大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維訓(xùn)練；原則與方法

作者簡(jiǎn)介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽(yáng)人，中國(guó)人民公安大學(xué)人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項(xiàng)目：本文系2013年中國(guó)人民公安大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力訓(xùn)練研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學(xué)反映高校的教學(xué)水平，也在很大程度上決定學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。高校課堂教學(xué)應(yīng)將理論知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場(chǎng)所，從而提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、問(wèn)題的提出

創(chuàng)新是今天的時(shí)代特征，中國(guó)高等教育把促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維發(fā)展看做大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新思維的理論研究相對(duì)成熟，但在實(shí)踐中如何結(jié)合課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應(yīng)把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于教育活動(dòng)之中。課堂是學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當(dāng)前我國(guó)高校課堂教學(xué)主要以知識(shí)講授為主，學(xué)生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學(xué)方法雖使學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，卻在一定程度上忽視了知識(shí)被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過(guò)程中所采用的思維方法，因而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合是目前高校課堂教學(xué)亟待解決的主要問(wèn)題。為此，高校課程課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的智慧型經(jīng)濟(jì)。發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時(shí)代要求。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式比較重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓(xùn)練動(dòng)手（實(shí)踐）能力為手段，增長(zhǎng)創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個(gè)性為目的”。教育“帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)他們解決實(shí)際問(wèn)題。”[1]全球知名大學(xué)哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)，“在哈佛大學(xué)最重要的不是學(xué)到什么，而是怎樣學(xué)”?！八灰欢ㄅ囵B(yǎng)‘知識(shí)分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是高等學(xué)校綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)是高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。

同時(shí)，信息化時(shí)代帶來(lái)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的不斷變革，對(duì)課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，21世紀(jì)的大學(xué)生在視野開(kāi)闊的同時(shí)，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠(yuǎn)超其前輩。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新是每個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。高校教師首先要主動(dòng)接受來(lái)自時(shí)代和學(xué)生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，信息技術(shù)也為教師提供了靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的平臺(tái)，使教師有可能把主體性、活動(dòng)性、問(wèn)題探究性等自主創(chuàng)新教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促成師生間多向互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的形成。再次，信息技術(shù)使教師從傳授知識(shí)的繁重任務(wù)中解放出來(lái)，從而使課堂思維訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。面對(duì)日益豐富的信息資源，面對(duì)充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學(xué)生，教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生求知的方法，將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務(wù)。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練提供指導(dǎo)。

二、課堂思維訓(xùn)練原則

1.強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)教育

只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓(xùn)練主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)教育，喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，所以教師必須把課堂教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上來(lái)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為自我思維訓(xùn)練、建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。課堂不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，發(fā)展認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中明確新的教學(xué)觀，把課堂作為教師主導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，把單純的知識(shí)傳授過(guò)程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓(xùn)練成為可持續(xù)的課堂教學(xué)常態(tài)。只有具備這種教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育才能通過(guò)課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學(xué)生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無(wú)自主性，創(chuàng)新性更無(wú)從談起。因此，課堂教學(xué)在承認(rèn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生不斷增強(qiáng)內(nèi)在的主體意識(shí)才能充分展示自己的新思想、新觀點(diǎn)和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學(xué)中要給每一位學(xué)生自主參與課程任務(wù)的機(jī)會(huì)，使其積極思維，從思維訓(xùn)練中得到樂(lè)趣，主動(dòng)融入課程，自主學(xué)習(xí)、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓(xùn)練以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

個(gè)體的思維能力只有在學(xué)習(xí)、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，隨著主體經(jīng)驗(yàn)的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動(dòng)既有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒(méi)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維無(wú)從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學(xué)生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。這種生活體驗(yàn)式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用。教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供新材料，設(shè)置新情境，提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生圍繞他們關(guān)心的問(wèn)題積極思考，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)與他們的生活以及日后面對(duì)世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有所思考，通過(guò)思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)

課堂思維訓(xùn)練必須以學(xué)生已有的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，由低到高逐漸展開(kāi)。為吸引學(xué)生廣泛參與，訓(xùn)練伊始教師應(yīng)把思維過(guò)程具體分解，逐個(gè)加以訓(xùn)練，最后把過(guò)程聯(lián)系起來(lái)組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)。同時(shí)注意過(guò)程性原則，不要急于求成。首先讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，然后教師提出自己的方法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從中學(xué)會(huì)不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎(chǔ)的設(shè)置，這一基礎(chǔ)既要源于學(xué)生也要略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思維，從已有知識(shí)中孕育生長(zhǎng)新知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，在反復(fù)過(guò)程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法

1.營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對(duì)問(wèn)題的思考，為此教師要有積極的思維習(xí)慣。課程教學(xué)伊始，教師首先闡明該課程的由來(lái)及其不斷完善的歷程，讓學(xué)生明白教材的設(shè)定，就是學(xué)術(shù)史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過(guò)程，這一過(guò)程仍在進(jìn)行之中。其次，要有與學(xué)生進(jìn)行探討的愿望。學(xué)生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，將學(xué)生的積極參與性、觀點(diǎn)的新穎性等納入考評(píng)范圍。在引導(dǎo)過(guò)程中，注意研究學(xué)生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，點(diǎn)燃頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學(xué)生看到創(chuàng)新范例，又使學(xué)生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學(xué)從知識(shí)型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。

2.精心設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)生的興趣一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)，必然關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容首先要有知識(shí)性、學(xué)術(shù)性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)源于教材，但要層層遞進(jìn)，由淺入深，體現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)進(jìn)行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過(guò)程。最后要平衡知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練的關(guān)系，做好思維訓(xùn)練的鋪墊，使學(xué)生感到既有壓力又有信心。最后注意提問(wèn)的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學(xué)生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問(wèn)題的答案。

3.構(gòu)建思維訓(xùn)練型教法體系

隨著學(xué)生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢(shì)的影響，進(jìn)入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三大特點(diǎn)。流暢性強(qiáng)調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問(wèn)題的層次。獨(dú)創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨(dú)創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展發(fā)散思維訓(xùn)練：一是以具體時(shí)間為綱進(jìn)行空間的橫向分析，擴(kuò)大思維的廣度；二是以具體問(wèn)題為綱進(jìn)行時(shí)間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識(shí)的建構(gòu)

通過(guò)思維的發(fā)散，學(xué)生思路開(kāi)闊，形成多種觀點(diǎn)。新的觀點(diǎn)只有通過(guò)驗(yàn)證和評(píng)價(jià)才能完成真正的知識(shí)建構(gòu)。心理學(xué)研究認(rèn)為，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和成功感，希望獲得認(rèn)可。同時(shí)，總結(jié)自己思考的過(guò)程也是自我知識(shí)建構(gòu)、理論升華的過(guò)程。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)5～10分鐘的總結(jié)環(huán)節(jié)，由學(xué)生闡述己見(jiàn)，然后教師點(diǎn)評(píng)、歸納。師生之間思想的碰撞隨時(shí)都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結(jié)過(guò)程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結(jié)，二者有機(jī)結(jié)合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過(guò)程在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用不僅使問(wèn)題的闡釋更深入，且使學(xué)生在思維訓(xùn)練中孕育創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見(jiàn)，在以上原則和方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)就不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練。知識(shí)不再是被動(dòng)接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：40.

[2]王曉陽(yáng). 大學(xué)社會(huì)功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

第2篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教育；互動(dòng)式課程；創(chuàng)新思維訓(xùn)練

一、體驗(yàn)式教育的緣起與內(nèi)涵

第一，體驗(yàn)式教育的緣起。體驗(yàn)教學(xué)的建立可以追溯到20世紀(jì)初(Knapp(1994年)，并且與室外教育和源于杜威的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)享有共同的哲學(xué)基礎(chǔ)。KurtHahn進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了個(gè)人體驗(yàn)的重要性,而且導(dǎo)致了戶外鍛煉活動(dòng)和相似教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。杜威將研究聚焦在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，他反對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)三中心，即中心為教師、中心為課堂、中心為教材,提出了全新的教學(xué)三中心，即中心為學(xué)生、中心為活動(dòng)、中心為經(jīng)驗(yàn)。他將對(duì)社會(huì)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)視為兒童的真正成長(zhǎng)[1]。第二，體驗(yàn)式教育的內(nèi)涵。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)•庫(kù)伯認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是始于親身體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)親身感受，并與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流與分享，然后通過(guò)反思總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐。依據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，體驗(yàn)學(xué)習(xí)要經(jīng)歷四個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。其中，具體體驗(yàn)與抽象概括代表感知與領(lǐng)悟的理解向度，反思觀察與行動(dòng)應(yīng)用代表內(nèi)涵與外延的轉(zhuǎn)換向度。由于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈闡釋了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程及內(nèi)在機(jī)制，體驗(yàn)教學(xué)就應(yīng)遵循學(xué)習(xí)模型的歷程來(lái)設(shè)計(jì)與組織，這樣才有助于達(dá)成有效學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)課程教學(xué)

第一，互動(dòng)式課程教學(xué)的內(nèi)涵。按照新課程的理念，需要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的變化，主要是將傳統(tǒng)的灌輸式課堂變?yōu)閷W(xué)生更加易接受、易參與的互動(dòng)式學(xué)習(xí)課堂。教學(xué)應(yīng)發(fā)生在師生溝通與合作的基礎(chǔ)之上。因此，要是傳統(tǒng)課堂教學(xué)真正“變”起來(lái)，就需要認(rèn)真的探討互動(dòng)式課堂的內(nèi)涵，并把握互動(dòng)式課程教學(xué)的原則，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略[2]。互動(dòng)式課程教學(xué)是指在課程教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)從而達(dá)到師生交流與合作，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容隱于各教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生能在做中學(xué)，在做中反思。第二，互動(dòng)式課程教學(xué)的主要設(shè)計(jì)原則?；?dòng)式課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中需要遵循一定的原則，才能保證課堂教學(xué)的順利有效進(jìn)行。互動(dòng)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原則包括師生平等原則、學(xué)生主體原則、因材施教原則、自主探究原則。其一，師生平等原則，該原則是指在互動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中師生處于平等地位，通過(guò)具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)真正的師生平等關(guān)系；其二，學(xué)生主體原則，在互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生始終為教學(xué)活動(dòng)的主體，主體意識(shí)的培養(yǎng)也是該課堂教學(xué)模式的目標(biāo)之一。圍繞為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體和體驗(yàn)，使學(xué)生成為課堂的主人翁；其三，因材施教原則，每個(gè)學(xué)生都存在包含遺傳、環(huán)境、自我認(rèn)知等方面的具體差異，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，量身打造適合學(xué)生具體生情的互動(dòng)方式；其四，自主探究原則，互動(dòng)式課堂的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生自主探究的過(guò)程和自主探究能力的培養(yǎng)。在課堂互動(dòng)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題的路徑探究為方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與個(gè)人能力的提升[3]。

三、創(chuàng)新思維訓(xùn)練

第一，創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)涵。創(chuàng)新思維是人類思維的一種高級(jí)形態(tài)，是人們?cè)谝欢ㄖR(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力基礎(chǔ)上，為解決某種問(wèn)題，運(yùn)用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，以新的思考方式產(chǎn)生新設(shè)想并獲得成功實(shí)施的思維系統(tǒng)。創(chuàng)新思維具有獨(dú)創(chuàng)性、超越性、靈活性、風(fēng)險(xiǎn)性、綜合性特征。第二，體驗(yàn)式互動(dòng)課堂在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中的實(shí)現(xiàn)路徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，容易走入灌輸式教育的誤區(qū)，正是由于這樣的原因,在此類課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)自主探究意識(shí)就更加重要。在體驗(yàn)式互助課堂中，如何讓學(xué)生在具體體驗(yàn)中總結(jié)反思并運(yùn)用到具體實(shí)踐中就成為教師需要思考的問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)教育課程中，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，基于體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)主要有創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)師生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、增加課程效果反饋和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

第一，學(xué)習(xí)主體分析。本課程面向本科二年級(jí)學(xué)生，在課程開(kāi)始之前，通過(guò)創(chuàng)新思維能力測(cè)試對(duì)班級(jí)117名同學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試。其中創(chuàng)造力等級(jí)A為10人、B為56人、C為38人、D為13人。（從A到D得分為降序排列）。根據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，再進(jìn)一步探索課堂教學(xué)。第二，創(chuàng)新思維體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)（初步理解創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與意義）；行為目標(biāo)（能運(yùn)用創(chuàng)新思維方法思考和解決問(wèn)題）；情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的綜合能力）。第三，創(chuàng)新思維體驗(yàn)式互動(dòng)課程過(guò)程與具體環(huán)節(jié)。其一，創(chuàng)設(shè)情景，課程導(dǎo)入——圖意聯(lián)想激發(fā)興趣。教師：老師這里有一些圖片，我想請(qǐng)大家來(lái)看一看，這些圖片比較像什么？說(shuō)說(shuō)你的理由？在日常生活中，每一樣物體都有自己的形狀，也都有一些類似的物品。教師：（出示具體的圖片：圖1、圖2、圖3）。根據(jù)圖片學(xué)生分別給出不同答案，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，具體圖意聯(lián)想的答案統(tǒng)計(jì)如下（按照答案出現(xiàn)頻次為排列順序，列舉出現(xiàn)頻次前六位的答案）：根據(jù)各位同學(xué)給出的答案，老師課堂上給予象形的講解，課堂氣氛良好，學(xué)生參與度大幅提升，在學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程中，更加注重體驗(yàn)和互動(dòng)，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中根據(jù)自身的特有思維模式給出個(gè)性化的答案，并進(jìn)行展示；其二，創(chuàng)新方法，頭腦風(fēng)暴——小組互動(dòng)集思廣益，教師：上一環(huán)節(jié)各位同學(xué)充分發(fā)揮想象力，給出了很多頗具特色的答案，下面我們一起走進(jìn)第二個(gè)互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴（又名智力激勵(lì)或自由思考法）訓(xùn)練，議題為怎樣能夠在最短的時(shí)間內(nèi)砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同學(xué)為一組進(jìn)行每組發(fā)放記錄紙卡片，記錄完畢將卡片粘貼至黑板；其五，5W1H方法介紹與應(yīng)用，教師：5W1H方法是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的一種方式，具體來(lái)說(shuō)是指設(shè)問(wèn)檢查法，主要包括以下六個(gè)方面：①why——為什么？②what——做什么？③who——誰(shuí)來(lái)使用？④when——何時(shí)來(lái)使用？⑤where——被用于何處？⑥how——起什么作用？其四，運(yùn)用新知，解決問(wèn)題——反思提升實(shí)踐運(yùn)用、基于圖意聯(lián)想、頭腦風(fēng)暴法及5W1H法，運(yùn)用創(chuàng)新思維訓(xùn)練法開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題解決體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)有如下選題供學(xué)生進(jìn)行選擇，例如：①某家零售超市生意相當(dāng)冷清，請(qǐng)你用5W1H法來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)題何在，每個(gè)小組給出一份5H1W分析報(bào)告；②你準(zhǔn)備開(kāi)辦一家企業(yè)，企業(yè)是與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)，請(qǐng)你為你的公司設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志，可以運(yùn)用圖意聯(lián)想法和頭腦風(fēng)暴法；③綜合運(yùn)用以上三種創(chuàng)新思維方法，解決某家面包店無(wú)法吸引顧客的難題，每個(gè)小組給出一份綜合解決方案。

五、體驗(yàn)式互動(dòng)課程教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程后，117名同學(xué)填寫(xiě)課程滿意度調(diào)查問(wèn)卷，課堂綜合評(píng)價(jià)優(yōu)良率為97.4%，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以得出如下結(jié)論，體驗(yàn)式互動(dòng)課程在創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程教學(xué)中獲得綜合評(píng)價(jià)優(yōu)良97.4%，課堂收獲度A+B項(xiàng)為92.2%，其他因子的A+B項(xiàng)也均占比90%以上，該課程教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了較好的成效。

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第3篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 課堂學(xué)習(xí) 大學(xué)生

1引言 21世紀(jì)的中國(guó)，創(chuàng)新教育已成為教育的主流，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高是相輔相成的。高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負(fù)著重要的歷史使命，必須全方位更新觀念，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，作為教育改革的核心。創(chuàng)新有三層含義：第一， 更新. 第二， 創(chuàng)造新東西. 第三， 改變。創(chuàng)新能力=智力+創(chuàng)造性；創(chuàng)造性=創(chuàng)新精神+創(chuàng)新思維+創(chuàng)新的方法；創(chuàng)新精神由創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性格構(gòu)成。其中，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。

2職業(yè)教育的現(xiàn)狀2.1生源質(zhì)量偏差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)職業(yè)院校學(xué)生生源質(zhì)量普遍下降，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對(duì)自己缺乏信心。加之受教育者接受教育是為了解決就業(yè)問(wèn)題，而不是為了充實(shí)自己，完善自己，所以就形成了你教啥我學(xué)啥，只要能拿到畢業(yè)證找到一個(gè)工作即可的思想。對(duì)知識(shí)缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，缺少創(chuàng)新性思維方式，更談不上創(chuàng)新的興趣。2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式，阻礙創(chuàng)新能力發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、古板、枯燥乏味。以教師為中心，學(xué)生的積極性不高；灌輸式教學(xué)仍然存在；學(xué)生的實(shí)踐少，教學(xué)效果一般。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)處于一種：教師“重知識(shí)傳授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”；學(xué)生“重被動(dòng)接受，輕主動(dòng)思考與靈活遷移”。 上述問(wèn)題的存在，扼制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，這與職業(yè)教育的宗旨相違背。值得注意的是學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅影響著現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)的掌握，也決定著學(xué)生未來(lái)工作的成功與否。職業(yè)教育必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3職業(yè)教育必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 3.1采取不同教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多樣新穎的教學(xué)方法，使課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生充滿激情，思想活躍，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生之間進(jìn)行多向交流。在教學(xué)中，教師還應(yīng)準(zhǔn)備一些具有趣味性、探索性、研究性、創(chuàng)造性的練習(xí)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生的積極性和深思求異性得到充分的調(diào)動(dòng)。激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使不同學(xué)生能體驗(yàn)成功的喜悅和自身價(jià)值。3.2利用協(xié)作學(xué)習(xí)，尋找創(chuàng)新方法常言：‘授之以魚(yú)，莫若授之以漁’。就是指教師不要強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，而要強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生運(yùn)用的方法。一般性知識(shí)是創(chuàng)新能力形成于發(fā)展的基礎(chǔ)，掌握運(yùn)用知識(shí)的方法，才能充分發(fā)揮一般性知識(shí)的作用，并使創(chuàng)新能力得以真正的發(fā)展與提高。創(chuàng)新方法主要研究在發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中分析解決問(wèn)題，形成新設(shè)想、產(chǎn)生新方案的規(guī)律、途徑、手段和方法。面對(duì)“事物”心里多問(wèn)一句： 現(xiàn)在的這些有什么問(wèn)題嗎？該怎樣做才能更好些？ 在教學(xué)實(shí)踐中，組織利用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生形成新設(shè)想，尋找解決問(wèn)題的有效途徑。3.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神良好的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。事實(shí)上，只有感興趣才能自覺(jué)地、主動(dòng)地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的聯(lián)想，進(jìn)行知識(shí)的移植，做出新的比較，綜合出新的成果。有質(zhì)疑，才會(huì)有創(chuàng)新。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵要保護(hù)他們的好奇心和求知欲。因此，在教學(xué)中把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)。根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心狀態(tài)，教師要用各種形式創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并給學(xué)生提供思維的廣闊空間，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，大膽質(zhì)疑問(wèn)難，敢于提出假想，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和刨根究底的欲望。 3.4啟發(fā)想象力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力 想像力是人類所獨(dú)有的思維能力，它能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此.在教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。讓學(xué)生通過(guò)各種形式表現(xiàn)自已腦海中構(gòu)想，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學(xué)生的能力水平問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)操作中，可采用小組合作的形式。讓學(xué)生學(xué)生在和諧、合作的氣氛中，邊討論、邊思考，各抒已見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中它能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的獨(dú)特的創(chuàng)新目標(biāo)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練是教育者任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。案例：有7個(gè)球，拿走4個(gè)，然后又加進(jìn)3個(gè)，還能湊夠7個(gè)。想一想怎樣才能做到？上訴例子告訴我們?nèi)藗兛偸怯矛F(xiàn)有的思維方式和知識(shí)范圍自己設(shè)定了無(wú)形的限制，影響創(chuàng)新的思維。阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的因素：習(xí)慣性思維、直線性思維、盲從性思維。它在我們思想上存在，左右了我們的思維不敢超越，也不敢有所創(chuàng)新。良好的思維習(xí)慣不是生來(lái)就有的，是在有意識(shí)的培養(yǎng)中形成，在實(shí)踐中發(fā)展，在收獲中鞏固的。事實(shí)證明，創(chuàng)新力是可以開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生提問(wèn)和發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，應(yīng)答的問(wèn)題、發(fā)表的意見(jiàn)，只要有點(diǎn)道理，教師都給予肯定。即使學(xué)生思維活動(dòng)和思維結(jié)果與教師設(shè)計(jì)和所期望的不符，教師不要強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)，更不應(yīng)訓(xùn)斥、諷刺，而是給予修正鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)自我判斷。

5結(jié)束語(yǔ)不可否認(rèn)，創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。創(chuàng)新能力的高低，對(duì)學(xué)生能否成才有著重大的影響。（美國(guó)）阿爾伯特.愛(ài)因斯坦講：想別人不敢想的，你已經(jīng)成功了一半；做別人不敢做的，你就會(huì)成功另一半。高等職業(yè)教育必須高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣對(duì)于全面落實(shí)素質(zhì)教育，深化教育改革起到積極的作用。使大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中成為創(chuàng)新活動(dòng)的重要參與者，即能適應(yīng)現(xiàn)階段本專業(yè)的就業(yè)要求，又能適應(yīng)知識(shí)更新和科技進(jìn)步的需要。

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第4篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意創(chuàng)新；創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)中強(qiáng)調(diào)指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)及增效升級(jí)的迫切需要，也是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求[1]。在肯定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效的同時(shí)，也指出了如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與專業(yè)教育結(jié)合度弱、與實(shí)踐脫節(jié)，教師對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)及能力欠缺、教學(xué)方法單一、針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)、實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)短缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系亟待健全和發(fā)展等一系列突出的問(wèn)題。本文就高等學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行了積極有意義的創(chuàng)新實(shí)踐，從原來(lái)“作品—產(chǎn)品—商品”的專業(yè)教學(xué)模式提升為“課上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新模式，并融入了“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新等創(chuàng)新理念。

1基于雙視角的高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育改革設(shè)計(jì)

1.1創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的意義

“課上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”教學(xué)模式的實(shí)施需要對(duì)創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)重在創(chuàng)新思維習(xí)慣形成及創(chuàng)新思維訓(xùn)練。所謂創(chuàng)新思維指的是不受常規(guī)現(xiàn)成思路的約束，探索對(duì)問(wèn)題創(chuàng)新獨(dú)特的解答的思維過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成與眾不同的獨(dú)特見(jiàn)解能力，如勇于質(zhì)疑，不盲目從眾；善于發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有看到的事物；越是神秘難解，越富有挑戰(zhàn)性；敢于嘗試不同的方法等。正如楊振寧博士所說(shuō)，“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績(jī)，而在于優(yōu)秀的思維方式。”對(duì)于服裝設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)類）專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，是否具有較強(qiáng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，是否形成創(chuàng)新思維習(xí)慣，是決定其今后的職業(yè)生涯能否在持續(xù)成長(zhǎng)和占領(lǐng)制高點(diǎn)的關(guān)鍵。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)意課程體系構(gòu)建

為適應(yīng)國(guó)務(wù)院總理提出的“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”新形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新人才的需求，為了更好地強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要構(gòu)建適合高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的課程體系，開(kāi)設(shè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐等全新的課程?！罢n上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)意課程體系主要分三個(gè)階段：第一階段（一年級(jí)），強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)表達(dá)技能的學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、繪畫(huà)、構(gòu)成等；第二階段（二年級(jí)），強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意基本理論和方法的學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括創(chuàng)意設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新思維方法等；第三階段（三年級(jí)），強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)綜合表達(dá)能力的學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)成果應(yīng)用（見(jiàn)表1）。通過(guò)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新意識(shí)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)由不自覺(jué)到自覺(jué)，由不習(xí)慣到習(xí)慣，由不主動(dòng)到主動(dòng)，由低層次向高層次發(fā)展。必將對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)生涯起到關(guān)鍵作用。

1.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容改革

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育最好的載體，特別是大二后期和大三時(shí)期的專業(yè)核心課程內(nèi)容改革。如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的后期課程有男女裝設(shè)計(jì)、童裝設(shè)計(jì)、禮服設(shè)計(jì)、成衣設(shè)計(jì)和畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)等，由任課教師與相關(guān)的服裝企業(yè)合作，將企業(yè)的新款服裝設(shè)計(jì)研發(fā)項(xiàng)目對(duì)接到相應(yīng)的課程中（設(shè)計(jì)類的專業(yè)都可以采取類似的做法）。將市場(chǎng)信息、流行趨勢(shì)、款式設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、營(yíng)銷策劃等多方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力；可以進(jìn)一步開(kāi)拓思路，利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。把學(xué)生自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)的服裝放到淘寶上銷售，開(kāi)設(shè)淘寶店；充分發(fā)揮高教園區(qū)眾多大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展畢業(yè)學(xué)士服、演出服、主題文藝活動(dòng)演出服等定制工作。課程教學(xué)內(nèi)容可以是多方面的，任課教師必須發(fā)揮自己的人脈資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、日常生活、市場(chǎng)變化緊密結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。

2基于雙視角的高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育改革實(shí)踐

2.1創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)

為大學(xué)生課上課下開(kāi)展交流互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等活動(dòng)營(yíng)造創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)的氛圍，提供活動(dòng)空間，對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，將原來(lái)的排式電腦桌改造成圓形的空間（見(jiàn)圖1），其中有資料柜、記事黑板、中間的圓形討論桌等，十分方便學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)交流討論。圖1圓形電腦桌空間在這個(gè)創(chuàng)客空間里，除了有一般的辦公場(chǎng)所和辦公服務(wù)設(shè)備外，還要有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目咨詢、信息、技術(shù)服務(wù)、平臺(tái)介入和市場(chǎng)推廣等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目最為關(guān)鍵的幾個(gè)因素，利用各種平臺(tái)和資源人脈，把創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)品推薦給大學(xué)生。平臺(tái)可以是教師的各類科研機(jī)構(gòu)，也可以是企業(yè)的研發(fā)中心；項(xiàng)目可以是教師的科研項(xiàng)目，也可以是企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，還可以是大學(xué)生自己尋求的項(xiàng)目。我們通過(guò)調(diào)查了解到溫州高教園區(qū)有近七萬(wàn)名大學(xué)生，學(xué)校的班級(jí)主題活動(dòng)、文藝活動(dòng)、畢業(yè)活動(dòng)等經(jīng)常需要定制主題服裝，如班服、畢業(yè)派對(duì)裝、學(xué)士（碩士）服、演出服、教師服、學(xué)生個(gè)體定制服等。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)這些主題需求，進(jìn)行服裝定制。因此，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就地取材、就近對(duì)接，可操作性強(qiáng)，技術(shù)要求不是太高，符合在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本要求。同時(shí)開(kāi)展網(wǎng)上定制業(yè)務(wù)，拓展項(xiàng)目種類，為希望通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供條件和指導(dǎo)。

2.2創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

在完成如建立創(chuàng)業(yè)課程體系、改造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境、提供孵化項(xiàng)目等工作以后，最關(guān)鍵的是建立專門(mén)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成敗與否，創(chuàng)業(yè)教育能不能持續(xù)下去，是不是落到實(shí)處，就是看有沒(méi)有專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)。因此，需要加強(qiáng)對(duì)教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育責(zé)任進(jìn)行明確，建立起優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)，同時(shí)要健全對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專門(mén)機(jī)構(gòu)[1]。要將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的職稱評(píng)定、工作任務(wù)、業(yè)績(jī)考核等方面進(jìn)行專門(mén)歸類管理。這些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的工作內(nèi)容除了擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)外，還要擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)、孵化項(xiàng)目對(duì)接、各方面協(xié)調(diào)等工作，這樣才能確保高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、可行性分析、目標(biāo)預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)分析、合作企業(yè)對(duì)接、投資方式和渠道選擇和各方面協(xié)調(diào)等工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。

2.3組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)浙江省教育廳《關(guān)于積極推進(jìn)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見(jiàn)》實(shí)行“2+1”培養(yǎng)模式[2,3]，選拔進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成為創(chuàng)業(yè)精英的學(xué)生，必須具備以下幾個(gè)明顯的特征：一是具有高度的創(chuàng)業(yè)激情，不消極不懶散；二是具有靈活清醒的頭腦，不盲目不跟風(fēng)；三是具有明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和思路，分析判斷能力較強(qiáng)，不迷糊不輕信；四是具有腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神，不浮夸不好高；五是具有堅(jiān)韌不屈的性格，不退縮不氣餒。Seakey服裝定制的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是一支設(shè)計(jì)和制作互補(bǔ)的梯隊(duì)式團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員各有所長(zhǎng)，由服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生組成。將班級(jí)的學(xué)生根據(jù)其專業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組，同時(shí)吸收了部分大二的學(xué)生共同參與。每個(gè)組6個(gè)人，由3個(gè)大三學(xué)生和3個(gè)大二學(xué)生組成。其中2個(gè)設(shè)計(jì)、2個(gè)制作、2個(gè)營(yíng)銷(見(jiàn)圖2)。其目的是想通過(guò)大三帶大二的辦法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的傳幫帶，大三學(xué)生畢業(yè)后，大二學(xué)生成為大三，再?gòu)南乱患?jí)大二學(xué)生中增選成員，使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以持續(xù)輪回進(jìn)行。同時(shí)團(tuán)隊(duì)配備一名校內(nèi)任課老師和一名企業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)任指導(dǎo)老師。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施

實(shí)行課上和課下兩步走：課上由任課教師負(fù)責(zé)服裝款式的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，以6個(gè)人（創(chuàng)客）為一組，由教師在一個(gè)指定的地方（空間）就項(xiàng)目的確定、創(chuàng)意元素的選擇和款式的設(shè)計(jì)等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最后在企業(yè)設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)效果圖；課下“創(chuàng)客”就面料的選擇、工藝技術(shù)應(yīng)用、銷售模式的確定等進(jìn)行產(chǎn)品的研制和銷售推廣。項(xiàng)目的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)包括款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝制作以及市場(chǎng)銷售四部分。根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作落實(shí)每個(gè)模塊的內(nèi)容。設(shè)計(jì)部分通過(guò)畫(huà)設(shè)計(jì)草圖和設(shè)計(jì)效果圖，以鍛煉、提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝制作部分讓學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)圖通過(guò)服裝結(jié)構(gòu)制圖和工藝制作等，將設(shè)計(jì)作品完成從設(shè)計(jì)圖到服裝成品的過(guò)程；市場(chǎng)銷售是通過(guò)借助電商、個(gè)人定制實(shí)體店和服裝企業(yè)專賣(mài)店等諸多平臺(tái)，達(dá)到業(yè)務(wù)接洽和銷售的目的。另外，項(xiàng)目的實(shí)施中還結(jié)合全國(guó)各級(jí)各類服裝設(shè)計(jì)大賽和浙江省職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)，取得了優(yōu)異的成績(jī)。

2.5創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)方法

社會(huì)機(jī)構(gòu)、媒體或?qū)W校都習(xí)慣以組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生數(shù)目、取得融資的數(shù)量、注冊(cè)公司的數(shù)量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成敗。然而，創(chuàng)業(yè)教育的效果是不應(yīng)該純粹以有否創(chuàng)辦了新企業(yè)來(lái)衡量，以公司盈利數(shù)字或融資來(lái)評(píng)價(jià)，不應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)者階段性的成敗來(lái)做定論[4]。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效果應(yīng)該包括參加創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)或培訓(xùn)、企業(yè)（公司）實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施、創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)體會(huì)（總結(jié)）等多方面的內(nèi)容，無(wú)論是成功，還是失敗，都是創(chuàng)業(yè)的一種經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。相比之下，對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)而言，能從創(chuàng)業(yè)失敗中體會(huì)經(jīng)驗(yàn)是大部分大學(xué)生更需要的，也更具有代表性。

2.6創(chuàng)新教育改革成效

Seakey服裝定制的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自2014年10月組建運(yùn)營(yíng)至今，已面向大學(xué)城的學(xué)生共開(kāi)發(fā)50余款個(gè)性化服飾，共生產(chǎn)765件。與淘寶網(wǎng)店合作銷售共開(kāi)發(fā)11款個(gè)性化產(chǎn)品，共生產(chǎn)125件，如圖3所示。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)服飾品，如圖4所示。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在參加2014年度“育才杯”全國(guó)校服設(shè)計(jì)大賽中，取得了一枚金獎(jiǎng)和兩枚銀獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。并有計(jì)劃地將“校園服飾定制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”項(xiàng)目與2015年浙江省第五屆職業(yè)院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的要求緊密對(duì)接，并組織實(shí)施，使該項(xiàng)目在競(jìng)賽中脫穎而出，榮獲一等獎(jiǎng)。

3基于雙視角的高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育改革應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1保證團(tuán)隊(duì)主要技術(shù)力量的穩(wěn)定性

大一大二的學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)繁重，沒(méi)有大量的業(yè)余時(shí)間做項(xiàng)目，大三學(xué)生在時(shí)間可用性以及專業(yè)水平上都優(yōu)于大一、大二學(xué)生，因此大三學(xué)生是本項(xiàng)目開(kāi)展的主要技術(shù)力量，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部大三學(xué)生的去留穩(wěn)定性是項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵之一。若隨著大三學(xué)生陸續(xù)離校，主干技術(shù)力量不斷削弱，就會(huì)影響項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度。在平時(shí)項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生導(dǎo)師的培養(yǎng)，對(duì)團(tuán)隊(duì)中個(gè)別學(xué)習(xí)主動(dòng)、基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，利用課余時(shí)間對(duì)其輔導(dǎo)，將其作為主要技術(shù)力量的儲(chǔ)備，以保證項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能夠不斷補(bǔ)充技術(shù)主干，始終具備可用的技術(shù)主干。

3.2提供充分的時(shí)間條件

本項(xiàng)目通常是利用學(xué)生“二早一活動(dòng)”時(shí)間進(jìn)行，但隨著項(xiàng)目的不斷開(kāi)展，所承接的產(chǎn)品越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，僅僅是晚自修時(shí)間已不能滿足任務(wù)量的需求，很多業(yè)務(wù)難以完成。為解決這個(gè)問(wèn)題首先要對(duì)承接的產(chǎn)品進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析做出篩選，選出適合本項(xiàng)目代表性的產(chǎn)品。另外，為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和興趣參加“二早一活動(dòng)”，并能保質(zhì)保量地完成承接的項(xiàng)目任務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建議本項(xiàng)目的實(shí)施采用學(xué)分制、課程替代、特長(zhǎng)班等形式，與傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。

3.3將解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

第5篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 意識(shí)培養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

隨著經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,當(dāng)代的中國(guó)需要更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技術(shù)和技能型人才。作為新一代的大學(xué)生,不僅要具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),更應(yīng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。中南大學(xué)作為一所全國(guó)性的綜合性大學(xué),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)已成為一項(xiàng)不可推卸的緊迫而艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)能緩減就業(yè)壓力

圖1 高校畢業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)圖

如圖1,近些年,我國(guó)高校畢業(yè)生每年呈現(xiàn)大規(guī)模攀升的發(fā)展趨勢(shì)。然而工作崗位卻不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)人數(shù)的增加而增加?，F(xiàn)在畢業(yè)時(shí)的大學(xué)生就業(yè)率只有55.8%,而畢業(yè)半年后的就業(yè)率為87.5%。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善,人力資源的配置轉(zhuǎn)為市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié),就業(yè)問(wèn)題主要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)解決。具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生頗受企業(yè)的青睞,這也就決定大學(xué)生在校期間需注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生自然也會(huì)創(chuàng)辦自己的企業(yè),這不僅解決了他們自己的就業(yè)問(wèn)題,同時(shí)也可為社會(huì)提供新的工作崗位。

2.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要

當(dāng)代社會(huì)正在向創(chuàng)新型社會(huì)轉(zhuǎn)變,而在該轉(zhuǎn)變中起主導(dǎo)作用的是具有高素質(zhì)的大學(xué)生。近幾年,高校在不斷地?cái)U(kuò)招,每年進(jìn)入社會(huì)的畢業(yè)生人數(shù)也在不斷擴(kuò)大。然而,現(xiàn)有的社會(huì)模式下企業(yè)容納不了如此多的工作崗位。這就需要更多人具備更加大膽的思維方式,找出現(xiàn)有社會(huì)中潛在的商機(jī)或出路。高校是國(guó)民教育體系中的高端組成部分,具有自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和規(guī)律,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的重任。高等學(xué)校培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高水平人才,是我國(guó)社會(huì)實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型的先決條件,是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和全面建設(shè)小康社會(huì)的客觀需要。因此,大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生是社會(huì)轉(zhuǎn)型的基本工作和重要環(huán)節(jié),它的成敗決定著我國(guó)能否快速實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)新型社會(huì)的轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是國(guó)家和個(gè)人發(fā)展的需要

“落后就要挨打”,這是一句人人皆知的話。沒(méi)有創(chuàng)新,一個(gè)國(guó)家就不可能進(jìn)步,在各個(gè)方面也不會(huì)有重大的突破。而如今是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì),沒(méi)有進(jìn)步就意味這落后。因此,創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興盛發(fā)展的標(biāo)志。創(chuàng)新對(duì)個(gè)人來(lái)講也是一種生存的方式,擁有創(chuàng)新的想法就能在求職中立于不敗之地。同樣,創(chuàng)業(yè)能提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,為我國(guó)創(chuàng)造更多的財(cái)富。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的途徑

1.開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融于競(jìng)賽之中。近年來(lái),學(xué)校大力開(kāi)展以挑戰(zhàn)杯、升華杯、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、力學(xué)競(jìng)賽等為主要形式的科技創(chuàng)新系列活動(dòng)。在這些競(jìng)賽之中,學(xué)校取得了豐碩的成果,同時(shí)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生,也資助了一部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

2.以項(xiàng)目為載體,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

實(shí)踐出真知,要使一代大學(xué)生在觀念上變革,就必須以實(shí)踐作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)孕育的載體,使更多的學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)而萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

近些年來(lái),國(guó)家與學(xué)校鼓勵(lì)許多同學(xué)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào),先后成立了“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”和“米塔爾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等。凡是申請(qǐng)了項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì),學(xué)校都為其配備了一名指導(dǎo)老師。在老師的指導(dǎo)下,同學(xué)們積極參與到項(xiàng)目中去,完成申請(qǐng)的創(chuàng)新課題或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,在雜志上、申請(qǐng)專利或創(chuàng)立自己的企業(yè)。

“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要舉措之一,該活動(dòng)是以課題的形式,資助在校本科學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),計(jì)劃分四個(gè)年度(2006～2010)在全國(guó)總共資助15000個(gè)項(xiàng)目。2007年,教育部的“質(zhì)量工程”啟動(dòng)以后,學(xué)校成為首批“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的60所高校之一,進(jìn)入第一方陣系列;從2005年至今,教務(wù)處投入707萬(wàn)元,資助了846項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目,參與學(xué)生4250人。2009年,學(xué)校共有274項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目獲得資助,其中,65項(xiàng)獲得了教育部的資助。米塔爾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目則是由米塔爾(Mittal)鋼鐵公司每年出資30萬(wàn)元在我校成立的,每年資助60余個(gè)項(xiàng)目。

3.推廣創(chuàng)新思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

有時(shí)思維方式?jīng)Q定解決問(wèn)題的成敗。通過(guò)思維訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維角度,大膽創(chuàng)新和突破,從而在人格上形成個(gè)性化人格、獨(dú)立意識(shí)。創(chuàng)新思維訓(xùn)練較容易寓教于樂(lè),往往許多新奇的案例使學(xué)生樂(lè)不思蜀,重要的是使學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)開(kāi)動(dòng)腦筋。

三、結(jié)語(yǔ)

在高校中大力推行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),既是國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的要求,也是高校尋求自身發(fā)展的必然選擇。關(guān)于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的討論,必然能積極促進(jìn)高等院校改革教學(xué)思路,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,更新教學(xué)模式,促進(jìn)高校健康發(fā)展。在當(dāng)前的形勢(shì)下,迫切需要把各個(gè)高校的有效舉措加以總結(jié)完善,并進(jìn)一步推廣,以使更多的大學(xué)生能夠從中受益。

參考文獻(xiàn):

[1] 飛黃曉瓏陳露:淺析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[J].科技資訊,2008

第6篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義淺析

首先，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是初中教育的核心

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是人的綜合能力的外在表現(xiàn)，它是以深厚的文化底蘊(yùn)、高度綜合化的知識(shí)、個(gè)性化的思想和崇高的精神境界為基礎(chǔ)的。心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究也表明，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是一種認(rèn)識(shí)、人格、社會(huì)層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，并且和這些方面相輔相成，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能鞏固和豐富人的綜合素質(zhì)。

其次，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是初中學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的增長(zhǎng)率加快，知識(shí)的陳舊周期不斷縮短，知識(shí)轉(zhuǎn)化的速度猛增。在這種情形下，知識(shí)的接受變得并不重要，重要的是知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作。學(xué)生最需要掌握的是那些包攝面廣、遷移性強(qiáng)、概括程度高的“核心”知識(shí)，而這些知識(shí)并非是靠言語(yǔ)所能“傳授”的，它只能通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”而獲得，這就需要大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在其中主動(dòng)的發(fā)揮作用。

最后，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是初中學(xué)生終身學(xué)習(xí)的保證

隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育職能正在由精英教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)也正由階段教育向終身教育轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)將成為個(gè)人生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展和完善的第一需要。在知識(shí)的無(wú)限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，大學(xué)生的社會(huì)職業(yè)將變成更加不穩(wěn)定。在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的指引下，學(xué)生在畢業(yè)之后，利用各種有利條件，根據(jù)所從事的工作不斷完善自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，更好地達(dá)到完善自我和適應(yīng)社會(huì)的目的，從而為終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探索初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)之道

1、構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的氣氛

中學(xué)物理教學(xué)需要一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、允許失敗的民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全的教學(xué)氣氛。這種氛圍主要體現(xiàn)在師生共建民主、平等合作的教學(xué)秩序，這種秩序是構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的平臺(tái)。師生關(guān)系是實(shí)施教育的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中反映。教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)心態(tài)，尊重學(xué)生，在和諧融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。其次，老師要由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的組織者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，學(xué)生則由信息的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人和信息處理者。要淡化課本和教師的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)和批評(píng)爭(zhēng)議的習(xí)慣，克服思維的求同性。鼓勵(lì)個(gè)性的獨(dú)創(chuàng)，允許思維多元化的合理存在，寬容探究過(guò)程中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)敢為人先的勇氣。實(shí)踐證明，民主、平等、合作的教學(xué)秩序有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

2、樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力理念

教師是創(chuàng)新教育的實(shí)施者，是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件就是教師必須要具備創(chuàng)新理念，在教學(xué)思想、教學(xué)手段與教學(xué)方法上進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新教育不是脫離教材的活動(dòng)，不是一個(gè)小制作、一個(gè)課外活動(dòng)，不是毫無(wú)目的學(xué)生討論，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程。是在教學(xué)中運(yùn)用一系列創(chuàng)新手段來(lái)激起學(xué)生探索的欲望，啟迪學(xué)生思維，要滲透到每節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供最大的思考空間，為學(xué)生的主動(dòng)探索提供平臺(tái)。為此，教師要做好三方面的工作：第一，要認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論，領(lǐng)會(huì)新課改精神，以先進(jìn)的教育理論來(lái)武裝頭腦，指導(dǎo)我們的工作，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。第二，深入研究教材。要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材有整體把握，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新方法、新策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。第三，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)全面把握。教育的對(duì)象是學(xué)生，教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，因此，研究學(xué)生特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。只有以學(xué)生為中心。采用符合學(xué)生特點(diǎn)、為學(xué)生所認(rèn)可的教學(xué)方法才能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、在物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與集中思維的結(jié)合，其中以發(fā)散思維更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師教學(xué)中應(yīng)該注意一下綜合使用一下方法：首先，注意“一題多變”的訓(xùn)練思維。在教學(xué)中，教師要精選例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活多變的訓(xùn)練。如采用改變敘述方式，改變數(shù)量關(guān)系，改變因果關(guān)系，改變已知條件等，引導(dǎo)學(xué)生從比較中尋找一類題的解題規(guī)律。促使學(xué)生從順、逆、側(cè)等不同角度進(jìn)行創(chuàng)新思維。其次注重“一題多解”培養(yǎng)創(chuàng)新思維。許多物理題不止一種解法。在教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)習(xí)題要求學(xué)生用一種方法解完后，再思考還有沒(méi)有其他解法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)“一題多解”的樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，利用“一題多測(cè)”深化創(chuàng)新思維?！耙活}多測(cè)”是指改變物理實(shí)驗(yàn)的題設(shè)條件或改變測(cè)量?jī)x器時(shí)，用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案來(lái)測(cè)同一物理量，以深化學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及動(dòng)手操作能力。如測(cè)定液體密度方法有：比重計(jì)法、同瓶換液稱量法、阿基米德定律法、天平量筒法、浮體法等“多而新，獨(dú)而異”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生“求多、求新、求異”的創(chuàng)新思維能力。

第7篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 大學(xué)生 創(chuàng)新個(gè)性

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的情況下，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)新個(gè)性。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生自身的興趣。”同樣的道理，興趣是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的起點(diǎn)。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮自身的個(gè)性魅力，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，最大程度地挖掘?qū)W生的潛能。

開(kāi)展個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和鉆研精神。根據(jù)大學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、專業(yè)特點(diǎn)和不同的要求來(lái)安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生本人可以自行選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)新，強(qiáng)化他們的自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。知識(shí)既是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又是今人創(chuàng)新的成果，而學(xué)習(xí)既是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解和傳承，又是對(duì)新領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)。知識(shí)不等于智力和能力，只有在大腦中加工并經(jīng)過(guò)思維的升華，才能形成智慧和能力。所以，教師教學(xué)決不能只停留在對(duì)知識(shí)的講解上，而要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)中創(chuàng)造性地發(fā)揮其個(gè)性才能。

培養(yǎng)發(fā)散思維和求異思維

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上，既要突出操作性，又要安排一些思維訓(xùn)練內(nèi)容，給予大學(xué)生廣闊的創(chuàng)新思維空間和合理表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。比如，農(nóng)科類專業(yè)安排一些與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，理工類專業(yè)安排學(xué)生自己設(shè)計(jì)綜合類大實(shí)驗(yàn)，文科類專業(yè)盡量面向社會(huì)，多參加社會(huì)實(shí)踐等等。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力和他們的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和求異思維，也可以鼓勵(lì)他們多角度、多層面地分析問(wèn)題。同時(shí)，這種實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了課上與課下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

淡化專業(yè) 強(qiáng)化能力

構(gòu)建具有創(chuàng)新性、適合個(gè)性化發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)精化基礎(chǔ)理論、淡化專業(yè)界限、注重能力培養(yǎng)的教育理念，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求必須加大選修課范圍，增加實(shí)踐教學(xué)比重，把素質(zhì)教育和培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)新個(gè)性貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在培養(yǎng)單項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，增加操作性強(qiáng)、思維性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生不僅是博覽群書(shū)的“學(xué)者”，還是有能力、有見(jiàn)解、有創(chuàng)造性的復(fù)合型人才。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)大專業(yè)適應(yīng)能力。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系為途徑，以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量著眼，從調(diào)動(dòng)管、教、學(xué)三方面的積極性入手，深化實(shí)踐教學(xué)改革，全面設(shè)計(jì)學(xué)生必備的能力項(xiàng)目，科學(xué)構(gòu)架實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。杜絕實(shí)踐教學(xué)的隨意性，巧妙安排學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、從師實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

建立、健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。樹(shù)立全面教學(xué)質(zhì)量管理觀，做好實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障監(jiān)控工作，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有一定影響的各種因素進(jìn)行全面系統(tǒng)的管理，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有全面性、全員性、全程性。

轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念

第8篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新思維能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.021

創(chuàng)新是一種時(shí)代精神，是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。德國(guó)著名物理學(xué)家勞厄說(shuō)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力”。當(dāng)代大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的重要?dú)v史責(zé)任和歷史使命。因此，在大學(xué)體育教學(xué)中體育教師要樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)效果，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需要。

1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特點(diǎn)

創(chuàng)新思維是指人在創(chuàng)造過(guò)程中產(chǎn)生的全新的具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。類似于創(chuàng)造性想象，源于常規(guī)思維，但又高于常規(guī)思維，即運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)開(kāi)拓新視域，追求最佳、最新獨(dú)創(chuàng)知識(shí)的思維。它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)，既是發(fā)散性思維和聚合性思維、直覺(jué)性思維與邏輯性思維的統(tǒng)合，又是形象性思維和抽象性思維的統(tǒng)一，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是從同一來(lái)源的信息中產(chǎn)生眾多的新信息及各樣方向不同的輸出，通過(guò)遷徙作用探索未知的東西。

創(chuàng)新思維的特點(diǎn)在于多維性，即由一點(diǎn)向多極輻射，而非囿于一點(diǎn)一面。當(dāng)代心理學(xué)理論告訴我們，一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小與其發(fā)散思維能力成正比，并在已獲得信息的基礎(chǔ)上依靠頭腦進(jìn)行第一步加工，若能超越現(xiàn)有信息，往往就是發(fā)散思維所起的作用。因此，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)及思維方法，最終形成創(chuàng)造性思維能力，使他們能多方位、多角度、多側(cè)面、多結(jié)構(gòu)、多層次地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，使認(rèn)識(shí)“更上一層樓”。

2 體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式方法

創(chuàng)新并非神秘之物，人人皆有，處處可見(jiàn)。對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，它更多地意味著發(fā)現(xiàn)新事物的強(qiáng)烈愿望和運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)造行為的核心是創(chuàng)新思維，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)中應(yīng)注意滲透創(chuàng)新思維的啟發(fā)和訓(xùn)練。

2.1 營(yíng)造良好創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新心理學(xué)理論認(rèn)為，民主、和諧的精神環(huán)境是開(kāi)展創(chuàng)新教育不可或缺的重要因素，是培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性和創(chuàng)新品質(zhì)的土壤。良好的創(chuàng)新環(huán)境不僅能為具備創(chuàng)新能力的學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)，同時(shí)還可以激發(fā)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)思維的批判性。“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是人類思維的精華，質(zhì)疑的過(guò)程本身就是積極思維的過(guò)程，也是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)新離不開(kāi)懷疑和批判，善于懷疑、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)勤思、善思創(chuàng)新品質(zhì)的前奏。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是至高無(wú)上的監(jiān)督者，主體性、民主性蕩然無(wú)存，這樣無(wú)疑熄滅了學(xué)生思維的火花。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信盲從，大膽挑戰(zhàn)和否定自己的知識(shí)權(quán)威，提出一些創(chuàng)造性的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)思維的靈活性。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績(jī)的情景是刺激學(xué)生興趣的有效方法。以教材為載體，充分挖掘蘊(yùn)涵其中的創(chuàng)造性因素，以思維訓(xùn)練為主題組織教學(xué)，基于所教內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計(jì)適量新穎別致、靈活多變的思考題，發(fā)展學(xué)生的橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，將其思維帶入一種積極思考、勇于探索、急于尋找答案的氛圍之中。通過(guò)討論、爭(zhēng)論、辯論，學(xué)生思維的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（3）組織豐富多彩的體育活動(dòng)，培養(yǎng)思維的開(kāi)拓性。如籃球賽、排球賽、乒乓球賽和健美操等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一種人人積極參與的良好氛圍，融機(jī)械性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)為一體，開(kāi)拓了創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了有利條件。

2.2 樹(shù)立創(chuàng)新理念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)理念是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中用以指導(dǎo)教師教學(xué)行為的思想觀念，是教師對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律深刻理解基礎(chǔ)上的高度概括，蘊(yùn)涵著教師的理性智慧，凝聚著教師的積極情感。不同的教師由于不同的教學(xué)理念而出現(xiàn)不同的教學(xué)行為選擇。傳統(tǒng)型教師在教學(xué)中重知識(shí)、輕能力；重理論、輕實(shí)踐；重共性、輕個(gè)性；重繼承、輕創(chuàng)造，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化、創(chuàng)造精神萎縮。而樹(shù)立創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。體育教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，要結(jié)合自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及教學(xué)條件等，從最優(yōu)化原則出發(fā)，采取靈活、高效的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意向和創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學(xué)生多維度、多角度思維，訓(xùn)練思維的發(fā)散性、求異性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

2.3 利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維又名創(chuàng)造性思維、擴(kuò)散性思維、輻射性思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維法，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一，具有多向性和多維性，即不囿于一點(diǎn)一面，而是從不同角度、不同方面、多種目標(biāo)、多種程式、結(jié)果或方案去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生的頭腦中涌現(xiàn)出盡可能多的具有獨(dú)創(chuàng)性的想法和解決問(wèn)題的可行方案。發(fā)散性思維不是著力尋找舊知識(shí)，而是把注意力引向發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律、新理論、新觀點(diǎn)，促進(jìn)人們向更高、更新、更復(fù)雜而廣闊的方向開(kāi)拓前進(jìn)。聚合思維和發(fā)散思維是兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格，體育教學(xué)中應(yīng)注重兩種思維形式的融合，突出發(fā)散思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音有機(jī)地集成在一起。漂亮的界面、妙趣橫生的畫(huà)面、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情與積極性，具有開(kāi)放性、主動(dòng)性、互動(dòng)性及多樣性、集成性、交互性等特征。多媒體技術(shù)的推動(dòng)使計(jì)算機(jī)從單一處理字符信息的形式發(fā)展成能同時(shí)對(duì)文字、聲音、圖像和影視等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理，由無(wú)聲世界進(jìn)入有聲世界，由靜止畫(huà)面進(jìn)入動(dòng)態(tài)畫(huà)面、影視圖像，學(xué)生完全處于一種與自己生活背景和思維模式相對(duì)差異較大的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，必然會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)、想法、觀點(diǎn)的不一致，這樣容易克服學(xué)生由于兩種思維定勢(shì)造成的想法的單一性，不同的觀點(diǎn)又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思路，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.4 利用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育改革的熱點(diǎn)。作為一種從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了新思路，具有開(kāi)放性、延展性、協(xié)作性、參與性、系統(tǒng)性、可控性、實(shí)證性和自我糾正機(jī)制等特征。黃遠(yuǎn)振指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身或生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”而創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的特殊形式，是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題的思維高級(jí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突破課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生以問(wèn)題為重要載體自主探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)和接受教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)潛能，主動(dòng)學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。而對(duì)知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)縱橫交叉的狀態(tài)。而創(chuàng)新思維能力與知識(shí)的多寡密切相關(guān)，知識(shí)的繼承是創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)，充足的知識(shí)儲(chǔ)備為創(chuàng)新夯實(shí)了雄厚的基礎(chǔ)，離開(kāi)知識(shí)的創(chuàng)造無(wú)異于空中樓閣。因此，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力和合作精神的造就過(guò)程。

新形勢(shì)下，體育教學(xué)必須重視科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的問(wèn)題。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的具有創(chuàng)新潛能的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 折惠蘭.體育教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（15）.

第9篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

應(yīng)用型人才是把所學(xué)的專業(yè)理論和技術(shù)熟練的應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中的技能型人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)需要圍繞生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，能力素質(zhì)突出對(duì)專業(yè)技能的熟練掌握和運(yùn)用，具有較強(qiáng)的職業(yè)精神，培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]高校應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為三個(gè)部分。第一，基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是指公共課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本的專業(yè)原理知識(shí)。通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，以及開(kāi)設(shè)專業(yè)外語(yǔ)、專業(yè)基本原理課程、專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)研究和方法論等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，來(lái)構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，應(yīng)用知識(shí)。應(yīng)用知識(shí)彰顯專業(yè)特色，具有明顯的專業(yè)傾向性，通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和“二次創(chuàng)新”能力。第三，技術(shù)操作知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是指學(xué)生在實(shí)踐課程體系中獲得的實(shí)際操作能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)研以及校企合作、產(chǎn)教融合等的實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程的課程設(shè)置缺陷

目前，高校應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力訓(xùn)練不足，主要表現(xiàn)為：第一，基礎(chǔ)課程設(shè)置的重復(fù)率較多，很多專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置差異化并不明顯，不能根據(jù)專業(yè)的不同性質(zhì)以及對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)和規(guī)格，來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程體系。第二，教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，行業(yè)特色課程及專業(yè)新開(kāi)課程比重較小，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)先進(jìn)專業(yè)知識(shí)的及時(shí)需求，弱化了專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，實(shí)踐課占總課時(shí)量的比重較小，很多高校教師缺乏實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使實(shí)踐教學(xué)效果嚴(yán)重縮水。第四，專業(yè)課的設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，主要表現(xiàn)為專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)性失衡與大學(xué)生就業(yè)矛盾。

三、高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程體系的建設(shè)思路

高校應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在對(duì)于產(chǎn)品的不斷更新能力和將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“二次研發(fā)”能力。高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練的課程體系建構(gòu)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。高校根據(jù)應(yīng)用型人才創(chuàng)新思維與技能提高的需求，開(kāi)設(shè)一系列的創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程。這類課程具體包括：思維訓(xùn)練課程、能力訓(xùn)練課程、原典課程、項(xiàng)目牽引課程、“第二課堂”課程和多元智能課程。

（一）思維訓(xùn)練課程

這類課程重點(diǎn)教給學(xué)生基本的邏輯思維方法和解決問(wèn)題的方式。聯(lián)合國(guó)科教文組織外聯(lián)助理總干事德?納伊曼認(rèn)為“今天所教的8%～9%應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實(shí)中作結(jié)論的方法以及分析綜合事實(shí)能力上面?！盵2]因此，高校必須重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練課程，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用逆向思維和發(fā)散思維；如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；如何搜集、分析、整理資料；如何辯證思維，提煉論點(diǎn)；如何謀篇布局、安排論文和調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)；如何現(xiàn)狀把握、設(shè)定目標(biāo)、要因解析、研討對(duì)策、效果確認(rèn)和效果鞏固；如何修改文稿，了解論文的書(shū)寫(xiě)格式和規(guī)范等。同時(shí)，小規(guī)模地布置一些綜合性的團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)或模擬場(chǎng)景訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科研創(chuàng)新思維基本訓(xùn)練，教師再加以必要的指導(dǎo)和及時(shí)反饋，逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）能力鍛煉課程

這類課程主要有交往與合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、推銷自我的能力、談判能力和競(jìng)爭(zhēng)能力等。能力只能在實(shí)踐中形成，也要在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、參觀訪問(wèn)、模擬訓(xùn)練、案例教學(xué)、小組討論、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或項(xiàng)目論文等活動(dòng)，以及項(xiàng)目工作法（通過(guò)一個(gè)具體任務(wù)或活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練）均是高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練的重要形式。

（三）原典選讀課程

原典課程即專業(yè)的經(jīng)典著作選讀。高校應(yīng)以選修課的形式開(kāi)設(shè)這類課程，一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，了解專業(yè)發(fā)展歷史，弄清知識(shí)的來(lái)源；二是為了有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，以使學(xué)生走向社會(huì)以后能夠不斷地進(jìn)行自我教育，不斷充實(shí)、調(diào)整和建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)需要。

（四）項(xiàng)目牽引課程

高校在教育教學(xué)方面具有生產(chǎn)性、職業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，這決定了以教師科研項(xiàng)目或承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的課程產(chǎn)生。在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)、理論、技能應(yīng)用三者捆在一起進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)際的科研項(xiàng)目和實(shí)踐任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景下進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)造和應(yīng)用實(shí)踐，不斷激發(fā)靈感、產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而透徹的理解和消化這些來(lái)自科研項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，以此取得工作經(jīng)驗(yàn)，真是讓學(xué)生“在做中學(xué)理論，在做中促發(fā)展，在做中長(zhǎng)知識(shí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生“學(xué)得實(shí)用，學(xué)以致用”。

（五）“第二課堂”課程

“第二課堂”課程以學(xué)生社團(tuán)或者個(gè)人自主實(shí)踐為基礎(chǔ)，主要包括：電子設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、科技制作大賽、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用大賽等學(xué)生課外科技創(chuàng)新和各類競(jìng)賽活動(dòng)形式。高校對(duì)于“第二課堂”系列課程的開(kāi)設(shè)，一方面應(yīng)給予一定的人力、物力、財(cái)力、政策的支持。另一方面應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革與實(shí)踐，進(jìn)行“主體參與式”創(chuàng)業(yè)課程體系的探索。[3]鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課題研究和探索，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)證研究，支持跨院校、跨院系、跨專業(yè)組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并不斷拓展形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、競(jìng)技、投資項(xiàng)目。