中藥專業(yè)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識范文

論文摘要:要在高校推行畢業(yè)生“雙證書”制，必須建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。本文闡述了鼓勵計(jì)算機(jī)專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，是提高計(jì)算機(jī)教師專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，也是推行高校學(xué)生“雙證書”教育的重要前提條件。

推行高校學(xué)生“雙證書”制度，提高就業(yè)競爭力，必須建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而鼓勵專業(yè)教師積極參加本專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證考試，在高校專業(yè)教師中推行“雙證書”制，勢必會對提高教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐技能起到重要作用，也為學(xué)生“雙證書”制奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1“雙證書”制的含義

1.1學(xué)生“雙證書”制

高校學(xué)生“雙證書”制，指的是學(xué)生既要有高校的畢業(yè)證，還應(yīng)具有本專業(yè)的職業(yè)資格證。這兩個證書的相互關(guān)系為:前者標(biāo)識其所受的專業(yè)教育，包括通識教育、專業(yè)知識教育和專業(yè)技能教育，以就業(yè)為目的。而后者是職業(yè)資格認(rèn)證教育，以專業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)準(zhǔn)入為目的。

1.2教師“雙證書”制

高校的教師“雙證書”制，指的是既有教師資格證，又有相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證。這兩個證書的相互關(guān)系為:前者標(biāo)識教師的專業(yè)知識能力和教學(xué)能力，后者標(biāo)識教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

2推行“雙證書”教育的重要性

高校推行“雙證書”教育，是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)與社會發(fā)展及市場需求相適應(yīng)的人才的需要。目前，我國已開始推行勞動力市場準(zhǔn)入制度，即通過職業(yè)資格證書認(rèn)證的方式對勞動者的從業(yè)資格進(jìn)行確認(rèn)，這標(biāo)志著我國勞動力市場走上了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的軌道。實(shí)行勞動力市場準(zhǔn)入制度的基礎(chǔ)之一，就是強(qiáng)有力地與職業(yè)資格證書制度緊密結(jié)合的職業(yè)教育。因此，在高校教育領(lǐng)域推行“雙證書制”將成為高校教育發(fā)展的必然趨勢。教育部教學(xué)水平評估項(xiàng)目中對高校教師中“雙師型”教師的比例也有明確的要求，而要成為“雙師型”教師，獲取雙證書是大多數(shù)沒有工程背景教師的必選條件。

3目前高校教師現(xiàn)狀

目前高等院校教師來源渠道單一。據(jù)中國職教師資狀況調(diào)查資料表明，高校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即經(jīng)過家門—大學(xué)門—高校門直接上講臺，有的學(xué)?！叭T”教師比例甚至高達(dá)96%。大多數(shù)高校教師的實(shí)踐工作年限偏低，尤其是大多數(shù)青年教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。然而計(jì)算機(jī)專業(yè)知識更新速度快，對任課教師的實(shí)踐能力要求較高，特別是像網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)、網(wǎng)頁開發(fā)、面向?qū)ο蟪绦蜷_發(fā)等專業(yè)課程，更要求教師具備實(shí)際工程背景、獨(dú)立開發(fā)能力和職業(yè)資格認(rèn)證。

目前，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)專職教師共有46人，其中具有“雙證書”的教師有20人，占整個專業(yè)教師人數(shù)的43.5%，而教育部試點(diǎn)院校深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教師擁有雙證書的比例達(dá)到了97.5%，數(shù)字顯出了西部地區(qū)與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。

4全國計(jì)算機(jī)認(rèn)證分類

4.1計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試

計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證大體分為五類，是國家人事部和信息產(chǎn)業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)下的國家級考試，是對原中國計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)資格和水平考試(簡稱軟件考試)的完善與發(fā)展，它科學(xué)、公正地對全國計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行職業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定和專業(yè)技術(shù)水平測試?？荚嚰墑e分5個專業(yè):計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息系統(tǒng)、信息服務(wù)。每個專業(yè)又分3個層次:高級資格(高級工程師)、中級資格(工程師)、初級資格(助理工程師、技術(shù)員)。每個專業(yè)、每個層次還設(shè)置了若干個級別。

4.2全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試(簡稱NIT考試)

NIT是中華人民共和國教育部考試中心主辦的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)考試系統(tǒng)。它借鑒了英國劍橋大學(xué)考試委員會舉辦的劍橋信息技術(shù)(簡稱CIT)的成功經(jīng)驗(yàn)并與之接軌，采用了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)、模塊化的結(jié)構(gòu)、個性化的教學(xué)、規(guī)范化的考試和國際化的標(biāo)準(zhǔn)，為用人單位提供了一個客觀、統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，適合各種行業(yè)人員崗位培訓(xùn)的需要，供用人單位錄用、考核工作人員參考。目前有計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)、文字處理、電子表格、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪圖、桌面出版、多媒體應(yīng)用、因特網(wǎng)(Internet)、局域網(wǎng)和會計(jì)電算化11個模塊，并根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和實(shí)際需要不斷增設(shè)新模塊。

4.3全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試

該考試是原勞動部為了適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，提高勞動力素質(zhì)和促進(jìn)就業(yè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)領(lǐng)域新興職業(yè)技能培訓(xùn)考核工作，由勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一組織實(shí)施的社會化職業(yè)技能考試。考試共分八個模塊，即辦公軟件應(yīng)用模塊、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用模塊、因特網(wǎng)應(yīng)用模塊、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理模塊、計(jì)算機(jī)速記模塊、專業(yè)排版模塊、微型計(jì)算機(jī)安裝調(diào)試與維修模塊和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)模塊，考試合格頒發(fā)全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試合格證書(OSTA)。等級劃分為五、四、三、二、一，對應(yīng)職業(yè)資格的初級、中級、高級、技師和高級技師，分別稱為初級操作員、操作員、高級操作員、操作師和高級操作師等。

4.4IT廠商設(shè)立的認(rèn)證考試

這類考試是由軟硬件開發(fā)商舉辦設(shè)立的培訓(xùn)認(rèn)證，目的是證明學(xué)員對該公司開發(fā)的軟硬件的掌握程度。主要有微軟認(rèn)證產(chǎn)品專家(MCP)、微軟認(rèn)證系統(tǒng)工程師(MCSE)和微軟認(rèn)證軟件開發(fā)專家(MCSD)、MCSA(微軟認(rèn)證系統(tǒng)管理員)、CCNA(Cisco網(wǎng)絡(luò)工程師)、CCDA(Cisco網(wǎng)絡(luò)的教師認(rèn)證)、CCNP(Cisco認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)專家)、華為-3COM認(rèn)證、MCDBA(微軟認(rèn)證數(shù)據(jù)庫管理員)、RHCE(RedHat認(rèn)證工程師)、SCJP(SunJava認(rèn)證軟件工程師)、CISSP(信息系統(tǒng)安全認(rèn)證專家)、ADOBE平面設(shè)計(jì)師3DSMAX工程師以及美國Autodesk認(rèn)證考試等。

5如何對專業(yè)教師實(shí)行可操作的職業(yè)資格認(rèn)證

針對以上問題，如何制定一套符合本專業(yè)實(shí)際、切實(shí)可行的教師職業(yè)資格認(rèn)證制度呢?本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

5.1提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，積極考證

首先要提高教師的思想認(rèn)識，使教師深刻認(rèn)識到考職業(yè)資格證的重要性和必要性，深刻理解它對促進(jìn)高校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和對促進(jìn)就業(yè)的重要意義;其次要轉(zhuǎn)變教師重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕技能應(yīng)用的觀念;讓教師深刻意識到一個不具有實(shí)際操作技能經(jīng)驗(yàn)、不熟悉本專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證考試的教師是不可能更好地指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)應(yīng)用能力，也不可能更好地指導(dǎo)學(xué)生取得本專業(yè)職業(yè)資格證的。

5.2根據(jù)專業(yè)方向取得相應(yīng)證書

目前，高校生師比一般都比較高，高校教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，精力有限。特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)，那么多的職業(yè)資格認(rèn)證，如果要求教師什么證都學(xué)都考，是不現(xiàn)實(shí)的。所以，教師應(yīng)該以自身特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展方向?yàn)榍疤?，有選擇地進(jìn)行專業(yè)主攻，使職業(yè)資格認(rèn)證具有針對性和可操作性。比如說，把計(jì)算機(jī)專業(yè)大致分為五個方向，即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)、多媒體應(yīng)用技術(shù)。對以講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為主的教師，可以選擇參加軟件考試中的網(wǎng)絡(luò)管理員或網(wǎng)絡(luò)工程師、CCNA(Cisco網(wǎng)絡(luò)工程師)、CCDA(Cisco認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工程師)、CCNP(Cisco認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)專家)等的認(rèn)證考試;以講授多媒體課程為主的教師為例，可以選擇參加IT廠商認(rèn)證的如Adobe平面設(shè)計(jì)師、3DSMAX工程師、動畫設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師等資格認(rèn)證考試。

5.3按初級—中級—高級循序漸近取得相應(yīng)證書

計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)資格證書一般分為初、中、高三個級別。教師可以按初級—中級—高級(或者中級—高級)循序漸近取得相應(yīng)證書，使考證由易到難，逐步提高專業(yè)實(shí)踐能力，也使職業(yè)資格認(rèn)證具有可行性。

5.4增加經(jīng)費(fèi)投入，建立激勵制度

高校的大部分教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高等院校，沒有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，IT技術(shù)的快速更新需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因此，高校應(yīng)該在教師參加職業(yè)資格認(rèn)證等問題上給予實(shí)質(zhì)性的政策傾斜。比如可以建立一套比較完整的獎勵制度，對取得證書的教師在晉級、評職稱等方面給予優(yōu)惠，以激勵教師積極考證。同時，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，利用假期送教師參加資格認(rèn)證培訓(xùn)，到生產(chǎn)一線、實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，為教師提高自身的專業(yè)能力和實(shí)踐能力提供較寬闊的外部條件。

6結(jié)束語

高校教師被時代推到了一個風(fēng)口浪尖的位置，鼓勵高校教師努力提高專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐能力，積極參加本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試，推行教師“雙證書”制，是高校推行學(xué)生“雙證書”教育的一個重要前提和保證，也是提高新時期大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要保障。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張靈，吳開軍. 實(shí)施職業(yè)資格認(rèn)證制度的現(xiàn)實(shí)問題與改進(jìn)措施分析[J]. 職業(yè)教育研究，2006(1):151-153.

第2篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：高職中藥；人才培養(yǎng)模式；研究

隨著中藥產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化和國際化，需要大量的高技能中藥專業(yè)人才，特別是具有中藥種植、加工、炮制、質(zhì)量控制、調(diào)劑、市場推廣等的高級應(yīng)用型人才。因此，高職院校要對中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)新型的中藥人才。

一、課程體系建設(shè)

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，專門組織人員修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革課程體系，調(diào)整相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，構(gòu)建“能力本位”的專業(yè)課程體系，制訂學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。具體內(nèi)容如下：

第一，注重核心課程的建設(shè)。著重建設(shè)中藥鑒定技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、中藥化學(xué)、中藥炮制技術(shù)等核心課程，使之達(dá)到省級精品課程的要求。第二，優(yōu)化學(xué)科課程體系。為了構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)理論和實(shí)踐體系，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成了“核心課程―限選課程―任選課程”相互聯(lián)系、相互對應(yīng)、相互協(xié)調(diào)的學(xué)科課程體系。第三，課程內(nèi)容的修訂。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理實(shí)一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)合理。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)制訂相關(guān)的激勵政策，鼓勵教師進(jìn)入中藥種植和生產(chǎn)企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力和新技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)教師。高職院校還要廣泛開展校企合作項(xiàng)目，聘請中藥企業(yè)一線的技術(shù)能手或知名專家為兼職教師，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，特別是技能訓(xùn)練指導(dǎo)。學(xué)校教師也要到行業(yè)企業(yè)一線工作和學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念及內(nèi)容，組成專兼職結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

三、教學(xué)方法和手段改革

高職院校應(yīng)注重教學(xué)方法與手段的改進(jìn)，在教學(xué)過程中始終貫穿“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，積極開展教學(xué)改革與探索。一是教學(xué)模式：關(guān)注學(xué)生綜合能力和社會的實(shí)際需求，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等教學(xué)模式。二是教學(xué)方法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，使用分組討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。三是教學(xué)手段：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，購買仿真軟件，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

四、搭建實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)融合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

為給學(xué)生提供更多的動手機(jī)會，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，必須增加中藥專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投資，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源。除了要建立藥用植物園、標(biāo)本館，中藥制劑、中藥炮制實(shí)訓(xùn)室等，還應(yīng)與周邊規(guī)模大、實(shí)力強(qiáng)的中藥種植、中藥生產(chǎn)企業(yè)建立校企合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)相融合。

五、構(gòu)建科學(xué)的考核方式

目前，考試包括過程性考試和總結(jié)性考試。過程性考試包括平時成績和項(xiàng)目完成情況。平時成績占10%，包括個人課堂提問的主動性、討論發(fā)言的積極性等；項(xiàng)目完成情況占20%，包括實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)、實(shí)踐動作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、實(shí)驗(yàn)報告書寫、小組合作能力等。這種考核方案不僅能考查學(xué)生的知識運(yùn)用能力，還能考查學(xué)生實(shí)際操作及動手能力，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力?？偨Y(jié)性考試占70%，主要以考查分析、理解綜合能力的問答題和事例分析為主。這種考核方式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

綜上所述，高職高專中藥人才培養(yǎng)模式的研究還存在諸多問題，需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)能滿足中藥現(xiàn)代化、國際化的中藥人才，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：高校；一線行政人員；專業(yè)化；實(shí)施途徑

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0029-02

高校一線行政管理是對高校日常教育行政事務(wù)的管理，是連接高校各職能部門，院領(lǐng)導(dǎo)班子、校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長的溝通橋梁，是信息的傳遞橋梁，是高校實(shí)施教育、科研的前提條件，是貫徹黨的教育方針、實(shí)施依法治校的必要保障。它在高校行政管理體系中處于組織、保障和服務(wù)的基礎(chǔ)地位，其目的在于確保高校日常行政管理、學(xué)生教育、教學(xué)科研等各項(xiàng)工作得到正常運(yùn)行，順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。所以我們需要高度重視高校一線行政管理工作，努力提高管理效率和服務(wù)效果。筆者結(jié)合自己所學(xué)的教育行政管理專業(yè)，不斷嘗試把教育行政管理的先進(jìn)理念融入到工作崗位中。

一、高校一線行政工作的特點(diǎn)及行政人員的角色

高校行政工作的主要服務(wù)對象是具有深厚學(xué)術(shù)背景、素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍和正在接受新知識、新思想傳播的優(yōu)秀學(xué)生。總體來說，高校一線行政管理工作程序性強(qiáng)，且日常行政工作充斥著大量煩瑣的事情。具體事務(wù)往往千頭萬緒，要耗費(fèi)大量的時間與精力，對人的耐性與細(xì)心是一個很大考驗(yàn)。筆者所在的學(xué)院辦公室是高校按照專業(yè)性質(zhì)設(shè)置的一線行政工作基層單位，是院領(lǐng)導(dǎo)班子的決策參謀助理，肩負(fù)著確保日常行政、教學(xué)、科研等工作正常開展的重要任務(wù)。從筆者具體的工作實(shí)踐來看，學(xué)院辦公室一線行政工作繁雜，具有瑣碎性、突發(fā)性和多樣性的特點(diǎn)，面對的職能部門眾多，這不僅需要辦公室一線行政人員不僅要從各方面提高自身的素質(zhì)和能力，還要加強(qiáng)自身的協(xié)調(diào)溝通和分析處理能力，不斷了解和學(xué)習(xí)突發(fā)事件的應(yīng)對與處理方法，以確保各項(xiàng)事務(wù)都能有序地進(jìn)行，并提高工作效率。高校一線行政工作從性質(zhì)上講是一種腦力與體力兼?zhèn)?、教育管理與服務(wù)相結(jié)合的綜合性、奉獻(xiàn)性的復(fù)雜勞動，工作內(nèi)容涉及日常教育行政管理、教學(xué)科研、教師和學(xué)生工作的方方面面。高校一線行政人員在各種行政工作中扮演著不同的協(xié)調(diào)、溝通的重要角色，因而一線行政人員需要有積極的工作態(tài)度，不僅要按時、按量、保質(zhì)地完成工作，同時還要跳出自身煩瑣的事務(wù)思考問題、尋求和諧的工作方法。有效地上傳下達(dá)，將教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)班子及上級的需求有效結(jié)合起來，向需求方傳遞所需要的信息。實(shí)施一線行政工作人員的專業(yè)化，具有十分重要的意義和作用。

二、高校一線行政工作人員專業(yè)化的重要性

高校一線行政工作人員肩負(fù)著保證高校日常行政、教學(xué)、科研及學(xué)生管理工作正常運(yùn)行的重要使命。行政工作人員的專業(yè)性對于高校的日常營運(yùn)起著非常重要的作用。沒有行政工作人員的專業(yè)性和敬業(yè)精神，高校行政工作很難開展，高校日常教學(xué)科研管理很難得到有效的貫徹。

三、提升高校一線行政人員專業(yè)化的途徑

既然高校一線行政工作人員角色定位及其專業(yè)性如此重要，那么如何實(shí)現(xiàn)一線行政工作人員專業(yè)化呢？筆者認(rèn)為，提高一線行政人員的專業(yè)能力，需要從以下幾個方面努力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的工作態(tài)度，明確自身定位。一線行政人員需要在具體行政工作過程中清醒地認(rèn)識到高校行政管理的特點(diǎn)、職能和作用，擺脫機(jī)關(guān)化傾向和官本位思想的束縛，堅(jiān)持以人為本，積極思考一線行政管理工作的方式方法，切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，尊重、關(guān)心、理解自己的服務(wù)和管理對象，對于一些出現(xiàn)問題或者犯錯誤的教職工與學(xué)生，更要加強(qiáng)關(guān)心和指導(dǎo)，不能使這部分教職工和學(xué)生產(chǎn)生被孤立、被冷落的感覺，以保證他們的健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)時間管理。高校一線行政管理工作具有繁雜性、突發(fā)性、臨時性等特點(diǎn)，每天都要面對各種各樣的事務(wù)，涉及方方面面，千頭萬緒。這些特點(diǎn)造成了工作繁重頭緒多、特定時間特別繁忙、計(jì)劃不如變化快等，時間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，大大降低了工作效率。如何在繁多的工作事務(wù)中抓住重點(diǎn)，理清頭緒，有條不紊地開展和完成相關(guān)工作，在時間處理上由忙亂轉(zhuǎn)向有序、由被動轉(zhuǎn)向主動、由隨機(jī)轉(zhuǎn)向掌握某種規(guī)律，從而提高工作效率，就要加強(qiáng)時間管理。日常事務(wù)都可以用重要性和急迫性兩個維度來劃分，克服受急迫性的驅(qū)使來支配時間的習(xí)慣思維。以原則為中心，配合人對任務(wù)的認(rèn)知，將事情分為重要緊急、重要不緊急、緊急不重要和不重要不緊急四類。當(dāng)事情發(fā)生或任務(wù)出現(xiàn)時，先判斷屬于哪一類，再決定要不要花時間或花多少時間，最大限度地發(fā)揮時間的作用，促進(jìn)任務(wù)的成功。隨著高校的發(fā)展和行政機(jī)構(gòu)的精簡，高校行政工作已從單純的管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿诠芾怼⒎?wù)于一身的重要工作。高校行政人員要做到從單純收發(fā)、傳遞行政指令轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合處理，從單憑經(jīng)驗(yàn)辦事轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)行科學(xué)化管理，從被動服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃?wù)。這就要求每個行政人員合理安排，最大限度地利用好自己的時間，通過科學(xué)的時間管理，可以幫助行政管理人員合理安排時間，理順工作，緩解壓力，有條不紊地開展和完成各項(xiàng)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)提升管理水平，提高工作效率的目的。

3.加強(qiáng)溝通，提升協(xié)調(diào)效率。在積極的工作中我們不僅要追求結(jié)果的圓滿，還要追求過程的和諧。行政工作是通過人和人的溝通協(xié)作來完成的，建立健康的人際關(guān)系舉足輕重。所謂“健康”是基于行政人員對于事物正確的認(rèn)知和把握，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹砝眄樄ぷ髦械母鞣N關(guān)系。因而要求我們行政人員自身需具有成熟的心態(tài)和獨(dú)立的人格。高校關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要通過教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人等來實(shí)現(xiàn)，這就要涉及到高校的許多部門。而不同的工作部門由于工作方式方法、特點(diǎn)和分管領(lǐng)導(dǎo)不同，工作中難免會出現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，這就要求高校行政管理發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，處理好不同部門之間的關(guān)系，從而團(tuán)結(jié)各個部門，集中全校力量，有效推進(jìn)高校各項(xiàng)人才培養(yǎng)工作。這就要求一線行政工作人員需要不斷提升自身的溝通協(xié)調(diào)能力，提升協(xié)調(diào)效率。一線行政工作人員是領(lǐng)導(dǎo)的好幫手，是學(xué)校與院系之間、教師與學(xué)生之間溝通的橋梁和紐帶。這就要求一線行政工作人員要有主人翁意識，樹立勤務(wù)員意識，做好與教師和學(xué)生之間的溝通和服務(wù)工作?；谝痪€行政工作人員的工作離不開各位同事及學(xué)校各職能部門配合的情況，行政工作人員需要不斷地加強(qiáng)溝通，調(diào)控好自己的情緒，使用客觀、友好、善解人意的表達(dá)方式，做到及時有效地溝通，要站在對方的角度去考慮問題，盡可能少給各職能部門增加工作量，對每一項(xiàng)需要配合的工作，都要做好充分的準(zhǔn)備，整理好各項(xiàng)材料，高效率地完成需配合的工作，多替對方著想，善于調(diào)動同事及各職能部門配合工作的積極性。這樣，工作可以得到有效的配合和支持，學(xué)院的形象得到維護(hù)。由于行政工作很具體、煩瑣，大多數(shù)的情況都是忙于應(yīng)付出現(xiàn)的問題，在工作之外多和師生接觸，關(guān)注師生情感需要，互相理解，增進(jìn)情感，統(tǒng)一認(rèn)識，用真情打動人，用真情感化人，竭盡全力為師生做好事、辦實(shí)事。教師和學(xué)生遇到困難或利益受到侵害時，要真誠地幫助解決。帶著學(xué)習(xí)的目的做事、采取兼聽多思的方法、處理好人際關(guān)系、學(xué)會運(yùn)用換位思考才能切實(shí)做好高校一線行政工作。

4.構(gòu)建科學(xué)的評估和激勵機(jī)制。很多高校在考核一線行政工作人員工作時，往往側(cè)重于德、勤、能、績等方面進(jìn)考核，強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、出勤率、組織紀(jì)律、協(xié)調(diào)能力，工作量等方面的內(nèi)容，而忽視評估其業(yè)務(wù)技能、工作業(yè)績、科研能力。鑒于一線行政人員工作的特殊性，那么該如何評價一線行政工作人員的績效呢？筆者認(rèn)為對于一線行政工作人員的考評機(jī)制需要建立科學(xué)的評估和激勵機(jī)制，綜合各方面進(jìn)行全方位的考評。因而科學(xué)考評機(jī)制應(yīng)該從以下幾方面努力：第一，敬業(yè)精神，一線行政工作人員對于行政事務(wù)是否積極響應(yīng)并及時地完成；第二，專業(yè)性，一線行政工作人員對于本工作崗位的職責(zé)是否熟悉，是否認(rèn)真完成，出錯率究竟有多高，一項(xiàng)事務(wù)是否需要反復(fù)多次完成；第三，一線行政工作人員的效率，主要是響應(yīng)速度，對于緊急且重要的行政事務(wù)是否是第一時間響應(yīng)并且第一時間著手準(zhǔn)備，完成事務(wù)的時間是否是高效率地完成。

總之，高校一線行政工作人員的專業(yè)化對于高校的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義，它起著協(xié)調(diào)行政、教學(xué)、科研管理等重要任務(wù)，是溝通協(xié)調(diào)的橋梁。因而高校要重視一線行政工作人員的專業(yè)化，不斷地提升行政人員的專業(yè)化程度，以便更好地服務(wù)高校，為高校的國際化發(fā)展戰(zhàn)略做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：普通高校；成人教育教師；專業(yè)化；行動研究

作者簡介：陳京輝（1964－），男，河北唐縣人，河北大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槌扇私逃?、思想政治教育與管理；趙福禎（1955－），男，河北保定人，河北大學(xué)建筑工程學(xué)院副書記，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

基金項(xiàng)目：本文為2010年度河北省科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“普通高校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展研究”（編號：10457230）研究成果，課題主持人：陳京輝。

中圖分類號：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0045-03

普通高校成人教育教師專業(yè)化是在教師專業(yè)化背景下，順應(yīng)普通高校成人教學(xué)的規(guī)律而對成人教育教師素質(zhì)提出的要求，它是教師專業(yè)化在普通高校成人教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。行動研究作為一種專業(yè)發(fā)展方式和研究方法，不僅促進(jìn)了普通高校成人教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，豐富和發(fā)展了成人教育理論，而且更為重要的是改變了普通高校成人教育教師傳統(tǒng)的“教書匠”角色，使其成為“研究型”教師，成為實(shí)現(xiàn)普通高校成人教育教師專業(yè)化的重要途徑。

一、行動研究概述

二十世紀(jì)三四十年代，行動研究最早肇始于美國的社會科學(xué)研究中。對于行動研究的創(chuàng)始人，有人認(rèn)為是美國印第安人事務(wù)局局長科利爾（Collier,J.），原因是他最早在其研究中提出了“行動研究”這一說法。但學(xué)術(shù)界還是一致認(rèn)為心理學(xué)家勒溫(Lewin，K)方可獲此殊榮，因?yàn)樗粌H提出了“行動研究”這一概念，而且構(gòu)建了行動研究的基本理論體系。隨著行動研究理論的不斷發(fā)展深入，20世紀(jì)50年代開始被運(yùn)用于教育領(lǐng)域，受到廣大一線教師的歡迎，并于20世紀(jì)80年代被介紹到中國。

對于“什么是行動研究”，研究者可謂是眾說紛紜，莫衷一是。埃利奧特認(rèn)為，“行動研究的基本目的是改進(jìn)實(shí)踐而不是構(gòu)建理論?！盵1]拉博泊特將行動研究定義為“在雙方可接受的倫理意向中，通過協(xié)議合作既解決處于當(dāng)前問題情境中人們的實(shí)際問題，同時又追求社會科學(xué)的知識”[2]。目前學(xué)界比較認(rèn)可的是《國際教育百科全書》一書中對行動研究的界定，即行動研究是由社會情境(包括教育情境)的參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解，進(jìn)行的反省研究。

對于普通高校成人教育教師來說，他們的行動研究具有以下三個特征。其一，為行動而研究。普通高校成人教育教師不是某種理論的執(zhí)行者或驗(yàn)證者，而是需要對理論進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，解決自身在特定的教學(xué)情境中遇到的真實(shí)問題。他們作為行動研究，基于教學(xué)工作的需要，將實(shí)際問題發(fā)展為研究課題，并將解決問題的方法在研究中加以檢驗(yàn)；其二，在行動中研究。普通高校成人教育教師對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題具有一定的敏感性，并能將研究的具體步驟滲透在教學(xué)活動中，教學(xué)和研究二者有機(jī)融合，并行不悖，最終根據(jù)教學(xué)工作的結(jié)果和學(xué)員的反饋信息來檢驗(yàn)自己對教學(xué)問題的認(rèn)識或解決辦法[3]；其三，由行動者研究。普通高校成人教育教師既是教學(xué)實(shí)踐的主體，又是教學(xué)研究的主體。換言之，研究不只是專職科研人員的專利，處于教學(xué)一線的普通高校成人教育教師也擁有進(jìn)行研究的權(quán)利。而且，普通高校成人教育教師以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高解決具體教學(xué)問題的能力，這樣不僅能夠促使他們對自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思，也能夠促進(jìn)成人教學(xué)質(zhì)量得以提高。

二、普通高校成人教育教師專業(yè)化對行動研究的訴求

（一）專業(yè)智能的發(fā)展和完善要求開展行動研究

具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、能力和科研能力是所有專業(yè)人員的共同特征。由于普通高校成人教育教師職業(yè)的特點(diǎn)以及成人學(xué)員的特殊性，普通高校成人教育教師的專業(yè)智能還要求他們具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識和堅(jiān)實(shí)的成人教育專業(yè)知識、成人教育教學(xué)技能和廣博的科學(xué)文化知識，這就需要他們持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，豐富和完善專業(yè)智能，從而獲得專業(yè)發(fā)展。斯騰豪斯指出，通向?qū)I(yè)發(fā)展的一條有效途徑，就是使教師成為研究者。行動研究的本質(zhì)特征是普通高校成人教育教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的螺旋上升的反思過程。在行動研究中，普通高校成人教育教師不僅是知識的傳授者，還以研究者的身份參與各種方案的制定和實(shí)施，從收集整理的真實(shí)可靠的教學(xué)案例中反思自己的教育理念和教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)專業(yè)智能發(fā)展中需要改進(jìn)之處，從而不斷發(fā)展和完善專業(yè)智能[4]。

（二）專業(yè)道德水平的提高要求開展行動研究

普通高校成人教育教師擔(dān)負(fù)著對成人學(xué)員進(jìn)行思想道德教育的重任，其職業(yè)道德本身具有強(qiáng)烈的示范作用，其品格、言行、道德情操等各方面無不對學(xué)員產(chǎn)生著直接或間接的影響。這就對普通高校成人教育教師專業(yè)道德水平的提高提出了要求，行動研究作為科學(xué)研究的重要方式之一，在促進(jìn)普通高校成人教育教師專業(yè)道德發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。英國教育家貝克漢姆通過論證得出教師行動研究對增強(qiáng)其自尊心和專業(yè)性有重大影響，他認(rèn)為，教師參與研究不僅能迅速推進(jìn)教學(xué)技能的進(jìn)步，而且可以使他們的工作獲得生命力和尊嚴(yán)。由此可見，行動研究不僅可以改進(jìn)普通高校成人教育教師的教學(xué)實(shí)踐，還可以使他們從新的角度審視自己的工作，在研究過程中體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，體驗(yàn)到做教師的價值與尊嚴(yán)，從而逐步提升自身的專業(yè)道德水平。

（三）專業(yè)訓(xùn)練的持續(xù)要求開展行動研究

盡管研究者對普通高校成人教育教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)眾說紛紜，莫衷一是，但對專業(yè)訓(xùn)練是其重要標(biāo)準(zhǔn)還是能達(dá)成一致意見。專業(yè)訓(xùn)練是指為準(zhǔn)備從事或已從事普通高校成人教育教師工作的個人或群體所提供的一種長時間的專門職業(yè)訓(xùn)練，包括所需專業(yè)知識、技能和專業(yè)態(tài)度等內(nèi)容，在完成這種訓(xùn)練后，使受訓(xùn)者能勝任普通高校成人教育教師專業(yè)，享有較高的職業(yè)聲望[5]。只有通過長時間的專業(yè)訓(xùn)練，才能不斷提升普通高校成人教育教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。正如英國著名學(xué)者吉登斯所說“在現(xiàn)代體系中，專家知識的深奧……依從于長期的訓(xùn)練和專業(yè)化的結(jié)合”[5]。這就要求普通高校成人教育教師不斷開展行動研究，對調(diào)動學(xué)員的積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用等問題進(jìn)行反思，提出解決對策，不斷升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行專業(yè)訓(xùn)練的持續(xù)。

三、普通高校成人教育教師開展行動研究的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

觀念是行動的先導(dǎo)。在傳統(tǒng)觀念的影響下，普通高校成人教育教師對教育科研存在著一定的誤區(qū)和畏懼心理，往往認(rèn)為那是專職科研工作者的“份內(nèi)之事”，與自己無關(guān)?！敖逃媾R的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是需要一種新的思維方式”[6]。因此，促進(jìn)普通高校成人教育教師開展行動研究首要做的就是觀念的更新。觀念問題的解決，是為普通高校成人教育教師行動研究掃清障礙、拓展空間，使之走向健康、科學(xué)、有序發(fā)展軌道的基本前提。要通過輿論宣傳、理論學(xué)習(xí)等靈活多樣的方式，提高普通高校成人教育教師對教育科學(xué)研究重要性和必要性的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，使他們認(rèn)識到：隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師要從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型，既是授業(yè)者，也是學(xué)習(xí)者和研究者；科學(xué)研究不是科研工作者的專利，也并非“難于上青天”，只要掌握一定的理論和方法，自己也能從事研究。從而增強(qiáng)普通高校成人教育教師對行動研究的勇氣和信心，積極主動地開展行動研究，在行動中研究，在研究中成長。

（二）提升研究能力

普通高校成人教育教師有效開展行動研究，關(guān)鍵在于具有一定的研究能力。否則，即使具有開展行動研究的熱情，由于缺乏必要的研究能力，對行動研究也無從下手，導(dǎo)致積極性受挫。提升普通高校成人教育教師研究能力可以從兩個方面入手。一方面，對于普通高校成人教育教師來說，要加強(qiáng)對一般教育科學(xué)理論特別是教育科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，如教育科研方法論、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育實(shí)驗(yàn)學(xué)、教育測量學(xué)、教育評價學(xué)等，不斷提升科研素養(yǎng)和能力。同時要加強(qiáng)對行動研究理論的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握行動研究的本質(zhì)、特點(diǎn)、步驟、策略等，為有效開展行動研究奠定基礎(chǔ)。另一方面，對于普通高校成人教育機(jī)構(gòu)來說，要改變過去那種注重學(xué)術(shù)理論講授而忽視實(shí)踐的培訓(xùn)模式，建立理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和專題研究三位一體的培訓(xùn)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過參與課題、研究案例等多元化的方式，加大成人教育教師科研素質(zhì)培訓(xùn)的力度，使他們經(jīng)過培訓(xùn)獲得教育研究的程序性知識和策略性知識。這樣，普通高校成人教育教師掌握了研究方法，提升了科研能力，就能有效地開展行動研究，“詩意地棲息在行動研究中”，不斷獲得專業(yè)發(fā)展。

（三）注重合作

行動研究是一個螺旋式上升的發(fā)展過程，重視個人的實(shí)踐反思，倡導(dǎo)普通高校成人教育教師本身就是研究者，要以研究者的心態(tài)置身于教育情境中，以研究者的眼光審視已有教育理論和實(shí)際問題，在研究狀態(tài)下不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但這并非意味著普通高校成人教育教師“孤軍奮戰(zhàn)“，而是要更加注重合作。一是注重教師之間的合作。作為一個職能共同體，普通高校成人教育教師在智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)等方面存在著不同的差異。即使是任教同一學(xué)科，普通高校成人教育教師對教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)策略的使用、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)評價的運(yùn)用等方面也不盡相同。這是因?yàn)槊恳晃黄胀ǜ咝３扇私逃處煻家宰陨硪延械慕?jīng)驗(yàn)為背景來建構(gòu)對事物的理解，所以他們都是重要的學(xué)習(xí)資源。“眾人拾柴火焰高”。為有效促進(jìn)行動研究，普通高校成人教育教師應(yīng)改變以往那種疏離關(guān)系，本著互相配合、共同進(jìn)步的理念，通過專題討論、課題研究、讀書會等靈活多樣的方式，加強(qiáng)合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，相得益彰，在行動研究中不斷獲得專業(yè)成長。二是注重與專業(yè)理論研究者的合作。專業(yè)理論研究者具有較高的理論素養(yǎng)，在某一領(lǐng)域方面具有較深的造詣。通過與專業(yè)理論研究者合作，普通高校成人教育教師可以從他們那里獲得先進(jìn)的教育理論和理念，得到開展行動研究的理論指導(dǎo)，從而不斷地“從生動的教育實(shí)踐中汲取教育的詩情”，從鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中尋找新的理論生長點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)教育科研管理

從某種意義上來說，普通高校成人教育教師行動研究工作開展得好壞，在很大程度上取決于教育科研管理水平。只有加強(qiáng)教育科研管理，合理利用人、財(cái)、物等各種資源，才有可能提升普通高校成人教育教師的科研素質(zhì)，促進(jìn)行動研究科學(xué)有效地進(jìn)行。加強(qiáng)教育科研管理，應(yīng)做好以下幾個方面的工作：

1．教育管理部門要高度重視研究型師資隊(duì)伍建設(shè)工作，實(shí)施“科研興?！焙汀翱蒲信d師”工程，建立一套有利于推動教育科研發(fā)展的激勵機(jī)制和保障機(jī)制，做好教育科研成果的轉(zhuǎn)化工作，為培養(yǎng)和鍛煉高素質(zhì)的研究型師資隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

2.普通高校要營造良好的教育科研氛圍，提供組織保證。采取措施鼓勵成人教育教師積極開展行動研究，建立科研信息交流制度，定期組織成人教育教師進(jìn)行各種形式的研討活動；建立成人教育教師外出參觀、學(xué)習(xí)、研討制度，使其擴(kuò)大視野，開闊思路；為成人教育教師科研提供人、財(cái)、物等保障，改善科研條件，等等。

3.普通高校建立和完善成人教育教師科研評價體系，注重從科研的能力等方面實(shí)行動態(tài)的、多元的、開放的、過程性的評價，把科研成果作為考核其工作實(shí)績的重要指標(biāo)，激發(fā)成人教育教師開展行動研究的積極性，推動他們的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張蓉.成人教育教師專業(yè)化及其有效途徑與改進(jìn)策略[J].成人教育,2007（11）.

第5篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：中藥藥理;學(xué)科群;中藥專業(yè);發(fā)展模式

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0063-02

“學(xué)科群”是指若干具有相同級次的學(xué)科點(diǎn)的集合，以形成進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的多學(xué)科有機(jī)綜合體[1]。學(xué)科群建設(shè)是學(xué)科建設(shè)新趨勢，中藥專業(yè)是一個涉及中醫(yī)學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)等的交叉學(xué)科，課題組最早提出將中藥化學(xué)各學(xué)科與中藥藥理學(xué)結(jié)合起來，組建中藥藥理學(xué)科群，學(xué)科群遵循“化藥結(jié)合，相互促進(jìn)，積累發(fā)展，求實(shí)創(chuàng)新”的理念，堅(jiān)持中藥化學(xué)與中藥藥理學(xué)相結(jié)合的發(fā)展思路，積極進(jìn)行教學(xué)改革，凝練科研方向，帶動各學(xué)科共同發(fā)展，對中藥專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均產(chǎn)生了重大影響。本文就中藥藥理學(xué)科群構(gòu)建的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與成果進(jìn)行了總結(jié)。

一、中藥藥理學(xué)科群構(gòu)建的意義

學(xué)科建設(shè)是高校一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是高校各項(xiàng)建設(shè)的核心。近些年來，隨著學(xué)科自身發(fā)展的邏輯和現(xiàn)實(shí)社會的要求，人們已經(jīng)在學(xué)科群的層面上認(rèn)識、討論和建設(shè)學(xué)科[2]，學(xué)科群是學(xué)科綜合化發(fā)展的新趨勢，中藥專業(yè)中藥藥理學(xué)科群的建設(shè)對中藥專業(yè)的發(fā)展有著較為顯著的現(xiàn)實(shí)意義。中藥專業(yè)本身就是一門交叉與實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，各類化學(xué)課是專業(yè)基礎(chǔ)課，多門基礎(chǔ)化學(xué)課的學(xué)習(xí)如無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析為后續(xù)中藥化學(xué)、中藥分析等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，中藥藥理學(xué)既是中藥專業(yè)重要的專業(yè)課，同時也是一門橋梁性學(xué)科，是化學(xué)與生命科學(xué)的橋梁，在很大程度上可以說中藥藥理學(xué)是中醫(yī)藥與現(xiàn)代科學(xué)最富活力的結(jié)合點(diǎn)，是中醫(yī)藥現(xiàn)代化的前沿陣地[3]。化學(xué)與中藥藥理學(xué)密不可分，中醫(yī)藥的現(xiàn)代化與中藥新藥的研發(fā)同樣需要中藥化學(xué)與中藥藥理學(xué)相結(jié)合。課題組在不斷的教學(xué)與科研實(shí)踐中，逐步意識到學(xué)科群構(gòu)建的重要性，歷經(jīng)十幾載的探索，積極推進(jìn)教學(xué)改革、進(jìn)行各項(xiàng)中醫(yī)藥相關(guān)的科研活動，逐步構(gòu)建了中藥藥理學(xué)科群，為學(xué)科群中各學(xué)科的發(fā)展、中藥專業(yè)的學(xué)科建設(shè)都起到了積極的推進(jìn)作用。

二、構(gòu)建中藥藥理學(xué)科群的具體實(shí)踐

（一）組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)

堅(jiān)持以人為本，尊重人才成長規(guī)律，重視梯隊(duì)建設(shè)，關(guān)注青年骨干教師的培養(yǎng)，形成了知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科的交叉滲透、融合聯(lián)合，使人力資源進(jìn)一步整合，形成了以學(xué)科帶頭人為核心，凝聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍的人才組織模式。

對團(tuán)隊(duì)中的青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，充分發(fā)揮資深教師傳、幫、帶作用，提高青年教師教學(xué)水平和科研能力，加快其成長步伐。定期舉辦學(xué)術(shù)講座及學(xué)術(shù)研討，拓寬對外交流渠道，積極走出去、請進(jìn)來，先后與省內(nèi)外多家兄弟院校、知名藥企等進(jìn)行交流、合作，拓寬視野。

（二）整合教學(xué)資源

整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)各學(xué)科的教學(xué)大綱，使教學(xué)調(diào)控更具系統(tǒng)化和可操縱性，通過精品課程建設(shè)，提升學(xué)科群檔次，促進(jìn)各學(xué)科共同發(fā)展。將中藥藥理知識滲透到化學(xué)課堂，使乏味的基礎(chǔ)化學(xué)課變得生動有趣，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科的交叉滲透、融合聯(lián)合，明顯提高了教學(xué)效果。

集中教學(xué)資源，建成了學(xué)科群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[4，5]，平臺內(nèi)設(shè)立科學(xué)研究、教育資源及論壇等模塊，科學(xué)研究模塊內(nèi)含中藥藥物信息、中藥化學(xué)成分、中藥毒理、中藥藥理實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)動物信息、相關(guān)文獻(xiàn)等，供研究人員查詢;教育模塊主要提供各學(xué)科學(xué)習(xí)資源，如中藥藥理主要教材、名家講義和視頻教程、藥理實(shí)驗(yàn)操作及視頻等信息，供教師和學(xué)生學(xué)習(xí);論壇為學(xué)習(xí)交流平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了師生交流的新方式。

重視教學(xué)研究，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，先后對各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考試環(huán)節(jié)等進(jìn)行了改革的探索[6～8]，取得了顯著的效果。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室開放，將傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科研能力?！吨兴幩幚韺W(xué)》在中藥專業(yè)學(xué)生中率先實(shí)行考試改革，將傳統(tǒng)的閉卷筆試改為綜合評價，在學(xué)期末舉行創(chuàng)新性論文宣講活動并出版學(xué)生論文集，這些改革極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）提升科研水平

科學(xué)研究是推進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化和國際化的唯一途徑，為提高學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，在本科學(xué)生中實(shí)行導(dǎo)師制，通過開放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、參與教師課題等途徑，使本科生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有針對性的課題研究，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能;通過組織中藥專業(yè)學(xué)生“中藥藥學(xué)基本技能大賽”，檢驗(yàn)和提高了學(xué)生的基本技能。團(tuán)隊(duì)中的研究生在完成專題過程中涉獵多學(xué)科領(lǐng)域的研究，拓寬了研究生的專業(yè)口徑。

一個專業(yè)的核心競爭力，取決于其科研的創(chuàng)新能力。中藥藥理學(xué)科群打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，使科研資源得到了更好的整合，顯著提升了科研效率。學(xué)科群的發(fā)展也促進(jìn)了各學(xué)科的交叉融合，產(chǎn)生了新的學(xué)科增長點(diǎn)，在不斷發(fā)展中凝練出了中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、中藥復(fù)方藥理、中藥體內(nèi)分析與藥代動力學(xué)研究三個研究方向。

三、中藥藥理學(xué)科群建設(shè)所取得的成果

（一）促進(jìn)了學(xué)科群各學(xué)科發(fā)展

中醫(yī)藥現(xiàn)代化飛速發(fā)展，學(xué)科劃分越來越細(xì)，但同時又衍生出了很多交叉綜合性學(xué)科。中藥藥理學(xué)科群的誕生，將中藥專業(yè)的相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)課、中藥化學(xué)與中藥制劑分析等專業(yè)課與中藥藥理課有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)科間的相互協(xié)作，有利于群體效應(yīng)的發(fā)揮，同時也起到了優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)科領(lǐng)域的積極作用，促進(jìn)了多學(xué)科的交叉與融合，明顯提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了教師的科研積極性，為整個中藥學(xué)科的發(fā)展起到了積極的推動作用。

（二）有利于提高青年教師教研水平

學(xué)科群內(nèi)不同專業(yè)背景的教師相互交流，拓寬了青年教師的知識面，多學(xué)科融合交流所產(chǎn)生的交叉知識有利于教師貫穿到自己的課堂教學(xué)中，活躍教學(xué)氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科群內(nèi)不同的學(xué)術(shù)思想相互交流，不同的研究方法相互借鑒，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生創(chuàng)造了有利的條件。同時，學(xué)科群打破了學(xué)科間的界限，有利于交叉學(xué)科的發(fā)展，也為教師科研活動的開展提供了有利的條件。

（三）有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)科尋求到了發(fā)展的方向，教師教研素質(zhì)的提高都為本科生的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。課堂授課過程中將多學(xué)科知識進(jìn)行融合，例如在中藥化學(xué)授課中將一類中藥成分的藥理作用簡單介紹，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)課堂內(nèi)容;在中藥藥理授課中，將發(fā)揮藥理作用的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行介紹，可與中藥化學(xué)課內(nèi)容相呼應(yīng)，這種教學(xué)方法得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。另外，通過對本科學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，開放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、參與教師課題等途徑，使本科生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有針對性的課題研究，明顯提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

本課題在我校首次開展學(xué)科群建設(shè)的嘗試，體會到只有營造出積極向上、不甘落后的氛圍，找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的途徑，堅(jiān)持不懈，積累沉淀，求實(shí)創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

本課題不僅為我校中藥專業(yè)的學(xué)科建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)，同時也為我省乃至全國同類學(xué)科的建設(shè)提供了有益的思路。

五、展望

中藥藥理學(xué)科群建設(shè)團(tuán)隊(duì)在我校首次開展學(xué)科群建設(shè)的嘗試，取得了系列成果并推廣應(yīng)用于教學(xué)、科研實(shí)踐中。中藥藥理學(xué)科群教學(xué)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)15載的發(fā)展，在學(xué)科群建設(shè)方面取得了豐碩的成果，通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、整合教學(xué)與科研資源、凝練科研方向等方面的探索，促進(jìn)了各學(xué)科的交叉滲透、融合聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自我發(fā)展，提高了青年教師的綜合素質(zhì)，提升了中藥專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為我校中藥專業(yè)核心競爭力的提升起到了很好的推動性作用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)基地 社會服務(wù) 建設(shè)研究

課　題：本文系江蘇省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育研究課題“高職院校中藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)和社會服務(wù)的策略研究”研究成果（課題其他參與者還有談如藍(lán)、沈敏）。

按照江蘇省中醫(yī)藥“十三五”規(guī)劃發(fā)展要求，中藥學(xué)專業(yè)依托專業(yè)資源，積極開展社會服務(wù)建設(shè)，提升社會服務(wù)能力，建設(shè)服務(wù)型專業(yè)。

中藥學(xué)專業(yè)構(gòu)建中藥實(shí)訓(xùn)基地平臺，結(jié)合蘇州吳地醫(yī)藥的特色，打造具有濃郁的吳門醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的宣傳基地。同時，培訓(xùn)組建一支師生專業(yè)社會服務(wù)隊(duì)伍，建設(shè)中藥專業(yè)社會服務(wù)網(wǎng)站。在面向社會提供服務(wù)的過程中，注重傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的傳承。

一、構(gòu)建中藥實(shí)訓(xùn)基地平臺

建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，包括生藥數(shù)碼互動實(shí)驗(yàn)室、浸出制劑實(shí)訓(xùn)中心、天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中藥炮制實(shí)驗(yàn)室、國藥大師室及吳門醫(yī)藥研究發(fā)展中心、吳地藥用植物園等。

在蘇州市科協(xié)和學(xué)院的支持下，中藥學(xué)專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)成功建設(shè)了蘇州市中藥科普館，從中藥原植物、中藥臘葉標(biāo)本、中藥浸制標(biāo)本、中藥藥材標(biāo)本，到貴重中藥材標(biāo)本，全面地為參觀者提供了一整套中藥科普教學(xué)知識，為大眾提供一個全面了解中藥相關(guān)知識的科普基地。

二、建立中藥學(xué)師生服務(wù)團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建中藥學(xué)師生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)抓團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)水平。通過鼓勵專業(yè)教師不斷深造、提升學(xué)歷，通過定期選派骨干教師進(jìn)入臨床一線進(jìn)行實(shí)踐等方式，提高教師的實(shí)踐技能水平。通過各種類型的專業(yè)知識講座、專業(yè)教師一對一的輔導(dǎo)、暑期見習(xí)等方式，不斷提升團(tuán)隊(duì)中中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)及服務(wù)水平。通過長期不斷的努力，中藥社會服務(wù)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平都得到了極大提高。

三、建設(shè)中藥專業(yè)社會服務(wù)網(wǎng)站

2015年5月，創(chuàng)建蘇州市優(yōu)秀新專業(yè)——中藥專業(yè)的網(wǎng)站zyzy.szmtc.com/，建立中藥網(wǎng)上科普館，為社會提供咨詢和中藥服務(wù)。制作科普資料中藥科普手冊、中藥課件、中藥鑒定圖片等。

四、提供優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)

1.面向行業(yè)培訓(xùn)和開展技能比賽

中藥學(xué)專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)中藥行業(yè)企業(yè)提出的員工培養(yǎng)需求，積極開展員工崗位技能培訓(xùn)。例如為江蘇省中藥飲片協(xié)會開展中藥炮制與配置工培訓(xùn)項(xiàng)目等等，服務(wù)人數(shù)達(dá)100人次/年。

主動協(xié)助中藥行業(yè)協(xié)會，配合組織開展江蘇省中藥行業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)技能競賽。2016年5月，為推動江蘇省中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展，筆者學(xué)校藥學(xué)院與江蘇省醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會共同舉辦江蘇省首屆中藥飲片職業(yè)技能大賽，獲得江蘇省醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的“突出貢獻(xiàn)獎”。

2.面向社區(qū)群眾普及中藥知識

在廣大人民追求健康與長壽的腳步中，中藥養(yǎng)生走進(jìn)普通民眾的家庭。為了使大眾正確認(rèn)識中藥、使用中藥，中藥學(xué)專業(yè)社會服務(wù)團(tuán)隊(duì)主動為蘇州市民提供與此相關(guān)的社會服務(wù)項(xiàng)目。如中醫(yī)養(yǎng)生方法的講座、現(xiàn)場中藥真?zhèn)舞b別服務(wù)等等，服務(wù)人數(shù)達(dá)1000人次/年。

3.打造蘇州中藥科普館

蘇州是吳門醫(yī)藥的發(fā)源地，傳承和發(fā)揚(yáng)“吳門醫(yī)藥”是筆者學(xué)校中藥學(xué)專業(yè)的一項(xiàng)責(zé)任。中藥學(xué)專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)通過“蘇州市中藥科普館”，全面地為參觀者提供了一整套中藥科普教學(xué)知識，還收集了吳門醫(yī)派的相關(guān)資料進(jìn)行展出，弘揚(yáng)吳門醫(yī)藥文化。蘇州中藥科普館對蘇州市社區(qū)市民、中小學(xué)生和外地游客開放，到目前為止已經(jīng)接待了參觀者1000人次，起到了極好的區(qū)域示范作用。

中藥學(xué)專業(yè)以服務(wù)為契機(jī)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建中藥實(shí)訓(xùn)基地平臺，提高社會服務(wù)水平，創(chuàng)新管理方法和模式，培育優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識范文

本文通過分析，找出了中藥專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與更高質(zhì)量就業(yè)之間的差距。針對所存在的差距，探討如何利用職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)中藥專業(yè)畢業(yè)生向高質(zhì)量就業(yè)靠近，并分析了造成中藥專業(yè)學(xué)生不能達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)的原因，嘗試使用職業(yè)指導(dǎo)的人員素質(zhì)測評的方法、工作分析的方法、職業(yè)取向分析的方法，幫助學(xué)生從入學(xué)起就逐步確定職業(yè)發(fā)展意向，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性進(jìn)行評估，幫助其探索自己職業(yè)發(fā)展路徑的合理性，設(shè)計(jì)可行的職業(yè)發(fā)展路徑，進(jìn)而推動學(xué)校中藥專業(yè)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的目的。

黨的十之前，有一項(xiàng)關(guān)于幸福感的調(diào)查顯示，收入是影響幸福感的最大因素。就業(yè)是民生之本，它直接關(guān)系著居民收入水平。而在促進(jìn)就業(yè)、改善就業(yè)的整體工作中，有一部分是職業(yè)教育必須關(guān)注的重點(diǎn)、承擔(dān)的責(zé)任。

中藥專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

筆者學(xué)校中藥專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，就直接跟企業(yè)簽約上崗就業(yè)了。與近年來社會上大中專畢業(yè)生就業(yè)率下降的新聞屢見報端相比，中藥專業(yè)的畢業(yè)生有一定的就業(yè)優(yōu)勢，從每年實(shí)習(xí)崗位數(shù)量與每年實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量的比率來看，在2008年就業(yè)形勢不理想的情況下是3：1，以后逐年上升至7：1，也就是說現(xiàn)今中藥專業(yè)1名畢業(yè)學(xué)生至少有7個崗位可以選擇。盡管如此，中藥專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況也不是高枕無憂。

中藥專業(yè)就業(yè)與更高質(zhì)量就業(yè)的差距

黨的十報告對促進(jìn)就業(yè)工作的論述中，最關(guān)鍵的是11個字：即“推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。那么更高質(zhì)量的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？就是不僅要滿足于大家都有事情干、有崗位待、有報酬拿，更要干得舒心、待得稱心、拿得開心，這“三心”可以解釋為對自己工作的滿意度較高。

一個人對自己的工作滿意主要是基于以下四點(diǎn)：一是所從事的職業(yè)是體面的；二是其工作崗位是穩(wěn)定的；三是所獲得的薪酬是較高的；四是職業(yè)發(fā)展前景美好。

下面我們看看中藥專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)離更高質(zhì)量就業(yè)還有哪些差距。

1.不能做到所有的學(xué)生全部就業(yè)

從理論上講，社會所提供的崗位數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過畢業(yè)人數(shù)，學(xué)生們可以達(dá)到100%就業(yè)，但現(xiàn)實(shí)并非如此，總有個別學(xué)生不能甚至很難順利就業(yè)。主要表現(xiàn)有：在實(shí)習(xí)崗位充足的情況下，雙向選擇會（學(xué)校專業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生舉辦的與用人單位見面會）的當(dāng)天不能做到100%的學(xué)生都有單位接收；在一些學(xué)生已經(jīng)上崗的同時，有的學(xué)生經(jīng)過2～3輪的后期學(xué)校推薦面試后，依然沒有找到合適的單位接收；勉強(qiáng)上崗?fù)瓿蓪?shí)習(xí)后，不能轉(zhuǎn)為正式員工。

2.部分學(xué)生的工作不穩(wěn)定，有頻繁換崗的情況

實(shí)習(xí)期間，已經(jīng)上崗的學(xué)生經(jīng)過一段時間的工作后，跟學(xué)校表示想換單位的意向，有的學(xué)生直接從實(shí)習(xí)單位退出后又到其他企業(yè)工作，也有極個別學(xué)生被用人單位退回而重新推薦實(shí)習(xí)單位；學(xué)生正式就業(yè)后，個別畢業(yè)生也有換工作單位較頻繁的情況，更換周期平均一年左右。

3.在實(shí)習(xí)和就業(yè)后，部分學(xué)生對所在單位和崗位有不滿意的情況

主要集中在工作收入偏低，僅夠開銷，甚至不夠，仍需要父母接濟(jì)；對福利待遇不滿意；企業(yè)管理機(jī)制不健全，部分企業(yè)制度是一套，管理是另一套，畢業(yè)生感到難以適應(yīng)；職業(yè)發(fā)展前景不明朗，對發(fā)展方向感到迷茫。

4.學(xué)生有不在本專業(yè)就業(yè)的情況

部分學(xué)生畢業(yè)后有離開中藥行業(yè)，轉(zhuǎn)做其他行業(yè)工作的情況。

利用職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)中藥專業(yè)高質(zhì)量就業(yè)

針對上面所述的實(shí)際情況，我們在此分析一下如何利用職業(yè)指導(dǎo)來縮短中藥專業(yè)畢業(yè)生與更高質(zhì)量就業(yè)的距離。

1.什么是職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)是圍繞職業(yè)發(fā)展過程提供的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢等服務(wù)。

每一個準(zhǔn)備進(jìn)入職場的人都想知道怎么找工作、怎么做工作。職業(yè)指導(dǎo)是由職業(yè)指導(dǎo)師根據(jù)需要指導(dǎo)的個人與職業(yè)相關(guān)的背景——包括教育背景、職業(yè)興趣、職業(yè)追求、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)經(jīng)歷以及人生價值觀等等，圍繞其本人提出的具體問題，進(jìn)行診斷、分析、評估、判斷，為被指導(dǎo)者提供職業(yè)診斷、職業(yè)咨詢、職業(yè)輔導(dǎo)、職場導(dǎo)航、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)心理咨詢等服務(wù)，共同制訂出合理的解決方案。

職業(yè)指導(dǎo)能幫助學(xué)生了解社會就業(yè)形勢與當(dāng)前就業(yè)狀況，了解社會人才需求和有關(guān)人力資源與勞動政策法規(guī)，認(rèn)識自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力與個性特點(diǎn)，運(yùn)用職業(yè)評價分析、調(diào)查訪談、心理測量方法和手段，依據(jù)市場人才供求情況，按照求職擇業(yè)者個人條件與求職意愿以及單位用人要求，提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)人職合理匹配。

2.職業(yè)指導(dǎo)對促進(jìn)中藥專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的作用

首先分析造成中藥專業(yè)學(xué)生不能達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)的原因，其次嘗試用職業(yè)指導(dǎo)解決現(xiàn)存問題。

（1）學(xué)生出現(xiàn)上述問題的主要原因。第一，學(xué)生對自己了解不夠。由于歷史等原因，現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為在校學(xué)生好好學(xué)習(xí)就行了，給人的感覺是，只要學(xué)好了，干什么都行，什么都會干。所以大部分學(xué)生的人生目標(biāo)就是好好學(xué)習(xí)，而對于自己有什么樣的行為方式特點(diǎn)、能力特長、興趣和需要則考慮不多，在專業(yè)選擇時聯(lián)系自己的素質(zhì)特點(diǎn)有限，準(zhǔn)備進(jìn)入職場時缺乏具體的工作目標(biāo)，不知道自己想做什么、能做什么，這就導(dǎo)致學(xué)生選擇崗位時看到別人選，自己也選，不考慮適不適合自己的情況。學(xué)校在學(xué)生擇業(yè)前，輔導(dǎo)學(xué)生寫簡歷時，提醒學(xué)生寫出自己的特點(diǎn)，但無論是簡歷上還是面試的時候，一些學(xué)生往往展示不出自己有什么特點(diǎn)。還有一些學(xué)生找到了自己心儀的企業(yè)，工作了幾天卻發(fā)現(xiàn)不是自己想象的那樣，這些情況都是與學(xué)生對自身了解不夠有關(guān)。

第二，對企業(yè)和崗位了解不夠。學(xué)生在就業(yè)前對企業(yè)和崗位了解往往相對模糊，學(xué)校招生就業(yè)辦為學(xué)生提供用人單位信息后，學(xué)生需要自行考察和挑選，并最后確定目標(biāo)單位和所選的崗位，但并不是所有的學(xué)生都能做到有效和較全面的考察。部分跳槽擇業(yè)的畢業(yè)生還可能進(jìn)入到一些用工不規(guī)范的用人單位（尤其是小微企業(yè)），不簽合同，隨便被辭退，隨便被欠薪，有的甚至因?yàn)槠髽I(yè)在“五險一金”上“偷工減料”，而出現(xiàn)權(quán)益受損的情況。這也是導(dǎo)致畢業(yè)生頻繁更換工作的原因。

第三，職業(yè)目標(biāo)不明確。一些成績不理想的學(xué)生破罐破摔，也想不起給自己定什么職業(yè)目標(biāo)，往往抱著哪里要我就去哪里的心理；相反一些成績好的學(xué)生覺得自己什么都能做，往往抱著哪兒好就去哪兒的心理。這兩種人都屬于職業(yè)目標(biāo)不明確的情況，經(jīng)常表現(xiàn)為職業(yè)選擇易受他人影響，缺乏主動表現(xiàn)自己的愿望，職業(yè)準(zhǔn)備不充分，職業(yè)規(guī)劃應(yīng)付了事，或者只注重職業(yè)規(guī)劃的形式，而忽視了職業(yè)規(guī)劃的實(shí)質(zhì)作用。這些學(xué)生往往是就業(yè)不成功的范例。

（2）職業(yè)指導(dǎo)如何解決現(xiàn)存就業(yè)問題。一是幫助學(xué)生做到知己。走出校門，新生勞動力步入社會前，要首先認(rèn)清自己，即所謂“知己”。就業(yè)指導(dǎo)中的人員素質(zhì)測評能對人的能力水平及傾向、個性特點(diǎn)和行為特征等進(jìn)行系統(tǒng)的、客觀的測量和評價。如果在擇業(yè)前能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的測評，并用測評結(jié)果來指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)，那么就業(yè)的成功率必將有所提高，跳槽的頻率也能適當(dāng)降低，對于畢業(yè)生個人來講，穩(wěn)定的工作更有利于個人的成長，就業(yè)質(zhì)量自然就高。如果在學(xué)生入學(xué)時就進(jìn)行測評，測評的結(jié)果有利于學(xué)生在了解自己的基礎(chǔ)上，盡早設(shè)定具體努力目標(biāo)，做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，在整個在校學(xué)習(xí)期間，有意識地、有目的地加強(qiáng)自我培養(yǎng)，為更好就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二是幫助學(xué)生做到知彼。學(xué)生就業(yè)前就要了解行業(yè)發(fā)展方向，了解企業(yè)用工情況，了解崗位所需的知識、技能、條件，這叫“知彼”。職業(yè)指導(dǎo)可以運(yùn)用工作分析的方法，對工作崗位本身及任職者所需的知識、技能、條件進(jìn)行分析，為任職者提供工作描述和工作規(guī)范，使求職者很清楚具備什么樣的素質(zhì)能夠勝任工作。同時，職業(yè)指導(dǎo)能夠通過就業(yè)援助，對拖欠工資、不簽訂勞動合同等常見的勞動爭議問題進(jìn)行處理，進(jìn)一步提供就業(yè)保障。

三是幫助學(xué)生做好職業(yè)設(shè)計(jì)。職業(yè)指導(dǎo)能通過分析、了解學(xué)生職業(yè)取向，與本人交流并確定其職業(yè)發(fā)展意向，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性進(jìn)行評估，幫助其對職業(yè)發(fā)展路徑的合理性進(jìn)行探索，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)可行的職業(yè)發(fā)展路徑。我們的學(xué)生基本都是在學(xué)習(xí)上多年遭受打擊的失敗者，一部分人在學(xué)校學(xué)習(xí)時不努力，到了工作崗位往往后悔在校時沒認(rèn)真學(xué)習(xí)，一些學(xué)生表面上顯得什么都無所謂，但內(nèi)心里依然非?？释晒?，希望有人幫他指出職業(yè)成功的道路。這條道路應(yīng)該是具體可行的，職業(yè)成功對他們來說就像是一座翻不過去的大山，而職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是他們登山的石階。

職業(yè)指導(dǎo)在推動學(xué)校中藥專業(yè)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)中的重要性

1．幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，專業(yè)、有效的職業(yè)指導(dǎo)的引入，能幫助中藥專業(yè)的學(xué)生更準(zhǔn)確地選擇適合自己的崗位，在競聘時，抓住機(jī)會，少走彎路，在職場上快人一步。

2．幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)指導(dǎo)有利學(xué)生準(zhǔn)確了解自己，制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生在具體努力中有據(jù)可依，一步一步，腳踏實(shí)地。改變以往目標(biāo)很美、結(jié)果卻往往不盡如人意的情況。

3．幫助學(xué)生找到有效提高收入的途徑

現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)工人越來越重視，只要努力都會有不錯的發(fā)展。有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能促進(jìn)學(xué)生抓緊在校的學(xué)習(xí)機(jī)會，有目的、有意識地培養(yǎng)訓(xùn)練各項(xiàng)操作技能。

4．提高學(xué)生的就業(yè)能力

從學(xué)校教學(xué)的角度講，全員參與職業(yè)指導(dǎo)，有利于將工作分析引入教學(xué)，促進(jìn)工作過程導(dǎo)向的課改理念的進(jìn)一步深化，強(qiáng)化對學(xué)生技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

第8篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識范文

［關(guān)鍵詞］中藥鑒定學(xué);數(shù)碼互動實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中藥鑒定學(xué)是中醫(yī)院校中藥專業(yè)的必修課程之一。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)和綜合運(yùn)用中藥專業(yè)各門基礎(chǔ)知識的特點(diǎn)。筆者根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式重新設(shè)計(jì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1專業(yè)現(xiàn)狀

1.1中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

中職學(xué)校錄取的“問題生”日漸增多。這些學(xué)生包括相當(dāng)一部分的家長普遍認(rèn)為，沒能考上高中，隨便找所職業(yè)學(xué)校就讀，有個出路就算了。學(xué)生專業(yè)的選擇也是服從家長的安排，對自己所學(xué)專業(yè)的意義和前景茫然無知，更毋庸談興趣和熱愛，從而導(dǎo)致對專業(yè)漠然，缺乏理想抱負(fù)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，求知欲低，主動性差，上課睡覺、聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，中職專業(yè)教師的首要任務(wù)就是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。

1.2課時分配不合理陳舊的教學(xué)理念

往往提倡“以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔”。而這門科目恰恰是非常需要直觀地教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生動手操作的能力。根據(jù)教學(xué)大綱和崗位工作的要求，廣東省江門中醫(yī)藥學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┲兴帉I(yè)學(xué)生最起碼要能辨認(rèn)300種常見中藥材，而中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課總課時90學(xué)時。其中，觀察藥材顯微特征實(shí)驗(yàn)課占70學(xué)時，而中藥材的辨認(rèn)僅有20學(xué)時，導(dǎo)致學(xué)生對中藥材鑒別能力的低下，教師不能保質(zhì)保量地完成教學(xué)大綱的任務(wù)，學(xué)生也無法達(dá)到崗位工作的要求。

1.3理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模棱兩可

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一樣，采用填鴨式的教學(xué)方式，由教師在講臺上講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而學(xué)生則在講臺下聽教師講述，沒有充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)意義。千遍一律的講述和微乎其微的動手空間讓學(xué)生漸漸失去對中藥鑒定的興趣。

1.4理論與實(shí)踐脫軌

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師未能突出學(xué)生的主體地位，還是以“教師為中心”，無形中讓學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)問題獨(dú)立思考和解決的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生辨別藥材、藥材功效及應(yīng)用的掌握都有所欠缺，也導(dǎo)致所學(xué)的理論知識無法應(yīng)用到實(shí)際工作中。

2中藥鑒定傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

2.1顯微鑒別照書繪圖缺乏真實(shí)性

中藥鑒定學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)計(jì)劃中占了比較大的比例，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容絕大部分為粉末顯微鑒別。教師先是花了大量的時間去講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。接下來，學(xué)生拿粉末進(jìn)行臨時制片和顯微觀察。那么就存在一個問題：有些學(xué)生草草做好臨時制片，壓根不看顯微鏡下的特征，憑著自己本有的繪畫基礎(chǔ)，依葫蘆畫瓢把書上的圖照著畫下來。另外一部分學(xué)生，從制片技術(shù)到粉末觀察，都非常認(rèn)真，動手能力很強(qiáng)，對特征也掌握地較好，但是無奈于繪圖水平低，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報告完成的質(zhì)量低。而學(xué)生太多，教師無法一一確認(rèn)學(xué)生顯微鏡下的特征，只能依靠學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告來評價學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握的程度。這樣就導(dǎo)致了不認(rèn)真操作的學(xué)生存在蒙混過關(guān)的僥幸心理，而認(rèn)真操作的學(xué)生因?yàn)椴粫L圖導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報告低分，大大打擊了他們對實(shí)驗(yàn)課的積極性，無法真實(shí)地反映出實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果。

2.2實(shí)體藥材辨別比重過小

顯微鑒別居多，觀察藥材較少，很多學(xué)生對粉末特征的了解很模糊甚至看不懂，雖然顯微觀察也很重要，此科目也作為考試科，學(xué)期末進(jìn)行單列算分測試，但每次考試結(jié)果都不理想。最重要的是，畢業(yè)生反映，顯微這一鑒別方法在工作崗位上幾乎用不上，而最重要的中藥材的辨認(rèn)在實(shí)驗(yàn)課程中反而沒有重點(diǎn)掌握。

2.3設(shè)備閑置使用率低

目前，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室存在設(shè)備閑置、使用率低的不良現(xiàn)象，過去老前輩留下來的儀器設(shè)備無法善待運(yùn)用，或者現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課的安排不能物盡其用。

3中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體改良內(nèi)容

3.1實(shí)驗(yàn)手冊的改良

實(shí)驗(yàn)手冊未能編寫與教材相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給教學(xué)工作帶來不便。為了讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)所學(xué)知識更好地應(yīng)用到工作崗位，更好地將理論知識和實(shí)踐操作相結(jié)合，針對學(xué)生對中藥性狀鑒別和功效應(yīng)用的要求，我們需要重新修訂《中藥鑒定學(xué)》實(shí)驗(yàn)手冊，鼓勵教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，加大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，保證實(shí)驗(yàn)課的有趣性和多樣化，做好理論知識和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接。

3.2實(shí)驗(yàn)環(huán)境的改良

3.2.1營造中藥文化環(huán)境

為了讓學(xué)生感受到中藥專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，我們把中藥鑒定實(shí)驗(yàn)室的三面墻都充分利用起來，在其中的一面墻上掛上了戥稱，旁邊貼上了“十八反”和“十九畏”的禁忌口訣歌，時刻提醒著學(xué)生在調(diào)劑過程中要注意配伍禁忌。另外一面墻則貼著一些常用的方歌，在第三面墻上貼上了50種常見中藥飲片以及原藥材的清晰彩圖并在下方把中藥專業(yè)要求必須掌握的300種中藥裝在透明的盒子里。一套按照藥用部位分類，一套按照功效分類。學(xué)生在中藥鑒定實(shí)驗(yàn)課上可以通過眼看、手摸、鼻聞等直觀藥材實(shí)物的鑒別方法，更熟練地掌握藥材的性狀特征，避免理論與實(shí)踐脫軌。本實(shí)驗(yàn)室同時在第二課堂和自修的時間對學(xué)生開放學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和有效管理學(xué)生的業(yè)余時間。除此之外，中藥鑒定實(shí)驗(yàn)室的改良也為往后廣東省中等職業(yè)學(xué)校中藥傳統(tǒng)技能競賽選手的選拔和培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。

3.2.2引進(jìn)高端設(shè)備

學(xué)校在今年購入80臺雙目顯微鏡、2臺可視性顯微鏡、2臺實(shí)物投影儀、2臺50寸多媒體觸摸屏和配套電腦均為以后的教學(xué)工作提供了很大的幫助。因以前制作的幻燈片經(jīng)投影儀投影后，模糊且不真實(shí)，看到的顯微特征和實(shí)際顯微鏡下的粉末特征完全不一樣，無法真實(shí)地將特征準(zhǔn)確地繪出來。而可視性顯微鏡可以滿足教學(xué)的需求，在課堂中與學(xué)生顯微鏡聯(lián)網(wǎng)，同步觀察每臺顯微鏡下觀察到的特征，并且可以通過高清投影至多媒體觸摸屏上教師可以通過觸摸屏上真實(shí)的圖像對學(xué)生進(jìn)行講解，還可以放大縮小。比如在觀察木栓細(xì)胞時，很多學(xué)生無法辨認(rèn)，教師可以使用某學(xué)生制作的臨時玻片中的木栓細(xì)胞作為示范，再通過觸摸屏放大倍數(shù)展示給學(xué)生看，對其特征進(jìn)行詳細(xì)的講解后，學(xué)生均能準(zhǔn)確地找到木栓細(xì)胞，大大提高了課堂效果，也激發(fā)每個學(xué)生的興趣和熱情。教師還能通過觀察每個學(xué)生顯微鏡下的畫面，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生制片技術(shù)的問題，指導(dǎo)學(xué)生改正，現(xiàn)場解決學(xué)生疑惑。

3.3課堂教學(xué)模式的改良

都說學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，除了自己的努力和學(xué)習(xí)方法，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)興趣。那如何調(diào)動一個學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。是教師需要不斷研究和更新的重要課題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到教學(xué)成果。教師用什么樣的教學(xué)法，是否能直接影響學(xué)生上課情緒和意志領(lǐng)域，是否能觸及學(xué)生的精神需要。如果都具備了，那么這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。

3.3.1用不同的小游戲達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果

在實(shí)驗(yàn)課中，可多設(shè)置些小游戲。例如針對中藥功效的課，教師在乒乓球上寫上“解表藥”，然后讓學(xué)生到藥材中去找出解表藥，然后在解表藥中按照辛溫解表藥和辛涼解表藥，分組比賽，按準(zhǔn)確率得分，可以用實(shí)驗(yàn)報告加分的形式獎勵，也可以用罰搞衛(wèi)生等作為懲罰。這樣能激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，也能提高學(xué)生參與度。再比如教師要求學(xué)生熟練掌握藥材性狀，可以把實(shí)驗(yàn)課堂教師提供好的藥材，讓學(xué)生按照藥用部位、藥材顏色、質(zhì)地或者氣味等，進(jìn)行歸類。另外，可以讓學(xué)生提前做好功課，課堂上講述一些有趣的中藥小故事，例如“斷腸草”的故事——神農(nóng)氏從小聰明過人，經(jīng)常幫助周圍的人解決難題。相傳，神農(nóng)氏有著一副透明的肚腸，能清楚地看見吃到腹中的東西。為了尋找能解決群眾疾病苦痛的藥材，他嘗遍百草，哪怕中毒也在所不惜。有一次，吃到一種葉片對生的藤。藤上長滿了淡黃色小花。于是，放進(jìn)嘴里咽下。令他意想不到的是毒性發(fā)作很快。當(dāng)他還沒來得及吃下解毒的藥時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的腸子已經(jīng)斷成一截一截的了。這位嘗近無數(shù)草藥的神農(nóng)就這樣斷送了自己的生命。因此也被稱為“斷腸草”。近年，全國各地也出現(xiàn)多起誤食斷腸草以為是金銀花而喪命的案例。所以我們一定要清楚辨認(rèn)斷腸草的原植物特征和藥材性狀特征。通過這樣有趣的中藥小故事，更能加深學(xué)生對中藥材鑒別的認(rèn)識，加強(qiáng)對中藥功效及藥名和藥材性狀特征的掌握。

3.3.2應(yīng)用信息化教學(xué)

教師多做生動有趣的實(shí)驗(yàn)微課，在微課中可加入一些關(guān)于某些藥材的經(jīng)典故事或現(xiàn)代的藥材應(yīng)用實(shí)例，幫助學(xué)生對藥材的來歷、性狀特征、功效應(yīng)用的記憶?，F(xiàn)在，學(xué)生手機(jī)的使用普遍率高達(dá)99%，甚至很多學(xué)生都用兩部手機(jī)。上課玩手機(jī)的學(xué)生也非常多。利用這一現(xiàn)象，用智能手機(jī)來實(shí)現(xiàn)信息化，用多種信息化平臺來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)微課的播放、實(shí)驗(yàn)報告的完成等來增加學(xué)生的互動性，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課興趣。這種直觀形象的呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能增添實(shí)驗(yàn)的娛樂和互動性，也讓學(xué)生樂于參加到這種信息化的學(xué)習(xí)過程中來，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.3.3通過課堂的加分制公平合理評價實(shí)驗(yàn)報告

剛才提到實(shí)驗(yàn)報告僅靠繪圖功底或者抄襲來完成的。為了提高對實(shí)驗(yàn)報告評分的公平性和合理性，我們還可以通過課堂的獨(dú)立操作能力打分，可以為按照我們課堂中的小游戲或者小競賽的得分，來綜合評估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告。這樣也能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)操能力和對課堂內(nèi)容的完成度。

4小結(jié)

第9篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識范文

中藥學(xué)是一門以中藥基本原理、重要來源以及性能為一體的綜合性學(xué)科，它包含了中藥種類、中藥性能、功效、采集以及炮制方法，是一門集理論與實(shí)踐為一體的綜合性學(xué)科，也是中職院校各類醫(yī)藥專業(yè)必修課程。但在過去教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響使得大多數(shù)教師在該課程教學(xué)工作中都是將其列為獨(dú)立的知識體系進(jìn)行講述，這種教學(xué)方法中最典型的內(nèi)容就是就事論事，教師怎么講，學(xué)生就怎么記。在這種教學(xué)理念下，雖然看似教師將一切重點(diǎn)都給學(xué)生做了深入的講解，但是由于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、主體性，使得學(xué)生存在亦步亦趨的現(xiàn)象，缺乏對知識的深入理解和認(rèn)識，更別說自我創(chuàng)新與研究了，因此很大程度上影響了學(xué)生健康成長?；谶@種現(xiàn)狀，在當(dāng)前素質(zhì)教育體系與現(xiàn)代化職業(yè)教育理念的啟發(fā)下，我國職業(yè)院校中藥學(xué)教學(xué)思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，這要求有關(guān)教職工作者要不斷強(qiáng)化自身教學(xué)觀念與教學(xué)思想，從深層次去認(rèn)識中藥學(xué)，并在課程內(nèi)容設(shè)置上將重點(diǎn)放在實(shí)踐上。以這一要求為基礎(chǔ)，在教學(xué)中營造出一個平等、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，并且將整個教學(xué)工作重點(diǎn)放在機(jī)械記憶及學(xué)生自主合作能力上，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，充分啟發(fā)學(xué)生自我探索和獨(dú)立解決問題的能力，從而是學(xué)生主動掌握各種中藥學(xué)相關(guān)知識，并最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

中職院校本身就是我國教學(xué)體系中的特殊環(huán)節(jié)，該院校學(xué)生與普通高中學(xué)生相比較存在顯著的差異，學(xué)生文化水平低、素質(zhì)差、自主學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)積極性不高等問題十分明顯。在這種背景下，如果中職院校教師在中藥學(xué)課程開設(shè)中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么受到學(xué)生自我現(xiàn)狀的限制必然會影響到教學(xué)質(zhì)量。同時，中藥材課程本身是一個內(nèi)容眾多的課程體系，它包含了中藥、中醫(yī)、護(hù)理以及保健等多方面的內(nèi)容，而不同專業(yè)、素質(zhì)的教學(xué)人員對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也有所不同。因此，在教學(xué)中必須要充分重視學(xué)生日后就業(yè)情況，并且結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況設(shè)定出科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定中具體可以從以下方面操作：

2.1要突出學(xué)科重點(diǎn)

中醫(yī)學(xué)本身是一門綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)，它在教學(xué)中包含了中藥材理論與臨床知識，是中醫(yī)藥學(xué)類專業(yè)的必修課程，因此它在課程設(shè)計(jì)中必須要突出中藥這一典型的特征，并且要在講述各種中醫(yī)相關(guān)知識的同時重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些臨床診療知識，讓學(xué)生在理解、認(rèn)識中藥中掌握一定診療技術(shù)。

2.2突出專業(yè)重點(diǎn)

中藥學(xué)作為中職院校醫(yī)藥類專業(yè)的核心課程，它在教學(xué)中需要根據(jù)不同專業(yè)的特征對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減刪除。例如我們在中醫(yī)專業(yè)的教學(xué)工作中，主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)一大批中醫(yī)醫(yī)師，學(xué)生在畢業(yè)之后的工作場所主要是以中醫(yī)院以及其他的一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主的，這個時候中藥的診治基礎(chǔ)就顯得十分中藥，因此在教學(xué)中整個工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在中藥的藥理、藥效，以便更好地為臨床服務(wù)。中藥專業(yè)主要培養(yǎng)的是中藥師，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重在藥物的來源、產(chǎn)地、采制等。而中醫(yī)護(hù)理專業(yè)主要培養(yǎng)的是護(hù)士，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)詳于中藥的用量用法、配伍禁忌，藥物不良反應(yīng)及防范措施等。第三，要避免內(nèi)容重復(fù)?！吨兴帉W(xué)》中有很多重復(fù)的內(nèi)容，如祛風(fēng)濕藥能祛除風(fēng)濕、解除痹痛，治療痹證。這一功用涉及諸多藥物，逐一講授難免引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)。這就要求我們講到具體藥物時，重在同中求異，突出個性。通過優(yōu)化避免內(nèi)容的大量重復(fù)，體現(xiàn)中職中藥教學(xué)的特色。

3以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，改進(jìn)《中藥學(xué)》教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師是中心，“填鴨式”是主要的教學(xué)方法，沒有充分考慮學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的興趣和接受能力，教學(xué)沒有真正與學(xué)生的需要相對應(yīng)，自然影響了學(xué)生對中藥知識的理解和中藥運(yùn)用能力的提高。要改變這一局面，我們應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，積極改進(jìn)《中藥學(xué)》教學(xué)方法。第一，要倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新的學(xué)習(xí)方式。如在學(xué)習(xí)清熱燥濕藥時，組織學(xué)生以黃芩、黃連、黃柏為一組，龍膽草、苦參、白鮮皮為一組，自主合作探究其藥理、藥效，對比其共性和各自的特點(diǎn)。第二，要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用掛圖、標(biāo)本、幻燈、投影、電視錄像等多種教學(xué)資源把中藥教學(xué)內(nèi)容形象、生動、直觀地再現(xiàn)出來，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。第三，注重比較教學(xué)，通過比較清晰呈現(xiàn)中藥規(guī)律。如：白豆蔻、草豆蔻、砂仁、草果、干姜、高良姜均為姜科植物，性味皆辛、溫，多歸脾胃經(jīng)。但干姜、高良姜屬溫里藥，能夠溫中散寒；白豆蔻、草豆蔻、砂仁、草果皆為化濕藥，可溫中化濕。這要比較講授，學(xué)生更容易掌握中藥的關(guān)鍵性特點(diǎn)。第四，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師指導(dǎo)，學(xué)生操作，把書本知識與教學(xué)試驗(yàn)結(jié)合起來。實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生一定要細(xì)心觀察、準(zhǔn)確記錄，寫出實(shí)驗(yàn)報告。通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力及創(chuàng)新能力。

4結(jié)束語