護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 護(hù)理專業(yè) 臨床教學(xué) 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

護(hù)理臨床教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，是幫助護(hù)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要階段，對(duì)護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，臨床教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響護(hù)生未來的職業(yè)素質(zhì)和臨床能力，甚至影響一名護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展。目前，護(hù)理專業(yè)臨床教學(xué)的改革仍是護(hù)理教育改革中關(guān)注的熱點(diǎn)之一，護(hù)理人員在各個(gè)方面也進(jìn)行了一些嘗試和探索，現(xiàn)將國內(nèi)護(hù)理專業(yè)臨床教學(xué)的現(xiàn)狀做一綜述。

1 護(hù)理臨床教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式

護(hù)理臨床教學(xué)的方式，目前沒有明確的規(guī)定，各個(gè)護(hù)理學(xué)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)都有不同的做法，但總的來說主要有兩種方式：

（1）臨床教師帶教為主。目前，我國大部分的護(hù)理院?；静捎么朔绞剑磳W(xué)校將權(quán)力下放，臨床帶教的管理及教學(xué)任務(wù)主要由臨床的專職或兼職師資承擔(dān)，校方只起聯(lián)絡(luò)、協(xié)助的作用。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)為：臨床護(hù)理人員要扮演多種角色：病人的護(hù)理者、護(hù)生的教師、病室的管理者等等，由于缺少必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這就使得教學(xué)工作對(duì)她們而言具有暫時(shí)性和附加性，影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)校教師為主、臨床教師為輔。目前除了美國、日本和泰國等國家外，在我國中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院等少數(shù)院校也采用此方式。即臨床教學(xué)任務(wù)主要由學(xué)校的專職教師承擔(dān)，臨床教師只給予協(xié)助。這種方式的特點(diǎn)為：專職教師在病房可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，避免脫節(jié)，也有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.2 教學(xué)時(shí)間

關(guān)于臨床教學(xué)時(shí)間的安排，我國大多數(shù)護(hù)理院校都采用集中實(shí)習(xí)的方式，即在護(hù)生畢業(yè)前安排8～10個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)。這種安排對(duì)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位而言方便了管理，但對(duì)護(hù)生而言存在一些弊端：其一，集中實(shí)習(xí)期間不安排課堂教學(xué)，學(xué)生需要花較多時(shí)間復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；其二，護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，最后一年安排臨床實(shí)習(xí)太晚，使護(hù)生缺乏臨床思維能力及對(duì)服務(wù)對(duì)象的理解。

1.3 教學(xué)方法

近年來，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、整體護(hù)理及優(yōu)質(zhì)護(hù)理的推行，對(duì)護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)等各方面素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高，為了不斷提高臨床教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，臨床教師不斷探索新的教學(xué)方法。

（1）經(jīng)驗(yàn)型臨床教學(xué)。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)基本上是“師傅帶徒弟”的方法，教師注重了臨床實(shí)踐，但由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備有限及臨床工作繁忙，沒有將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，以致學(xué)生的綜合分析及解決問題的能力不足。為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力，王思琛等將護(hù)生的實(shí)習(xí)分為三階段，每一階段學(xué)習(xí)不同的技能，效果較好。元榮珍等為了培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才，嘗試了三維教學(xué)評(píng)估法帶教，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)帶教方式的不足。

（2）運(yùn)用教育學(xué)理論進(jìn)行臨床教學(xué)。近年來，許多研究者將教育學(xué)的理論運(yùn)用到臨床教學(xué)中，取得了較好的效果。如袁浩斌在臨床教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)生在臨床管理、科研，特別是自學(xué)能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式的護(hù)生，值得推廣。

（3）應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)軟件具有信息量大、形象直觀、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，在理論教學(xué)中已經(jīng)普及，近年來護(hù)理教育者們已開始嘗試將其應(yīng)用到臨床教學(xué)中，如利用多媒體技術(shù)收集臨床疑難病例、特殊病癥、圖片資料等，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可彌補(bǔ)由于病員不足而導(dǎo)致無法實(shí)踐的問題。

2 護(hù)理臨床教學(xué)的主要問題

2.1 護(hù)生方面

（1）部分護(hù)生基礎(chǔ)欠佳，缺乏主動(dòng)性。由于護(hù)理人力資源的缺乏，護(hù)生的就業(yè)情況良好，再加上近年來高校的擴(kuò)招，一些基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生也能考入衛(wèi)生類院校，一些中專院校甚至不考試就能入學(xué)，導(dǎo)致目前護(hù)生的綜合素質(zhì)有一定的下降。表現(xiàn)為少部分護(hù)生理論知識(shí)不扎實(shí)，工作中未進(jìn)入護(hù)士的角色，缺乏工作熱情和主動(dòng)性，不積極思考，不主動(dòng)尋求鍛煉，甚至有曠實(shí)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）角色轉(zhuǎn)變與自我實(shí)現(xiàn)發(fā)生沖突。臨床實(shí)踐是護(hù)生向護(hù)士的過渡，也是護(hù)生在校的最后一年，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到滿意的工作或者繼續(xù)深造是護(hù)生在實(shí)習(xí)期間面臨的重要問題。所以她們不得不利用實(shí)習(xí)期找工作或者復(fù)習(xí)備考，這些必然會(huì)占用大量的時(shí)間和精力，影響護(hù)生角色轉(zhuǎn)變及實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。

（3）溝通意識(shí)差，法律意識(shí)淡漠。目前，患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量及安全的法律維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，而大部分護(hù)生在學(xué)校只接受了有限的法律知識(shí)教育，有關(guān)醫(yī)療及護(hù)理的法律知識(shí)所知甚少，所以，進(jìn)入臨床后，由于缺乏實(shí)踐及法律知識(shí)缺乏，再加上主動(dòng)溝通的意識(shí)及技能缺乏，在實(shí)踐過程中存在著一定的安全隱患，難免引發(fā)患者的不滿甚至投訴，從而引起護(hù)生的自卑及恐懼感。

2.2 帶教老師方面

（1）學(xué)歷層次較低，教學(xué)及科研能力亟待提高。2003年護(hù)理人員構(gòu)成比例調(diào)查顯示：中專學(xué)歷者64.5%、大專學(xué)歷者24.3%、本科學(xué)歷者1.3%。由此可見，目前我國的護(hù)士以中專學(xué)歷為主，學(xué)歷層次偏低限制了其教學(xué)及科研能力。方秀新等對(duì)198名護(hù)生所在的實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示總體上護(hù)理帶教老師符合職業(yè)素質(zhì)及護(hù)理專業(yè)能力要求，但教學(xué)及科研創(chuàng)新能力亟待提高。

（2）帶教意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)臨床帶教不重視。首先，附屬、教學(xué)和實(shí)習(xí)醫(yī)院的護(hù)理人員具有三重身份，既是護(hù)理人員，又是帶教老師，同時(shí)還要從事科學(xué)研究工作。繁忙的工作使得部分護(hù)理人員不能正確認(rèn)識(shí)臨床教學(xué)的重要性，認(rèn)為護(hù)理是本行，教學(xué)是副業(yè)，把承擔(dān)教學(xué)任務(wù)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；第二，有些帶教老師認(rèn)為實(shí)習(xí)生就是跑腿的，不講專科知識(shí)和操作要領(lǐng)；第三，隨著醫(yī)院服務(wù)意識(shí)的提高，病人的滿意度越來越受到重視，有些醫(yī)院將滿意度作為考核科室及個(gè)人業(yè)績的指標(biāo)，因此，為了避免由于學(xué)生操作失誤而影響病人滿意度等情況，臨床教師讓護(hù)生看得多，實(shí)際操作少，從而失去鍛煉的機(jī)會(huì)。以上這些原因?qū)е虏糠謳Ы汤蠋熃虒W(xué)積極性不高，不愿意在臨床教學(xué)方面投入太多精力，從而影響臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。

3 對(duì)我國護(hù)理臨床教學(xué)的展望

（1）培養(yǎng)敬業(yè)精神，提高護(hù)生綜合素質(zhì)。學(xué)生和護(hù)士之間的主要區(qū)別在于護(hù)士有很強(qiáng)的責(zé)任感。所以在實(shí)習(xí)過程中，帶教老師首先要讓護(hù)生在繁瑣的工作中體會(huì)到幫助患者的責(zé)任感和快樂，感受到護(hù)理工作的意義，培養(yǎng)敬業(yè)精神。第二，通過知識(shí)培訓(xùn)，提高護(hù)生的法律意識(shí)，讓護(hù)生明確自身的法律身份與責(zé)任，學(xué)會(huì)用法律觀念規(guī)范自己的行為，保護(hù)患者也保護(hù)自己。第三，要注重培養(yǎng)護(hù)生與患者的溝通能力，教師通過言傳身教告訴護(hù)生如何去做，通過實(shí)踐讓護(hù)生掌握與患者溝通的技巧，潛移默化地影響護(hù)生的言行舉止，提高綜合素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)臨床教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)。合格的帶教老師能以良好的人格魅力影響學(xué)生，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護(hù)理人才，因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)臨床教師的選拔和培養(yǎng)。王玉玲等建立了臨床護(hù)理教師資質(zhì)準(zhǔn)入系統(tǒng)，實(shí)施后醫(yī)院護(hù)理教學(xué)水平顯著提升，為醫(yī)院護(hù)理教學(xué)管理提供了有效途徑。除了對(duì)臨床教師的準(zhǔn)入資格進(jìn)行認(rèn)定外，還要加強(qiáng)對(duì)臨床教師的培訓(xùn)，使她們的整體素質(zhì)不斷提高，以適應(yīng)臨床護(hù)理教學(xué)的需要。

（3）加強(qiáng)教學(xué)管理，改善臨床教學(xué)環(huán)境。教學(xué)管理是臨床教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，規(guī)范的教學(xué)管理是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的前提。應(yīng)主要做好以下方面：成立教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化管理；加強(qiáng)對(duì)帶教老師的管理，建立帶教質(zhì)量監(jiān)控制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；建立及完善臨床教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制及反饋機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量。

（4）合理調(diào)整臨床教學(xué)時(shí)間。目前我國大部分的院校將護(hù)理實(shí)踐集中安排在最后一年，存在著明顯的弊端。很多院校已認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并且正在進(jìn)行相應(yīng)的改革。建議可借鑒發(fā)達(dá)國家及地區(qū)的一些做法，調(diào)整課程方案，在理論學(xué)習(xí)階段逐步加入部分臨床實(shí)踐，逐步使課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行。

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第2篇：護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理;專業(yè)態(tài)度;研究現(xiàn)狀

職業(yè)態(tài)度是個(gè)體對(duì)自己所從事的或者即將從事的職業(yè)所持的主觀評(píng)價(jià)與心理傾向。對(duì)于護(hù)理工作人員而言，我國早期的文獻(xiàn)研究已經(jīng)指出在改革開放不斷深入的進(jìn)程中，護(hù)士思想活躍，轉(zhuǎn)業(yè)改行現(xiàn)象頗多。因此，護(hù)士的職業(yè)態(tài)度一直是理論與實(shí)踐研究的熱點(diǎn)。尤其是在目前經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的新形勢(shì)下，關(guān)系到國家一線衛(wèi)生事業(yè)勞動(dòng)力隊(duì)伍的發(fā)展壯大與穩(wěn)定。

一、中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的研究現(xiàn)狀

Bishop在1990年指出護(hù)理工作是使病人身心健全直至完美的道德觀念的實(shí)踐活動(dòng)，大致包含個(gè)體對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)價(jià)值的判斷以及情感，如吳雅文等在2002年從理論上分析了護(hù)士職業(yè)態(tài)度特點(diǎn)，認(rèn)為認(rèn)知、情感和行為是護(hù)理工作人員職業(yè)態(tài)度的核心要素。在調(diào)查研究中職護(hù)生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀上，盧少萍等在2003年使用自制量表對(duì)132名中專學(xué)歷助理護(hù)士進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)態(tài)度評(píng)分偏低，存在情感和行為與認(rèn)知上的矛盾差異，即個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)知受到積極影響，但由于實(shí)際工作壓力等因素導(dǎo)致情感和行為上的自覺不認(rèn)同。巫章華在2006年對(duì)100名中職護(hù)生進(jìn)行三屆調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)的滿意度逐年下降。曾建平等在2009年使用護(hù)士職業(yè)態(tài)度量表對(duì)260名中職護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)14.6%學(xué)生屬于中立偏消極，85.4%為中立偏積極。魯俊華等在2010年抽取120名中職護(hù)生發(fā)現(xiàn)，中職護(hù)生的職業(yè)態(tài)度顯著高于高職護(hù)生職業(yè)態(tài)度水平，為中立偏積極。黃歡等在2012年使用自制量表對(duì)50名畢業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)64%的學(xué)生在報(bào)考專業(yè)前對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀一無所知，84%的個(gè)體愿意另擇職業(yè)，但從行為上又存在矛盾，如70%的個(gè)體在實(shí)施護(hù)理工作時(shí)積極熱情。盡管現(xiàn)階段針對(duì)中職護(hù)生職業(yè)態(tài)度調(diào)查的研究頗少，但反映出的情況主要集中在：（1）中職護(hù)生職業(yè)態(tài)度中的矛盾沖突。中職學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知屬于被動(dòng)灌輸，伴隨對(duì)理想和未來憧憬的心理狀態(tài)，不自覺夸大自身的職業(yè)特點(diǎn)，形成不恰當(dāng)?shù)闹饔^評(píng)價(jià)，當(dāng)面臨現(xiàn)實(shí)，如實(shí)習(xí)、就業(yè)，外界壓力造成了理想價(jià)值與時(shí)機(jī)的偏差，導(dǎo)致職業(yè)態(tài)度認(rèn)知積極，情感和行為消極的現(xiàn)狀。（2）調(diào)查研究存在樣本不足、方法單一的問題。不能僅依靠問卷結(jié)構(gòu)式訪談的模式，更多的是應(yīng)該基于行為的觀察，量表等測(cè)量工具還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展。

二、中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的相關(guān)影響因素分析

曾建平等在2009年通過逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣、歸屬感、求職需求對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度達(dá)到了顯著性的影響水平。黃歡等在2012年認(rèn)為影響中職護(hù)生職業(yè)態(tài)度形成的關(guān)鍵因素依次為護(hù)理工作量的主觀評(píng)價(jià)（100%被調(diào)查個(gè)體認(rèn)為壓力大、繁瑣），社會(huì)地位低（96%），尊重感與理解感缺失（85%～86%）。由于中職學(xué)生的心理水平還未能完全成熟，對(duì)待職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本處于個(gè)體的喜好和利害的影響下，但本文認(rèn)為影響其職業(yè)態(tài)度的核心應(yīng)該是個(gè)體―社會(huì)變量交互的結(jié)果，希望能在將來的研究中得以證實(shí)。

三、提高中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度水平的對(duì)策

現(xiàn)階段針對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要是通過課程改革的模式進(jìn)行，如曾建平等在2009年通過對(duì)6個(gè)班級(jí)使用傳統(tǒng)教學(xué)法與職業(yè)態(tài)度（價(jià)值觀、情感教育、興趣培養(yǎng)）培養(yǎng)的比較，發(fā)現(xiàn)職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)具有顯著性效果。但大多數(shù)基于理論分析認(rèn)為，首先，在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的過程中，帶教教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，潛意識(shí)影響其產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同的理念，給予充分的關(guān)懷和幫助，培養(yǎng)其感恩的心態(tài)。其次，從社會(huì)角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)減輕中職護(hù)生的就業(yè)壓力。工作量大，工作強(qiáng)度高已經(jīng)是公認(rèn)的事實(shí)。為了穩(wěn)定護(hù)理人員隊(duì)伍，合理的分配工作任務(wù)，做到因崗設(shè)人，同工同酬是必然趨勢(shì)。最后，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)院、社會(huì)醫(yī)療結(jié)構(gòu)與學(xué)校合作辦學(xué)的力度，逐步培養(yǎng)其職業(yè)理念和心態(tài)，從而能順利地從校園過渡到實(shí)際的崗位。

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第3篇：護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理專業(yè) 臨床實(shí)訓(xùn)課 教學(xué)現(xiàn)狀 調(diào)查 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0138-01

當(dāng)前中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的核心能力，其中最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)對(duì)在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展，從而使其動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力以及創(chuàng)造能力均得到顯著提升。為了了解現(xiàn)階段中職護(hù)理專業(yè)臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)情況和教學(xué)反饋，從已經(jīng)參加實(shí)習(xí)的2011級(jí)和正在校學(xué)習(xí)的2012級(jí)學(xué)生中抽取150名進(jìn)行問卷調(diào)查，并作出報(bào)告。

一、問卷

包括10個(gè)問題，抽取其中6個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分析，主要內(nèi)容為：①臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的基本教學(xué)達(dá)到了培養(yǎng)具有規(guī)范熟練的基礎(chǔ)護(hù)理和專科護(hù)理的基本操作技能及適應(yīng)社會(huì)需求的護(hù)理人才：A 是的B一般C較差D沒有②目前臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)達(dá)到了理論知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生全面臨床護(hù)理能力，適應(yīng)社會(huì)的需求：A 是的B一般C較差D沒有③目前臨床護(hù)理課在實(shí)訓(xùn)中達(dá)到培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)造能力、評(píng)估及觀察能力、解決問題的能力等：A 是的B一般C較差D沒有④目前臨床護(hù)理課在實(shí)訓(xùn)中采用仿真模擬病房、角色扮演、病例考核等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流和應(yīng)變能力：A 是的B一般C較差D沒有⑤臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課提高學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)和鍛煉觀察、判斷和語言表達(dá)能力，提高綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力，將“以患者為中心”的護(hù)理理念運(yùn)用于護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中：A 是的B一般C較差D沒有⑥臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中存在的主要問題有：A教材內(nèi)容的滯后導(dǎo)致學(xué)生的臨床適應(yīng)期延長B教學(xué)與臨床實(shí)踐脫離，缺乏人文關(guān)懷理念C實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)局限，教學(xué)形式過于機(jī)械D操作只關(guān)注過程而忽視效果E考核標(biāo)準(zhǔn)較為片面F實(shí)訓(xùn)資源相對(duì)不足，實(shí)訓(xùn)教師較少，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所擁擠，開放時(shí)間短。

二、結(jié)果

52%的學(xué)生認(rèn)為臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)未達(dá)到理論知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生全面臨床護(hù)理能力的要求；62.7%的學(xué)生認(rèn)為臨床護(hù)理課在實(shí)訓(xùn)未達(dá)到培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)造能力、評(píng)估及觀察能力、解決問題的能力的目的；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)資源相對(duì)不足，實(shí)訓(xùn)教師較少，教學(xué)與臨床實(shí)踐脫離，缺乏人文關(guān)懷理念以及實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)局限，教學(xué)形式過于機(jī)械等，具體見表1。

三、結(jié)論

中等職業(yè)臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課開出率低，教學(xué)效果差，教師和學(xué)生都不夠重視。教學(xué)方法局限在教師示教―學(xué)生模仿，沒有意識(shí)到臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的重要意義，當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也就無法發(fā)揮臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的重要作用。這級(jí)大地阻礙了中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)，同時(shí)也阻礙了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

四、對(duì)策

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息化 隨著網(wǎng)絡(luò)科技與多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的信息化趨勢(shì)逐漸對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行前所未有的改革[1]?，F(xiàn)如今的教學(xué)已不在局限于教師，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。家?guī)熆梢詫⑿枰淌诘膶W(xué)科內(nèi)容通過QQ、微信、微博、朋友圈等聊天平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，從而使其更加方便地學(xué)習(xí)，并且在此過程中還能形成互動(dòng)，對(duì)存在的疑問通過網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行解答[2]。

2.實(shí)訓(xùn)室建設(shè)臨床化 學(xué)校可以投資建設(shè)小型實(shí)訓(xùn)室或大型的實(shí)訓(xùn)基地，并且引進(jìn)各項(xiàng)臨床儀器機(jī)械來模擬真實(shí)的臨床操作情境。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，親身體驗(yàn)各項(xiàng)臨床儀器與工具的使用方法與注意事項(xiàng)，從而大大提升了學(xué)生了實(shí)踐能力與儀器操作水平[3]。

3.實(shí)訓(xùn)課堂翻轉(zhuǎn)化 在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效改革陳舊的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的，并且學(xué)生能在做中學(xué)、學(xué)中提升，教師則能在做中教、教中引導(dǎo)。不僅能提升學(xué)生的寫作能力、信息檢索能力，還培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.實(shí)訓(xùn)課程整合化 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是當(dāng)前開設(shè)較為完全透徹的一門學(xué)科，臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中的大多數(shù)內(nèi)容都能在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中學(xué)到，例如鼻飼、心肺復(fù)蘇等。重復(fù)教學(xué)不僅導(dǎo)致教師資源嚴(yán)重浪費(fèi)，更會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此對(duì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課與臨床實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行整合優(yōu)化是必要舉措。在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課教師與臨床實(shí)訓(xùn)課教師相互協(xié)作配合的情況下，學(xué)生的理論知識(shí)水平、操作技術(shù)水平以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力都將得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志英.中職護(hù)理專業(yè)臨床護(hù)理教學(xué)改革淺談[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2013，17：2283.

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第4篇：護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：中高職 護(hù)理專業(yè)學(xué)生 學(xué)習(xí)策略 現(xiàn)狀 改善措施

中圖分類號(hào)：g718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（C）-0194-02

我國古代也是世界上最早的專門論述教育教學(xué)問題的論著《學(xué)記》，提到“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考”的重要標(biāo)志，它有助于知識(shí)的整合和經(jīng)驗(yàn)的激活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有高度的指向性。

1 學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)

1.1 學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家布魯納于1956年首次提出“認(rèn)知策略”的概念，隨后，西蒙和紐厄爾等人共同創(chuàng)建了信息加工心理學(xué)，從而形成“學(xué)習(xí)策略”概念。梅耶認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中任何被學(xué)習(xí)者用來促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的活動(dòng)。溫斯坦認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指那些為有效學(xué)習(xí)以及為以后使用而保持信息所必須的能力。

1.2 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成

教育學(xué)家、心理學(xué)家從不同的研究視野，得出了不同的學(xué)習(xí)策略分類體系。

二因素說。典型代表是丹伯（Dembo）和平特里奇（Pintrich）根據(jù)信息加工理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，前者指對(duì)信息直接加工的有關(guān)方法和技術(shù)，后者指對(duì)信息加工過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的有關(guān)方法和技術(shù)。而認(rèn)知策略又可以分為淺加工策略和深加工策略，淺加工策略是指復(fù)述策略，如重復(fù)、劃重點(diǎn)等，其作用是幫助學(xué)生將新信息編碼到短時(shí)記憶中；深加工策略包括了精細(xì)加工策略和組織策略，如對(duì)材料概括解釋或給出要點(diǎn)，其作用是使信息順利貯存到長時(shí)記憶中。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它們幫助學(xué)生控制和執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的了解，并有助于他們決定如何調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程。

三因素說。典型代表是比格斯（Z.Biggs）把學(xué)習(xí)策略劃分為表層策略、深層策略和成就策略三個(gè)層次。其中，表層策略的可遷移性最小，距學(xué)習(xí)任務(wù)最近，最容易掌握，是初學(xué)者常用的方法；深層策略是通過一定時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)習(xí)方法的摸索而總結(jié)出來的，遷移性比較大；成就策略距學(xué)習(xí)任務(wù)最遠(yuǎn)，與掌握目標(biāo)有關(guān)，教學(xué)的可遷移性最大。邁克卡（Mckeachietal）等認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。

多因素說。典型代表是溫斯坦（Weinstein）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔策略和元認(rèn)知策略。我國史耀芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是由動(dòng)機(jī)和情緒策略、組織策略、聯(lián)想策略、注意策略、情境策略和元認(rèn)知策略等構(gòu)成。錢含芬則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以概括為課堂學(xué)習(xí)策略、鞏固記憶策略、解題思維策略、創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略和總結(jié)考試策略五種。

在學(xué)習(xí)策略構(gòu)成研究中，大多數(shù)學(xué)者傾向認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一個(gè)多層次、多水平、動(dòng)態(tài)的有機(jī)系統(tǒng)。問卷法是目前了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握水平研究中最常用的一種方法。目前使用較廣的測(cè)量策略的問卷有溫斯坦（Weinstein）等1989年編制的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表（LASSI），其分類包括認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)輔助、信息加工、選擇要點(diǎn)）、元認(rèn)知策略（自我測(cè)試、專心、考試策略）、資源管理（時(shí)間管理、態(tài)度、動(dòng)機(jī)策略）。

2 我國中高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀

2.1 不同層次學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)不一，有效資源管理可以提高學(xué)業(yè)成績

金虹[1]認(rèn)為專心程度、自我測(cè)試與一、二年級(jí)學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)，專心程度、選擇要點(diǎn)與三年級(jí)學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)，信息加工與四年級(jí)學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)，而態(tài)度維持、動(dòng)機(jī)激發(fā)、時(shí)間管理、考試策略與四個(gè)年級(jí)的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績均顯著相關(guān)。楊玉梅[2]認(rèn)為善于處理焦慮、優(yōu)化時(shí)間管理、獲取信息能力強(qiáng)者學(xué)習(xí)成績就好。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向不明確，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

申偉君等[3]認(rèn)為，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)比較盲目，絕大部分仍處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分死讀書，沒有學(xué)習(xí)方法，不會(huì)預(yù)習(xí)，不會(huì)記筆記，不會(huì)歸納總結(jié)；大部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生解決問題的能力缺失，不與同學(xué)交流、向教師請(qǐng)教，不會(huì)多途徑（網(wǎng)絡(luò)、參考書、期刊）查閱學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)合作能力不強(qiáng)；部分學(xué)生不適應(yīng)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)方式，自我約束管理能力不強(qiáng)，注意力不持久，抄作業(yè)。雖然大多護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不滿意，但毅力不足，努力持久度不夠。金虹[4]認(rèn)為，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平較低，其中態(tài)度和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)策略水平中最差的兩個(gè)維度，與護(hù)理專業(yè)學(xué)生未建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的人生觀、價(jià)值觀有關(guān)，對(duì)完成學(xué)業(yè)任務(wù)的責(zé)任感不強(qiáng)。

2.3 教學(xué)方法陳舊、學(xué)生自我管理能力差導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略使用水平較低

我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生善于使用簡(jiǎn)單、低層次的學(xué)習(xí)策略如選擇要點(diǎn)、態(tài)度和考試策略，但不善于使用較高層次的信息加工策略、時(shí)間管理、動(dòng)機(jī)和自我監(jiān)測(cè)策略，傳統(tǒng)教學(xué)法忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生缺少反思，較少使用精細(xì)加工策略和組織策略去分析、加工信息。林毅[5]等認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生較少應(yīng)用精加工和批判性思維這兩種學(xué)習(xí)策略。張揚(yáng)[6]認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我管理能力較差，不能有計(jì)劃地組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，可能與傳統(tǒng)教學(xué)法過于重視學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而忽視了提高學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的能力有關(guān)，但用人單位考察學(xué)生重視的反而是后者，因此提出護(hù)理教學(xué)應(yīng)注重臨床所求的實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與臨床實(shí)踐的零距離。

2.4 失敗歸因偏差，自我效能感不足影響學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

金虹[4]認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平未隨年齡增長而提高，與護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我職業(yè)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但對(duì)社會(huì)問題認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差距有關(guān)。成績差者常見失敗歸因于能力因素或外界因素，因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信，時(shí)間使用效率低下。溫賢秀等[7]認(rèn)為，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生時(shí)間規(guī)劃、自我約束能力較弱，對(duì)負(fù)性情緒的自我調(diào)控力差，自我效能感不足，對(duì)失敗與挫折的認(rèn)知?dú)w因錯(cuò)誤。

3 我國中高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略改善措施

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)

金虹認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的使用是受主觀和客觀眾多因素影響的動(dòng)態(tài)過程，建議護(hù)理教育應(yīng)立足整體，著力于核心要素，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)干預(yù)，用正確的專業(yè)理念協(xié)助護(hù)理專業(yè)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和建立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生去關(guān)注知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值，而不是局限于分?jǐn)?shù)和考試。護(hù)理教師應(yīng)具備策略性教學(xué)意識(shí)，激發(fā)和優(yōu)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和調(diào)解自主學(xué)習(xí)過程，提高元認(rèn)知水平。申偉君等建議教師和家長給予長期的指導(dǎo)和監(jiān)督，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并將自主學(xué)習(xí)能力納入護(hù)理專業(yè)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)體系。

3.2 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

楊玉梅[8]認(rèn)為PBL教學(xué)法提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知策略水平、元認(rèn)知策略水平，優(yōu)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生的資源管理策略，是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的最有效途徑。并建議合理設(shè)置PBL教學(xué)問題的內(nèi)容、難度、課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，是改進(jìn)PBL教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生策略性學(xué)習(xí)的有效手段。金蓮玲[9]認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的感官和智能，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高其分析、解決問題的能力。

3.3 加強(qiáng)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，強(qiáng)化情商教育

張艷艷[10]認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)力不強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法有依賴，而PBL教學(xué)法需要護(hù)理專業(yè)學(xué)生自己解決問題，護(hù)理專業(yè)學(xué)生會(huì)因難以接受而產(chǎn)生焦慮，甚至喪失自信。因此提倡PBL教學(xué)實(shí)施中應(yīng)重視情商教育，促使學(xué)生情商領(lǐng)域積極變化，達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)和情商培養(yǎng)雙發(fā)展。

易雋[11]等對(duì)篩選出學(xué)習(xí)策略欠佳的102名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行10次團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)通過榜樣力量、個(gè)案分析、目標(biāo)激勵(lì)、場(chǎng)景模擬、實(shí)地演示及主題演講等手段激發(fā)了中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，有助于改善學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了創(chuàng)新能力提高和個(gè)性的健康發(fā)展。王云瓊等[12]建議可以通過心理理論講授和團(tuán)體輔導(dǎo)組成的綜合心理干預(yù)措施，提高復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略，糾正了護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法欠佳的問題，是提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)知策略使用的科學(xué)方法。

3.4 樹立近期目標(biāo)，以提高自我效能感，強(qiáng)化認(rèn)知?dú)w因

溫賢秀建議教育中應(yīng)協(xié)助學(xué)生建立近期易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，鼓勵(lì)反省，用榜樣的力量來激發(fā)自我完善的覺悟，引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生擬定實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促有效利用時(shí)間和資源，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化自我情緒調(diào)節(jié)，協(xié)助其調(diào)整認(rèn)知?dú)w因偏差，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.5 應(yīng)因人而異、分類分層有針對(duì)性實(shí)施干預(yù)措施，強(qiáng)化干預(yù)目的

蘇偉[13]建議對(duì)不同年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，比如對(duì)一年級(jí)新生加強(qiáng)入學(xué)專業(yè)教育，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)二年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)思想教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)三年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生協(xié)助職業(yè)生涯規(guī)劃。金虹建議對(duì)低年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生要加強(qiáng)專心、自我監(jiān)測(cè)、考試策略的元認(rèn)知策略指導(dǎo)，而對(duì)高年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生要關(guān)注情感策略的引導(dǎo)。

綜上，雖然施維德（Shweder）和譚頂良[14]等認(rèn)為學(xué)習(xí)策略問卷量表中所測(cè)到的是一種觀念而不是一種真實(shí)的行為，所測(cè)到的結(jié)果與其真實(shí)的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)或?qū)W習(xí)策略實(shí)際應(yīng)用水平存在較大的差距，但在今后我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用研究中應(yīng)將量表法結(jié)合觀察法、訪談法等，使測(cè)評(píng)結(jié)果相互補(bǔ)充和驗(yàn)證。我國尚缺乏不同學(xué)歷水平、不同年齡層次的多中心、大規(guī)模、前瞻性的護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況研究，存在重復(fù)研究過多、研究深度不夠、動(dòng)態(tài)及縱向研究偏少等，但從總體上研究視角、研究方法和研究成果均取得了不斷的進(jìn)步。相信在未來的時(shí)間里，我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究會(huì)迎來新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理學(xué)生 人際溝通能力 現(xiàn)狀 原因分析 培養(yǎng)方法

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化?，F(xiàn)代護(hù)理的發(fā)展要求護(hù)理人員不僅要學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的人際溝通知識(shí)和技能，使護(hù)理對(duì)象能夠得到全面、系統(tǒng)、整體護(hù)理。因此，護(hù)生的溝通交往能力是做好護(hù)理工作的關(guān)鍵能力。這就要求護(hù)理人員不僅要有扎實(shí)的護(hù)理理論知識(shí)及熟練的操作技能，還要有較高的人文素質(zhì)和人際溝通能力，這對(duì)以后在工作崗位上構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.護(hù)生人際溝通能力現(xiàn)狀及原因分析

1.1學(xué)生適應(yīng)能力差，缺乏自信。

學(xué)生從高中走進(jìn)大學(xué)，身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境發(fā)生了一系列的變化，心理上還沒有做好準(zhǔn)備，還需要時(shí)間去適應(yīng)這些變化，而各院校的教學(xué)和管理模式與高中相比具有彈性，注重學(xué)生自理能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，部分學(xué)生在高中時(shí)期形成了依賴心理，不能適應(yīng)現(xiàn)在的生活，尤其是在處理同學(xué)關(guān)系、宿舍關(guān)系等問題時(shí)，感到迷茫，同時(shí)部分學(xué)生高考后，看到同學(xué)考上比較優(yōu)秀的大學(xué)，心理上會(huì)產(chǎn)生失落感，而社會(huì)和企業(yè)盲目追求學(xué)歷則給高職學(xué)生造成更大的壓力，致使部分學(xué)生自覺不如別人，產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信心，甚至產(chǎn)生不愿意和別人交往的心理，喜歡把自己的真實(shí)想法隱藏起來，給人一種孤傲處世的感覺，在心理上建立了一道屏障把自己封閉起來，從而無法與別人溝通。

1.2學(xué)生認(rèn)知能力不完善。

大學(xué)是學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知體系建立和完善的重要階段，他們多為獨(dú)生子女，入學(xué)前接觸的社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單，且多是學(xué)校到學(xué)校，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在人際交往中，一部分學(xué)生與別人交往時(shí)以自我為中心，處處為自己著想，只關(guān)心自己利益，不懂得尊重他人，漠視他人的感受。還有一部分學(xué)生缺乏主見，人云亦云，甚至壓抑自己的性格，有意討好別人，失去了自己的個(gè)性特色。

1.3教育教學(xué)存在一定不足。

教師多為專職理論教師，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)重點(diǎn)只是書本上的理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)操作時(shí)重視操作步驟和操作方法，從而忽視了與病人的溝通。缺少讓學(xué)生去體驗(yàn)病人，用自己的感受和語言與病人溝通。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是護(hù)生進(jìn)入臨床護(hù)理工作之前的一個(gè)重要模擬演練基地，是培養(yǎng)學(xué)生操作能力和良好習(xí)慣的場(chǎng)所，但是在實(shí)訓(xùn)課中，很多操作練習(xí)面對(duì)的都是模型、模具，交流時(shí)不能與學(xué)生進(jìn)行情感交流，缺乏真實(shí)感，以至學(xué)生交流的積極性不高，甚至有的同學(xué)感到好笑，從而影響了溝通能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)護(hù)生人際溝通能力的方法

通過以上分析得出，高職護(hù)生的人際溝通能力較弱，在思想意識(shí)上、主觀心理上和溝通技巧上均存在不少問題。因此，針對(duì)以上問題，我們采取了相應(yīng)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力。

2.1加強(qiáng)心理健康教育、深入開展社會(huì)實(shí)踐。

通過開展心理健康知識(shí)講座、宿舍文化評(píng)比、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，一方面使學(xué)生可以了解自身心理發(fā)展，完善自己的人格，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，另一方面，提高學(xué)生認(rèn)知能力，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、他人及環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重別人、寬容別人，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長、展示自己的個(gè)性，鼓勵(lì)有特長的學(xué)生參加學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們充分展示自我，增強(qiáng)自信心。同時(shí)也注重了情感教育，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，營造和諧、友好、信任的育人環(huán)境，為學(xué)生健康成長營造良好的氛圍。

2.2在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生的人際溝通能力。

教師對(duì)護(hù)患溝通意義的理解、帶教責(zé)任心、語言表達(dá)能力，以及對(duì)病人關(guān)愛的態(tài)度等，會(huì)直接影響到護(hù)生人際溝通技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中，能恰當(dāng)?shù)匾胱o(hù)理溝通知識(shí)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)，使學(xué)生掌握有效的溝通方法。

如通過采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)如討論、演示、角色扮演、模擬和上臺(tái)表演操作等方式以加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。特別是對(duì)那些膽小內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)多給予鼓勵(lì)并提供鍛煉機(jī)會(huì)，幫助她們建立信心，提高她們的語言技巧。鼓勵(lì)學(xué)生自覺進(jìn)行語言訓(xùn)練，如上新課前，先由學(xué)生上講臺(tái)簡(jiǎn)述上節(jié)課內(nèi)容，教師酌情加以評(píng)價(jià)。這樣做給了學(xué)生鍛煉膽識(shí)和語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

同時(shí)利用教室、實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地，營造“病房”的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師結(jié)合病例進(jìn)行模擬情境，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地與“病人”交流。

總之，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生人際溝通能力，是學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)環(huán)境必備的核心能力之一。培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人際溝通能力的目的是為了更好地服務(wù)于病人，在臨床實(shí)踐中，學(xué)習(xí)使用有效的溝通手段，幫助病人適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)病人康復(fù)起到重要作用。我們通過教學(xué)與實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生人際溝通技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中能夠自覺運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理;新生;心理健康;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】R446【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2010)011-0079-02

隨著社會(huì)發(fā)展和醫(yī)護(hù)從業(yè)制度改革的深入,護(hù)理專業(yè)的學(xué)生面臨著激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)和巨大的壓力,而大學(xué)階段也是護(hù)生身心發(fā)育成熟的重要時(shí)期, 加強(qiáng)護(hù)生的心理健康教育,是提高護(hù)生綜合素質(zhì)的需要,也是適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的發(fā)展,促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的迫切需要。本研究對(duì)鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年制護(hù)理專業(yè)2010級(jí)新生進(jìn)行了問卷調(diào)查。并分析教育對(duì)策,探討有針對(duì)性地心理干預(yù)措施,為有效地開展護(hù)生在校期間的心理健康教育與維護(hù)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象:以鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年制護(hù)理專業(yè)2010級(jí)全體新生為對(duì)象,共發(fā)放問卷909份,回收909份,回收率100%。其中男生17,女生892人,均無明顯的身體疾病和精神疾病史。

1.2 研究方法:采用整群抽樣的方法,以班級(jí)為單位,填完后當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查工具是采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)。癥狀自評(píng)量表由90個(gè)項(xiàng)目組成,包括10個(gè)因子,分別為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他因子。采用5級(jí)評(píng)分制,統(tǒng)計(jì)各因子分和總分,總分≥160分或者各因子分≥2分為陽性,提示有輕度和輕度以上的心理問題,得分越高,表示越嚴(yán)重。

1.3 數(shù)據(jù)分析。采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

2 研究結(jié)果

注:()內(nèi)數(shù)字為百分率%

由表1可見,各因子得分中,2≤因子分

由表2可見, 三年制護(hù)理專業(yè)的新生在SCL-90量表總分以及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性、其他等因子得分上均顯著高于全國常模。

3 分析與對(duì)策

調(diào)查結(jié)果表明,三年制護(hù)理專業(yè)新生的心理健康水平顯著低于全國常模,新生中有很大一部分學(xué)生存在著心理困擾,主要心理問題為:人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀,其次為恐怖、焦慮、偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁,我們認(rèn)為,原因主要:

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈,就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,很多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)未來的茫然感。近年來,高校擴(kuò)招,高職院校屬于錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)校,部分學(xué)生由于高考失利才進(jìn)入高職院校,部分學(xué)生選擇護(hù)理專業(yè),并不是處于本人意愿,隨著對(duì)護(hù)理專業(yè)的逐漸了解,以及社會(huì)上某些人對(duì)護(hù)理專業(yè)的負(fù)面評(píng)價(jià),而三年制護(hù)理新生心理發(fā)展仍處于半成熟階段,心理承受能力較弱,很容易受這些負(fù)面評(píng)價(jià)的影響,很容易產(chǎn)生對(duì)前途的困惑,自信心的動(dòng)搖。再加上護(hù)理專業(yè)特殊的性別構(gòu)成,日常生活中雨男流與溝通的機(jī)會(huì)較少,而女生特有的敏感、小心,很容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等問題。而且,很多學(xué)生都是第一次離開家人到外地求學(xué),大學(xué)生活與高中生活的巨大差異,對(duì)大學(xué)全新的學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)問題,都是導(dǎo)致護(hù)理新生心理問題的主要原因。

作為未來的護(hù)理人員,護(hù)生將要面對(duì)的是形形的以病人為主體的特殊對(duì)象,必須具備良好的心理素質(zhì)和人際交往技能,才能適應(yīng)護(hù)理工作,適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),提高護(hù)理質(zhì)量,而本次調(diào)查顯示,三年制護(hù)理新生的心理健康狀況存在一定的問題,因此,進(jìn)行心理健康教育極其必要。學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程,探索心理健康教育模式,向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生、人際交往等知識(shí),幫助學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法,引導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí),增強(qiáng)自信,提高人際交往技能;同時(shí),學(xué)校應(yīng)開設(shè)更多的心理健康課外活動(dòng),幫助學(xué)生形成健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,如,針對(duì)護(hù)理專業(yè)的性別失衡,應(yīng)加強(qiáng)各系之間的交流,通過開展活動(dòng)增進(jìn)各系學(xué)生之間的交流;;開設(shè)心理咨詢與危機(jī)干預(yù),配備專業(yè)的心理咨詢教師,通過個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等途徑,幫助學(xué)生排憂解難。同時(shí),對(duì)于護(hù)理新生,在入校時(shí)學(xué)校就應(yīng)做好專業(yè)指導(dǎo)工作,幫助學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展情況以及就業(yè)前景,幫助學(xué)生積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,提高學(xué)習(xí)護(hù)理的興趣和自信。在二、三年級(jí)應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念,更好地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

因此,護(hù)理新生的心理健康教育應(yīng)引起高度重視,應(yīng)結(jié)合護(hù)生的心理發(fā)展特點(diǎn),通過多種途徑,有針對(duì)性地對(duì)新生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)與干預(yù),促進(jìn)護(hù)生良好心理品質(zhì)的形成,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的護(hù)理人才而努力。

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第7篇：護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0146-02

《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》作為本科護(hù)理專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其理論和技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)、病理學(xué)及后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中起到了承前啟后的作用。但因?yàn)檎n程內(nèi)容的理論性強(qiáng)，涉及到物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)式、復(fù)雜的物質(zhì)代謝途徑及調(diào)節(jié)方式、遺傳信息的傳遞及分子生物學(xué)最新進(jìn)展等，它也是醫(yī)學(xué)科目中較難掌握的課程之一[1]。近年來，隨著本院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程的授課學(xué)時(shí)被逐年縮減，受重視程度越來越低，加上課程內(nèi)容枯燥、不易理解，課時(shí)的減少嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及整體素質(zhì)的提高。針對(duì)這些問題，課程組嘗試進(jìn)行了一些改革探索，以適應(yīng)目前形勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.授課學(xué)時(shí)逐年減少。課時(shí)壓縮是國內(nèi)許多院校課程存在的普遍現(xiàn)象，根據(jù)我校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，在課程設(shè)置上加大了專業(yè)課程及專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能的講授和培訓(xùn)力度，消減的學(xué)時(shí)就包括醫(yī)學(xué)生物化學(xué)。近幾年來，本院護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)從72逐步縮減至45（詳見表1）。學(xué)時(shí)大幅度消減之后，教師只能縮減教學(xué)內(nèi)容，加快進(jìn)度，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，增大了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，由于學(xué)時(shí)減少，講授內(nèi)容不多，學(xué)生感覺這門課程與護(hù)理專業(yè)關(guān)系不大，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和以后的工作不重要，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.教材更新不及時(shí)。雖然護(hù)理專業(yè)的學(xué)時(shí)數(shù)逐年減少，但是目前大部分醫(yī)學(xué)院校使用的教材還是高國全主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學(xué)》。教材中內(nèi)容多、理論性較強(qiáng)，教師顧及課程內(nèi)容的完整性和連續(xù)性，在教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容難做取舍，也不利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握和理解知識(shí)要點(diǎn)。

3.教學(xué)手段和方法單一。由于課時(shí)減少，教師為了完成主要內(nèi)容的講解，只能加快進(jìn)度，多采用傳統(tǒng)的講授法。強(qiáng)調(diào)課程核心內(nèi)容，減少了與其他學(xué)科之間的聯(lián)系及最新研究進(jìn)展的介紹，有的教師會(huì)采用少量的啟發(fā)式教學(xué)，但需要時(shí)間較多的討論式、案例式教學(xué)等方法很難開展。教師與學(xué)生互動(dòng)較少，課堂不夠生動(dòng)。此外，教師在多媒體課件的制作上無法發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生覺得課程內(nèi)容枯燥，興趣不高，自然無法有效提高。

4.學(xué)生基礎(chǔ)不平衡。本院的護(hù)理專業(yè)實(shí)行文理兼招的招生模式，這使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。很多文科生的物理、化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差[2]，一提起化學(xué)就頭痛，他們從心理上很排斥。經(jīng)常有學(xué)生在第一次上課時(shí)就跟教師說自己是文科生，物理、化學(xué)肯定學(xué)不好之類的話，心理負(fù)面暗示很強(qiáng)。這樣不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使得教師難以正常實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

二、課程教學(xué)改革措施

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)護(hù)理專業(yè)的崗位需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，修改教學(xué)大綱，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在總學(xué)時(shí)減少的情況下，保留課程的主要內(nèi)容不被刪減，保證內(nèi)容的完整性，如生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、三大物質(zhì)代謝、血液生化及肝膽生化。主要講授概念、結(jié)論、生理意義及臨床應(yīng)用，淡化煩瑣、抽象、復(fù)雜的物質(zhì)代謝過程及反應(yīng)機(jī)制，至于復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)及化學(xué)反應(yīng)，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)較弱的護(hù)理專業(yè)來說不做要求。遺傳信息傳遞這部分在中學(xué)的學(xué)習(xí)中涉及過，因此選擇讓學(xué)生自學(xué)。增加理論與臨床病例的聯(lián)系，如蛋白質(zhì)變性與消毒滅菌、糖尿病及高脂血癥患者的飲食護(hù)理、基因突變與癌癥等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.豐富教學(xué)方法及手段。改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方式，在教學(xué)中加入啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)及案例式教學(xué)等，增加課堂互動(dòng)，增強(qiáng)理論與臨床的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。采用課堂教學(xué)與學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里講解重點(diǎn)內(nèi)容，不能講授的部分可由教師根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)某個(gè)內(nèi)容一起交流合作解決問題，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生利用課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開展課后自主學(xué)習(xí)，查閱資料，書寫心得報(bào)告。這樣既能彌補(bǔ)課時(shí)縮減的影響，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，課程組還建立了學(xué)習(xí)交流QQ群、網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)等，方便學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)能及時(shí)與教師聯(lián)系交流，提高學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。疾病的發(fā)生發(fā)展幾乎都有異常的生化改變，人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例，目的在于幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)技能，加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[3]。對(duì)于在大一第二學(xué)期就開設(shè)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的護(hù)理專業(yè)來說，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容上選擇與臨床聯(lián)系密切及其他實(shí)用性較高的項(xiàng)目，如谷丙轉(zhuǎn)氨酶及膽固醇含量的測(cè)定、血糖含量測(cè)定、血清蛋白質(zhì)的分離及含量測(cè)定等內(nèi)容，讓學(xué)生明確生物化學(xué)與臨床的聯(lián)系，重視課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，精簡(jiǎn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己完成試劑的配置、儀器操作、結(jié)果的記錄及分析等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

4.完善考核評(píng)價(jià)方法?？己嗽u(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，課程組改變之前單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，增加了形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)出勤、課堂提問成績、課后作業(yè)、階段性測(cè)試及實(shí)驗(yàn)成績都計(jì)入學(xué)期總評(píng)。實(shí)驗(yàn)成績除了實(shí)驗(yàn)報(bào)告還包括實(shí)驗(yàn)操作，即教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生操作是否規(guī)范、步驟是否準(zhǔn)確等進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不動(dòng)手只抄結(jié)果的現(xiàn)象，讓教師對(duì)學(xué)生做出更客觀、全面地評(píng)價(jià)，也能督促學(xué)生鞏固所學(xué)，提高整體素質(zhì)。

5.提高教師素質(zhì)。作為基礎(chǔ)課程的教師，往往缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的臨床知識(shí)，因此教師不僅要了解本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，還可以有目的的學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程，如內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等，熟悉與生物化學(xué)有交叉和聯(lián)系的內(nèi)容及臨床知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充到理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)護(hù)理臨床工作對(duì)人才的需求，我們采取了一系列的改革，讓課堂教學(xué)與臨床實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，既掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具備基本的操作技能[4]，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也得到了很大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞人慶，嚴(yán)春霞，何國產(chǎn)，張鴻鳴，陸偉宏.淺談如何提高高職護(hù)理生物化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015，（1）：48-50.

[2]魏春華，蘇燕，楊文杰，張晶晶，閏巧梅，王步云.醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革的探索[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2104，4（2）：16-18.

第8篇：護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；旅游管理專業(yè)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；工作現(xiàn)狀調(diào)查

一、我省高職院校旅游管理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教工作現(xiàn)狀調(diào)查

本文依據(jù)高職院校自身特點(diǎn)，并在考察了我省旅游管理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地，以實(shí)證調(diào)查為依據(jù)，從實(shí)習(xí)生職業(yè)技能建設(shè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職業(yè)素質(zhì)建設(shè)兩個(gè)著眼點(diǎn)的分析入手，以實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后三個(gè)時(shí)間段為切入點(diǎn)，對(duì)不同實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和工作現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與分析，并分別揭示出實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中的不足，以提高學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量與效率、增強(qiáng)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力。從而進(jìn)一步有針對(duì)性的提出校外實(shí)習(xí)基地之人才隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議，以此推進(jìn)我省旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性，并推動(dòng)整個(gè)高職院校的校外實(shí)習(xí)基地人才隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。本課題的研究成果對(duì)我省其他專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地的人才隊(duì)伍建設(shè)同樣具有借鑒意義。本次研究以我省高職院校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為研究對(duì)象，并運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法比較研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等相關(guān)社會(huì)學(xué)原理和方法，對(duì)湖南十幾所高職院校的旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷700份，有效回收率100%。

（一）指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)前的工作準(zhǔn)備情況

指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作是否充分也是影響學(xué)生最終的實(shí)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。在研究中，對(duì)帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：，做好帶隊(duì)實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備的指導(dǎo)教師占86.7%，了解實(shí)習(xí)單位基本情況的指導(dǎo)教師占73.3%，掌握實(shí)習(xí)基本流程的指導(dǎo)教師占66.7%，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃的教師只占26.6%。這一結(jié)果表明，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)單位的基本情況和實(shí)習(xí)運(yùn)作流程都比較熟悉了但對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)工作的計(jì)劃缺乏全局的概念，因此也會(huì)影響到實(shí)習(xí)工作有效性的發(fā)揮。

（二）實(shí)習(xí)中的工作過程調(diào)研

1.實(shí)習(xí)過程中問題處理情況

在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生和帶隊(duì)指導(dǎo)老師對(duì)問題處理存在很大差異。這也是體現(xiàn)出他們所受過的教育層次以及他們的專業(yè)素質(zhì)的的差異。有44.5%的實(shí)習(xí)生在遇到問題會(huì)不知所措，此外還有12.5%的實(shí)習(xí)生選擇逃避無法解決的問題，選擇能從容地處理工作中的問題的實(shí)習(xí)生僅占5.5%?？梢妼W(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)都有待提高。而帶隊(duì)指導(dǎo)老師選擇基本能對(duì)付工作中的問題和能從容地處理工作中的問題占到86.8%，選擇逃避無法解決問題的帶隊(duì)教師為0，這說明我們旅游系的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師都具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，在學(xué)生們最困難和最需要幫助的時(shí)候，指導(dǎo)老師始終都選擇不逃避、不放棄并積極應(yīng)對(duì)一切困難和問題。

2.帶隊(duì)教師指導(dǎo)情況

本次調(diào)研中，選擇“實(shí)習(xí)過程中接受過教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”的有51%，在接受教師指導(dǎo)的學(xué)生中，通過電話接受指導(dǎo)的學(xué)生有 8%，通過互聯(lián)網(wǎng)接受過指導(dǎo)的有26%，從沒受過實(shí)習(xí)指導(dǎo)有12%，可見在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)教師仍然有很大的發(fā)展空間?？梢酝ㄟ^更多的方式、付出更多的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)工作。

（三）教師指導(dǎo)學(xué)生與單位簽約情況

本次調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，有13%的學(xué)生和單位簽訂了工作協(xié)議，有43%的學(xué)生還在簽約的考慮中，但是由于期望能找到更好的工作所以舉棋不定。而還有44%的學(xué)生不會(huì)與實(shí)習(xí)單位簽協(xié)議。在對(duì)沒有簽訂工作協(xié)議的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生未與實(shí)習(xí)單位簽訂工作協(xié)議的原因主要是：實(shí)習(xí)期間所做工作不是自己所喜歡的、工作待遇不理想、工作環(huán)境差等。其次，實(shí)習(xí)單位的員工需求量已經(jīng)飽和，不再需要招人也是這部分學(xué)生沒有簽約的主要原因。由此可見，旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于就業(yè)現(xiàn)狀過于樂觀、好高騖遠(yuǎn)的問題已經(jīng)凸顯，需要實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性的就業(yè)指導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生早日找到滿意并且適合自己的工作。

二、實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)

1、教師的定期巡查

學(xué)生到陌生環(huán)境中工作最希望得到學(xué)校教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)。教師的訪視會(huì)讓他們感覺溫暖，就好像見到親人一樣，知道自己不是孤立無援的。因此，帶隊(duì)指導(dǎo)教師應(yīng)該到親臨實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期巡查。

2、實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督

在實(shí)習(xí)的過程中和實(shí)習(xí)生朝夕相處的是帶隊(duì)指導(dǎo)老師，所以實(shí)習(xí)老師可以發(fā)揮的作用遠(yuǎn)比學(xué)校老師大。而實(shí)習(xí)單位所提供的支持，不僅可以影響實(shí)習(xí)生在服務(wù)過程中的服務(wù)質(zhì)量，同時(shí)影響實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)工作期間的工作表現(xiàn)與工作滿意度。因此，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，與學(xué)生一起深入實(shí)習(xí)一線，并親力親為指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，這將比課堂理論教學(xué)獲得更大的收益。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析

（一）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不斷深入旅游行業(yè)，但仍需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多教師通過走出校園、走人企業(yè)進(jìn)行赴企業(yè)的掛職鍛煉的學(xué)習(xí)促使他們不斷與旅游行業(yè)對(duì)接，提高了專業(yè)技能，增加了感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了專業(yè)知識(shí)面，使教學(xué)內(nèi)容與旅游行業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，以適應(yīng)企業(yè)的變化與進(jìn)步，更好地為學(xué)校的專業(yè)教學(xué)服務(wù)同時(shí)也為實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作服務(wù)。但調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)選擇“實(shí)習(xí)過程中接受過教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”的有51%。此外，通過電話接受指導(dǎo)的學(xué)生有8%，通過互聯(lián)網(wǎng)接受過指導(dǎo)的有26%，從沒受過實(shí)習(xí)指導(dǎo)有12%，可見在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中帶隊(duì)教師應(yīng)以自身為榜樣成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)典范，并且可以采取更多的方式、付出更多的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)工作。學(xué)生從象牙塔中的莘莘學(xué)子向真正意義上的社會(huì)人的這個(gè)過程中，有太多的事情需要他們?nèi)ミm匝，比如導(dǎo)游的實(shí)際帶團(tuán)工作關(guān)、酒店實(shí)習(xí)中的體力勞動(dòng)關(guān)、觀念轉(zhuǎn)變關(guān)、角色轉(zhuǎn)換關(guān)、環(huán)境變化關(guān)、社會(huì)適應(yīng)關(guān).諸如此類的關(guān)非常多?？梢妼W(xué)生所承受的心理壓力是非常大的，有時(shí)甚至影響正常的實(shí)習(xí)工作乃至對(duì)其學(xué)專業(yè)的失望心態(tài)，有些院校旅游管理實(shí)習(xí)生甚至放棄了畢業(yè)證而選擇了中途退出實(shí)習(xí)。為此，指導(dǎo)教師成了非常重要的角色，他們應(yīng)該是一位非常好的指導(dǎo)師，是學(xué)生心理的按摩師，多與學(xué)生交流溝通，培養(yǎng)足夠的心理承受能力。增加學(xué)生的服務(wù)和服從意思，努力適應(yīng)旅游行業(yè)的復(fù)雜環(huán)境，勇敢走出實(shí)習(xí)的第一關(guān)。給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)和情感上的支援、鼓勵(lì)，學(xué)生才能更好適應(yīng)工作上的種種壓力與困境。

（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生理性就業(yè)

旅游類高職生畢業(yè)后絕大多數(shù)要到旅游服務(wù)企業(yè)的一線崗位工作，極少數(shù)能升學(xué)或到其他行業(yè)就業(yè)，如果實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師能把學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)工作作為一項(xiàng)工作聯(lián)手抓，不僅能提高學(xué)生的實(shí)習(xí)能力、減輕學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)負(fù)擔(dān)還能提升學(xué)校的就業(yè)率，起到“一箭三雕”的效果。對(duì)于學(xué)生來講，這樣既減輕了畢業(yè)到處找工作的負(fù)擔(dān)，還不用再經(jīng)歷試用期、考察期。對(duì)于實(shí)習(xí)單位來講，自己培訓(xùn)出來的實(shí)習(xí)員工比較了解，不用再培訓(xùn)，不用過渡期就可以直接上崗，降低了培訓(xùn)、試用的成本。但調(diào)查結(jié)果顯示旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于就業(yè)現(xiàn)狀過于樂觀、好高騖遠(yuǎn)的問題已經(jīng)凸顯，這就需要實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性的就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)可以在實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)歸屬感，讓他們認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)不是短期行為，是和就業(yè)結(jié)合在一起的。鼓勵(lì)學(xué)生與相對(duì)滿意并且適合自己的實(shí)習(xí)單位提前簽約，實(shí)習(xí)與就業(yè)兩不誤，減輕學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)壓力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 護(hù)理 男性 職業(yè)價(jià)值觀 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：R192.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展、人們健康需求的增加及護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，男性從事護(hù)理專業(yè)越來越顯示出他們的優(yōu)勢(shì)，越來越多的醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院開始培養(yǎng)、接受并使用男護(hù)士。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)和培養(yǎng)更多的男性加入到護(hù)理隊(duì)伍中來。

職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體一般價(jià)值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，它不但決定了人們的擇業(yè)傾向和工作態(tài)度，而且對(duì)人們的職業(yè)選擇、工作目標(biāo)、努力程度、自我實(shí)現(xiàn)等有重大影響。因此，護(hù)理教育工作者需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

本研究采用訪談的方式，對(duì)某醫(yī)學(xué)院校2005―2009級(jí)護(hù)理學(xué)本科男生10名進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知、行為、情感等方面的問題。訪談本著自愿原則，訪談前讓男生充分了解本研究的目的、方法，訪談時(shí)間每人半小時(shí)，訪談過程中充分鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受。

1護(hù)理專業(yè)男生職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀

通過訪談，對(duì)護(hù)理專業(yè)男生擇業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)等三個(gè)方面進(jìn)行了逐步分析、整理和歸類，主要存在以下一些問題：

（1）護(hù)理專業(yè)男生在擇業(yè)時(shí)的盲目性、隨機(jī)性、從眾性傾向明顯。參加訪談的10名護(hù)理專業(yè)男生入學(xué)時(shí)均非第一志愿，其中1名為第二志愿，其余均為服從分配或調(diào)劑，學(xué)生不清楚或不了解護(hù)理專業(yè)的性質(zhì)。其中8名學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)參考家長或親屬朋友的意見，認(rèn)為護(hù)理工作穩(wěn)定，以后可以保障基本的經(jīng)濟(jì)來源，從而接受護(hù)理專業(yè)。由此可見，護(hù)理專業(yè)男生的擇業(yè)動(dòng)機(jī)非個(gè)人理想和個(gè)人興趣的選擇，而是迫于其他壓力，對(duì)護(hù)理工作缺乏激情和投身護(hù)理事業(yè)的信念。

（2）護(hù)理專業(yè)男生的職業(yè)價(jià)值觀的形成具有階段性、多樣性。護(hù)理專業(yè)學(xué)生處于發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)，他們正處在職業(yè)價(jià)值觀的形成期，其職業(yè)價(jià)值觀會(huì)受諸多因素的影響。從職業(yè)生涯來看，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成具有階段性，處于一種發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)。受訪的護(hù)理專業(yè)男生表示在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)之前，對(duì)這個(gè)專業(yè)并不十分了解。雖然他們大多肯定護(hù)理專業(yè)的職業(yè)價(jià)值，但是他們表示護(hù)理職業(yè)不是自己理想中的職業(yè)目標(biāo)，僅將其作為自己人生的一個(gè)跳板，即使將來干得不錯(cuò)也不會(huì)長期從事。

（3）護(hù)理專業(yè)男生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。眾所周知，男性在家庭和社會(huì)上都要承擔(dān)事業(yè)、家庭的重任?；橐觥B(yǎng)家、購房等問題就成為許多男生擇業(yè)時(shí)必須面對(duì)的難題。訪談顯示，護(hù)理專業(yè)男生大多缺乏明確的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)和就業(yè)缺乏一致性，大多抱著先就業(yè)再擇業(yè)的短期行為想法。這與當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和兼顧經(jīng)濟(jì)收入為標(biāo)志的價(jià)值取向有所不同，護(hù)理專業(yè)男生的職業(yè)價(jià)值觀取向消極，處于一種發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)。

2培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)男生正確職業(yè)價(jià)值觀的對(duì)策

針對(duì)護(hù)理專業(yè)男生在職業(yè)價(jià)值觀方面存在的問題，學(xué)校、家庭、醫(yī)院都要共同努力，幫助護(hù)理專業(yè)男生培養(yǎng)和樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，穩(wěn)定他們的專業(yè)思想和加強(qiáng)他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同。

（1）學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)男生正確、積極的專業(yè)價(jià)值觀。學(xué)校教師要加強(qiáng)多學(xué)生就業(yè)觀、價(jià)值觀的教育。要切實(shí)提高護(hù)理專業(yè)的學(xué)科水平和社會(huì)地位。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)男生在專業(yè)思想問題上的特殊性及其產(chǎn)生的重要原因，理解學(xué)生的感情，尊重學(xué)生表達(dá)專業(yè)態(tài)度的權(quán)力。通過人生觀教育和學(xué)科教育的綜合作用激發(fā)學(xué)生的專業(yè)感情和共鳴，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)興趣，使學(xué)生逐步樹立正確、積極的護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀，熱愛護(hù)理專業(yè)，立志為之做出不懈的努力和貢獻(xiàn)。

（2）學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)男生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)，擺正自己的角色位置，有效評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，以及現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)整就業(yè)期望值，引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，從而形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（3）醫(yī)院要重視護(hù)理專業(yè)男生的臨床實(shí)習(xí)，穩(wěn)定他們的專業(yè)思想，強(qiáng)化他們對(duì)護(hù)士職業(yè)的角色認(rèn)同。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生獲得社會(huì)所期望的職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀和技能的重要社會(huì)化過程。因此，營造良好的有利于男生成長的工作環(huán)境，對(duì)穩(wěn)定男生專業(yè)思想，吸引大部分學(xué)生安于所學(xué)的專業(yè)，充分發(fā)揮自己的才能具有重要意義。讓他們了解醫(yī)院臨床上對(duì)男護(hù)士的需求及國內(nèi)外男護(hù)士的執(zhí)業(yè)情況、工作心態(tài)及各種成就，使他們看到護(hù)理工作的價(jià)值和發(fā)展前景，進(jìn)而激發(fā)他們的工作興趣和熱情，提高從事護(hù)理職業(yè)的穩(wěn)定性。

總之，護(hù)理專業(yè)會(huì)因?yàn)槟行缘募尤攵呁晟啤⒑侠?，并且必將?duì)提高護(hù)理質(zhì)量、推動(dòng)我國護(hù)理事業(yè)的進(jìn)步起到積極的作用。而護(hù)理專業(yè)男生積極、正向的職業(yè)價(jià)值觀的建立過程，既需要男生自身能夠勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)、迎接挑戰(zhàn)，又需要學(xué)校、醫(yī)院和全社會(huì)的支持與關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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