小學(xué)體育籃球運(yùn)球教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育籃球運(yùn)球教學(xué)反思范文

作為學(xué)校教育體系中的重要組成部分，體育課堂是德育的一個(gè)重要途徑。學(xué)生良好品質(zhì)的形成會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)體育教學(xué)、體育活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)起著積極的促進(jìn)作用。因此，在體育課中重視德育是十分正確與必要的。以“行進(jìn)間運(yùn)球”一課為例，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)小游戲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)合作培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，運(yùn)用教學(xué)案例來(lái)探析體育課堂中的德育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：體育；課堂教學(xué)；德育教育

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)被片面地當(dāng)作增強(qiáng)體能、掌握技能的一門課程。殊不知，作為學(xué)校教育總體系中的“重要成員”，體育課與其他課程一樣，蘊(yùn)含著許多德育內(nèi)容，是德育的一個(gè)重要途徑。因此，在體育課中重視德育是十分正確與必要的。行進(jìn)間運(yùn)球小學(xué)作為籃球單元的項(xiàng)目之一，是球類教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。本課從激發(fā)學(xué)生興趣入手，采用游戲與運(yùn)球練習(xí)相結(jié)合的活動(dòng)方式，使學(xué)生達(dá)到一定的行進(jìn)間運(yùn)球技能水平。在組織教學(xué)方面，本課主要采用合作形式，讓學(xué)生在通過(guò)游戲理解和掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而提高學(xué)生的集體主義意識(shí)。

一、通過(guò)“名人效應(yīng)”滲透愛(ài)國(guó)主義教育

籃球明星已成為媒體宣傳的一個(gè)焦點(diǎn)，許多小學(xué)生對(duì)此也都報(bào)以極大的熱情。在不知不覺(jué)中，這些籃球明星已成為孩子們心目中的目標(biāo)。俗話說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的?！庇绕鋵?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，榜樣更具感召力和吸引力。為此，課堂初始，筆者以籃球明星作為切入點(diǎn)，直接導(dǎo)入，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在與學(xué)生的交流溝通中，再適時(shí)講述姚明、鄭海霞等為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，自然而然地滲透愛(ài)國(guó)主義教育。與此同時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)一步了解籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和基本要求，明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，這樣既加深了學(xué)生對(duì)籃球的理解和認(rèn)識(shí)，又將團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)融入其中。

二、通過(guò)小游戲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”。也就是說(shuō)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了教師首要考慮的問(wèn)題。對(duì)青少年而言，輕松趣味的游戲不失為首選方式。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，靈活運(yùn)用各種游戲，可以迅速調(diào)動(dòng)他們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在本課教學(xué)中，筆者采取以游戲形式為主線的方式，在游戲中學(xué)，在游戲中練，在游戲中鞏固，寓教于樂(lè)。而且游戲自身往往帶有比賽性質(zhì)，參與游戲的學(xué)生也都抱著渴望獲勝的心理，這就使得參加活動(dòng)的學(xué)生更有興趣去學(xué)。可見(jiàn)，游戲的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)練的過(guò)程。如游戲“巧運(yùn)糧”，在游戲前，筆者通過(guò)言語(yǔ)講述，創(chuàng)設(shè)抗戰(zhàn)前線缺糧這一情境，要求同學(xué)們運(yùn)用好身體的協(xié)調(diào)能力，將“糧食”（籃球）順利運(yùn)達(dá)“前線”（游戲終點(diǎn)站）。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)進(jìn)行講解與示范：怎樣持球、怎樣原地運(yùn)球、怎樣在跑動(dòng)中快速控制好球。這些信息通過(guò)反復(fù)看、反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)感受、反復(fù)練習(xí)，不斷輸入學(xué)生腦海中，使其最終在輕松的氛圍中，基本掌握了行進(jìn)間運(yùn)球的知識(shí)與技能。與此同時(shí)，在“巧運(yùn)糧”游戲過(guò)程中筆者還穿插講述了抗戰(zhàn)前線的艱難和運(yùn)糧保障隊(duì)的重要性，在幫助學(xué)生掌握運(yùn)球技能的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

三、通過(guò)合作培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

一個(gè)人是否具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，已成為其能否成功的重要因素之一?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的決定》中也明確要求應(yīng)“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展”。但在教學(xué)中，由于獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育及個(gè)人心理方面等原因，很大一部分學(xué)生以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在本課教學(xué)中，筆者采用了以兩人或小組學(xué)練為主的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在游戲練習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)與他人交流、合作。如練習(xí)快速行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)，筆者提出：“快速行進(jìn)間運(yùn)球與慢速行進(jìn)間運(yùn)球有什么不同？手觸球部位發(fā)生什么變化？”隨后，讓學(xué)生兩兩一組，觀察、體會(huì)、探究。在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，不僅能通過(guò)溝通交流獲得運(yùn)球技巧，還能體會(huì)與別人合作的重要性。另外，在游戲過(guò)程中，筆者因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生獲勝成功時(shí)，及時(shí)組織大家思考：為什么能獲得成功?而當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)一步探究：為什么會(huì)失敗?引導(dǎo)他們進(jìn)行深層溝通、合作，找出解決辦法。這樣無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在掌握技能的同時(shí)輸入了品德教育。在《體育之研究》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“德智皆寄于體，無(wú)體是無(wú)德智也”?？梢?jiàn)，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，體育課堂更富優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生需要親歷每個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，參與性強(qiáng)，積極性高，所以，體育教學(xué)滲入德育的效果會(huì)更明顯。作為體育教師，需要不斷更新自身的教學(xué)觀念，在重視體育能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要重視德育，善于把德育教育內(nèi)容中的抽象概念具體化，使之成為看得見(jiàn)、摸得著、能評(píng)價(jià)、具有可操作性的實(shí)際內(nèi)容，建立合理的、客觀的、科學(xué)的德育教育評(píng)價(jià)體系，使學(xué)校體育在思想品德教育方面發(fā)揮更大作用。

四、教學(xué)案例

案例：五年級(jí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球。

（一）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生初步掌握行進(jìn)間運(yùn)球的技術(shù)動(dòng)作方法，70%的學(xué)生基本會(huì)行進(jìn)間運(yùn)球，30%的學(xué)生有行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和協(xié)作能力，增強(qiáng)集體主義意識(shí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.課堂導(dǎo)入。

以中國(guó)籃球代表人物為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，引出本課主題———籃球。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，發(fā)現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而滲透集體主義、愛(ài)國(guó)主義教育。

（1）提問(wèn)

你們知道我國(guó)有哪些籃球明星或是籃球代表人物？（鄭海霞、姚明、易建聯(lián)……）在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，教師給予肯定，并補(bǔ)充。

（2）提問(wèn)

籃球是一項(xiàng)需要多人參與的體育運(yùn)動(dòng)，那它成功的秘訣是什么？引發(fā)學(xué)生積極思考，明白籃球運(yùn)動(dòng)中所需要的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神。

（3）小練習(xí)

①集中注意力游戲：拍打小籃球。教師說(shuō)人體各部位名稱，學(xué)生復(fù)述，如，教師：“頭上、胸前、胯下，蹲姿拍打……”學(xué)生：“頭上、胸前、胯下、蹲姿拍打……”在這一過(guò)程中，教師要講解游戲規(guī)則，球要跟隨口令不斷變換位置，從頭上、胸前到胯下，再到蹲姿狀態(tài)拍打籃球。游戲中，教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生雙手持球的動(dòng)作和手觸球的部位。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步組織學(xué)生做“我上、我上、我上上上”“我下、我下、我下下下”等身體幅度大、動(dòng)作變化快的反應(yīng)游戲及一些球性的練習(xí)。②復(fù)習(xí)原地運(yùn)球。要求學(xué)生抬頭不看球進(jìn)行原地運(yùn)球練習(xí)；在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)向上、向下的手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)高姿勢(shì)運(yùn)球和低姿勢(shì)運(yùn)球的動(dòng)作。在兩組練習(xí)中進(jìn)一步鞏固原地運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)：兩腿彎曲站，手臂帶手腕，眼睛向前看。通過(guò)以上小游戲，集中學(xué)生注意力，協(xié)調(diào)靈敏身體各部分器官，體會(huì)運(yùn)球動(dòng)作要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)籃球的興趣，并逐漸過(guò)渡到本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容———行進(jìn)間運(yùn)球。

2.教學(xué)過(guò)程。

（1）游戲激趣，主動(dòng)探究。

①教師創(chuàng)設(shè)游戲情景“：巧運(yùn)糧”?？姑涝跗冢捎诿儡姷膰?yán)密封鎖，后勤供應(yīng)不上，我軍嚴(yán)重缺糧，有時(shí)一天只能吃上一頓稀飯，不少戰(zhàn)士得了浮腫病、夜盲癥。得知這情況后，老鄉(xiāng)們十分痛心地說(shuō)：“絕不能讓?xiě)?zhàn)士們餓著肚子打仗！”于是，每家每戶都拿出糧食，并派人運(yùn)送，確保將“糧食”（籃球）萬(wàn)無(wú)一失送到戰(zhàn)士手上；②教師講解、示范動(dòng)作“運(yùn)糧”（運(yùn)球）要領(lǐng)，同時(shí)請(qǐng)一名學(xué)生雙手拿球前平舉站立，教師繞其進(jìn)行行進(jìn)運(yùn)球練習(xí)；③提問(wèn)：“高姿勢(shì)運(yùn)球、低姿勢(shì)運(yùn)球時(shí)，身體重心發(fā)生什么變化？”④學(xué)生練習(xí)，觀察、體會(huì)、探究；⑤教師巡視指導(dǎo)、糾錯(cuò)；⑥教師總結(jié)學(xué)生探究結(jié)果，并請(qǐng)?zhí)骄空_的小組進(jìn)行示范表演，師生評(píng)價(jià)。

（2）組織措施。

①練習(xí)隊(duì)形：兩列橫隊(duì)，兩人一組；②練習(xí)方法與內(nèi)容：分四組訓(xùn)練，一、二組對(duì)應(yīng)的兩名同學(xué)輪換練習(xí)，三、四組對(duì)應(yīng)的兩名同學(xué)輪換練習(xí)；③練習(xí)要求：同組兩名同學(xué)互相幫助，積極思考。④練習(xí)次數(shù)、時(shí)間；輪換練習(xí)五輪，完成時(shí)間為4分鐘。通過(guò)游戲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，在練習(xí)中體會(huì)如何迅速變化身體重心去運(yùn)球。

（3）合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。

①教學(xué)：慢速行進(jìn)間運(yùn)球。教學(xué)方法與步驟：第一，教師提出要求：一邊運(yùn)球，一邊做“石頭、剪刀、布”的游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)慢速行進(jìn)間運(yùn)球，并引導(dǎo)學(xué)生探究原地運(yùn)球拍球部位與慢速行進(jìn)間運(yùn)球拍球部位；第二，學(xué)生練習(xí)；第三，教師巡視指導(dǎo)、糾錯(cuò)；第四，教師總結(jié)學(xué)生探究結(jié)果，并請(qǐng)?zhí)骄空_的小組進(jìn)行示范表演，師生評(píng)價(jià)。組織措施：第一，練習(xí)隊(duì)形：兩人一組；第二，練習(xí)方法與內(nèi)容，一、二組的同學(xué)對(duì)應(yīng)的兩名同學(xué)合作練習(xí)，（三、四組與一、二組相同動(dòng)作）輪換練習(xí)；第三，練習(xí)要求：同組兩名同學(xué)積極思考，相互學(xué)習(xí)；第四，練習(xí)次數(shù)、時(shí)間：輪換練習(xí)。通過(guò)講解示范與學(xué)生的主動(dòng)探究相結(jié)合的方法，讓學(xué)生體會(huì)行進(jìn)間運(yùn)球中手拍球的部位與原地運(yùn)球的不同（稍微向后側(cè)方），通過(guò)練習(xí)，逐漸提高學(xué)生在行進(jìn)中抬頭不看球的運(yùn)球能力，并掌握行進(jìn)間運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。②教學(xué)：快速行進(jìn)間運(yùn)球。教學(xué)方法與步驟：教師講解、示范游戲方法，引導(dǎo)學(xué)生探究快速行進(jìn)間運(yùn)球拍球部位；學(xué)生練習(xí)；教師巡視指導(dǎo)、糾錯(cuò)；教師總結(jié)學(xué)生探究結(jié)果，并請(qǐng)?zhí)骄空_的小組進(jìn)行示范表演，師生評(píng)價(jià)。組織措施：第一，練習(xí)隊(duì)形：散點(diǎn)；第二，練習(xí)方法與內(nèi)容：學(xué)生一邊運(yùn)球，一邊問(wèn)教師：“老狼，老狼幾點(diǎn)鐘？”當(dāng)教師回答12點(diǎn)鐘時(shí)，學(xué)生迅速運(yùn)球向兩邊散開(kāi)，教師運(yùn)球出擊五步，未能抓到學(xué)生后，繼續(xù)運(yùn)球；第三，練習(xí)要求：注意力集中，反應(yīng)迅速；第四，練習(xí)次數(shù)、時(shí)間：輪換練習(xí)。通過(guò)講解示范與游戲相結(jié)合的方式，理解快速行進(jìn)間運(yùn)球的要領(lǐng)。這可讓學(xué)生體會(huì)到快速行進(jìn)間運(yùn)球拍球的部位比慢速行進(jìn)間運(yùn)球位置更靠后，同時(shí)球的落點(diǎn)應(yīng)在同側(cè)腳的側(cè)前方，較好地掌握本課的難點(diǎn)：快速行進(jìn)間運(yùn)球需要協(xié)調(diào)全身才能控制好球。

（三）課堂總結(jié)

教師領(lǐng)做放松操，學(xué)生兩人一組放松身心；引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么能獲得成功？為什么會(huì)失??？小組同學(xué)互相交流，小結(jié)；教師總結(jié)。對(duì)全課進(jìn)行回顧，鞏固行進(jìn)間運(yùn)球的知識(shí)與技能。

（四）課堂反思

在教學(xué)過(guò)程中，筆者主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作探究和游戲活動(dòng)，提高學(xué)生的控球能力，使學(xué)生初步掌握行進(jìn)間運(yùn)球的基本技能?！扒蛇\(yùn)糧”“老狼，幾點(diǎn)了”等游戲既是完成教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，又可達(dá)到提高學(xué)生興奮性的目的，同時(shí)避免了單調(diào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。五年級(jí)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有良好的參與意識(shí)，但學(xué)生水平仍存在一定差距，尤其是部分女生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)興趣一般。在教學(xué)中要更注意合作小組的人員分配，讓優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)暫時(shí)落后的學(xué)生，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生要有耐心，從易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)他們不畏難、勇于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)體育籃球運(yùn)球教學(xué)反思范文

高職院?；@球單元四角傳球教學(xué)反思體育教學(xué)中的教學(xué)反思，對(duì)體育教學(xué)的改革、修訂和完善傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，至關(guān)重要。教學(xué)計(jì)劃在任何時(shí)候都是老師上課的指導(dǎo)性文件，一個(gè)好的教學(xué)計(jì)劃，不僅能夠使教學(xué)安排緊湊合理，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，很好地表現(xiàn)出教師的教學(xué)水平以及知識(shí)層次，同時(shí)也能夠達(dá)到課前預(yù)定的課的密度和強(qiáng)度。堅(jiān)持教學(xué)反思，不斷學(xué)習(xí)、不斷完善教學(xué)計(jì)劃，是我們每一個(gè)體育教學(xué)工作者始終要堅(jiān)持的方向。

一、四角傳球練習(xí)的現(xiàn)狀分析

四角傳球技術(shù)的教學(xué)目的是通過(guò)四角傳球技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高同學(xué)們傳接球練習(xí)的積極性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固提高已學(xué)習(xí)的傳接球技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生的籃球手感和戰(zhàn)術(shù)配合素養(yǎng)。為后續(xù)的籃球戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

對(duì)我院2010～2012級(jí)40個(gè)教學(xué)班的籃球四角傳球教學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生人數(shù)1381人，男生756人，女生625人。課前對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行摸底，學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、高中都上過(guò)籃球課，不同程度的進(jìn)行過(guò)籃球教學(xué)和訓(xùn)練，但教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)籃球歷史和發(fā)展的了解甚少，對(duì)籃球場(chǎng)地、規(guī)則知道的懵懵懂懂，能正確掌握籃球傳接球技術(shù)的人數(shù)不足20人，有較好籃球基礎(chǔ)的男生186人，女生25人。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，第一節(jié)課的練習(xí)差強(qiáng)人意，一球練習(xí)持續(xù)不了三分鐘，第二節(jié)課能基本上完成兩球的練習(xí)，第三節(jié)課基本上能完成四球的傳接球練習(xí)。

二、教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題和糾正方法

（一）練習(xí)中傳接球易出現(xiàn)直線跑動(dòng)的錯(cuò)誤

在老師講解練習(xí)方法、動(dòng)作要領(lǐng)和示范后，學(xué)生明確了四角傳接球的練習(xí)形式和對(duì)角落位的原則，但大部分學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的的是直線跑而非弧線側(cè)身跑技術(shù)。從而出現(xiàn)了傳接球不到位和多球練習(xí)中“撞車”現(xiàn)象。

糾正方法：

1.熟記動(dòng)作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)弧線側(cè)身跑傳接球和對(duì)角落位，真正了解弧線側(cè)身跑的意義。

2.回傳球后跟隨傳給球的隊(duì)員側(cè)身弧線跟進(jìn)（不能先跑）接下一組的傳球。

3.設(shè)定標(biāo)志物避免進(jìn)入限制區(qū)域，以防出現(xiàn)直線跑。

（二）練習(xí)中傳接球不準(zhǔn)確，練習(xí)中斷

在練習(xí)中傳球隨意、接球注意力不集中，造成練習(xí)中斷；多球練習(xí)中造成一角處人多，一邊青黃不接的現(xiàn)象。

糾正方法：

1.加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心教育，力爭(zhēng)傳好球，接好球。

2.加強(qiáng)對(duì)體育骨干、小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，讓其提醒和督促練習(xí)任務(wù)的完成，并承擔(dān)臨時(shí)缺人補(bǔ)漏的“救火”任務(wù)。

（三）只為完成練習(xí)而傳接球，頭腦中沒(méi)有戰(zhàn)術(shù)配合的意識(shí)

籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)目的是為戰(zhàn)術(shù)配合做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，籃球技術(shù)的練習(xí)形式、跑位都含有戰(zhàn)術(shù)配合的因素，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)配合的意識(shí)要貫穿到整個(gè)教學(xué)的始終。

糾正方法：老師要講清練習(xí)的目的，強(qiáng)調(diào)其中蘊(yùn)含的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生知其然知其所以然，讓學(xué)生明白弧線跑、側(cè)身跑、跟隨跑的目的和意義。

三、教學(xué)安排建議

（一）不可忽視籃球基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

雖然同學(xué)們?cè)谛W(xué)、中學(xué)時(shí)期不同程度的學(xué)習(xí)過(guò)籃球技術(shù)，但從上課的情況看，同學(xué)們大都掌握的是一些表象的東西，會(huì)比葫蘆畫(huà)瓢，想當(dāng)然地去說(shuō)或做技術(shù)動(dòng)作，但對(duì)技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)說(shuō)不清楚，技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)不強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的心理已基本成熟，不失時(shí)機(jī)的復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)習(xí)過(guò)的籃球技戰(zhàn)術(shù)很有必要，可以起到事倍功半的效果。

（二）加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)

四角傳球練習(xí)過(guò)程中，完成的練習(xí)質(zhì)量差，與學(xué)生的身體素質(zhì)素質(zhì)差有直接的關(guān)系。因此，要重視對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)。身體素質(zhì)訓(xùn)練的安排，應(yīng)圍繞籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)去進(jìn)行，力量訓(xùn)練是完成一切技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，應(yīng)多安排一切上下肢、腰腹肌部位的力量練習(xí)；籃球訓(xùn)練和比賽短距離的急起急停最多，一次急起急停距離不會(huì)超過(guò)30米，應(yīng)多進(jìn)行短距離的速度練習(xí)；耐力素質(zhì)是高質(zhì)量完成一節(jié)課的保障，建議在準(zhǔn)備活動(dòng)中多安排徒手或持球的耐力練習(xí)，也可安排專項(xiàng)的籃球耐力練習(xí)如一分鐘全場(chǎng)運(yùn)球上籃、一分鐘限制區(qū)外自投自搶投籃，規(guī)定次數(shù)及格，增加壓力，提高學(xué)生的積極性；同時(shí)也要重視學(xué)生的柔韌素質(zhì)的練習(xí)，籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)人的肩、腰、髖、踝等關(guān)節(jié)柔韌素質(zhì)要求很高，發(fā)展柔韌素質(zhì)不僅能提高關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的幅度，提高肌肉、肌腱的伸展性，也能有效地提高運(yùn)動(dòng)質(zhì)量和預(yù)防運(yùn)動(dòng)傷害的發(fā)生。

（三）教學(xué)順序安排的建議

首先，安排籃球的球性練習(xí)和復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的傳接球技術(shù)、加大傳接球練習(xí)的強(qiáng)度和密度；講解籃球傳接球技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)行正面、側(cè)面示范；重點(diǎn)練習(xí)雙手胸前傳球和單手肩上傳球。

其次，教學(xué)安排先從一球練習(xí)開(kāi)始，熟練掌握四角傳球跑動(dòng)的路線、傳球時(shí)機(jī)、落位，練習(xí)較為熟練后鼓勵(lì)學(xué)生可采用多種方式的傳球（主要采用雙手胸前傳球、也可單手、反彈傳球），但不要造成走步違例，盡量不運(yùn)球或少運(yùn)球；一球練習(xí)熟練后逐漸增加球數(shù)到多球聯(lián)系，多球聯(lián)系可以培養(yǎng)學(xué)生在球場(chǎng)上的觀察能力，提高學(xué)生的視野，要求學(xué)生要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，集中注意力，真正把傳接球和跑動(dòng)融為一體，多球練習(xí)可以有效地增加運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

再次，學(xué)生多球練習(xí)逐漸熟練后，安排四角傳球練習(xí)的反向練習(xí)，反向練習(xí)可以提高學(xué)生的反應(yīng)能力、應(yīng)變能力和傳接球技術(shù)的全面能力。練習(xí)順序也應(yīng)從一球練習(xí)到多球練習(xí)。

第3篇：小學(xué)體育籃球運(yùn)球教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：接球；移動(dòng)；判斷；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）08-0038-03

一直以來(lái)，我們都把動(dòng)作技術(shù)作為體育課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是所有的技術(shù)，在學(xué)習(xí)后都將通過(guò)運(yùn)用才能形成技能，最終實(shí)現(xiàn)鍛煉身體的目的。如果我們“為了動(dòng)作教動(dòng)作，為了技術(shù)教技術(shù)”，學(xué)生學(xué)到最后不知道學(xué)了有什么用，我們給的只是“魚(yú)”，而不是“漁”。2013年6月，在浙江省教研室主辦的“體育課程疑難問(wèn)題培訓(xùn)”活動(dòng)中，浙江省教研員余立峰老師提出從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度探討單元構(gòu)建的問(wèn)題，目的是如何在“技術(shù)”和“體能”的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)“運(yùn)用”維度，拓寬教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)獲得“漁”，以落實(shí)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）“以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容”的課程目標(biāo)。本文通過(guò)“移動(dòng)中的接球”為實(shí)例來(lái)分析如何在單元構(gòu)建和課時(shí)實(shí)例中落實(shí)“運(yùn)用”維度。

一、運(yùn)用維度的理解

運(yùn)用維度的提出，是為了達(dá)成運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，教師在選擇和采用教學(xué)手段和策略時(shí)所需要思考的一個(gè)角度、一種思維方式。在體育教學(xué)中落實(shí)運(yùn)用維度，很重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，因?yàn)椤耙粋€(gè)動(dòng)作技能的獲得，至少要有在一個(gè)給定的環(huán)境中執(zhí)行此項(xiàng)動(dòng)作任務(wù)的機(jī)會(huì)[1]”。運(yùn)動(dòng)環(huán)境，是指教師為了讓學(xué)生完成一定的動(dòng)作任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的練習(xí)情景，目的是使學(xué)生親自處于某種環(huán)境而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，提高技能。運(yùn)動(dòng)環(huán)境的呈現(xiàn)可以是游戲、體育活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。“動(dòng)作（做什么）、條件（在什么情景下做）、任務(wù)（做得怎樣）”構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)環(huán)境的三要素。

這一維度的提出，不僅給水平四的教學(xué)提供了視角，同樣在水平一～水平三中也能得到落實(shí)。如在水平三中根據(jù)籃球的位移技術(shù)、傳球、運(yùn)球、接球、投籃等，把這些技術(shù)置于“角籃球、搶斷球、起起落落、三對(duì)三”等游戲或體育活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)即時(shí)任務(wù)完成技術(shù)動(dòng)作。又如在田徑類“投擲”技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在水平一階段會(huì)以“投、拋、滾”等多樣的身體活動(dòng)方式來(lái)呈現(xiàn)，而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，從運(yùn)用維度來(lái)思考并創(chuàng)設(shè)一定的條件，學(xué)生會(huì)根據(jù)不同條件擇取不同的動(dòng)作來(lái)執(zhí)行（飛盤(pán)比遠(yuǎn)通常會(huì)擇取“撇”的動(dòng)作、近距離投進(jìn)筐會(huì)擇取“拋”的動(dòng)作、紙飛機(jī)會(huì)擇取“肩上投擲”的動(dòng)作），這種不同的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的不同，將這些基本的投擲動(dòng)作在實(shí)踐中加以運(yùn)用，豐富他們的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)感知。此外，技術(shù)的運(yùn)用還包括了技術(shù)的遷移，根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的共性特征，可以在不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中進(jìn)行運(yùn)用，如“移動(dòng)中的接球”可以在“籃球、足球、排球”中運(yùn)用；“雙手頭上向前投擲”可以在“足球的擲界外球、籃球的頭上傳球、雙手頭上向前擲實(shí)心球”中運(yùn)用等。

二、單元設(shè)計(jì)思路

1.指導(dǎo)思想

“運(yùn)用”視角下的本單元設(shè)計(jì)，就是以技術(shù)為核心，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用該技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。球作為身體練習(xí)的物質(zhì)承載形式，其在特定的環(huán)境中，具有不同的運(yùn)動(dòng)特征，而個(gè)體面對(duì)這具有“運(yùn)動(dòng)并變化著的物體”需要具有多種技能才能進(jìn)行合理地控制并與他人發(fā)生聯(lián)系。如果我們僅僅以簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作來(lái)教學(xué)，那么就脫離了球本有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，學(xué)生不僅不會(huì)產(chǎn)生興趣，而且對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能的形成沒(méi)有促進(jìn)作用。因此，根據(jù)不同球類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生掌握球類運(yùn)動(dòng)技能、參與球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)具有很好的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

水平三在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面提出“基本掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作組合”“學(xué)生能夠基本掌握一些球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作組合”[2]。球類項(xiàng)目中的接球，主要發(fā)生在“人―球―人”之間，因球的軌跡或落點(diǎn)是不定的――忽前忽后、忽左忽右、忽上忽下，學(xué)生需要對(duì)球的運(yùn)動(dòng)路線和落點(diǎn)進(jìn)行判斷，并做出相應(yīng)的肢體空間移動(dòng)，最后根據(jù)任務(wù)完成動(dòng)作執(zhí)行。因此，學(xué)生需要通過(guò)移動(dòng)肢體空間，以獲取最佳的時(shí)間和空間來(lái)截獲運(yùn)動(dòng)物體。如跳起接球、跨步接球、跑動(dòng)接球等。而這些組合動(dòng)作的完成，除了需要對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的判斷以外，更需要執(zhí)行技術(shù)――位移技術(shù)、接球技術(shù)等。而小學(xué)生在接球任務(wù)中“下肢從7～8歲開(kāi)始有了明顯的對(duì)上肢的協(xié)調(diào)配合動(dòng)作表現(xiàn)；軀干在接球的過(guò)程中，從7～8歲開(kāi)始，能夠根據(jù)接球的任務(wù)，較好地控制身體的重心；從10歲開(kāi)始，上下肢和軀干的雙手接球任務(wù)協(xié)調(diào)趨向成熟”[3]，這就證明，水平三學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)此內(nèi)容的能力。

據(jù)此，《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》在水平三籃球課程內(nèi)容中確定以“各種形式的移動(dòng)及組合”為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出“認(rèn)知：能簡(jiǎn)要描述快速移動(dòng)的動(dòng)作名稱與方法。技能：能在活動(dòng)中至少做出5種以上移動(dòng)動(dòng)作，如聽(tīng)（看）信號(hào)做出折返跑、變向跑、側(cè)身跑、后退跑、跨步、急停急起以及多種移動(dòng)動(dòng)作的組合，表現(xiàn)出一定的速度、靈敏、協(xié)調(diào)；能將移動(dòng)動(dòng)作與控球動(dòng)作有機(jī)組合，如跨步+接球、側(cè)身跑+接球等，表現(xiàn)出一定的判斷、移動(dòng)、控球能力。情感：練習(xí)中積極進(jìn)取、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作，并樂(lè)意承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷?！盵4]的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

本單元是在《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》下，是以“移動(dòng)中的接球”為教學(xué)內(nèi)容，以“各種方式的移動(dòng)、跨步+接球、跑動(dòng)中的接球”作為教材，把“位移技術(shù)、接球技術(shù)”融于具有籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，來(lái)發(fā)展學(xué)生移動(dòng)中接球的能力。

3.設(shè)計(jì)思路

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)不同方式的位移動(dòng)作，發(fā)展學(xué)生的位移技能；（2）通過(guò)不同路線的傳接，豐富學(xué)生傳接球的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；（3）依據(jù)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)多樣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境（如無(wú)人防守、有人防守等），提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)特征的認(rèn)知；（4）通過(guò)“學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作（技術(shù)）、完成一個(gè)組合練習(xí)、進(jìn)行一個(gè)游戲[5]”來(lái)落實(shí)運(yùn)用維度，讓學(xué)生在技術(shù)和運(yùn)用兩個(gè)維度融合之中學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒒@球中的位移技術(shù)和接球技術(shù)在模擬情景中運(yùn)用并獲得技能；（5）以設(shè)定任務(wù)卡的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道“做什么、怎么做、做得怎樣”。

三、單元計(jì)劃《移動(dòng)中的接球》課例（表1）

四、課例片段分析

以本單元第2課次《籃球：移動(dòng)中的接球》為實(shí)例，通過(guò)教學(xué)中的三個(gè)片段作相應(yīng)的分析，以說(shuō)明如何在課堂中實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用”維度。

片段一：多種形式的傳接球

技術(shù)動(dòng)作：①完成“胸前傳球、反彈球、頭上傳球”等三次不同的傳球方式并準(zhǔn)確傳到同伴的位置；②原地運(yùn)球后將球傳到同伴的位置并接住。

運(yùn)動(dòng)條件：兩人一組一球，相距3～5m，無(wú)人防守下進(jìn)行傳接。

運(yùn)動(dòng)任務(wù)：同伴間連續(xù)完成10次中6次成功的完成傳接球而不掉球。

運(yùn)用維度分析：本教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生能夠根據(jù)距離的需要進(jìn)行3～5m距離內(nèi)不同方式的傳球，這種練習(xí)是個(gè)性的、可選擇的，改變了原有單一的動(dòng)作練習(xí)；“原地運(yùn)球后將球傳出并接住”的練習(xí)，作為傳球者，需要完成組合練習(xí)，即“運(yùn)球+傳球”；作為接球者，需要隨時(shí)做好面對(duì)不同形式的來(lái)球進(jìn)行接球的準(zhǔn)備，以模擬籃球運(yùn)動(dòng)中的情景，使得學(xué)生在多變的、隨機(jī)的情況下完成傳接。

片段二：移動(dòng)中的接球

技術(shù)動(dòng)作：接“原地、左右運(yùn)球后、換位運(yùn)球后傳出‘前、后、左、右、上’不同位置的球”，并做出準(zhǔn)確判斷球落點(diǎn)后快速行進(jìn)“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動(dòng)來(lái)接住球。

運(yùn)動(dòng)條件：兩人一組一球，相距3～5m，無(wú)人防守下進(jìn)行傳接。

運(yùn)動(dòng)任務(wù)：能夠連續(xù)完成3次在移動(dòng)下接到球而不掉球。

運(yùn)用維度分析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)有3個(gè)練習(xí)。第1個(gè)練習(xí)是“接原地傳出不同方向的球”，讓學(xué)生能夠明白接球時(shí)需要準(zhǔn)確判斷球落點(diǎn)后快速行進(jìn)“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動(dòng)。第2、3個(gè)練習(xí)是在第1個(gè)練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合練習(xí)，這兩個(gè)練習(xí)，具有籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的傳接球特征――傳接球的時(shí)間和空間的多變性。

片段三：游戲――搶斷球

技術(shù)動(dòng)作：運(yùn)球+傳球、移動(dòng)中接球、搶斷球。

運(yùn)動(dòng)條件：三人一組，兩人相隔3～5m距離，一人中間防守（練習(xí)1：防守人中間位置防守；練習(xí)2：防守人防守接球人；練習(xí)3：防守人防守傳球人）；球被搶斷后與傳球失誤或接球失誤者互換角色。

運(yùn)動(dòng)任務(wù)：在同伴進(jìn)行5次傳接過(guò)程中能夠成功搶斷1次。

運(yùn)用維度分析：本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的籃球比賽情景。讓學(xué)生在這個(gè)情景中運(yùn)用傳、接、搶斷的技術(shù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。學(xué)生不僅參與興趣很高，更重要的是讓學(xué)生在此運(yùn)動(dòng)環(huán)境中把傳球、接球技術(shù)不斷得到呈現(xiàn)和強(qiáng)化。

三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以籃球的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)的方法和規(guī)則，并把傳、接的動(dòng)作技術(shù)融入其中層層推進(jìn)的，前面的“學(xué)”是為了后面的“用”，后面的“用”是為了提高前面的“學(xué)”。

五、單元教學(xué)反思

1.值得肯定之處：技術(shù)和運(yùn)用兩個(gè)維度，拓寬了球類教學(xué)思路

本單元在關(guān)注籃球單個(gè)技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，增加了“運(yùn)用”環(huán)節(jié)，這就突破了“教技術(shù)而教”的局限。單元課次內(nèi)容上梯度的設(shè)置，技術(shù)維度明確，運(yùn)用維度適時(shí)。第一課時(shí)的位移技術(shù)，第二、三課時(shí)的接球技術(shù)層層推進(jìn)，并使技術(shù)始終融于運(yùn)動(dòng)環(huán)境之中。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)環(huán)境的多變，給學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)，這使得學(xué)生在課堂教學(xué)中更加有個(gè)性化，并表現(xiàn)出探究行為。學(xué)生能夠從一個(gè)方法中想到其他的方法，比如做出“跳起接球”動(dòng)作，這是在教學(xué)設(shè)計(jì)中未提及的。3課時(shí)中，學(xué)生積極，參與興趣高，練習(xí)密度大，學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)出成功感和喜悅的心情。

2.需要改進(jìn)的地方：運(yùn)動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要通過(guò)手段來(lái)落實(shí)

合理的運(yùn)動(dòng)環(huán)境才能將特定的技術(shù)得以運(yùn)用。在預(yù)設(shè)的教學(xué)中，傳球?qū)W生只有將球傳到合適的位置并使得接球?qū)W生能夠通過(guò)努力接到才能達(dá)成教學(xué)目的，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的移動(dòng)接球的技術(shù)，學(xué)生除了需要掌握位移技術(shù)和接球的動(dòng)作技術(shù)外，還會(huì)受到傳球路線的影響，如傳球路線過(guò)大，則學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)跳步、滑步等位移技術(shù)完成身體空間位置的改變并及時(shí)攔截到球，這就需要對(duì)運(yùn)動(dòng)條件（路線、速度、距離）進(jìn)行限制，否則此時(shí)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境是虛設(shè)無(wú)效的。當(dāng)然，這對(duì)執(zhí)教教師的課堂把握能力和應(yīng)變能力提出了更高的要求。

3.值得研討之處

（1）運(yùn)用維度是否能在其他的課程內(nèi)容中得以實(shí)踐

運(yùn)用維度的提出，給球類教學(xué)提供了參考，但是否適合并運(yùn)用于其他的課程內(nèi)容（如體操、田徑等），需要通過(guò)實(shí)證來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。

（2）個(gè)體差異如何在課堂中做到“兼顧”

聽(tīng)課教師反饋，這樣的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)，而且，個(gè)體差異存在明顯――女生弱于男生。這就導(dǎo)致了動(dòng)作技術(shù)掌握不夠全面的學(xué)生在運(yùn)用維度下的練習(xí)較難完成，需要通過(guò)設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)環(huán)境來(lái)做到“兼顧”。

（3）規(guī)則意識(shí)將會(huì)影響運(yùn)用維度的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生有規(guī)則意識(shí)，將有助于運(yùn)用維度的實(shí)現(xiàn)。從五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析，該年齡學(xué)生的位移基本動(dòng)作已經(jīng)成熟，但是在具體項(xiàng)目中運(yùn)用時(shí)，還需要掌握一定的規(guī)則才能完成，如在籃球的“搶斷球”活動(dòng)中，就需要學(xué)生知道并做到“正確的防守方法”，這就需要在課堂中滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]Greg Payne，耿培新，梁國(guó)立.人類動(dòng)作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008（9）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第4篇：小學(xué)體育籃球運(yùn)球教學(xué)反思范文

摘 要 本文主要以籃球教學(xué)的發(fā)展規(guī)律為本質(zhì)依據(jù)，提出高校公共體育的籃球課應(yīng)以教學(xué)比賽為中心的觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)今高校公共體育課籃球教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從學(xué)科發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際對(duì)問(wèn)題作出科學(xué)的分析探究，以期完善籃球基本技術(shù)，提升大學(xué)生的籃球意識(shí)，豐富校園文化，促進(jìn)高?；@球朝著深層次、高水平的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校公共體育 籃球 教學(xué)比賽 教材 教法

一、提出問(wèn)題

（一）教材

縱觀當(dāng)今高校體育教材的現(xiàn)狀，徹底打破了某套某版一統(tǒng)天下的局面，呈現(xiàn)出數(shù)量繁多百花爭(zhēng)艷的大好局面。但細(xì)看各教材中籃球項(xiàng)內(nèi)容的編寫(xiě)卻與中小學(xué)校學(xué)生所用的教材中的編寫(xiě)思維大致無(wú)異，主要體現(xiàn)為內(nèi)容重復(fù)無(wú)新意的問(wèn)題。這完全不符合大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，不能促進(jìn)大學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。更不能實(shí)現(xiàn)高校籃球項(xiàng)目朝高水平發(fā)展的奮斗目標(biāo) 。

（二）教法

通過(guò)對(duì)部分高校公共體育籃球課的觀摩，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)體育教師的課堂教學(xué)內(nèi)容都是以籃球基本技術(shù)的教學(xué)及練習(xí)為主，且教學(xué)方法大多都是按照講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)等非常傳統(tǒng)的步驟來(lái)進(jìn)行。這樣的教法是百分之百的合理的，但是，對(duì)于思維活躍，精力旺盛，富于拼搏，敢于超越的大學(xué)生來(lái)講，這樣的內(nèi)容選擇及教法的使用就顯得與他們很不匹配，認(rèn)真敬業(yè)的老師無(wú)意識(shí)中就壓抑了學(xué)生激情四射的籃球夢(mèng)想乃至人生理想。

二、分析問(wèn)題

（一）教材

當(dāng)今的高校體育教材大多是以各校自選或各任課教師自選為主，有一些高校也針對(duì)自身特點(diǎn)編寫(xiě)了校本教材。但就這些教材中籃球內(nèi)容的編寫(xiě)方面來(lái)看，對(duì)教學(xué)比賽的涉及較少，專門把教學(xué)比賽作為章節(jié)來(lái)編寫(xiě)的更是幾乎沒(méi)有。上大學(xué)是我的夢(mèng)想，打籃球是我的夢(mèng)想，這曾經(jīng)是多少年輕的高校學(xué)子為之奮斗的目標(biāo)。大學(xué)作為大多數(shù)人學(xué)校教育的最后階段，也是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)階段的籃球教材中應(yīng)該有大量的篇幅來(lái)突出教學(xué)比賽，因?yàn)榛@球比賽才是籃球最引人入勝的本質(zhì)所在?；@球運(yùn)動(dòng)起源于游戲，而最終還是以籃球游戲的本質(zhì)為發(fā)展的最高境界?；@球基本技術(shù)在中小學(xué)的教材中已經(jīng)寫(xiě)的夠全面夠優(yōu)秀了，大學(xué)教材中還把重點(diǎn)放在基本技術(shù)方面，只能說(shuō)明編寫(xiě)者對(duì)大學(xué)生的解讀不夠全面，對(duì)籃球本質(zhì)的研究不夠深入透徹。對(duì)抗是籃球游戲的本質(zhì)，是籃球發(fā)展的關(guān)鍵，大學(xué)階段的籃球教學(xué)內(nèi)容如果還不注重對(duì)抗及比賽，哪要等到大學(xué)畢業(yè)才以比賽為重，那不成了學(xué)生們的自學(xué)自悟了嗎？比賽和對(duì)抗都省略或抹去了，那么我們的學(xué)校體育還叫體育嗎？學(xué)校教育還有意義嗎？所以，高?；@球教材中必須有教學(xué)比賽的專門章節(jié)，而且應(yīng)該作為重點(diǎn)章節(jié)。其它方面的內(nèi)容，如基本的技戰(zhàn)術(shù)，書(shū)寫(xiě)的前提就一定是要圍繞比賽，為教學(xué)比賽服務(wù)。在內(nèi)容的選擇及深度方面，可考慮寫(xiě)得既有普遍性，又有讓學(xué)生去深入思考的欲望和沖動(dòng)。從而激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造去發(fā)揮，更好地提升籃球水平，豐富校園籃球文化促進(jìn)我國(guó)籃球事業(yè)的蓬勃發(fā)展，讓體育教材真正成為對(duì)學(xué)生有用的教材，對(duì)學(xué)生有用的教材才能體現(xiàn)出編寫(xiě)者的水平，才能真正體現(xiàn)一切為了學(xué)生、為了學(xué)一切生的教育理念，才能體現(xiàn)出編寫(xiě)者為學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)作貢獻(xiàn)的職業(yè)道德修養(yǎng)。。

（二）教法

高校體育教師在籃球科目的教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教法應(yīng)該好好反思并確實(shí)作出改進(jìn)。大學(xué)生的教學(xué)方法與中學(xué)生應(yīng)該有明顯的區(qū)別，而大多老師恰好是區(qū)別不明顯。運(yùn)球、投籃、運(yùn)球投籃、傳接球及傳接球投籃等等這些內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生來(lái)講大多可能還是沒(méi)有完全掌握，但是這些內(nèi)容都是在大學(xué)階段以前的體育教學(xué)中學(xué)過(guò)練過(guò)的基本技術(shù)，在大學(xué)階段，這些內(nèi)容最好不要作為新內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，安排作為復(fù)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行鞏固提高是很好的，最好是在以教學(xué)比賽的形式中讓學(xué)生去實(shí)踐去感悟，去發(fā)現(xiàn)自我基本技術(shù)方面存在的問(wèn)題，，去找尋自我的努力方向和奮斗目標(biāo)。教師要鼓勵(lì)他們?cè)谶@個(gè)自我完善和提高的過(guò)程中，敢于表露自己的疑點(diǎn)及困惑，敢于與教師及同學(xué)進(jìn)行溝通交流，這樣，便可達(dá)到通過(guò)比賽完善基本技術(shù)的目的。反過(guò)來(lái)，基本技術(shù)的完善提高，比賽的水平又會(huì)得到進(jìn)一步的提升。在這個(gè)技術(shù)與比賽相得益彰的循環(huán)中，使學(xué)生不斷磨練意志，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，提升修養(yǎng)。培養(yǎng)他們的籃球意識(shí)及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，完善人格，為實(shí)現(xiàn)自己的人生理想而奮斗不止。

三、解決問(wèn)題

（一）教材

教材的編寫(xiě)不一定都是田徑、球類、武術(shù)、體操、游泳、等等各體育項(xiàng)目的綜合，太多、太雜的內(nèi)容讓人看到的是教材的重復(fù)和不深入。教材可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)編寫(xiě)，但又要有別于體育類專業(yè)學(xué)生的教材。公共體育籃球教材的編寫(xiě)應(yīng)該以教學(xué)比賽為重點(diǎn)，編寫(xiě)中應(yīng)注意教學(xué)比賽的宗旨是：“教學(xué)比賽一定要體現(xiàn)出服務(wù)于非體育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)及培養(yǎng)終身體育意識(shí)的思路”。如果是綜合類的體育教材，假設(shè)其中包含籃球項(xiàng)目，也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決貫徹這一思路。因?yàn)槭钦n堂教學(xué)比賽，所以完全應(yīng)該有區(qū)別于國(guó)際籃球規(guī)則統(tǒng)領(lǐng)下的籃球比賽。當(dāng)然，有時(shí)也沒(méi)有必要嚴(yán)格區(qū)別。教材中對(duì)場(chǎng)地、器材、人數(shù)等比賽的組成因素，都要讓它們成為在教學(xué)比賽中讓人發(fā)揮靈感作用的重要因素，能夠不同程度地激發(fā)師生的遐想，能夠讓師生在教材的引導(dǎo)下，迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造出有大學(xué)校園特色的籃球運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)中國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)的科學(xué)發(fā)展。

（二）教法

有了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有了針對(duì)性教材作為方向的指引，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就要看教師的專業(yè)技術(shù)能力了，這是展露真工夫的環(huán)節(jié)。這里就要完全從形式上和層次上展現(xiàn)出大學(xué)與中小學(xué)的明顯區(qū)別，要能體現(xiàn)出大學(xué)老師的風(fēng)采以及對(duì)大學(xué)的理解，能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想提供更多的理論支撐和精神動(dòng)力。教學(xué)比賽的成敗關(guān)鍵，那就是更講究教師的理念和設(shè)計(jì)，如果教師籃球?qū)I(yè)水平低或責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)比賽就有可能淪為學(xué)生隨意組合的自由比賽，這種比賽教師、學(xué)生都輕松，但實(shí)質(zhì)毫無(wú)價(jià)值，是教師無(wú)能以及缺乏責(zé)任心的具體表現(xiàn)。教師的工作首先要有統(tǒng)一的計(jì)劃安排，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞“對(duì)抗”這一關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)。對(duì)抗可以考慮人數(shù)相等的攻防，也可以考慮人數(shù)不等的攻防，場(chǎng)地范圍可大可小，投籃區(qū)域可按身高及技術(shù)特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，投籃的得分值也可根據(jù)情況來(lái)設(shè)定，每次課都要有具體可行的對(duì)抗內(nèi)容，同時(shí)對(duì)應(yīng)著明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。這樣的教學(xué)，才是以人為本的大學(xué)教學(xué)。才能激發(fā)學(xué)生興趣，揮灑激情，張揚(yáng)個(gè)性。

四、結(jié)語(yǔ)

（一）高?；@球的發(fā)展水平，體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家籃球的發(fā)展水平。高校為學(xué)生籃球水平的提升做好保障、搭建平臺(tái)，其實(shí)質(zhì)是為國(guó)家籃球事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

（二）高校籃球的教材應(yīng)圍繞教學(xué)比賽為主要內(nèi)容展開(kāi)，與大學(xué)生的需求和發(fā)展相匹配，應(yīng)有較強(qiáng)的時(shí)代性和針對(duì)性，站得高，看得遠(yuǎn)。

第5篇：小學(xué)體育籃球運(yùn)球教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；籃球普修課；教學(xué)觀念

一、籃球教學(xué)觀念的理論闡釋

（一）體育教學(xué)觀念

體育教學(xué)觀念是體育教學(xué)改革的先導(dǎo)，是人們關(guān)于體育教學(xué)客觀存在的主觀反映。在不同體育教學(xué)觀念的影響下，人們的教學(xué)質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)價(jià)值觀都將以各自的特殊形式直接或間接地作用于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，從而對(duì)教學(xué)的價(jià)值取向及選用的教學(xué)模式產(chǎn)生重大的影響。從宏觀的角度，現(xiàn)代體育發(fā)展的歷程，有兩種不同的體育觀，即手段論體育觀與目的論體育觀。手段論體育觀把體育的目標(biāo)定位于體育以外的社會(huì)目標(biāo)，如以體育為手段，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等目標(biāo)。最典型的是德國(guó)、日本在軍國(guó)主義時(shí)期，體育被當(dāng)成實(shí)現(xiàn)軍國(guó)主義目標(biāo)的手段。目的論體育觀把體育的價(jià)值定位在運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)著的人，如身心的全面發(fā)展，充實(shí)余暇生活，快樂(lè)體育課，提高自我鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)人際交流等等。這種目標(biāo)定位突出了學(xué)科的特征：在初期重視技能的掌握和體力的提高。20世紀(jì)70年代以后，體育理論界開(kāi)始強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)提高，即人本主義教育思想，把教育的本位目標(biāo)定位在人的發(fā)展上，這和我國(guó)提出的素質(zhì)教育相一致。學(xué)校體育教學(xué)在這種思想的影響下，出現(xiàn)了很多的教學(xué)觀念?？偟膩?lái)說(shuō)，由手段論體育觀向目的論體育觀的轉(zhuǎn)化，這是世界體育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)共同的趨勢(shì)。

（二）籃球教學(xué)觀念的定義

在對(duì)“體育教學(xué)觀念”有了較為明確的認(rèn)識(shí)后，我們還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“籃球教學(xué)觀念”的內(nèi)涵。我們可以認(rèn)為“籃球教學(xué)觀念”是教師思考籃球教學(xué)問(wèn)題所獲得的結(jié)果，它包括教師對(duì)籃球教學(xué)“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”的認(rèn)識(shí)及思維方式，也包括教師對(duì)籃球教學(xué)“未來(lái)指向”的價(jià)值判斷和選擇結(jié)果。教學(xué)是人為和為人的活動(dòng)，是為未來(lái)培養(yǎng)人才的，教學(xué)的未來(lái)指向性要求我們對(duì)教學(xué)的看法、認(rèn)識(shí)、思想不能只停留在對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反映。也就是說(shuō)，我們思考教學(xué)問(wèn)題獲得的結(jié)果不僅要反映現(xiàn)實(shí)，而且要超越現(xiàn)實(shí)，指向未來(lái)。因此，對(duì)籃球教學(xué)“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”的思考和“未來(lái)指向”的判斷都應(yīng)該是籃球教學(xué)觀念的研究?jī)?nèi)容。對(duì)籃球教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的思考是基礎(chǔ)，未來(lái)指向的判斷和選擇是目的[1]。

（三）籃球教學(xué)觀念的特點(diǎn)

籃球教學(xué)觀念是籃球教學(xué)中客觀存在的事物在教師頭腦中的反映，籃球教學(xué)觀念要通過(guò)主觀的形式表現(xiàn)出來(lái)。教師在形成和發(fā)展其教學(xué)觀念的過(guò)程中，不僅研究教學(xué)現(xiàn)實(shí)，而且要利用和借鑒前人對(duì)教學(xué)的理解所形成的思想，作為其認(rèn)識(shí)教學(xué)、從事教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)。也就是說(shuō)，教師在理解籃球教學(xué)活動(dòng)之前，頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)“觀念框架”，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，籃球教學(xué)觀念具有先在性?；@球教學(xué)觀念一旦形成，又具有一定的穩(wěn)定性，表現(xiàn)為教師有時(shí)對(duì)新的教學(xué)理論，從主觀上不愿意去理解，仍然堅(jiān)守原有的觀念，有時(shí)用原有觀念對(duì)新思想進(jìn)行“削足適履”，有時(shí)用老辦法處理新問(wèn)題等。但這種穩(wěn)定性如果融于對(duì)先進(jìn)教學(xué)理論的掌握、對(duì)新出現(xiàn)問(wèn)題的解決之中，就會(huì)表現(xiàn)為教師銳意改革的堅(jiān)定性；這種穩(wěn)定性如果不能同先進(jìn)的教學(xué)觀念融合在一起，就會(huì)表現(xiàn)為頑固性，影響籃球教學(xué)的發(fā)展，正如馬克思所說(shuō)：“一切已死的先輩的傳統(tǒng)，像夢(mèng)魔一樣糾纏著活人的頭腦?！苯處熤械南冗M(jìn)人物通過(guò)吸取先進(jìn)的教學(xué)理論、分析籃球教學(xué)現(xiàn)實(shí)，在其頭腦中完全有可能樹(shù)立起超越教學(xué)現(xiàn)實(shí)的先進(jìn)觀念。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，籃球教學(xué)觀念又具有前瞻性[2]。

總之，教師的籃球教學(xué)觀念有客觀性、先在性、穩(wěn)定性和前瞻性等特點(diǎn)。

（四）籃球教學(xué)觀念的功能

研究籃球教學(xué)理論能夠?yàn)榻處熖峁╆P(guān)于籃球教學(xué)的各種知識(shí)，使教師對(duì)籃球教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律有所理解和把握，幫助教師糾正錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)識(shí)，確立正確的教學(xué)觀念。這種正確的教學(xué)觀念又會(huì)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思與改革，使教學(xué)觀念經(jīng)受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中得到發(fā)展和完善。其結(jié)果又會(huì)反饋到教師的教學(xué)觀念之中，進(jìn)而又會(huì)影響到教學(xué)理論的革新與發(fā)展。也就是說(shuō)在籃球教學(xué)理論與籃球教學(xué)實(shí)踐之間的循環(huán)往復(fù)運(yùn)動(dòng)中，教師的教學(xué)觀念發(fā)揮著中介作用。

影響教師教學(xué)行為的因素很多，比如在籃球教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)生、教學(xué)物質(zhì)條件等。教師需要以其教學(xué)觀念為主導(dǎo)對(duì)這些因素進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)而表現(xiàn)為教學(xué)行為。

二、籃球普修課教學(xué)存在問(wèn)題的綜合分析

（一）護(hù)理專業(yè)的籃球普修課教學(xué)內(nèi)容和方法不科學(xué)

目前，我校護(hù)理專業(yè)的籃球課還是將正規(guī)化的技、戰(zhàn)術(shù)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，如單手肩上投籃，單手低手上籃等等；教學(xué)方法也是也是按照講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)、再練習(xí)的傳統(tǒng)方法進(jìn)行，也就是人們常指責(zé)的“注入式”、“填鴨式”教學(xué)，這種內(nèi)容和方法用于幾乎全是女生的護(hù)理系，顯得缺乏針對(duì)性了。護(hù)理系籃球的教學(xué)時(shí)數(shù)只有20學(xué)時(shí)左右，在短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能掌握如此多的教學(xué)內(nèi)容，更不用說(shuō)運(yùn)用所掌握的簡(jiǎn)單技術(shù)進(jìn)行比賽了。即使能比賽，也只是低水平的，一場(chǎng)比賽只得幾分的情況是司空見(jiàn)慣的。學(xué)生參加這種低水平、低質(zhì)量的比賽，活動(dòng)的效果和心理滿足感是可想而知的。這里也存在著一種矛盾，一方面，學(xué)生非常喜愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，而另一方面，他們又很不情愿上現(xiàn)在這種形式的籃球課。學(xué)生們感到十分困惑，其原因完全不在于籃球課本身，而在于我們沒(méi)有很好的區(qū)分運(yùn)動(dòng)對(duì)象，選擇的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際；而且我們體育教師不了解非正規(guī)的球類運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)方法和要求，教學(xué)效果不好就在所難免了[3]。

（二）考評(píng)不能真實(shí)反映出學(xué)生籃球水平及檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量

我校高職護(hù)理專業(yè)的考核內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相映襯，主要考察學(xué)生完成動(dòng)作的熟練程度，考察內(nèi)容多數(shù)以完成動(dòng)作的時(shí)間和次數(shù)來(lái)衡量學(xué)生的籃球水平。護(hù)理專業(yè)的女生很多甚至都沒(méi)有接觸過(guò)籃球，20多次課以后，就要求學(xué)生完成定點(diǎn)投籃、往返運(yùn)球上籃等，這種考試不能檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容單一、陳舊的考核已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際。

高職護(hù)理專業(yè)的籃球課存在的問(wèn)題較多，所以我們要認(rèn)真思考籃球教學(xué)改革的重要性，充分認(rèn)識(shí)籃球課針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，具有健身和競(jìng)技兩重性的教學(xué)目標(biāo)體系。上課目的是讓我校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不僅掌握簡(jiǎn)單的籃球技能，還要善于挖掘籃球項(xiàng)目的廣泛適用性，使籃球普修課成為融競(jìng)技、健身、娛樂(lè)為一體的綜合課。

三、新時(shí)期高職護(hù)理專業(yè)籃球普修課教學(xué)觀念的內(nèi)涵

教學(xué)觀念必須反映一定的教學(xué)思想。我們必須對(duì)教學(xué)中遇到的種種問(wèn)題加以思考，才能更好的服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)護(hù)理專業(yè)籃球普修課存在的一些問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需要，從培養(yǎng)興趣、明確目的、注重價(jià)值以及有效評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)考慮高職籃球普修課教學(xué)觀，以此來(lái)指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)的籃球普修課教學(xué)工作。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和掌握培養(yǎng)興趣的能力，重視教學(xué)的趣味性

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！被@球課與其它課程不同，以往的籃球課，由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于競(jìng)技化，教學(xué)的方法刻板等因素，導(dǎo)致了許多學(xué)生并不喜歡籃球課，能夠堅(jiān)持鍛煉的學(xué)生就更少，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)后，有些人再也不參加體育鍛煉了，這種體育教學(xué)是失敗的。未來(lái)護(hù)理系的籃球課應(yīng)當(dāng)將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣放在中心位置。學(xué)生多學(xué)或少學(xué)一些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能，掌握的技術(shù)動(dòng)作是否規(guī)范，并不十分重要。如何激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是護(hù)理系籃球課最重要的事情。

（二）明確護(hù)理系籃球普修課的目的

過(guò)去，體育教學(xué)圍繞著競(jìng)技內(nèi)容進(jìn)行，競(jìng)技體育為主的教學(xué)觀在體育教學(xué)中占主導(dǎo)地位。在這樣的觀念影響下，籃球教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的知識(shí)較多。護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，她們將來(lái)的工作可能需要長(zhǎng)時(shí)間站立、行走，手指經(jīng)常做一些精細(xì)的操作，籃球的運(yùn)球，滾球游戲可以發(fā)展學(xué)生的一般耐力，傳球、投籃可以增強(qiáng)上肢的協(xié)調(diào)性，同時(shí)籃球還可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和注意力…護(hù)理專業(yè)的籃球課應(yīng)該進(jìn)行大膽的改革，把注重籃球知識(shí)、技能的教學(xué)目標(biāo)變成掌握鍛煉身體的方法，而且要適應(yīng)未來(lái)的工作需求的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的問(wèn)題具體落實(shí)到實(shí)處。

（三）籃球教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

高職護(hù)理專業(yè)的籃球課教學(xué)時(shí)數(shù)有限，我們只能根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，選擇價(jià)值比較高的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，還要兼顧學(xué)生現(xiàn)有的水平。所以，我們要把最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的知識(shí)納入到教學(xué)內(nèi)容體系。什么是“最基本的”？北師大的毛振明教授給出的定義給我們一些啟發(fā)?！盎具\(yùn)動(dòng)技術(shù)“應(yīng)該是某些運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有這項(xiàng)技術(shù)就不成為這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)，它包括四個(gè)要素：最小單位的技術(shù)；貫穿一致的技術(shù)；必須掌握的技術(shù)；有一定運(yùn)動(dòng)量的學(xué)習(xí)者有興趣的，并比較容易掌握的技術(shù)。護(hù)理專業(yè)的籃球課可以參照以上四個(gè)方面來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。有一些所謂“非正規(guī)”的技術(shù)動(dòng)作，比如說(shuō)雙手腹前投籃（俗稱“端尿盆”）是不是基本動(dòng)作，這個(gè)問(wèn)題值得商榷。美國(guó)NBA巨星里克?巴里采用這個(gè)動(dòng)作，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這樣的動(dòng)作也可以采用。對(duì)于課時(shí)少、基礎(chǔ)較差的護(hù)理系女生來(lái)說(shuō)，她們學(xué)習(xí)籃球的目的是作為一種鍛煉身體的方法、手段，通過(guò)打籃球來(lái)培養(yǎng)體育興趣，“雙手腹前投籃、雙手頭上投籃”等非正規(guī)的動(dòng)作，普通女生也可以練習(xí)。學(xué)生投籃力量小，不能投到籃筐，可以用“雙手腹前投籃”，只要能投中，學(xué)生玩的開(kāi)心，使身體得到適度的鍛煉，使用這種動(dòng)作未嘗不可。

（四）籃球課教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要有明確的導(dǎo)向——追求評(píng)價(jià)的有效性

長(zhǎng)期以來(lái)，我?；@球普修課教學(xué)制定考核任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)考慮較多的是技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性，完成技術(shù)的熟練性，一方面，多數(shù)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，另一方面學(xué)生不會(huì)打籃球，更不用說(shuō)上場(chǎng)比賽了，這種矛盾暴露出當(dāng)前的籃球普修課考核方法不能為教學(xué)提供可靠的教學(xué)反饋信息。考慮到護(hù)理專業(yè)籃球普修課教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)手段應(yīng)做出一些調(diào)整：降低達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)；看學(xué)生進(jìn)步的幅度；讓學(xué)生用排球代替籃球練習(xí)運(yùn)球，降低動(dòng)作難度等等，從而改變籃球普修課“重競(jìng)技”的教學(xué)傾向。

四、結(jié)論

護(hù)理專業(yè)的籃球普修課受體育教學(xué)觀影響較大，我?，F(xiàn)實(shí)存在很多問(wèn)題，如護(hù)理專業(yè)的籃球普修課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不科學(xué)，考評(píng)不能真實(shí)反映出學(xué)生籃球水平等等。作為高職的體育教師，首先應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到體育在學(xué)生就業(yè)方面起到的積極作用?；@球普修課應(yīng)教會(huì)學(xué)生培養(yǎng)籃球運(yùn)動(dòng)興趣的思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)“初步打球能力”為主要目標(biāo)；在教材內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)為職業(yè)需求服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值；建立與初步打球能力相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲宗湖.體育課程的約束力與靈活性[M].人民體育出版社，2002，(1).

[2]孫偉平.論價(jià)值評(píng)價(jià)的主體性與客觀性[J].求索，2000，(6).

第6篇：小學(xué)體育籃球運(yùn)球教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 高中體育 問(wèn)題探究 實(shí)踐與研究

一、問(wèn)題的提出

問(wèn)題教學(xué)法是教學(xué)中普遍應(yīng)用的方法，問(wèn)題教學(xué)也是教學(xué)中應(yīng)遵循的一個(gè)基本原則。古人日："學(xué)起于思，思源于疑"。蘇格拉底用問(wèn)答方式學(xué)習(xí)的"產(chǎn)婆術(shù)"教法形象地說(shuō)明了引導(dǎo)的"助產(chǎn)"作用。杜威的五步教學(xué)法更是把問(wèn)題教學(xué)程序化了。因此，教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題、分析解決問(wèn)題。以問(wèn)題為線索，從問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)創(chuàng)造思維發(fā)展，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

體育教學(xué)中也要以"問(wèn)題"作為載體，結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)，把"思"與"練"有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推行以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的教學(xué)模式。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生近視高發(fā)、胖子增多、體能不佳、體育鍛煉意識(shí)不強(qiáng)等事實(shí)，在學(xué)校的體育教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)探究式的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造多種鍛煉方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高認(rèn)知能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)"，要求教師適時(shí)而教，春風(fēng)化雨，以求最佳效果。在體育教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)作規(guī)律的理解中，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

要恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，"跳一跳，摘桃子"，使學(xué)生的思維提高到"最近發(fā)展區(qū)"的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時(shí)，要掌握好精到的教學(xué)藝術(shù)辯證法。教師對(duì)普遍存在的問(wèn)題和關(guān)鍵性動(dòng)作上，發(fā)揮主導(dǎo)作用，深入誘導(dǎo)，組織學(xué)生討論、啟發(fā)，使學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)正確的動(dòng)作要領(lǐng)有理性認(rèn)識(shí)，獲得技能。并引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題探究教學(xué)模式的基本框架

問(wèn)題探究教學(xué)模式即學(xué)生在問(wèn)題環(huán)境下，在教師引導(dǎo)下，探究問(wèn)題、提升興趣、獲取知識(shí)、形成技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成"問(wèn)題"，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（一）、課堂教學(xué)模式

教師：

明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境生成教學(xué)問(wèn)題

確定教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)問(wèn)題探究提供探究策略評(píng)價(jià)探究效果。

學(xué)生：

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)投入問(wèn)題情境感知學(xué)習(xí)問(wèn)題獲取探究任務(wù)

開(kāi)展探究活動(dòng)獲取探究方法解決探究問(wèn)題。

（二）、各教學(xué)環(huán)節(jié)要素

1）教學(xué)目標(biāo)：加深對(duì)體育與健康知識(shí)和技能的理解，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。

2）教學(xué)問(wèn)題：符合課程目標(biāo)要求，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，激發(fā)參與熱情，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題有層次性、系統(tǒng)性、情境性。

3）教學(xué)環(huán)境：創(chuàng)建面向真實(shí)的問(wèn)題情境；優(yōu)化或改變教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸于情境之中。

4）教學(xué)過(guò)程：以生成問(wèn)題和解決問(wèn)題為主線；引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的投入；問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、策略性；教學(xué)活動(dòng)多樣化。

5）教學(xué)資源：根據(jù)學(xué)情、校情開(kāi)發(fā)體育資源，知識(shí)以"問(wèn)題"的形式呈現(xiàn)；

6）教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)面向問(wèn)題的解決過(guò)程，手段多樣化。

7）教學(xué)效果：提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力，形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和習(xí)慣。

三、問(wèn)題探究教學(xué)模式的操作策略

（一）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

合理的情境有助于學(xué)生迅速進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助靈活有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與。體育教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略豐富多樣：如從觀點(diǎn)研討質(zhì)疑、從動(dòng)作觀察比較、動(dòng)作演示、延伸問(wèn)題、敘述事件、游戲、從場(chǎng)地、器材入手、增加動(dòng)作技能難度入手、角色扮演入、從圖畫(huà)、歌聲入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境……

（二）、設(shè)置目標(biāo)問(wèn)題

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理念，確定知識(shí)技能增長(zhǎng)點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)的探究過(guò)程，制造出一個(gè)個(gè)有待破解的問(wèn)題。以教學(xué)中某一知識(shí)與技能為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，探究驗(yàn)證，可以把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)問(wèn)題探究過(guò)程，也可以解剖為幾個(gè)問(wèn)題，構(gòu)成相幾個(gè)探究過(guò)程，順利解決問(wèn)題。具體把握幾個(gè)原則：

1、深深感受:體育問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有切實(shí)感受。使學(xué)生易于接受，激發(fā)學(xué)生積極思考，投入到問(wèn)題中。如讓學(xué)生體會(huì)終身體育與快樂(lè)體育的區(qū)別、大眾體育與精英體育的區(qū)別、群眾體育與競(jìng)技體育的區(qū)別。這些身邊的問(wèn)題，是學(xué)生感興趣的。通過(guò)探究使學(xué)生了解體育教學(xué)的目的任務(wù)，掌握體育基本知識(shí)技能?？鞓?lè)體育教學(xué)應(yīng)該是我們中學(xué)體育教學(xué)追求的最高境界，體會(huì)體育鍛煉的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

2、層層啟發(fā):問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意新穎性，啟發(fā)性。如談全民健身計(jì)劃與提高生活質(zhì)量的關(guān)系，中學(xué)體育與全民健身的關(guān)系？該問(wèn)題對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，從而積極參與，明確體育的重要作用。又如"4*100"教學(xué)，學(xué)生分組，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，層層遞進(jìn)： ①如何握棒？如何起跑？ ②如何安排棒次問(wèn)題？ ③采用哪種交接棒方式？ ④如何利用好有限的接力區(qū)？ ⑤交接棒時(shí)注意哪些問(wèn)題？學(xué)生按提示，各小組進(jìn)行激烈討論研究后，采取了自認(rèn)為最合理的方式進(jìn)行比賽。在此過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了相互協(xié)作，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。

3、環(huán)環(huán)相扣:學(xué)生初步了解動(dòng)作的構(gòu)成要素但動(dòng)作不夠準(zhǔn)確時(shí)，為讓學(xué)生更快完成連貫性動(dòng)作，使動(dòng)作趨向協(xié)調(diào)，享受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，可采用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。隨著動(dòng)作技能的提高，教師要增加情境的復(fù)雜化程度，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，使動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化，有技術(shù)的意識(shí)。通過(guò)一系列的環(huán)環(huán)相扣問(wèn)題或練習(xí)，使學(xué)生完成有一定難度的任務(wù)，進(jìn)而將知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生獲得知識(shí)遷移的能力。例如學(xué)習(xí)"籃球突破技術(shù)"問(wèn)：1）籃球比賽中為何要適時(shí)采取突破技術(shù)？2）在突破分球戰(zhàn)術(shù)配合中，此技術(shù)為何至關(guān)重要？3）突破技術(shù)在比賽時(shí)應(yīng)怎樣靈活運(yùn)用？通過(guò)學(xué)生討論，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化。

4、跳跳摘果:體育問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問(wèn)題所需的思維水平處于"最近發(fā)展區(qū)"，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，"跳一跳，摘到果"，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能層次的提高。如在跑步運(yùn)動(dòng)中，從"短跑分為幾個(gè)階段？"上升到"途中跑在整個(gè)短跑過(guò)程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)起什么決定作用？"問(wèn)題層次提升，學(xué)生在跑時(shí)再思索和體會(huì)，對(duì)提高成績(jī)功莫大焉。

5、步步驚心:教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步驚心。 針對(duì)男生對(duì)足球大都感興趣，特喜歡評(píng)論的現(xiàn)象，在足球裁判法教學(xué)中，先設(shè)置一些簡(jiǎn)單問(wèn)題：如每次比賽上場(chǎng)的人數(shù)、比賽時(shí)間？裁判員人數(shù)？邊線球、角球、點(diǎn)球……？對(duì)此，男生如數(shù)家珍。緊接著拋出"越位"及其判斷依據(jù)是什么？再深入黃牌紅牌何時(shí)出示？糾紛如何解決？難度呈梯度增加，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，把思維進(jìn)一步引向深化，使學(xué)生在獲取知識(shí)中獲得成功的喜悅，對(duì)規(guī)則進(jìn)一步了解，激發(fā)求知欲，主動(dòng)地鉆研探索。

6、生生有悟:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題要面向全體學(xué)生，顧及總體認(rèn)識(shí)水平，讓多數(shù)學(xué)生能答。針對(duì)不同層次的學(xué)生，增加問(wèn)題的廣度或角度和思維空間，使每個(gè)學(xué)生都能有所感悟有所得。同時(shí)，因個(gè)體差異，有的反應(yīng)快，好沖動(dòng)，有的反應(yīng)慢，考慮問(wèn)題認(rèn)真細(xì)致。設(shè)置的問(wèn)題既要側(cè)重整體解釋，又要注意細(xì)節(jié)的分析，使問(wèn)題能覆蓋全體學(xué)生。

籃球是學(xué)生中廣為開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)，很多學(xué)生對(duì)"NBA"很感興趣，NBA與業(yè)余籃球賽有何區(qū)別？NBA職業(yè)聯(lián)賽共幾支球隊(duì)參賽，為什么NBA球星又能參加奧運(yùn)會(huì)？談?wù)勔γ?、林?shū)豪等美籍華裔球員。顯然，學(xué)生對(duì)此很感興趣，造詣很深。

（三）、引出教學(xué)問(wèn)題

體育問(wèn)題常表現(xiàn)為學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中遇到的不明確、疑惑的實(shí)際問(wèn)題，有困惑、探究的心理狀態(tài)，從而驅(qū)使學(xué)生在練習(xí)中積極思維，尋求答案，教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的這種體育問(wèn)題意識(shí)。

1、直接提問(wèn)：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題，直接提出針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在觀察、分析、思考中尋求答案。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，估計(jì)后續(xù)可能發(fā)生的情況，從而估計(jì)一些體育活動(dòng)情形拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行入教學(xué)活動(dòng)。

如乒乓是學(xué)生很感興趣的體育活動(dòng)。學(xué)完乒乓學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容提出鍛煉手腕力度的方法。并把學(xué)生分成若干小組，研究討論后，讓各組表演比賽，一小組用不斷翻腕擊球；二小組用變向球…… 氣氛相當(dāng)活潑。

案例：籃球教學(xué)單手胸前傳球教學(xué)內(nèi)容。

師：請(qǐng)兩學(xué)生上演接傳球游戲。引出問(wèn)題："假如在傳球時(shí)，前面防守我們?cè)撛鯓觽髑颍?

生：紛紛回答，提出許多種傳球方式。

師：下面演示在防守情況下，如何傳球，注意觀察動(dòng)作。思考：球是從防守者的什么位置傳過(guò)去？為什么能夠傳過(guò)去？

師生：合作示范活動(dòng)。

生：根據(jù)所見(jiàn)紛紛回答問(wèn)題，

師：剛才大家看到的傳球方式就是今天要學(xué)習(xí)的單手胸前傳球。

生：恍然大悟狀。

進(jìn)一步引出問(wèn)題：關(guān)于假如問(wèn)題還有1、如果有人在炎熱的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上暈倒，你將如何處理？2、如果在籃球比賽中，你遇到比你高大的同學(xué)怎么辦？這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生靜下來(lái)仔細(xì)想出很多方法，刺激他們的思考，啟發(fā)他們的思維。從而迅速進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的正題。

提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生直接思維，擺脫了學(xué)生只跟不想的教學(xué)方式，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

2、設(shè)疑提問(wèn)：在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境設(shè)置一些疑點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。

如學(xué)生在籃球運(yùn)球時(shí)，布置作業(yè)讓學(xué)生體味原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)不同的拍球感覺(jué)。練習(xí)中學(xué)生有了疑問(wèn)：雖然都是按拍在球的上方，但行進(jìn)間運(yùn)球按拍球的上方，為什么感到很不適？且行進(jìn)速度很慢？從這些困惑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，得出正確結(jié)論：行進(jìn)間運(yùn)球和原地運(yùn)球的不同。

通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑惑并通過(guò)實(shí)踐分析釋疑。既能培養(yǎng)成就感又有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

3、案例提問(wèn)：在教學(xué)中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)案例進(jìn)行思考、分析、解決問(wèn)題。在教學(xué)中，生動(dòng)的案例比教師講解或教育、批評(píng)對(duì)學(xué)生更為有效，讓學(xué)生在分析案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考、解決問(wèn)題，得出正確答案。

4、比較提問(wèn):有比較才有鑒別，比較是教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法。拿兩樣以上的東西讓學(xué)生比較，讓學(xué)生在比較中獲取新知識(shí)與親技能。碰到相似的教學(xué)內(nèi)容、碰到學(xué)生有技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容等，均可運(yùn)用比較讓學(xué)生感知新的教學(xué)內(nèi)容。如比較"深蹲跳"和"立定跳遠(yuǎn)"的比較；彎道跑技術(shù)和直道途中跑的技術(shù)比較；蹲踞式起跑和站立式起跑的比較等。

5、延伸提問(wèn): 教學(xué)中有時(shí)可將某種體育活動(dòng)延伸到生活中去，擴(kuò)大技能學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

案例：滾翻動(dòng)作教學(xué)。

師："在不同的情景條件下，滾翻的動(dòng)作是有差異的，結(jié)合體驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?

生："如果從山坡上滾落時(shí)身體應(yīng)該是橫向滾動(dòng)，并盡量減速，摔倒應(yīng)一側(cè)先著地"

生："我看過(guò)電視報(bào)道，就地滾動(dòng)可以遠(yuǎn)離火源，避免危險(xiǎn)"

生："從高出往下跳，團(tuán)身落地，接快速滾翻，可以緩沖身體重量，防止傷害事故發(fā)生"

……

師："前后滾翻能不能稍稍變化發(fā)展成新動(dòng)作？"

生：展示動(dòng)作：魚(yú)躍前滾翻、前滾翻直腿起、前滾翻分腿起、遠(yuǎn)撐前滾翻、并腿后滾翻等。

于是教學(xué)活動(dòng)得以展開(kāi)，學(xué)生思想活躍，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)也學(xué)到了不少安全知識(shí)。

（四）、問(wèn)題探究過(guò)程

問(wèn)題探究教學(xué)模式是以生成問(wèn)題和解決問(wèn)題為主線。教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中鍛煉學(xué)習(xí)能力。體育教師則主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)問(wèn)題的解決方向，引導(dǎo)思維。

1、 嘗試――生疑――探究:實(shí)踐出真知。教學(xué)中先讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中來(lái)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

如后滾翻教學(xué)中，學(xué)生自己完成后滾翻動(dòng)作時(shí)，總有部分翻不好或翻斜出墊。此時(shí)自會(huì)有學(xué)生主動(dòng)跑過(guò)來(lái)問(wèn)"老師，為什么翻歪了呢？"這時(shí)，先讓學(xué)生相互討論，再根據(jù)實(shí)際情況講解示范。此時(shí)，學(xué)生們自然聽(tīng)得非常認(rèn)真，迫不及待要體會(huì)動(dòng)作。最后引出諸如雙人、多人的表演性動(dòng)作組合。

又如在球原地單手肩上投籃教學(xué)。學(xué)生體驗(yàn)后提出系列問(wèn)題：

1、投籃時(shí)腳分前后，哪只腳應(yīng)該在前？

2、投空心籃時(shí)，瞄準(zhǔn)點(diǎn)在哪兒？

3、投出的球旋轉(zhuǎn)不旋轉(zhuǎn)？如旋轉(zhuǎn)是向前還是向后？為什么？

對(duì)此先不正面回答，讓她們繼續(xù)練，大多數(shù)女生認(rèn)為右手投籃時(shí)左腳在前，因?yàn)橥其X球是這樣。于是讓學(xué)生在遠(yuǎn)近距離投籃時(shí)反復(fù)體會(huì)并分析：推鉛球時(shí)左腳支撐為了在最后用力時(shí)有較長(zhǎng)的距離，有利于把鉛球擲遠(yuǎn)，而投籃時(shí)為了準(zhǔn)，女生力量小，借助于左腳在前增加投籃的力量不利于全身協(xié)調(diào)。關(guān)于旋轉(zhuǎn)，啟發(fā)她們用所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)理解：后旋飛行的球上下壓力差會(huì)使球碰到籃圈后容易中籃。球出手時(shí)最后由食指，中指撥球，使球產(chǎn)生向后的正旋轉(zhuǎn)。如果用其它手指撥球，球向側(cè)旋，不利于中籃，投籃后用小指的指向（向右、向前）來(lái)判斷球出手動(dòng)作的正確與否。讓學(xué)生在各種距離，角度投空心籃，注意瞄籃要選擇在球場(chǎng)的各投籃點(diǎn)最容易看到的點(diǎn)，練習(xí)中，學(xué)生體會(huì)到籃圈前沿離自己最近，最易捕捉投空心籃瞄籃的前沿最合適。

又如耐久跑教學(xué)中，教師誘導(dǎo)："體育課跑過(guò)哪些健身跑？"學(xué)答：有慢放松跑，變速跑，折返跑，加速跑等等，教師接著說(shuō)："今天這節(jié)課要求大家嘗試倒跑，想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，然后你再試一試。"于是在耐久跑嘗試中順利推進(jìn)。

又如在學(xué)習(xí)頭手倒立時(shí)，教師提示："嘗試一下，當(dāng)身體倒立時(shí)，頭和兩手怎樣配合最有利于控制重心，維持平衡？"學(xué)生紛紛嘗試，想成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)嘗試，學(xué)生提出：頭與手的支撐成等邊三角形的倒立姿勢(shì)最穩(wěn)定，也有的說(shuō)是等腰三角形，經(jīng)過(guò)學(xué)生嘗試，一致認(rèn)為等邊三角形使倒立姿勢(shì)最穩(wěn)定。

2、觀察――糾錯(cuò)――解決:教學(xué)中，讓學(xué)生在別人的動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并引導(dǎo)討論該錯(cuò)誤存在的原因與后果，探索糾正該錯(cuò)誤的方法，往往能使學(xué)生對(duì)該類技能留下深刻的印象，是教學(xué)中一個(gè)不可或缺的方法。

案例：籃球雙手胸前傳接球教學(xué)。

現(xiàn)象：學(xué)生接球時(shí)普遍等球而不是主動(dòng)伸臂迎球。

示范：有意模仿學(xué)生的接球手型進(jìn)行接球。

后果：球接不住或打在自己的鼻子上。

眾生：哄堂大笑。

生甲："老師，我好幾次出現(xiàn)過(guò)這種情況，把我的鼻子打疼了，更有一次眼鏡都打碎了。怎樣接球不會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？"

教師：引導(dǎo)學(xué)生給老師這個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作找毛病，并稍作提示。

學(xué)生：仔細(xì)觀察和體會(huì)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：接球時(shí)雙手不能等球，應(yīng)主動(dòng)伸臂迎球而后緩沖。

這樣錯(cuò)誤來(lái)自學(xué)生，病根又是學(xué)生自己找，于是很快掌握了雙手胸前傳接球的正確動(dòng)作。

案例：田徑項(xiàng)目中的快速"跑"教學(xué)。

問(wèn)題：怎樣跑才會(huì)快？學(xué)生馬上有人舉手回答：用力跑會(huì)快。

動(dòng)作1：做原地"用力"跑的動(dòng)作。

問(wèn)題：這樣快嗎？

學(xué)生：觀察，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生的再次回答是大步幅。

動(dòng)作2：表演大步幅的慢動(dòng)作。

于是學(xué)生很快明白教學(xué)思路和解決問(wèn)題的方法，那就是快頻率和大幅度的密切配合，使學(xué)生掌握快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)。

3、交流――點(diǎn)拔――釋疑 :在教師的組織下，學(xué)生交流探究的結(jié)果，并對(duì)一些似是而非的重要問(wèn)題開(kāi)展深入的討論。交流討論可加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師在組織討論時(shí)，要鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出評(píng)論，通過(guò)精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、總結(jié)――引導(dǎo)――歸納 :教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所要探索的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納、整理，使新舊知識(shí)之間產(chǎn)生"同化"和"順應(yīng)"，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如"運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和身體素質(zhì)"教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納：

運(yùn)動(dòng)素質(zhì)：跑的素質(zhì)、跳的素質(zhì)、投擲的素質(zhì)、耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)

身體素質(zhì)：力量、速度、耐力、靈敏、柔韌

提高方法：、鍛煉、營(yíng)養(yǎng)、睡眠、規(guī)律

（五）、問(wèn)題探究評(píng)價(jià)

問(wèn)題探究教學(xué)中提倡"場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)"，這種評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境融為一體的評(píng)價(jià)方法，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。使教學(xué)一直在氣氛濃厚的情境中進(jìn)行。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用評(píng)語(yǔ)的方式，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握技術(shù)技能的程度。如在學(xué)生練習(xí)中或結(jié)束時(shí)用"好、很好、不錯(cuò)、好棒、真聰明、真不容易、相信自己、堅(jiān)持一下、再試一試"等詞語(yǔ)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。要以準(zhǔn)確量化的方式，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握技術(shù)技能的程度。如給學(xué)生及時(shí)反饋其跑的時(shí)間，跳的遠(yuǎn)度、力量性練習(xí)的次數(shù)，這樣讓學(xué)生隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，提供超越自我的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既有客觀指標(biāo)反映，又有教師對(duì)學(xué)生技巧掌握程度的評(píng)語(yǔ)。如跳高、跳遠(yuǎn)等。經(jīng)常運(yùn)用暗示評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來(lái)某些心理上的亢奮。如：在練習(xí)中指定某一學(xué)生做示范表演，將學(xué)生增加練習(xí)內(nèi)容或難度，而對(duì)另一些學(xué)生降低練習(xí)要求。教師以某種動(dòng)作（鼓掌，點(diǎn)頭、拍拍學(xué)生肩膀）或用表情（凝視、皺眉、沉默、不理）表示贊賞或不贊賞。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，自評(píng)，師生的共同評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

四、績(jī)效與反思

（一）、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育動(dòng)機(jī)最直接、最有效的辦法，體育學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，又是一個(gè)探究過(guò)程。學(xué)生一般都具有愛(ài)提問(wèn)題，樂(lè)于探究的心理，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的任認(rèn)知水平抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境去激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。通過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思考與分析，提出解決問(wèn)題的練習(xí)方法和手段，從而加強(qiáng)鍛煉的效果。

（二）、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

問(wèn)題引導(dǎo)模式有利于充分發(fā)揮學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體作用，能使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行"思"與"練"，并在"思"與"練"的過(guò)程中獲得成功和愉快的情感體驗(yàn)，這有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，從而進(jìn)一步促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與體育學(xué)習(xí)。

為切實(shí)體驗(yàn)體育問(wèn)題教學(xué)模式的效果，我們專門安排班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)非常積極遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班。這說(shuō)明"引領(lǐng)學(xué)習(xí)"教學(xué)模式的應(yīng)用，滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的需求，激發(fā)起學(xué)生對(duì)體育健康課學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、學(xué)生思維品質(zhì)得到提高

問(wèn)題探究教學(xué)模式中，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是思維活躍性和深刻性的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生與本人已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾時(shí)，主動(dòng)地問(wèn)一個(gè)"為什么"此時(shí)思維才算是開(kāi)始啟動(dòng)。如果有了這種思維品質(zhì)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中不斷質(zhì)疑，才能主動(dòng)、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。問(wèn)題探究教學(xué)模式培養(yǎng)了可持續(xù)發(fā)展鍛煉的意識(shí)和能力，為終身體育打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李大春《中小學(xué)體育課程理論與實(shí)施》 廣西師大出版社 2006年

［2］ 章建躍《關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景的幾個(gè)問(wèn)題》2007年

第7篇：小學(xué)體育籃球運(yùn)球教學(xué)反思范文

摘要：體育教學(xué)的實(shí)施始于教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂效果質(zhì)量需要教師根據(jù)不同的教材特點(diǎn)與不同年齡段學(xué)生的特征對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的變換。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)配以不同的教學(xué)手段，文章認(rèn)為從內(nèi)容形式、練習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、技能展示出發(fā)，讓教學(xué)活動(dòng)“變”，使課堂有高品質(zhì)的效果。

關(guān)鍵詞：興趣；方法；課堂效果

中圖分類號(hào)：G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.007

體育教學(xué)中提升課堂質(zhì)量的方法很多，豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)組織、逼真的教學(xué)情境、震撼的視覺(jué)沖擊等，都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，每次教學(xué)活動(dòng)，體育教師除了要增加趣味性體育活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容外，還要以多變的教學(xué)方法來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行潤(rùn)色，以求通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的“變”來(lái)激發(fā)課堂的“趣”，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)“質(zhì)”的目的。

一、內(nèi)容菜單化，提高自主性

在提高耐力素質(zhì)教學(xué)中，體能課對(duì)學(xué)生的身體、心理負(fù)荷較大。雖然學(xué)生天性好動(dòng)，但耐力素質(zhì)練習(xí)枯燥無(wú)味，難以長(zhǎng)時(shí)間維持對(duì)練習(xí)內(nèi)容的積極性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡上體育課，且已有了個(gè)人愛(ài)好，比較期待在體育課中上他們喜愛(ài)的教學(xué)內(nèi)容，并且希望能自主選擇自己的愛(ài)好去做相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。基于這些因素，教師制訂了內(nèi)容“菜單化”的方法。

案例：教師將練習(xí)內(nèi)容以“菜單”的形式呈現(xiàn)，供學(xué)生選擇。其中包括：跳臺(tái)階50格、原地跳繩500次、兩人一組“推小車”4×10米、蛙跳5×10次、1000米勻速跑、1000米變速跑、定向跑1000米、足球帶球跑800米、籃球運(yùn)球跑800米、下肢負(fù)重跑400米等。練習(xí)方法為：每個(gè)學(xué)生任意選擇兩個(gè)內(nèi)容在15分鐘內(nèi)完成，其中跑類項(xiàng)目必選一項(xiàng)。在練習(xí)期間教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)時(shí)、鼓勵(lì)、監(jiān)督工作，確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真完成自己的練習(xí)內(nèi)容。并在完成一次內(nèi)容后集中講解耐久跑時(shí)的呼吸節(jié)奏和動(dòng)作方法。在此模式下，學(xué)生情緒高漲地開(kāi)始挑選練習(xí)內(nèi)容，并很快完成了練習(xí)內(nèi)容。

分析：此案例中，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中要了解學(xué)生在不同階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的需求，對(duì)內(nèi)容、形式等進(jìn)行有效的選擇和改編需求，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。內(nèi)容“菜單化”從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)講，它滿足了學(xué)生們的個(gè)人需要和活動(dòng)需求，給學(xué)生一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又加強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)；從教師“教”的角度來(lái)說(shuō)，它符合因材施教的教學(xué)原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢，進(jìn)行有差別教學(xué)，使學(xué)生獲得最佳發(fā)展。體育教學(xué)的價(jià)值在于教會(huì)人進(jìn)行不同的運(yùn)動(dòng)方法，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康。但所有活動(dòng)的實(shí)施取決于學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的需求在合適的形式下得到體現(xiàn)和滿足，以此來(lái)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果和健身效果。

二、方式多樣化，增加實(shí)效性

在排球正面下手發(fā)球內(nèi)容教學(xué)中，排球發(fā)球是一項(xiàng)以擊球效果為首的動(dòng)作技能，而影響擊球效果的因素也有很多，比如：擊球點(diǎn)、拋球、力量、初速度等。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生，受奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)等比賽影響，對(duì)此項(xiàng)目練習(xí)興趣濃厚。但學(xué)習(xí)技能時(shí)，學(xué)生個(gè)體差異性較大，尤其是在發(fā)球時(shí)擊球點(diǎn)（拳頭、掌根、掌心、虎口等）的不同上，導(dǎo)致?lián)羟蛐Ч牟町愋暂^為明顯。教學(xué)過(guò)程中，如果只用一種擊球點(diǎn)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的效果就會(huì)受到影響?；谶@些因素，采用練習(xí)方式多樣化，既能關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，又能增加課堂實(shí)效性。

案例：課中，設(shè)置一定高度的彩帶，引導(dǎo)學(xué)生將球發(fā)過(guò)彩帶落在對(duì)面場(chǎng)地。根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，推出用拳頭、掌根、虎口、掌心等幾個(gè)不同的擊球點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)學(xué)練，根據(jù)學(xué)生對(duì)各種擊球點(diǎn)的掌握情況，選出一種或幾種最適合自己的發(fā)球方式，來(lái)進(jìn)行正面下手發(fā)球練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生明白，雖然擊球點(diǎn)不同，但上下肢的用力方式是相同的，通過(guò)圖示、示范、比較教學(xué)后讓學(xué)生領(lǐng)悟：發(fā)球時(shí)應(yīng)做到直臂，上下肢協(xié)調(diào)配合用力等。在此做法下，學(xué)生練習(xí)情緒高漲，少了學(xué)生之間的橫向比較，卻多了自身的縱向比較，關(guān)注自身是否進(jìn)步，將注意力都集中到技能的學(xué)習(xí)中去，效果顯著。最后，學(xué)生能用自己的擊球方式將球發(fā)過(guò)網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

分析：此案例中，筆者認(rèn)為通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到最適合自己的方式，這是學(xué)生所需要的。若以標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作來(lái)約束學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)就難以全方位考慮學(xué)習(xí)對(duì)象，實(shí)踐證明，若要沿用方式“多樣化”的模式教學(xué)時(shí)應(yīng)做到幾個(gè)關(guān)注：1.關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教；2.關(guān)注內(nèi)容選擇，增強(qiáng)學(xué)生主體性；3.關(guān)注練習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生興趣。畢竟學(xué)生不是運(yùn)動(dòng)員，他們不需要掌握絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作，更重要的是通過(guò)排球培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)興趣，希望他們長(zhǎng)時(shí)間參與體育鍛煉，尊重他們的個(gè)性差異，因材施教，才是保證他們能長(zhǎng)久保持運(yùn)動(dòng)興趣的教學(xué)方法。這也體現(xiàn)了教師遵循因材施教的教學(xué)原則。

三、過(guò)程情境化，加強(qiáng)游戲性

在武術(shù)操教學(xué)中，因?yàn)槭苡耙晞∮绊懀瑢W(xué)生憧憬成為“絕世高手”，但學(xué)生把學(xué)武術(shù)當(dāng)成是機(jī)器傳輸能量般輕而易舉，所以當(dāng)真正學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，累而且吃不起苦。情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合學(xué)生年齡特征創(chuàng)設(shè)不同的情境，如：“問(wèn)題”情境、“生活”情境、“角色扮演”情境、“故事”情境等。讓學(xué)生置身于一種新穎、新奇、有趣的環(huán)境中，能使學(xué)生有效淡化苦累無(wú)味的練習(xí)?；诖耍瑢⒔虒W(xué)過(guò)程“情境化”，增加教學(xué)內(nèi)容的游戲性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例：在武術(shù)操課例中，將教學(xué)情境設(shè)為武林大會(huì)，并將教學(xué)內(nèi)容包裝成“武林秘籍”分給學(xué)生每人一份，里面是本節(jié)課要學(xué)的“五步拳”組合動(dòng)作，上面印有每一節(jié)內(nèi)容的圖示及詳細(xì)的動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生有一種穿越感，學(xué)會(huì)此“武林秘籍”便能有望成為“武林盟主”。并提示學(xué)習(xí)此“秘籍”的時(shí)間僅有20分鐘，20分鐘后“武林大會(huì)”即將開(kāi)始。在此做法下，武術(shù)操教學(xué)時(shí)，學(xué)生利用“秘籍”模仿、對(duì)比、鞏固動(dòng)作，加之時(shí)間的緊迫性，學(xué)生在自由練習(xí)時(shí)間十分賣力，少有同學(xué)開(kāi)小差、打鬧、聊天等現(xiàn)象，從而使練習(xí)效率陡增?！拔淞执髸?huì)”通過(guò)1.組內(nèi)選拔2.個(gè)人展示3.集體評(píng)價(jià)4.推選“盟主”5.集體展示五個(gè)步驟依次進(jìn)行。且在學(xué)生展示成果時(shí)配上慷慨激昂的背景音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境成為一名“武俠”。在整個(gè)情境中，小“武俠們”盡情展現(xiàn)自己的“修煉”成果，讓所有學(xué)生都有信心展現(xiàn)自我，有效地提高了課堂的競(jìng)爭(zhēng)性、游戲性。最后，“武林大會(huì)”舉辦非常成功，學(xué)生也較快地掌握了武術(shù)操內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分析：“馬斯洛的需要層次理論”表明，自我實(shí)現(xiàn)是需要的最高表現(xiàn)。學(xué)生想成為“武林盟主”、“武俠”都是自我實(shí)現(xiàn)的需要，筆者結(jié)合這一點(diǎn)將情境模式放入課堂后，通過(guò)不斷放大自我實(shí)現(xiàn)的需要，淡化了枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)限時(shí)約束，有效地稀釋了學(xué)生的厭煩心理，從而提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而教學(xué)過(guò)程以情境方式處理后，能將“境”與“趣”有效的結(jié)合，達(dá)到習(xí)得動(dòng)作技能，實(shí)得育人目標(biāo)。通過(guò)本節(jié)課的成功給筆者一個(gè)啟發(fā)，想要提升課堂質(zhì)量，還應(yīng)正確處理好過(guò)程與激趣的關(guān)系。比如此課學(xué)習(xí)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的精、氣、神，但絕不意味著學(xué)習(xí)過(guò)程可以枯燥無(wú)味，應(yīng)該努力激趣練習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，利用情境教學(xué)非常普遍，但是將教學(xué)過(guò)程“情境化”時(shí)還應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：1.情境合理性，關(guān)注課堂流暢性；2.情境適齡性，關(guān)注年齡特征；3.情境趣味性，關(guān)注課堂品質(zhì)。所以，只有合理地運(yùn)用情境，才有可能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

四、技能演示化，強(qiáng)化直觀性

在蹲踞式跳遠(yuǎn)騰空動(dòng)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這一類動(dòng)態(tài)過(guò)程技能學(xué)習(xí)時(shí)，教師一般通過(guò)圖例教學(xué)或示范教學(xué)時(shí)，但帶給學(xué)生的視覺(jué)效果只能停留在某一刻上，或只能憑借回憶來(lái)對(duì)某個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行模仿練習(xí)，給空中動(dòng)態(tài)技能教學(xué)帶來(lái)一定的難度。由此，筆者將這一過(guò)程放大化、放慢化，運(yùn)用微課（視頻）教學(xué)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)技能的演示過(guò)程，強(qiáng)化動(dòng)作的直觀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)空中動(dòng)態(tài)技能時(shí)提供幫助。

案例：教師第一次教授蹲踞式跳遠(yuǎn)的騰空技術(shù)時(shí)，教師采用了圖例示范和教師示范的教學(xué)方式，學(xué)生依次完成1.自主嘗試原地?cái)[臂抬腿提膝動(dòng)作；2.單杠上成雙臂掛做擺動(dòng)腿積極前伸并腿動(dòng)作；3.慢速助跑跳上跳箱成提膝并腿動(dòng)作；4.助跳板上練習(xí)與展評(píng)；5.針對(duì)性的自主練習(xí)。但因?yàn)闆](méi)有一個(gè)清晰的起跳后擺動(dòng)腿積極前伸并腿動(dòng)作的清晰過(guò)程，學(xué)生在整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中無(wú)法掌握：1.起跳后擺動(dòng)腿前并的時(shí)機(jī)2.身體動(dòng)態(tài)平衡3.落地前雙腳前伸。

經(jīng)過(guò)第一次課的反思，在第二次課引用精彩視頻導(dǎo)入。在準(zhǔn)備部分前，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻學(xué)練跳遠(yuǎn)空中提膝并腿動(dòng)作；在基本部分中，每當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)慢速播放視頻并反復(fù)回放；在集體展示前，再反復(fù)慢速回放幾次動(dòng)態(tài)動(dòng)作。同時(shí)，學(xué)生依次完成第一次課中的五個(gè)教學(xué)步驟，學(xué)生邊看邊模仿練習(xí)，再加以教師巡回指導(dǎo)，通過(guò)幾節(jié)課學(xué)生較快地掌握了蹲踞式跳遠(yuǎn)的騰空技術(shù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分析：筆者認(rèn)為在第一次課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)空中動(dòng)態(tài)技能時(shí)，遇到了擺動(dòng)腿的并腿時(shí)機(jī)，身體動(dòng)態(tài)平衡，落地前雙腳前伸等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題都是在起跳后的一瞬間內(nèi)需要完善并掌握的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能掌握時(shí)，難以將問(wèn)題形象化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的障礙。所以，引入視頻教學(xué)勢(shì)在必行，教師在三個(gè)階段運(yùn)用技能“演示化”來(lái)輔助課堂教學(xué)。第一階段：課前播放，不但能使學(xué)生集中注意力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二階段：課中重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，通過(guò)慢鏡回放功能將整個(gè)動(dòng)作清晰明了地展現(xiàn)出來(lái)，讓每一名學(xué)生都能仔細(xì)觀察動(dòng)作形成過(guò)程。這一階段是利用了教學(xué)直觀性的原則，通過(guò)觀察事物、語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成表象，豐富感性認(rèn)識(shí)，正確理解知識(shí)。第三階段：課結(jié)束前播放，不但能加深學(xué)生對(duì)技能過(guò)程的理解，還能鞏固對(duì)空中動(dòng)態(tài)技能的掌握。此階段利用教學(xué)鞏固性原則，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的順序進(jìn)行，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，發(fā)展技能。通過(guò)這三個(gè)階段的技能“演示化”教學(xué)使學(xué)生有效掌握了技能動(dòng)作，增強(qiáng)了學(xué)生展示的信心。實(shí)踐證實(shí)，動(dòng)作技能演示化，增加視覺(jué)直觀性是提升高質(zhì)課堂的有效途徑之一。視頻教學(xué)能給學(xué)生較大視覺(jué)沖擊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但運(yùn)用不得當(dāng)反而會(huì)分散學(xué)生注意力，影響課堂質(zhì)量。所以，在利用視頻教學(xué)中還應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：1.注重演示時(shí)機(jī)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2.注重演示速度，放大技能直觀性；3.注重演示頻率，鞏固技能教學(xué)。

體育教學(xué)的價(jià)值在于教會(huì)人掌握并運(yùn)用不同的運(yùn)動(dòng)方法，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康。適宜的教學(xué)方法能使教學(xué)活動(dòng)豐富多變，而多變的教學(xué)活動(dòng)，能提升課堂效果，只有一步一個(gè)腳印才能慢慢實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的價(jià)值。所以，如何利用有效的方法讓學(xué)生主動(dòng)探索，用自己喜歡的方式把問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)。這是我們應(yīng)該努力尋求、創(chuàng)新、改變的方向，

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