始興中學(xué)精選(九篇)

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第1篇：始興中學(xué)范文

    在進(jìn)行有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化復(fù)習(xí)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序進(jìn)行.首先研究主要類型有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化,然后再研究關(guān)鍵有機(jī)物的轉(zhuǎn)化,最后分析重要的有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,在研究第三個(gè)專題時(shí),最好能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)轉(zhuǎn)化方程式,并且總結(jié)歸納有機(jī)物官能團(tuán)的變化和反應(yīng)的類型.通過(guò)上面逐步深入的研究,學(xué)生對(duì)于有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)換已有清晰的印象,在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生找出化學(xué)反應(yīng)類型和反應(yīng)途徑.如,從溴乙烷到二溴乙烷,從溴乙烷到乙酸乙酯,從溴乙烷到乙二醇,從溴乙烷到乙二酸乙二酯.通過(guò)對(duì)上述化學(xué)反應(yīng)的練習(xí),學(xué)生自行歸納單官能團(tuán)到雙官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化規(guī)律,利用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解題.通過(guò)對(duì)問(wèn)題的逐層深入,掌握重要有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化的類型和途徑,從而從整體上加深理解,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).通過(guò)分析例題中的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,反應(yīng)的類型以及生成物類別的推斷,學(xué)生對(duì)有機(jī)物推斷題有了一定的了解和認(rèn)識(shí).在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)變化,學(xué)生分組討論,推導(dǎo)各物質(zhì)的化學(xué)分子式,并寫(xiě)出反應(yīng)方程.變化1:X有沒(méi)有可能是C3H6O2?變化2:X發(fā)生的是銀鏡反應(yīng)?變化3:X的分子式為C10H20O2.B.不能進(jìn)行消去反應(yīng).通過(guò)一題多變,讓學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo),并且從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié),抓住官能團(tuán)在有機(jī)物轉(zhuǎn)化中的變化規(guī)律,學(xué)會(huì)從化學(xué)物的特殊性質(zhì)著手解題.

    2效果評(píng)價(jià)

    學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組之間的互評(píng),過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合,評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括:①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.這部分重點(diǎn)在于是否弄清楚重要化合物之間的轉(zhuǎn)化以及反映的化學(xué)方程式和反應(yīng)類型,從特殊的化學(xué)分子式或者化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)結(jié)構(gòu)是否能夠掌握.②對(duì)小組整體學(xué)習(xí)過(guò)程中的貢獻(xiàn).小組相互評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于該生在小組學(xué)習(xí)交流和討論的過(guò)程中參與是否積極熱情,是否對(duì)小組提出了重要的觀點(diǎn),以及個(gè)人針對(duì)他人有價(jià)值的觀點(diǎn)做得如何.③是否構(gòu)建起所學(xué)的知識(shí).通過(guò)練習(xí)檢測(cè)是否能做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)構(gòu)建,有沒(méi)有掌握牢固關(guān)于有機(jī)物推斷和合成題型的方法.

第2篇：始興中學(xué)范文

一、形成性評(píng)價(jià)的概念

通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的方式屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。為了不斷完善總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，我們推出形成性評(píng)價(jià)以彌補(bǔ)其缺點(diǎn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，因其多以考試成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所帶來(lái)的負(fù)面影響會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把方向僅僅只定在考試或升學(xué)上，而這會(huì)削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在各級(jí)的英語(yǔ)考試仍是對(duì)英語(yǔ)書(shū)本知識(shí)的考查，專注于對(duì)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)的考核，在很大程度上，直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力的欠缺。教師若是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的記憶與背誦上，忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)積極性。形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，能夠促進(jìn)教師全面深入總結(jié)教學(xué)，并從中得到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師要進(jìn)行深入反思，最終讓學(xué)生獲得新的發(fā)展空間。教師應(yīng)該從教法到教程都進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的各項(xiàng)技能都能均衡發(fā)展。

二、對(duì)形成性評(píng)價(jià)的思考

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的行為做自審，然后結(jié)合自身的特點(diǎn)給出判斷和評(píng)價(jià)。學(xué)生以小組為單位建立一個(gè)完整的評(píng)價(jià)程序，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的角度是多方面的，從出勤率、作業(yè)完成度、課堂活躍程度等方面進(jìn)行全面評(píng)估。教師為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用民主意識(shí)影響學(xué)生，保證學(xué)生之間互評(píng)的公平性。教師的評(píng)價(jià)是建立在對(duì)學(xué)生的收集資料情況、課堂回答問(wèn)題情況等方面對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要和學(xué)生一起參加活動(dòng)并進(jìn)行討論，要針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析，這樣可以幫助教師更清晰地了解學(xué)生的狀況。

三、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的嘗試

（一） 課堂活動(dòng)參與情況

從多角度對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行有效評(píng)價(jià)并進(jìn)行分析，可以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在上課的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，找出適合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)方式。將課堂討論、隨堂考等相關(guān)課堂活動(dòng)放入評(píng)價(jià)表中，考查學(xué)生是否積極參加課堂教學(xué)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)，交流是否自然、流利，能否發(fā)表自己的看法等。教師要熟悉自己的教學(xué)目標(biāo)，找尋教學(xué)評(píng)價(jià)中的目的；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生；真正的從學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度出發(fā)，多角度地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)。要將教學(xué)評(píng)價(jià)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師無(wú)論從任何一個(gè)角度，從口頭評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)等方面都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。如何反應(yīng)目前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如何從各個(gè)方面展示學(xué)生的認(rèn)知能力與情感走向，都可以通過(guò)課堂參與程度來(lái)發(fā)現(xiàn)。

（二） 英語(yǔ)課外活動(dòng)的融入度

教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中添加一種“課外活動(dòng)學(xué)習(xí)袋”的輔助學(xué)習(xí)工具。在學(xué)習(xí)袋中添加學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容：預(yù)習(xí)重點(diǎn)、錯(cuò)題本、課堂筆記、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)課外書(shū)。家長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)的輔助，讓家長(zhǎng)更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況。教師也能對(duì)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)情況有所了解，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)加大培養(yǎng)力度，以便在課堂教學(xué)中進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師對(duì)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，能起到反思作用。每天當(dāng)教師在導(dǎo)入課程的時(shí)候，學(xué)生可以準(zhǔn)備三分鐘的英語(yǔ)演講，學(xué)生在為三分鐘演講進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，可以拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。教師對(duì)學(xué)生每一學(xué)期的作業(yè)進(jìn)行整理，并記錄在此評(píng)價(jià)表中。當(dāng)遇到與課文有關(guān)的語(yǔ)言類知識(shí)作業(yè)時(shí)可根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷制定學(xué)生考核內(nèi)容。

（三） 英語(yǔ)角

第3篇：始興中學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于剛接觸化學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于這一陌生的領(lǐng)域，充滿了好奇，并在好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)，還可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為了使學(xué)生長(zhǎng)久地保持這種興趣和求知欲，教師往往需要在化學(xué)教學(xué)中補(bǔ)充一些趣味性較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)可進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，在講到二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充“鎂帶在二氧化碳?xì)怏w中燃燒”的實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生理解“一般”與“特殊”的關(guān)系，還能讓學(xué)生了解燃燒不一定都是可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。再如，在做一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)反應(yīng)的裝置，既能達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果，又能除去有毒氣體一氧化碳，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新并不是困難的事，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和參與意識(shí)，把傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)一直是通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論的簡(jiǎn)單過(guò)程進(jìn)行的，在整個(gè)演示過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的位置，只是觀察教師實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己只是坐等實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的教學(xué)模式，不能使學(xué)生主動(dòng)思考，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，限制了學(xué)生的思維。而我們的任務(wù)是幫助“少年起飛”，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此我們可以讓學(xué)生參與到課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中來(lái)，讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以讓學(xué)生自己分析制取二氧化碳的反應(yīng)物的性質(zhì)和狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的性質(zhì)和狀態(tài)，聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氫氣的方法和裝置，自行動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置和收集方法，我們還可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：為什么不用稀硫酸與大理石反應(yīng)，為什么不用稀鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行思考，一組做稀硫酸與大理石反應(yīng)，另一組做稀鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出正確的答案。通過(guò)學(xué)生的自己操作，不僅能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題的能力。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是教材或教師先提出某個(gè)結(jié)論，然后用實(shí)驗(yàn)證明該結(jié)論的正確性，而探究性實(shí)驗(yàn)是先提出某個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解事物的本質(zhì)及變化根源，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生的手、腦、眼等多種感官都參與到學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如長(zhǎng)期訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更有助于學(xué)生建立創(chuàng)新思路，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，從而有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才。如，講到“金屬活動(dòng)順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬的鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)”，我們可以讓學(xué)生探討是不是所有的金屬都可以直接把排在其后的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái)，這時(shí)我們可以用金屬鈉和某些鹽（如CuSO4溶液）反應(yīng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看到的現(xiàn)象是有藍(lán)色沉淀生成，同時(shí)有無(wú)色氣體放出。此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和我們事先猜想的有紅色固體銅生成是相悖的。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行分析：這是因?yàn)殁c的金屬活動(dòng)性很強(qiáng)，以致能和水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，而氫氧化鈉溶液再和硫酸銅溶液反應(yīng)生成了藍(lán)色氫氧化銅沉淀。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成正確的思維方式，開(kāi)闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是體現(xiàn)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程從思維到再創(chuàng)造的生動(dòng)典范。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以很好地將學(xué)生帶入一個(gè)充滿趣味的世界。只要我們努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以刻苦鉆研的精神，積極求實(shí)的態(tài)度，敢于提出問(wèn)題，大膽假設(shè)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使教學(xué)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］范杰.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論［M］.太原：山西科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

［2］朱文祥.中級(jí)有機(jī)化學(xué)選論［M］.北京：高等教育出版社，2003.

第4篇：始興中學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 障礙 原因 措施

一、學(xué)習(xí)障礙的形成原因

1.因心理因素引起的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生進(jìn)入高中大門，對(duì)化學(xué)一開(kāi)始興趣濃厚，但隨著時(shí)間的推移，興趣逐漸隨之淡化。有的學(xué)生與他人相比，常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，自以為不是學(xué)習(xí)的材料，失去了學(xué)習(xí)的信心。有的學(xué)生怕動(dòng)腦筋，缺少耐心，恒心和毅力，被困難嚇倒。長(zhǎng)此以往，越怕越難，越難越怕，直至放棄。

2.因教師教學(xué)方法不科學(xué)引起的學(xué)習(xí)障礙。由于教師的經(jīng)驗(yàn)不足或方法不科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中有不科學(xué)的因素，主要表現(xiàn)為：要求過(guò)高、任務(wù)過(guò)多、速度過(guò)快。

3.因?qū)W生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町愐鸬膶W(xué)習(xí)障礙。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體所具有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，理解，感悟也就不同，導(dǎo)致思維的某一個(gè)環(huán)節(jié)受阻。另一方面，學(xué)生的動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，交流能力，歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢(shì)的同學(xué)不會(huì)提出問(wèn)題，不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能得出正確的結(jié)論等，因而在行為表現(xiàn)，心智方式和行為結(jié)果等方面與他人形成較大反差，產(chǎn)生自卑感而形成學(xué)習(xí)障礙。

二、應(yīng)對(duì)措施

l.挖掘教學(xué)素材，利用化學(xué)史實(shí)進(jìn)行意志品質(zhì)教育。充分利用中學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容陶冶學(xué)生的情操，引起情感共鳴，把內(nèi)隱在學(xué)生心靈深處的愉快，樂(lè)觀，同情等良好情感激發(fā)出來(lái)，例如：充滿熱情自豪激昂地介紹我國(guó)化學(xué)史上有過(guò)極其輝煌的業(yè)績(jī)，冶金，陶瓷，火藥，造紙，釀造等都是世界上發(fā)明和應(yīng)用得比較早的。1965年，我國(guó)科學(xué)家第一次用化學(xué)方法合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)一一結(jié)晶牛胰島素。介紹歷史上一些著名化學(xué)家在從事科學(xué)研究活動(dòng)中，不畏實(shí)驗(yàn)過(guò)程的危險(xiǎn)，試驗(yàn)條件的惡劣，多次實(shí)驗(yàn)失敗后的打擊，不畏“權(quán)威”，“智者”的嘲笑蔑視，堅(jiān)信自己的能力及所從事工作的價(jià)值，不懈努力最終取得對(duì)人類社會(huì)造成巨大影響的成就。著名化學(xué)家居里夫人對(duì)約有四百噸鈾瀝青礦物，二百噸化學(xué)藥品和八百噸水洋廠一次一次地分離，一點(diǎn)一點(diǎn)地測(cè)量，才最終提取出一克鐳。如此繁重的工程是在簡(jiǎn)陋的棚房里煤屑飛揚(yáng)的的艱苦條件下完成的，沒(méi)有頑強(qiáng)的意志力和堅(jiān)定的目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

2.營(yíng)造民主、平等、和諧的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。愉快學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生都能在自然和諧氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前課堂教學(xué)中，由于種種原因過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作，易誘發(fā)“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”自暴自棄的心理。我們教師應(yīng)逐步改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛，提倡生生，師生間的交流與協(xié)作，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和參與性。把“研究性學(xué)習(xí)”引入教學(xué)過(guò)程，教師放下“權(quán)威者”的架子，起“引導(dǎo)者”，“合作者”的作用，與同學(xué)們一起進(jìn)行探究。只要在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的潛能，創(chuàng)造性才可得到充分發(fā)揮。要給“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)設(shè)成功的條件，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)一定的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力，并對(duì)其取得的成功予以合適時(shí)的鼓勵(lì)。

3.采取切實(shí)有效的教學(xué)措施，化解知識(shí)難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)生動(dòng)的形象會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)意外的收獲。直觀。生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生理解和掌握一些抽象知識(shí)。學(xué)困生一般抽象思維能力較差，而生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生意想不到的驚奇。有新奇激發(fā)思考，從多層面多角度使他們從實(shí)驗(yàn)器材的選擇，實(shí)驗(yàn)裝置的組裝，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生等來(lái)掌握知識(shí)。另外多媒體課件可以將抽象，微觀的原子教學(xué)直觀化、生動(dòng)化，使他們對(duì)知識(shí)的探究會(huì)更加積極，同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、判斷能力和推理能力都將得到提高。將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化是學(xué)好化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)困生因不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉、加工，又不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，這樣教師每堂課結(jié)束前應(yīng)當(dāng)及進(jìn)總結(jié)，每一節(jié)、每一章都要將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理板書(shū)，并且要將章與章知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)清晰需用簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便于他們知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，這樣系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)減輕了學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使得他們的學(xué)習(xí)積極性更高。

4.以人為本，兼顧個(gè)體與整體的和諧發(fā)展。

第5篇：始興中學(xué)范文

    1.1增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

    長(zhǎng)期以來(lái),許多中醫(yī)院校的學(xué)生,甚至包括部分教師都認(rèn)為中醫(yī)學(xué)可以沒(méi)有實(shí)驗(yàn),也沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程,重視程度不足,或在實(shí)際實(shí)驗(yàn)課中,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物數(shù)量有限,學(xué)生親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少等因素,都造成了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差。然而通過(guò)許多畢業(yè)生反饋給我們的信息得知,在從事臨床醫(yī)療實(shí)踐或者新型中藥的研發(fā)工作中,發(fā)現(xiàn)自己動(dòng)手能力欠佳,不能與當(dāng)前的工作完成很好的銜接,并提出如果在學(xué)校教育階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí),會(huì)使自身的動(dòng)手能力和自信心大幅度提高。

    1.2充實(shí)理論知識(shí)培養(yǎng)科研意識(shí)

    實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)全過(guò)程結(jié)束,包括動(dòng)物選擇、分組、樣本數(shù)量、實(shí)驗(yàn)方法、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的環(huán)境條件控制以及進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室應(yīng)遵守的操作規(guī)程、規(guī)章制度等,都應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)并嚴(yán)格遵守[4]。這有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)研究態(tài)度。另外針對(duì)實(shí)驗(yàn)主題的自主設(shè)計(jì)、對(duì)中醫(yī)證候動(dòng)物模型的模擬復(fù)制與觀察、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等,都可以初步形成學(xué)生的醫(yī)學(xué)科研思路,培養(yǎng)他們的醫(yī)學(xué)科研意識(shí),為他們以后從事中醫(yī)藥科研提供扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

    1.3增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)職業(yè)道德

    在中醫(yī)院校本科階段開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,還能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因?yàn)橐惶淄暾尼t(yī)療實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,不可能僅僅靠一個(gè)人就能完成,必須依靠多人的密切協(xié)作才有可能順利完成。因此,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中逐漸形成了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另外,與實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)物相接觸過(guò)程,能使學(xué)生密切觀察動(dòng)物,體會(huì)動(dòng)物感受,激發(fā)學(xué)生對(duì)病人同情心,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

    2中醫(yī)院校本科階段開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的初步構(gòu)想

    2.1開(kāi)設(shè)時(shí)間和專業(yè)

    本門課程的開(kāi)課時(shí)間應(yīng)設(shè)在本科生一年級(jí)的第一學(xué)年第二學(xué)期,新生入學(xué)開(kāi)課時(shí)間晚,第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課較多,如醫(yī)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能、形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)等,在具備基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,第二學(xué)期開(kāi)設(shè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程就會(huì)水到渠成。開(kāi)設(shè)本門課程的專業(yè)應(yīng)選擇中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床、針灸推拿、藥理學(xué)等專業(yè)學(xué)生。

    2.2教材選擇和教學(xué)內(nèi)容

    教材可選擇李鳳奎、王純耀主編的《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物方法學(xué)》或組織專家教授自行編寫(xiě)教材,突出中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)相關(guān)的內(nèi)容動(dòng)物模型的部分。講授內(nèi)容可分為三個(gè)部分:第一部分,主要介紹有關(guān)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí),如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分類、微生物學(xué)控制、遺傳學(xué)控制、環(huán)境與設(shè)施控制、常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的特性及應(yīng)用,其中重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇與應(yīng)用;第二部分,主要介紹動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法學(xué),如動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、動(dòng)物的標(biāo)記、給藥、麻醉、體液采集等基本操作,針對(duì)臨床相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)外科實(shí)驗(yàn)操作方法部分,包括術(shù)前準(zhǔn)備、外科實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)、術(shù)后護(hù)理部分;第三部分,主要介紹人類疾病動(dòng)物模型的復(fù)制方法、中醫(yī)證候動(dòng)物模型的復(fù)制方法、新藥研究中的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法。

    2.3課時(shí)與考試方法

    該課程初步可設(shè)定為相關(guān)專業(yè)的必修課,課時(shí)設(shè)定為60學(xué)時(shí),其中第一部分講述20學(xué)時(shí),第二部分實(shí)驗(yàn)課20學(xué)時(shí),第三部分講述20學(xué)時(shí);期末考試課分為理論考試和實(shí)驗(yàn)考試兩部分,理論考試分值各占60%,實(shí)驗(yàn)考試70%。實(shí)驗(yàn)考試可設(shè)定一個(gè)相關(guān)題目,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并以此考察學(xué)生對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能的熟悉程度和運(yùn)用情況,為以后的研究生培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第6篇：始興中學(xué)范文

關(guān)鍵詞：影視作品；高中歷史；應(yīng)用

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，歷史影視作品的數(shù)量呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，各種抗日等歷史影視作品為高中歷史教學(xué)提供了很多視聽(tīng)資料，已然成為高中歷史課程中非常重要的教學(xué)資源。從某種意義上來(lái)講，影視作品可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度。

一、影視作品在高中歷史教學(xué)中的重要性

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是驅(qū)動(dòng)力。為什么影視作品能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？究其原因在于影視作品通過(guò)將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合起來(lái)，這樣能給學(xué)生視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球。我們知道，高中生的求知欲是非常強(qiáng)烈的，所以，通過(guò)將影視作品應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，這可以將激發(fā)起學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.提高學(xué)生的形象思維能力。歷史已經(jīng)過(guò)去，歷史已經(jīng)不可能重來(lái)，因此學(xué)生不能真切、客觀的感受歷史現(xiàn)象，通過(guò)影視作品來(lái)重現(xiàn)歷史，讓學(xué)生能進(jìn)入到影視作品中，感受歷史現(xiàn)象，把握歷史事實(shí)。影視作品的應(yīng)用，時(shí)間、空間這兩個(gè)因素不會(huì)限制學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)影視作品將無(wú)聲變?yōu)橛新?，將抽象的事物變得具體化，學(xué)生腦海中的歷史形象日益豐滿起來(lái)，長(zhǎng)此發(fā)展下去，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解歷史現(xiàn)象的能力在不斷提高。

3.加強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度。在新課程改革的背景下，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化。老師的教學(xué)任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的教授學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，而是要注重加強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師只是單純的講解課堂文字，并沒(méi)有將歷史學(xué)科所固有的思想教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。一部?jī)?yōu)秀的影視作品可以再現(xiàn)歷史的面貌，讓學(xué)生能通過(guò)歷史現(xiàn)象看到本質(zhì)。另外，影視作品的應(yīng)用能引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自我，提升自我。

二、影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引入有影響力的影視作品，豐富歷史課程資源。影視作品中包括了各種各樣的歷史題材故事，如歷史文獻(xiàn)片和以歷史事件為題材的影視片。歷史文獻(xiàn)片中所闡述的事件都是真實(shí)的，其將歷史事實(shí)還原在觀眾面前。然而以歷史事件為題材的影視片是再加工歷史人物與歷史事件，盡管不是最真實(shí)的歷史，但是也能反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，讓學(xué)生站在不同的立場(chǎng)上來(lái)認(rèn)識(shí)歷史。一部?jī)?yōu)秀的影視作品可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，相反的一部不好的影視作品會(huì)給學(xué)生灌輸一些不良的思想，最終影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用影視作品時(shí)，教師要圍繞著教材來(lái)進(jìn)行，通過(guò)有影響力的影視作品來(lái)豐富課程資源。比如：在講解某一歷史事件的時(shí)候，教師要引入影視作品，借助影視作品來(lái)尋找教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。我們以《》這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，教師要讓學(xué)生觀看著名的《地雷戰(zhàn)》和《地道戰(zhàn)》這兩部影視作品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到侵華日軍的滔天罪行、正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)史實(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性和全面分析抗戰(zhàn)勝利的原因及歷史地位。影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用改變以往死氣沉沉的教學(xué)氛圍，整個(gè)課堂活躍起來(lái)，歷史課堂的教學(xué)效率得到了明顯的提高。

2.呈現(xiàn)歷史探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。影視作品為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，學(xué)生的注意力被吸引過(guò)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)然，高中生也能站在不同的立場(chǎng)上來(lái)思考問(wèn)題，這對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有裨益。在以前的教學(xué)中，學(xué)生一般都是被老師牽著鼻子走，學(xué)生不愿意去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，久而久之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常差的。為了能改變這種狀況，教師要抓住影視作品的特點(diǎn)，借助影視作品來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，在此情境中讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。我們以《》這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，在上課之前教師可以讓學(xué)生觀看《北洋水師》、《甲午風(fēng)云》等影視作品，在學(xué)生觀看完影視作品后，教師要鼓勵(lì)每位學(xué)生談?wù)勛陨淼南敕ǎ⑻岢霾煌膯?wèn)題。學(xué)生：在《北洋水師》中，劉步蟾的形象是正面的，并且還是一位英雄，為什么在《甲午風(fēng)云》這部影視作品中，其又變成了反面人物呢？當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不要著急回答，而是要啟發(fā)學(xué)生站在不同的立場(chǎng)上來(lái)思考這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料等多種方式來(lái)尋找問(wèn)題的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。3.剪輯典型影視作品，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。與其他學(xué)科相比較，歷史這門學(xué)科具有明顯的不同之處，即：描述性。歷史這門學(xué)科的研究是過(guò)去的人和過(guò)去的事，這些人和事都比較復(fù)雜，所以，在高中歷史教學(xué)中，如果單純依靠教材中的文字和教師的語(yǔ)言是無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，因此課堂的效率是非常低下的。再加上枯燥無(wú)味的講解并不能突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終影響到教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)將影視作品應(yīng)用到歷史教學(xué)中，學(xué)生能真真切切感受到歷史。所以，教師要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，剪輯典型影視作品，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件，確保每位學(xué)生都能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，高中歷史教師要更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)效率。新課程理念的應(yīng)運(yùn)而生導(dǎo)致很多老師開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)，他們正努力轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的改革。課堂的改革有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，大大提高了歷史課堂的效率。

作者:鄭麗園 單位:長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙永青.淺析影視資料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，17：178.

第7篇：始興中學(xué)范文

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：要建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成；在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。非測(cè)試性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要方式，它有利于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面的發(fā)展過(guò)程做出全面評(píng)價(jià)。其常用手段主要有：課堂觀察（Observation）、訪談（Conference）、課堂記錄（Journals）、學(xué)生成長(zhǎng)檔案（portfolios）、問(wèn)卷調(diào)查（Questionnaires）、面談（Interviews）等。目前，非測(cè)試性評(píng)價(jià)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛，它對(duì)促進(jìn)中學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展起到了非常重要的作用。但是，非測(cè)試性評(píng)價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中也存在著許多問(wèn)題，這影響到評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)際效果。因此，有必要深入研究存在的問(wèn)題，以找到解決問(wèn)題的有效策略，從而達(dá)到提高非測(cè)試性評(píng)價(jià)實(shí)效性之目的。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中非測(cè)試性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，非測(cè)試性評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)過(guò)程的公平性不足

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要保持公平性，每位學(xué)生都應(yīng)有均等的受關(guān)注機(jī)會(huì)。然而，在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，非測(cè)試性評(píng)價(jià)的公平性不足、均等性不夠。部分教師受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，過(guò)分地重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，片面地追求班級(jí)的升學(xué)率，使得課堂教學(xué)更多地傾向于“優(yōu)秀生”，他們?cè)谡n堂上受到更多的關(guān)注，被提問(wèn)的次數(shù)和難度，接受表?yè)P(yáng)和贊許的概率等都有利于“優(yōu)秀生”，他們成了課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的“主角”。而“后進(jìn)生”由于成績(jī)不夠理想，往往有意或無(wú)意地被忽略，他們成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的“看客”，處于被遺忘的角落。同時(shí)，教師對(duì)不同學(xué)生的“期待”存在著差別，由此產(chǎn)生了不同的“期待效應(yīng)”。而根據(jù)羅森塔爾和雅各布森的研究：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅受其自身能力的影響，更重要的是受教師期望的影響。在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，“優(yōu)秀生”往往得到的是正面期待，教師會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并能及時(shí)給予鼓勵(lì)；而“后進(jìn)生”往往受到教師的負(fù)面期待，教師往往只看到其缺點(diǎn)，而其閃光點(diǎn)及學(xué)習(xí)潛能難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)點(diǎn)難以得到公正的評(píng)價(jià)，這必然影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.評(píng)價(jià)手段的科學(xué)性不夠

在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，非測(cè)試性評(píng)價(jià)的科學(xué)性不夠主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目標(biāo)、方法和標(biāo)準(zhǔn)等方面。

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)空洞，缺乏導(dǎo)向性。中學(xué)英語(yǔ)課堂中非測(cè)試性評(píng)價(jià)的目標(biāo)不具體，缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)目標(biāo)沒(méi)有很好地與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的情況。這使得評(píng)價(jià)活動(dòng)流于形式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展缺乏明確的導(dǎo)向性。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性。評(píng)價(jià)活動(dòng)沒(méi)有客觀的依據(jù)，教師往往根據(jù)自己的主觀印象和價(jià)值取向來(lái)決定評(píng)價(jià)尺度與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“好”與“差”“對(duì)”或“錯(cuò)”往往只是在教師的一念之間。因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果常會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)失真、失實(shí)，甚至是誤判的情況。

（3）評(píng)價(jià)方法缺乏靈活性。教師往往采用統(tǒng)一的方法對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法單一、刻板，忽視了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及學(xué)生特點(diǎn)等方面的差異性，這必然影響到非測(cè)試性評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)效性。

3.評(píng)價(jià)方法的操作性不強(qiáng)

非測(cè)試性評(píng)價(jià)操作性的好差直接影響到評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)際效果。然而，中學(xué)英語(yǔ)課堂中非測(cè)試性評(píng)價(jià)的操作性不強(qiáng)。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容煩瑣。評(píng)價(jià)的內(nèi)容常常是面面俱到。如在進(jìn)行“學(xué)習(xí)檔案”評(píng)價(jià)時(shí)，有的教師甚至要把學(xué)生在課堂上的所有細(xì)節(jié)都通過(guò)“成長(zhǎng)檔案”記錄下來(lái)。而這種評(píng)價(jià)需要收集、篩選、整理學(xué)生的作品及相關(guān)材料，而課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，教師要完成評(píng)價(jià)任務(wù)困難重重。

（2）評(píng)價(jià)過(guò)于注重形式。許多教師過(guò)分注重評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的形式，如規(guī)定評(píng)價(jià)的周期、規(guī)定評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，規(guī)定評(píng)價(jià)報(bào)告一定要圖文并茂，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程一定要記錄在案等。這種評(píng)價(jià)過(guò)分注重外在形式，不利于實(shí)際操作，也為教師帶來(lái)了工作負(fù)擔(dān)。

（3）評(píng)價(jià)程序復(fù)雜。課堂上教師往往對(duì)每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要通過(guò)“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”的形式一一記錄在案，課后教研組要對(duì)教師間的課堂檔案記錄進(jìn)行評(píng)比，之后學(xué)校還要進(jìn)行整體評(píng)審，如果達(dá)不到要求的教師還得參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這種復(fù)雜的評(píng)價(jià)程序，不利于實(shí)際操作，也使教師疲于應(yīng)付。

總之，非測(cè)試性評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題已嚴(yán)重影響了中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，急需找到解決問(wèn)題的有效策略，以提高非測(cè)試性評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

三、提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中非測(cè)試性評(píng)價(jià)實(shí)效性之策略

要解決中學(xué)英語(yǔ)課堂中非測(cè)試性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)際效果，就必須做到以下方面：

1.教師要有正確評(píng)價(jià)理念，公平地對(duì)待每一位學(xué)生

（1）教師要樹(shù)立正確的人才觀，對(duì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)“熱情期待”。教師要樹(shù)立起“生生能成才、行行出狀元”的人才觀，相信只要經(jīng)過(guò)努力，每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，使其在課堂上有均等的受關(guān)注機(jī)會(huì)。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿“期待”，特別是對(duì)待后進(jìn)生的評(píng)價(jià)要避免受到“刻板印象”等認(rèn)識(shí)偏差的影響，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不理想就對(duì)其“不聞不問(wèn)”，甚至是“徹底失望”。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)秉承客觀、公正、全面的原則。特別是對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不太理想的“后進(jìn)生”，教師應(yīng)給他們充分展示自己的機(jī)會(huì)，并適時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行引導(dǎo)。加強(qiáng)與其溝通，以情感感化學(xué)生，以心靈觸動(dòng)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。對(duì)所有學(xué)生都保持“正面期待”，相信他們只要經(jīng)過(guò)努力定能取得“令人刮目相看”的成績(jī)。

（2）要實(shí)行“分層教學(xué)，分級(jí)評(píng)價(jià)”。要使每位學(xué)生在課堂上都得到均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，就須根據(jù)各學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的差異性，把學(xué)生分成不同的教學(xué)層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略。然后，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)每位學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力都得到更好的發(fā)展

2.評(píng)價(jià)行為要講究科學(xué)性，提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)效性

在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，非測(cè)試性評(píng)價(jià)要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。具體如下：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。根據(jù)加德納多元智力理論，學(xué)生能力發(fā)展是多方面的。其主要包括：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能等方面。因此，在非測(cè)試性評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只注重考查學(xué)生掌握多少英語(yǔ)知識(shí)和技能，而要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能、音樂(lè)節(jié)奏、學(xué)習(xí)策略、課堂交往、自我認(rèn)知等多方面發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。只有做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)方法的靈活性。在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，非測(cè)試性評(píng)價(jià)要采用靈活的方法。比如：①要了解學(xué)生課堂教學(xué)中的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際意識(shí)等，教師可采用觀察法。②要糾正學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不良傾向，可采用訪談法。③要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、個(gè)性特質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能等方面情況，可采用學(xué)習(xí)檔案法?？傊?，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性差異以及課堂教學(xué)情境，靈活采用評(píng)價(jià)方法。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性。在課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡可能避免“是”與“不是”“正確”與“錯(cuò)誤”等的主客臆斷。減少主觀評(píng)價(jià)的量，增加客觀評(píng)價(jià)的內(nèi)容，最好是學(xué)生能根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)，自己衡量出課堂教學(xué)的成效。

3.評(píng)價(jià)的主體要求多元化，激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情

在中學(xué)英語(yǔ)課堂非測(cè)試性評(píng)價(jià)中，要改變單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；要在重視教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師等多種評(píng)價(jià)方式。

（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)是一種比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自己往往是最了解的，對(duì)自己的成效與不足也是最清楚的，通過(guò)學(xué)生縱向的自我評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確客觀地評(píng)價(jià)自我；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的意識(shí)，并能加深自我了解，加快自我提高。

（2）學(xué)生互評(píng)是一種比較客觀的評(píng)價(jià)方式。對(duì)周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)與不足往往是親眼看見(jiàn)的，因此學(xué)生互評(píng)往往是最公正的，通過(guò)橫向的評(píng)價(jià)，有助于全方面地反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)教師是一種比較有效的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)學(xué)生“反饋式”評(píng)價(jià)有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足與問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和需求合理修正教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)取得更好的效果。只有讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為多方參與的交互活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，使之對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同伴的課堂表現(xiàn)，教師的教學(xué)效果等有充分的發(fā)言權(quán)，才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

4.評(píng)價(jià)活動(dòng)要講究藝術(shù)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的感染力

要提高中學(xué)英語(yǔ)課堂中非測(cè)試性評(píng)價(jià)的效果，還必須要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)。

（1）教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要有愛(ài)心。教育如果沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有了水一樣，沒(méi)有水就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，心系學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和情感上的變化，以無(wú)私的愛(ài)心去關(guān)注他們，以巨大的耐心去幫助他們，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

（2）要注意把握好評(píng)價(jià)的“度”。教師激勵(lì)性的語(yǔ)言和行為，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，關(guān)鍵在于贊賞是否有“度”，不能泛化。否則，評(píng)價(jià)將對(duì)教學(xué)起副作用。

（3）要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言對(duì)提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的效率非常重要，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)，特別是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，應(yīng)善用技巧性的語(yǔ)言，做到既合理得當(dāng)，又具啟發(fā)性。同時(shí)，結(jié)合“無(wú)聲”評(píng)價(jià)（肢體評(píng)價(jià)），例如，某學(xué)生的錯(cuò)誤行為正在進(jìn)行中，老師可以將目光停留在該生身上，學(xué)生會(huì)做出快速反應(yīng)，中止其行為，這樣就達(dá)到了警醒頓悟、催人奮進(jìn)的目的。

綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，非測(cè)試性評(píng)價(jià)要以正確的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，在充分調(diào)動(dòng)師生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)積極性的基礎(chǔ)上，采用靈活的評(píng)價(jià)方式與方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的各方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能提高非測(cè)試性評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：始興中學(xué)范文

關(guān)鍵詞:形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

教育評(píng)價(jià)猶如水火，用之得當(dāng)可以為利，用之不當(dāng)可以為害(Grant Wiggins，2005

2)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，具有導(dǎo)向作用的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，不僅要起到激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)的作用，而且還要為學(xué)生設(shè)立可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)(田式國(guó)，2001，6）。

1967年，美國(guó)哈福大學(xué)的斯克里芬((M.Scriven)在他的《評(píng)價(jià)方法論》一書(shū)中提出

形成性評(píng)價(jià)，即過(guò)程性評(píng)價(jià)，它“是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃，教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”(陳玉餛， 1999 , 12)。繼斯克里芬之后，布魯姆首先將這一評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)，提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，取得了顯著成效(金娣,王剛,等，2002，6)。

二、 問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，既以考試成績(jī)作為最終評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑過(guò)分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評(píng)價(jià)，并將其運(yùn)用擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司，2002:145)。高中英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

基于這種認(rèn)識(shí)，筆者將形成性評(píng)價(jià)引入英語(yǔ)教學(xué)。希望通過(guò)此項(xiàng)研究，回答以下問(wèn)題：

1.形成性評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？

2．形成性評(píng)價(jià)是否有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)？

三、形成性評(píng)價(jià)研究

(一)、研究對(duì)象的確立

本文采用的是一次真實(shí)驗(yàn)研究,其研究模式如下

R1 01 02

R2 03 04

筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進(jìn)行了具體的實(shí)驗(yàn)操作, 其中，一班為控制班，二班為實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語(yǔ)水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時(shí)，由同一教師任教。

所不同的是評(píng)價(jià)方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以單元測(cè)試和期中、期末試卷作為評(píng)價(jià)工具，不使用實(shí)驗(yàn)班形成性評(píng)價(jià)方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。

(二)、形成性評(píng)價(jià)工具

1、觀察

觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的基本前提。教師細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對(duì)教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書(shū)、在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語(yǔ)言知識(shí)、技能等方面的問(wèn)題。在收集到相關(guān)信息后，通過(guò)分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的解決辦法。

2、問(wèn)卷

問(wèn)卷在教學(xué)過(guò)程中定期使用, 主要是用來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

3、學(xué)習(xí)檔案袋

檔案袋評(píng)價(jià)的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力和取得的進(jìn)步。它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報(bào)告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

4、自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行分析和判斷，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)方式（陳振華，2004,4）。 通過(guò)自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，看到自己的成績(jī)及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線。

5、學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做” 的態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)，學(xué)會(huì)公正對(duì)己和對(duì)人。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。

6、教師評(píng)價(jià)

教師是評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)時(shí)，他既是一個(gè)管理者、評(píng)價(jià)者，又是一個(gè)指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)。教師評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)短、具體，有針對(duì)性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。

(三)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

本次形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間為:2005.9 —— 2006.1

形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的過(guò)程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)不斷反思總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進(jìn)步。是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教學(xué)活動(dòng)的任何時(shí)候都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)都可以實(shí)施評(píng)價(jià)。如：

1、實(shí)施促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)

第9篇：始興中學(xué)范文

關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué)；中職汽修專業(yè)；教學(xué)；實(shí)踐探究

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們經(jīng)濟(jì)條件水平的提高，私家車成為當(dāng)前許多家庭交通出行的首選。近年來(lái)，我國(guó)汽車領(lǐng)域獲得了迅猛的發(fā)展，不僅在汽車生產(chǎn)及銷售總量方面得到了急劇的提升，同時(shí)汽車在質(zhì)量及安全性方面也得到了極大的提高。在這樣一個(gè)大背景下，也就意味著需要更多的汽修專業(yè)人才，以不斷滿足汽車日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求，而作為專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地的中職院校，其在為社會(huì)輸出大量汽修專業(yè)人才的過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

一、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

汽修專業(yè)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，同時(shí)該學(xué)科理論性也較強(qiáng)，其理論較為抽象難懂，加之某些中職學(xué)校一直沿用傳統(tǒng)的汽修課堂教學(xué)模式十分單調(diào)枯燥，這些都極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于中職汽修教學(xué)效果的提升。而趣味性教學(xué)在中職汽修教學(xué)中的應(yīng)用，則能很好地解決這一問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，充分利用該年齡段學(xué)生好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)等心理特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極參與到課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體的地位，同時(shí)教師對(duì)競(jìng)賽互動(dòng)予以有效組織及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有效發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，在輕松愉快而又略顯緊張的課堂氛圍中，能加深學(xué)生對(duì)汽修專業(yè)理論知識(shí)及技能的理解，對(duì)于提升中職汽修教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。

教師可以根據(jù)企業(yè)崗位的技能需求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)可實(shí)施的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中分別選擇開(kāi)展個(gè)人競(jìng)賽活動(dòng)、挑戰(zhàn)賽及團(tuán)體賽等形式。個(gè)人賽主要是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生找錯(cuò)，或者獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)，該形式活動(dòng)的目的是加深學(xué)生對(duì)汽修理論知識(shí)的掌握。挑戰(zhàn)賽則主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇，精心設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)賽。團(tuán)體賽則主要是在加深學(xué)生對(duì)汽修專業(yè)知識(shí)及技能理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

趣味性教學(xué)涉及中職汽修教學(xué)的全過(guò)程，而在汽修課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣味性的教學(xué)情境，對(duì)于高效實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。由于汽修專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的汽修專業(yè)技能，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀形象地體驗(yàn)到汽修教學(xué)，對(duì)于提升其汽修專業(yè)知識(shí)及技能，有著積極的意義。如，教師在進(jìn)行汽車底盤各個(gè)總成的結(jié)構(gòu)組成和工作原理等知識(shí)教學(xué)時(shí)，由于該知識(shí)具有結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜、工作原理抽象等特點(diǎn)，加之學(xué)生的空間想象能力薄弱，因此教師可以結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)電子課件，采用多媒體教學(xué)方式將本課知識(shí)形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在聲像的強(qiáng)烈感官刺激下，能夠有效提升其學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)汽車底盤各個(gè)總成相關(guān)構(gòu)造及原理的理解；又如，在曲柄連桿機(jī)構(gòu)零件知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，如果教師采用講述法進(jìn)行教學(xué)，枯燥的理論講述將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)于該課內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在向?qū)W生講述基本理論知識(shí)及注意事項(xiàng)后，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，組成構(gòu)件，讓學(xué)生在此過(guò)程中，體驗(yàn)到成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效果。

三、利用游戲激趣

在中職汽修教學(xué)中應(yīng)用趣味性教學(xué)，還可以利用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于該年齡段學(xué)生具有好奇心強(qiáng)及好玩的心理特點(diǎn)，因此在汽修課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排游戲活動(dòng)，借助游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在進(jìn)行汽車整體構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，單純依靠教師的理論知識(shí)講述，是很難讓學(xué)生對(duì)汽車的整體構(gòu)造有個(gè)清晰全面的了解的，因此教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)動(dòng)手構(gòu)造汽車拼圖的游戲活動(dòng)，教師在旁邊予以適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在有趣的游戲氛圍中親身體驗(yàn)汽車構(gòu)架，加深對(duì)汽車構(gòu)造的了解。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)等收集汽修相關(guān)資料，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，從而在課堂及課后雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生汽修課程學(xué)習(xí)效果，為其今后的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，趣味性教學(xué)在中職汽修教學(xué)中有著重要作用，其不僅能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升中職汽修教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此加大對(duì)趣味性教學(xué)在中職教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究，有著深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：