智慧課堂的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0112-04

從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強(qiáng)了課堂互動(dòng)交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。

智慧課堂的定義

目前對(duì)智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語(yǔ)義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來(lái)看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。

目前基于信息化視角對(duì)智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點(diǎn)。二是基于電子書包應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于電子書包的“移動(dòng)化”智能終端特點(diǎn)。三是基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)課堂中的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用特點(diǎn)。

這里我們結(jié)合實(shí)際開發(fā)應(yīng)用，提出基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。

智慧課堂的主要特點(diǎn)

基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運(yùn)用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價(jià)值。主要特點(diǎn)有：

①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說(shuō)話，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平，精準(zhǔn)地掌握來(lái)自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。

②高效互動(dòng)的課堂：利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無(wú)障礙地進(jìn)行即時(shí)交流和互動(dòng)。

③動(dòng)態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動(dòng)，讓課前、課中、課后融為一體。

④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)小組合作進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)字化評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋。

⑤個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂：通過(guò)課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)分析和課中隨堂測(cè)驗(yàn)即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。

⑥教學(xué)機(jī)智的課堂：教師基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，采取機(jī)智性行動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

智慧課堂的信息化環(huán)境

智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。

智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：

①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和計(jì)算服務(wù)，可以方便、直接地將即時(shí)錄制的當(dāng)堂課程進(jìn)行本地化存儲(chǔ)；構(gòu)建無(wú)線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過(guò)多種移動(dòng)設(shè)備，在無(wú)需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實(shí)現(xiàn)微課制作、授課、交流和評(píng)價(jià)工具，導(dǎo)入PPT并實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實(shí)現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問(wèn)答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互、生生交互。

③云平臺(tái)：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺(tái)、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺(tái)，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。

智慧課堂的教學(xué)流程

在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個(gè)階段和10個(gè)環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)以及它們的互動(dòng)關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁(yè)圖2所示。

1.課前環(huán)節(jié)

學(xué)情分析：教師通過(guò)智慧課堂信息化平臺(tái)提供的學(xué)生作業(yè)成績(jī)分析，精確地掌握來(lái)自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測(cè)的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問(wèn)或見(jiàn)解，記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

2.課中環(huán)節(jié)

課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過(guò)預(yù)習(xí)反饋、測(cè)評(píng)練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。

實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測(cè)驗(yàn)題目推送到每個(gè)學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷和反饋。

總結(jié)提升：教師根據(jù)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題辨析。學(xué)生針對(duì)教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固、拓展提升。

3.課后環(huán)節(jié)

課后作業(yè)：教師利用平臺(tái)個(gè)性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交，得到客觀題即時(shí)反饋。

微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對(duì)性地推送給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

反思評(píng)價(jià)：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)或論壇上感想與疑問(wèn)，與教師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

我們研究與開發(fā)的“基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國(guó)各地許多學(xué)校進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會(huì)”在蚌埠二中舉行，來(lái)自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來(lái)觀摩6節(jié)課，《中國(guó)教育報(bào)》專題報(bào)道了這次觀摩活動(dòng)。在觀摩會(huì)上，蚌埠第二實(shí)驗(yàn)學(xué)?；凇爸腔壅n堂信息化平臺(tái)”開展了一堂教學(xué)實(shí)踐課“認(rèn)識(shí)三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開深入的探究活動(dòng)。

1.觀摩課名稱

認(rèn)識(shí)三角形。

2.課程描述

“認(rèn)識(shí)三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)目標(biāo)

①利用生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。

②在認(rèn)識(shí)三角形的活動(dòng)中，體會(huì)認(rèn)識(shí)多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。

③體驗(yàn)并掌握自主學(xué)習(xí)的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

4.教學(xué)模式

（1）課前環(huán)節(jié)

發(fā)放資源：在微課平臺(tái)發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)，并完成教師在作業(yè)平臺(tái)發(fā)放的作業(yè)包。

微課學(xué)習(xí)內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。

（2）課中環(huán)節(jié)

集體分享：利用平臺(tái)觀看學(xué)生作業(yè)平臺(tái)中的“生活中的三角形”。

游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識(shí)，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨(dú)立創(chuàng)造一個(gè)三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個(gè)三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點(diǎn)評(píng)。

②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個(gè)三角形，寫出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。

③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)平臺(tái)中的測(cè)評(píng)練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺(tái)提供實(shí)時(shí)反饋圖，針對(duì)問(wèn)題展開討論。

④鞏固練習(xí)。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問(wèn)題（把20厘米長(zhǎng)的吸管截成3段，每段長(zhǎng)是整厘米數(shù)，圍成一個(gè)三角形，思考：最長(zhǎng)的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨(dú)立思考，再動(dòng)手操作。

（3）課后環(huán)節(jié)

總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，你有什么感受？

5.效果評(píng)價(jià)

這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒(méi)有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動(dòng)態(tài)信息反饋的教學(xué)機(jī)智。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理）中學(xué)版，2014（4）.

[2]林利堯.中小學(xué)智慧課堂建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（10）.

第2篇：智慧課堂的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：智慧型；小學(xué)；語(yǔ)文課堂

近些年我國(guó)教育界關(guān)注的話題就是智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，一些教育學(xué)者對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯?，但是智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂在我國(guó)發(fā)展的比較晚，目前還沒(méi)有形成針對(duì)智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂形成統(tǒng)一的定義。小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)候，需要結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建等相關(guān)的問(wèn)題，使智慧型課堂可以和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效的結(jié)合在一起，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以更好的發(fā)展。

一、智慧型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵

智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂需要以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，需要將資源靈活機(jī)制的運(yùn)用，在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要利用靈活的方式，將各種各樣出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，為學(xué)生創(chuàng)作出自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以獲取更多的知識(shí)，提高自身獲得知識(shí)的能力，并且使自身運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)

1.情境性。

教師為學(xué)生創(chuàng)作出生動(dòng)形象的情境，對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，深刻解讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在具有情境的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開始變得積極，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣得到提高，在觀察和合作以及討論等方面，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，使學(xué)生可以全面的發(fā)展。

2.藝術(shù)性。

教師自身的一項(xiàng)基本的能力就是理解教學(xué)，教師要將理解問(wèn)題的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使語(yǔ)文教學(xué)可以成為一門藝術(shù)，教師自身的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，使學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課堂上獲得藝術(shù)上的享受，使學(xué)生可以獲得更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.機(jī)智性。

針對(duì)教學(xué)的機(jī)智性，教師為學(xué)生創(chuàng)作的教學(xué)氛圍要具有自然和諧性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的時(shí)候，可以在一個(gè)快樂(lè)的氛圍當(dāng)中，可以充分利用各種各樣的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以享受語(yǔ)文課堂。

4.創(chuàng)作型。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容可以深入的發(fā)掘出來(lái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的特點(diǎn)得到深入的發(fā)掘。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師利用各種自然機(jī)制的方式，將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，將學(xué)生創(chuàng)作性充分的體現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以將自身的智慧體現(xiàn)出來(lái)，利用各種各樣的教學(xué)方法，教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新的前提就是教學(xué)智慧，教學(xué)創(chuàng)新也可以將教師的教學(xué)智慧充分的展現(xiàn)出來(lái)。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧型課堂

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人們常說(shuō)興趣是最好的老師，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才可以積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，達(dá)到的教學(xué)效果也會(huì)不怎么理想，需要讓學(xué)生感興趣的前提下，積極的引導(dǎo)學(xué)生，這樣才會(huì)取得更好的教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如：在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課的時(shí)候，教師在課前進(jìn)行建設(shè)，提出具體的問(wèn)題，教師可以向?qū)W生們提出問(wèn)題：學(xué)生們認(rèn)為對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是智慧重要還是外貌重要？引起學(xué)生的熱烈討論，最后教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，正確的引導(dǎo)學(xué)生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，將歷史有效的介入到課堂教學(xué)中，對(duì)晏子進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，雖然鴨子身材矮小，但是沒(méi)有一個(gè)人嘲笑過(guò)他，他用自己的智慧不僅維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，還維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。

2.教師積極采納學(xué)生意見(jiàn)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有的學(xué)生表現(xiàn)大膽，對(duì)教師講解的內(nèi)容提出意見(jiàn)，會(huì)使有些教師感覺(jué)尷尬不敢面對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)，往往會(huì)選擇視而不見(jiàn)，這樣往往不利于學(xué)生思維的開發(fā)。而智慧型語(yǔ)文教師應(yīng)直面學(xué)生提出的意見(jiàn)，與學(xué)生一起探討問(wèn)題，使學(xué)生在課堂探討中發(fā)揮所長(zhǎng)。例如：教師在講解《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩(shī)詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣解釋不妥當(dāng)，較為簡(jiǎn)單直白，應(yīng)該解釋為“落了這么多花朵，會(huì)帶走多少春光，體現(xiàn)出詩(shī)人的無(wú)限遐想和對(duì)春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時(shí)教師應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)聰明，有自己的想法。這樣一來(lái)，課堂氛圍就變得活躍來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造了奇思妙想的空間，可見(jiàn)，教師積極采納學(xué)生的意見(jiàn)是多么重要，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)語(yǔ)文課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.教師尊重學(xué)生個(gè)體差異。

在語(yǔ)文課堂上，有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的另類，對(duì)課文的見(jiàn)解不循規(guī)蹈矩過(guò)于有創(chuàng)造性，然而作為智慧型語(yǔ)文教師不應(yīng)批判學(xué)生這種另類表現(xiàn)合適包容學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生灌輸正確觀念。小學(xué)生也存在自己的思想和見(jiàn)解，教師要對(duì)學(xué)生信任和尊重，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，讓每一名學(xué)生都能展現(xiàn)自己的個(gè)性與長(zhǎng)處，為課堂增添活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。

4.教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自身反省。

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子曾說(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”，指的是人應(yīng)該每天都要反省自己，教師作為教育的引導(dǎo)者更應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自身反省，反省課堂教學(xué)的表現(xiàn)與傳播給學(xué)生的理論知識(shí)以及和學(xué)生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平與效果，從中領(lǐng)悟到教學(xué)的智慧。

智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中能夠使學(xué)生通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文水平，使學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)中深入了解到教材知識(shí)和相關(guān)知識(shí)探究，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與對(duì)知識(shí)的感悟，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：智慧課堂的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；動(dòng)態(tài)課堂；學(xué)生動(dòng)力；生活化教學(xué)

面對(duì)應(yīng)接不暇的新理念，面對(duì)精致唯美的樣板課，多數(shù)教師迷惑了，我們的課改之路在何方的質(zhì)疑聲也此起彼伏.教學(xué)的基礎(chǔ)是雙基，然而提到“雙基”，便不由自主認(rèn)為是忌諱.最后，課改的終極目標(biāo)還是落在課堂的高效性上，高效課堂是師生和諧的智慧的課堂，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)本身是智慧的結(jié)晶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便是智慧的活動(dòng)、智慧的結(jié)果，因此，我們的教學(xué)應(yīng)是智慧的生成，智慧的彰顯.

一、“兩情相悅”的動(dòng)感課堂――智慧課堂的前提

周日帶孩子到動(dòng)物園玩，可是，人流攢動(dòng)，5歲的孩子，僅僅抓住我的手，走在我身后，他看到的只是身邊的人，感覺(jué)到的是人群在動(dòng)、腳步在動(dòng)，動(dòng)物園里的動(dòng)物，怎么也看不到.于是，我抱起他，并盡力舉高，此時(shí)，兒子的“哇，那是猴子！那是老虎！”

審視我們的課堂，不都是這樣“媽媽”領(lǐng)著“孩子”在“動(dòng)物園”看景嗎？作為老師，有幾個(gè)能把學(xué)生“舉過(guò)頭頂”，讓學(xué)生自己看、自己聽、用心去感悟？教師們習(xí)慣于領(lǐng)著學(xué)生走，甚至拖著學(xué)生走，學(xué)生也習(xí)慣于被保姆般地呵護(hù)，老師們習(xí)慣于滔滔不絕地講解，獨(dú)自徜徉在知識(shí)的大海中，而學(xué)生永遠(yuǎn)領(lǐng)略不到“遠(yuǎn)處的風(fēng)景”.為此，教師應(yīng)和學(xué)生站在同一個(gè)高度，引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界.

如學(xué)習(xí)《等式與方程》，教師應(yīng)走出灌輸教學(xué)的誤區(qū)，如先介紹什么是等式，什么是方程？等式和方程的區(qū)別是什么？等，再給出一個(gè)式子，讓學(xué)生判斷哪些是方程，哪些不是方程.試想，這樣的教學(xué)平鋪直敘，“一言堂”置學(xué)生于被動(dòng)地位，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，更談不上學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).而如果給學(xué)生呈現(xiàn)一臺(tái)天平，左邊放兩個(gè)500 g的砝碼，右邊放一個(gè)1000 g的砝碼，讓學(xué)生通過(guò)觀察，看出天平是平衡的，進(jìn)而得出500 + 500 = 1000，再通過(guò)討論和交流，感悟等式就是兩邊相等的式子，或者說(shuō)用等號(hào)連接的兩個(gè)式子.

再呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)天平情境，將上邊的砝碼，其中一個(gè)500 g的換成x，那么，這時(shí)，天平是平衡的，而得出x + 500 = 1000，再讓學(xué)生們比較500 + 500 = 1000和x + 500 = 1000而感悟兩個(gè)都是等式，一個(gè)含有未知數(shù)，一個(gè)沒(méi)有，從而感悟方程和等式的相同和不同之處.

這樣的課堂，不再是教師“一廂情愿”的給予，而是“兩廂情愿”的“兩情相悅”，是師生互動(dòng)的精彩和智慧的結(jié)晶，給學(xué)生觀看“遠(yuǎn)方風(fēng)景”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，給他們智慧的翅膀，并讓其綻放智慧的思維，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的智慧.

二、讓學(xué)生動(dòng)力無(wú)限――智慧課堂的關(guān)鍵

一位教育家說(shuō)過(guò)，教育的責(zé)任在于點(diǎn)燃，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之花，激揚(yáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.例如，對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)的《四邊形和梯形》的教學(xué)，筆者感悟到應(yīng)該讓學(xué)生綻放思維，找到“跳一跳，摘到桃子”的成功的自信.

1. 情境創(chuàng)設(shè)，形象感知

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的已有知識(shí)水平，基于學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ).例如，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形.然后，給出一些圖形，如：

給出這些圖形，讓學(xué)生從中找出哪些是四邊形，哪些不是四邊形，再根據(jù)找出的四邊形，說(shuō)說(shuō)找出的四邊形的特點(diǎn)；再給出正方形、長(zhǎng)方形圖片，看看二者有什么異同；再給出平行四邊形和梯形的圖片，讓學(xué)生從形狀上感知平行四邊形和梯形的相同和不同之處.這些圖片，使學(xué)生對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)，更加直觀和具體，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)性和直觀性.

2. 動(dòng)手操作，智慧課堂的基實(shí)

學(xué)習(xí)《四邊形和梯形》時(shí)，學(xué)生初步感知了平行四邊形和梯形后，給出幾個(gè)小木棒，分別長(zhǎng)4 cm，3 cm，5 cm，7 cm，5 cm，4 cm等6根，問(wèn)，你可以想一想、或者親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，你能從中選擇四根而組成平行四邊形嗎？請(qǐng)親自擺一擺.

再讓學(xué)生在田字格里畫出一個(gè)平行四邊形，再用直尺等工具，測(cè)量一下你畫出的四邊形是不是平行四邊形？觀察你畫出的平行四邊形，思考：平行四邊形有什么特點(diǎn)和共性等，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力，同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力等也得到提升.

3. 注意拓展和延伸，發(fā)展思維

學(xué)生思維能力的發(fā)展、解決問(wèn)題的能力的提高，注重知識(shí)的拓展有必要且重要.如對(duì)于《四邊形和梯形》的教學(xué)后，教師可以提出一個(gè)延伸性的探究題，讓學(xué)生或自主或合作，促使學(xué)生創(chuàng)新思維.如給出梯形

（1）在這個(gè)梯形中加一條直線，使之變?yōu)閮蓚€(gè)梯形；

（2）畫一條直線，將梯形分成一個(gè)梯形和一個(gè)三角形；

顯然，這兩個(gè)思考題的給出，活躍學(xué)生的思維，促其動(dòng)起來(lái).

三、生活化課堂――智慧課堂的核心

如今的數(shù)學(xué)教材，不再是孤零零的例題、習(xí)題，不再是“冷美人”，是生活氣息濃厚，并且，內(nèi)容源于學(xué)生生活.因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)架起生活與知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的真實(shí)性，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到生活數(shù)學(xué)，并生成智慧，形成技能，發(fā)展能力.

如學(xué)習(xí)《四邊形和梯形》時(shí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了梯形后，讓學(xué)生找一找生活中的梯形，如梯子、堤壩、溝渠等，這樣，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望.

智慧課堂是有效課堂、高效課堂的升華，教學(xué)需要智慧，學(xué)習(xí)也應(yīng)該有智慧，只有教師勇于投入到新課改中，構(gòu)建互動(dòng)、樂(lè)究、生活化的課堂，彰顯數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，最后上升為數(shù)學(xué)智慧，讓智慧使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的“一廂情愿”向“兩情相悅”、多元互動(dòng)而轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具有自主性和主體性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：智慧課堂的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；高?；I(yè)課程；舉措

一、引言

高校化工專業(yè)的宗旨是培養(yǎng)能對(duì)各種化工及相關(guān)過(guò)程和化學(xué)加工工藝進(jìn)行分析、研究，并能熟練利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行過(guò)程模擬、設(shè)計(jì)的人才，其主要課程包括無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、化工熱力學(xué)。研究的主要內(nèi)容是在化工生產(chǎn)過(guò)程中的“三傳一反”，即熱量傳遞、質(zhì)量傳遞、動(dòng)量傳遞和化工反應(yīng)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的情況，所以使用智慧教學(xué)的方式既符合化工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能用較有新意的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能夠更好地理解知識(shí)，對(duì)提高高校學(xué)生的知識(shí)水平有著較大的幫助。

二、當(dāng)前高校化工專業(yè)課程開展中出現(xiàn)的問(wèn)題

因?yàn)槲覈?guó)教育改革剛開始推進(jìn)，所以傳統(tǒng)教育下高?；I(yè)課程的開展還有不少的問(wèn)題。比如，課堂上，教師沒(méi)有辦法顧及眾多的學(xué)生，因而學(xué)生掌握知識(shí)的程度參差不齊；復(fù)雜的化工知識(shí)，加上教師缺乏合理的教學(xué)方式，使化工教學(xué)困難重重。另外，由于高考的壓力，高中生會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中。而高校受客觀條件的限制，導(dǎo)師沒(méi)有辦法像在高中時(shí)全天盯著學(xué)生，而且高校學(xué)生沒(méi)有高考的壓力，所以學(xué)生就會(huì)有所放松。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主角，教學(xué)方式?jīng)]有新意，學(xué)生在課堂中難以提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。再加上教師大多以理論教學(xué)為主，在課堂上講知識(shí)，以灌輸為主；而且高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，部分學(xué)生對(duì)化工專業(yè)課的理解能力較差。比如，在學(xué)習(xí)“物理化學(xué)”時(shí)對(duì)相平衡理解不透徹，就可能影響之后“化工原理”中傳熱理論的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)后面的課程時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，想再回來(lái)補(bǔ)前面的課程，這無(wú)疑會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力。化工專業(yè)課堂開展所面臨的這些問(wèn)題，關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展。因此，高校教師應(yīng)運(yùn)用新型教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高。

三、推動(dòng)智慧教學(xué)在高?；I(yè)課程中應(yīng)用的具體措施

（一）解決已知問(wèn)題，不斷提高教學(xué)效率

以上筆者所列舉的問(wèn)題都是化工專業(yè)教學(xué)中較為典型的問(wèn)題，這些問(wèn)題使化工專業(yè)教學(xué)效率低下，限制了學(xué)生專業(yè)水平的提高，應(yīng)得到妥善的解決。高校的管理模式與高中的管理模式有很大的差異，高校的教師更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。相對(duì)而言，高校采用的管理模式是更適合學(xué)生綜合能力發(fā)展以及自我管理水平全面提高的優(yōu)秀的教學(xué)管理模式。但學(xué)生由高考的高壓環(huán)境進(jìn)入大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易出現(xiàn)心理上的不適，甚至部分學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，不知道如何適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)。因此，高校教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡力讓學(xué)生把更多的精力投入課堂中，提高學(xué)生在課堂上的參與度。高校教師能為學(xué)生做的是為學(xué)生答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生課上所學(xué)到的知識(shí)，所以教師應(yīng)該提高效率，使課堂盡量飽滿。使用智慧教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)智慧教學(xué)系統(tǒng)將問(wèn)題轉(zhuǎn)達(dá)給教師。在整合了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)后，教師就可以有的放矢地在課上進(jìn)行教學(xué)，講解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地理解難點(diǎn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，而在這一點(diǎn)上，智慧教學(xué)有著遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。同時(shí)，教師上課時(shí)也應(yīng)該不拘于形式，盡量豐富，使課堂富于變化，盡量多彩一點(diǎn)。這樣，學(xué)生也會(huì)隨著每次課堂多彩的變化自然而然地跟上教師的教學(xué)思路。學(xué)生課堂的參與度提高，經(jīng)過(guò)日積月累，課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果就會(huì)慢慢提升，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)可度也會(huì)隨之提高，上課的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

（二）利用智慧課堂幫助學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理

因?yàn)楦咝W(xué)生的心智更加成熟，所以高校對(duì)學(xué)生的管理束縛也更少，學(xué)生的課余時(shí)間也較充足。有些學(xué)生能利用這1022021年12月些時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己；而有些學(xué)生在這樣的環(huán)境下反而變得松散、懶惰。環(huán)境突然發(fā)生巨大改變，學(xué)生的落差感是不可避免的，學(xué)生也會(huì)因此變得迷茫。這個(gè)時(shí)候，教師就可以運(yùn)用智慧課堂來(lái)幫助學(xué)生管理時(shí)間?，F(xiàn)在，一部分學(xué)生已有智慧課堂，他們可以通過(guò)智慧課堂來(lái)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度與計(jì)劃，并且?guī)椭约哼M(jìn)一步融入課堂，根據(jù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)計(jì)劃，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助很大。而教師可以通過(guò)智慧課堂所需完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)的計(jì)劃，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度等并及時(shí)給予學(xué)生反饋，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中來(lái)。時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生都是公平的。一部分學(xué)生能夠較好地利用時(shí)間，將更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，所以他們較好地掌握了專業(yè)知識(shí)；而另一部分學(xué)生卻把時(shí)間花費(fèi)在玩耍上，因而對(duì)知識(shí)掌握不太牢固。教師利用智慧課堂時(shí)，首先，要使學(xué)生明白，高校給他們提供了一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們將更多的時(shí)間放在有意義的事情上，這樣才能取得較好的學(xué)習(xí)成果。其次，要采用多樣化的、學(xué)生感興趣的方式，潛移默化地為學(xué)生傳授多元化的知識(shí)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，成長(zhǎng)為積極向上的人。

（三）運(yùn)用智慧課堂提高課堂教學(xué)效率

在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生十分依賴課上學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至有些學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只是在課上聽教師的講解。在這種情況下，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，很難跟上教師的教學(xué)思路。這導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，給學(xué)生留下的自主時(shí)間較少，學(xué)生不能根據(jù)自己的水平有目的地學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂上應(yīng)盡量提高教學(xué)效率，留給學(xué)生足夠的時(shí)間。智慧課堂作為教師與學(xué)生之間課上、課下知識(shí)傳播的樞紐，對(duì)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生可以利用智慧課堂先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，再根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行分析，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，著重聽取教師在這一方面的講解，并且把自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題積攢下來(lái)在課堂上向教師請(qǐng)教。而教師則可以通過(guò)智慧課堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，在課堂上著重講解難點(diǎn)，而對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以花費(fèi)較少的時(shí)間。這樣就有效地提高了課堂授課的效率，教師可以利用剩下來(lái)的時(shí)間幫助學(xué)生解決問(wèn)題，或者讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或者讓學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為其他同學(xué)進(jìn)行講解。同時(shí)，通過(guò)智慧課堂，學(xué)生與教師的交流更加便捷了。對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生可以在線即時(shí)詢問(wèn)教師；教師及時(shí)完成“一對(duì)一”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)，幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

（四）運(yùn)用智慧課堂幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，只能在課上聽教師講。如果教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解或表達(dá)方式不同，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)不同。而智慧課堂的作用就是盡可能地解決這些問(wèn)題。以“化工原理”課程中的液體精餾部分為例，其內(nèi)容很抽象，且有大量用符號(hào)表示的公式，僅靠學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)往往很難取得理想的效果。而智慧教學(xué)軟件可以輔助學(xué)生理清公式，弄懂傳質(zhì)的機(jī)理，這有利于學(xué)生快速地掌握知識(shí)。課下，學(xué)生可盡最大努力理解知識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，剩下的都是偏難一點(diǎn)的理論知識(shí)。這一部分知識(shí)要讓學(xué)生自己弄懂確實(shí)存在困難，此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以梳理。此外，教師還可以合理地運(yùn)用智慧課堂為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)難易程度的分級(jí)，將其中較難的部分列出來(lái)，讓學(xué)生先自行理解。這樣，即使學(xué)生不能全部弄懂，但學(xué)生對(duì)難點(diǎn)也會(huì)有自己的感悟。然后，教師再進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生通過(guò)這種方式理解了知識(shí)的重難點(diǎn)后，他們?cè)谥R(shí)的理解上自然會(huì)更上一層樓。有些學(xué)生因缺乏向教師請(qǐng)教的勇氣而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。而利用智慧課堂就可以避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生只要在線上把問(wèn)題發(fā)給教師，接下來(lái)就可以靜靜等著教師的回復(fù)了。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，智慧課堂是在我國(guó)教育改革中一種新穎的教學(xué)方式，它是科技發(fā)展的產(chǎn)物，不只對(duì)高校，甚至對(duì)學(xué)習(xí)的全學(xué)段都有極大的幫助。而對(duì)高校而言，智慧課堂軟件在未來(lái)完全落實(shí)之后定然是一大利器?；I(yè)課程應(yīng)當(dāng)積極利用好身邊的智慧課堂，使其與學(xué)科特點(diǎn)積極融合，真正成為利器。教師應(yīng)該積極把智慧課堂運(yùn)用到化工專業(yè)的教學(xué)上，摸清套路，使其在授課時(shí)發(fā)揮作用。

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第5篇：智慧課堂的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 構(gòu)建 智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0156-01

陶行知先生指出：智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來(lái)的。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生教授也認(rèn)為，智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中因教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)課堂，就應(yīng)該是智慧的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷一次智慧之旅，知識(shí)在這里得到發(fā)展、能力在這里得到提升、生命在這里得到張揚(yáng)?；诖耍P者僅以執(zhí)教《平行四邊形和梯形》為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)智慧課堂。

1、以學(xué)生熟悉的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程中，人們逐步認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)的背景對(duì)于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度越來(lái)越凸顯出不可替代的作用?！氨尘啊币呀?jīng)成為課堂教學(xué)的基本要素，側(cè)重于教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們參與學(xué)習(xí)。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的地方，是他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的環(huán)境。本節(jié)課，教學(xué)伊始，我緊緊抓住學(xué)生耳聞目睹的校園這一熟悉的素材，讓學(xué)生介紹他們的學(xué)校，因?yàn)檫@熟悉的環(huán)境就在他們身邊，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)，學(xué)生興趣盎然，此刻我抓住這教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，出示教材主題圖：“觀察校園的一角，在哪些地方看到了四邊形”，教學(xué)的導(dǎo)入自然有于恰到好處。緊緊圍繞本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有矯揉造作之涉，也沒(méi)有嘩眾取寵之嫌，突出的展示了情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和新課的導(dǎo)人。

2、以舊知的復(fù)習(xí)作鋪墊，揭示課題

由已知到未知是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要的認(rèn)知規(guī)律，深刻的理解、掌握學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，是教學(xué)智慧的安排。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是讓學(xué)生在觀察到黑板是長(zhǎng)方形、垃圾箱的正門是正方形、校門和樓梯處有平行四邊形、人字梯上有梯形、……，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)提出：在這么多的地方都存在著四邊形，四邊形有什么特點(diǎn)呢？把對(duì)四邊形概念的復(fù)習(xí)落到了實(shí)處；二是提出長(zhǎng)方形、正方形有什么特點(diǎn)？待學(xué)生準(zhǔn)確回答后再次提出：長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)在這以前我們已經(jīng)掌握，那么，平行四邊形和梯形有什么特點(diǎn)呢？不需要學(xué)生回答指出，這就是我們本節(jié)課要研究的內(nèi)容，板書課題，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的處理看似平常，但平常之中卻閃爍著智慧的火花。把學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的奠基，嚴(yán)格遵循由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律。

3、以學(xué)生獨(dú)立探究為主，經(jīng)歷過(guò)程

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，實(shí)施新課程之后，課改針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械模仿且死記硬背而提出來(lái)的。本節(jié)教學(xué)，首先把平行四邊形和梯形的特點(diǎn)的理解與掌握確定為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在已有知識(shí)的支持下，學(xué)生在前面的畫圖中感知，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在猜測(cè)中提出：平行四邊形的對(duì)邊相等、有兩個(gè)銳角和兩個(gè)鈍角、平行四邊形有兩組對(duì)邊平行……，抓住其本質(zhì)特征教師提出：兩組對(duì)邊平行指的是哪里呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生指、書空比劃，教學(xué)得出兩組對(duì)邊分別平行，并立刻提出質(zhì)疑，這兩組對(duì)邊真的是分別平行嗎？你有什么方法來(lái)驗(yàn)證呢？探究中的猜測(cè)，早已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，他們已有知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)眼前的問(wèn)題做出了迅速的反應(yīng)：分別說(shuō)出了用畫平行線、測(cè)量平行線間距離和延長(zhǎng)三種方法，進(jìn)而用自己喜歡的方法進(jìn)行驗(yàn)證并得出結(jié)論。

獨(dú)立探究，它旨在把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的具體行為；提出質(zhì)疑，科學(xué)驗(yàn)證它旨在運(yùn)用科學(xué)的思想方法，處處都閃爍著智慧的火花。

4、以靜止的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，注重生成

真實(shí)的課堂不可能完全是一種課前預(yù)設(shè)的再現(xiàn)，更重要的是充滿變數(shù)的生成，是解決問(wèn)題的策略和方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“靜止預(yù)設(shè)”在“動(dòng)態(tài)變化”的過(guò)程中達(dá)成絢麗輝煌的“生成”。動(dòng)態(tài)生成是課堂中智慧生成的本質(zhì)所在。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，教學(xué)的過(guò)程也絕不是預(yù)設(shè)的再現(xiàn)。這就要求教師不僅具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更應(yīng)該在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)隨機(jī)生成的教學(xué)資源靈活應(yīng)對(duì)。

本節(jié)教學(xué)梯形特征時(shí)，先讓學(xué)生辨別一組平行四邊形，在出現(xiàn)菱形時(shí)，好多學(xué)生都說(shuō)不是平行四邊形，這與自己的課前預(yù)設(shè)不一致。面對(duì)這一生成，我引導(dǎo)學(xué)生：為什么它不是平行四邊形？學(xué)生說(shuō)出了自己的理由。我又說(shuō)：你認(rèn)為該怎樣判斷一個(gè)圖形是不是平行四邊形？引發(fā)了學(xué)生間的爭(zhēng)議。學(xué)生通過(guò)討論、交流，最終統(tǒng)一到：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形才是平行四邊形上來(lái)。這樣的教學(xué)，既鍛煉了教師，也激發(fā)了學(xué)生的思考，做到了預(yù)設(shè)與生成并重，大大激發(fā)了師生智慧。

5、以練習(xí)為橋梁，承上啟下

第6篇：智慧課堂的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐；實(shí)踐性智慧；智慧課堂實(shí)驗(yàn)室；設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022

一.研究背景

時(shí)代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個(gè)構(gòu)成要素，并且以智慧教師為主要內(nèi)容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒(méi)有教師的智慧，因此發(fā)展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發(fā)展助力，使得智慧課堂標(biāo)準(zhǔn)和要求提高，智慧課堂變得更為復(fù)雜，對(duì)教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學(xué)教師，智慧發(fā)展的核心是實(shí)踐性智慧的發(fā)展，很多國(guó)家將其作為新世紀(jì)各國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展不僅是“基于行為主義基礎(chǔ)之上的能力本位的發(fā)展”，還應(yīng)是“基于情景認(rèn)知理論的實(shí)踐智慧的發(fā)展”，在諸多的教師專業(yè)發(fā)展細(xì)節(jié)性問(wèn)題中，實(shí)踐性智慧是“教師角色所擁有的獨(dú)特范疇中的智慧，教師專業(yè)化成長(zhǎng)任何方面都應(yīng)當(dāng)圍繞著它來(lái)建構(gòu)”，教師的實(shí)踐性智慧成為教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的基礎(chǔ)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。專家學(xué)者對(duì)教師的實(shí)踐性智慧進(jìn)行的研究，多停留在生長(zhǎng)、原則、路徑等“應(yīng)然”討論，具有文獻(xiàn)起點(diǎn)的“指導(dǎo)意義”。到頭來(lái)，中小學(xué)教師實(shí)踐性智慧到底怎么發(fā)展，沒(méi)有一個(gè)可供借鑒和操作的有效方法。

嘉信西山小學(xué)近十年的研究，始終將理論落到實(shí)踐，以技術(shù)促進(jìn)教師發(fā)展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區(qū)域教研模式下卓有成效地探索教師專業(yè)發(fā)展，自始至終將教師的課堂表現(xiàn)力（教學(xué)能力）作為研究的重心。同時(shí)，隨著實(shí)踐研究的深化和研究經(jīng)驗(yàn)的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，又何必過(guò)多在課前備課和課后總結(jié)進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”，大可直面課堂教學(xué)。延續(xù)一貫研究思路，我們利用技術(shù)嘗試“實(shí)踐價(jià)值”的關(guān)于教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的解決方法。

二.智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的提出與設(shè)計(jì)

實(shí)踐性智慧是教師在具體情境中解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力，其特點(diǎn)是生成性、緘默性和情境化。它滲透內(nèi)化于具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，因此中小學(xué)教師的實(shí)踐性智慧發(fā)展須以課堂作為基點(diǎn)。然而實(shí)際課堂過(guò)于個(gè)人化、情境性，教師的行為在時(shí)空上表現(xiàn)的單向和瞬時(shí)，不能有效支撐教師反思和實(shí)踐性智慧的生成，這也成為制約教師實(shí)踐性智慧發(fā)展研究的重要難點(diǎn)。使用技術(shù)手段賦予課堂實(shí)踐的“重復(fù)性”、“再生性”便是化解問(wèn)題的一個(gè)思路。這個(gè)技術(shù)封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實(shí)驗(yàn)室。

1.理論構(gòu)基

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室何以能夠在促進(jìn)教師的實(shí)踐性智慧提高中發(fā)揮作用，也即其存在的根本理論基礎(chǔ)和邏輯合法的理由。

（1）智慧說(shuō)

哲學(xué)，社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等都對(duì)智慧進(jìn)行過(guò)闡釋，共同的觀點(diǎn)是智慧為“人在活動(dòng)過(guò)程中，在與人的交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)”。能力系統(tǒng)往往又表征為知識(shí)。懷特海說(shuō)，智慧是掌握知識(shí)的方式，它涉及知識(shí)的處理，確定問(wèn)題時(shí)知識(shí)的選擇和運(yùn)用。知識(shí)是客觀事實(shí)，本身不具有價(jià)值傾向，而智慧指向?qū)嵺`，是主體運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，伴隨有主體性的價(jià)值取向。馮契說(shuō)，人就是在“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的過(guò)程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發(fā)展。言下之意，人在獲得知識(shí)并且在不斷地應(yīng)用過(guò)程中獲得了智慧的發(fā)展。這個(gè)過(guò)程可以理解為主體知識(shí)的智慧化。

可見(jiàn)，智慧與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著內(nèi)在的聯(lián)系，同屬一個(gè)范疇，相輔相成辯證統(tǒng)一。既然智慧可以通過(guò)知識(shí)實(shí)現(xiàn)獲得，那么理論上它可以通過(guò)知識(shí)的遷移被他人獲得。反過(guò)來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)智慧“遷移”的目的，須將智慧進(jìn)行知識(shí)化。即智慧抽離情境變?yōu)橹R(shí)，知識(shí)在個(gè)體間遷移，在類似情境下知識(shí)附著主體的價(jià)值取向再以智慧表現(xiàn)出來(lái)。往往以一種行為的方式表現(xiàn)出來(lái)，人的各種機(jī)智行為都是智慧的外在表現(xiàn)。可以想見(jiàn)，沒(méi)有外在行為，智慧只是知識(shí)內(nèi)部的狀態(tài)，無(wú)形無(wú)影。實(shí)際生活情境中我們可以通過(guò)對(duì)人行為的分析來(lái)判斷其聰明與否。在教師教學(xué)情境中，也通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的分析實(shí)現(xiàn)對(duì)人的智慧的間接把握和評(píng)價(jià)。

“智慧說(shuō)”在研究中的作用，第一，作為理論基礎(chǔ)。智慧與知識(shí)關(guān)系辯證統(tǒng)一，智慧通過(guò)知識(shí)化的方式轉(zhuǎn)移，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室借助知識(shí)形態(tài)的相應(yīng)動(dòng)作在教師智慧生成，遷移和發(fā)展上有所作用。第二，具有方法性質(zhì)的指導(dǎo)作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導(dǎo)我們?cè)谘芯繒r(shí)借助教師教學(xué)行為的分析來(lái)把握其實(shí)踐性智慧，研究更具操作性和針對(duì)性。

（2）概念轉(zhuǎn)變理論

教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)的更高層次的認(rèn)知及相應(yīng)概念的轉(zhuǎn)變。多個(gè)概念轉(zhuǎn)變理論從不同角度和背景對(duì)概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程和機(jī)制進(jìn)行解釋。就教育領(lǐng)域而言，具體概念的轉(zhuǎn)變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進(jìn)化性發(fā)展。無(wú)論是變革性替代還是進(jìn)化性發(fā)展，概念轉(zhuǎn)變要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，首先是認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，對(duì)當(dāng)前所掌握概念的適用性產(chǎn)生質(zhì)疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。然后是創(chuàng)建新概念，通過(guò)理解和順應(yīng)或者在新認(rèn)知過(guò)程中創(chuàng)建。就教師教學(xué)層面能力發(fā)展來(lái)說(shuō)，通過(guò)差異引起教師的認(rèn)知沖突產(chǎn)生改變的內(nèi)驅(qū)力，差異的來(lái)源既可以是教師自身也可以是外界，通過(guò)新信息或是概念的補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)新概念和新知識(shí)的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師實(shí)踐對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)進(jìn)行“豐富”和“修訂”。

（3）反思說(shuō)

蘇格拉底說(shuō)，“沒(méi)有反思的人生是不值得活的”，反思是一個(gè)人重要的內(nèi)省認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它的思維功能在于“將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價(jià)值體現(xiàn)在和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一種反思，實(shí)施，再反思一再實(shí)施的行動(dòng)框架。人有效的反思行為有兩個(gè)不可或缺的因素，自我反思素質(zhì)高和反思的刺激信號(hào)強(qiáng)。

在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個(gè)人反思存在力不從心。通過(guò)群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、不可重復(fù)的，借助多媒體影像技術(shù)讓教師基于證據(jù)進(jìn)行反思，證據(jù)反復(fù)重復(fù)，教師和同伴選擇針對(duì)性事件進(jìn)行強(qiáng)刺激的實(shí)用性反思。教師通過(guò)有效反思，概念認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的踐行中智慧逐步得以提高。當(dāng)然，反思不僅僅是針對(duì)“有問(wèn)題”的部分，教學(xué)中有價(jià)值意義的信息同樣是反思的重要內(nèi)容，這對(duì)于同伴來(lái)說(shuō)更有意義，啟發(fā)作用明顯。

2.設(shè)計(jì)思路

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室是合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)有效干預(yù)課堂實(shí)踐，從課堂情境出發(fā)回歸教師實(shí)踐性智慧發(fā)展，應(yīng)著重關(guān)注課堂情境的有效還原，教師反思的針對(duì)性資源和智慧發(fā)展的實(shí)踐方案。因此，’它首先是一個(gè)技術(shù)化的硬件環(huán)境，其次是資源化的解決方案。

（1）實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境設(shè)計(jì)

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室整體上分為教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)。為避免教師教學(xué)和同伴評(píng)價(jià)相互干擾，達(dá)到課堂教學(xué)的真實(shí)性，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的自由度，教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)通過(guò)特定技術(shù)隔開，兩個(gè)區(qū)域之間的信息只是單向流動(dòng)，即觀察區(qū)可以獲得教學(xué)區(qū)的信息，而身處教學(xué)區(qū)的人并不能察覺(jué)到觀察區(qū)的存在。

教學(xué)區(qū)是教師進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所，它是一間教師和學(xué)生非常熟悉的課室，配備有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備比如實(shí)物展臺(tái)，電子白板等，智能錄播設(shè)備，以及適配套的軟件系統(tǒng)等。觀察區(qū)與教學(xué)區(qū)緊連一起，供教師觀課，實(shí)時(shí)評(píng)課。觀察區(qū)配備有功放設(shè)備和閉路電視實(shí)時(shí)播放教學(xué)區(qū)錄播視頻，觀課教師既可以透過(guò)玻璃實(shí)際觀察教學(xué)區(qū)教學(xué)情況，還可以通過(guò)視頻電視補(bǔ)充教學(xué)區(qū)實(shí)時(shí)教學(xué)信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學(xué)情境，全面掌握教學(xué)信息，置身于課堂場(chǎng)域之中。觀課教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅實(shí)時(shí)，還很真實(shí)，更切中問(wèn)題。課堂實(shí)踐的真實(shí)以及教研反饋的實(shí)時(shí)為后續(xù)研究的提供保障性的支持。

攝像的空間布局，分別設(shè)置四路攝像頭，記錄教學(xué)區(qū)學(xué)生活動(dòng)，教師的教學(xué)行為，教師的教學(xué)內(nèi)容以及觀察區(qū)教研共同體成員的討論，并且這四個(gè)獨(dú)立視頻流構(gòu)成一組記錄節(jié)。教學(xué)區(qū)攝像有自動(dòng)和手動(dòng)兩種調(diào)控，自動(dòng)是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺(tái)，重點(diǎn)選擇的學(xué)生，優(yōu)先級(jí)是電腦，學(xué)生，教師及講臺(tái)。此外，在輸出設(shè)備的交互界面中全保留這四個(gè)視頻內(nèi)容的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)四個(gè)視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為，學(xué)生的課堂狀態(tài)和反饋行為。通過(guò)對(duì)課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關(guān)于授課教師智慧的信息和評(píng)價(jià)。通過(guò)全程錄像，細(xì)節(jié)捕捉，形成一個(gè)可供全面反思的資源性“材料”。彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師反思實(shí)踐時(shí)材料不足依據(jù)不強(qiáng)的缺點(diǎn)。

（2）實(shí)驗(yàn)室的資源設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻切片資源和評(píng)價(jià)記錄資源。在教研過(guò)程中，根據(jù)需要對(duì)教師教學(xué)視頻進(jìn)行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據(jù)不同內(nèi)容的非線性切片，建立切片庫(kù)。為達(dá)到目標(biāo)視頻的快速且準(zhǔn)確定位，我們通過(guò)技術(shù)手段對(duì)切片進(jìn)行逐一的詳細(xì)標(biāo)記，然后依據(jù)標(biāo)記實(shí)現(xiàn)快捷檢索。同時(shí)將教研共同體同伴的評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)記錄，與相應(yīng)的教學(xué)行為視頻相匹配。教學(xué)視頻切片資源實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的精細(xì)化聚焦，教師可通過(guò)此細(xì)致地分析具體的教學(xué)行為和進(jìn)行全面的反思，同伴互評(píng)的記錄有助于教師對(duì)教學(xué)有針對(duì)性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，大腦亦出現(xiàn)類似情境的連續(xù)性反思，引起原有認(rèn)識(shí)的沖突產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，豐富自己關(guān)于該類問(wèn)題的認(rèn)知，促進(jìn)自身反思和提高。

優(yōu)質(zhì)課例資源。通過(guò)智慧課堂實(shí)驗(yàn)室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產(chǎn)生有意義的結(jié)論，還會(huì)為實(shí)踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課例資源的篩選，建立優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。就個(gè)體教師自我發(fā)展而言，不斷地課例研究，可以形成內(nèi)部互動(dòng)機(jī)制，在優(yōu)質(zhì)課例資源的開發(fā)中促進(jìn)教師提高，在教師提高的過(guò)程中促成優(yōu)質(zhì)課例資源的產(chǎn)生，雙向促進(jìn)形成研究與教師發(fā)展良性互動(dòng)，而在教師之間智慧發(fā)展方面，實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀智慧通過(guò)課例資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)化，客觀化，以知識(shí)的形式在不同對(duì)象教師之間流動(dòng)。教師借助優(yōu)質(zhì)課例資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反思自身課堂教學(xué)，發(fā)展自身教學(xué)認(rèn)識(shí)，嘗試在實(shí)踐情境下的知識(shí)的智慧化。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐性智慧的再生成。

（3）實(shí)踐性智慧發(fā)展方案設(shè)計(jì)

實(shí)踐性智慧發(fā)展必定發(fā)生在實(shí)踐性的課堂教學(xué)中，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室以實(shí)際教學(xué)為抓手，它是實(shí)踐性智慧發(fā)展的核心著力點(diǎn)。備課為了教學(xué)，反思為了更好的教學(xué)。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室專門針對(duì)教學(xué)情境而設(shè)計(jì)，需要將wiki協(xié)作備課和課后反思黏合在一起，實(shí)現(xiàn)課前，課中和課后各環(huán)節(jié)及資源的對(duì)接和貫穿（如圖5所示）。通過(guò)串聯(lián)，各環(huán)節(jié)的資源達(dá)到通式化無(wú)縫銜接，而課前課中課后關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題也達(dá)到高度一致，教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的保真性，不會(huì)隨教學(xué)情境，教研環(huán)境以及研究突況等的變化有所發(fā)酵。從而使得在課例研究過(guò)程中，教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的有效性和研究的針對(duì)性。

以智慧課堂實(shí)驗(yàn)室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進(jìn)個(gè)體教師反思資源的生成，因?yàn)榻萄星榫车母叨纫恢?，生成的反思性資源具有高度聚合性，針對(duì)性強(qiáng)。有力地影響教師的反思，深度促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫(kù)，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進(jìn)教師整體的發(fā)展。

三.實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用原則和方法

1.應(yīng)用原則

凡事有原則，問(wèn)題解決不夠理想有時(shí)并不是工具的問(wèn)題，而是對(duì)工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性智慧發(fā)展，也要遵循幾點(diǎn)應(yīng)用原則。

真實(shí)性課堂是前提。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目的是在空間上保證課堂及教學(xué)的獨(dú)立性完整性，課堂不受干擾保持原生態(tài)。教師實(shí)踐性智慧在課堂教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)和生成，課堂的真實(shí)性可以從源頭確保實(shí)踐性智慧的真實(shí)，從而使教研有意義。不是真實(shí)的課堂就不是真實(shí)的實(shí)踐，實(shí)踐性智慧也就不是真實(shí)的教學(xué)智慧，這種偽實(shí)踐性智慧沒(méi)有價(jià)值，對(duì)其的研究會(huì)干擾到教師的正常教學(xué)，因此研究更無(wú)必要。

研究對(duì)象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對(duì)性。研究表明，新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師是教師自我快速成長(zhǎng)期，而教師從經(jīng)驗(yàn)型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變是困難期，瓶頸期。而有經(jīng)驗(yàn)教師又是教師團(tuán)隊(duì)中最活躍的群體，學(xué)校的主力軍，決定著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室將其作為對(duì)象更具有廣泛性和現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當(dāng)前發(fā)展的迫切需求，符合教師自身，學(xué)校以及社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求。利于研究成果的推廣，擴(kuò)大受益面，帶來(lái)一定的社會(huì)效益。事實(shí)上，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室資源有限理應(yīng)關(guān)注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。

群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評(píng)議，教師是以一個(gè)成員角色存在而不是獨(dú)立個(gè)體，在教研共同體成員共同參與下完成整個(gè)教學(xué)及其反思，有效改善同伴程式化事務(wù)性的聽評(píng)課，換為理解式的時(shí)常換位思考來(lái)關(guān)注課堂及課堂事件，為組內(nèi)每個(gè)人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學(xué)及反思過(guò)程中的諸多不足，比如教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)在場(chǎng)不充分，教學(xué)反思乏力等，還能夠在“群體動(dòng)力”的相互作用下有效提高群體內(nèi)每個(gè)人的教學(xué)智慧。它是智慧課堂實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)實(shí)施的效果和研究質(zhì)量的保證。根據(jù)具體需要，教研共同體的人員構(gòu)成課進(jìn)行適度調(diào)整，但無(wú)論如何，整個(gè)過(guò)程都不能將群體的參與進(jìn)行簡(jiǎn)化和簡(jiǎn)單化。

2.應(yīng)用方法和策略：行動(dòng)學(xué)習(xí)

顧泠沅等人在對(duì)國(guó)際上提升教師實(shí)踐智慧的結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)和案例教學(xué)方法的分析和批判基礎(chǔ)上，提出了教師專業(yè)發(fā)展較一般性的校本“行動(dòng)教育”模式。模式的流程分為原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，可以有效解決理論向?qū)嵺`、向課堂的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。

該模式的重點(diǎn)是教育中理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，在理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程中教師獲得專業(yè)的發(fā)展。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用目的是促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的發(fā)展，它是立足實(shí)踐的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題的探索中，教師作為學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)，其中有教師的主體性和能動(dòng)性的訴求。因此，在“行動(dòng)教育”思想下，借鑒該模式的“行動(dòng)”思想，為了體現(xiàn)教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的主體性，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作時(shí)采用“行動(dòng)學(xué)習(xí)”方法策略。案例是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是教師實(shí)踐性智慧的載體，作為研究的基點(diǎn)。群體是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本單位，實(shí)踐共同體成員共享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)反思，合作開展教學(xué)設(shè)計(jì)，行動(dòng)反思和改進(jìn)再實(shí)施的行動(dòng)。行動(dòng)過(guò)程是行動(dòng)學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程，行動(dòng)到反思到更新的行動(dòng)這么一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)行為不斷跟進(jìn)的循環(huán)過(guò)程。

第7篇：智慧課堂的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 智慧課堂 教學(xué)理念 教學(xué)手段 多媒體 構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-017

智慧課堂是近段時(shí)間廣大教師提及較多的一個(gè)詞，因?yàn)橹腔壅n堂有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我以數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，探討如何構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂。

一、形成先進(jìn)的教學(xué)理念

1.以學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體

數(shù)學(xué)課堂中只有一個(gè)主體，那就是學(xué)生，但很多時(shí)候教師占據(jù)了中心地位，削弱了學(xué)生的主體地位，這是傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)。智慧課堂則要求教師注重讓學(xué)生感受過(guò)程、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧，因?yàn)榻處熤挥袠淞⒁詫W(xué)生為主體的教學(xué)理念，才能展開有效的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更具智慧。

2.教學(xué)要從知識(shí)走向智慧

長(zhǎng)久以來(lái)，教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，其實(shí)教學(xué)不僅僅局限于傳授知識(shí)，教師只有在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的智慧，成為智者，才能為學(xué)生今后獲取知識(shí)做好準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)該形成構(gòu)建智慧課堂的教學(xué)理念，使教學(xué)從知識(shí)走向智慧。

（1）以學(xué)定教。

智慧課堂應(yīng)遵循以學(xué)定教的原則，因?yàn)橹挥谐浞挚紤]學(xué)生的學(xué)情，才能有針對(duì)性地展開教學(xué)，使學(xué)生的能力獲得最有效的提升。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生梳理對(duì)圓的已有認(rèn)知，再問(wèn)學(xué)生對(duì)于圓都有什么理解。然后我根據(jù)學(xué)生的回答，確定本課教學(xué)的重、難點(diǎn)。在這樣的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，會(huì)更有重點(diǎn)和方向，教學(xué)也會(huì)更充滿智慧。

（2）合作探究。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行了明確的要求，而智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)樹立合作的意識(shí)，在合適的時(shí)候組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在合作探究過(guò)程中獲得知識(shí)的積累與智慧的發(fā)展。例如，教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生小組不同的圓柱和圓錐，有的圓柱和圓錐等底不等高，有的圓柱和圓錐等高不等底，有的圓柱和圓錐等底等高，還有的圓柱和圓錐不等底不等高，讓學(xué)生探究圓柱與圓錐的體積有何關(guān)系。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生先將圓錐中的水倒入圓柱，再將圓柱中的水倒入圓錐，然后仔細(xì)地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細(xì)地記錄著。在這樣的合作探究中，學(xué)生的思維被激活了，得出不同的結(jié)論。最后，有一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體積是圓錐體積的三倍的結(jié)論。我要求這個(gè)小組的學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，最后學(xué)生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐體積的三倍。這樣教學(xué)，既使學(xué)生的合作探究更有效，又使課堂教學(xué)更具智慧。

二、利用多媒體技術(shù)保障智慧課堂的構(gòu)建

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂保障智慧課堂的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下四大優(yōu)勢(shì)：用視頻進(jìn)行教育教學(xué)；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制；將“最合適的教學(xué)過(guò)程”安排在“最合適的時(shí)間”；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展具有重要的意義，教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)確保智慧課堂的構(gòu)建。例如，教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，為了構(gòu)建智慧課堂，教師讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課視頻，了解與感知平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)。新課開始教學(xué)時(shí)，教師所做的就是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生觀看微課視頻提出的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行解答。這樣，教師的教學(xué)變得更有效率和針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)和方向。

2.利用微課保障智慧課堂的構(gòu)建

智慧課堂應(yīng)當(dāng)是高效的、互動(dòng)的、快樂(lè)的、開放的、信息化的。微課是新的現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，是通過(guò)視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其特點(diǎn)是短小精悍、生動(dòng)有趣、圖文并茂，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的主動(dòng)思考，又可以幫助學(xué)生理解和獲得知識(shí)。微課的出現(xiàn)和運(yùn)用，使教與學(xué)不再局限于課堂，既使教學(xué)活動(dòng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，又使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探究知識(shí)。因此，利用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)闃?gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂提供教學(xué)手段方面的保障。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒”一課時(shí)，教師可以制作“認(rèn)識(shí)鐘面”的微課視頻，先介紹鐘表的歷史，再對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“如何制作鐘面？”接著，教師邊操作邊講解制作鐘面的過(guò)程，使學(xué)生掌握操作的步驟。最后，教師讓學(xué)生在課后動(dòng)手制作鐘面。這樣教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，鍛煉他們的動(dòng)手能力，又促進(jìn)了數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。

第8篇：智慧課堂的特點(diǎn)范文

一、“精心策劃于書房而點(diǎn)火于美術(shù)課堂”的教學(xué)智慧之花

美術(shù)教師是課堂教學(xué)智慧的引導(dǎo)者和創(chuàng)造著。為了不斷引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更有價(jià)值、更有時(shí)效性。就要“精心策劃于書房而點(diǎn)火于課堂”，幫助學(xué)生智慧地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)選擇，例如：我們農(nóng)村有獨(dú)特的生活環(huán)境，很多鄉(xiāng)土特色產(chǎn)物是我們進(jìn)行“造型·表現(xiàn)”課業(yè)的豐富創(chuàng)作資源，利用植物的葉、枝條與果實(shí)包皮（如玉米皮、葦葉等）編制各種造型新穎而美麗的藝術(shù)品，這種貼近生活的藝術(shù)造型應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在《變廢為寶因材施教》的教學(xué)中，“就地取材，變廢為寶”運(yùn)用蛋殼、樹皮、魚骨、瓷片、山核桃殼、玉米殼、樹葉、筍殼、瓜子殼等材料，是我們生活中隨處可見(jiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料本身的肌理特點(diǎn)、色彩特點(diǎn)進(jìn)行大膽的想象、合理的加工，變成不可多得的手工藝作品。如：課堂中學(xué)生第一次見(jiàn)到用植物根制成的藝術(shù)品造型新穎，栩栩如生，興趣非常濃厚，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察仔細(xì)探究。用植物根造型，為什么越想表現(xiàn)具體、細(xì)致，越不生動(dòng)？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，我啟發(fā)學(xué)生觀察材料的本身特點(diǎn)，領(lǐng)悟其特征，進(jìn)行聯(lián)想。這樣既提高了學(xué)生的分析能力、表現(xiàn)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

二、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的教學(xué)智慧之花

新課程下的美術(shù)教學(xué)不再是單一的、封閉的、枯燥的教學(xué)，而是創(chuàng)造出豐富多彩的課堂氣象，也是新課標(biāo)下美術(shù)教師所追求的理想教學(xué)境界。開始時(shí)我為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，求新、求異。出現(xiàn)了只追求形式上的“生成”，形式上的熱鬧，教學(xué)內(nèi)容上的混亂，該做的沒(méi)有做，該說(shuō)的沒(méi)有說(shuō)，課堂教學(xué)秩序失控。為求“多元性”而“迷失”了文本，為求“表面生成”而迷失了目標(biāo)。美術(shù)表現(xiàn)是眼、手、腦共同參與并很好地配合進(jìn)行的活動(dòng)，所以美術(shù)表現(xiàn)恰恰為孩子了解和認(rèn)識(shí)世界提供了一條比較好的途徑。

例如在學(xué)習(xí)《春天的暢想》一課時(shí)，正值我校校園櫻花、杏花、桃花、迎春花盛開的時(shí)節(jié)。此時(shí)，花樹綻開白色、淡紅色、黃色的花，同學(xué)生在樹下讀書、嬉戲，整個(gè)校園一片生機(jī)勃勃的春意。我看到如此美景靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了美術(shù)課堂新內(nèi)容《走進(jìn)春天》的案例。首先啟發(fā)學(xué)生圖書館、網(wǎng)上查找有關(guān)描繪春天的詩(shī)句、文章、歌曲、歷代名人的圖畫等。然后帶領(lǐng)學(xué)生校園寫生，啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的工具材料進(jìn)行描繪創(chuàng)造藝術(shù)作品，舉辦《走進(jìn)春天》的系列美術(shù)書法展覽。通過(guò)這一拓展教學(xué)，創(chuàng)新了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?？朔诉^(guò)分追求“課堂多元”導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化的傾向。

守望教學(xué)智慧的火花，回到生成教學(xué)的源頭反思：1.課堂上經(jīng)常性的用語(yǔ)“你喜歡哪一幅作品，你為什么喜歡這一幅作品”等提問(wèn)，由于設(shè)計(jì)不夠精練，選擇沒(méi)有深度，沒(méi)有引起學(xué)生的注意和思考。出現(xiàn)了課堂的膚淺化、表面化，沒(méi)有達(dá)成美術(shù)課堂的生成教學(xué)。提問(wèn)也要講藝術(shù)，要合理、巧妙、智慧，才能引起共鳴。2.在美術(shù)課堂小組討論中，要根據(jù)不同課型，針對(duì)不同問(wèn)題而進(jìn)行小組合作討論完成，不是為了討論而討論，表面上教室里討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈，看似很成功，而展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，大部分學(xué)生只是課堂上的“觀眾”。形式上轟轟烈烈，效果卻平平常常，不利于我們美術(shù)課堂的生成教學(xué)。3.課堂的“生成”還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)“生成”上。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋時(shí)，只說(shuō)“畫得好” “畫得不錯(cuò)”，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，模糊了學(xué)生的“是非準(zhǔn)則”，更使學(xué)生喪失了審美的判斷能力。好——好在哪里？棒——棒在什么地方？不足在哪里，找出解決問(wèn)題的方式方法等靈魂的東西。

第9篇：智慧課堂的特點(diǎn)范文

教師的教學(xué)能力和水平是高超還是平庸，在很大程度上是由其思想的高度決定的。作為教師，雖然我們不一定都成為思想家，但我們應(yīng)習(xí)慣于做一個(gè)思想者。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持深入思考，積極實(shí)踐探索，思想達(dá)到一定的高度，教師的教育智慧和教育才華，才能不斷地被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)建出真正的智慧課堂。

首先教師應(yīng)習(xí)慣于做一個(gè)思想者。思想能彰顯自我獨(dú)立的人格和獨(dú)特的個(gè)性，促進(jìn)形成人的超越意識(shí)和智慧才能。以教學(xué)而論，教師應(yīng)對(duì)自己所教內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的思考，持之以恒，努力探求獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，云人所未云，云人所不能云，才能極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)善于學(xué)思結(jié)合，所謂“聽千曲然后知音，觀千劍然后識(shí)器”，習(xí)慣于站在巨人的肩膀上，通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)、借鑒，進(jìn)一步提高思想，充實(shí)精神，開闊視野。在人類已經(jīng)普遍進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，一些人每天都會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)接受海量的知識(shí)信息。假如沒(méi)有思想作引領(lǐng)，這些知識(shí)信息常常是以“碎片化”的形態(tài)涌入人的頭腦，久而久之，這些人的大腦就變成了別人的“跑馬場(chǎng)”。所以，不管采用哪種學(xué)習(xí)手段和方式，我們只有善用思想，變淺性為理性，才能把各種各樣的知識(shí)信息用思想統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，為我所用，才不會(huì)失之于迷信和盲從。

其次教師應(yīng)成為教育改革創(chuàng)新者。教師若能夠走在同輩前列，成為教育改革的“弄潮兒”，便會(huì)令人肅然起敬。教師在認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)把自己教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)、成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄下來(lái)。學(xué)貴有疑，我們既要善于進(jìn)行自我反思總結(jié)，又要善于學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)成果，在不斷學(xué)習(xí)比較中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，建立起強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)積極撰寫教學(xué)反思、案例分析、教育敘事等方式，去梳理、研究、改革與創(chuàng)新。閱讀提高思想，寫作強(qiáng)化表達(dá)，思想和表達(dá)是一對(duì)孿生兄弟，最為獨(dú)特的思想必能催生最為獨(dú)特的表達(dá)方式。假如我們?cè)诓粩鄵P(yáng)棄借鑒的過(guò)程中思想和方法都得到了提高，極大地豐富了自我，找到了解決學(xué)生一個(gè)個(gè)最關(guān)鍵、最根本性問(wèn)題的鑰匙，這就是創(chuàng)新。創(chuàng)新其實(shí)并不神秘，它往往就從樹立創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)基本能力開始。比如，觀察能力――世界是什么樣子的？思維能力――世界為什么會(huì)這樣？創(chuàng)新能力――怎樣使世界更美好？只要我們堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以解決教育教學(xué)中現(xiàn)存的諸多問(wèn)題為旨趣，持之以恒，我們就一定會(huì)達(dá)到體驗(yàn)學(xué)科創(chuàng)新的職業(yè)幸福境界。

最后教師應(yīng)做智慧課堂的引領(lǐng)者。智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，它既注重對(duì)學(xué)生智力因素的開發(fā)，又注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生的思想力、行動(dòng)力、學(xué)習(xí)力等得到發(fā)展。相對(duì)于“高效課堂”要多側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)方法的提升和學(xué)習(xí)效率的達(dá)成，容易局限在“課堂效率”本身，智慧課堂也許更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。智慧課堂還應(yīng)該是充滿生命活力的課堂。教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，努力使自己的課堂呈現(xiàn)出“六有”――有思想、有情趣、有疑惑、有交流、有碰撞、有生成。為了努力達(dá)成這一理想狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化校本教研，使各學(xué)科教研活動(dòng)都能夠集備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課、思課、學(xué)課、研課“七位一體”。同時(shí)，強(qiáng)化教研的目的性。各學(xué)科都應(yīng)該自覺(jué)把創(chuàng)建“智慧課堂”作為自己教學(xué)研究的核心目標(biāo)，通過(guò)一定的研究周期，形成既符合新課程倡導(dǎo)的思想、理念和方式，又符合學(xué)科自身特點(diǎn)乃至教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的獨(dú)特的智慧課堂教學(xué)模式。這里特別需要強(qiáng)調(diào)的是，只有虛心學(xué)習(xí)借鑒，大膽展示交流，才能共促提高，對(duì)團(tuán)隊(duì)整體來(lái)說(shuō)是如此，對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)也是如此。故希望每一位“追夢(mèng)者”，萬(wàn)不可錯(cuò)失任何良機(jī)，珍視各種交流平臺(tái)，勇于展示自我、提升自我、超越自我，努力爭(zhēng)做智慧課堂的引領(lǐng)者。