培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文

一個(gè)成年人一旦走進(jìn)婚姻殿堂，就意味著他（她）應(yīng)該準(zhǔn)備好要承擔(dān)家庭和撫育下一代的責(zé)任。工作、結(jié)婚、生子都是人生重要轉(zhuǎn)折的標(biāo)志，對于任何一對夫妻來說，如果決定要生孩子，就要清楚地明白自己的責(zé)任，無論在什么情況下都應(yīng)該把孩子的教育和培養(yǎng)放在家庭中最重要的位置上，培養(yǎng)孩子不僅要有正確教育孩子的方法，而且還要有一種“不拋棄不放棄”的精神?！笆陿淠?，百年樹人”，當(dāng)孩子健康成長到工作、談戀愛和結(jié)婚生子時(shí)，你就會(huì)有一種成就感，同時(shí)會(huì)倍感人生的短暫。當(dāng)然，孩子能獨(dú)立生活并能為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)能給父母帶來了無盡的寬慰。

每個(gè)孩子都是國家的未來，他存在的價(jià)值首先是他今后在這個(gè)社會(huì)上要具有獨(dú)立生存的能力，他并不是依附家庭的寄生蟲和啃老者，家長要在他成長的過程中從思想上剪掉他的臍帶，使他成為一個(gè)具有獨(dú)立思維和行為能力的人，成為一個(gè)具有理想、有責(zé)任心并為自己理想的實(shí)現(xiàn)而不斷奮斗的人。

那么我們做父母的應(yīng)該怎樣教育好自己的孩子呢？下面談一些自己的看法。

一、培養(yǎng)孩子對事物的認(rèn)知力，使之在不斷的自我認(rèn)知中成長

培養(yǎng)孩子要從小抓起，培養(yǎng)孩子對事物的認(rèn)知力最重要的就是從小培養(yǎng)孩子有一定辨別事非的能力，家長要通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不斷地有意識地培養(yǎng)他們的這種能力。當(dāng)孩子遇到生活中的摩擦?xí)r，比如自己的孩子在幼兒園和其他小朋友產(chǎn)生矛盾時(shí)，家長要幫助自己的孩子分析產(chǎn)生矛盾的原因，教育他們做個(gè)誠實(shí)的人，做一個(gè)敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤和敢于承擔(dān)責(zé)任的人，從而讓他們逐步學(xué)會(huì)處理生活中的人際關(guān)系。培養(yǎng)孩子辨別事非的能力非常重要，可以讓孩子逐步樹立“有所為，有所不為”的生活態(tài)度，同時(shí)可以讓他們改掉人性自私及以自我為中心的缺點(diǎn)。誠然，人的自私及以自我為中心是天生就有的，但是它應(yīng)該有個(gè)“度”，不能讓一個(gè)人以自我為中心的思想過度膨脹。如果這樣下去，孩子長大走向工作崗位后就很難融入一個(gè)集體中去，并且會(huì)因?yàn)橐庾R不到自己的自私行為得不到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可而感到不知所措，產(chǎn)生痛苦的心理。

如果在生活中父母一味順從或袒護(hù)孩子，不引導(dǎo)孩子正確處理事情的方法，這樣家長會(huì)完全失去對孩子教育的能力。

二、培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力

孩子遲早會(huì)脫離父母，融入社會(huì)，那么，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力非常重要。當(dāng)自己的孩子到了一定的年齡，就應(yīng)該能夠處理好自己相應(yīng)年齡階段的生活，培養(yǎng)孩子獨(dú)立的能力體現(xiàn)在兩方面。在學(xué)習(xí)上：父母應(yīng)培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在生活上，父母要讓孩子做自己力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，不能因?yàn)椤靶奶邸彼麄兌ュ憻捤麄冞@種能力的時(shí)機(jī)。如打掃整理自己的房間，洗自己的衣服、鞋子和襪子等。

（一）怎樣培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力

1.家長要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從小學(xué)起，很多老師要求家長檢查孩子的家庭作業(yè)，怎樣對待孩子的家庭作業(yè)，大部分家長在這個(gè)問題上把自己變成了主角，采取查出孩子作業(yè)錯(cuò)誤后邊講解邊做出答案的方法，雖然家長感到自己很負(fù)責(zé)也很付出，但收效甚微，因?yàn)榧议L把孩子改作業(yè)的錯(cuò)變成自己在改錯(cuò)，同時(shí)還養(yǎng)成孩子不動(dòng)腦筋依賴的不習(xí)慣。家長在給孩子檢查作業(yè)時(shí)要把孩子當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，要根據(jù)孩子作業(yè)中不同的錯(cuò)誤采取不同的糾正錯(cuò)誤的方法。比如家長可以先檢查出孩子的作業(yè)有幾處錯(cuò)誤，然后讓孩子自己把錯(cuò)誤的地方找出來并改正。如果孩子犯的是知識性的錯(cuò)誤，再給孩子講解。如果是過失性錯(cuò)誤要讓孩子自己糾正。為此，最好讓孩子各學(xué)科都準(zhǔn)備一個(gè)改錯(cuò)本，把每次的錯(cuò)誤改在本子上并寫出反思，這樣長期堅(jiān)持下去，孩子做作業(yè)的質(zhì)量會(huì)慢慢提高，隨即他們的自我學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐步提高。

2.家長要善于提升和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中有大的進(jìn)步時(shí)，家長要欣賞他，表揚(yáng)贊美他，但是也要讓他戒驕戒躁，不可驕傲自滿，剛愎自用，這樣可讓他們樹立自信心和提升對學(xué)習(xí)的興趣。興趣是孩子最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孩子對學(xué)習(xí)的興趣來源于在學(xué)習(xí)上的成就，所以，在孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)一句鼓勵(lì)或贊揚(yáng)的話，會(huì)激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)起來效率就更高。

學(xué)習(xí)興趣要從小培養(yǎng)，在小學(xué)階段，廣泛閱讀是提高語言能力、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最好的方法。數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。如果希望自己的孩子能輕松地完成平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么培養(yǎng)他們高效學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。然而，高效學(xué)習(xí)能力來自于孩子對學(xué)習(xí)的認(rèn)真、熱情和興趣。在語言學(xué)習(xí)方面，家長可以采取激勵(lì)加布置任務(wù)的形式讓孩子廣泛地閱讀。實(shí)踐證明，當(dāng)孩子的閱讀達(dá)到一定的量時(shí)，他就自然喜歡上了閱讀。在數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方面，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)時(shí)遇到難題時(shí)，首先要告訴孩子不能放棄，然后和孩子共同探討，如果家長能力有限，就要讓孩子和老師探討，這樣可以讓孩子體驗(yàn)動(dòng)腦筋思考問題成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

當(dāng)然，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣是個(gè)漫長和艱苦的過程，這需要家長堅(jiān)持不懈的艱辛付出。當(dāng)然，如果孩子在小學(xué)呈現(xiàn)出對學(xué)習(xí)濃厚的興趣并具備了高效學(xué)習(xí)的能力，那么他今后在初中和高中的學(xué)習(xí)能力就會(huì)比其他孩子強(qiáng)很多。

三、幫助孩子樹立自己的人生目標(biāo)并為之努力奮斗

當(dāng)孩子上初中時(shí)，他會(huì)對自己的未來有個(gè)初步的規(guī)劃。作為家長應(yīng)該幫助他們讓規(guī)劃更加清晰，同時(shí)樹立目標(biāo)。換句話說，定位自己的人生，通過相互溝通達(dá)成共識，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制訂計(jì)劃。

孩子上高中后，他對實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)具有更清晰的認(rèn)識，意志力比以前更加堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)孩子滿了18歲時(shí)學(xué)校會(huì)對他進(jìn)行成人教育，告訴他們要對自己的人生負(fù)責(zé)，要具備判斷自己未來人生走向的能力。這時(shí)他們從思想和行為上會(huì)顯得更加成熟。高中的學(xué)習(xí)生活是孩子一生中非常辛苦和很重要的階段，家長應(yīng)該給予孩子最有力的支持，做孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

第2篇：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文

    教育越晚，兒童生來具有的潛在能力越難以發(fā)揮。有的孩子出生后，家長忙于工作，或因條件所限，沒有對孩子進(jìn)行適時(shí)的早期教育，孩子的智能發(fā)展就受到很大影響。有的孩子出生時(shí)早產(chǎn)或窒息，但家長對孩子進(jìn)行了有針對性的早期教育，孩子的智力發(fā)展正常甚至優(yōu)秀。

    如何進(jìn)行早期教育呢？

1－3個(gè)月，訓(xùn)練重點(diǎn)是在充分利用先天性條件反射的同時(shí)，建立后天條件反射，且越多越好，如定時(shí)喂奶、自然入睡等。訓(xùn)練孩子的感覺器官，讓孩子聽各種聲音，看鮮艷的物品。發(fā)展孩子的運(yùn)動(dòng)功能，練習(xí)俯臥抬頭，抓握東西、做嬰兒體操。

3－6個(gè)月，訓(xùn)練重點(diǎn)是手的抓握能力，全身運(yùn)動(dòng)功能，如翻身、打滾和爬行，練習(xí)發(fā)音。

6－9個(gè)月，訓(xùn)練重點(diǎn)是練習(xí)爬行，發(fā)展對語言的理解能力，鼓勵(lì)孩子的模仿行為，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)和認(rèn)知能力。

9－12個(gè)月，訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)獨(dú)站和行走的能力，培養(yǎng)語言能力和認(rèn)識事物的能力。

1－2歲，訓(xùn)練重點(diǎn)是訓(xùn)練孩子走、跑、跳的靈活動(dòng)作，教孩子說完整的句子，回答問題，說明事物，進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)識能力。

2－3歲，訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子的思維、概括能力，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

3－4歲，訓(xùn)練重點(diǎn)是計(jì)數(shù)能力和思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)語言能力的訓(xùn)練，豐富詞匯量。

對孩子進(jìn)行早期教育要遵循順其自然，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)的原則，切忌要揠苗助長，因?yàn)樵缙诮逃坏扔诔敖逃?/p>

第3篇：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文

關(guān)鍵詞：想象力；隱形翅膀；體系

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步，想象才是知識進(jìn)化的源泉?！焙喍灾囵B(yǎng)孩子的想象力，就是利用孩子樂于探索的天性激發(fā)他們的求知欲，在給予他們足夠勇氣的同時(shí)指出行之有效的途徑，從而逐步引導(dǎo)、規(guī)范而并非限制、禁錮他們“幼稚的”感知與認(rèn)知能力，進(jìn)而幫助他們通過獨(dú)立思維建立起人生第一階段的“夢想體系”。完善而有效的“夢想體系”來之不易，但會(huì)讓他們受益終生。

親近外界、發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)孩子的認(rèn)知與感知能力

如何建立“夢想體系”，歸根結(jié)底在于如何培養(yǎng)想象力。首要指出的是，想象作為一種能力，它和“空想”有著本質(zhì)的區(qū)別；想象，是建立在外部世界和內(nèi)部自我的基礎(chǔ)之上的。換言之，一旦脫離實(shí)際，漫無邊際又不切實(shí)際的想象就會(huì)成為一種白日夢式的“空想”，這無助于孩子的身心發(fā)展和成長進(jìn)步，甚至?xí)斐伤麄冃愿衽c心理上的障礙與扭曲，從而讓行為與生活或者現(xiàn)實(shí)發(fā)生脫節(jié)。因此，培養(yǎng)孩子的想象力，首先應(yīng)該引導(dǎo)孩子與外部世界建立聯(lián)系的紐帶，與此同時(shí)輔助他們與內(nèi)部自我建立溝通的渠道，由此逐步培養(yǎng)他們對外界的認(rèn)知能力和對自我的感知能力。

感知與認(rèn)知能力是想象力的基石，豐富而積極的想象力是完善而有效的“夢想體系”的強(qiáng)大支撐。感知與認(rèn)知能力的獲取與提高，在于讓孩子親近外部世界的同時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部自我。只有當(dāng)孩子對外界產(chǎn)生了足夠的認(rèn)知，起初空泛的想象才會(huì)變得有根有據(jù)，想象才能成為促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展的動(dòng)力，夢想體系由此獲得萌芽的土壤。在此過程中，教師和家長的“啟發(fā)式”教育顯得尤為重要。

有一個(gè)真實(shí)案例，家長在周末出游的實(shí)際教育過程中，看到了一座高山，要求孩子形容山的高，于是啟發(fā)式發(fā)問：“你看，那山多高啊，到底有多高？它高到了什么程度？”而孩子過內(nèi)心思量所給出的答案是這樣的：“那山很高，高得幾乎可以摸到太陽了！”事后這位家長找到我，說：“你說多夸張？山高的能摸到太陽，這怎么可能啊！”作為教師，在拿“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張與想象開解家長的同時(shí)，我欣然意識到學(xué)生已經(jīng)對他的所見所聞?dòng)辛苏媲閷?shí)感。當(dāng)夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的剎那，他小小的胸懷中不僅有了高山的形象，還有了一幅“旭日東升”的直觀景象，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的意象化藍(lán)圖指日可待。

從表象到具象，鍛煉孩子的抽象能力

想象是一切希望和靈感的源泉。當(dāng)孩子對外界與自身有了初淺的認(rèn)知與感知后，引導(dǎo)與規(guī)范他們的想象力，使這種力量發(fā)展成為一種分析、思考與判斷相結(jié)合的思維能力，是“夢想體系”建立的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這種思維能力，就是抽象能力。

確切地說，想象是一種自由的、發(fā)散式的思維工具，而抽象則是建立在想象基礎(chǔ)之上的有意識、有價(jià)值的主觀行為。在二元結(jié)構(gòu)的世界里，通過事物的表象揭示其本質(zhì)，進(jìn)而再造一個(gè)具有一定高度的新形象，這一具象過程的依托正是抽象能力。當(dāng)然，對孩子來說我們不能過分要求他們徹底領(lǐng)悟并且完全具備這一能力，但在課堂和生活中一定要有意識地引導(dǎo)他們，不斷培養(yǎng)他們的認(rèn)知與感知能力，與此同時(shí)督促他們身體力行，以此不斷更新他們的視野，不斷充實(shí)他們的內(nèi)心世界。在教育的實(shí)際過程中，要充分利用孩子好奇的天性和天真的個(gè)性，充分激發(fā)他們的探索求知欲望，動(dòng)用一切可能的教育手段，由表及里引導(dǎo)他們進(jìn)入知識的海洋和思想的圣殿。

比如在教授孩子認(rèn)識花草樹木的同時(shí)，要讓他們能夠抽象出一個(gè)燦爛而又完整的春天；而在描繪春天的同時(shí)，又讓他們依據(jù)親身體會(huì)具象到春種、夏長、秋收、冬藏等一年四時(shí)不同的景象。他們幼稚甚至可笑的作品，是他們思維與抽象能力日益完善的見證。其實(shí)，教育的目的并非在于培養(yǎng)一個(gè)個(gè)面目相同、行為相仿的群體，而在于培養(yǎng)一個(gè)個(gè)獨(dú)立、鮮活的個(gè)體。教育也并非簡單地傳道授業(yè)解惑，而貴在傳授學(xué)生生活本領(lǐng)，令其掌握生存之道。當(dāng)孩子對課本和身邊的事物有一定的認(rèn)識之后，具備了深入淺出的抽象能力，他們才能夠?qū)ι罾锏娜饲槭挛镄拇娓兄?，才能夠?qū)ψ约旱娜松?guī)劃萌生最初的“夢想之芽”，他們的人生由此變得異彩紛呈與眾不同。

啟蒙與自我啟蒙，形成孩子良好的思維習(xí)慣

想象，幾乎是一種無所不能的思維活動(dòng)，想象力其實(shí)質(zhì)是主觀上借助思維活動(dòng)以認(rèn)識、區(qū)分并把握未知世界的能力。豐富而積極的想象力、規(guī)范而有效的思維活動(dòng)過程，不但能夠彌補(bǔ)個(gè)人視野的局限，還能夠促進(jìn)個(gè)人身心的全面進(jìn)步。思維活動(dòng)和其他任何人類活動(dòng)一樣，日久天長會(huì)形成固定的模式與習(xí)慣。駕馭想象力，需要具備良好的思維習(xí)慣。然而良好的思維習(xí)慣并非與生俱來，需要后天經(jīng)受科學(xué)的、艱苦的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

就教育教學(xué)與孩子全面發(fā)展而言，良好的思維習(xí)慣在培養(yǎng)孩子想象力層面，能夠加速他們“夢想體系”的形成過程，并且促進(jìn)這一體系的日臻完善，其意義重大影響深遠(yuǎn)。培養(yǎng)孩子形成良好的思維習(xí)慣，這就要求師長和孩子之間形成有效的互動(dòng)。這一互動(dòng)過程必定是長期的、持續(xù)的、相互的，而建立良性互動(dòng)關(guān)系的渠道，是在教育尤其是培養(yǎng)孩子想象力過程中時(shí)刻在意師長的“啟蒙”與孩子的“自我啟蒙”。

第4篇：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒 創(chuàng)造性思維 動(dòng)手能力

思維是智力的核心。幼兒的創(chuàng)造思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來,其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象,不受客觀事物的限制。因此,我們應(yīng)該重視對幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

那么,如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動(dòng)

語言與思維有著密切的關(guān)系,幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。3歲～4歲的幼兒仍然處于口語敏感期,所以也是我們培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的良好時(shí)機(jī)。如在小班創(chuàng)思活動(dòng)課《有趣的故事》中,我讓幼兒先思考故事里有誰?它們在干什么?后來又怎樣了?最后又怎樣了?再引導(dǎo)幼兒專注地傾聽,并隨故事的情節(jié)開心、悲傷、感動(dòng)……使幼兒逐步有了表達(dá)的欲望。

我班大部分幼兒能根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)說完整的句子,初步建立“語言表達(dá)要完整”的意識。比如,“小熊馬特在吃飯”“小熊馬特在玩玩具”“小熊馬特在……”等等。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中給幼兒提供大量的表達(dá)自己的機(jī)會(huì),在戶外活動(dòng)時(shí)也可隨時(shí)隨地讓幼兒練習(xí)口語表達(dá)。如教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講:你喜歡這副畫嗎?為什么?你能用一句簡單的話來表達(dá)嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說:你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之,我們的身邊有很多教育契機(jī)存在,只要我們稍加注意并充分利用,就會(huì)使孩子受益終身。所以培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力,創(chuàng)設(shè)良好的語言教育活動(dòng),幼兒的整體素質(zhì)也將全面提高,也將有利于幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒對周圍事物的好奇心及探索精神、觀察能力是創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)

3歲～4歲的幼兒隨著生活范圍的擴(kuò)大,生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富,他們對周圍一切不懂的事物充滿了好奇,他們很想知道這一切都是怎么回事?開始變得愛問問題,喜歡問:為什么?這是非常寶貴的一種探索精神。這就需要我們老師和家長能夠耐心地回答幼兒的問題。在思維活動(dòng)課《聰明的小雞嘰嘰嘰》這個(gè)單元里,讓幼兒通過可愛的小雞善于觀察身邊的事物,著重培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心及探索精神、觀察能力。孩子們也提出了許多問題,如“小鳥為什么會(huì)飛?小雞為什么不會(huì)飛?”“母雞為什么會(huì)下蛋而公雞不會(huì)?”“小雞是從雞蛋里出來的,我是從哪里來的呢?”“南瓜有媽媽嗎?”“誰是它的媽媽?”“小狗、小貓又是從哪里來的?”等等。我們要有意識地引導(dǎo)孩子,鼓勵(lì)孩子積極思考,對孩子的提問表現(xiàn)出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問題的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。因?yàn)楹闷嫘氖呛⒆又鲃?dòng)觀察,反復(fù)思考問題的強(qiáng)大動(dòng)力,是創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。

三、發(fā)散思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),如果沒有思維的發(fā)散,就不可能具有良好的創(chuàng)造力

3歲～4歲幼兒的形象思維剛剛開始形成,這時(shí)侯就開始注重幼兒思維方式的培養(yǎng),對幼兒將來思維能力的發(fā)展是非常重要的,效果也是非常好的。就像在一張白紙上打上一種美麗的底色,底色定好了,就更容易描繪出宏偉的藍(lán)圖。但由于這時(shí)候的幼兒知識、經(jīng)驗(yàn)都非常缺乏,所以他們的思維也就會(huì)比較單一、狹窄。對此,教師要通過一些具體可感的東西結(jié)合幼兒的生活實(shí)際,給他們多種選擇,來拓寬幼兒思維的渠道。

在學(xué)《山羊的南瓜》一課時(shí),我通過山羊媽媽用南瓜給小山羊做了6種不同的食品,(如南瓜冰激凌、南瓜粥、南瓜湯、南瓜面、南瓜餃子、南瓜餅等)讓幼兒意識到了:一樣?xùn)|西,可以變成很多不同形式;在這次思維教學(xué)活動(dòng)中,引發(fā)幼兒思考除了這幾樣,南瓜還可以做成哪些不同的東西?結(jié)果每個(gè)幼兒的回答都不一樣。有的說:南瓜可以做南瓜糖果,南瓜條、南瓜汁、南瓜蛋糕、南瓜面包、南瓜三明治。有的還說:南瓜可以做南瓜面具、南瓜小汽車、南瓜燈籠、南瓜足球、南瓜房子等。使得幼兒的思維能力得到充分發(fā)散,打破思維的局限性;同時(shí),再通過各種有趣的水果圖卡讓幼兒自己動(dòng)手去拼出各種各樣有趣的水果小人,如蘋果小人、葡萄小人、西紅柿小人等。幼兒的思維路徑拓寬了,思維的散發(fā)性也就開始建立了。

四、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力對提高幼兒創(chuàng)造性思維能力起著重要作用

俗話說“心靈手巧”。靈巧的手是一個(gè)人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。還有句話說:“眼過百遍,不如手做一遍?！眲?dòng)手能力是創(chuàng)造力的組成因素,通過動(dòng)手去解決問題的能力,就是動(dòng)手能力,通常指是實(shí)踐能力和操作能力。這已經(jīng)通過現(xiàn)代生理心理學(xué)的研究得到證實(shí)。

但在現(xiàn)實(shí)中,許多孩子的動(dòng)手能力比較弱,我觀察了一段時(shí)間,發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題跟家長有很大關(guān)系。許多父母包攬孩子能做的事,不給孩子創(chuàng)造獨(dú)立解決問題的環(huán)境和條件,剝奪了他們自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。沒有獨(dú)立做事的習(xí)慣,缺乏獨(dú)立思考解決問題的能力,還談什么創(chuàng)造性的培養(yǎng)?那么,我們應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力?下面來說說我的幾點(diǎn)做法:

1.指導(dǎo)幼兒做手工,如折紙、剪貼

2歲半的幼兒從簡單的一步折紙學(xué)起,到3歲時(shí)可學(xué)2～3步的折紙,3歲開始學(xué)拿剪刀,先學(xué)剪紙條,后學(xué)剪圖形,可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4～5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。我們老師可讓家長在家多輔導(dǎo)幼兒多做手工以發(fā)展手的技巧。在幼兒園可利用美術(shù)課或在美工區(qū)多引導(dǎo)幼兒做多種手工,讓幼兒在動(dòng)手的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造能力和直接促進(jìn)思維的靈活轉(zhuǎn)化。

2.鍛煉孩子的自理能力,如整理玩具、打掃房間、洗小物品

鍛煉孩子的自理能力。在日常生活中,我們(特別是家長),要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝、用筷子吃飯、學(xué)習(xí)擦桌子掃地、自己整理玩具、洗手帕等。不許包攬孩子能做的事和剝奪孩子的勞動(dòng)意識、勞動(dòng)權(quán)利,多給幼兒自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.給幼兒提供一些操作性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)材料,使他們既動(dòng)手又動(dòng)腦

在動(dòng)手時(shí),讓孩子學(xué)會(huì)技巧和專心解決問題的能力,讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

第5篇：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文

江蘇泰州一家長來信咨詢：兒子5歲了，膽子特別小，前幾天在外面玩耍時(shí)，和一個(gè)小朋友打架了，從那以后因?yàn)楹ε履莻€(gè)小孩，就不敢出去玩了。我該怎樣引導(dǎo)他呢？

答：孩子過于膽小、懦弱，一方面與孩子本身氣質(zhì)類型有關(guān)，但更重要的原因是父母溺愛的結(jié)果。父母對孩子過度保護(hù)，容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生依賴和懶惰思想，自信心、自主意識和獨(dú)立能力都會(huì)被壓抑。

這樣的孩子在家里有安全感，但當(dāng)他到外面與其他小朋友交往時(shí)，失去了父母的照顧，內(nèi)心則會(huì)變得脆弱、不安，遇到挫折或被欺負(fù)時(shí)，他找不到有效方法來應(yīng)對，就會(huì)出現(xiàn)逃避行為。如果這種狀況長時(shí)間持續(xù)，那么孩子會(huì)形成習(xí)慣性的退縮反應(yīng)，不敢面對外部世界的挑戰(zhàn)。久而久之，容易形成社交恐懼癥，從而影響其心理和行為的健康發(fā)展。

建議：

首先，父母要改變教育觀念和方式。不能過度保護(hù)孩子，剝奪孩子體驗(yàn)的過程與機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，跌倒或者碰傷時(shí)，孩子最初的本能反應(yīng)是求助父母，但父母不要馬上幫助孩子，而是要鼓勵(lì)他單獨(dú)去面對困難。當(dāng)孩子自己戰(zhàn)勝困難，父母要給予孩子及時(shí)的表揚(yáng)，讓孩子體驗(yàn)到快樂。

其次，父母要鼓勵(lì)孩子積極進(jìn)行人際交往。膽量是在交往中鍛煉出來的，家長從小要為孩子提供與小伙伴交往的機(jī)會(huì)，到小朋友家串門、做客等。孩子特別需要與同齡人交往，這是大人不能替代的。孩子的能力，是隨著交往機(jī)會(huì)的不斷增多而逐漸提高的。

第三，父母要教給孩子應(yīng)對困難和挫折的方法，有時(shí)適當(dāng)介入。比如案例中的父母可帶著孩子找到和他打架的小朋友，主動(dòng)表示友好，互換玩具，一起玩耍。5歲的孩子是不記仇的，克服了這個(gè)障礙，孩子再往下的交往就會(huì)相對順暢。

如何培養(yǎng)孩子的應(yīng)變力？

浙江杭州一家長來信咨詢：我兒子8歲，應(yīng)變能力比較差，說話做事總是停留在一個(gè)思維方式上，不會(huì)變通。比如別人換一種說法問他，經(jīng)常就把他問住了。我該如何培養(yǎng)孩子的應(yīng)變能力呢？

答：隨機(jī)應(yīng)變能力需要靈活的創(chuàng)造性思維能力、積極的情緒控制能力和勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志力作為支撐，是人的一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。對于兒童隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)，父母可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，創(chuàng)設(shè)民主、開放、活躍的家庭氛圍。兒童僵化的思維往往是在保守、專制的家庭氛圍中養(yǎng)成的。在這樣的家庭中，父母往往比較專制，認(rèn)為孩子必須完全服從自己。在這種教育觀念下，孩子在遇到一些問題時(shí)，往往會(huì)按照習(xí)慣的方式解決問題，不敢創(chuàng)新。因此，父母應(yīng)當(dāng)采取民主型的教養(yǎng)方式，鼓勵(lì)兒童大膽想象，大膽說出自己的想法。父母保持積極樂觀的態(tài)度對待生活，和孩子一起為生活增加情趣。

其次，培養(yǎng)孩子的綜合技能以及生活自理能力。孩子的隨機(jī)應(yīng)變能力是在生活事件中逐漸形成的，生活是兒童成長最好的老師，父母要讓孩子在獨(dú)自解決生活問題的過程中，逐步開拓思維，增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力。

第6篇：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文

關(guān)鍵詞： 生活教育 獨(dú)立性 幼兒教育

現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女在這個(gè)家庭具有很重要的地位，4加2加1得出的結(jié)果就是孩子是龐大家族的心肝，他得到了所有人的愛，但現(xiàn)在的孩子不是缺少愛，而是缺少尊重。我國著名教育家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須解放幼兒的頭腦，使他們多想，使他們多動(dòng)手。陶行知之所以提出“六大解放”，是因?yàn)楹⒆邮仟?dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想，自己的想法。老師應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)自己做主。

一、獨(dú)立性的重要性

不管是“六大解放”還是“生活教育”，其實(shí)都是有它蘊(yùn)含的意義。當(dāng)一個(gè)孩子擁有一定的獨(dú)立性后，這對他以后是有很大改變的。獨(dú)立性對成功的影響是很大的，像華羅庚、陳鶴琴這些成功的人多是一些獨(dú)立性較強(qiáng)的人，他們善于思考并且有獨(dú)特的見解。但是不少家長，包括老師，都喜歡那些聽話的孩子，事事包辦，都覺得聽話的孩子才是好孩子，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。如果我們一直灌輸這些思想給孩子，就會(huì)使得這些孩子的依耐性強(qiáng)，獨(dú)立性差，且經(jīng)不住挫折和打擊，意志力相對薄弱，情感脆弱，創(chuàng)造力被無情扼殺。家長和幼兒老師要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，讓他們在活動(dòng)中自由飛翔。

二、在幼兒園進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)

孩子的培養(yǎng)離不開老師和家長，對于小班孩子，我們要進(jìn)行生活上的獨(dú)立性的培養(yǎng)。在家過了幾年的輕松日子，孩子們一到幼兒園就不會(huì)主動(dòng)搬椅子和搬桌子，他們需要老師的多次呼喚才能把椅子搬到自己的位子旁邊，就算孩子的行為是緩慢的，但是在孩子剛剛對幼兒園有認(rèn)識時(shí)我們就應(yīng)該進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)。孩子不會(huì)，老師可以慢慢教，在教的過程中慢慢培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。比如：小班孩子上廁所有一定的困難，我們可以先讓孩子們參觀廁所，分別讓男寶寶或者是女寶寶認(rèn)識自己的廁所，有了一定的認(rèn)知以后，我們就可以進(jìn)行培養(yǎng)，每次教孩子一遍，第一次教全部，第二次讓孩子自己脫褲子，第三次讓孩子自己上廁所，教師在旁指導(dǎo)，放開讓孩子自己整理，就這樣慢慢改變，孩子在生活習(xí)慣會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣，他們就會(huì)每次不會(huì)就讓老師幫忙。對于吃飯這樣比較難的事情，有的孩子可以很好地進(jìn)行，但是有的孩子有一定的困難，或許他不會(huì)拿勺子，或許他不喜歡吃這樣的東西。出現(xiàn)這樣的問題，我們應(yīng)該怎樣讓孩子獨(dú)立吃飯呢？吃飯前，老師可以為孩子講解這些菜有什么營養(yǎng)或者讓同伴示范，并用鼓勵(lì)的方式讓孩子開心地吃下這些有營養(yǎng)的菜。由于幼兒安全是每個(gè)幼兒最基本的權(quán)利，因此，為了不讓孩子發(fā)生意外，一些老師都盡量包辦，其實(shí)，應(yīng)該相信孩子的能力，吃飯以后，可以讓孩子們試著擦擦桌子或者是撿撿垃圾，這些小事可以是老師隨手做的，但是如果給孩子一次機(jī)會(huì)，孩子就多了一次成長的機(jī)會(huì)。在游戲中，我們可以鍛煉孩子的獨(dú)立性。在選擇游戲區(qū)域進(jìn)行游戲時(shí)我們應(yīng)該放手讓幼兒自己選擇游戲角色、游戲環(huán)節(jié)、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。在孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，不是作為權(quán)威者評判誰對誰錯(cuò)，而應(yīng)把解決問題的權(quán)利交給幼兒，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力，讓孩子學(xué)會(huì)解決問題。并對孩子的問題進(jìn)行耐心的回答，讓孩子感覺到游戲是我自己的，而不是老師的。在生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透，讓孩子得到發(fā)展。

三、在家庭中進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)

怎樣培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性？孩子的獨(dú)立性是在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)的。其實(shí)小朋友自己能做的應(yīng)該讓他自己做，不要代替他，這是一個(gè)教育原則。孩子長到兩三歲就有了強(qiáng)烈的我自己干的要求，他有這種獨(dú)立愿望，家長就應(yīng)因勢利導(dǎo)地從培養(yǎng)孩子日常生活的初步自理能力開始?，F(xiàn)在一些家長太溺愛孩子，早上來的時(shí)候，有的家長甚至幫孩子搬椅子，其實(shí)應(yīng)該相信孩子，他們是有能力做到的。家長應(yīng)該放手，放手讓孩子探索，家長當(dāng)孩子的有力后盾，只有當(dāng)孩子真的不行的時(shí)候再幫助他們，這樣才有助于培養(yǎng)孩子的自理能力。除此以外，家長應(yīng)該把孩子當(dāng)做是一個(gè)完整的個(gè)體，可以適當(dāng)要求他們做符合年齡特點(diǎn)的事情，比如回家以后，可以讓孩子幫家長掛掛衣服，放放鞋子，從小事出發(fā)，逐漸鍛煉他們。甚至在決策時(shí)，讓孩子參與，讓孩子覺得自己是一個(gè)有思想的人。將對孩子的獨(dú)立性的培養(yǎng)滲透在日常生活中，每次遇到事情的時(shí)候，我們可以適當(dāng)讓他們知道一些，同時(shí)讓他們分析事物的好與壞、對與錯(cuò)，這樣既能鍛煉他們的思維能力，又能讓他們懂得一些道理。當(dāng)孩子遇到挫折的時(shí)候，家長不應(yīng)該包庇，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子認(rèn)識事情的嚴(yán)重性，讓孩子覺得自己的過錯(cuò)，等等。

未來是屬于孩子們的，孩子未來的路要靠自己走，未來的生活要靠自己創(chuàng)造，這一切都不是父母能代替的。深深愛著孩子的父母們、老師們，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓孩子快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知語錄[J].生活教育，2011（12）.

第7篇：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造教育；陶行知；幼兒教育

從一定程度上來說，我們每個(gè)人都具有創(chuàng)造力，只是創(chuàng)造能力水平存在差異，想要成為天才并非是遙不可及的夢想，除了自身努力外，幼兒創(chuàng)造教育也是十分必要的，必須注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識能力。大量研究表明，加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)訓(xùn)練，可以使創(chuàng)造力在原先基礎(chǔ)上提高10%到40%。幼兒創(chuàng)造教育關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與積極性，培養(yǎng)孩子探究學(xué)習(xí)能力。

一、陶行知的幼兒創(chuàng)造教育思想

1.相信每一個(gè)兒童都擁有巨大的創(chuàng)造潛力

我們每個(gè)人從出生起就具有這種創(chuàng)造能力，只要有合適條件，就可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)揮創(chuàng)造能力。在兒童日常生活中，游戲是一項(xiàng)重要內(nèi)容，他們通過游戲來展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。比如，在我們大人看來，沙子、泥巴、水等都是十分普通的自然物體，而孩子們可以發(fā)揮創(chuàng)造力把它們制作成小泥人、杯子、凳子、河流、山洞等；一根普通的棍子，到孩子們手里就變成了大炮、拐杖、小馬。

2.兒童的創(chuàng)造力需要解放和培養(yǎng)

努力解放、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。陶行知在文章《創(chuàng)造的兒童教育》中指出，要解放兒童的六個(gè)方面，即頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、時(shí)間、空間。陶行知認(rèn)為，兒童創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，主要是由于受固有迷信思想、誤解、成見、幻想影響。

二、從陶行知的“創(chuàng)造教育”得出的幼兒教育啟示

1.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維

在陶行知看來，兒童頭腦往往受制于迷信、成見、誤解、幻想，要激發(fā)兒童創(chuàng)造潛能，必須擺脫這些思想觀念束縛。為此，陶行知提出解放兒童思想，即讓兒童獨(dú)立思考，去自主探究學(xué)習(xí)，認(rèn)識客觀事物。我們必須改變原來“只聽不想”的傳統(tǒng)教育模式，讓孩子多動(dòng)腦、勤思考，培養(yǎng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)能力。每個(gè)兒童都是具有個(gè)l生的生命體，教師必須根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足幼兒實(shí)際需要，促進(jìn)兒童健康成長。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)，讓幼兒獨(dú)立思考，自由發(fā)表觀點(diǎn)看法。

2.滿足幼兒動(dòng)手的需要

兒童的智慧來源于動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)前，很多老師和家長都認(rèn)為，孩子主要是學(xué)知識，實(shí)踐能力培養(yǎng)并不重要。在家里，家長往往替孩子包辦一切，孩子力所能及的事情也不讓他們做。兒童天生貪玩，有很強(qiáng)好奇心，對于周圍的一切都感到很新鮮，他們用雙手接觸、感知、認(rèn)識世界。因此，教師要多為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；實(shí)踐能力決定思維能力，也是兒童創(chuàng)造性的表現(xiàn)，孩子需要通過實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)揮創(chuàng)造能力。

3.滿足幼兒的好奇心

陶行知認(rèn)為，很多創(chuàng)造發(fā)明都來源于質(zhì)疑提問中，要求解放兒童的嘴，讓他們自由表達(dá)。為此，我們應(yīng)該給予孩子自由言論權(quán)利，尤其是讓他們自由提問，激發(fā)其創(chuàng)造潛力。在教學(xué)過程中，教師要允許孩子提問，認(rèn)真幫助他們解決問題，不斷提高幼兒知識能力?！芭d趣是最好的老師”，孩子的求知欲望往往來自于濃厚的興趣，這也是發(fā)揮創(chuàng)造力的前提。

三、根據(jù)陶行知“創(chuàng)造教育”思想進(jìn)行幼兒教育的建議

1.符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

我們在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中，必須從幼兒實(shí)際出發(fā)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。既不能忽視幼兒的創(chuàng)新思維火花，浪費(fèi)其創(chuàng)造潛力，也不能拔苗助長、急于求成。因此，幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)必須符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持適度原則，開展適合兒童成長特點(diǎn)的活動(dòng)，根據(jù)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)，充分挖掘幼兒創(chuàng)造潛能。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的探究環(huán)境

古有“孟母三遷、擇鄰處之”，說明個(gè)人成長環(huán)境的重要l生。―是心理環(huán)境，幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一個(gè)穩(wěn)定健康的心理環(huán)境。美國心理學(xué)家羅杰斯通過研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒“心理安全”、“心里自由”是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基本前提。我們要為幼兒創(chuàng)造安全、自由的教育環(huán)境，讓他們充分表達(dá)個(gè)性，獨(dú)立思考、自主行動(dòng)。這樣才能保持幼兒思維活躍性，充分激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛力，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。二是物質(zhì)環(huán)境，我們要為幼兒提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)其自由想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力。

第8篇：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文

一、題干結(jié)構(gòu)分析，注重?cái)?shù)形理解

題干結(jié)構(gòu)分析是解決應(yīng)用題的核心策略，因此理應(yīng)予以重視。著名數(shù)學(xué)特級教師牛衛(wèi)華進(jìn)行的研究實(shí)踐說明：學(xué)習(xí)困難兒童解應(yīng)用題的困難并不主要表現(xiàn)在解題比例上，而在于分析假設(shè)認(rèn)知活動(dòng)的差別。與優(yōu)秀生相比，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態(tài)的分析，這說明兩組學(xué)生在分析階段所分析的內(nèi)容有著本質(zhì)區(qū)別。解決應(yīng)用題的關(guān)鍵在于了解題意，看清題目各要素之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)字與內(nèi)容之間的本質(zhì)聯(lián)系。應(yīng)用題相當(dāng)于一個(gè)被結(jié)扎起來的繩索，只有順著繩索，才能找到其中關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，從而使應(yīng)用題引刃而解。因此，這就要求我們在教學(xué)中，盡可能用可觀察、可測量的行為使應(yīng)用題的教學(xué)外顯化，讓孩子們看到應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)主干，看到應(yīng)用題的脈絡(luò)和頭緒，讓學(xué)生盡可能地觀察到我們的思維過程，在此基礎(chǔ)上建立抽象的數(shù)學(xué)模型。

二、內(nèi)容開放訓(xùn)練，注重多向思維

為了培養(yǎng)孩子解決應(yīng)用題的能力，我們還需要培養(yǎng)他們多向思維能力，也就是能夠在短時(shí)間內(nèi)變換各種思維方式，這樣遇到各種內(nèi)容的應(yīng)用題，孩子們能夠采取不同的解決方法。所謂開放型的應(yīng)用題，就是教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用題時(shí)，不是出示一道完整的“條件一問題”應(yīng)用題，而是抽取應(yīng)用題中的某些條件，讓學(xué)生根據(jù)自身對題意的理解補(bǔ)充條件并且解答的應(yīng)用題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主探究能力與合作交流能力。每個(gè)孩子都會(huì)有不同的背景，不同的性格，不同的生活經(jīng)驗(yàn)，不同的知識結(jié)構(gòu)，因此，設(shè)計(jì)開放的應(yīng)用題訓(xùn)練內(nèi)容，對孩子的解決應(yīng)用題的能力提升大有裨益。 具體來講，我們在設(shè)計(jì)有關(guān)應(yīng)用題時(shí)，一定要注意答案的開放性，不要讓答案唯一，這樣不僅可以培養(yǎng)孩子們多項(xiàng)思維能力，更可以激發(fā)他們解決應(yīng)用題的熱情。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自覺

應(yīng)用題解決的最終目的在于解決生活實(shí)際問題，這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的旨?xì)w所在。那么，我們在設(shè)計(jì)應(yīng)用題的過程中，就應(yīng)該注意力求聯(lián)系生活實(shí)際，盡可能多地讓孩子們在真實(shí)的生活情境中解決問題。這種呈現(xiàn)方式，對學(xué)生來說，具有親切感，更容易理解和接受，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是能使他們把學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際生活，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。與此同時(shí)，我們還要可以打破那種純粹文字的應(yīng)用題敘述方式，可以設(shè)計(jì)一些非連續(xù)文本型題目，讓孩子在圖文中，在表格中，在真實(shí)的教具中發(fā)現(xiàn)信息，最終解決問題。

四、指導(dǎo)自編題目，發(fā)現(xiàn)題目根源

讓學(xué)生自編應(yīng)用題，主要的目的還是在發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題題目的來源，讓孩子經(jīng)歷問題產(chǎn)生的過程，從而能夠溯源而上，最終發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，從而非常順暢地解決問題。教師只有本著這樣的理念，指導(dǎo)孩子們自編應(yīng)用題，才能真正提高他們解決問題的能力。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自編應(yīng)用題訓(xùn)練時(shí)，我們也要注意孩子們的思想道德素養(yǎng)的提高，要注意適當(dāng)培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力；要培養(yǎng)孩子們縝密的思維結(jié)構(gòu)，能夠兼顧各要素之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象；編寫出的應(yīng)用題要同日常生活實(shí)際相符。

五、理清關(guān)鍵步驟，訓(xùn)練條理意識

解決應(yīng)用題，首先要讓孩子們學(xué)會(huì)審題，這是解決應(yīng)用題的關(guān)鍵步驟，只有能夠培養(yǎng)孩子們強(qiáng)大的審題能力，才能讓孩子們不再畏懼應(yīng)用題，不會(huì)將應(yīng)用題當(dāng)做一塊硬板。具體來講，就是一定要讓孩子們抓住關(guān)鍵詞句，能夠縮略不必要的信息，屏蔽不需要的因素。審題的一個(gè)要點(diǎn)就是要求學(xué)生能剔除題目中的“無用成分”，用自己的語言闡明題意的核心，建立相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系是通過文字表述的方式來反映的，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵語句分析題目，掌握解答有關(guān)應(yīng)用題的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力，并通過使用畫圖分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步明確一步應(yīng)用題的解題思路。為了讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地審題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種各樣的練習(xí)，使學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，如運(yùn)用條件或問題變換的對比練習(xí)，運(yùn)算方法互逆的對比練習(xí)。

六、提供解決空間，松綁學(xué)生思維

應(yīng)用題的有效教學(xué)是與學(xué)生的自主活動(dòng)密不可分的。學(xué)生自主探索和應(yīng)用知識是有一個(gè)過程的，這個(gè)過程從“準(zhǔn)備一實(shí)施一結(jié)束”，除了教師指導(dǎo)外，更重要的是要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間與探索空間，教師要完全摒棄滔滔不絕地講，而要把精力用于啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)計(jì)階梯性問題上，使學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，以盡可能大的興趣和熱情自己去操作，自己去探討推論，自己去尋找解決問題的策略、途徑，始終以積極的思維狀態(tài)全身心參與知識獲得過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能。這就要求整個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過程始終把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生要積極做到自主參與、合作探索。

第9篇：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文

有一個(gè)值得人深思的故事：中國的孩子畫蘋果，則是由教師先在黑板上畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)蘋果，規(guī)定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，由教師擎蘋果，讓孩子觀賞后作畫；美國的孩子畫蘋果，教師提一藍(lán)蘋果，任小朋友拿一個(gè)畫。結(jié)果，中國孩子筆下的蘋果畫得最像。中國小朋友臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，我分析有以下兩個(gè)因素：

1.社會(huì)因素?，F(xiàn)在，很多人將兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子“學(xué)畫畫”，由不會(huì)到會(huì)、由畫不像到畫像。人們習(xí)慣以“像不像”來評價(jià)孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養(yǎng)，扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。

2.教學(xué)因素。本本主義，忽略個(gè)性表現(xiàn)，缺少真情實(shí)感及想象力，一味的模仿或生搬硬套。現(xiàn)在很多教師上美術(shù)課圖省事只教學(xué)生臨摹，局限了學(xué)生的思維發(fā)展，孩子畫的很累，美術(shù)活動(dòng)成了一種照抄的課程，喪失了歡樂。

這故事給我觸動(dòng)很大，我認(rèn)為，學(xué)校教育要重視學(xué)生智力的發(fā)展，要把培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力放在首要的地位。創(chuàng)造能力的一個(gè)重要組成因素是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現(xiàn)。教學(xué)，我們每時(shí)每日的教學(xué)，應(yīng)是一種創(chuàng)造，所以在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

美術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、激發(fā)興趣

美術(shù)課要想達(dá)到預(yù)期效果，最基本的要求就是學(xué)生要對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有了熱情自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，好奇心是興趣的先導(dǎo)，沒有好奇的心理活動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生興趣。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能積極參與。著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題?！?/p>

如“奇妙的點(diǎn)彩畫”單元，其中我設(shè)計(jì)了一節(jié)《撕紙畫》，利用用多種彩紙讓一學(xué)生上直接貼畫，我根據(jù)所要表現(xiàn)的畫面邊撕、邊講撕紙畫的要領(lǐng)和方法，這種方式使學(xué)生很快掌握了知識的要領(lǐng)，他們沉浸在新本領(lǐng)掌握的喜悅中，與此同時(shí)，喜悅的心情又激發(fā)出了極大地表現(xiàn)欲望，老師這樣做，不僅讓學(xué)生對知識的不同屬性進(jìn)行“分化”，而且達(dá)到形成新知識的目的，激發(fā)了學(xué)生對事物的認(rèn)識興趣，從而喚起其強(qiáng)烈創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)造的雙翼，學(xué)生想象能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法的一種重要手段。在美術(shù)教學(xué)中，我盡可能地利用各種方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如進(jìn)行添畫練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的自由想象，在教師事先準(zhǔn)備的范畫上添畫東西。又如，課文想象畫，讓學(xué)生給學(xué)過的課文畫插圖，這既是對課文的復(fù)習(xí)鞏固，更是對學(xué)生想象力的培養(yǎng)與創(chuàng)造力的檢驗(yàn)。除了以上幾種訓(xùn)練形式，還有很多，如把局部變完整，畫詩歌、換背景，等等。這些做法可以使學(xué)生大腦活動(dòng)起來，開發(fā)右半腦，發(fā)展智力，對啟發(fā)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力大有益處。

三、靈活運(yùn)用課堂，尋找創(chuàng)新思維

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)

學(xué)生年齡、性格、生活環(huán)境等方面都有著不同的特點(diǎn)?！笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”，同樣，學(xué)生個(gè)性也存在著很大的不同，這種個(gè)性差異在美術(shù)學(xué)習(xí)中尤其顯得突出，因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就要針對這些實(shí)際情況和特點(diǎn)，順應(yīng)其成長規(guī)律，符合不同學(xué)生的發(fā)展需要，以利于他們智力的開發(fā)和技能的提高。要改革不顧學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際要求編排教學(xué)內(nèi)容的做法，避免“一刀切”。

2.營造良好的課堂氛圍

人的心情往往隨著環(huán)境的變化而變化，具體到美術(shù)課堂來講，輕松而又熱烈的課堂氣氛能把學(xué)生的形象和抽象思維盡可能的挖掘，有利于創(chuàng)作靈感的激發(fā)。因此，為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師可以在與學(xué)生交流中，不斷地使用鼓勵(lì)，表揚(yáng)的語言，對學(xué)生的思考加以肯定，這樣做既能增強(qiáng)他們的信心又能極大地提高學(xué)生的創(chuàng)作，實(shí)踐欲望。

3.充分利用電教設(shè)備

多媒體電教手段能為學(xué)生多角度、多方面提供大量直觀與形象的感性材料，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力十分有利。也對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決十分有利。如教師在講解示范時(shí)，通過攝像機(jī)不同角度拍攝，然后投放出來，能解決學(xué)生看不清，或不明白的操作過程，也可以多次重復(fù)播放，消除學(xué)生畏懼情緒。使學(xué)生明確、自信、愉快地理解創(chuàng)作過程，學(xué)會(huì)怎樣去表現(xiàn)美。如上立體紙工課，教師示范剪法，如果沒有多媒體輔助教學(xué)，一節(jié)課的時(shí)間單教會(huì)學(xué)生都很難。通過多媒體示范，每一個(gè)同學(xué)都能夠看得很清楚，教師也可以有多時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。學(xué)生的奇妙構(gòu)思，也可以及時(shí)反饋出來。

四、充實(shí)課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。創(chuàng)造力與創(chuàng)造活動(dòng)有著密不可分的關(guān)系，培訓(xùn)創(chuàng)造力最好的辦法是多多開展創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍限制和教師個(gè)人傾向的束縛，能隨心所欲、獨(dú)立自主地得以發(fā)展。創(chuàng)新意識和能力是未來社會(huì)的人應(yīng)具備的最重要的心理品質(zhì)，畫畫通過創(chuàng)作來培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，以及豐富的聯(lián)想與想象力，周密的思考與計(jì)劃能力，獨(dú)特、流暢與變通能力。因此，每學(xué)期我都設(shè)計(jì)適合學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的活動(dòng)課。例如，中國寫意畫比賽、各種剪貼比賽、泥塑比賽，材料各異的立體手工制作比賽、愛心卡、賀卡設(shè)計(jì)比賽。各類美術(shù)競賽是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力的大擂臺，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和競爭能力的難得時(shí)機(jī)，我都盡力尋找機(jī)會(huì)積極組織，認(rèn)真輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加。課外活動(dòng)，形式多樣的美術(shù)比賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的廣闊天地。

五、課外多畫日記畫

所謂“日記畫”，是用繪畫的方式寫日記，用線條來記錄自己的所見所聞所想，同時(shí)也可附以簡短的文字。其實(shí)，繪畫也同文字一樣，是人們表達(dá)思想感情的一種形式。運(yùn)用繪畫寫日記的方法可以使學(xué)生觀察力、想象力、記憶力得到發(fā)展，使眼手得到鍛煉；另一方面，為創(chuàng)作積累題材。許多教師都會(huì)感到輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)沒有什么題材可以畫。往往是學(xué)生等著老師叫畫什么，怎么畫，采用一種“填鴨式”的教學(xué)方法。這樣的作品不符合學(xué)生感知規(guī)律，好的作品應(yīng)反映學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生多畫日記畫，能很好解決這個(gè)問題。

六、改變評價(jià)方式，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

評價(jià)要鼓勵(lì)探索與創(chuàng)新，杜絕平淡與重復(fù)，要重視個(gè)性的培養(yǎng)，想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。作為美術(shù)教育工作者，要注意在自己的教學(xué)活動(dòng)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，取消只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)答案，只求共性、忽視個(gè)性的評價(jià)方法，以避免學(xué)生只追求作業(yè)表面效果，畫出無創(chuàng)新意識和見解的平庸之作。

參考文獻(xiàn)：