高一學生思維能力培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高一學生思維能力培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高一學生思維能力培養(yǎng)范文

1.誘導認知，情感激趣，引發(fā)需要

心理學研究表明，人的認知評價受他人勸說，誘導的影響。認知是情感的基礎，并能激趣。情感是認知的體驗，在認識過程中產(chǎn)生的情感，又反過來影響人的認知活動。激發(fā)，推動人的認知過程向縱深發(fā)展，豐富充實人的認知內(nèi)容。通常，學生在數(shù)學課上的情感感受可分為樂趣感，成功感，焦慮感與厭倦感，教師就需要根據(jù)學生的不同情感感受來組織教學內(nèi)容。而情感的特點之一就是具有感染性，激發(fā)學生的興趣。

例如1，在講《函數(shù)》一章中，講到函數(shù)的關(guān)系，就可以用學生熟悉的現(xiàn)實生活中的例子，如：同學去電影院看電影，人與座位的對應關(guān)系就可以充分將象集與集合B是包含關(guān)系這一抽象性的概念解釋清楚。還有，同學上網(wǎng)，上網(wǎng)時間與上網(wǎng)費用的關(guān)系。通過一些生活中通俗易懂的例子，使學生更易于理解函數(shù)概念的抽象性問題。

例如2，在講《橢圓》一章時，教師可從太陽，地球，人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓型臺面的直觀圖，原蘿卜的切片，陽光下圓盤在地面上的影子等等。這就使學生產(chǎn)生了興趣，意識到學習橢圓的必要性，產(chǎn)生了認識的需要。為了刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，可請兩名學生按橢圓的定義在黑板上畫出圖形。讓其他學生通過觀察他們的作圖過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓，教師再加以總結(jié)、因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解。

2.刺激感官，激活需要

學習包含著一系列的刺激和反應之間某種關(guān)系的形式聯(lián)結(jié)，人的知覺是在感覺的基礎上通過各種感官協(xié)同活動并進一步組合改造而成的新知。在教學中，要根據(jù)數(shù)學理論性較強，趣味性較低，學生容易感覺到枯燥乏味這一特點，創(chuàng)設生動愉快的教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學手段單一，枯燥乏味的狀況，調(diào)動學生的各種感官接受知識。

例如1.在講《三角函數(shù)》一章中正弦函數(shù)變換時，如果只是老師從理論上分析，學生很難在真正意義上掌握。當引入了多媒體教學后，很明顯可以用Flash或幾何畫板制作教學課件，向?qū)W生展現(xiàn)三種變換，通過動態(tài)演示刺激學生的大腦，加深了知識的鞏固，從而也產(chǎn)生了探索數(shù)學知識的興趣。同時在外部動機激發(fā)方面，可以適當運用獎勵與懲罰。

例如2.在一次講課中，我講函數(shù)圖形的變換時講到了這樣兩個函數(shù)的變換的變換問題。我講是如何由函數(shù)變換得來，告訴學生是將的圖象x軸上半部分的圖象不變，再把上半部分的圖象反射到下半部分。這時我用多媒體數(shù)學軟件把函數(shù)的變換過種演示一遍，這樣生動形象，使學生產(chǎn)生更加深刻的。

3.設疑探究，產(chǎn)生再需要

布魯納說過：“探索是教學的生命線?！睕]有探索，便沒有數(shù)學的發(fā)展，教師應創(chuàng)造性用好教材，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識服務。學習過程中，有的學生對有關(guān)需要并不強烈，處于待激活狀態(tài)，這就需要教師善于組織教學內(nèi)容，巧妙設疑，引導探索，促使學生產(chǎn)生再需要，以調(diào)節(jié)他們的學生心向。

例如1.是否存在實數(shù)m，使關(guān)于x的不等式在[-1，1]上恒成立？若存在，求出m的取值范圍，若不存在，說明理由。在教學中，我對同學提出不同的設想，讓學生分組討論。

提問1如果不考慮這一限制條件，實數(shù)m在什么范圍內(nèi)取值時，不等式恒成立？（創(chuàng)設情景）

提問2由解出m的范圍，能否滿足當時不等式恒成立？（新舊知識的對比聯(lián)系）

提問3當時，是否存在實數(shù)m使得當時不等式恒成立？（揭示本題的突出特征）

提問4如果令，那么f（-1）>0且f（1）>0能否保證當時，不等式恒成立？再需要滿足哪些條件即可？（問題得以解決）。

4.改變思維方法，形成正常學習心理狀態(tài)

高中數(shù)學在很大程度上與初中數(shù)學不同。因而有許多初中數(shù)學學科成績的佼佼者，進入高中階段，往往在學習上出現(xiàn)后退，就其主要原因就是學生沒有改變思維方法。高中的數(shù)學語言與初中有著顯著的區(qū)別。初中數(shù)學主要以形象、通俗的語言方式進行表達。而高中一進入就接觸抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數(shù)語言、圖形語言等，要求的思維梯度太大，學生難以接受。

高中數(shù)學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多教師為學生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，確定了常見的思維套路。因此，形成了初中生在數(shù)學學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式。而高中數(shù)學在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。

例如：在《函數(shù)》中講到單調(diào)性證明時，學生往往覺得這類證明題要比第一章學習的反證法證明題簡單一些，原因是書上給出了證明的步驟，這時教師啟發(fā)學生的思維，在組織教學內(nèi)容上培養(yǎng)學生思考問題與解決問題的能力。

第2篇：高一學生思維能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；學生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

社會的發(fā)展對于人才的要求越來越多，人才不僅僅要有很多的知識儲備，在知識的遷移上，也要有很強的能力。對高中學生來說，高中的地理學習和地理思維的培養(yǎng)是一個很有挑戰(zhàn)的工作。在思維的培養(yǎng)上有著很多的形式，在各種培養(yǎng)方式之下，要對空間的感知和邏輯能力進行重點的關(guān)注。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上要形成自己獨特的感受和注重對能力的培養(yǎng)。

1.引導學生樹立創(chuàng)新理念

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要建立在有相應的創(chuàng)新思維上，思維的形成不僅僅是在考試的準備過程中，更應該在實際的解決問題的過程中形成。在高考的題目設計上，有很多的創(chuàng)新題目的方式，考察的知識點還是之前的知識點，對于知識的考察方式不再是簡單的識記的方式。在題目的設計上，老師們改變傳統(tǒng)的考察方式，通過題目看到考生的素質(zhì)和能力這一方面。這種題目的解答給學生的解答一定的難度，也在更大的層面上給了學生展示自己創(chuàng)新能力和思維的空間。在考試成績和實際需要的兩方面的新要求下，進行創(chuàng)新思維和能力建設是一項重要的工作。在地理教學中，除了單純的知識進行講解，還要在知識的運用上給學生更多的啟發(fā)。在創(chuàng)新的課程教育和地理課堂上給學生更多的自由和發(fā)揮的空間，課堂的學習在學生的積極參與下能夠延伸出更多有意義的內(nèi)容，不再是傳統(tǒng)法的“一言堂”式教學。

2.激發(fā)學生創(chuàng)新意識

每一個人有著自己的思維方式，有著自己獨特的學習經(jīng)歷和社會閱歷。作為單獨的個體，學生具有自己的特點，在學習中表現(xiàn)出來就是對知識的掌握和理解。在地理知識的學習上，可以更加重視學生的自我創(chuàng)新和自我實踐能力。在創(chuàng)新的方向上，只要是有利于知識學習的應該加以鼓勵，只要是有利于地理知識掌握的應該加以應用。在地理的教學中要改變千人一面的局面，要把學生的學習主動性和學習的創(chuàng)造性更加有效的激發(fā)出來。

學生的興趣和參與是課堂能夠順利進行的基礎，在課堂這個相對比較長的時間段內(nèi)要實現(xiàn)知識的學習和能力的培養(yǎng)，就要充分的相信學生。相信學生可以自己進行合理有效的學習，相信學生能夠用自己擅長的方式進行知識的學習。在學生的額學習興趣上，可以適當?shù)脑黾訉π滦驮O備的應用，帶領學生認識更加廣闊的自然環(huán)境，促進學生更加積極的融入自然環(huán)境，在新事物的認知上給他們以啟發(fā)和教育。最好的知識不是教出來的，而是依靠學生的自我探索而來的。在充分認識的基礎上，進行有的放矢的教學，針對學習中遇到的困難和認識中存在的誤區(qū)進行準確的指正，有利于整個學習的正確進行。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維措施

3.1學好基礎知識

地理基礎知識的學習是整個思維拓展或者思維創(chuàng)新的基礎，在基礎知識上學到更多，更好的認識知識的重要性是學習的根本之一。把創(chuàng)新思維和能力創(chuàng)新建立在知識掌握牢固的基礎之上，而不是無根之木，這樣的學習才能是長久有效的學習方式。在掌握知識的基礎之上進行思維的鍛煉和學習有助于思維能力的提高，在全面系統(tǒng)的學習創(chuàng)新思維的幫助下，更好的加深對已有知識的認識。

3.2改革教學方法

教學方式的改革和轉(zhuǎn)變一直是教育改革的重點，把有限的知識或者目前需要掌握的知識通過不同的方式進行傳授，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。不僅單的用分數(shù)來衡量學生的學習效果和學習能力，建立更加科學合理的考核方式，讓學生不局限在分數(shù)這個上面。在現(xiàn)代技術(shù)手段豐富的基礎上，對多媒體進行更深入的應用，對知識的傳授采用更受同學們歡迎的方式。在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，更加注重質(zhì)量，把方式的改變和知識的獲得充分的結(jié)合起來。

3.3加強思維訓練

認識事物是思維發(fā)展的必然，對世界的認識和改造是人的主要活動之一。作為精力旺盛的高中生，在創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動上完全可以進行有效的思維訓練，來進行深刻的認識活動。地理的多樣性、深入性在同學們認識問題，解決問題的時候會是一個很好的啟發(fā)。在創(chuàng)新的應用上，可以有更多的方式，多媒體是一種方式，頭腦風暴也是一種可以采用的方式。

3.4打破“思維定勢”

思維定式的存在讓學生的思維被局限在一個很小的圈子里，不能跳出已有的思維，不能很好的發(fā)揮學習的主動性。在地理知識的學習和地理教學的過程中，加強教學模式的改變是一個重要的任務。對思維的發(fā)散性學習和知識的綜合運用，可以是在地理的課堂上，也可以是在地理的廣闊天地里。在學生不能及時打開思路的時候，教師要給予及時的指導，幫助學生擴展自己的視野，對知識有一個更好的認識。從多角度對同一問題進行解讀，避免陷入思維的誤區(qū)，更好的分析遇到的問題，更好的提出自己的意見，提高自己的思維。

4.結(jié)語

綜上所述，在創(chuàng)新成為發(fā)展驅(qū)動的今天，提高和促進學生創(chuàng)新能力的提升是地理學習中要深入思考努力改進的方面。在培育學生知識的同時，從各個方面各個角度對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進行全方位的培養(yǎng)，有利于學生的全面進步和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1] 張曉劍，王嘯.“一合?兩段?雙主”高中地理混合式學習法的建構(gòu)及實施[J].地理教育，2016（09）

第3篇：高一學生思維能力培養(yǎng)范文

摘要：在課堂教學中提高學生的質(zhì)疑能力，對發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力有著積極的作用。因而，從兒童的好奇，好問，求知欲望等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造生思維的必要條件。

關(guān)鍵詞：積極性；針對性；主動性；獨立性；層次性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0122-01

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”疑是點燃學生思維探索的火種?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往都是源于質(zhì)疑。在課堂教學中提高學生的質(zhì)疑能力，對發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力有著積極的作用。因而，從兒童的好奇，好問，求知欲望等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造生思維的必要條件。

1.創(chuàng)設和諧情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的積極性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹谡n堂上有些學生雖然有問題，但由于課堂氣氛嚴肅、壓抑或者擔心提出的問題會讓老師或同學譏笑而不敢提問題。因此，老師必須創(chuàng)設情境讓學生敢于質(zhì)疑。

1.1 要改善師生關(guān)系。在課堂教學中應對學生一視同仁，平等看待。教師通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，使學生覺得老師和藹可親，容易接近。

1.2 創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，使學生感到在課堂上毫無拘謹、害怕、壓抑感，真正做到敢想、敢說、敢問。

1.3 要尊重學生人格和個性。當學生提問題時，教師應用專注的目光和信任的神情面對學生，使學生感到教師對自己所提的問題非常重視，這是一種無形的力量，讓學生相信，即使問題提得不恰當，得到的將是教師耐心的幫助與親切的關(guān)懷。特別是對于學生提出的一些異想天開甚至是荒謬的問題，切不可簡單或武斷地嘲諷、批評，挫傷學生提問題的積極性，而是應該給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，告訴他們能站起來提問題就是好的開端，是勇敢的表現(xiàn)，讓他們帶著成就感體面地坐下，很有助于培養(yǎng)他們質(zhì)疑的積極性。作為教師要專心傾聽學生提出的問題，就是要通過眼神姿態(tài)，集中精神與學生進行溝通，繼而認真仔細地傾聽學生的發(fā)言，做到積極捕捉信息并給予反饋，使學生感受到教師對他的尊重和贊賞，從而激發(fā)他們樂于提問的興趣。

2.巧設矛盾，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的針對性

“學起于思，思源于疑”，因此在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，特別是在概念、性質(zhì)及公式等基礎知識的發(fā)生、發(fā)展過程，以及概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上設置矛盾，引導學生在知識的關(guān)鍵處提出問題，從而培養(yǎng)提問的針對性。

如在《 圓的面積》 這節(jié)新授課上，我講過了“圓的面積”這個新知識后，讓學生先完成下面三道練習題：①半徑是5厘米，求圓的面積。②圓的直徑是8分米，求圓的面積。③已知圓的周長是12 .56 米，求圓的而積。

之后，一個同學眉頭緊鎖，向我提出這樣一個問題：“老師，能不能由周長直按求圓的面積？”我肯定又果斷地回答：“能”。于是我便開如引導學生釋疑：因為c=2πr ,所以r=c2π 將 r=c2π 代入圓的面積公式s=πr2 ，得知s=πr2=π.c2π .c2π =c24π 。此時，同學們明白了圓的面積不僅等于 還等于 。通過矛盾的產(chǎn)生和解決，使學生明白了已知圓的周長可直接由S圓=c24π求出圓的面積，這樣使學生在掌握基礎知識的同時，智力得到了發(fā)展，能力得到了提高。

3.用“好奇”心理，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的主動性

對新事物的“好奇”，正是學生共同的心理特征。這種心理特征往往能促進學生細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，進而主動去探索活動。因此，教師有責任愛護學生的這種“好奇”心理，并從而培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的主動性。

如：一位數(shù)學教師教學“圓的認識”后，學生質(zhì)疑時提出：汽車上的里程表，記載行駛的千米是怎樣算出來的？這樣學生是受老師在開講時設疑引新（車的輪子為什么要制成圓的？）的啟發(fā)，結(jié)合觀察到汽車上的里程表的路程記載數(shù)而提出來的，經(jīng)老師引導，學生能夠把“里程表-車輪-圓-圓的周長”聯(lián)系起來，而萌發(fā)出“圓的周長-車輪-車輪轉(zhuǎn)圈數(shù)-里程表”的解題策略，使問題得以解決。

4.勵“標新立異”，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的獨立性

思維的物質(zhì)基礎是人的大腦，而學生的大腦是獨立的客體。一位高明的老師既使把課講得再透徹清晰，如果沒有學生大腦的吸收加工、組合，也是枉然。因此，教學中教師應鼓勵學生從不同角度上思考和判斷問題，鼓勵學生對問題有不同的想法，并要求經(jīng)過自己獨立觀察思考后提出疑問。這種提問的獨立性是思維的獨創(chuàng)性的反映，是學習活動中一種極其可貴的“品質(zhì)”。

如在“圓的面積”教學中，通常是把圓轉(zhuǎn)化為近似的長方形，由長方形的面積計算推導出圓的面積計算公式。有學生提出：“能不能利用三角形面積的計算來推出圓的面積計算？” 同學們的思維放開了，也很快找到了答案：用圓的16 等分塊，每4塊拼一個三角形，可拼4 個這樣的三角形。有的又提議把圓拼成平行四邊形或梯形再推導出它的面積計算公式。

5.用“追根問底”的特點，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的層次性

“追根問底”也是學生重要的心理特證。如果我們把知識比作一棵大樹，那么知識之樹的生長并非無序，而是有內(nèi)在規(guī)律的。很多知識和問題的研究探索，往往要經(jīng)過幾個階級和層次，需要有一個過程。因此，利用學生“追根問底”的特征，可以在學生獲取知識豹過程中，培養(yǎng)其提問的層次性和連續(xù)性。

如在教學“分數(shù)的大小比較”時，一個學生問：“1 2一定比1 3 大嗎？”老師說：“你說呢？”學生說：“一個小圓的1 2 就沒有一個大長方形的1 3 大。”通過對話，學生認識到我們比較1 2 和1 3 的大小是針對同一圖形或數(shù)量講的，學生沒有就此滿足，又追問；“如何比較比較1 2 和1 3 的

第4篇：高一學生思維能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維　觀察　想像　求異　靈感

21世紀將是一個知識創(chuàng)新的世紀。新世紀正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，而創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造力的核心。所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造思維。一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，揭示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是常人經(jīng)過培養(yǎng)均可以具備的。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢?

一、指導觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不可能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現(xiàn)的，在課堂中。怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢?

首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。第三，要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術(shù)，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。例如教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系―個小球。然后甩動其中+小球，使它旋轉(zhuǎn)成--~圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另―端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程。提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了―個圓”“小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去?！薄拔疫€看見好像有無數(shù)條線”……這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡?？吹健盁o數(shù)條線”則為理_解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。

二、引導想像

想像是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數(shù)學想像，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。

想像不同于胡思亂想。數(shù)學想像一般有以下幾個基本要素。第一，因為想像往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經(jīng)驗支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想像力。第三。要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學生的想像力，首先要使學生學好有關(guān)的基礎知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想像因素，因此在教學中應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設想像情境。提供想像材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想像。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想像如果把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?如果把梯形上底縮短為0，這時會又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?問題一旦提出學生想像的閘門就會打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣就拓寬了學生思維的空間，培養(yǎng)了學生想像思維的能力。

三、鼓勵求異

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人想不到，找別人找不到的方法和竅門。要求異必須善于聯(lián)想，長于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學的參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

四、誘發(fā)夏感

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

第5篇：高一學生思維能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】引路人；索因；銜接；習慣；興趣

許多在小學、初中數(shù)學學得不錯，甚至還很好的同學，進入高中階段，有可能一開始就感到學得吃力，高中的第一次數(shù)學測驗，分數(shù)低，甚至不及格。由于高一的學生年齡小，經(jīng)歷較少，面對這種情況可能會不知所措，常常在他感到巨大的心理落差的同時，還會給他帶來數(shù)學學習的壓力與畏懼，形成學習心理的創(chuàng)傷，進而產(chǎn)生厭學情緒，造成學習成績的整體滑坡。孩子著急，家長更急！對于高一數(shù)學老師來說，首先對這一現(xiàn)象要有高度的警覺性，其次要據(jù)此現(xiàn)象有區(qū)別地、有針對性地研究學生，研究初高中數(shù)學教材、教法，最后，要在高一這個高中學習最重要的奠基階段，指導引領這部分學生，讓他從這種狀態(tài)中擺脫出來，走出學習的低谷——這是非常重要而值得研究的問題。因此，高一數(shù)學教師要做好學生學習的引路人！

本文嘗試著對造成上述學困現(xiàn)象的原因進行簡要分析，然后再根據(jù)個人教學實踐中的經(jīng)驗，給出相關(guān)建議，愿以此對高一教學中遭遇這一問題的廣大同行有所幫助。

一、問題索因

通過多方面的研究，長時間的思索，我認為導致這一現(xiàn)象的原因可能有以下三點：

1.教材差異

初中數(shù)學教材主要以形象、通俗的語言方式進行表達。高中相比于初中，數(shù)學教材，抽象性和理論性更強，數(shù)學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求，而許多同學抽象思維能力尚未形成，對較為抽象的高中數(shù)學自然不能適應。學生對高一數(shù)學一開始就出現(xiàn)的集合符號、邏輯運算、函數(shù)圖形等較為抽象的語言表達，不能理解，導致在集合、映射等概念難以掌握；遇到理論性很強的函數(shù)就更難以接受。

2.教法原因

由于初中教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢。對某些重、難點，教師可以有充裕的時間反復講解，多次演練，從而各個擊破。甚至先做什么，后做什么，學生只要按步驟套上去就行了。因此，形成了初中生在數(shù)學學習中習慣于機械的思維定勢。但進入高一以來，教材內(nèi)涵更豐富，教學要求更高，教學進度加深，系統(tǒng)性更強，知識的重難點也就不可能象初中那樣通過反復強調(diào)就可以解決的了。高中數(shù)學課堂教學這一“容量大，難度大，進度快”的特點，造成學生對高中數(shù)學教學在教法上的不適應。

3.學生學法原因

在初中，教學內(nèi)容少，教師講得細，類型歸納全面，反復練習?？荚嚽埃瑢W生只要記憶概念、公式及例題類型，就算學生知其然，不知其所以然，一般也都能取得好成績。因此，學生習慣于圍著老師轉(zhuǎn)，不需要獨立地思考和對規(guī)律進行歸納總結(jié)，學生滿足于你講我聽，依葫蘆畫樣，沒有屬于自己的學習方法，缺乏學習的主動性。而到了高一，數(shù)學學習擔負著培養(yǎng)邏輯思維能力，空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題能力的責任。這就要求高一學生勤于思考、善于歸納、總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學的思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。高中數(shù)學知識要求學生在思維方式上產(chǎn)生變化。在學習的靈活性、可拓展性、創(chuàng)造性方面提出了高要求。高一學生較難在較短時間就適應這種對思維能力要求的突變，不能盡快適應高中學習。

二、問題解決

如何幫助學生盡快地適應高中數(shù)學教學，擺脫心理的巨大壓力，以避免對整個學習的影響呢？針對學生實際情況，我作了以下幾方面的努力：

1.努力搞好初高中教學銜接

在教學初始盡可能控制進度，對高中知識要涉及初中內(nèi)容的，我們要深入研究二者區(qū)別和聯(lián)系，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通，減少學生理解過程中的障礙，盡量通過對初中知識的延展和提高來達成教學目標的實現(xiàn)。

為了使高一學生很快從初中方法中走出來，在初始教學中，首先要遵循直觀化的原則。例如：高中數(shù)學中的“集合”本身是一個原始概念，看似寥寥幾個字，但對于剛步入高中學習的高一新生來說卻顯得很抽象。因此，筆者嘗試從學生身邊熟悉的例子引入，引導學生透過一系列從具體到抽象，從特殊到一般的事例理解這個概念。首先通過一些具體的例子幫助學生理解指定對象的含義：（1）所有的好人；（2）不超過20的非負數(shù)；（3）我們班16歲以下的學生；（4）個子高的人；(5)房間里的物品……讓學生對“一般地，指定對象的全體稱為集合”有了直觀的認識，然后在此基礎上嘗試讓學生歸納集合的三個屬性：確定性，無序性，互異性。再由學生自己舉出一些集合和非集合的例子，達到了由生活向數(shù)學的自然過渡。使學生對抽象的概念形成鮮明的表象，減少學生理解過程中的障礙。

對于知識含量較大，學生記憶效果不佳的問題。我引導學生進行知識的邏輯梳理，作表格化，類化，鏈式遞進的處理等，使內(nèi)容易懂易記，從而逐漸培養(yǎng)學生的歸納、概括、演繹、類比的思維能力。

在處理教學內(nèi)容的過程中，將目標問題分解為若干個循序漸進的環(huán)節(jié)，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維逐步升華，從而減少學生學生思維發(fā)展障礙。

總之，在教學過程中盡量做到抽象概念形象化，抽象理論具體化，抽象方法通俗化。給學生有一段適應的緩沖過程，讓學生盡快地形成良好的抽象思維能力。

2.培養(yǎng)學生學好數(shù)學的六個好習慣

著名教育家葉圣陶說過“教育是什么？簡單地說，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學習習慣”。養(yǎng)成良好的學習習慣，再加上勤奮的學習態(tài)度，充分發(fā)揮自身的主體作用，可以使同學們更快地適應高中數(shù)學的學習，提高數(shù)學的學習效率。

第6篇：高一學生思維能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課程；初高中物理銜接；教學策略

高中物理新課程改革根據(jù)現(xiàn)代教育理論，以“提高全體高中學生的科學素養(yǎng)”為教學理念，倡導“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維教學目標，體現(xiàn)了“面向全體學生”的思想，重視以人為本，自主學習。新課程改革要求我們高中物理教師從學生的實際情況出發(fā)，降低高一學生初、高中物理學習臺階的梯度，探討初、高中物理銜接教學的策略。

一、高一學生物理學習的幾個階梯

階梯之一：初、高中物理教材的梯度

初中物理教材內(nèi)容多大多是定性描述，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；高中物理定量內(nèi)容較多，對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，研究解決的往往是涉及研究對象多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。

階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維，注重理論探究物理規(guī)律，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。

階梯之三：數(shù)學知識不匹配的梯度

數(shù)學作為物理學習的工具，對學生物理認知結(jié)構(gòu)的形成過程起到十分關(guān)鍵的作用。但是，在高一物理學習中需要的很多數(shù)學知識在以前的數(shù)學課程中根本未學到或?qū)W習不到位，這對學生的物理學習造成一定的障礙。

如在學習和掌握力的合成和分解時用到矢量的運算甚至正弦、余弦定理，直線運動教學中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識等等，都體現(xiàn)了數(shù)學知識的超前要求。

階梯之四：學生學習習慣、學習方法變更的梯度

初中學生的學習時間幾乎全由老師支配，初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現(xiàn)知識；進入高中后學生自主分配時間相對充足，學生既要重視學習結(jié)果的記憶，更要重視對知識的理解、問題的分析、解決問題方法的總結(jié)。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構(gòu)建等又是高中物理學習很難逾越的臺階。

二、初、高中物理教學銜接的策略

1.加強直觀性教學、提高物理學習興趣

高一學生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。

2.注重新舊知識的同化和順應

同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展；順應是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建。高一教師應了解、分析學生在初中掌握的知識程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面的異同，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當?shù)慕虒W方法，利用舊知識來同化新知識，使學生順利地實行新、舊知識的遷移，并在高中達到深化。

3.實施“自主、合作、探究”教學模式，培養(yǎng)學生思維能力

高一物理教學可通過自主預習、實驗探究、小組討論、合作交流等活動，將以“教”為主的傳統(tǒng)教學模式變?yōu)橐浴皩W”為主的“自主、合作、探究”教學模式，讓學生自主學習，自己總結(jié)，提高課堂效率。力爭使每一節(jié)課都設法創(chuàng)造思維情境，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

4.強化物理思想、物理方法的訓練指導

物理思想的建立與物理方法訓練對高中學生十分重要。剛從初中升上高中的學生，常常一聽就懂、一做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。為此，教師應強化物理思想、物理方法的訓練指導，并逐步介紹高中物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。

5.指導學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方法

高中物理教師首先要培養(yǎng)學生良好的自主學習的學習習慣，指導學生會制定學習計劃，做到課前預習、標注疑難，課堂聽講專注、積極思考、合理筆記，課后先復習后作業(yè)，解題規(guī)范、計算準確，及時進行單元總結(jié)反思、建立知識網(wǎng)絡等等。其次讓學生理清物理概念、物理規(guī)律，挖掘概念內(nèi)涵和外延，弄清概念、規(guī)律間的關(guān)系以及規(guī)律的適用條件、注意事項。如運動學中速度和速率的區(qū)別，變化量和變化率區(qū)別等。第三要加強解題思路和解題方法的教學和引導。教師在講解習題時，要首先教會學生如何讀題、審題、形成清晰的物理過程、建立正確的物理模型，從而使學生養(yǎng)成良好的解題習慣。

總之，新課程改革要求高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握好初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能順利的完成高一物理的教學任務。

參考文獻

[1]田世昆，胡衛(wèi)平著.物理思維論[M].廣西教育出版社，1996.

第7篇：高一學生思維能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：提高；興趣；挖掘；潛能；控制；成績；下降

【中圖分類號】G635.1

高中數(shù)學的內(nèi)容多、抽象性、理論性強，很多初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學成績升入高中后，不適應高中數(shù)學教學，有相當一部分人的數(shù)學不及格，出現(xiàn)了嚴重的兩極分化，少數(shù)學生甚至對學習失去了信心。前幾年，不少學校受高考指揮棒的影響，只注重升學率而忽視了合格率?，F(xiàn)在高中實行會考制，上述問題引起了各校足夠的重視，高中學生的數(shù)學整體水平得到了提高。本文主要談談挖掘?qū)W生思維潛能，控制高一數(shù)學成績的下降的策略。

一、高一數(shù)學成績下降的原因分析

1.初、高中數(shù)學教材間梯度過大

在初中教材中，往往偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義、三角函數(shù)的定義就是如此；對不少數(shù)學定理沒有嚴格論證。或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的。教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等代數(shù)知識，緊接著就是冪函數(shù)的分類問題（在冪函數(shù)中，由于指數(shù)不同，具有不同的性質(zhì)和圖像）。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高，教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠大于初中數(shù)學，這些都是高一數(shù)學成績下降的客觀原因。

2.高一新生普遍不適應高中數(shù)學教師的教學方法

在一次高一召開的學生座談會上，同學們普遍反映數(shù)學課能聽懂但作業(yè)不會做，不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著這些問題我多次聽了初、高中數(shù)學教師的課堂教學，從中發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多，為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次，而高中教師在授課時強調(diào)數(shù)學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環(huán)，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學，因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

3.高一學生的學習方法還停留在初中階段

高一學生在初中三年已形成了特定的學習方法和學習習慣，他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生考上高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求，上述的學習方法，不適應高中階段的正常學習。

二、控制高一數(shù)學成績下降的對策

1.課前調(diào)動學生求知欲

求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力。讓數(shù)學從高度抽象、極其枯燥的金字塔中解放出來，創(chuàng)設真實有趣具有挑戰(zhàn)性的問題情境，就可以激發(fā)學生的學習愿望和潛能。例如，在教學概率一章時，我做了兩個實驗，第一，我斷言班里肯定有生日相同的學生，提前讓全班學生在教室的電腦里輸入自己的生日，上課時當眾打開，讓同學們親眼看到出現(xiàn)了幾對生日相同的學生，告訴他們這幾乎是個必然結(jié)果。再比如，在學習利用不等式求最值時，通過對易拉罐的觀察和測量得出結(jié)果。易拉罐的形狀都是圓柱形，而且高與直徑比大約是2：1.為什么要如此設計呢？與生活如此貼近，學生產(chǎn)生強烈求知欲。

2.課中提高學生學習興趣

1）數(shù)學史融入課堂。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”借助數(shù)學史，名人逸事，數(shù)學典故是培養(yǎng)學生興趣的第一媒介。例如在《導數(shù)》一章之初，我就講到1687年牛頓從研究運動的瞬時速度入手引出導數(shù)概念，而1684年萊布尼茨由研究曲線的切線問題引出導數(shù)的概念，二人分別獨立研究，不謀而合，學生對本章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

2）文學魅力融入課堂。好多數(shù)學公式枯燥難以記憶，數(shù)學概念抽象難以理解，我嘗試用詩意的語言描述數(shù)學概念，用著名詩句闡述圖像特征，用自編口訣幫助記憶公式，起到很好效果。比如，用三部曲概括證明單調(diào)性的步驟：在區(qū)間找代表，函數(shù)值作比較，通過討論定大小。用詩句“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”刻畫正切函數(shù)圖像的值域，用“京口瓜州一水間，無緣對面手難牽”形容它的周期性和定義域。把對數(shù)函數(shù)圖像形象地分為“風吹麥”型和“風擺柳”型，用“正弦半角要求根，竹竿釣魚二人分”口訣幫助記憶半角正弦公式等等，使學生產(chǎn)生濃厚興趣。牢固掌握了所學知識。

3）多媒體輔助教學。多媒體可以提供五彩繽紛的富有吸引力的動態(tài)圖像特征，直觀演示性質(zhì)。例如講y=Asin（ωx+Φ）圖像時借助多媒體演示A、ω、Φ中的變化，可以短時間內(nèi)列舉大量例子，觀察規(guī)律。再如線性規(guī)劃一節(jié)，通過目標函數(shù)的移動，準確找到最優(yōu)解，尤其是利用網(wǎng)絡，找整數(shù)解，學生看得非常清楚、明白，也對相應內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

4）課堂中給學生創(chuàng)造性嘗試的機會和體驗。學生不是接受的“容器”，而是可以點燃的“火把”。輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是點燃的“火把”最適宜的火種。對于學生富有創(chuàng)意，別出心裁的解題給予充分的肯定，讓學生意識到自己內(nèi)在的無窮力量，也從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣。

三、多種教學形式，挖掘潛能

1.鍛煉自學能力。自學不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能發(fā)現(xiàn)重點，難點，減少聽課過程中的盲目性，有助于提高學生的思維能力和概括總結(jié)能力。

2.組織課堂討論。這樣培養(yǎng)的學生敢于提問題、敢于批判、敢于質(zhì)疑、思維敏捷。不受老師講解的束縛?？蔀榘l(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的內(nèi)、外部環(huán)境。

3.適當進行“一題多解”“一題多變”“一法多用”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

第8篇：高一學生思維能力培養(yǎng)范文

    比照一下學生初、高中物理的學習過程和老師初、高中物理的教學實踐,我們不難發(fā)現(xiàn):初中學生、老師面對的物理問題較淺顯、易明白,內(nèi)容少、定理少、感性強、易識記,因而學法、教法很是生硬、機械、粗糙;老師偏重一言堂式灌輸、大強度低效訓練,學生則鐘情于死記硬背,照貓畫虎,被動接受;老師過于強勢,是課堂的主宰,學生甘守劣勢,喪失了自主思考、合作探究的權(quán)利與機會,滿足于南郭先生的濫竽充數(shù),得過且過。高中的物理學科,公式、定理多如牛毛,教學進度快如迅雷,內(nèi)容難度難于上青天,題目類型花樣翻新令師生眼花繚亂、目不暇接;面對以抽象思維能力為基本要素的高中物理學科教學,老師飛沫四濺、九牛二虎之力盡出,學生醍醐灌頂、丈二和尚摸不著頭腦;教者如狗咬刺猬無從下嘴,學者如籠中困手獸坐以待斃,師生均不得其門而入,信心盡失。

    因此,從高一第一學期就著手培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習物理學科的學習習慣、方法、情感應成為高一物理老師教學工作的第一要義。初中生很少注意各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系,相關(guān)知識學科間的穿插運用生疏呆滯,主動尋求學科間知識架構(gòu)結(jié)合的能力不足、意識欠缺。然而高中物理偏偏要以此為前提條件組織教學,哪壺不開提哪壺。比如高一物理即安排了對計算能力有著較高要求的力學內(nèi)容,力的分解與合成部分純粹就是數(shù)學學科中的學生頭疼的正、余弦和正、余切三角內(nèi)容,極值即冪的運算則與萬有引力密不可分,二元三次方程和根的區(qū)間預判則與物理學科中的運動學有著千絲萬縷的聯(lián)系。由此觀之,高一物理老師當加強新課程改革背景下理論修養(yǎng),注重培養(yǎng)高一新生關(guān)注學科間知識交互運用的意識和能力。

    高中階段,課堂上學到的一些物理知識將不能在生活實踐中得到很好的驗證、甚或是相反,嚴重地影響著學生學習本學科的積極性。比如,初中物理教材中的浮力定律、杠桿原理等力學知識與學生在現(xiàn)實生活中的體驗相符,能充分引起他們的物理學習興趣;而高中階段的一些物理知識則相對比較理性、抽象,與學生的閱歷相去甚遠,甚至于南轅北轍。當然物理學畢竟是科學,學生心目中先入為主的表象感受再深刻也難以抗拒科學的真理。但是,這種知識與現(xiàn)象的矛盾對立對學生學習物理的興趣卻會產(chǎn)生巨大的打擊,錯誤的體驗感受如果得不到徹底地廓清,學生的抵觸情緒就會滋長,這對學生學習物理的信心的打擊甚至會是毀滅性的。聯(lián)系學生生活感受,匡正諸多的“想當然”,既是新課程改革對廣大一線教師的理念性要求,更是高一物理老師義不容辭的責任。綜上所述,剛剛升上高中的初中學生在高中物理學科的學習過程中有著諸多的不適應,給我們廣大的高一物理老師提出了遠高于其他學科老師的要求,必須慎重對待之。以下是筆者幾點不成熟的看法,提出來與大家商討,一方面希望各位同仁指正,一方面希望能拋磚引玉,收獲新知。溫故而知新,理清舊有體驗與新學的物理知識之間的關(guān)系,用新學匡正、豐滿已有的知識架構(gòu),用舊有的認知結(jié)構(gòu)、生活體驗吸納新的物理學知識,加強兩者之間的辨證融通,創(chuàng)建新的思維模式,搭建更廣闊的物理學習平臺。充分利用多媒體技術(shù)、物理實驗室、社會實踐等因素,使物理教學充滿感性,在生動形象、具體可感、豐富變換的情境中,自然而然提高學習物理的興趣,體會象理合一的樂趣,感悟曉理明義的喜悅。任何一門學科的教學都離不開學生積極的思維活動,同樣任何一門學科的教學又都肩負著培養(yǎng)學生思維能力的重任。對于抽象思維能力的培養(yǎng),物理學科的作用尤為重要。日常物理現(xiàn)象、實驗的觀察,觀察所得的比較、類比、分析,比較、類比、分析之后的歸納、概括、抽象,歸納、概括、抽象所得結(jié)論的再次驗證、豐富、發(fā)展……沒有哪一門學科具備如此高強度的思維實踐。

    在物理教學過程中,思維是因果同體的。當然,思維問題是程序、模式等認知的共性東西,對于一個個具體的物理現(xiàn)象、物理問題的認知解決還須注重解題技巧、方法的強化訓練。既然是初、高中過渡階段的一個“檻”,就要根據(jù)學生實際、教材編寫體系序列,選準、選好切入的角度,把難度盡量降下來,把進度最大限度慢下來,把師生學習物理的熱情鼓動起來,把學生學好物理的信心堅定下來,共同取得高中物理教學的理想效果。

第9篇：高一學生思維能力培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]抽象邏輯思維能力 創(chuàng)設情境 認知沖突 促進思維發(fā)展

高中物理教學的主要任務是使學生在掌握必要的知識基礎上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力特別是提高學生抽象邏輯思維能力是非常必要的。能力是指能順利地完成某種活動的個性心理特征，智力是個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特征。智力的核心是思維能力，而思維的核心是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

首先，隨著社會的不斷發(fā)展，今后無論是升學、就業(yè)，再學習乃至終身學習，我們更需要具有抽象邏輯思維能力。高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的學科，對高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中學生有了一個很大的飛躍，這就是目前教學中存在的所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高中二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級如何提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化就尤為重要。

其次，從生理學角度看學生在15歲前后已完成大腦總重量的96%的發(fā)育過程，為培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力奠定了必要的物質(zhì)基礎。從心理學角度看，高一學生已經(jīng)具備了向理論型抽象邏輯思維能力轉(zhuǎn)化的基礎。同時，經(jīng)過初中階段的學習，他們在語言、文字、數(shù)學、物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。事實證明，抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教學改革應把如何提高學生的邏輯思維能力放在首位。那么如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

從思維發(fā)展來說，學生在學習與生活中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，是思維發(fā)展的動力。作為中學生，其主要活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性，對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內(nèi)容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎上實現(xiàn)的智力的或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學生對學習的難易度為依據(jù)，選好教法，以適合他們原有的心理水平并引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，在教學活動中不斷創(chuàng)造條件促進學生思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”的過程。同時，應該看到這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的，在教育教學過程中并不能立刻直接引起學生思維的發(fā)展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)，而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。教師教學的著重點應放在通過知識運用來武裝學生的頭腦，同時給予他們適當?shù)姆椒?，引導他們有的放矢地進行適當?shù)木毩?，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。具體到教學中如何培養(yǎng)思維能力這個問題上，我國一些心理學家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點，因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面，是思維能力的表現(xiàn)形式，因此可確定個體思維能力的差異性。而思維品質(zhì)的客觀指標是容易確定的，從而使定量研究成為可能，研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學的一些弊病；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥尽Ｆ渲兴季S的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎。根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，應遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，思維能力培養(yǎng)可分階段完成。

1、學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算、運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。

因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，應著重培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，同時為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動學生思維，活躍氣氛，激發(fā)學習興趣；將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記憶，這樣既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；課堂上設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2、通過第一學期的學習，大部分學生都適應了高中物理的教學特點，達到了正常的學習狀態(tài)。

這時，教師的教學重點應放在按教學大綱的要求實施教學。在吃透教材，把握重點、難點基礎上確立每堂課的能力培養(yǎng)目標。在這一階段的教學中教師應做到以下幾個方面

（1）創(chuàng)設情境。

我們知道動機是實現(xiàn)一定目的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現(xiàn)。而創(chuàng)設情境是激活學生學習動機的好方法，能激發(fā)學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。因此教師要充分利用物理模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實踐中某些物理學現(xiàn)象，為學生創(chuàng)造一種有所感的境界。

①導入新課時應充分調(diào)動學生的學習興趣誘發(fā)學生思維動機，如：在講《探究平拋運動的規(guī)律》時，可以運用多媒體視頻錄像放映水平勻速飛行的飛機投彈的全過程，然后設疑激趣，提出問題：炸彈的運動形式是什么樣的？這種運動具有哪些特點？學生在思考后會得到：曲線運動，而且它始終在飛機的正下方。接著教師又問：為什么呢？然后教師反問置疑：“你若是飛行員駕駛著飛機在執(zhí)行軍事任務，發(fā)現(xiàn)有一固定軍事目標，在距它多遠處投彈才能擊中目標呢？”這樣學生的參與意識就會更加強烈，也為后面的飛機投彈問題，做了一個鋪墊。最后在學生用實驗探究出平拋物體的運動規(guī)律后，又用多媒體課件展示問題：用槍水平射擊一個玩具，設子彈從槍口水平射出的瞬間，玩具同時由靜止開始自由下落，子彈能否射中玩具？為什么？

②在課堂小結(jié)時，可以采用懸念式結(jié)尾，給學生留下值得回味的問題，讓學生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣。例如，在高一學習《機械能》時，我利用課件創(chuàng)設了“蕩秋千”游戲情景，隨后提出了這樣兩個問題：1）秋千擺動的幅度為什么越來越小，很快就停下來？2）如果你在蕩秋千時不依靠其他外界力量能不能越蕩越高呢？同學們在課后進行了認真的思考和討論，提出了許多有創(chuàng)造性的意見。

③調(diào)動學生的學習興趣，誘發(fā)思維動機，并不完全體現(xiàn)在導人新課和課堂小節(jié)上，而是要貫穿于教學的全過程，針對學生實際和教學內(nèi)容，提出思考性問題，以激發(fā)學生思考。這些思考性問題，盡管學生一時還不能全部解答，但都能激起其認知的沖突，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是有積極作用的。

多年的教學實踐告訴我，實際情景的創(chuàng)設有利于學生空間想象力的培養(yǎng)，用直接經(jīng)驗豐富教學內(nèi)容越容易與學生已有的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，教學效果就會越好。

（2）設置認知沖突，促進思維發(fā)展

教師在教學過程中要創(chuàng)設能引起學生產(chǎn)生認知沖突的教學情境，誘導出學生的錯誤概念和想法（當然要注意方式以免打擊了學生的積極性），并創(chuàng)設新概念與學生頭腦中的舊概念發(fā)生矛盾、沖突的問題情景，以其無力解決“沖突”動搖其頑固的想異構(gòu)想，讓學生感到必須修正原來的錯誤觀念或模糊認識。以此為契機和動力，指導學生形成與科學觀念一致的新概念。

例如，在“超重和失重”的規(guī)律課教學中，我取一個舊飲料瓶，在靠近底部處開一個孔，先用手按住小孔，往瓶內(nèi)注水，然后放開手指后，可看到水從小孔射出。如果放開小手指后，讓瓶子自由下落，讓學生思考小孔的水流情況，這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，比教師直接闡明效果好得多。然后再通過實驗驗證我們的想法，為此教師提出物體超重、失重、完全失重的概念和規(guī)律。為了解釋上述的現(xiàn)象，我讓學生用手掌托著兩本較重的書，先讓手緩緩上下移動，體會一下書對手掌的壓力，跟靜止時是否相同？然后手突然豎直上升或豎直下降，再體會手掌受到的壓力，接著讓兩本書疊放在一起讓它們一同下落，讓學生討論上本書對下本書的壓力如何？在學生明了后，我很快地把水從孔射出的現(xiàn)象變換成以上兩本書的模型，即設想將水從小孔射出處切成上下兩部分，這樣學生很快弄明白了水不射出的原因，同時我又提出如果將瓶子豎直向上拋出、水平拋出、斜拋出問題等讓學生思考，這樣在教學的過程中使學生的思維得到較好的發(fā)散。

要制造矛盾，就必須要設計好問題。首先要注意設計的問題必須合乎學生的實際，由淺入深，循序漸進。否則，矛盾不但解決不了，還會使學生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導學生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。比如在分析動態(tài)電路時，可以先問電路是什么原因發(fā)生了變化，是外部電路還是電源電路；接著再問，由于電路的變化，電路的物理量有什么變化特征，哪些物理量的變化比較易于分析，哪些物理量的變化需要進一步分析，怎樣分析？最后再問怎樣分析動態(tài)電路這一類問題？設計問題應體現(xiàn)整體與局部的關(guān)系，充分領會“牽一發(fā)而動全身”的意思。如果提出的問題學生回答不起來，或者受初中所學內(nèi)容干擾，就產(chǎn)生了認知沖突，產(chǎn)生疑惑，從而產(chǎn)生對新知的探求欲望。這些問題看來很小，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發(fā)展。

（3）啟迪創(chuàng)造意識，促進思維遞進

創(chuàng)造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動。為此，物理教學中應特別注意為學生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學會聯(lián)想，思維層層深入。教學中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結(jié)論，對問題進行推廣或限制，對錯題，病題的識別和診斷等等，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重復手段。教學實踐證明，在將學生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向思維二種方式?？v向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探本溯源。教學上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)地向?qū)W生提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個問題就成為學生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎上獲得知識，抽象邏輯思維能力得到更大的提高。

（4）分析綜合，歸納提高