，大多數(shù)高職英語教師在實(shí)際的教學(xué)中，都忽視了將慕課教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)模式相結(jié)合，只是孤立地進(jìn)行單方面的教學(xué)，要么一味地進(jìn)行孤立的知識傳授，要么一直采取慕課教學(xué)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺獲取課程資源，極易促使學(xué)生僅僅傾向于借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻授課的教學(xué)方法，而對教師在課堂上教授知識的現(xiàn)代化教學(xué)模式缺乏興趣，不利于教師英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，課堂的交流性較差

隨著慕課教學(xué)模式的深入，各高職院校英語教師大多都意識到慕課教學(xué)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，并積極將這種教學(xué)模式引入到現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中去。然而，在具體的英語課堂教學(xué)中，部分高職教師忽視了慕課教學(xué)的靈活性特點(diǎn)，仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式安排課程教學(xué)，沒有清晰地劃分知識點(diǎn)，也沒有針對各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系向?qū)W生一一闡述，課堂上的互動交流性較差，學(xué)生缺乏靈活選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，不利于促進(jìn)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，也不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生缺乏自律性

在高職英語教學(xué)中，慕課學(xué)習(xí)能否持續(xù)有效地進(jìn)行在很大程度上還取決于學(xué)生的責(zé)任意識。慕課教學(xué)具有開放性和靈活性等特點(diǎn)，這種以視頻授課為主的上課方式不僅為學(xué)生提供了極大的便利，還為那些渴望獲取知識的學(xué)習(xí)者提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺。但與此同時，受年齡、地域、受教育程度以及語言等差異的影響，不同學(xué)生對同一課程的接受程度也不盡相同。基于這種教學(xué)方式是線上學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自我管理和自學(xué)能力也提出了嚴(yán)格的要求。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國大多數(shù)高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都習(xí)慣于教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，普遍認(rèn)為只要死記硬背知識點(diǎn)就能提高英語成績，沒有形成獨(dú)立思考和自學(xué)的意識，缺乏學(xué)習(xí)的自律性，極易形成思維定勢，不利于學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的深刻記憶，也不利于提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力。

三、慕課背景下高職英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新方式

1.將慕課教學(xué)與現(xiàn)論教學(xué)相結(jié)合

慕課教學(xué)作為能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識借助網(wǎng)絡(luò)平臺以視頻授課的形式更加直觀、全面地展現(xiàn)出來的教學(xué)方式，在高職英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。英語是一門交際性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在高職英語課堂教學(xué)中，教師只孤立地進(jìn)行教材知識的講授，而忽視慕課教學(xué)的作用，或是只注重慕課教學(xué)，而不注重課堂教學(xué)，都很難使學(xué)生真正理解并掌握相應(yīng)的英語知識，對此，將慕課教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)模式相結(jié)合極為必要。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高課堂的互動交流性

慕課教學(xué)要求教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，給予學(xué)生充足的靈活選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，增進(jìn)課堂的互動交流。這就要求各高職教師在英語教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮慕課教學(xué)的重要性，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺的方式，對學(xué)生進(jìn)行英語感官教學(xué)的訓(xùn)練，以便促進(jìn)學(xué)生閱讀和口語表達(dá)能力的提高。此外，各高職教師還應(yīng)采取慕課教學(xué)模式安排課程教學(xué)，并進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識點(diǎn)的詳細(xì)歸納和總結(jié)，可采取錄音或圖片的方式，將各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系清晰展現(xiàn)出來，并提出一系列針對性的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠帶著問題有效進(jìn)行文章的閱讀。

3.注重閱讀氛圍的營造，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍以死記硬背的形式學(xué)習(xí)英語，沒有形成必要的自學(xué)和自律意識，不利于開拓思維，促進(jìn)自身獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。鑒于閱讀在英語教學(xué)中的重要性，各高職教師在使用慕課開展教學(xué)的同時，可采用調(diào)節(jié)閱讀氛圍的方式，將英語教學(xué)中的部分知識點(diǎn)逐步滲透出來，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及性格特點(diǎn)，因材施教地進(jìn)行口語、閱讀等技能的分類培訓(xùn)，以便促進(jìn)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識和閱讀技巧的掌握。此外，各高職教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及不同行業(yè)的英語閱讀習(xí)慣，設(shè)定不同層次的問題，從而提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠在思考問題過程中探索出學(xué)習(xí)英語的技巧，并牢固掌握更多關(guān)鍵的英語知識點(diǎn)及難懂的詞語。

綜上所述，慕課教學(xué)在高職英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)使慕課教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)模式相結(jié)合，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重營造英語閱讀氛圍，以便在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自律意識，提高學(xué)生對英語能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]“理實(shí)一體，雙境育人”人才培養(yǎng)模式 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā) 工學(xué)結(jié)合

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0038-02

日前在高等職業(yè)院校特別是國家示范性院校和骨干院校中正在全面、深入的開展高職高專教育教學(xué)改革。教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等全面的改革。高職高專教育的特性與特色是通過課程具體體現(xiàn)的，課程改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是決定高職教育改革能否取得成效的關(guān)鍵。工作過程系統(tǒng)化的課程改革需要根據(jù)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系的設(shè)計理念和要求進(jìn)行，同時還必須根據(jù)課程的特點(diǎn)對課程內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，按照工作任務(wù)將內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)編排，以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。

課程如何改革才能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)并具有較強(qiáng)的可操作性，這首先要和一個學(xué)院制定的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)的總體思路相吻合，還要根據(jù)專業(yè)及崗位的需要結(jié)合教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等條件綜合全面的考慮課程內(nèi)容的取舍、編排，使課程建設(shè)既符合人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵要求，又科學(xué)合理易于操作，許最大程度的滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，同時課程改革還要有一定的前瞻性、靈活性。

本文以內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系機(jī)電一體化（能源方向）專業(yè)“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的改革為例，闡述該課程改革的內(nèi)容選擇及編排的創(chuàng)新。

1.人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與課程體系建設(shè)

1.1人才培養(yǎng)模式及內(nèi)涵

學(xué)院結(jié)合區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，同時針對各個專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)，構(gòu)建了“校廠一體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，這一工學(xué)結(jié)合特色突出、以工促學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵就是“理實(shí)一體，雙境育人”。

“理實(shí)一體”，即打破傳統(tǒng)的“文化課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”教學(xué)模式的框架與界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，教學(xué)場所直接安排在“理實(shí)一體化”教室或?qū)嵱?xùn)室，在完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中，“理實(shí)一體”集中體現(xiàn)在如下幾個方面：

①根據(jù)項(xiàng)目引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動的要求，通過抽象、歸納和提煉，把教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成若干學(xué)習(xí)情境，每一個學(xué)習(xí)情境就是一個實(shí)際工作任務(wù)，并將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，在教學(xué)內(nèi)容上沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，形成理論與實(shí)踐的一體化；

②在教學(xué)過程中教師將理論知識傳授與實(shí)踐訓(xùn)練相融合，理淪和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，實(shí)現(xiàn)學(xué)中有做、做中有學(xué)；

③通過建設(shè)“理實(shí)一體化”教室、“廠中?！币约靶Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練融合在同一“教學(xué)區(qū)域”內(nèi)，在教學(xué)環(huán)境上實(shí)現(xiàn)教室與車間的一體化；

④在實(shí)境育人的教學(xué)過程中，教師既是課堂上的老師又是車間里的師傅，學(xué)生既是課堂上的學(xué)生又是車間里的學(xué)徒，在職業(yè)角色上實(shí)現(xiàn)“教師與師傅”、“學(xué)生與學(xué)徒”的一體化，

⑤以技能鑒定、模擬測試、實(shí)物制作、學(xué)習(xí)報告、口試與筆試等多樣化的考核手段，對學(xué)生的知識掌握與技能提升進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)評價過程理實(shí)一體化。

“雙境育人”即通過校內(nèi)“理實(shí)一體化”教學(xué)、模擬性實(shí)訓(xùn)與校外的社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程相互銜接，構(gòu)建校企緊密結(jié)合的“雙境育人”環(huán)境。

1.2課程體系建設(shè)

在“理實(shí)一體，雙境育人”人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程體系的構(gòu)建，遵循“逆向設(shè)計，正向培養(yǎng)”的設(shè)計思路，通過企業(yè)調(diào)研，確定能源企業(yè)機(jī)電類人才主要工作崗位并參照崗位任職要求，歸納出若干典型工作任務(wù)；依據(jù)典型工作任務(wù)特點(diǎn)的不同，歸納行動領(lǐng)域；根據(jù)行動領(lǐng)域特征，以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三方面的綜合培養(yǎng)為目標(biāo)，按照“從基礎(chǔ)到專業(yè)，由單一到綜合”的基本認(rèn)知規(guī)律將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“公共領(lǐng)域”、“機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“電氣基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“機(jī)電一體化綜合應(yīng)用領(lǐng)域”四大類型。按照課程建設(shè)的要求，“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程屬于“機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”。這一領(lǐng)域的課程屬于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)通往專業(yè)技能掌握的橋梁和紐帶，具有十分重要作用。

2.課程歷史沿革與改革思路

“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程既有較系統(tǒng)的理論知識也有大量與生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的實(shí)踐性內(nèi)容，因此，“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”從來都沒有停止過改革的步伐，比較成熟和目前在高職院校中普遍通行的是將“機(jī)械傳動零件設(shè)計”、“機(jī)械原理”這兩門課程合并，稱為機(jī)械設(shè)計“二合一”，還有近幾年課改著力打造的機(jī)械設(shè)計“四合一”，即將“機(jī)械傳動零件設(shè)計”、“機(jī)械原理”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”四門課程合并，目前在高職院校中大多數(shù)院校主要采用“二合一”的方式，“四合一”也是近幾年才開始推行的。

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程改革的思路和理念不僅要與學(xué)院創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)的要求協(xié)調(diào)一致，還要按照基于工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行課程的開發(fā)和設(shè)計。經(jīng)過深入、細(xì)致、系統(tǒng)的論證和分析，確定課程內(nèi)容包括傳統(tǒng)課程中“機(jī)械原理”、“機(jī)械傳動零件設(shè)計”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”、“工程材料”五門課程的內(nèi)容，稱為“機(jī)械設(shè)計五合一”。并將課程改名為：“典型機(jī)械結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計”。

在課程內(nèi)容的編排上改變了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑展ぷ魅蝿?wù)確定的工作過程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，將原有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組、序化，根據(jù)任務(wù)需要設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容編排的亮點(diǎn)和創(chuàng)新就是在實(shí)際結(jié)構(gòu)的觀察、拆解的同時融入知識內(nèi)容的講授，將教學(xué)安排在機(jī)械零件實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，達(dá)到了“理實(shí)一體、雙境育人”的要求。

3.教學(xué)內(nèi)容組織，編排的創(chuàng)新

實(shí)際上，不論是“二合一”還是“四合一”近幾年也都進(jìn)行過項(xiàng)目化、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，但基本上是在保持原有課程結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立完整的前提下拆分成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，例如：將“工程力學(xué)”作為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照理論力學(xué)的受力分析、平衡求解；材料力學(xué)的四種基本變形的強(qiáng)度與剛度分析拆分成若干學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基本是將原來的章節(jié)方式變更為項(xiàng)目方式，并沒有真正做到打破原有知識邏輯體系，無法滿足工作過程系統(tǒng)化和理實(shí)一體化的課程建設(shè)要求。

現(xiàn)在課程改革面臨的問題不僅是要把課程內(nèi)容調(diào)整為“五合一”，更重要的是如何確立一個既符合工作崗位的要求又滿足人才培養(yǎng)方案要求的工作任務(wù)，并圍繞工作任務(wù)按照學(xué)生的認(rèn)知需要合理編排教學(xué)內(nèi)容，徹底打破原有的知識體系。用一個形象的比喻就是：原來的教學(xué)完成后學(xué)生手里有四或五塊食材，但他們不會做出一道成品菜來，更談不上菜品的變化和創(chuàng)新，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生認(rèn)識不同的食材還要讓他們學(xué)會做一道菜，并能通過調(diào)整配比進(jìn)而做出若干道菜品來。真正做到學(xué)以致用。讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

工作任務(wù)的選擇尤為關(guān)鍵，要與目前教學(xué)、師資、實(shí)訓(xùn)等條件相適應(yīng)，經(jīng)過反復(fù)論證、研討最終將工作任務(wù)確定為“減速器的結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計”，將任務(wù)分成5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、26個學(xué)習(xí)情景、96個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，安排一到兩周完成減速器及其他典型機(jī)械結(jié)構(gòu)的設(shè)計、拆裝等綜合實(shí)訓(xùn)。做到了以一個具體的任務(wù)，用五個領(lǐng)域按認(rèn)知要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，通過一個實(shí)訓(xùn)達(dá)到綜合能力訓(xùn)練的目的。

在課程內(nèi)容的編排中考慮到高職層次的學(xué)生在今后的設(shè)計工作中多以輔設(shè)計為主，因此理論知識的選取根據(jù)基本夠用的原則為度，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力并與理實(shí)一體的教學(xué)要求、教學(xué)條件密切結(jié)合，對內(nèi)容進(jìn)行了全新的設(shè)計。以“軸的設(shè)計”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔梢钥吹皆诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇和編排設(shè)計的獨(dú)特、創(chuàng)新之處。

軸是用來支承機(jī)器中的轉(zhuǎn)動零件，如齒輪、帶輪，并使轉(zhuǎn)動零件具有確定的工作位置。這部分內(nèi)容對認(rèn)識和掌握典型機(jī)械具有十分重要的意義，要求學(xué)生從種類、結(jié)構(gòu)、材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計、強(qiáng)度設(shè)計等若干方面對軸有較深入的理解，在此基礎(chǔ)上才能對軸進(jìn)行設(shè)計，因此，這部分內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，是本課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在內(nèi)容的設(shè)計和編排上的思路是：從對軸的了解和認(rèn)識出發(fā)，首先讓學(xué)生有感性認(rèn)識以引起學(xué)習(xí)興趣，然后安排軸系拆裝實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對階梯軸、聯(lián)軸器、軸承、套筒、擋圈、鍵等典型軸的結(jié)構(gòu)、零部件以及定位和固定方式有較直觀的了解，以便帶著問題去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中從帶式輸送機(jī)中軸的實(shí)物結(jié)構(gòu)觀察入手講授軸的分類和設(shè)計要求讓學(xué)生對軸的種類、設(shè)計內(nèi)容及設(shè)計要求、原則有初步的了解，然后，邊拆裝邊學(xué)習(xí)聯(lián)軸器、軸承和連接等基本知識，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)力學(xué)知識分析、計算三種軸的內(nèi)力和應(yīng)力，最后，綜合運(yùn)用各部分知識達(dá)到對軸進(jìn)行結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度計算，從而完成軸的設(shè)計。這樣的內(nèi)容安排使“理實(shí)一體”貫穿于教學(xué)的全過程，并做到了從實(shí)出發(fā)上升到理，由理的運(yùn)用校驗(yàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程具體化、實(shí)物化、實(shí)境化，有效的提升教學(xué)效果。

4.教學(xué)實(shí)踐與探索

4.1教學(xué)方式

本課程的教學(xué)過程圍繞生活和生產(chǎn)中常見常用的機(jī)構(gòu)、機(jī)器來設(shè)計工作任務(wù)，圍繞工作任務(wù)安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分學(xué)習(xí)情景確立具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的劃分界限，樹立全新的職業(yè)教育理念。同時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在教學(xué)上采用情境教學(xué)、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。使學(xué)生在掌握機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)必需的基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，掌握必要的實(shí)踐技能；教師教學(xué)中盡量多的列舉實(shí)際生產(chǎn)中的實(shí)例，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生在快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.2教學(xué)實(shí)施中存在的問題

①師資隊伍建設(shè)

課程總體設(shè)計與編排的科學(xué)性、合理性需要教師通過教學(xué)過程組織實(shí)施和體現(xiàn)，根據(jù)“理實(shí)一體，雙境育人”才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的要求，在校內(nèi)建設(shè)“理實(shí)一體化”教室和實(shí)訓(xùn)室，形成教室與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒一體的訓(xùn)練情境，使學(xué)生的人文素養(yǎng)與專業(yè)能力，教師的教學(xué)能力與實(shí)踐能力得到共同提升。這就對教師提出了較高的要求，不僅要講授理論知識還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)分工這門課應(yīng)由分屬五個團(tuán)隊的教師分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在要全部由一位教師組織教學(xué)，缺乏與教學(xué)要求相適應(yīng)的教師，按照目前的師資隊伍情況難度非常大，因此，師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)是一個急需解決的問題。

②教學(xué)硬件建設(shè)

按照新的工作任務(wù)及理實(shí)一體的要求組織和實(shí)施教學(xué)，需要有配套的理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)教室和教材來保障，這方面的建設(shè)相對滯后，要加快建設(shè)的步伐以滿足課程改革的要求。

5.結(jié)語

目前已將課改成果在實(shí)驗(yàn)班中施行。對照實(shí)物、圍繞任務(wù)、帶著問題講授知識的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性空前高漲，普遍認(rèn)為這樣的教學(xué)方式和內(nèi)容安排對專業(yè)知識的掌握和理解更直觀、深入和有效。靈活多樣的教學(xué)組織鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、分工協(xié)作的能力，也使得學(xué)生勤干動手善于動腦，教學(xué)效果良好。

課程改革是個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，隨著教學(xué)改革的深入，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010，7.

[2]《教育部、財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號）.

[3]《內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》.

第7篇：科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；計算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)；提高；素質(zhì)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01

Computer Practice Teaching Innovative Improve the Overall Quality of Students

Cheng Xianggui

(Linyi University Yishui College,Linyi276400,China)

Abstract:The rapid development of computer application technology,

the practical lesson of computer continued to face some problems.This need practical teaching from the computer,practice teaching status and innovative teaching points made a very good proposal,ask learning for students and practical ability to play an active role.

Keywords:Innovation;Computer practice teaching;Increase;Quality

計算機(jī)實(shí)踐課要求學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)課堂上練習(xí)，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導(dǎo)下分析問題和解決問題，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能得以提高，最終培養(yǎng)出順應(yīng)時代的綜合性人才。

一、計算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

（一）計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。我們知道計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是計算機(jī)課程的重要環(huán)節(jié)，計算機(jī)的基本技能和運(yùn)用技巧僅靠教師在課堂講授的理論知識是不夠的，只有經(jīng)過實(shí)際操作將所學(xué)的知識付諸實(shí)際那才是掌握了知識，否則只能算是紙上談兵。所以說計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)無論在掌握計算機(jī)理論和原理，還是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面，都是必要的。

（二）計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的任務(wù)是否完成有效途徑。課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)要靠實(shí)踐教學(xué)來檢驗(yàn)和認(rèn)可；同時實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是對教師課堂所講知識的鞏固和發(fā)展。

（三）計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)也是斷定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性能否得到發(fā)揮的晴雨表。通過計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)得知學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能否成為學(xué)習(xí)的主人，為教師的課堂設(shè)計提供依據(jù)。

二、計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐課與理論課時間不同步。由于計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生理論課之后的時間來安排的，理論課上課的時間和實(shí)踐課的上課時間往往有一個時間段，這樣往往會造成部分學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時忘記理論部分內(nèi)容，使得實(shí)踐課和理論課脫節(jié)。加上學(xué)生上實(shí)踐課前不認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)實(shí)踐課的內(nèi)容，造成實(shí)踐課的操作不知道從何入手。

（二）學(xué)生探究能力差。在實(shí)驗(yàn)室我們可以看到，絕大部分的同學(xué)都按照教師講的內(nèi)容或者教科書的步驟按部就班的去做，極少有學(xué)生去思考這樣做的目的?可以替代用這種方式的方法？就更不用說是探究性學(xué)習(xí)了。實(shí)踐驗(yàn)證真理、發(fā)現(xiàn)新的真理，所以在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并去探究問題。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。由于計算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)課落后于時代的發(fā)展，加上部分任課教師不思進(jìn)取，不主動聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，致使教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生動手、動腦的能力下降，到畢業(yè)結(jié)束也不能開發(fā)出一個有實(shí)際意義的軟件，更不會熟練使用編程語言進(jìn)行程序的編寫。

三、新時期計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法。一是按照新課標(biāo)的要求，將知識要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，使學(xué)生弄懂，并將知識要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)課上快速的接受。二是實(shí)踐操作性是計算機(jī)課程的特點(diǎn)，故而在教學(xué)中要細(xì)化學(xué)生的上機(jī)操作時間，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要采用上機(jī)考試的方式進(jìn)行，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和上機(jī)學(xué)習(xí)的次數(shù)，從而讓學(xué)生掌握更多的知識。三是實(shí)現(xiàn)計算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的互動。按照新課標(biāo)要求：教學(xué)要以學(xué)生為本，教師運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學(xué)，教給學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的技巧和在運(yùn)用過程中解決問題的辦法。在每次上實(shí)驗(yàn)課前，要求學(xué)生掌握上機(jī)實(shí)踐理論課的內(nèi)容，這個內(nèi)容可由教師給出提綱，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，也可教師指導(dǎo)下共同復(fù)習(xí)。四是要反復(fù)地推敲學(xué)生作業(yè)的編程方法和結(jié)果，找出學(xué)生出現(xiàn)的問題和探究性學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用更多的方法進(jìn)行探究，這樣在上實(shí)驗(yàn)課上教學(xué)時，才能有的放矢地處理和指導(dǎo)學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。肚里有糧，心中不慌。

（二）創(chuàng)新評價激勵機(jī)制。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，使用評價激勵機(jī)制。注重實(shí)驗(yàn)課平時的成績和期末實(shí)驗(yàn)課考試成績的分占40和60的比例，實(shí)行考試不合格的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)修的方法。其中實(shí)驗(yàn)課平時成績又是根據(jù)教師的出勤率，作業(yè)的完成情況，學(xué)習(xí)是否具有探究性等多種情況經(jīng)過綜合考評而定。用評價機(jī)制帶動學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)而提高素質(zhì)和適應(yīng)能力。

（三）實(shí)行實(shí)踐課與理論課時間同步的教學(xué)方式。一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，計算機(jī)教師首先要對實(shí)踐課用到的理論進(jìn)行簡要的回顧，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐時，腦子有印象，因?yàn)槔碚撝R是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)。運(yùn)用同步的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)想性和動手動腦的積極性，便于學(xué)生知識的掌握和探究性學(xué)習(xí)。使學(xué)生把上機(jī)實(shí)踐和理論知識的掌握結(jié)合起來，很快掌握計算機(jī)的操作步驟，教學(xué)效果較好。二是實(shí)踐課的互動教學(xué)。在上實(shí)踐課時學(xué)生不時會出現(xiàn)問題，此時需要教師的幫助，實(shí)現(xiàn)師生問題探討的互動，便于教師和學(xué)生解決問題，然后對于共性問題在適當(dāng)時間進(jìn)行講解。因此實(shí)踐課教學(xué)的互動是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開端和教師解決問題的過程。

（四）開放式實(shí)踐課教學(xué)。學(xué)校要盡可能的在課余時間與節(jié)假日開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生充分利用課余時間與節(jié)假日到實(shí)驗(yàn)室去做實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)實(shí)踐。最終目的是讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時間有一定的自和靈活性，不受教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的限制，能夠自由地進(jìn)行選題，進(jìn)行大量地實(shí)踐，激發(fā)對計算機(jī)實(shí)踐的興趣，為探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為提高學(xué)生的整體素質(zhì)提供方便。

參考文獻(xiàn)：

[1]游卓航.計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的問題及對策[J].科教文匯,2007,32

第8篇：科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

一、網(wǎng)絡(luò)時代的特征

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)是時展的產(chǎn)物，是指在電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)相互結(jié)合基礎(chǔ)上構(gòu)建的寬帶、高速、綜合、廣域型數(shù)字化電信網(wǎng)絡(luò)的時代。網(wǎng)絡(luò)時代突破了傳統(tǒng)時代中的繁瑣、低效率及局域性等弊端，因此，教育模式不能一成不變。

二、高一學(xué)生的心理特征及學(xué)業(yè)情況

高中是教育層面上很重要的一個階段，高一作為高中的起點(diǎn)，也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻，更需要學(xué)生好好調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)上陣。高一學(xué)生剛從中考的氛圍中解放出來，雖知識層面有一定的基礎(chǔ)，對事物有一定的認(rèn)知程度，但把控能力不強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的抵抗力普遍偏弱，部分學(xué)生無法適應(yīng)課程的增多及作業(yè)量的增加，思想政治意識相對薄弱。從學(xué)業(yè)情況來看，高一學(xué)生政治課基礎(chǔ)較差，成績普遍處于低位水平，間接導(dǎo)致思想政治課興趣度不夠，注意力分散等毛病。并且學(xué)生家長自身情況對學(xué)生的影響，包括家長培養(yǎng)子女的方向、家長的政治素養(yǎng)等，也不容小覷。

三、傳統(tǒng)思想政治課程的問題

本課題意在著重創(chuàng)新，自然需要對比一下傳統(tǒng)政治課的授課模式，據(jù)我教學(xué)期間觀察，現(xiàn)闡述一下我眼中傳統(tǒng)政治課問題：

（1）背書式教學(xué)：當(dāng)前很多學(xué)校政治教師授課時僅僅是將書本內(nèi)容以口頭方式表達(dá)，這種低效率教學(xué)方式無法鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，學(xué)生唯一想到的就是死記硬背應(yīng)付考試，這種方式有待淘汰。

（2）教學(xué)資源匱乏：很多學(xué)校教學(xué)設(shè)備少而落后，并存在限用對象情況。此外，即使開放使用，由于教學(xué)模式單調(diào)，缺乏實(shí)際題材加以配合引導(dǎo)，課堂依舊毫無生機(jī)可言。

（3）師資力量薄弱：從我所從事學(xué)?，F(xiàn)狀來看，政治教師資源相對匱乏，一個教師帶5-6個班，這樣導(dǎo)致教師自由時間減少，相應(yīng)教師間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會減少，教師自我改進(jìn)提升的機(jī)會減少，長期的勞累也導(dǎo)致教師上課疲憊，自然良好的課堂效果也會隨之成為泡影。

四、網(wǎng)絡(luò)時代下思想政治課程的創(chuàng)新

前面說了那么多情況或者問題，也只為我發(fā)表對思想政治課堂意見做鋪墊，我主要從三個角度闡述：

第一，綜合方面：

1.教師知識儲備問題：政治教師也需多花時間課外學(xué)習(xí)、儲備知識，政治課不僅是書本教學(xué)，更是結(jié)合時勢發(fā)表看法，培養(yǎng)的是思維；

2.網(wǎng)上課程的開展及監(jiān)督：課堂上時間是很有限的，因此，教師提供授課平臺，同時適當(dāng)督促家長監(jiān)督學(xué)生網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)意識；

3.學(xué)習(xí)小組的成立：開課第一天前即可成立學(xué)習(xí)小組（五人一組），以小組為單位鼓勵學(xué)生相互交流，有選擇性每周匯總不懂問題上交（自主性），教師答疑；

4.校園網(wǎng)站設(shè)計：思想政治課最大的平臺源自生活，可適當(dāng)建議學(xué)校完善校園網(wǎng)站的模塊設(shè)計，可將整治時勢放在最顯眼的模塊，開拓學(xué)生對社會動態(tài)的感知能力；

5.答疑及咨詢中心的設(shè)立：建議學(xué)校成立政治答疑平臺用于解決學(xué)生平時政治課問題。

第二，分化來看：

課前：1.精美教案制作（文字+圖片+影像+符號等），合題而精美的教案能吸引學(xué)生注意力、直觀；2.溫課時間足：良好的基礎(chǔ)是成功的開始，只有溫習(xí)內(nèi)容充分，才能說得溜；3.結(jié)合課表情況考慮學(xué)生身體狀態(tài)，調(diào)整開課開場白；4.視頻播放：增加課堂的吸引力，為上課提問做鋪墊。

課中：1.善于觀察：政治課相對部分學(xué)生而言是比較枯燥的，教師上課時需觀察學(xué)生課上狀態(tài)，針對注意力分散、打瞌睡等情況學(xué)生應(yīng)適當(dāng)提醒；2.課外知識填充：教師上課光涉及學(xué)習(xí)必定會降低效率，適當(dāng)引用課外話題，借題外話表達(dá)相關(guān)書本知識，更有助于調(diào)動學(xué)生的積極性；3.師生互動不可少：上課提問只是對上課效果的反饋，不可缺，老師應(yīng)當(dāng)篩選學(xué)生較為感興趣的話題提問或許事半功倍；4.課后作業(yè)課上解決：學(xué)生最討厭做作業(yè)，幫助學(xué)生減輕壓力可提升學(xué)生對科目的迎合度，側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生上課積極性。

課下：少量任務(wù)的布置。學(xué)生壓力較大，提高課堂效率比課后多做題更重要，督促學(xué)生回去抽空看書、看新聞或者按時參與學(xué)習(xí)活動，安排相應(yīng)的時間進(jìn)行交流。

第三，模塊類別：

政治生活：建議政治教師取消課后作業(yè)制，取而代之，每天一則要問或漫畫或故事等發(fā)表自己的看法（1分鐘），第二天抽查；

經(jīng)濟(jì)生活：實(shí)行習(xí)題制（針對需要演算的知識點(diǎn)）+場景分析（舉例說明）；

文化生活：申請戶外教學(xué)制度，文化知識傳授及培養(yǎng)需要應(yīng)景；上課前展示圖片（圖片需配合本節(jié)課所要表達(dá)的知識點(diǎn)），然學(xué)生觀察發(fā)言看法，寓教于樂；

生活與哲學(xué)：師生交流（揚(yáng)長避短）+每日一題（培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考能力）。

第9篇：科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 知識產(chǎn)權(quán)；科技創(chuàng)新；創(chuàng)新主體；制度建設(shè)

中圖分類號G3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2012）65-0012-02

0引言

現(xiàn)代人類社會隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步正在發(fā)生日新月異的變化，財產(chǎn)的范疇已經(jīng)由傳統(tǒng)的有形物發(fā)展到有形物與無形財產(chǎn)并存，甚至無形財產(chǎn)逐步表現(xiàn)出其在社會中更加重要的作用。以前，對于有形財產(chǎn)的保護(hù)主要依靠所有權(quán)制度?，F(xiàn)在，無形的財產(chǎn)的保護(hù)主要依賴于知識產(chǎn)權(quán)。對于我國而言，特別是加入世界貿(mào)易組織后，我們已經(jīng)大幅度修改了法律，當(dāng)然包括知識產(chǎn)權(quán)法。那么，在追求國富民強(qiáng)的現(xiàn)代化進(jìn)程中，我們?nèi)绾谓⒁粋€有效率的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體制以促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個復(fù)雜的問題，因?yàn)檫@個問題不但具有普遍性，而且具有個體性。它的復(fù)雜性就體現(xiàn)在個體性上，這往往與一個社會的發(fā)展階段、文化、民族精神等因素有關(guān)。例如，在我國，有人認(rèn)為，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度越大，才能保護(hù)權(quán)利人利益進(jìn)而刺激人們的創(chuàng)造激情，從而推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步；另一方面，有人主張，我國應(yīng)降低知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的門檻，因?yàn)槲覈F(xiàn)在的技術(shù)創(chuàng)新水平較低，為了更好學(xué)習(xí)與借鑒外國的先進(jìn)技術(shù)而不被認(rèn)為違法，所以，極力呼吁降低知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)程度。不難看出，如何維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新適當(dāng)?shù)年P(guān)系不僅是一個理論的探討，也是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的話題。

1知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新關(guān)系的綜述

關(guān)于二者的關(guān)系，站在不同的角度有不同的解讀，國與國之間，一個國家內(nèi)不同利益群體之間，甚至人與人之間都存在著分歧。但是，不可否認(rèn)，在科技領(lǐng)域同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域一樣，發(fā)達(dá)國家往往在科學(xué)技術(shù)方面也表現(xiàn)非常優(yōu)秀，可以稱之為科技發(fā)達(dá)國家；發(fā)展中國家一般可以稱之為科技追趕型國家；落后國家往往可以稱之為科技落后國家。

知識產(chǎn)權(quán)糾紛大量發(fā)生在科技發(fā)達(dá)國家與科技發(fā)展型國家之間，問題產(chǎn)生的原因即在于科技發(fā)展競爭日益激烈，還在于對于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新之間關(guān)系所持理念的差異。一般來說，科技發(fā)達(dá)國家經(jīng)過長時間的科技發(fā)展，人們普遍形成了對于科技創(chuàng)新成果予以尊重和保護(hù)的觀念。但是，在科技發(fā)展型國家，人們對于科技研發(fā)與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的關(guān)系持有不同的看法。這種分歧看法的折中方案就是建設(shè)一個與本國發(fā)展國情相適應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系。于是，一個普遍的較高保護(hù)水平的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度與一個折中的模糊的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系發(fā)生沖突就在所難免。這如同一個成年人與一個未成年人之間的較量，未成年人在不占優(yōu)勢情況下采取了一些非常規(guī)做法，成年人認(rèn)為這樣的競爭不符合游戲規(guī)則。國家之間彼此觀念的分歧會滲透到一個國家內(nèi)部人們持有的知識產(chǎn)權(quán)與科技創(chuàng)新之間關(guān)系的理念中，例如，我國對于外國的科技創(chuàng)新成果所持有的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)態(tài)度就會影響對國內(nèi)科研創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)理念，這和有些人認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)存在國內(nèi)與國外有別的看法相矛盾，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，大量案例可以說明對于國外與給予國內(nèi)科研成果提供的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)確實(shí)是相互影響的，特別是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的今天，這個相互影響愈加強(qiáng)烈。

基于此，關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新之間關(guān)系的討論在兩個層面展開：1）科技發(fā)達(dá)國家與科技追趕型國家中國之間的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新關(guān)系問題；2）中國內(nèi)部的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新的關(guān)系問題。

2科技發(fā)達(dá)國家與科技追趕型國家中國之間的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新關(guān)系

在現(xiàn)實(shí)生活中，這方面的活生生的案例就是中國與美國之間關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)糾紛問題。美國屬于科技發(fā)達(dá)國家，它經(jīng)常指責(zé)科技追趕型國家中國沒有盡心保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，中國反過來說中國已經(jīng)采取積極措施并繼續(xù)采取更多措施解決知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題，而且還講到有些美國的指責(zé)沒有根據(jù)。特別是美國有些政客夸大其詞攻擊中國的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀，當(dāng)然，這種帶有政治目的的指責(zé)除了具有渲染色彩外，對于問題的解決毫無建設(shè)性幫助。對于二者之間的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新關(guān)系的認(rèn)識還須回到問題本身。

首先，知識產(chǎn)權(quán)具有地域性。不過，有些學(xué)者反對說知識產(chǎn)權(quán)具有地域性，他們認(rèn)為任何權(quán)利都有地域性。當(dāng)人類社會沒有進(jìn)入大同世界之前，國家的存在就使得法律具有屬地屬性，在這個層面上講，上面的觀點(diǎn)是正確的。但是，一般來說，知識產(chǎn)權(quán)是與傳統(tǒng)物權(quán)相比較而言具有地域性。例如，美國一項(xiàng)專利的權(quán)利人沒有在中國申請專利保護(hù)，那么，這個專利權(quán)人在中國很難獲得中國專利法的保護(hù)，即在美國獲得專利法保護(hù)的專利并不一定會在中國獲得保護(hù)。

其次，科技發(fā)展呈現(xiàn)階梯型?？萍紕?chuàng)新活動是人類的智力活動，它往往必須符合人類思維活動規(guī)律。一般來說，科技創(chuàng)新活動是破浪式向前發(fā)展，即后浪推前浪階梯式循序前進(jìn)。當(dāng)然，也有偶發(fā)因素起到推動作用，但是，在大體上講，沒有好的教育體系，優(yōu)秀人才培養(yǎng)，大量的科研投入以及前人的開拓性工作，很難產(chǎn)生整體性科技不斷發(fā)展?fàn)顩r。中國作為一個科技追趕型國家，有著大量的受教育人才，每年不斷加大科研投入，而且在政策上也強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新立國，加之，積極吸取其他國家文明成果，科學(xué)技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出更強(qiáng)的競爭力。不過，積極吸取他國科技文化成果可以通過購買專利或者版權(quán)等，也可以通過逆向工程了解技術(shù)特征，然后再自己另行研發(fā)，還有就是通過不法手段獲取技術(shù)資料或者產(chǎn)品等，當(dāng)然，對于處于公共知識范圍的科技成果則人人皆可以利用。所以，中國科技水平的提升不外乎靠自己努力與國外合作。

最后，二者結(jié)合起來就可以看到科技活動艱難性以及科技成果保護(hù)的地域性使得知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的糾紛不斷上升也就不難理解。WTO下的TRIPS協(xié)議就是為了解決這個問題而在所有成員國家之間達(dá)成的對于知識產(chǎn)權(quán)最低保護(hù)條款。但是，該協(xié)議僅僅是在立法層面要求成員國做出相應(yīng)的調(diào)整以達(dá)到協(xié)議要求最低保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，并沒有過多觸及各個國家的司法問題，而是把這個問題留給各個國家自己解決。一個國家的司法體系必須依靠司法人員來執(zhí)行法律的規(guī)定，在這個過程中人的理念、文化以及社會環(huán)境都會對司法活動產(chǎn)生影響。在科技追趕型國家中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式正在從模仿階段轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新階段，人們的思想也就在這個轉(zhuǎn)型階段表現(xiàn)出想保護(hù)又難以保護(hù)的狀態(tài)。知識產(chǎn)權(quán)違法產(chǎn)業(yè)鏈很長，涉及大量的從業(yè)人員問題，另外，思想上還多少保留著為了民族工業(yè)的發(fā)展不要建設(shè)高的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)想法，加之，國內(nèi)智力創(chuàng)新活動處于萌芽時期。上述觀念的產(chǎn)生看似非理性，但是卻有著階段性經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)支撐。不過，當(dāng)一個國家的內(nèi)部科技發(fā)展到了因?yàn)檫@樣知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)而受制約時，那么，依然堅持現(xiàn)有的做法就值得深思。

3中國國內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新的關(guān)系問題

現(xiàn)階段，中國作為一個科技追趕型國家，它不但面臨國際間的科技競爭壓力，而且，國內(nèi)的科研活動也處于非?；钴S的狀態(tài)，如何鼓勵人才投身于科技創(chuàng)新活動，以及如何維持公平的科研競爭環(huán)境以保證科研活動持久進(jìn)行都是我們不得不思考的問題。例如，近些年，音樂制作人持續(xù)表現(xiàn)出創(chuàng)作的低迷、原創(chuàng)性作品的日益萎縮、還有汽車工業(yè)的創(chuàng)造力缺乏等與音樂市場和汽車市場的蓬勃發(fā)展形成鮮明的對比。市場有需求但是我們沒法滿足，因?yàn)槲覀儧]有一個健全的保障創(chuàng)新主體權(quán)益的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系，還有我們?nèi)狈σ粋€公平競爭市場環(huán)境。科技創(chuàng)新活動是由有血有肉的自然人來完成，雖然有些科研活動是由組織體來實(shí)現(xiàn)，但是，歸根結(jié)底還是依賴一個個自然人參與完成，如何激發(fā)人們的創(chuàng)造激情是現(xiàn)有制度必須考慮的首要問題。沒有有效的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，創(chuàng)新主體的利益得不到維護(hù)，他本人不但失去創(chuàng)造動力，而且，更為可怕的是給了那些想投入創(chuàng)新活動的人員一個警示：你的智力創(chuàng)造、時間投入以及物質(zhì)投資可能打水漂。那么，誰還愿意投身于創(chuàng)新活動？這也就解釋了當(dāng)下我國諸多產(chǎn)業(yè)面臨的擺脫低級的復(fù)制加工模式進(jìn)入依靠品牌、創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新的高附加值模式的困難。

我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，反思知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新的關(guān)系對于國家提倡建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略意義重大。觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該先行一步。如果沒有制度設(shè)計者以及社會大眾的觀念的轉(zhuǎn)變，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度建設(shè)也是舉步維艱。目前，盡管社會中存在大量侵犯知識產(chǎn)權(quán)人利益的行為難以在司法層面得到立即的解決，但是，社會大眾至少要有個是非觀念“認(rèn)為這些行為是非法的，是不道德的?？墒牵F(xiàn)實(shí)的狀況令人擔(dān)憂，到處可見的盜版制品、任意的下載、肆意使用別人的專利技術(shù)，假冒他人的商標(biāo)的情況愈演愈烈。尤為痛心的是消費(fèi)者以及銷售者已經(jīng)習(xí)以為常。社會中彌漫著不尊重他人創(chuàng)新成果的氣氛。所以，在根源上解決保護(hù)創(chuàng)新主體合法利益的舉措勢在必行。

總之，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度是人類為了激勵創(chuàng)新活動而設(shè)計新的產(chǎn)權(quán)保護(hù)模式，它已經(jīng)經(jīng)歷時間與現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，并取得顯著的效果，我們應(yīng)該堅決地學(xué)會運(yùn)用此制度為我們創(chuàng)新型社會建設(shè)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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