課程的總體規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：課程的總體規(guī)劃范文

1.1學(xué)生在城市總體規(guī)劃課程設(shè)計中的相互協(xié)作有待提高

在城市總體規(guī)劃課程設(shè)計教學(xué)過程中，考慮到讓每個學(xué)生盡可能地了解城市總體規(guī)劃編制的各個環(huán)節(jié)，但是教學(xué)中又不允許每位學(xué)生獨立完成一套城市總體規(guī)劃成果，只好分工完成，在分工過程中，肯定有部分學(xué)生不能深入接觸城市總體規(guī)劃的核心內(nèi)容———土地利用規(guī)劃與城市空間布局,盡管可以通過組織學(xué)生之間的交流來彌補(bǔ)，但畢竟有部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地做過。如何保證所有學(xué)生既能了解城市總體規(guī)劃編制過程，又能掌握專業(yè)核心內(nèi)容，值得我們認(rèn)真思考。

1.2城市總體規(guī)劃課程設(shè)計的實踐性難以得到檢驗

城市總體規(guī)劃課程SEI是一門綜合性很強(qiáng)的工作,不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，還需要具備同地方?jīng)Q策者、企業(yè)負(fù)責(zé)人等相關(guān)人員面對面交流的能力，深刻體會城市總體規(guī)劃決策的形成背景。然而，交流溝通能力與背景知識掌握是經(jīng)過社會長期實踐才能獲取的，學(xué)生不能在學(xué)校立即學(xué)得，也就難以檢驗。

1.3教學(xué)方式與方法尚需改進(jìn)

目前，教學(xué)方式與方法主要存在以下問題:其一,理論與設(shè)計銜接不暢。許多高校將城市總體規(guī)劃理論課進(jìn)行集中講授,與相應(yīng)的總體規(guī)劃課程設(shè)計銜接不暢，無形中造成理論與實踐的嚴(yán)重脫離，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識無法消化、吸收和運(yùn)用，導(dǎo)致規(guī)劃設(shè)計時無所適從。其二,教學(xué)方式單調(diào),基本以“單兵作戰(zhàn)式”、“師徒式”為主,學(xué)生多半處于被動接受的地位，創(chuàng)新意識不夠。其三，理論與實踐嚴(yán)重脫鉤,現(xiàn)狀實踐調(diào)查無法進(jìn)行,課程設(shè)計基本上是紙上談兵,教學(xué)效果大打折扣。

2教學(xué)方法改革探討

2.1教學(xué)方法改革的思路

基于應(yīng)用型城市規(guī)劃技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革的思路應(yīng)著重貫徹三個理念。其一,城市規(guī)劃課程設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)對基本理論和基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計能力和表達(dá)能力奠定堅實基礎(chǔ)。其二,通過大量的城市規(guī)劃課程設(shè)計實踐訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計技能，逐步提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、分析解決實際問題的能力。其三,“特色”教學(xué)求發(fā)展。因此，城市規(guī)劃課程設(shè)計教學(xué)改革的思路可以歸結(jié)為12個字即重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、求特色、謀發(fā)展。

2.2問題探究式教學(xué)方法

規(guī)劃始于問題，城市總體規(guī)劃的目標(biāo)之一就是解決城市發(fā)展過程中的各種問題，所以問題探究式教學(xué)方法特別適合城市總體規(guī)劃課程設(shè)計中。運(yùn)用問題探究式教學(xué)方法必須設(shè)定特定的情境，對于城市總體規(guī)劃課程設(shè)計而言，其情境就是城市場景。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計必須是真題真做或者真題假做，引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的問題，深入到城市中去，培養(yǎng)學(xué)生以問題為導(dǎo)向的探究式思維方法。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的啟發(fā)式教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃是政策選擇的過程，解決同一問題往往存在著不同的政策方案，也就是說城市總體規(guī)劃方案可能存在若干個方案設(shè)計，所以指導(dǎo)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計出不同的設(shè)計方案，避免以先入為主的方式提出解決方案，不要輕易否定學(xué)生的方案設(shè)計，以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造激情。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)明確的是，啟發(fā)不只是來自于學(xué)生，也來自于學(xué)生之間的互動交流。

2.4構(gòu)筑團(tuán)隊教學(xué)的教學(xué)模式方法改革

團(tuán)隊項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為中心，以課程項目為主線，以任務(wù)目標(biāo)為使命，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新能力。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計團(tuán)隊教學(xué)法可以通過設(shè)計團(tuán)隊建立、制定團(tuán)隊考評規(guī)則、制訂設(shè)計項目內(nèi)容、設(shè)計項目探討、設(shè)計成果展示、總結(jié)評比等步驟進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的解決問題、專業(yè)技能、人際關(guān)系技能。

2.5采用漸進(jìn)分工教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃課程設(shè)計必須合作完成，不可能每位同學(xué)獨立完成一套規(guī)劃設(shè)計成果。在分工過程中，盡可能讓每位學(xué)生有機(jī)會參與城市規(guī)劃的核心內(nèi)容———土地利用規(guī)劃與空間布局，因此教學(xué)組織建議采用漸進(jìn)分工方式。在調(diào)查城市現(xiàn)狀后，首先集中研究城市土地利用，然后再分工編制各專項規(guī)劃，最后調(diào)整土地利用規(guī)劃。在城市土地利用研究中，最初由2位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃草案，經(jīng)過公開點評討論，4位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃正草圖，再經(jīng)過公開講評討論，8位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃方案。通過漸進(jìn)分工的教學(xué)方式，避免過早分工而造成的有些學(xué)生沒有機(jī)會接觸用地規(guī)劃的問題。同時，漸進(jìn)分工教學(xué)組織方式還提供了更多的機(jī)會來考察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為以后公正地評定成績奠定了基礎(chǔ)。

2.6加強(qiáng)課程設(shè)計教學(xué)中的互動交流

城市總體規(guī)劃課程設(shè)計的教學(xué)重點不在方案的好壞而重在規(guī)劃設(shè)計的過程。事實證明，這個過程只有在開放式的教學(xué)中才能取得較好的效果。在課程設(shè)計過程中，學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與工作方法的掌握，不僅需要教師手把手地傳授，更需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,甚至教師與教師之間進(jìn)行多向交流與溝通。這種互動式、交流式教學(xué)過程，可以使學(xué)生深刻體會到城市總體規(guī)劃設(shè)計工作的綜合性和復(fù)雜性、方案構(gòu)思的多向性和不確定性。更重要的是，針對規(guī)劃項目的實際情況，讓學(xué)生逐步學(xué)會如何抓住方案構(gòu)思的要點將理論知識靈活加以運(yùn)用，從而有意識地培養(yǎng)與鍛煉他們的規(guī)劃設(shè)計能力，還可使學(xué)生之間互相激勵、互相啟發(fā)、共同協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

3結(jié)語

第2篇：課程的總體規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：保護(hù)行動規(guī)劃（CAP）；自然保護(hù)區(qū)；中國；應(yīng)用現(xiàn)狀；運(yùn)用前景

中圖分類號：S7574

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-3168（2012）06-0095-05

收稿日期：2012-09-25

基金項目：西南地區(qū)竹黃遺傳多樣性與寄主?；匝芯?。項目批準(zhǔn)號：31160160。

作者簡介：王鵬華（1988-），女，陜西興平人，碩士研究生。研究方向：生物多樣性保護(hù)。

通信作者：周德群（1956-），男，教授。研究方向：保護(hù)生物學(xué)。

保護(hù)地（protected areas）是指通過法律及其它有效方式用以保護(hù)和維護(hù)生物多樣性、自然及文化資源的土地或海洋特殊區(qū)域[1]。在我國，保護(hù)地包括自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、濕地公園、世界自然與文化遺產(chǎn)地、地質(zhì)公園等，近年來也引進(jìn)了國外的國家公園概念與實踐[2]。本文的討論范圍主要限于自然保護(hù)區(qū)。

自然保護(hù)區(qū)是中國最大的保護(hù)地類型。截至2011年底，我國已經(jīng)建立各種類型、不同級別的自然保護(hù)區(qū)2 640個，總面積約149 km2，陸地自然保護(hù)區(qū)面積約占國土面積的1493%[3， 4]。自然保護(hù)區(qū)的數(shù)量和面積雖然不少，但是很多保護(hù)區(qū)的保護(hù)成效卻不甚理想[5， 6]。造成這種狀況的原因很多，在保護(hù)和管理工作中缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的保護(hù)方法，沒有制定和實施有效的保護(hù)對策，監(jiān)測保護(hù)成效等，是其中比較重要的原因[7， 8]。

1我國主要的保護(hù)規(guī)劃方法

就保護(hù)對策/保護(hù)行動的制定乃至實施而言，自然保護(hù)區(qū)常用的方法包括總體規(guī)劃和保護(hù)區(qū)管理計劃。為了將自然保護(hù)區(qū)保護(hù)管理與國際接軌，本世紀(jì)初，大自然保護(hù)協(xié)會（The Nature Conservancy，TNC）中國部與國家林業(yè)局和其它政府部門合作，引進(jìn)了保護(hù)行動規(guī)劃（Conservation Action Planning，CAP）。

11總體規(guī)劃

總體規(guī)劃方法用于制定單個自然保護(hù)區(qū)的保護(hù)對策與行動[9]。自然保護(hù)區(qū)總體規(guī)劃是在對自然保護(hù)區(qū)的資源和環(huán)境特點、社會經(jīng)濟(jì)條件、資源保護(hù)與開發(fā)利用現(xiàn)狀以及潛在可能性等進(jìn)行綜合科學(xué)考察之后，建設(shè)前期工作的第一個階段，主要明確自然保護(hù)區(qū)的范圍、性質(zhì)、類型、發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，制定自然保護(hù)區(qū)保護(hù)管理各方面的計劃和措施的過程。國家林業(yè)局頒發(fā)的關(guān)于制定自然保護(hù)區(qū)總體規(guī)劃的主要文件有3個：《國家級自然保護(hù)區(qū)總體規(guī)劃編制大綱》、《國家級自然保護(hù)區(qū)總體規(guī)劃大綱》、《自然保護(hù)區(qū)總體規(guī)劃技術(shù)規(guī)程》。3份文件對規(guī)劃包括的內(nèi)容以及內(nèi)容的組織方式各有不同，提出了這些指南間相互協(xié)調(diào)的要求[10-12]。

自然保護(hù)區(qū)總體規(guī)劃是一個保護(hù)區(qū)在相當(dāng)長的時期內(nèi)的指導(dǎo)性規(guī)則，對于保護(hù)區(qū)的日常管理工作來說，總體規(guī)劃的內(nèi)容概括性強(qiáng)，也相對簡單。此外，由于總體規(guī)劃的適用期為10年，所以其針對威脅因素變化進(jìn)行調(diào)整的靈活性也不夠[13]。在人力資源發(fā)展等方面，目前我國的總體規(guī)劃一般沒有包括這方面的內(nèi)容[14]。同時，總體規(guī)劃側(cè)重于要求和內(nèi)容，而規(guī)劃方法/過程不突出。

12保護(hù)區(qū)管理計劃

保護(hù)區(qū)管理計劃是在總體規(guī)劃的框架內(nèi)，幫助保護(hù)區(qū)管理人員確定并實現(xiàn)其保護(hù)區(qū)使命的管理工具，是通過對保護(hù)區(qū)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后，在多方利益相關(guān)者參與的基礎(chǔ)上，針對保護(hù)對象面臨的威脅和問題，制定的一個大約5年的周期性管理方案。我國《自然保護(hù)區(qū)管理計劃大綱》明確了自然保護(hù)區(qū)基本情況、現(xiàn)狀評價、管理措施、行動時間表和預(yù)算等[15]。

保護(hù)區(qū)管理計劃具有重視全局與局部平衡，針對性和具體性與常規(guī)管理平衡，管理行動長效性與靈活性平衡，管理目標(biāo)的一致性與階段目標(biāo)的有效性平衡的特點。由于管理計劃編制強(qiáng)調(diào)管理機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)部門之間的溝通，采用了參與式的方法，能夠集思廣益，吸收各方面的意見和建議；遵循調(diào)查、評估、討論等過程，因此具有較強(qiáng)的科學(xué)性、針對性和可操作性[16]。

13總體規(guī)劃和管理計劃的關(guān)系

保護(hù)區(qū)的總體規(guī)劃解決建設(shè)思路，為依法編制管理計劃奠定基礎(chǔ)，是管理藍(lán)圖；管理計劃是落實總體規(guī)劃的階段性文件，指導(dǎo)自然保護(hù)區(qū)一定時期內(nèi)的具體工作，逐一實現(xiàn)總體規(guī)劃確定的自然保護(hù)區(qū)階段性目標(biāo)（中期目標(biāo)），強(qiáng)調(diào)對自然保護(hù)區(qū)日常保護(hù)管理工作的指導(dǎo)。

2CAP的應(yīng)用

林 業(yè) 調(diào) 查 規(guī) 劃第37卷第6期王鵬華，等：保護(hù)行動規(guī)劃（CAP）在中國的應(yīng)用現(xiàn)狀及前景分析

CAP由大自然保護(hù)協(xié)會、成功基金會（Foundation of Success）、世界自然基金會（World Wildlife Fund）和保護(hù)成效評估伙伴關(guān)系網(wǎng)（The Conservation Measures Partnership）等組織的大量項目材料和經(jīng)驗編寫，并經(jīng)過許多一線保護(hù)工作者的實踐檢驗[17]。CAP遵循確定項目人員、保護(hù)目標(biāo)、保護(hù)對象及其關(guān)鍵威脅因子，制定保護(hù)對策，開展保護(hù)行動，評估保護(hù)成效等過程，完成對保護(hù)對象健康狀態(tài)和威脅因子的分析，并在此基礎(chǔ)上，制定對應(yīng)的保護(hù)對策和保護(hù)行動，并及時評估保護(hù)成效，是一個適應(yīng)性管理框架（adaptive management framework）（圖1）[18-21]。

CAP具有專門開發(fā)配套的軟件系統(tǒng)（Excel工作表/電子表格和Miradi軟件），CAP過程中每一步的信息都可以通過保護(hù)行動規(guī)劃電子表格來分析。Excel電子表格可以從保護(hù)對象及其威脅因子2個視角對威脅等級進(jìn)行排序，進(jìn)一步確定出最需要關(guān)注的保護(hù)對象和威脅因子，從而有助于保護(hù)工作者

圖1CAP的適應(yīng)性管理框架

Fig1Adaptive management framework of CAP

將有限的保護(hù)資源（包括經(jīng)費和人力資源等）用在最需要的保護(hù)方面。同時，CAP是由基于工作假設(shè)的一系列“不斷趨近”的環(huán)節(jié)所構(gòu)成，是一個循環(huán)往復(fù)的迭代過程，在實施過程中允許信息的不完整或者一定程度上的信息缺失。隨著新的信息的獲得以及項目的變化和成熟，可以不斷地修訂和更新以前制定的保護(hù)行動規(guī)劃，這在一定程度上彌補(bǔ)了總體規(guī)劃和管理計劃在實施過程中靈活性不足的缺點。

21CAP在國外的應(yīng)用

到目前為止，CAP方法已在美洲、澳洲、非洲、歐洲及亞洲部分地區(qū)采用。玻利維亞和秘魯已經(jīng)明確將CAP作為一種官方的保護(hù)地規(guī)劃方法；在馬達(dá)加斯加，每個國家公園項目的資助者都要求被資助者使用CAP方法編制規(guī)劃。此外，不同的國家和國際保護(hù)組織還使用CAP的改編版本用于不同類型的規(guī)劃：如美國野生動物保護(hù)規(guī)劃（US State Wildlife Conservation Plans）、美國魚類和野生動物管理局瀕危動物恢復(fù)計劃（USFWS Recovery Plans）、美國國家海洋和大氣管理署物種恢復(fù)規(guī)劃（NOAA Species Recovery Planning）、危地馬拉文化保護(hù)規(guī)劃（Cultural target conservation planning-Guatemala）、美國東南部水生生境資源規(guī)劃（Southeast US Aquatic Resource Planning）以及印度尼西亞和德克薩斯州的參與性保護(hù)規(guī)劃（Participatory conservation planning – Indonesia and Texas）等[22]。

22CAP在中國的推廣應(yīng)用

CAP于2000年左右由TNC引入中國，在其滇西北項目區(qū)（包括麗江老君山）采用CAP的原理和方法，并與有關(guān)保護(hù)區(qū)合作，先后制定了麗江老君山、拉市海、梅里雪山、香格里拉大峽谷、高黎貢山、北京松山、上海崇明東灘鳥類國家級自然保護(hù)區(qū)和長江上游珍稀特有魚類保護(hù)區(qū)等10多個保護(hù)區(qū)或國家公園的保護(hù)行動規(guī)劃[23]。

為提高中國自然資源管理規(guī)劃和保護(hù)區(qū)工作人員的保護(hù)規(guī)劃能力和水平，TNC中國部于2000年在麗江舉辦第一期CAP培訓(xùn)，至今與合作伙伴一起舉辦了10多次大型的CAP培訓(xùn)。培訓(xùn)著重向與會者介紹保護(hù)行動規(guī)劃的框架、內(nèi)容以及如何運(yùn)用這種規(guī)劃方法來制定相應(yīng)的總體規(guī)劃、保護(hù)區(qū)保護(hù)對策及其成效評估的管理系統(tǒng)。與昆明理工大學(xué)合作，TNC支持云南省林業(yè)廳編寫了CAP手冊，以便云南省國家級自然保護(hù)區(qū)能運(yùn)用CAP方法制定各自的保護(hù)區(qū)管理計劃。

同時，TNC支持中國的林業(yè)管理規(guī)劃主要機(jī)構(gòu)之一，國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計院，運(yùn)用CAP方法編制上海崇明東灘鳥類國家級自然保護(hù)區(qū)、天津八仙山國家級自然保護(hù)區(qū)、云南白馬雪山國家級自然保護(hù)區(qū)等的《示范自然保護(hù)區(qū)建設(shè)實施方案》，并進(jìn)一步分析了CAP方法在中國自然保護(hù)區(qū)建設(shè)管理中的運(yùn)用前景、適宜的運(yùn)用方式和途徑，提出相應(yīng)的指導(dǎo)對策。國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計院根據(jù)研究成果向國家林業(yè)局提出建議，將CAP的方法作為國家林業(yè)局制定和修訂有關(guān)規(guī)定的參考。

此外，TNC也積極與北京林業(yè)大學(xué)及昆明理工大學(xué)等相關(guān)院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)合作，逐步將CAP納入正規(guī)的教學(xué)體系中，從而讓更多未來的自然資源和保護(hù)區(qū)的決策者、管理者、實踐者和規(guī)劃者了解和掌握此方法。北京林業(yè)大學(xué)在2009年就將CAP內(nèi)容納入了本科教學(xué)，而且開設(shè)了專門的實驗；隨后，昆明理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院也于2011年9月在本科生中首次開設(shè)該課程。至此，CAP已正式進(jìn)入中國的大學(xué)課堂[24]。

23CAP在中國應(yīng)用中存在的問題

目前CAP已經(jīng)在中國的自然保護(hù)區(qū)得到了一定程度的應(yīng)用。由于CAP引入我國的時間不長，目前仍處在初步的宣傳推廣階段。CAP在中國大陸的應(yīng)用尚有一些需要完善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）CAP的制定主要由專家完成，利益相關(guān)者的參與性不夠。CAP應(yīng)該由具有多學(xué)科背景的規(guī)劃團(tuán)隊來制定并充分考慮到利益相關(guān)者的積極參與?？蓪嶋H上，由于保護(hù)區(qū)人員剛接觸這一新方法，CAP的制定主要還是由TNC專家主導(dǎo)，科研機(jī)構(gòu)及高校的相關(guān)專家參與，而保護(hù)區(qū)的工作人員，即CAP的所有者和最直接的實施者參與不足。這樣一來，保護(hù)區(qū)人員對CAP方法依舊所知甚少，制定保護(hù)行動規(guī)劃的能力沒有得到明顯提高。

2）CAP制定之后被束之高閣而沒有用來指導(dǎo)保護(hù)區(qū)的保護(hù)管理工作。一方面，因CAP規(guī)劃方法還沒有作為政府保護(hù)區(qū)主管部門的剛性要求，比如像對總體規(guī)劃的要求一樣，保護(hù)區(qū)對編制和執(zhí)行保護(hù)行動規(guī)劃沒有動力和積極性；另一方面，作為CAP主要研發(fā)者，TNC作為外來保護(hù)機(jī)構(gòu)，不能成為保護(hù)區(qū)的保護(hù)行動實施主體。因此，編制的大多數(shù)保護(hù)行動規(guī)劃成為一紙空文，沒有真正得到實施。

3）缺少真正成功的CAP運(yùn)用經(jīng)驗。如上所述，在國外，很多國家和組織已經(jīng)運(yùn)用CAP方法開展保護(hù)區(qū)管理保護(hù)，但在我國，由于保護(hù)區(qū)的保護(hù)行動規(guī)劃編制后很少實施，成功案例少之又少。因而，CAP作為開展保護(hù)區(qū)管理的優(yōu)勢尚未體現(xiàn)出來，還沒有足夠的說服力。

3CAP在中國運(yùn)用前景展望

盡管存在上述問題，但根據(jù)實際應(yīng)用的經(jīng)驗認(rèn)為，CAP作為一種先進(jìn)的保護(hù)規(guī)劃方法，應(yīng)該在中國有廣闊的運(yùn)用前景。CAP可以成為中國保護(hù)規(guī)劃方法體系的一個重要部分，也可與其它保護(hù)規(guī)劃方法結(jié)合使用。結(jié)合筆者的實際工作經(jīng)驗和大量的文獻(xiàn)研究，認(rèn)為可以從以下幾個方面來加以嘗試：

1）將CAP作為一種方法和工具嵌入到其他保護(hù)方法的使用或者規(guī)劃類文件制定的過程中，而不是在同一個保護(hù)區(qū)域再單獨制定一個保護(hù)行動規(guī)劃。因此，可以考慮將CAP的運(yùn)用與自然保護(hù)區(qū)的管理性文件編制結(jié)合起來，將其作為編寫總體規(guī)劃、管理計劃等的指導(dǎo)方法和工具。例如，CAP可以用來幫助制定自然保護(hù)區(qū)的總體規(guī)劃和管理計劃。CAP雖然不能提供編制管理計劃需要的所有元素，但是足以滿足管理計劃核心內(nèi)容的制定。CAP可以幫助自然保護(hù)區(qū)管理者科學(xué)而準(zhǔn)確地確定管理計劃的目標(biāo)（主要保護(hù)對象及其健康狀況、主要的威脅因素等）和針對目標(biāo)要具體采取的管理行動；CAP還為管理者提供了有效和便捷的監(jiān)測評估邏輯框架、指標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容，有助于管理者對相關(guān)的規(guī)劃及其實施進(jìn)行監(jiān)測和評估，根據(jù)監(jiān)測和評估的結(jié)果對管理計劃進(jìn)行必要的調(diào)整。

2）將CAP方法與管理計劃并列使用。通過10多年的使用，我國林業(yè)部門已經(jīng)接受并要求保護(hù)區(qū)（國家級）編制管理計劃，提出了“保護(hù)區(qū)總體規(guī)劃為依法編制管理計劃奠定基礎(chǔ)，是管理藍(lán)圖；管理計劃是落實總體規(guī)劃的階段性文件”的保護(hù)規(guī)劃框架體系。如上所述，CAP與保護(hù)區(qū)管理計劃在編制過程、內(nèi)容等方面基本一致，但CAP的邏輯框架結(jié)構(gòu)似乎更嚴(yán)密，也有Excel電子表格等分析工具加以支撐。不提倡用CAP代替保護(hù)區(qū)管理計劃，但建議將CAP作為除管理計劃外的選項。保護(hù)區(qū)可以根據(jù)自己的意愿，選擇制定管理計劃或保護(hù)行動規(guī)劃。這既不會給保護(hù)區(qū)，也不會給政府的保護(hù)區(qū)管理機(jī)構(gòu)產(chǎn)生任何額外負(fù)擔(dān)，而且保護(hù)規(guī)劃方法的多樣化可能有助于提升我國保護(hù)規(guī)劃的總體水平。

3）CAP不僅可以運(yùn)用于自然保護(hù)區(qū)，也可用于其他類別的保護(hù)地。可以用于編制這些類別保護(hù)地的保護(hù)行動規(guī)劃，比如風(fēng)景名勝區(qū)、水源保護(hù)地、遺產(chǎn)保護(hù)地等的保護(hù)行動規(guī)劃。用CAP方法編制的保護(hù)規(guī)劃，不僅滿足保護(hù)地的管理需求，也便于與國際同行交流。

4）可以開發(fā)一些保護(hù)行動規(guī)劃的改編本用于除自然資源保護(hù)以外的領(lǐng)域，如有形或無形的自然文化遺產(chǎn)的保護(hù)。盡管國外也在嘗試將CAP用于其他領(lǐng)域，但是基本上還是集中在自然資源的保護(hù)和管理方面。隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們越來越注重提升精神生活品質(zhì)，主要表現(xiàn)為對生態(tài)資源的合理利用、更加關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)地及世界自然/文化遺產(chǎn)的保護(hù)。使用者可以結(jié)合自己項目的具體情況，全部或者部分應(yīng)用CAP框架。當(dāng)然，在將CAP應(yīng)用于自然資源保護(hù)以外的領(lǐng)域時，需要對原有術(shù)語及其含義進(jìn)行必要調(diào)整。

當(dāng)然，CAP方法在我國保護(hù)規(guī)劃工作中的運(yùn)用和推廣，首先需要保護(hù)管理部門接受它，把它納入保護(hù)規(guī)劃體系，根據(jù)我國保護(hù)地實際情況，對CAP做一些本土化的改進(jìn)，這也是CAP的研發(fā)者最希望看到的結(jié)果。其次，是需要擁有大量熟悉和能夠運(yùn)用CAP技能制定保護(hù)行動規(guī)劃的人才。從短期看，可以通過強(qiáng)化培訓(xùn)，培養(yǎng)規(guī)劃機(jī)構(gòu)和保護(hù)區(qū)人員制定保護(hù)行動規(guī)劃和管理計劃的能力，以適應(yīng)制定這類規(guī)劃對相關(guān)能力的迫切需求。從長遠(yuǎn)需求看，需要在大中專院校中開設(shè)保護(hù)規(guī)劃培訓(xùn)課程（包括CAP），培養(yǎng)畢業(yè)后能致力于為保護(hù)區(qū)和其他類別的保護(hù)地管理服務(wù)的專業(yè)人才。截至目前，我國的保護(hù)區(qū)規(guī)劃只是制定總體規(guī)劃，而且必須由具有認(rèn)可資質(zhì)的機(jī)構(gòu)完成，規(guī)劃機(jī)構(gòu)將總體規(guī)劃制定后移交保護(hù)區(qū)，保護(hù)區(qū)人員不制定規(guī)劃，也就無需具備規(guī)劃能力。而CAP和管理計劃等，需要保護(hù)區(qū)自己主持制定，這就需要保護(hù)區(qū)加強(qiáng)對有關(guān)業(yè)務(wù)人員的能力建設(shè)，從而可推進(jìn)我國保護(hù)事業(yè)管理的科學(xué)化和信息化。

致謝：感謝昆明理工大學(xué)王宏斌教授、曾和平副教授以及云南省林業(yè)廳楊芳女士對論文提出的寶貴意見！

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第3篇：課程的總體規(guī)劃范文

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響整個理工科的教學(xué)質(zhì)量。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學(xué)科的成立，以及《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）的出臺，全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教育必將面臨新一輪的改革和調(diào)整。對于地方高等院校，特別是少數(shù)民族地區(qū)的地方高等院校如何在新形勢下改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量將是地方院校學(xué)科生存和發(fā)展的重要內(nèi)容。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐

雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)在2011年才正式成為一級學(xué)科，但是城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐卻是伴隨著人類的誕生而產(chǎn)生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展完善。可以說城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就是一門先有實踐而后有學(xué)科的一門科學(xué)。特別是改革開放三十多年以來，既是國家快速發(fā)展壯大的時期，更是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)快速發(fā)展和完善的時期。國家的發(fā)展為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐提供了重要的場所，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐也很好地指導(dǎo)和促進(jìn)了國家的快速城鎮(zhèn)化。面對新形勢下國家建設(shè)和發(fā)展的轉(zhuǎn)型，如何變革高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)，特別是民族地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)，是地方高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生存和發(fā)展的重要內(nèi)容。

《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）指出“強(qiáng)化實踐、重視能力培養(yǎng)是專業(yè)規(guī)范的重點。實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有：（1）認(rèn)識調(diào)研的能力；（2）規(guī)劃設(shè)計的能力；（3）規(guī)劃管理的初步能力等。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐體系包括實踐領(lǐng)域、實踐單元、知識與技能點三個層次。為此，所有的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)必須緊緊圍繞這“三個能力、三個層次”來進(jìn)行展開。筆者認(rèn)為在“三個能力”方面調(diào)研能力是基礎(chǔ)，規(guī)劃設(shè)計能力是核心，規(guī)劃管理能力是目標(biāo)；在“三個層次”中實踐領(lǐng)域是對象，實踐單元重點，知識與技能點是抓手。

為此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)置和安排上必須遵循上述的邏輯順序展開，針對不同年級、不同層次的學(xué)生展開針對性教學(xué)，從基本的調(diào)研能力培訓(xùn)開始到核心規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生具備一定的規(guī)劃管理能力。以基本的知識和技能點為突破口，促進(jìn)若干實踐單元的有效實施，培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐領(lǐng)域認(rèn)知。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)實踐能力。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐現(xiàn)狀及問題

湖北民族學(xué)院地處中國西部武陵山欠發(fā)達(dá)地區(qū)，湖北民族學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)辦于2004年，學(xué)制4年，經(jīng)過10多年的探索、實踐，在培養(yǎng)體系、師資隊伍和教學(xué)條件等方面取得了一定的發(fā)展。先后為國家輸送了近千名城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，為國家快速城鎮(zhèn)化建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。在做出了部分成績的同時，在專業(yè)學(xué)科建設(shè)方面，特別是專業(yè)實踐教學(xué)方面也還存在眾多的不足。隨著我國改革開放的持續(xù)深入，建設(shè)美麗中國，以及武陵山地區(qū)發(fā)展的需要，對武陵山地區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

2.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃有待進(jìn)一步完善

經(jīng)過10多年的教學(xué)實踐，湖北民族學(xué)院先后編制完成了五個版本的《城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》，在每一輪人才培養(yǎng)方案調(diào)整中都很重視實踐環(huán)節(jié)。以湖北民族學(xué)院2014年版《城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》為例，主要實踐性環(huán)節(jié)有軍事技能訓(xùn)練、暑期社會實踐、城市認(rèn)知實習(xí)、測量學(xué)課程實習(xí)、城市總體規(guī)劃課程實習(xí)、城市社會學(xué)與調(diào)查課程實習(xí)、畢業(yè)綜合考核、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。主要實踐設(shè)計課程有繪畫基礎(chǔ)、城市規(guī)劃實用軟件、建筑設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計、城市總體規(guī)劃設(shè)計、城市設(shè)計、控制性詳細(xì)規(guī)劃、場地設(shè)計等。所有實驗實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例為30.85%?？梢妼W(xué)院對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識調(diào)研能力和規(guī)劃設(shè)計能力都有足夠的重視。但是在規(guī)劃管理的能力培養(yǎng)方面有一定的欠缺。隨著湖北民族學(xué)院建設(shè)高水平地方性應(yīng)用型民族大學(xué)定位的出臺，勢必加強(qiáng)應(yīng)用型專業(yè)的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型。適應(yīng)新形勢、新要求的《城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》呼之欲出。

2.2 師資力量薄弱，因材施教困難重重

高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師稀缺，特別是高學(xué)歷專業(yè)教師更是奇缺，這是當(dāng)前國內(nèi)開辦有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高校的普遍現(xiàn)象。而湖北民族學(xué)院地處西部，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，更是很難引進(jìn)高學(xué)歷的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。時至今日，湖北民族學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃教研室共有11名專業(yè)教師，其中副教授1名，高級實驗師2名，講師3，助教5名。碩士8人，在讀博士1人，博士1人。專業(yè)構(gòu)成方面，城市規(guī)劃專業(yè)6人，土建類專業(yè)3人，測量學(xué)專業(yè)2人。在現(xiàn)有的教師構(gòu)成中具備了一定的學(xué)科交叉能力，但是總體上要進(jìn)行高質(zhì)量的專業(yè)實踐教學(xué)，特別是要因材施教更是困難重重。急需建設(shè)一支隊伍具有地方專業(yè)特色的一流城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐師資力量。

2.3 認(rèn)識調(diào)研環(huán)節(jié)力度不足

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)中，認(rèn)識調(diào)研是基礎(chǔ)，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的敲門磚。就目前的專業(yè)認(rèn)識調(diào)研環(huán)節(jié)來說主要有暑期社會實踐、城市認(rèn)知實習(xí)、測量學(xué)課程實習(xí)、城市總體規(guī)劃課程實習(xí)、城市社會學(xué)?c調(diào)查課程實習(xí)、畢業(yè)綜合考核、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。而其中暑假社會實踐、城市社會學(xué)與調(diào)查課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)以學(xué)生自助進(jìn)行為主，老師只是實踐前期指導(dǎo)和后期把關(guān)，未能全程參與指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。城市認(rèn)知實習(xí)與城市總體規(guī)劃課程實習(xí)是專業(yè)老師全程指導(dǎo)，但是由于師資力量不足，往往是兩個專業(yè)老師要指導(dǎo)60個學(xué)生實習(xí)。老師的指導(dǎo)深度嚴(yán)重不足。

2.4 課程設(shè)計總體質(zhì)量不高，學(xué)生規(guī)劃設(shè)計能力不足

對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生來說，規(guī)劃設(shè)計能力是核心。目前主要開設(shè)有建筑設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計、城市總體規(guī)劃設(shè)計、城市設(shè)計、控制性詳細(xì)規(guī)劃、場地設(shè)計等規(guī)劃設(shè)計課程。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的知識體系十分龐大，哈佛大學(xué)建筑學(xué)院的院長曾提到，大約需要1992 年的時間才能培養(yǎng)一個通曉規(guī)劃各個領(lǐng)域的通才。為此，在有限的師資條件和辦學(xué)條件下要針對性地教好每一門設(shè)計課程是幾乎不可能完成的工作，更不用說因材施教。

2.5 忽視規(guī)劃管理能力的培養(yǎng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)的最高境界，就是規(guī)劃管理能力的培養(yǎng)，而規(guī)劃管理能力的提高本身需要全面掌握規(guī)劃認(rèn)識調(diào)研和規(guī)劃設(shè)計能力。目前，我校與規(guī)劃管理相關(guān)的課程主要就《城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)》一門理論課程，在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃管理能力方面有待進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善實踐教學(xué)體系

好的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系，必須要有好的專業(yè)人才培養(yǎng)方案做支撐。以湖北民族學(xué)院建設(shè)高水平地方性應(yīng)用型民族大學(xué)為契機(jī)，以《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013版）》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有師資教學(xué)條件及武陵山地區(qū)特色制定科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以專業(yè)理論課程為指導(dǎo)，以培訓(xùn)學(xué)生認(rèn)知調(diào)研為基礎(chǔ)，規(guī)劃設(shè)計能力為核心，規(guī)劃管理能力為目標(biāo)的實踐型專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.2 因材施教，因師施教，教學(xué)相長

教與學(xué)是一個相輔相成的過程，不同個體有不同特征，不同老師也有不同擅長專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)設(shè)計方向。因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)中一定要結(jié)合教師與學(xué)生的實際情況做到因材施教、因師施教，做到教學(xué)相長。在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的同時，培養(yǎng)一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)背景豐富、年齡搭配合理的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

3.3 課內(nèi)課外相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，更多的是要走向課外，走向社會。加強(qiáng)教師與業(yè)界的聯(lián)系，以及學(xué)生與業(yè)界的聯(lián)系來提升教學(xué)活動的水平。課堂上嚴(yán)把教學(xué)理論關(guān)，讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)理論。課外引導(dǎo)學(xué)生拓寬專業(yè)視野，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識。同時，鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，通過學(xué)校與校外設(shè)計企業(yè)簽訂校外實習(xí)基地，定期將學(xué)生送往相關(guān)設(shè)計企業(yè)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計實習(xí)。此外，也把優(yōu)秀的規(guī)劃設(shè)計師請進(jìn)校內(nèi)，引入課堂。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，將這個學(xué)習(xí)生涯置身于專業(yè)實踐領(lǐng)域之中。

3.4 嚴(yán)把實?`教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實踐質(zhì)量關(guān)

嚴(yán)格按照科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案組織各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范嚴(yán)格組織，細(xì)心輔導(dǎo)。建立嚴(yán)格的過程質(zhì)量管理和考核方式，建立完善的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)考評機(jī)制。嚴(yán)格要求學(xué)生，全面系統(tǒng)掌握現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃種類，及各類規(guī)劃的設(shè)計的內(nèi)容深度要求，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計能力。

3.5 構(gòu)建地方實踐教學(xué)特色

從人才培養(yǎng)方案制定、教師隊伍培養(yǎng)、認(rèn)知調(diào)研能力培養(yǎng)，以及各類設(shè)計課程案例點的選擇等各方面密切與地方相結(jié)合。系統(tǒng)挖掘武陵山地區(qū)建筑、村落、城鎮(zhèn)等特色，并將其應(yīng)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐教學(xué)各個方面。同時，與地區(qū)相關(guān)設(shè)計和管理機(jī)構(gòu)密切合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力。探索出一套具有湖北民族學(xué)院特色、武陵山地域特點、能充分凸顯地方城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)特色的實踐教學(xué)模式。

第4篇：課程的總體規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：城市工程系統(tǒng)規(guī)劃；教學(xué)改革；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0104-02

隨著我國城市化發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才方面逐漸得到重視，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才主要分為人文地理類和工程應(yīng)用類，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（本科、五年）培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用型人才為主，設(shè)置的課程以建筑設(shè)計及規(guī)劃設(shè)計類課程為主。“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程是一門知識面廣、工程應(yīng)用性強(qiáng)，具有課程內(nèi)容專業(yè)跨度大的特點，其研究的主要內(nèi)容有：給水工程、排水工程、電力工程、熱力工程、燃?xì)夤こ獭⑼ㄐ殴こ?、防?zāi)及環(huán)衛(wèi)等工程規(guī)劃。城市工程規(guī)劃應(yīng)用在不同規(guī)劃層面（總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃）中，屬于城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)內(nèi)容，是保障城市生活、生產(chǎn)的基本條件，在城市發(fā)展建設(shè)中具有重要的作用。依據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，以我校五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2017級培養(yǎng)計劃重新修訂前提下，依托城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程綜合改革對城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課之一，是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，該課程內(nèi)容屬于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專項規(guī)劃部分?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程開設(shè)的目的是通過學(xué)習(xí)掌握城市工程系統(tǒng)中的各R倒婊，為后續(xù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計中的專項規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)基本內(nèi)容是講述六大管線工程規(guī)劃（給水、排水、電力、通信、燃?xì)?、供熱）及城市防?zāi)、環(huán)衛(wèi)工程規(guī)劃，因此該門課程具有專業(yè)方向多、實踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點，在教學(xué)中要求學(xué)生對本課程有較系統(tǒng)的認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)掌握工程系統(tǒng)規(guī)劃中三大主體內(nèi)容，即各專項工程規(guī)劃設(shè)計容量規(guī)模、各專項工程設(shè)施布局規(guī)劃及六大管線敷設(shè)規(guī)劃，并且能將工程規(guī)劃內(nèi)容運(yùn)用到不同規(guī)劃層面的規(guī)劃設(shè)計中?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程目前教學(xué)中存在的主要問題是理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的重點是在城市規(guī)劃設(shè)計中具有實踐應(yīng)用能力，而該課程在教學(xué)中存在學(xué)生對工程規(guī)劃分析實踐應(yīng)用能力缺乏的問題，在教學(xué)中存在理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。我?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程在大三開設(shè)，前期學(xué)習(xí)的相關(guān)課程有城市規(guī)劃概論、城市規(guī)劃原理，后期開設(shè)的相關(guān)課程主要有城市道路與交通、城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃及修建性詳細(xì)規(guī)劃等課程，該課程是學(xué)生較早學(xué)習(xí)的專業(yè)方向課，學(xué)時為56課時。我校針對目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系比較分散、課程設(shè)置的學(xué)期聯(lián)系不緊密問題，進(jìn)行了2017級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案修訂工作及教學(xué)計劃調(diào)節(jié)工作。在此次教學(xué)計劃調(diào)整中，將城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課時數(shù)進(jìn)行調(diào)整，由原來56學(xué)時的理論教學(xué)課程，調(diào)整為理論教學(xué)40學(xué)時，實踐教學(xué)16學(xué)時，在總學(xué)時、總學(xué)分未變的前提下，壓縮理論教學(xué)學(xué)時為實踐教學(xué)學(xué)時，提出理論教學(xué)與實踐教學(xué)改革的新思路。

二、理論教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。由于“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程的內(nèi)容跨專業(yè)方向多，學(xué)生對該課程內(nèi)容的掌握有一定難度。在教學(xué)改革中，城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程的理論教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)從兩方面考慮，一方面是該課程自身的內(nèi)容體系建立，另一方面是該課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群體系建設(shè)中內(nèi)容體系構(gòu)建。在課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中要與其他課程進(jìn)行協(xié)調(diào)，注重與前導(dǎo)課程、后續(xù)課程的銜接，明確課程主干內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論的講授與規(guī)劃設(shè)計實踐培養(yǎng)相結(jié)合，在授課過程中增加規(guī)劃案例講解，貫穿“從理論到實踐”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生工程規(guī)劃應(yīng)用能力?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程內(nèi)容講授中需對各專項規(guī)劃內(nèi)容結(jié)合城市規(guī)劃的層面進(jìn)行知識點分類整理，不僅僅是進(jìn)行分專業(yè)講授，即需要結(jié)合總體規(guī)劃層面和詳細(xì)規(guī)劃層面（控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃）進(jìn)行工程規(guī)劃課程內(nèi)容優(yōu)化，有利于學(xué)生在城鄉(xiāng)規(guī)劃中對專業(yè)知識點的學(xué)習(xí)與掌握。同時隨著城市發(fā)展建設(shè)，在工程規(guī)劃方面出現(xiàn)了新的理論及應(yīng)用知識內(nèi)容，如針對我國城市內(nèi)澇現(xiàn)象和排水問題，2014年11月，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》，指導(dǎo)我國城鎮(zhèn)排水防澇系統(tǒng)的建設(shè)，住建部2016年3月印發(fā)了《海綿城市專項規(guī)劃編制暫行規(guī)定》，將海綿城市專項規(guī)劃納入到城市規(guī)劃體系中，且規(guī)定海綿城市專項規(guī)劃可與城市總體規(guī)劃同步編制，也可單獨編制。學(xué)生還應(yīng)對工程規(guī)劃的發(fā)展趨勢及理論應(yīng)用進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和掌握，才能適應(yīng)社會對人才發(fā)展的需求。因此在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合國家工程規(guī)劃發(fā)展的新理論、新技術(shù)、新規(guī)范進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、完善與更新。

2.教學(xué)案例與素材庫建設(shè)?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”是一門工程應(yīng)用性的課程，其教學(xué)目的是學(xué)生在學(xué)習(xí)后能將各種工程（如城市給水、城市排水、城市供電等專業(yè)）運(yùn)用到城市規(guī)劃專業(yè)中，而不僅僅是研究不同的工程專業(yè)內(nèi)容。因此在課程講授過程中需要有豐富的教學(xué)案例及素材庫進(jìn)行支撐，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。教學(xué)案例與素材庫的建設(shè)應(yīng)結(jié)合工程規(guī)劃的專業(yè)及城鄉(xiāng)規(guī)劃特色構(gòu)建為三部分：第一部分為各種專業(yè)工程量的預(yù)測；第二部分為地上可見的各種工程設(shè)施布局規(guī)劃；第三部分為地下不可見的各種工程管線規(guī)劃設(shè)計。通過案例庫和素材庫的建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，并進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)內(nèi)容整合優(yōu)化。

三、實踐教學(xué)改革

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否勝任不同規(guī)劃層面的專項規(guī)劃工作的意義重大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)日益發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需求，因此應(yīng)在教學(xué)中開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)部分完成是通過采取設(shè)計類課程、工程案例及項目驅(qū)動“三位一體”的教學(xué)方式，增加學(xué)生實踐機(jī)會與能力。以課程設(shè)計為基礎(chǔ)、以工程案例為手段、以項目驅(qū)動為切入口，在課程群內(nèi)形成教師團(tuán)隊與學(xué)生團(tuán)隊相結(jié)合的模式，對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)及輔導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生相互溝通與協(xié)作、互相幫助、共同進(jìn)步的團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的工程規(guī)劃應(yīng)用實踐能力。

四、教學(xué)模式與考核方式改革

1.教學(xué)模式改革。為了提高學(xué)生工程規(guī)劃應(yīng)用實踐能力，進(jìn)行了研究性教學(xué)模式探索，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀及問題進(jìn)行專項規(guī)劃設(shè)計應(yīng)用，將學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與團(tuán)體創(chuàng)新結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和精神，同時提供本學(xué)科與其他學(xué)科之間互動學(xué)習(xí)的途徑。

2.考核方式改革?？己朔绞绞菣z查學(xué)生對課程學(xué)習(xí)掌握程度的重要途徑，城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程傳統(tǒng)的考核（期末考試）形式單一，對于工程實踐應(yīng)用性強(qiáng)的“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核僅用單一的試卷形式存在缺陷。在考核方式改革過程中，探索了由傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評價（期末考試）向形成性評價（50%）與終結(jié)性評價（50%）考核的轉(zhuǎn)變，其中形成性評價包括平時作業(yè)（10%）、平時考勤（10%）、課后小組實踐調(diào)研（20%）、課后小組實踐設(shè)計（10%）。通過考核方式的改革，調(diào)動了學(xué)生對該門課程主動學(xué)習(xí)的積極性，考核了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，同時也提高了學(xué)生解決問題和團(tuán)隊協(xié)作的綜合能力。

五、結(jié)語

“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)改革結(jié)合課程教學(xué)計劃及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案修改，結(jié)合課程自身特點和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)人才的需求進(jìn)行探索。在教學(xué)改革中，理論教學(xué)改革應(yīng)積極采用信息技術(shù)，以我校的信息化教學(xué)為突破口，利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法，加大教學(xué)改革的手段，實現(xiàn)城市工程系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)改革形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。實踐教學(xué)改革應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，改變單一的課堂教授方式，增加團(tuán)隊的實踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培B應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：課程的總體規(guī)劃范文

一、藝術(shù)教育校本課程的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國西部地區(qū)的學(xué)校藝術(shù)教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現(xiàn)在：一是課程實際地位不高。二是課程實施急功近利。不少教師將藝術(shù)教學(xué)的重點放在藝術(shù)知識與技能教學(xué)方面，而不是放在陶冶情操和能力培養(yǎng)方面。三是沒有強(qiáng)有力的課程保障措施，藝術(shù)課程資源嚴(yán)重不足。四是課程評價單一。

二、藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與研究的意義

校本課程的開發(fā)是社會發(fā)展的需要，是一所學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的體現(xiàn)，更是發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造力的重要手段。藝術(shù)教育校本課程是一種嶄新的創(chuàng)造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會、學(xué)校、學(xué)生的需要，充分利用學(xué)校的課程教育資源，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的校本課程。

三、藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）開發(fā)與研究目標(biāo)

1.學(xué)校層面目標(biāo)：建立規(guī)范和完善的藝術(shù)教育校本課程體系；探索出藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實施的管理方法。

2.教師層面目標(biāo)：以開發(fā)藝術(shù)教育校本課程為載體，提高教師開發(fā)課程的教科研能力；開發(fā)適合學(xué)校特點和學(xué)生特點的校本課程。

3.學(xué)生層面目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造；提高學(xué)生的思想品格修養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（二）開發(fā)與研究內(nèi)容

1.開發(fā)合唱、中國畫、器樂、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書法、布衣舍、裝飾畫、沙畫等10余門藝術(shù)類校本課程。

2.研究藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實施的管理方法。

3.探索實施藝術(shù)教育校本課程的有效途徑。

四、藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)與研究的思路和方法

（一）開發(fā)與研究思路：將按照以下思路循序漸進(jìn)、有條不紊地開發(fā)和研究

1.調(diào)查研究――深入了解、調(diào)查學(xué)生發(fā)展需要、音美學(xué)科教學(xué)資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況。

2.理念先行――讓藝術(shù)教育校本課程理念成為師生的一種自覺行動，融入師生內(nèi)心，發(fā)揮對師生的引導(dǎo)、激勵作用。

3.專業(yè)規(guī)劃――在充分了解音美教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定教師專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，教師個人依據(jù)總體規(guī)劃分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.細(xì)化目標(biāo)――整合校內(nèi)校外資源，確定課程開發(fā)目標(biāo)，細(xì)化音樂類課程與美術(shù)類課程目標(biāo)，以突出其審美特性。

5.制度建設(shè)――制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案、編寫綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進(jìn)行。

6.教材開發(fā)――引領(lǐng)藝術(shù)類專業(yè)教師開發(fā)10余門音樂類和美術(shù)類校本課程教材。

7.開展活動――落實教師課程申報和學(xué)生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開展藝術(shù)教育校本課程活動。

8.評價導(dǎo)向――以評價促進(jìn)實施，以評價引領(lǐng)實施。對校本課程的開發(fā)與實施情況進(jìn)行評價，做好藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的科?W評價。

9.形成理論――在收集活動資料和分析研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)藝術(shù)類校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，最后形成理論。

（二）開發(fā)與研究方法

1.問卷調(diào)查法：在藝術(shù)教育校本課程開發(fā)之始，便深入了解、調(diào)查學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校音美學(xué)科教學(xué)資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況，通過調(diào)查、分析校本課程實施現(xiàn)狀，制定課題研究的合理規(guī)劃。

2.行動研究（反思）法：以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計劃地開展教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術(shù)教育校本課程開發(fā)和實施模式。

第6篇：課程的總體規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué) 課程體系 教學(xué)改革

中圖分類號：TU984

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.051

1 引言

我國目前處在城鎮(zhèn)化加速發(fā)展階段，聚集效應(yīng)使得城鎮(zhèn)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但同時城鄉(xiāng)二元矛盾也表現(xiàn)得愈加明顯。隨著新型城鎮(zhèn)化政策的實施，新時期的城鎮(zhèn)發(fā)展戰(zhàn)略將更注重實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和地區(qū)平衡發(fā)展，將中小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村地區(qū)作為承載轉(zhuǎn)移大城市人口和產(chǎn)業(yè)的重要地區(qū)，旨在建設(shè)規(guī)模結(jié)構(gòu)合理、功能分工明確的城鎮(zhèn)體系。同時，強(qiáng)調(diào)科學(xué)合理的城鎮(zhèn)發(fā)展模式，以及生態(tài)環(huán)境、文化特色等的有效保護(hù)。

因此，以城鄉(xiāng)建成環(huán)境為研究對象的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科，其研究對象的范疇與深度、研究方法等均隨之發(fā)生了較大的變化。而原屬土建類專業(yè)下的二級學(xué)科城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與專業(yè)教學(xué)顯然落后于這種變化，以建筑學(xué)為基礎(chǔ)建立的相對單一學(xué)科知識體系和教學(xué)方法已難以適應(yīng)新的城鄉(xiāng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。隨著我國城鄉(xiāng)建設(shè)中出現(xiàn)面臨的一系列新的規(guī)劃和建設(shè)問題，要求城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科有著更加廣泛的知識體系?；谶@一宏觀背景的轉(zhuǎn)變及學(xué)科發(fā)展的迫切需要，2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部將城市規(guī)劃學(xué)調(diào)整為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，列為一級學(xué)科，下設(shè)區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等六個學(xué)科研究方向，學(xué)科與專業(yè)內(nèi)涵得以進(jìn)一步拓展與深化，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育事業(yè)也面臨著新的發(fā)展契機(jī)。2013年，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會出臺了新一版《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃指導(dǎo)性規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展方向、目標(biāo)、內(nèi)容，以及人才培養(yǎng)的要求、層次、計劃及教學(xué)方法、手段等都相應(yīng)提出了更高要求。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系是建立在建筑學(xué)專業(yè)大平臺之上的，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案是在2011年學(xué)分制改革背景下進(jìn)行修訂的版本，其知識體系設(shè)置涵蓋了普通教育、專業(yè)教育、綜合教育三大部分。其中，專業(yè)教育包括學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)特色和專業(yè)實踐訓(xùn)練等知識體系。一、二年級專業(yè)課程設(shè)置以建筑學(xué)類理論和設(shè)計課為主；三、四年級以城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)課程為主，如城市規(guī)劃原理（一、二、三）、城市規(guī)劃設(shè)計（一、二、三）、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、城市設(shè)計概論、計算機(jī)輔助規(guī)劃設(shè)計等；五年級以規(guī)劃師業(yè)務(wù)實踐和畢業(yè)設(shè)計為主。

現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)側(cè)重于物質(zhì)形態(tài)設(shè)計，重視建筑設(shè)計、城市詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計等內(nèi)容，設(shè)計訓(xùn)練類課程在專業(yè)必修課程中占到一半以上的學(xué)時，學(xué)生接受的設(shè)計訓(xùn)練較多，因而具有較強(qiáng)的構(gòu)思能力、設(shè)計技巧以及圖面表達(dá)能力，動手和操作能力比較強(qiáng)，但對涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)的其它要素如社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面的知識與分析方法則重視不夠，難以支撐起對龐大而復(fù)雜的城鎮(zhèn)體系的規(guī)劃和研究。

現(xiàn)行的課程體系與《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃指導(dǎo)性規(guī)范》對照后表現(xiàn)為以下幾個問題：首先，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)核心課程中缺少與人居環(huán)境與生態(tài)保護(hù)、小城鎮(zhèn)和新農(nóng)村建設(shè)、地理信息系統(tǒng)、地區(qū)文化傳統(tǒng)與特色等有關(guān)的課程，難以滿足專業(yè)教學(xué)廣泛知識基礎(chǔ)和完成實踐項目的需求；其次，對部分工程技術(shù)類課程重視程度不夠，如基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城市道路交通規(guī)劃等課時將相對較小，屬于相對薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生走人工作實踐時成為知識體系中的短板；第三，相關(guān)知識類課程僅開設(shè)了城市社會學(xué)、地理學(xué)、工程測量等，對《規(guī)范》中重點要求的區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)分析、社會實踐調(diào)查方法等知識點涉及甚少，遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的知識要求。

因此，依據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展背景與專業(yè)教育教學(xué)要求對現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行修訂與改革，調(diào)整并補(bǔ)充原有的知識體系框架，完善新型城鎮(zhèn)化背景下的學(xué)科人才培養(yǎng)方案。這是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系和目標(biāo)滿足新形勢發(fā)展的需要，也是突出應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)本科人才的專業(yè)特色的要求。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

針對新版《規(guī)范》和學(xué)分制改革的實行，結(jié)合內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院自身的辦學(xué)特點，本次城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案改革的目標(biāo)為探索城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型和創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。

3.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路

3.1.1 符合學(xué)科發(fā)展及專業(yè)評估的新要求

我專業(yè)建設(shè)一直是以建筑學(xué)大平臺為基礎(chǔ)來構(gòu)建設(shè)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)中重視規(guī)劃設(shè)計層面，即由建筑設(shè)計階段到城市總體規(guī)劃設(shè)計階段的各種規(guī)劃設(shè)計培養(yǎng)，側(cè)重于動手能力、設(shè)計表達(dá)的訓(xùn)練。

為適應(yīng)學(xué)科研究領(lǐng)域的拓展，專業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)與時俱進(jìn)。應(yīng)該緊密結(jié)合《規(guī)范》，在滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育培樣方案要求的基礎(chǔ)上，調(diào)整現(xiàn)行課程，增設(shè)有關(guān)村鎮(zhèn)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)技術(shù)與信息以及城市開發(fā)與規(guī)劃控制等方面的專業(yè)核心知識課程；同時，開設(shè)有關(guān)社會經(jīng)濟(jì)類、景觀環(huán)境工程類、規(guī)劃專題類等專業(yè)特色課程，實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的課程教學(xué)體系。

3.1.2 體現(xiàn)傳統(tǒng)特色及專業(yè)地域性，適應(yīng)地區(qū)需求

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)并且一直致力于發(fā)展具有民族和地域特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計。因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時，應(yīng)該注重發(fā)揮專業(yè)自身地域特色，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，在課程體系中體現(xiàn)地區(qū)特色和傳統(tǒng)保護(hù)等，并在教學(xué)中有針對性地強(qiáng)化北方地區(qū)城市規(guī)劃設(shè)計特點等內(nèi)容。旨在培養(yǎng)既能勝任大城市規(guī)劃編制、管理和研究工作，又能承擔(dān)急需規(guī)劃人才的內(nèi)蒙古地區(qū)中小城鎮(zhèn)城市規(guī)劃和管理工作的專業(yè)人才，形成具有地域特色的專業(yè)培養(yǎng)方案。在教學(xué)中，鼓勵教師針對課程內(nèi)容與方法進(jìn)行適度的改革，使其更符合專業(yè)培養(yǎng)與課程建設(shè)需要。

3.1.3 注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

注重實踐能力的培養(yǎng)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特色之一。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級學(xué)科的背景下，新形勢下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，需要構(gòu)筑全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟練地掌握專業(yè)的基本技能，并具有一定的實踐能力，在畢業(yè)后能盡快融人到規(guī)劃實踐中去。專業(yè)課程體系應(yīng)設(shè)置多種方式和不同層次的課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

同時，面對快速城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鎮(zhèn)系統(tǒng)的復(fù)雜化，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方式、訓(xùn)練創(chuàng)新的技能和手法，鼓勵創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對新問題和新現(xiàn)象的創(chuàng)造性解決能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.1.4 城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程向低年級滲透

現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置在一、二年級以建筑類理論及設(shè)計課程為主，三、四年級開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程。由于學(xué)科思維不同，狹隘而相對簡單的建筑設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛而復(fù)雜的規(guī)劃設(shè)計時，學(xué)生在這一過渡時期往往表現(xiàn)迷茫。因此，適當(dāng)壓縮建筑設(shè)計類課程學(xué)時，逐步在低年級開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)理論及設(shè)計類基礎(chǔ)課程，可以幫助學(xué)生盡快樹立城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)思維，縮短適應(yīng)學(xué)科思維轉(zhuǎn)變的過渡期。

3.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系改革具體措施

3.2.1 增設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，完善相關(guān)知識

首先，在學(xué)科基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中增設(shè)涉及村鎮(zhèn)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、舊城更新改造、城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查研究等知識點的課程；其次，針對原課程體系下的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié).增加相應(yīng)課程的學(xué)時，如基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃和道路交通規(guī)劃等課程；第三，完善城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識課程，在專業(yè)特色環(huán)節(jié)增設(shè)如區(qū)域規(guī)劃與區(qū)域分析、社會實踐調(diào)查方法、政策研究等方面的課程，以彌補(bǔ)建筑學(xué)平臺課程體系在這些方面的不足，逐步建立起符合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)而廣泛的知識體系。

3.2.2 適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，配合學(xué)生對外交流機(jī)會

課程設(shè)置中，針對某些常態(tài)化的重要專業(yè)競賽，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程的開課學(xué)期和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行配合。如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會組織的社會調(diào)研類和設(shè)計類作業(yè)競賽、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)會組織的“西部之光”大學(xué)生暑期規(guī)劃設(shè)計競賽、與其他高校共同舉辦的“聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”等，將專業(yè)課程中的城市總體規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃以及畢業(yè)設(shè)計等課程開設(shè)時間進(jìn)行調(diào)整，配合各類設(shè)計競賽，并鼓勵學(xué)生積極參與。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中可以有更多對外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，開拓學(xué)科視野，提升其對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

3.2.3 以課程專題形式，將專業(yè)相關(guān)知識融人設(shè)計主線

在作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)主線的設(shè)計類課程中，穿插與設(shè)計內(nèi)容密切相關(guān)的理論專題，以授課教師豐富的實踐經(jīng)驗在課堂上將理論知識和實踐需求緊密結(jié)合起來，相關(guān)理論知識與專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)實現(xiàn)有機(jī)融合。如在城市總體規(guī)劃設(shè)計課程中，加入《城市環(huán)境與歷史文化保護(hù)》、《城市道路交通與空間結(jié)構(gòu)》、《城市人口與城市化預(yù)測方法》、《城市產(chǎn)業(yè)分析方法》等專題，將專業(yè)理論知識有效融人設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中。

4 結(jié)語

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整和教學(xué)改革的目的是對現(xiàn)行本科課程體系進(jìn)行逐步的重新梳理和優(yōu)化整合，以期構(gòu)建組成完整、聯(lián)系緊密、功能明顯的學(xué)科基礎(chǔ)課程體系，形成完善的專業(yè)人才課程教學(xué)體系，培養(yǎng)具有扎實的基本功、熟練的技能、敏銳的思辨能力、較強(qiáng)的協(xié)作能力的新一代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，滿足專業(yè)培養(yǎng)為城鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的需求。

參考文獻(xiàn)：

【1】吳良鏞.關(guān)于建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林同列為一級學(xué)科的思考【J】.中國園林，2011，（15）：11-12.

【2】趙萬民，趙民，毛其智.關(guān)于“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”作為一級學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)思考【J】.城市規(guī)劃，2010，（6）：46-54.

第7篇：課程的總體規(guī)劃范文

一、集聚城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的首要任務(wù)

我縣要實現(xiàn)以工業(yè)化帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，就既要要統(tǒng)籌規(guī)劃全縣的產(chǎn)業(yè)布局，又要突出城鄉(xiāng)各自的資源優(yōu)勢和特色產(chǎn)業(yè)，把農(nóng)民的持續(xù)增收建立在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上。要按照“一村一品、一鎮(zhèn)一業(yè)、規(guī)模成片”的要求，制定農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化特色產(chǎn)業(yè)支撐作用，建設(shè)產(chǎn)業(yè)基地，發(fā)展高效農(nóng)業(yè)，著力建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)體系，推動農(nóng)業(yè)發(fā)展升級。圍繞特色產(chǎn)業(yè)，扶持龍頭企業(yè)做大做強(qiáng)，延伸產(chǎn)業(yè)鏈條。發(fā)展專業(yè)合作組織，完善流通體系，切實提高農(nóng)民參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和進(jìn)入市場組織化程度，增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品適應(yīng)市場的能力。充分利用本地資源，大力發(fā)展農(nóng)村旅游業(yè)，扶持開發(fā)農(nóng)家樂項目，拓寬農(nóng)民增收渠道。

二、科學(xué)制定規(guī)劃是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的行動指南

為確保新農(nóng)村建設(shè)科學(xué)有序，必須規(guī)劃先行，以科學(xué)完善的規(guī)劃為指導(dǎo)，減少村鎮(zhèn)建設(shè)的盲目性、隨意性，提升建設(shè)水平，改善村民生活環(huán)境。立足城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，做好城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃。著眼于推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化，將城市規(guī)劃理念引入鄉(xiāng)村建設(shè)，編制新農(nóng)村綜合體規(guī)劃、中心村規(guī)劃和居民聚居點規(guī)劃。依據(jù)城市總體規(guī)劃和土地利用總體規(guī)劃的要求，積極引導(dǎo)農(nóng)村土地向規(guī)模經(jīng)營集中、工業(yè)向發(fā)展帶集中、農(nóng)民向城鎮(zhèn)集中，高水平地科學(xué)謀劃農(nóng)村發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境、建設(shè)等布局和實現(xiàn)途徑。進(jìn)一步優(yōu)化村莊布局，利用新一輪土地總體規(guī)劃調(diào)整的有利時機(jī)，盤活村莊建設(shè)用地，盡可能將村莊建設(shè)的留用地留出來、調(diào)整好。

三、加快城鄉(xiāng)建設(shè)是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的根本保證

XX作為城鎮(zhèn)化水平較低的西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，就必須加快城鄉(xiāng)開發(fā)建設(shè)步伐，完善城鎮(zhèn)承載功能，促進(jìn)城鄉(xiāng)間生產(chǎn)要素合理流動，不斷提高城鎮(zhèn)化水平。要高度重視城鄉(xiāng)開發(fā)建設(shè)，堅持縣、鄉(xiāng)、村三級聯(lián)動，豐富縣城內(nèi)涵，強(qiáng)化城鎮(zhèn)基礎(chǔ)，提升新農(nóng)村檔次，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進(jìn)，全面加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程。在縣城建設(shè)上，要以重大項目為抓手，優(yōu)化人居環(huán)境，提升建設(shè)品位，增強(qiáng)縣城對生產(chǎn)要素的吸納輻射功能。在小城鎮(zhèn)建設(shè)上，要加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善功能，活躍商貿(mào)，吸引農(nóng)民入駐，構(gòu)建起層次分明、布局合理、特色鮮明的城鎮(zhèn)體系。在新農(nóng)村建設(shè)上，堅持板塊推進(jìn)、集群發(fā)展，以中心村建設(shè)為重點，狠抓民居和水、電、路、訊等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，形成以縣城為龍頭、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為重點、中心村為支撐的城鄉(xiāng)一體化發(fā)展格局。

四、發(fā)展社會事業(yè)是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，必須積極推進(jìn)各項改革，破除制約城鄉(xiāng)融合的傳統(tǒng)體制。結(jié)合XX實際，一是要完善城鄉(xiāng)戶籍制度改革，打破“二元制”戶口管理體制，實現(xiàn)“一元化”管理體制。二是要完善農(nóng)村土地政策，在全面落實各項惠農(nóng)政策、穩(wěn)定土地承包經(jīng)營制度的前提下，著眼于集約化經(jīng)營、最大化收益，支持農(nóng)民按照“依法、自愿、有償”的原則，通過轉(zhuǎn)包、轉(zhuǎn)入股、合作、租賃、互換等方式流轉(zhuǎn)土地承包經(jīng)營權(quán)。同時，扎實推進(jìn)林權(quán)制度改革，進(jìn)一步明晰林地產(chǎn)權(quán)，搞活林業(yè)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)民增收。三是要完善城鄉(xiāng)就業(yè)和社會保障政策，把城鎮(zhèn)就業(yè)與農(nóng)村勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移納入統(tǒng)一的就業(yè)規(guī)劃和管理，建立完善城鄉(xiāng)統(tǒng)一就業(yè)政策。四是要完善公共財政分配，大力調(diào)整財政支出結(jié)構(gòu)，覆蓋范圍，建立有利于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的財政體制。形成新農(nóng)村建設(shè)穩(wěn)定的資金增長機(jī)制。五是要完善城鄉(xiāng)金融政策，積極鼓勵引導(dǎo)企業(yè)、民間資本參與城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，實現(xiàn)投資多元化、運(yùn)作市場化。

第8篇：課程的總體規(guī)劃范文

1、暑期學(xué)校（Summer School）或者稱為暑期課程（Summer Session），是知名大學(xué)為高中生和大學(xué)生在暑期特意開設(shè)的學(xué)習(xí)課程。

與以往的“游學(xué)”、“微留學(xué)”等僅以參觀或旅游為目的的活動不同，暑期學(xué)校往往需要參與的學(xué)生在一至多個月的時間內(nèi)參與正式的課程。課程結(jié)束后會有相應(yīng)的考試和分?jǐn)?shù)，也會頒發(fā)相應(yīng)的證書。

2、暑期學(xué)校起始于1871年美國哈佛大學(xué)，至今有130多年的歷史。在這130多年中，暑期學(xué)校這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性逐漸被美國其他高校所認(rèn)識，暑期學(xué)校開始變得普遍。例如加州在1959年通過“美國加州高等教育總體規(guī)劃”，以立法方式要求州內(nèi)“各公立高等學(xué)校以及力所能及的私立院校在夏季開設(shè)折合四分之一年、半個學(xué)?；蛩姆种龑W(xué)期單元值的學(xué)術(shù)課程”，從而使得加州高校和中學(xué)的學(xué)生在暑期跨校自由選課學(xué)習(xí)成為可能；耶魯大學(xué)也于1970年左右開始舉辦暑期學(xué)校。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：課程的總體規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：“教科研資源庫”;農(nóng)村小學(xué);數(shù)字校園

在這“信息技術(shù)搭臺，知識經(jīng)濟(jì)唱戲”的年代，“教科研資源庫”的構(gòu)建對解決素質(zhì)教育僵化、僵硬的成分，把素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為鮮活的、可交流的教育內(nèi)容，實現(xiàn)“互動”，推動教科研改革，提高教師隊伍素質(zhì)，實現(xiàn)教育的個性化目標(biāo)，形成相互關(guān)心、相互學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚具有深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實意義。因此，有必要對我?！敖炭蒲匈Y源庫”的構(gòu)建進(jìn)行認(rèn)真思考。

一、“教科研資源庫”構(gòu)建的主要內(nèi)容

作為農(nóng)村小學(xué)，“教科研資源庫”的構(gòu)建要立足本校財力、物力、人力實際，遵循“實用、適用、用好”的原則，不在設(shè)施設(shè)備上盲目攀比，要著力抓好課題及科研資源系統(tǒng)、教研資源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課堂資源系統(tǒng)和地域文化資源系統(tǒng)四大工程建設(shè)，真正讓教育裝備“請進(jìn)來、用出去”。

1.課題及科研資源系統(tǒng)

積極進(jìn)行各類課題研究，優(yōu)化組合學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源，融視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種方式于一體，為師生提供多種類、多形式、多規(guī)格和多層次的教育教學(xué)服務(wù)。

搭建校園信息平臺、視頻點播平臺、校際研修網(wǎng)絡(luò)平臺、家校聯(lián)系平臺、智能辦公平臺、電子圖書系統(tǒng)等，為每位教師開辟個人空間、各學(xué)科組組建研修群組，每人一個賬號與密碼。教師可以在辦公室、家里的電腦上，甚至是智能手機(jī)上等任何可以上網(wǎng)的地方，進(jìn)行網(wǎng)上研修、寫作、瀏覽查閱教學(xué)資料，實現(xiàn)網(wǎng)上辦公與教育資源共享，實現(xiàn)云辦公。通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺的后臺管理，學(xué)校可以了解全校教師的常規(guī)工作情況，提高工作效率與管理力度，實現(xiàn)教育教學(xué)管理的數(shù)字化、信息化。

2.教研資源系統(tǒng)

學(xué)校著手開發(fā)校本教學(xué)資源庫和教師網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)，完善校本研修平臺。加快發(fā)展校際網(wǎng)絡(luò)研修共同體，鼓勵各教師開展?fàn)庿Q課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、圈子群組、個人空間建設(shè)和應(yīng)用。借助數(shù)字校園平臺推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修共同體活動，搭建城鄉(xiāng)學(xué)校校際間的交流研修平臺，發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校校本教研的開展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)各校教師專業(yè)水平共同提高，保證和推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)課堂資源系統(tǒng)

這里的網(wǎng)絡(luò)課堂資源主要是指講授型網(wǎng)絡(luò)課程。它是指以一門課的課程講授為對象，借助特定的工具，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網(wǎng)絡(luò)課件，并分章節(jié)進(jìn)行制作，最后形成一門完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。此類網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點是在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的同時再現(xiàn)教學(xué)情景，增強(qiáng)教學(xué)的親和力和感染力，從而提高教學(xué)效果。

4.地域文化資源系統(tǒng)

為了體現(xiàn)學(xué)校的地域文化特色，我校還將創(chuàng)建地域文化系統(tǒng)。一方面組織學(xué)生登陸浙江省東陽市的有關(guān)網(wǎng)站，了解家鄉(xiāng)歷史和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情;另一方面將在學(xué)校網(wǎng)站上開辟“家鄉(xiāng)?家景?家人”系列專題，組織學(xué)生開展畫一畫、寫一寫自己心目中的家鄉(xiāng)的活動。把愛家鄉(xiāng)教育通過賞家鄉(xiāng)景、讀家鄉(xiāng)史、夸家鄉(xiāng)人、說家鄉(xiāng)事、寫家鄉(xiāng)情等活動展開。學(xué)校將多方采購收集“家鄉(xiāng)人寫的書”及“寫家鄉(xiāng)的書”，放置校園網(wǎng)“書吧”專欄上，供學(xué)生閱讀，這樣不僅可以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與表現(xiàn)能力，更讓孩子們在自己的實踐中感受家鄉(xiāng)的魅力，升華愛家鄉(xiāng)的情感。

二、“教科研資源庫”構(gòu)建的主要問題

（1）“教科研資源庫”的構(gòu)建是一個龐大的系統(tǒng)工程，它需要有一個總體規(guī)劃。在總體規(guī)劃的指導(dǎo)下采取分步實施的辦法，逐步完成數(shù)字校園的建設(shè)?？傮w規(guī)劃中尤其要注意各種各樣規(guī)范的建立，包括基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)范、應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)范、信息規(guī)范、用戶規(guī)范和信息化管理規(guī)程等。

（2）“教科研資源庫”構(gòu)建的重心是資源的組織和充實，資源建設(shè)工作量大，財力、物力和人力投入大。

（3）“教科研資源庫”的構(gòu)建，需要包括各級教職工在內(nèi)的觀念的變化、素質(zhì)的提高。而人的觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高是一個長期的任務(wù)。

（4）“教科研資源庫”的構(gòu)建還需要一支具有一定數(shù)量的、穩(wěn)定的技術(shù)隊伍。我校把35周歲以下的青年教師作為這支技術(shù)隊伍的中堅力量。

三、“教科研資源庫”構(gòu)建的主要措施

1.加大投入，提供設(shè)施保障

本學(xué)年，我校共投入30余萬元進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)。目前，我校已配備了一個全新的一體機(jī)機(jī)房、一個簡易的錄播教室，每位教學(xué)一線教師人手配備一臺筆記本電腦。此外，我校還創(chuàng)建了獨立的校園網(wǎng)和服務(wù)器、學(xué)校OA辦公系統(tǒng)，為數(shù)字校園建設(shè)提供設(shè)施保障。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提升隊伍素質(zhì)

（1）學(xué)校必須高度重視信息化人才隊伍的建設(shè)，采取切實措施加強(qiáng)教職工和技術(shù)人員的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。我校多次組織教師進(jìn)行多媒體應(yīng)用的校本培訓(xùn)，還邀請專家進(jìn)行多媒體應(yīng)用的講座，使全體教師受益匪淺。

（2）重視專業(yè)技術(shù)人員隊伍的建設(shè)，為專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，充分發(fā)揮他們的聰明才智。為確保學(xué)校信息化設(shè)施設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，2013年，我校引進(jìn)信息技術(shù)專職教師1名，全程負(fù)責(zé)數(shù)字校園建設(shè)。同時我校特別注重青年教師特別是近三年分配新教師的專業(yè)成長，開展一系列專題活動（“微報告”和“數(shù)字故事”展評活動、課件制作比賽、教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能競賽等），有效地促進(jìn)了青年教師信息技術(shù)能力的發(fā)展。

3.用好資源，實現(xiàn)成效最大化

我校以“主動做、扎實用、做成效”為基點，不追求“高大上”，以“適用、實用”為主，實現(xiàn)“讓農(nóng)村孩子同步享有優(yōu)質(zhì)教育資源”的辦學(xué)目標(biāo)。新建一體機(jī)機(jī)房和錄播教室，切實優(yōu)化了學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)條件;建起開放式閱覽區(qū)域，方便學(xué)生的課外閱讀;開通校園電視臺，實時更新校園新聞，營造良好的校園文化氛圍;為實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、科研、辦公、管理和學(xué)術(shù)交流提供一流的網(wǎng)絡(luò)平臺，將學(xué)校建成一個統(tǒng)一規(guī)劃、結(jié)構(gòu)合理、高速通暢、資源豐富、安全保障的共享型數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)平臺。

4.分項目、有步驟地進(jìn)行資源庫的構(gòu)建（見下表）

總之，農(nóng)村小學(xué)“教科研資源庫”的構(gòu)建，一方面為學(xué)校教育現(xiàn)代化提供了有力的保障，另一方面也對我們的工作提出了更高的要求，如何更有效地利用“教科研資源庫”為學(xué)校的教育教學(xué)工作服務(wù)，有待于我們進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅廷錦，余勝泉.淺談教育教學(xué)資源庫的建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（02）.