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體育學(xué)科的概念精選(九篇)

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體育學(xué)科的概念

第1篇:體育學(xué)科的概念范文

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情。體育新課程四條基本理念中的第二條,就是談激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。多年來流行著“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法,究其原因,不外乎是“體育課內(nèi)容陳舊而枯燥”、“體育課測驗繁多”、“體育課上缺乏激情”,還有缺少個性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學(xué)程序和教學(xué)模式等,與學(xué)生在社會上所看到的形形的、充滿激彩的體育形成極大的反差。新課標給了我們教師最大的創(chuàng)造空間,在課程標準水平目標的管理下,教師和學(xué)生可以具有很大的選擇余地來實現(xiàn)自己的水平目標,而不僅限于幾種傳統(tǒng)的學(xué)習內(nèi)容。

新課標強調(diào)關(guān)注學(xué)生的主觀需求,要求我們能盡量地滿足學(xué)生在運動上的不同需求。學(xué)生的需求應(yīng)該和他們各自年齡、認知、身心發(fā)展水平等相吻合,例如水平四的學(xué)生就比水平五的學(xué)生更喜歡追捉游戲,更喜歡一些帶有靈巧性的內(nèi)容,如浪木、云梯等,而水平五的男學(xué)生就更偏愛一些帶有一定技術(shù)難度的內(nèi)容,如攀登、對抗、競賽等能顯示男子漢風采的內(nèi)容,女學(xué)生則更多地喜歡柔和、有節(jié)奏感或能展示女性特征的項目,如平衡、造型等。

學(xué)生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點的活動性游戲,這種傾向在女學(xué)生身上體現(xiàn)得更加明顯。初中女生已處于青春發(fā)育期,一些兒童式的玩法對她們來說已經(jīng)不感興趣,如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲,女生會覺得很別扭。通過觀察,發(fā)現(xiàn)初中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲,因為這些游戲中帶有更多的技巧性,能表現(xiàn)出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在初中階段則明顯地表現(xiàn)出他們的競爭性、追逐性、爭斗性和攻擊性,愿意做那些對抗性很強的游戲,如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲,他們希望能擺脫兒童時期的那種過分地依靠集體的做法。

結(jié)合上面所說的初中男女生的心理特點,再來選擇適合的教學(xué)方法,無論是什么運動項目,都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣與熱情。如進行籃球項目的傳球教學(xué)時,開展搶球游戲(讓學(xué)生們圍成一圈,選一人或幾人在圈內(nèi),其他人在圈外向圈內(nèi)人傳球),男女生采用同一種教學(xué)手段效果不好,男生在圈內(nèi)的搶球人是獨立作戰(zhàn)的,每個人依靠自己的努力去搶球;女生則很少有人愿意靠自己單兵作戰(zhàn)來搶球,這個游戲女生玩不起來。實際教學(xué)中我們換一種思維方式,讓女生以三人一組的形式,每一個小組三人同時入圈內(nèi)搶球,三人中只要有一人搶到球,三人同時出圈,而傳球失誤者則與其組員一起入圈,這樣就提高了女生相互之間的合作性和依賴性,同時也就產(chǎn)生了學(xué)習興趣。

2、建立新型的師生關(guān)系,形成積極的課堂環(huán)境。形成積極的課堂環(huán)境,首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系,即師生關(guān)系問題。我們在多年前就已經(jīng)認識到學(xué)生是課堂中的主體,但是實際教學(xué)中,很多教師始終認為學(xué)生只是“學(xué)習”的主體,而自己則是“教”的主體,如此來割裂教學(xué)雙方,因而形成了學(xué)生主體名存實亡的現(xiàn)象。我們教師應(yīng)該在教學(xué)活動中對主體進行輔導(dǎo):在教學(xué)活動中,當主體學(xué)習脫離學(xué)習目標時,給予引導(dǎo);主體學(xué)習過程中遇到困難時,進行必要的指導(dǎo);主體學(xué)習過程中產(chǎn)生問題癥結(jié)時,給予疏導(dǎo)。如果我們每一個教師都能擺正自己在教學(xué)活動中的位置,就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為本的、積極的教育思想,成為主體的助手,成為一個教學(xué)活動中的服務(wù)者。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標的體育課上,每一個學(xué)生由于各自的速度基礎(chǔ)不同、各人的運動能力不同,因此,要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度,教師可以允許每個人采取不同的練習手段,如腿長的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當?shù)靥岣卟筋l;腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢下,努力提高步幅;跑得慢的可以發(fā)展腿部力量:跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。有的學(xué)生提出希望通過球類活動來發(fā)展速度,也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度,在發(fā)展速度目標的約束下,每個學(xué)生都能采取適合自己的練習方法來達到目標,教師既起了咨詢作用,又起了輔導(dǎo)作用,在這樣的課上,可以說學(xué)生是有了自己的時間與空間。

第2篇:體育學(xué)科的概念范文

關(guān)鍵詞 新體育教學(xué) 實踐創(chuàng)新 健康發(fā)展

隨著社會的不斷進步,人們的健康意識越來越強烈,生活方式也發(fā)生了根本性改變,合理的飲食和科學(xué)的鍛煉已成為大家茶余飯后談?wù)摰脑掝},不自覺中,“健康第一”這個理念已成為當今社會、家庭和學(xué)校的共識。

一、樹立“健康第一”的教學(xué)理念

小學(xué)階段是學(xué)生一生中成長發(fā)育最旺盛的時期,也是生理、心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時期,同時也是培養(yǎng)各種良好鍛煉習慣的最佳時期。作為小學(xué)體育教育工作者,更要在學(xué)生中樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,通過自身富有教學(xué)藝術(shù)的手段引導(dǎo)學(xué)生上好體育課、積極參加體育鍛煉,從而幫助他們強健身體、陶冶情操、提高社會適應(yīng)能力。要堅持從增進學(xué)生身心健康這一目標出發(fā),科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運動技能,學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法,培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習慣,形成終身體育的意識,使學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力等得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心,學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn),教師跟著教材轉(zhuǎn),教師教沒興趣,學(xué)生學(xué)無樂趣。而新課程則以“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康,把學(xué)生看成學(xué)習的主體、學(xué)習的主人,要以學(xué)生發(fā)展為前提,將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要位置。要改變那種只重技術(shù)教學(xué)和體質(zhì)訓(xùn)練,而忽略發(fā)展智力和能力的片面課堂教學(xué)論。課堂教學(xué)中,首先根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異,確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容,讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機會。其次,關(guān)注學(xué)生的智力需求,重視學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣,做促進學(xué)生智力和能力發(fā)展的有心人,讓學(xué)生在自主的學(xué)習過程中學(xué)會學(xué)習,提高能力,形成健全的人格。

三、建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系,是一種不平等的關(guān)系,教師不僅是教學(xué)過程的控制者、體育活動的組織者、成績的判定者,還總是千方百計地把自己的要求“模式化”,根據(jù)自己的思路進行教學(xué)。而新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進者,由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友,使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_展課程學(xué)習的過程。建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系,是新課程改革實施和教學(xué)改革的前提和條件。教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個學(xué)生服務(wù)的,要能蹲下來看學(xué)生,要想法讓學(xué)生享受到學(xué)習的快樂。

教育學(xué)生最重要的秘訣是愛,體育教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生,要對他們充滿期待。學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重,才能快樂學(xué)習、健康成長。學(xué)生的智能是多元的,體育教師眼中的一些差生往往只是某方面外在因素較差,而在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽感等非智力因素方面則可能很出色。體育教師要能欣賞到學(xué)生的長處和進步,對那些體育基礎(chǔ)較差或生理上有缺陷的學(xué)生要區(qū)別對待,要發(fā)動大家關(guān)心他們,避免在競賽、游戲時給他們造成心理上的壓力。要相信學(xué)生人人有才,人無全才,只要得法,人人成才?!懊總€學(xué)生都是一輪初升的太陽,有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光,但只是一時被云霧遮住了,一旦沖出云霧就會光芒四射?!?/p>

四、實現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)實踐創(chuàng)新

新課程標準中提出了五個學(xué)習領(lǐng)域,即運動參與,運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng),這區(qū)別于過去只注重身體的發(fā)展而忽視適應(yīng)社會環(huán)境和身心健康全面發(fā)展的客觀實際。新課程的目標體系是為了學(xué)生的健康成長,突出“健康第一”的指導(dǎo)思想,通過教師的理解與掌握,并創(chuàng)造性地處理和挖掘教材的趣味性,讓學(xué)生在運動過程中培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識和動手實踐能力。教學(xué)過程中應(yīng)選擇兒童喜歡的反映時代特征并貼近他們生活的教學(xué)方式,力爭教學(xué)方法游戲化,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境進行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生的想象思維,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。

五、改變對學(xué)生的評價方式

第3篇:體育學(xué)科的概念范文

關(guān)鍵詞:初中體育;新課標;教育理念

新課標對于學(xué)校教育提出了新的要求:“學(xué)校教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身心健康,促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展,辦出各自的特色?!睆氖澜缃逃母锏那闆r來看,盡管各國國情不同,但其共性特點是強調(diào)人的素質(zhì)教育和全面發(fā)展,在提高人的身體素質(zhì)方面尤為重要,沒有強健的身體就會一事無成。這里就足以看出學(xué)校體育教育的重要性。

以學(xué)生為主體,師生合作式的教學(xué)方式是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念,這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不再是老師講學(xué)生聽、老師示范學(xué)生模仿,也不是以課本內(nèi)容為主的授課模式了,而是將學(xué)習融入活動中,寓教于樂,培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。要很好地落實新課標的要求,我們要不斷改變初中體育的現(xiàn)狀,構(gòu)建有效的體育教學(xué)課堂。

一、初中體育教學(xué)中存在的問題

1.體育課教學(xué)依舊按傳統(tǒng)模式進行。如教師講學(xué)生聽、教師示范學(xué)生模仿,缺乏對學(xué)生體育興趣與習慣的培養(yǎng),更沒有培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的意識。

2.教材對體育技能培養(yǎng)的內(nèi)容較多,忽視了對學(xué)生熱情的培養(yǎng)。體育課的教學(xué)僅僅是要求學(xué)生完成某些項目,掌握某些技能,進行一些機械的訓(xùn)練,學(xué)生往往感覺很乏味。

3.教師在課堂上以統(tǒng)一的講授為主,學(xué)生處于被動接受的地位。教師只是注重知識的傳授,沒有根據(jù)學(xué)生的個性特點進行教學(xué),壓抑了學(xué)生的個性特點,不能讓學(xué)生展示自己的特長。

4.體育教學(xué)標準“同一化”。對于初中學(xué)生來說,學(xué)生在體育方面的發(fā)展不均衡,學(xué)生的體質(zhì)、技能差異很大。而我們的體育教學(xué)卻是同一個標準,在同一堂課上有的學(xué)生“吃不飽”,而有的學(xué)生卻“吃不了”,這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生對體育課不感興趣。

5.單一的考核評價標準不能反映學(xué)生的個性特點。在統(tǒng)一標準的考核面前,對于身體素質(zhì)和技能好的學(xué)生來說,覺得太輕松。而對于身體素質(zhì)較差,技能不好的學(xué)生只能使他們見體育課生畏。

二、改變體育教育理念構(gòu)建有效的體育課堂教學(xué)

1.改變體育教育理念。改變體育教育理念是我們的教育主管部門、學(xué)校校長和教師首先要解決的問題,要充分認識傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在的弊端,認識為什么把原來的“體育”改為“體育與健康”。要確立健康第一、素質(zhì)為先的體育教育新理念,按照新的體育課程標準制訂有效的教學(xué)計劃。在實施新的課程標準的過程中,要正確認識其復(fù)雜性,要在理念上、實施策略和具體方法上加以變革,不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題。教育主管部門要及時了解、檢查和監(jiān)督落實新標準的實施情況,指導(dǎo)學(xué)校在實施過程中碰到的新問題,嚴格要求學(xué)校按規(guī)定開足體育課的課時,確保學(xué)校體育課的正常進行。

2.改革教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。改革體育課的教學(xué)方法,是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵,是全面提高體育課的教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生提高身體素質(zhì)的重要途徑。傳統(tǒng)的體育課教師都按照固定的程序進行,首先,要學(xué)生明確一節(jié)課的要求,老師講完理論就進行一番示范,學(xué)生只能按照老師的講解、示范完成練習,導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極主動學(xué)習的熱情,有的學(xué)生按老師的要求做一下,有的不愿意做,這樣的學(xué)習效果差距較大。新課程標準的體育課應(yīng)該是以學(xué)生為學(xué)習主體的、開放式的、師生互動式的教學(xué)模式。

3.因材施教,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作精神。體育教師要深入到學(xué)生中,了解他們的個性特點、興趣愛好、運動技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況,做到胸中有數(shù),并因人而異使教學(xué)更具有針對性。初中可以在基礎(chǔ)體育授課的前提下,設(shè)置體育興趣班,根據(jù)學(xué)校條件,將學(xué)生喜愛的運動項目通過填報志愿進行分組教學(xué)。這樣的教學(xué)組織有助于培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和能力,發(fā)展學(xué)生的個性,幫助學(xué)生樹立終身體育的意識。

三、改革評價方式盡量使評價多樣化

第4篇:體育學(xué)科的概念范文

【關(guān)鍵詞】載體;轉(zhuǎn)變;教學(xué);傳統(tǒng)觀念

1.教育與教學(xué)的主體,任何時候都少不了教師和學(xué)生兩大載體

1.1教師改變“自我”

1.1.1教師由原來的管理者變?yōu)榻M織者:新課改教學(xué)中教師與學(xué)生在學(xué)習中處于平等位置,教師需要營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維潛能,讓學(xué)生參與制度的制定,結(jié)果的評定,使學(xué)生具有自覺性和自信心;

1.1.2教師由原來的傳授者變?yōu)閰⑴c者:新課改觀念強調(diào),教師不再在課堂上以多講題、多問題、多考察為形式,而是打破格局形成民主,與學(xué)生共同探討,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題和解答問題;

1.1.3教師由原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)著:新課改要求一改過去那種教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體的位置關(guān)系,而是要以思維為核心,訓(xùn)練為主線,精心設(shè)計,賴心引導(dǎo),使學(xué)生質(zhì)疑時探究、探究時思考、思考時學(xué)習、學(xué)習時解答,從而提高素質(zhì),促進發(fā)展;

1.1.4教師由原來的教學(xué)者變?yōu)檠芯空撸盒抡n改要求教師必須成為教育教學(xué)中的學(xué)習者和研究者,在上過每一堂課后,對教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果的全部內(nèi)容進行反思,研究而總結(jié)出經(jīng)驗、措施和策略;

1.1.5教師由原來的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者:新課改的理念是強調(diào)因材施教的重新研究、運用和發(fā)揮,讓每一位學(xué)生都要在學(xué)習過程中享受到成功的喜悅;教師不是一味的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成規(guī)定的教學(xué)計劃,而是要多策略的靈活性的實施用好教冊,在不同層次上層面上掌握學(xué)生,完成教學(xué)任務(wù)。

1.2教師學(xué)會如何“認識”學(xué)生

1.2.1學(xué)生需要發(fā)展中認識:每一個學(xué)生從小學(xué),初中到高中都是在教師指導(dǎo)下成長起來的,所以教師應(yīng)當正確掌握學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律,掌握不同年齡階段的身心特點,密切的關(guān)注、有效的發(fā)展、規(guī)則的促進,使學(xué)生愉快的健康的成長;

1.2.2學(xué)生需要了解中認識:每一個學(xué)生是獨立的個體,由于因材施教的實施用運,必得掌握每個學(xué)生的個性、興趣、愛好、性格、智力等等方面的不同特點,由于遺傳來源、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的絕對不同而差別很大,掌握這些寶貴財富的目的,為發(fā)揮特長優(yōu)勢和改變不足為目的,教師需要了解學(xué)生;

1.2.3學(xué)生需要教育中認識:新教改要求教師要時刻關(guān)心,關(guān)注每一位學(xué)生,深入了解、及時溝通、必須在教育教學(xué)中認識,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊觀念造成很多弊端及其改變策略

2.1很多弊端

2.1.1教學(xué)方式單一:學(xué)生只能按照教學(xué)程序?qū)W習考試升學(xué)所必須的知識;

2.1.2輕視學(xué)生能力培養(yǎng):學(xué)生只能聽取名詞解釋、跟老師背誦習題答案和做大量的應(yīng)試習題;

2.1.3教學(xué)效果不佳:教師備了很多教案、講了很多內(nèi)容,但是不知道學(xué)生學(xué)了多少知識;

2.1.4社會效果太差:學(xué)生在初級中學(xué)思想政治課的學(xué)習要歷時三年,所學(xué)習的內(nèi)容包含法制紀律、理想情操、倫理道德、人生態(tài)度、價值觀念等等,應(yīng)該說是“能夠適應(yīng)社會現(xiàn)狀的需要”。

2.2改變策略

2.2.1教學(xué)要研究:似乎看起來“研究”二字不是一線教師的“職責范圍”,但是細細思考“研究”就是“更加深入細致的學(xué)習”――

2.2.1――1提高自身素質(zhì):勤于學(xué)習、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識的基礎(chǔ),是提高自身素質(zhì)的先決條件;把教冊讀通找出重點精華、把資料找多尋出參考價值、把教案寫好總結(jié)真實有用;

2.2.1――2關(guān)注時事政治:課本的思想政治內(nèi)容似乎是固定不變,而時事政治則是一個地區(qū)、國家以及世界隨時隨地發(fā)生,具有生動性、聯(lián)系性和影響性,地區(qū)的、國家的、國際的,既能夠喚起學(xué)生學(xué)習和了解的興趣,也能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,是促進學(xué)生學(xué)好思想政治課的“副食品”;

2.2.1――3綜合運用實踐:在教學(xué)實踐中,把案例融于理論實踐讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和討論,教師可以在學(xué)生“突破”思維的“閃光點”中獲得方法、取得經(jīng)驗、得到研究教學(xué)的第一手資料。

2.2.2教學(xué)要探索:探索在研究的基礎(chǔ)上,通過大量的理論、方法和實踐過程進行總結(jié),也是“沙里淘金”的方式方法;

2.2.3教學(xué)要創(chuàng)新:法國教育家盧梭指出:“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動、從生活中進行學(xué)習,通過與生活實際相聯(lián)系,獲得直接經(jīng)驗,主動進行學(xué)習;反對讓學(xué)生被動的接受說教,或單純從書本上進行學(xué)習?!?/p>

2.2.3――1理論與實踐相結(jié)合:不論書本知識、教學(xué)參考或者網(wǎng)絡(luò)資料,都屬于理論范圍,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下詳細掌握了就應(yīng)該付諸于實踐;

2.2.3――2時政與興趣相結(jié)合:時事政治每時每刻都在發(fā)生,學(xué)生了解這些就能提高學(xué)習思想政治的濃厚興趣,但是必須具有正確的思想意識、政治態(tài)度和強烈的愛國熱情;

2.2.3――3寫作與愛好相結(jié)合:真正熱愛寫作的學(xué)生都有自己的思想和感情,如果把所學(xué)習的思想政治理論用來指導(dǎo)寫作,那么他的寫作一定很優(yōu)秀;現(xiàn)在的思想政治課本編輯了很多閱讀資料,就是引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀、自由思考、實踐寫作、提高興趣愛好、實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

3.《品德與社會》課堂教學(xué)中教學(xué)方法起著中介作用,同時也是主要作用

3.1根據(jù)教學(xué)目的和要求來選擇:教學(xué)目的和要求是教學(xué)要達到的目標,方法是為其服務(wù)的,因此,選用的方法必須與其相適應(yīng)才能行之有效,當然這種方法不是唯一的,還要根據(jù)課堂實際,以“一法為主,多法相助”為原則進行選擇;

3.2適應(yīng)教材內(nèi)容的需要:教學(xué)方法受教材內(nèi)容的制約,因此在選擇教學(xué)方法時,應(yīng)可能考慮到教材的特點,在掌握好教材的特點后,再選擇;

3.3切合學(xué)生的實際,體現(xiàn)學(xué)生主人翁特征:《品德與社會》課的教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā),教學(xué)要具有針對性、注重全面性和思維合理性,這是品德與社會課教學(xué)的生命力所在;

3.3.1要針對學(xué)生的年齡特點,正常認知規(guī)律和思維特點,采用適當?shù)慕虒W(xué)方法,將抽象的道理和道德概念化難為易,化抽象為具體;

3.3.2要針對學(xué)生的文化基礎(chǔ)和理解能力,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,是道德觀點的講解能夠被學(xué)生接受;

第5篇:體育學(xué)科的概念范文

[ 關(guān)鍵詞]高中英語 教學(xué)實效 提高

新課改理念下,如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn),是教師面臨的問題。高中英語教師對新課程改革的理念、新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認識,并打算將其理念、方法滲透和運用到自己的課堂教學(xué)中;新方法、新理念,也提高了高中學(xué)生學(xué)習英語的積極性,因此老師有必要積極探究高效的高中英語課堂教學(xué)方法。

一、教師要終身學(xué)習,提高教學(xué)水平

固然高中英語教學(xué)有一定的規(guī)律可循,外語教學(xué)法及理論便是這些規(guī)律的總結(jié)和體現(xiàn)。但對于不是母語的學(xué)習者來說是有相當大的困難和挑戰(zhàn)性。因此高中英語教師只有學(xué)好并掌握這些理論,才能形成鮮明的指導(dǎo)思想和做出正確的決策。只有永遠置身于高中英語教學(xué)的前沿,密切追蹤高中英語教學(xué)發(fā)展的新動向,及時更新教學(xué)觀念,不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點、新方法、新活力,才能真正提高課堂教學(xué)的實效性。

當然形勢所迫,教師要不斷拓寬知識面,提高自身教學(xué)水平,要終身學(xué)習。教師的知識面越寬,駕馭教材教法的能力就越強。

二、科學(xué)使用教材,整合教材

新課程標準中明確要求,教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要,結(jié)合學(xué)生的特點,一切從實際出發(fā),靈活地、有效地和有創(chuàng)造性地使用新教材,對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行恰當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。我相信在教學(xué)實踐中,隨著新教材的推廣使用,我們越來越體會到的整合教材的必要性。就像一些專家所言即是:對教材內(nèi)所有內(nèi)容不能平均用力,對于課文內(nèi)容,有的可精講,有的則應(yīng)略講;教材內(nèi)練習題應(yīng)選做,甚至可換為較淺顯的問題,代之以具有開放性、激勵性和挑戰(zhàn)性的問題,加大學(xué)生的活動量,從而激發(fā)他們學(xué)習高中英語的興趣。

三、改進備課方法,準備應(yīng)急預(yù)案

在新課程理念指導(dǎo)下,英語教師的備課應(yīng)該在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā),確定符合他們認知特點的教學(xué)目標,既包括基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標,也包括培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標;準確地理解教學(xué)的重點和難點,確定如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點;了解學(xué)生的認知規(guī)律及其已有的知識水平,選準課堂教學(xué)的切人點;選擇適合學(xué)生的學(xué)習方法、適合教師自身知識特點的教學(xué)方法。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),增強時效性

課堂是提高課堂效率的主陣地,課堂結(jié)構(gòu)是否嚴謹、科學(xué)、有效,不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配是否合理,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間是否緊湊都直接影響到課堂效率的高低。應(yīng)采用如下方法:

1.優(yōu)化結(jié)構(gòu),環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹才能達到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的連接要符合教學(xué)規(guī)律,教學(xué)活動與活動之間的轉(zhuǎn)換要恰當合理。在轉(zhuǎn)換之間,教師的指令要清楚、明確。課堂教學(xué)過程要富有變化色彩,教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣,結(jié)構(gòu)嚴謹,要充分調(diào)動學(xué)生的興趣,引起他們不斷的期待。如果教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法,尤其是準點的處理缺少層次,就會直接影響課堂教學(xué)的實效性。

2.優(yōu)化環(huán)節(jié),合理取舍

在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要和具體情況對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理取舍,從而節(jié)省課堂教學(xué)的時間,使課堂教學(xué)更高效、更順暢。例如:有些新知識與舊知識聯(lián)系不太緊密,檢查復(fù)習可有可無,復(fù)習舊知識的環(huán)節(jié)就可省去;有的新知識在復(fù)習舊知識過程中很自然地引出來了,如果此時插人導(dǎo)人新課這個環(huán)節(jié)就會顯得生硬,會打亂學(xué)生的連續(xù)思維,分散學(xué)生的注意力,這時的導(dǎo)人新課的教學(xué)環(huán)節(jié)可以省去;如果在一節(jié)課上學(xué)生學(xué)得很好,理解和掌握了本節(jié)課所要學(xué)習的知識,并且下課鈴已經(jīng)響了,也可以把全課總結(jié)省略。

3.優(yōu)化時間,加快節(jié)奏

提高課堂教學(xué)效率的另一個關(guān)鍵是合理地安排課堂教學(xué)中單位時間的使用率,有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這要求英語教師最大限度地減少課堂教學(xué)中單位時間的使用率,減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié),不必要的說明解釋,這就等于增加了有限的時間,解決了課堂教學(xué)時間不夠的問題;同時要正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化,有效掌握教學(xué)過程中信息的傳遞密度。

五、改進方法,提高實效性

課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。采用適當、合理、有效的英語教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。所以,要提高英語課堂教學(xué)效率就必須改進教學(xué)方法。

1.復(fù)習舊知識,精講精練

課堂教學(xué)開始階段對舊知的復(fù)習應(yīng)當是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,有時還是課堂教學(xué)的重點。復(fù)習的目的就是為學(xué)生學(xué)習新知奠定基礎(chǔ)、掃清障礙,做好知識上和心理上的準備。教師在安排復(fù)習時要做到精練和實用。精練就是要精心挑選復(fù)習內(nèi)容,即重點要解決的問題。復(fù)習不要面面俱到,復(fù)習內(nèi)容的確定不是依據(jù)教科書和參考書,而是根據(jù)知識本身的特點、教師對知識的正確理解和學(xué)生已有的知識水平而定。

2.鞏固新知識,注重實效性

練習是學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節(jié),學(xué)生只有進行一定量的練習以后才能形成一定的技能技巧,才能做到觸類旁通、靈活應(yīng)用、舉一反三。課堂練習一要及時,即在教學(xué)中要力爭做到讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋;二要高效,即練習習題必須精心挑選,要有針對性,而練習內(nèi)容的設(shè)計要緊緊扣住知識的本質(zhì)以及容易引起學(xué)生理解困難的問題,盡量做到舉一反三,避免面面俱到、貪多求難的傾向。

總之,高中英語教師要真正提高英語課堂教學(xué)的實效性,只有終身學(xué)習、充電,不斷提高自身的英語專業(yè)化水平和教學(xué)水平,才能夠做到創(chuàng)造性地使用英語教材,改進備課方法,積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法,使高中英語課堂教學(xué)的目標明確、方法新穎、手段豐富、結(jié)構(gòu)嚴謹、精講精煉、時間緊湊、效果顯著,才能適應(yīng)新課程改革的新要求,才能與時俱進。

第6篇:體育學(xué)科的概念范文

關(guān)鍵詞:CDIO 高等教學(xué) 課程改革

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO四個字母分別代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate),它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習工程。麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究,創(chuàng)立了CDIO 工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際合作組織。

二、大連東軟信息學(xué)院CDIO理念教學(xué)

2009年,大連東軟信息學(xué)院在充分考慮中國高等教育的實際和IT 行業(yè)的人才需求標準,針對學(xué)院IT 專業(yè)的設(shè)置情況,對CDIO做了創(chuàng)新,構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO “能力”指標體系。 其每一個字母代表一種能力,分別是:技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人職業(yè)能力、溝通能力與團隊工作、態(tài)度與習慣、責任感、價值觀、應(yīng)用創(chuàng)造社會價值。根據(jù)市場對IT人才的能力結(jié)構(gòu)需求,確立培養(yǎng)計劃及目標,制定模塊化的課程體系。

三、CDIO教育教學(xué)理念下的《立體造型》課程改革實踐

《立體造型》是一門動畫專業(yè)核心主干課,其課程主要內(nèi)容是卡通立體造型設(shè)計、卡通形象塑造的基本方法及技巧,認識設(shè)計與工藝手段的關(guān)系,包括玩具、模型及相關(guān)的造型規(guī)律和制作方法,立體造型的市場應(yīng)用等。

《立體造型》傳統(tǒng)課程模式是教師統(tǒng)一講授理論知識,然后讓學(xué)生自由發(fā)揮,做出自己想要的動畫立體造型形象。這種課程模式的弊端是學(xué)生的參與積極性沒有得到最大的發(fā)揮,做出的動畫造型作品整體來說較為分散,并且課程作業(yè)沒有得到更廣泛的后續(xù)應(yīng)用。

改革后的《立體造型》課程從應(yīng)用性、實用性出發(fā),先將《立體造型》課程與學(xué)生今后的工作崗位相對應(yīng),采用反向推倒的模式,剖析《立體造型》課程存在的必要性、課程中所需要的知識點和技能點、課程要培養(yǎng)學(xué)生未來崗位應(yīng)具備哪些能力,并且能力點和知識點要與今后工作崗位對應(yīng),然后將知識點和能力點進行重新設(shè)置,分成主要知識點能力點及次要知識點和能力點,將這些能力點貫穿到課堂內(nèi)容中去。教學(xué)理念是“以項目為導(dǎo)向”,強調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”,將虛擬項目引進課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和實踐能力。改革后的《立體造型》課程大綱思路如下:

課程共分為四個階段:構(gòu)思(C)、設(shè)計(D)、實施(I)、運行(O)。

1.構(gòu)思階段(C)。教師講授立體造型的課程內(nèi)容、概念、與雕塑之間的區(qū)別和聯(lián)系、立造型創(chuàng)作的要素、原則及思維方式立體造型的觀察方法及制作流程規(guī)范等。將班級分成若干個創(chuàng)作小組,每組設(shè)一名組長。每個項目小組完成一個劇本包括人物角色設(shè)定、劇情發(fā)展等文字設(shè)定,并搜集、整理、歸納相關(guān)資料,撰寫一份項目策劃。在項目策劃中體現(xiàn)通過本章節(jié)課程的學(xué)習,學(xué)生對于立體造型的理解,了解課程的意義及培養(yǎng)哪些能力。

2.設(shè)計階段(D)。教師講授動畫造型設(shè)計要素和方法。每個項目小組完成一套角色形象的創(chuàng)作稿的概念設(shè)計,含有設(shè)計草圖、等比例稿、角色比例結(jié)構(gòu)稿、色彩設(shè)定稿、動態(tài)設(shè)定稿、服飾設(shè)定稿、道具設(shè)計稿等。

3.實施階段(I)。教師講授動畫角色模型的創(chuàng)作方法。以小組為單位完成前期的動畫設(shè)定,包含動畫主、配角角色模型制作,動畫道具制作,動畫場景模型制作等。鼓勵學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)意思維能力,使學(xué)生在創(chuàng)作過程中總結(jié)經(jīng)驗,杜絕各種形式的臨摹與抄襲現(xiàn)象,使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)作品質(zhì)與習慣。

4.運行階段(O)。學(xué)生可以將《立體造型》課程中的作業(yè)成果運用在《定格動畫》課程中,拍出一部完整的定格動畫片。通過調(diào)整課程,使課程之間有效地銜接,學(xué)生上課的積極性被調(diào)動起來,學(xué)生在知識的運用上更加順暢和得心應(yīng)手,同時也體現(xiàn)了《立體造型》課程的良好運行。

四、課程考核方式與學(xué)生學(xué)習效果反饋

教師以集體點評的方式對每一組指導(dǎo)和點評,學(xué)生針對遇到的問題提問,教師進行答疑。學(xué)生根據(jù)項目作品展開討論,并針對作品進行自評和互評,并對學(xué)習效果、學(xué)習心得進行分享和反饋。學(xué)生的分數(shù)由兩部分組成:平時成績加期末考試成績。平時成績標準一,教師根據(jù)每組項目完成質(zhì)量給出分數(shù)。平時成績標準二,每個項目組組長根據(jù)組員的工作態(tài)度和項目實施情況給出分數(shù)。將兩個分數(shù)進行綜合得出學(xué)生的平時成績得分。期末考試采用項目成果加答辯的方式,采用以小組為單位答辯的形式。

改革后的《立體造型》教學(xué)方法的優(yōu)勢在于:

1.以TOPCARES-CDIO教育理念為指導(dǎo)。以“項目為導(dǎo)向”組織教學(xué),通過任務(wù)驅(qū)動,將動畫立體造型制作流程引入教學(xué)過程中。教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習,團隊協(xié)作等、加強職業(yè)能力的訓(xùn)練,運用啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、分組討論、協(xié)同教學(xué)等多種互動式教學(xué)方法,完成課程教學(xué)任務(wù)。

2.注重啟發(fā)式教育與學(xué)生實踐動手能力。通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與解決問題的能力,列舉大量實例以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的制作流程。教學(xué)實施過程中,提供豐富的教育資源豐富,如課件、案例、網(wǎng)絡(luò)資源等等,鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑,與教師展開討論,讓學(xué)生自己思考得出結(jié)論。

3.成立多方考核與評價小組。結(jié)合課程實施過程,從知識掌握、能力水平、態(tài)度表現(xiàn)等方面,對學(xué)生進行全方位的考核。將學(xué)生分組,2~4人一組,以組為單位完成不同的崗位職責,以課堂邊講邊練及項目組研發(fā)相結(jié)合的形式開展教學(xué)。

五、CDIO教育教學(xué)改革的現(xiàn)實意義和前景分析

現(xiàn)階段,我國高等教育存在培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)和人才類型與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展的實際需要相脫節(jié)的問題,導(dǎo)致學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面不能均衡發(fā)展,工程知識和動手能力差,缺乏敬業(yè)精神,畢業(yè)后不能較快適應(yīng)工作。如何讓培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)市場需求,如何讓教育尤其是高等教育體現(xiàn)教育的應(yīng)用性和實用性,這是擺在我們教育工作者面前的一大課題。

CDIO作為一種先進的國際教育理念,代表了國際工程教育的最新發(fā)展方向,作為一種開放的模式,CDIO教育教學(xué)理念也許并不能“包治百病”,但是各個學(xué)校和專業(yè)可以結(jié)合自身的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色以及專業(yè)特色,對教學(xué)進行大膽的嘗試和創(chuàng)新。CDIO盡管在很多國際高校已取得初步成果,但在其歷史還很短,實施過程中還有大量的理論和實踐問題要研究回答,要不斷進行完善,它可以有各種各樣的模式,采取多種多樣的實現(xiàn)方式,有充分的發(fā)揮空間。CDIO教學(xué)改革的最終目的,是使教育真正滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對于大量創(chuàng)新型的人才的需要,“學(xué)以致用”,這也是教育的終極目標。

參考文獻:

第7篇:體育學(xué)科的概念范文

關(guān)鍵字: CDIO模式和理念;軟件工程;課程改革;教學(xué)做一體化;建構(gòu)主義;實踐

中圖分類號:TP31 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.056

本文著錄格式:[1]陳巧莉.基于CDIO理念的教學(xué)做一體化軟件工程課改構(gòu)思和實踐[J].軟件,2313,34(7):148-151

0 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果,是基于工程項目全過程的學(xué)習模式,是對以課堂講課為主的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新改革,CDIO思想源于早期的建構(gòu)主義思想。俗語說,“觀念更新通百變”,從2000年起,麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究機構(gòu),經(jīng)過四年的探索研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際合作組織。中國教育部也十分重視CDIO工程教育模式,并給予了一定經(jīng)費支持。我院在《C#程序設(shè)計》和《項目教學(xué)》兩門課程中首先試行[1],效果比較滿意,并推廣到《軟件工程》課程的教學(xué)和實踐之中。

1 CDIO理念的全局意識

CDIO是英文Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計)、Implement(實現(xiàn))、Operate(運作)首字母的縮寫,它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程,CDIO工程教育理念就是要以這個全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。所以我們在《軟件工程》課程教學(xué)中也嘗試引入并實踐了CDIO工程理念的實施,軟工課程作為軟件技術(shù)專業(yè)和計算機等專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程,其工程性更加突出,引入CDIO模式和理念及教學(xué)做一體化的思想,對于培養(yǎng)學(xué)生采用不同的計算機語言進行各種類型的軟件開發(fā)均有著非常重要的指導(dǎo)意義。

CDIO的基本內(nèi)容包括“1個愿景”,“1個大綱 ”和“12條標準”?!?個愿景”是指CDIO教育在產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的背景環(huán)境下強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習。這個愿景的突出特點是:教育是基于明確的、經(jīng)利益相關(guān)者確認的專業(yè)目標和學(xué)習效果目標;學(xué)習效果目標通過一系列一體化的學(xué)習經(jīng)驗來實現(xiàn)。“1個大綱 ”,是指對學(xué)生4個層面的能力要求,包括:一是技術(shù)知識和推理能力;二是個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度;三是人際交往能力:團隊工作和交流能力;四是在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行系統(tǒng)的能力?!?2條標準”是指對是否實踐CDIO教學(xué)理念的判定標準,對培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)生考核等方面進行指導(dǎo)。

要達成CDIO理念的全局意識,還要做到上下級想法一致,才能獲得成功。首先領(lǐng)導(dǎo)層要有CDIO的認識和規(guī)劃,其次,教師要拿出CDIO實施的方案和行動,第三,學(xué)生要主動參與CDIO的學(xué)習和實踐活動,并能提高對本課程學(xué)習的效果,從而對以后的就業(yè)活動產(chǎn)生積極良好的影響,并在全社會達成共識,形成良性支持CDIO學(xué)習和實踐活動的熱潮,并推廣到其它課程的學(xué)習和實踐活動之中。

2 一體化培養(yǎng)模式和實施計劃

一體化培養(yǎng)模式包括CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案和教學(xué)做一體化培養(yǎng)方案兩種形式。CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案包括的具體計劃內(nèi)容有結(jié)構(gòu)化的分析-設(shè)計-編碼實現(xiàn)-運行測試和維護的CDIO及面向?qū)ο蟮姆治?設(shè)計-編碼實現(xiàn)-運行測試和維護的CDIO兩種實現(xiàn)類型,具體針對具體的項目案例來進行具體的分析和靈活選取。

而教學(xué)做一體化培養(yǎng)方案是在CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行的,所謂“教、學(xué)、做”一體化,是指“教、學(xué)、做合一”,即教中有學(xué)和做,學(xué)中有做,做中有學(xué),學(xué)和做中有評價。我院正是籍于這樣的思想將軟件工程的教學(xué)與工作環(huán)境盡可能融為一體,宏觀上一體化實施基于CDIO的教學(xué)做一體化全過程,并遵循“講練結(jié)合、邊學(xué)邊做,融理論于實踐,從實踐中獲取知識”的原則,讓“教、學(xué)、做”盡可能一體化進行,這樣,學(xué)生不僅技術(shù)逐漸學(xué)會了,技能也得到了不斷加強。

教學(xué)做一體化培養(yǎng)計劃具體內(nèi)容是指從軟件系統(tǒng)的立項、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)運行到系統(tǒng)維護的整個項目開發(fā)周期,經(jīng)歷著構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的全過程,正好和 CDIO的理念和主旨不謀而合[2]。項目的開發(fā)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的軟件工程基礎(chǔ)知識和個人專業(yè)能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的人際交流和團隊能力及軟件工程系統(tǒng)綜合運用能力,而這四點正是CDIO大綱中的四條所要求的。具體:①CDIO中的構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行的過程正好體現(xiàn)了CDIO 學(xué)中做的思想;②復(fù)雜抽象的軟件工程系統(tǒng)中的原理、方法、技術(shù)的掌握則體現(xiàn)了教中有學(xué)和做及學(xué)中知的思想;③基于軟件工程環(huán)境的團隊合作和交流則體現(xiàn)了學(xué)生共同學(xué)習。即學(xué)中做和做中學(xué)的思想;④在企業(yè)和社會環(huán)境下C、D、I、O系統(tǒng)的能力,可以提高和評價一個人的綜合運用能力,即個人能力。則體現(xiàn)了學(xué)和做中有評價的思想。

3 如何實施CDIO的理念和模式到軟工教學(xué)中

軟工課程教學(xué)改革是在案例項目教學(xué)的驅(qū)動下進行的,以案例項目的開發(fā)貫穿整個理論和實踐教學(xué)過程之中。并在案例項目的驅(qū)動教學(xué)中完成軟件工程的理論和實踐教學(xué)任務(wù),教改成功的關(guān)鍵是在CDIO理念提出的12條標準(見表1所示)的指導(dǎo)下逐一進行的。為此,課改的方案和實施策略具體如下。

3.1軟工課程的定位目標要明確可行

軟件工程課程在軟件技術(shù)專業(yè)課程群中占具相當重要的地位,它屬于核心專業(yè)基礎(chǔ)課程,它的先行和同開基礎(chǔ)課程是《計算機基礎(chǔ)》、《C語言》、《VB程序設(shè)計》等;同樣,對其他專業(yè)課程(如《C#程序設(shè)計》、《JAVA語言》、《程序設(shè)計》、《J2EE》等)及其課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的學(xué)習和開展均有指導(dǎo)作用。而且軟件工程課程對學(xué)生畢業(yè)后的工學(xué)結(jié)合就業(yè)崗位都有不同程度指導(dǎo)作用,也就是說這些崗位都有可能用到軟件工程的理念和模式指導(dǎo)相關(guān)實際工作的開展。

根據(jù)本課程的要求和學(xué)生畢業(yè)后可能從事的企業(yè)崗位要求:軟件公司所需要的人才應(yīng)該是對項目有宏觀認識,不僅有基本的分析設(shè)計的技能,還要有遇到問題多層次、多角度、靈活地處理問題的能力;不僅需要在技術(shù)方面有扎實的基本功,還必須擁有良好的團隊協(xié)作精神、實踐能力和自學(xué)能力[4]。我們制訂了如下保障措施:一是教材的選取要合理合需:教材是課程的基本建設(shè),是高職院校教師實施項目化教學(xué)的重要資源,我們早先選用過的教材有《軟件工程實用技術(shù)》、《現(xiàn)代軟件工程》等,這些教材要么太抽象不便于理解,要么缺少案例項目的指導(dǎo),不便于驅(qū)動理論和實驗教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)的開展,為此我們編寫并出版了基于CDIO理念和模式的項目化教材《現(xiàn)代軟件工程技術(shù)》,該教材圍繞一個真實的案例項目——高校學(xué)生信息管理平臺展開教學(xué),由淺入深地介紹了軟件工程課程所涵蓋的所有知識點,并將理論知識點介紹和建模實訓(xùn)技能訓(xùn)練進行了有機結(jié)合,融CDIO理念和“教-學(xué)-做”三者為一體,符合軟件藍領(lǐng)崗位能力的要求和學(xué)生的認知規(guī)律。二是項目教學(xué)的實施盡可能在多媒體一體化教室開展;三是要讓學(xué)生選擇一些配合項目教學(xué)需要的必要的軟件工程參考資料

3.2完善好課程標準及相關(guān)教學(xué)計劃

傳統(tǒng)軟件工程教學(xué)的弊端是采用傳統(tǒng)的授課方式已不能滿足高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的需要;學(xué)生缺乏自主學(xué)習、自主實踐的能力,與高職學(xué)生的喜歡操作性相悖,畢業(yè)生往往不能滿足社會和工業(yè)界的要求。另外,由于大部分工程師的學(xué)習都是從具體到抽象,例如:從操作ROSE軟件到理解ROSE理論概念;又如,對于剛上大學(xué)的高職學(xué)生缺乏動手能力,設(shè)計(I)-實現(xiàn)(O)活動及其它形式的體驗式學(xué)習可以為學(xué)生建立認知框架,對于學(xué)生學(xué)習軟件系統(tǒng)和過程的構(gòu)建能力,及對加深技術(shù)知識的理解均有積極的作用,這樣的學(xué)習方式稱為“建構(gòu)主義”。其含義是指:知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得,“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素[5]。

其具體思想是:1)以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。即學(xué)習不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的意旨的過程。以學(xué)生為中心,強調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心,強調(diào)的是“教”,這正是與傳統(tǒng)教學(xué)的教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點。2)CDIO工程教育模式的理論基礎(chǔ)是經(jīng)驗學(xué)習理論,正是植根于建構(gòu)主義和認知發(fā)展理論的,建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習觀為CDIO教學(xué)模式提供了教育思想的理論基礎(chǔ)。3)建構(gòu)主義教學(xué)觀認為CDIO教學(xué)模式的建立提供了方法意義指導(dǎo),建構(gòu)主義者認為教學(xué)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,以其作為知識的生長點來促進學(xué)生知識的建構(gòu)。4)建構(gòu)主義教學(xué)模式和方法是CDIO 12條標準形成的基礎(chǔ),CDIO教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都滲透著建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的影子 [6]。按照以上指導(dǎo)思想,我們制定并完善了《軟件工程》課程的課程標準(其中創(chuàng)設(shè)了10個學(xué)習情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣),并參考課程組編寫的《現(xiàn)代軟件工程技術(shù)》教材,制訂和完善了軟件工程的理論教學(xué)計劃和實訓(xùn)教學(xué)計劃,使學(xué)生學(xué)習過程的最終目的是為了促成對知識意義的建構(gòu)。

3.3不斷提升教師的CDIO能力和教學(xué)能力

為了開展好軟件工程教學(xué)做一體化教學(xué)的要求,主講任課教師必須要進行好CDIO的工程思想和教學(xué)模式的培訓(xùn)才能承擔本課程的教學(xué)任務(wù),其中也包含了建構(gòu)主義理論和教學(xué)模式的培訓(xùn)及相關(guān)教學(xué)能力方面的提升。除前已述及之外,在建構(gòu)主義理論和教學(xué)模式中主要推介了三種教學(xué)方法值得任課教師的重視:

3.3.1“支架式”教學(xué):支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架,在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式,其教學(xué)思想是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。它由以下幾個環(huán)節(jié)組成:①搭手腳架;②進入情境;③ 獨自探索;④協(xié)作學(xué)習;⑤效果評價。本方法適于軟件工程理論和實驗教學(xué)。

3.3.2“拋錨式”教學(xué):本教學(xué)思想要求建立在有感染力的真實事件(或問題)的基礎(chǔ)之上,確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋“錨”,所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“情境性教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。它由以下幾個環(huán)節(jié)組成:①創(chuàng)設(shè)情境;②確定問題(即“拋錨”);③自主學(xué)習;④協(xié)作學(xué)習;⑤效果評價。本方法適用于軟件工程案例項目教學(xué)、實驗和實訓(xùn)教學(xué)。

3.3.3“隨機進入教學(xué)”:隨機進入教學(xué)思想源自建構(gòu)主義學(xué)習理論的一個新分支—“彈性認識理論”。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習者的理解能力和其知識遷移能力。對同一教學(xué)內(nèi)容在不同時間、不同情境下,為不同的目的,用不同方式加以呈現(xiàn)。它主要包括以下幾個環(huán)節(jié):①呈現(xiàn)基本情境;②隨機進入學(xué)習;③思維發(fā)展訓(xùn)練;④小組協(xié)作學(xué)習;⑤學(xué)習效果評價。本方法適于軟件工程實驗和實訓(xùn)教學(xué)。

從上述三種教學(xué)方法中不難看出建構(gòu)主義教學(xué)模式和方法是CDIO 12條標準形成的基礎(chǔ),CDIO教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)(C-D-I-O)都滲透著建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的背景。建構(gòu)主義教學(xué)方法的意旨與CDIO大綱對學(xué)生的4個層面的能力要求是完全一致的。

3.4課程的重點難點明確,并有可行的解決辦法

3.4.1讓CDIO的理念走進課堂,課程的理論教學(xué)架構(gòu)的確定

本課程在軟件技術(shù)專業(yè)每學(xué)年開設(shè)一次,課改為盡可能在一體化教室進行,課程教學(xué)主要采用邊教邊學(xué)邊建模的方式和基于案例項目的CDIO及問題情景導(dǎo)向?qū)W習(PBL)的教學(xué)模式,即主要采用的教學(xué)方法有“支架式”教學(xué)和“拋錨式”教學(xué)。其中,理論教學(xué)共計64~78學(xué)時,每周6個學(xué)時,其中有22個實驗(即崗位訓(xùn)練)學(xué)時,可用于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”訓(xùn)練,其余42~56個學(xué)時用于“教中學(xué)和做”(即理論融合實踐)的教學(xué)和訓(xùn)練。課程的重點是軟件開發(fā)模型的正確選擇,Visio或ROSE建模方法 ,結(jié)構(gòu)化的 (分析、設(shè)計 、編碼 )方法,面向?qū)ο蟮?(分析、設(shè)計、編碼) 方法,軟件體系結(jié)構(gòu)及軟件重用,軟件測試和維護,新型軟件開發(fā)方法,CDIO各實踐環(huán)節(jié)。課程的難點是課程豐富的工程經(jīng)驗要求與學(xué)生缺乏工程體驗及行業(yè)背景知識之間的矛盾,具體表現(xiàn)在需求分析、軟件設(shè)計與建模、軟件項目管理和CDIO實踐環(huán)節(jié)等方面。解決方法是:一是通過項目案例教學(xué) ,讓學(xué)生直觀地感受軟件開發(fā)和軟件工程的基本原理,讓學(xué)生具有感性認識。二是通過啟發(fā)式和PBL教學(xué)模式,加強與學(xué)生的交流,建立互動精品課程學(xué)習網(wǎng)站和豐富生動的PPT,促進學(xué)生自主學(xué)習、主動地學(xué)習。三是軟工課程與C#及項目一體化教學(xué)的區(qū)別是前者理論抽象性較強,工程應(yīng)用性較弱,需要在實踐中多具體化到案例項目和所用到的程序設(shè)計語言。四是通過 CDIO人才培養(yǎng)模式和“建構(gòu)主義”教學(xué)方法的靈活運用,加強軟工實驗訓(xùn)練環(huán)節(jié),并進一步踐行“教-學(xué)-做”一體化過程。最后通過讓學(xué)生到企業(yè)調(diào)研和生產(chǎn)實習,促進對社會、市場和技術(shù)的真正理解,逐步解決學(xué)生缺乏工程體驗及行業(yè)背景知識的問題。

3.4.2 讓CDIO的理念走進項目實踐,課程的實踐教學(xué)架構(gòu)的確定

高職軟件工程課程實訓(xùn)大約30多個學(xué)時,用于案例項目“教學(xué)做一體化”訓(xùn)練和實踐訓(xùn)練,基本采用邊教邊學(xué)邊做項目的實際訓(xùn)練方法和基于案例項目的CDIO教學(xué)模式,即主要采用的教學(xué)方法有 “拋錨式”教學(xué)和“隨機進入教學(xué)”。實踐教學(xué)活動用于進一步強化學(xué)生對軟件工程基本概念及原理的理解,著力培養(yǎng)學(xué)生以下能力要求。

①系統(tǒng)分析能力:通過案例項目實踐的分析過程,培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實世界的抽象描述和建模能力,使他們能夠系統(tǒng)地完成由現(xiàn)實到抽象,由抽象到設(shè)計,再由設(shè)計到實現(xiàn)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。

②工程實踐能力:推行CDIO工程教育的理念和模式及建構(gòu)主義方法,讓學(xué)生實際經(jīng)歷和實現(xiàn)軟件工程過程的各個環(huán)節(jié),學(xué)習并掌握軟件工程理論、方法、原理、技術(shù)、工具和過程。

③交流、表達與文檔撰寫能力:學(xué)生要善于與團隊成員及客戶進行溝通,并能正確而恰當?shù)乇磉_自己的思想,同時能規(guī)范地完成相關(guān)文檔的撰寫,利用業(yè)界主流的建模工具來進行表達。

④自我學(xué)習能力:案例項目的實訓(xùn)教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生不斷學(xué)習、終身學(xué)習的能力,尤其是在項目開發(fā)實踐中自我學(xué)習的能力和師徒傳幫帶的關(guān)系,能為今后工作奠定良性基礎(chǔ)。

⑤團隊精神和組織能力:通過團隊合作完成實現(xiàn)項目,培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識;通過設(shè)立項目經(jīng)理培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力,為今后實施大型軟件工程項目奠定基礎(chǔ)。

⑥不斷創(chuàng)新能力和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力:通過案例項目實訓(xùn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,并能應(yīng)用到所開發(fā)的項目中,從而加以實現(xiàn)。工程實踐總會有需求與條件變更,市場運作必定要面對許多困難與風險。通過設(shè)置障礙、變更需求等方式,培養(yǎng)學(xué)生建立正確的心態(tài),以便應(yīng)對危機化解難題[3]。

3.5對學(xué)生進行正確的考核和評價

本課程考核內(nèi)容包括平時考核、實訓(xùn)項目考核及期末考試,其中平時成績占總評成績的20%,項目實踐占30%,期未考試占50%,項目實踐要求學(xué)生按小組完成一個比較完整的項目模擬,并以書面報告的形式上交。

教學(xué)效果評價方式采用教師過程評價、組員之間相互評價及學(xué)生自我評價結(jié)合的方式進行。其中評價內(nèi)容主要圍繞三個方面:學(xué)生的自主學(xué)習能力、團隊合作學(xué)習中做出的貢獻及是否達到案例項目建構(gòu)的要求,側(cè)重考查學(xué)生的思維過程。

采用前面考核方法和教學(xué)評價結(jié)合的方式,軟件工程教學(xué)必能取得較為理想的教學(xué)效果,學(xué)生普遍能夠完成所選定項目的基本任務(wù)和基本要求,期末考核能夠達到預(yù)期的要求,課程考核評價方法合理,考核目標與培養(yǎng)目標也能取得一致的要求。

4 結(jié)語

總之,CDIO在我國的高職高專教學(xué)中的試點是成功的,在軟工課程教學(xué)中,其中的C代表構(gòu)思(即系統(tǒng)分析),D代表設(shè)計(即概要設(shè)計和詳細設(shè)計),I代表實現(xiàn)(若不能實現(xiàn),要測試到系統(tǒng)實現(xiàn)為止),O代表運作(若系統(tǒng)運作不正常,維護到系統(tǒng)正常運作為止)。C-D-I-O的每一個環(huán)節(jié)對于教師和學(xué)生同等重要,但對于教師和學(xué)生的強調(diào)各有側(cè)重:CDIO思想對于學(xué)生更強調(diào)I和O;而對于教師則更強調(diào)C和D,及部分I和O。希望本文能起到拋磚引的作用,能為更多的高職院校的軟件工程及其它課程的教改提供幫助作用。

參考文獻

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[2]李瑩瑩,孫全玲.CDIO理念下項目驅(qū)動的軟件工程教學(xué)改革方案的探討[J],福建電腦,2011,(12)

[3]李彤,趙娜.基于CDIO的軟件工程國家精品課程建設(shè)[J].計算機教育,2012,(1)

[4]石冬凌.結(jié)合CDIO理念的“做中學(xué)”—軟件工程課程教學(xué)方法的探討[J],教育教學(xué)論壇,2010,(3)

第8篇:體育學(xué)科的概念范文

關(guān) 鍵 詞:體育法;體育法學(xué)概念;國際體育法;國家體育法;固有體育法

中圖分類號:G80-05 文獻標志碼:A 文章編號:1006-7116(2015)02-0001-04

近年來,作為一門新興學(xué)科――體育法學(xué)(sports law)的研究受到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注,“什么是體育法學(xué)”成為爭論的熱點之一。體育法學(xué)概念是體育法學(xué)理論體系中的核心概念,決定著體育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究內(nèi)容以及研究方法。因此,深入探討體育法學(xué)概念,準確地把握其內(nèi)涵和外延對于豐富體育法學(xué)學(xué)科的理論體系十分必要。

1 國內(nèi)外關(guān)于體育法學(xué)概念的幾種觀點

目前,國際體育法學(xué)界在體育法學(xué)概念和體育法學(xué)能否成為一個獨立學(xué)科的問題上主要有3種觀點:

第一種觀點主張不存在體育法和體育法學(xué)學(xué)科。Grayson,Edward[1]認為,“不存在法學(xué)意義上的體育法。簡單地說,它沒有法律基礎(chǔ),普通法和平衡法的概念中沒有專門與體育有關(guān)的概念。應(yīng)用于體育中的各種法律與應(yīng)用于其他任何社會領(lǐng)域的法律沒有什么不同?!边@種觀點認為,在法學(xué)體系中沒有專門的體育法,法律對待體育與對待其他任何領(lǐng)域一樣,一旦觸及到法律,法律就會行使其功能。從這個意義上講,體育法是使用不準確的概念,它實際上是法律的基本概念和各種不同的法律在體育中的應(yīng)用,是體育與法(sports and law)的結(jié)合,而不是獨立的體育法(sports law),因此也就不存在體育法學(xué)學(xué)科。

第二種觀點認為體育法已經(jīng)存在,體育法學(xué)學(xué)科正在形成過程之中。根據(jù)Burlette Carter 的觀點,“體育法學(xué)正處在令人鼓舞的挑戰(zhàn)性和變化性的過程之中,這個過程伴隨著不斷增多的法學(xué)學(xué)派關(guān)注體育問題和不斷增加的參與者、組織機構(gòu)以及社團體育法規(guī)。這些發(fā)展會更好地構(gòu)建正在出現(xiàn)的這個研究領(lǐng)域。體育法學(xué)將會逐漸由‘沒有講義的課程’成為被廣泛認可的獨立的重要法學(xué)領(lǐng)域”[2]。這種觀點與完全否定體育法和體育法學(xué)學(xué)科存在的第一種觀點不同,認為體育法律法規(guī)已經(jīng)存在,體育法學(xué)學(xué)科正在形成之中。隨著法學(xué)對體育的關(guān)注、參與研究的學(xué)者不斷增多,體育法學(xué)將會快速發(fā)展并成為一個重要研究領(lǐng)域。

第三種觀點認為體育法學(xué)已經(jīng)是一個獨立的研究領(lǐng)域。Simone Gardiner[3]認為:“體育法學(xué)是一個綜合的各種法律相互關(guān)聯(lián)的法學(xué)學(xué)科,它涉及到諸如合同、稅收、雇傭、競爭和刑事等法律領(lǐng)域,專門的法規(guī)和判決案例已經(jīng)得到發(fā)展并將繼續(xù)。作為一個有很多專門人員參與的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域,現(xiàn)在正是接納這個新的法學(xué)領(lǐng)域即體育法學(xué)的時候?!盡atthew等[4]認為:“不管用什么術(shù)語,‘體育法學(xué)’在法學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中具有一席地位,它挑戰(zhàn)法律問題,涉及多門學(xué)科,關(guān)聯(lián)諸多社會要素,并引起學(xué)者們的極大興趣?!盡ark James[5]認為:體育法學(xué)“是體育與法的相互作用,它用法、法律原理和法律程序來解決體育的爭端,并在體育的治理、參與和消費方面發(fā)揮作用。”上述觀點表述了構(gòu)成體育法學(xué)的主要內(nèi)容,指出了體育法學(xué)學(xué)科的綜合性和獨特性,強調(diào)體育法學(xué)已經(jīng)是一個客觀存在的獨立學(xué)科。

以美國、英國為代表的普通法系國家,注重法院判決的體育案例和一般法律在體育中的應(yīng)用,這是造成一些學(xué)者否認體育法和體育法學(xué)學(xué)科存在的原因。然而,以法國、德國、日本和我國為代表的大陸法系國家,十分重視體育法律、法規(guī)的成文法制定,因此對于體育法和體育法學(xué)學(xué)科的存在不存在質(zhì)疑。

濱野吉生[6]認為,體育法學(xué)是“對體育法進行專門研究的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,是以體育科學(xué)與法學(xué)、特別是教育法學(xué)為中心,多學(xué)科交叉的一門學(xué)問?!彼鲝報w育法與憲法、民法、刑法等法律有著密切的聯(lián)系,這些法律在體育中的應(yīng)用及解釋構(gòu)成了體育法學(xué)的重要內(nèi)容。但這些法律不能代替體育法,體育法有其獨特的法律體系。

千葉正士[7]把體育法學(xué)定義為“關(guān)于體育法即與體育相關(guān)法律的學(xué)問。”他認為,體育法學(xué)不僅是關(guān)于日本《體育振興法》等專門體育法的研究,也是對所有與體育有關(guān)的法律進行研究的學(xué)問。

姜仁屏、劉菊昌[8]認為:“體育法學(xué)是以體育法及其體育實踐為研究對象的一門新興學(xué)科?!?/p>

于善旭[9]認為:“體育法學(xué)是研究體育法律規(guī)范和體育法律現(xiàn)象以及它們發(fā)展規(guī)律和運行機制的法律科學(xué)?!?/p>

董小龍、郭春玲[10]認為:“體育法學(xué)是研究體育法及其發(fā)展規(guī)律的法學(xué)學(xué)科。它屬于法學(xué)范疇,與法學(xué)的其他學(xué)科有密切的聯(lián)系;同時又與體育人文社會學(xué)科有著密切聯(lián)系,它屬于法學(xué)與體育學(xué)的交叉學(xué)科,因為它以體育法律關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律為研究對象?!?/p>

綜上所述,大多數(shù)學(xué)者認為體育法和體育法學(xué)學(xué)科已經(jīng)存在,但究竟如何準確把握體育法學(xué)概念的內(nèi)涵和外延,仍然是一個擺在我們面前的理論難題。

2 體育法學(xué)概念的內(nèi)涵

體育法學(xué)的定義是揭示體育法學(xué)概念內(nèi)涵的邏輯方法。根據(jù)邏輯學(xué)中“種概念=種差+鄰近屬概念”的定義,為了準確把握體育法學(xué)概念的本質(zhì)屬性需要從屬概念和種差兩個方面加以探討。

首先,從屬概念的角度來看,上述觀點的表述中有“一門學(xué)問”、“學(xué)術(shù)領(lǐng)域”、“新興學(xué)科”、“綜合體”、“交叉學(xué)科”、“法律科學(xué)”、“法學(xué)學(xué)科”等。我們從中選取具有代表性的“學(xué)問”、“學(xué)科”、“科學(xué)”這3個概念,并了解其基本含義。簡而言之,學(xué)問是指系統(tǒng)的知識;學(xué)科是指知識體系的分類,不同的知識體系構(gòu)成不同的學(xué)科;科學(xué)是指關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展規(guī)律的知識體系。從這3個概念的基本含義來看,其相同點是均有知識體系的含義,其不同點有以下兩點:第一,學(xué)科含有知識體系分類的含義,尤其當今國內(nèi)外學(xué)界對學(xué)科內(nèi)涵的理解更為豐富,它不僅僅停留在知識體系分類上,還含有科研隊伍、學(xué)術(shù)成果、條件保障、運行機制等要素,這就是我們常說的“學(xué)科建設(shè)”。從這個意義上來講,由特定研究對象、研究方法和知識體系可以形成一門學(xué)問,但不一定能夠形成這門學(xué)問的學(xué)科。換句話說,當一門學(xué)問發(fā)展到一定階段,滿足了學(xué)科的要求時才能形成學(xué)科。正因為如此,至今還有些西方國家的學(xué)者認為,體育法學(xué)仍是一個新的研究領(lǐng)域,尚不是一門獨立的學(xué)科。然而,從目前國內(nèi)外體育法學(xué)的發(fā)展實際狀況來看,美國、英國、法國、日本等發(fā)達國家已經(jīng)形成了獨立的體育法學(xué)學(xué)科;俄羅斯、印度、巴西、希臘等發(fā)展中國家的體育法學(xué)尚未形成獨立的學(xué)科;我國的體育法學(xué)經(jīng)過20多年的建設(shè),現(xiàn)在已經(jīng)初步形成了獨立的學(xué)科。第二,科學(xué)本身就是知識體系,而且是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。體育法學(xué)屬于社會科學(xué)和人文科學(xué)的范疇,較少涉及自然科學(xué)。

另外,上述觀點中的“學(xué)術(shù)領(lǐng)域”、“新興學(xué)科”、“綜合體”、“交叉學(xué)科”是對學(xué)科特性表述,其中體育法學(xué)是交叉學(xué)科的觀點已經(jīng)被體育法學(xué)界普遍認可。然而,將體育法學(xué)的屬概念定位于“法律科學(xué)”或“法學(xué)學(xué)科”的觀點有待商榷。第一,體育法學(xué)的母學(xué)科是法學(xué),將其歸屬到法學(xué)學(xué)科或法律學(xué)科有一定的道理。但是如果按照這個道理,那么體育哲學(xué)、體育社會學(xué)、體育史學(xué)、體育管理學(xué)、體育心理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)、運動醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科都要回歸到其母學(xué)科,作為一級學(xué)科的體育學(xué)就會面臨解體的局面,不利于體育學(xué)科的發(fā)展。第二,這種將體育法學(xué)歸屬到法學(xué)學(xué)科本身也有理論缺陷。因為既然已經(jīng)認可體育法學(xué)是交叉學(xué)科,那么,我們認為它既可以歸屬到法學(xué)也可以歸屬到體育學(xué),這并不矛盾。例如,體育社會學(xué)既可以歸屬到社會學(xué)科,也可以歸屬到體育學(xué)科;體育產(chǎn)業(yè)既可以歸屬到經(jīng)濟學(xué)科,也可以歸屬到體育學(xué)科等。如果我們從定義上一定要明確歸屬到某個學(xué)科,不僅理論依據(jù)不夠充分,還會在實踐上不利于體育學(xué)科的發(fā)展。鑒于以上分析,從國內(nèi)外體育法學(xué)發(fā)展的視角出發(fā),我們認為體育法學(xué)的屬概念使用“學(xué)問”一詞比較妥當。

其次,從種差的角度來看,上述觀點中有“體育法”、“體育法律規(guī)范”、“體育實踐”、“體育法律現(xiàn)象”、“發(fā)展規(guī)律”、“運行機制”等。種差反映概念的本質(zhì)屬性,準確地界定體育法學(xué)概念的種差才能準確地把握體育法學(xué)的本質(zhì)屬性。第一,在以上的表述中“體育法”與“體育法律規(guī)范”有相近的含義,因為體育法律就是由反映法律關(guān)系的各種社會規(guī)范構(gòu)成的?!绑w育實踐”與“體育法律現(xiàn)象”的含義相近,因為體育法律現(xiàn)象一般是指體育實踐中的法律現(xiàn)象。在這兩對近似的表述中我們選取“體育法”和“體育法律現(xiàn)象”。因為體育法比體育法律規(guī)范能更全面地涵蓋體育法學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容;另外,從體育法學(xué)的角度來看,體育實踐的外延太寬泛,而體育法律現(xiàn)象比體育實踐更明確,更具有針對性。第二,人們在對一門學(xué)問進行定義的時候經(jīng)常用到“發(fā)展規(guī)律”一詞,但究竟“發(fā)展規(guī)律”是什么卻不太清楚,好像是一個終極追求的目標??紤]到上述體育法學(xué)定義中已經(jīng)含有“研究”一詞,其本身就有探求事物性質(zhì)和規(guī)律的含義,可以替代比較宏觀,空洞的“發(fā)展規(guī)律”。第三,關(guān)于“運行機制”,體育法和應(yīng)用于體育法律現(xiàn)象中的法律既有實體法也有程序法,程序法在很大程度上明確了實體法的運行機制;同時體育實踐中的運行機制,如職業(yè)體育俱樂部的運行機制、體育社團的運行機制等,凡是涉及到法律關(guān)系的均可包含在“體育法律現(xiàn)象”之中。因此,“運行機制”作為體育法學(xué)的種差可以忽略。第四,這里需要指出的是,在體育法學(xué)的種差里應(yīng)當加上“應(yīng)用于體育的法”這一表述。因為,無論是普通法系的國家還是大陸法系的國家,一般法律在體育實踐中的應(yīng)用構(gòu)成了體育法學(xué)的重要內(nèi)容。鑒于以上分析,我們認為體育法學(xué)概念的種差選擇“體育法”、“應(yīng)用于體育中的法”和“體育法律現(xiàn)象”比較妥當。在明確體育法學(xué)屬概念和種差的基礎(chǔ)上,我們?nèi)缦露x體育法學(xué)概念:體育法學(xué)是研究體育法和應(yīng)用于體育的法及其體育法律現(xiàn)象的一門學(xué)問。

3 體育法學(xué)概念的外延

“概念的外延,就是具有概念所反映的特有屬性的事物”[11]。體育法學(xué)概念的定義反映了其內(nèi)涵,同時也就確定了其外延。體育法學(xué)概念的外延是“體育法”、“應(yīng)用于體育的法”和“體育法律現(xiàn)象”。

1)體育法。

這里的體育法(sports law)是指直接以體育為內(nèi)容的法律,主要包括國際體育法、國家體育法和固有體育法。國際體育法是指由國際組織和國際體育組織制定的體育法律、法規(guī)。例如,聯(lián)合國大會制定的《反對體育領(lǐng)域種族隔離公約》、聯(lián)合國教科文組織制定的《體育運動國際》、國際奧委會制定的《奧林匹克》、《反興奮劑公約》,以及國際各單項體育協(xié)會制定的章程等等。國際體育法是調(diào)整國家與國家之間,國家與國際組織或國際體育組織之間法律關(guān)系和法律行為的法律規(guī)范。國家體育法是指由國家制定和認可的體育法律、法規(guī)。例如,我國的《中華人民共和國體育法》、《全民健身條例》,日本的《體育基本法》,美國的《業(yè)余體育法》,法國的《體育振興法》等等。國家體育法只能以本國的體育法律關(guān)系作為調(diào)整對象,規(guī)范本國的體育行為,在法律制定國內(nèi)發(fā)生法律效力。固有體育法是指體育本身內(nèi)在的、調(diào)整體育行為的法律。固有體育法不是由國家按照法定程序制定或認可的法,但作為“活法”(living law)卻在體育的實踐中發(fā)揮著實際的規(guī)范體育法律關(guān)系和體育行為的作用,它是體育本身賴以存在的法,主要包含體育規(guī)則、體育社團的規(guī)章和體育理念。

2)應(yīng)用于體育的法。

應(yīng)用于體育中的法(sports and law)是指應(yīng)用到體育中解決法律問題的一般法律。這部分法律又可分為兩種:一種是成文法,是指明文頒布的一般性法律,如憲法、行政法、民法、刑法、教育法、國家賠償法、反壟斷法、知識產(chǎn)權(quán)法、專利法等等。當這些法律與體育發(fā)生關(guān)系時,關(guān)于這些已經(jīng)頒布的成文法的解釋、探討和應(yīng)用則構(gòu)成了體育法學(xué)的重要內(nèi)容。另一種是不成文法,是指沒有明文規(guī)定的法律,主要包括習慣法、判例法和條理法等。這些法律在體育實踐中發(fā)揮著實際作用,是構(gòu)成體育法學(xué)的重要研究內(nèi)容。

3)體育法律現(xiàn)象。

體育法律現(xiàn)象是指由體育實踐中的各種法律關(guān)系而產(chǎn)生的可感知的法律問題。體育法律現(xiàn)象具有廣泛性、多樣性和可變性。廣泛性是指體育的各個領(lǐng)域和體育的相關(guān)領(lǐng)域都存在法律問題;多樣性是指體育實踐中的法律現(xiàn)象涉及諸多領(lǐng)域,其問題的性質(zhì)和內(nèi)容多種多樣;可變性是指隨著政治、經(jīng)濟、社會、文化、教育和體育等領(lǐng)域的不斷發(fā)展會產(chǎn)生出各種新的體育法律現(xiàn)象。體育法律現(xiàn)象的廣泛性,多樣性和可變性為體育法學(xué)提供了廣闊的研究空間,需要我們不斷地研究已經(jīng)出現(xiàn)的法律問題,發(fā)現(xiàn)新的體育法律問題,解決體育實踐中的法律問題。

4 體育法學(xué)的研究方法

如上所述,我們把體育法學(xué)的屬概念界定為是“一門學(xué)問”,而研究方法是構(gòu)成“一門學(xué)問”的必要條件。不同的研究方法研究相同的對象可以形成新的研究領(lǐng)域,如用生理學(xué)的方法和生物力學(xué)的方法研究運動中的人,就會形成運動生理學(xué)和運動生物力學(xué)兩個不同的研究領(lǐng)域。同樣,相同的研究方法研究不同的對象也可以形成新的研究領(lǐng)域,如用心理學(xué)的方法研究運動員和普通人,就會產(chǎn)生運動心理學(xué)和普通心理學(xué)。由于體育法學(xué)是法學(xué)與體育學(xué)的交叉學(xué)科,涉及的研究內(nèi)容非常廣泛,需要多種研究方法來完成其研究任務(wù)。在這些研究方法中既有其本身獨有的法學(xué)研究方法,也有人文社會科學(xué)通用的研究方法,其主要的研究方法如下:

1)法律解釋方法。

法律解釋法又分為文理解釋法和論理解釋法兩種,前者是重視對法律條文詞義的解釋方法,后者是重視對法律條文立法目的、條理的解釋方法。通過法律解釋,在法律尚未修訂的情況下可以擴大或縮小法的適用范圍。作為體育法學(xué)的研究方法,通過對各種法律,尤其是通過對國家體育法的解釋,使其更好地適用于體育實踐中的現(xiàn)實問題,為解決體育中的法律問題提供法律依據(jù)。

2))法社會學(xué)方法。

法社會學(xué)方法是以社會生活中實際發(fā)揮作用的軟法為研究對象的法社會學(xué)理論為依據(jù)的研究方法。法社會學(xué)是已經(jīng)為法學(xué)界普遍認可的成熟的法學(xué)理論,以此作為體育法學(xué)的研究方法,為研究國際體育法、固有體育法等問題提供了方法學(xué)依據(jù)。

3)法哲學(xué)方法。

法哲學(xué)方法是從哲學(xué)的視角對法的基本問題進行研究的法學(xué)方法。法哲學(xué)作為體育法學(xué)的研究方法,為研究體育法的本質(zhì)問題、體育法的價值問題、體育權(quán)利、義務(wù)等問題提供了方法學(xué)依據(jù)。

4)比較法學(xué)研究方法。

比較法學(xué)研究方法是通過對國內(nèi)外法律、不同地區(qū)之間法律以及各種不同案例等進行比較的一種研究方法。比較法學(xué)研究方法已經(jīng)成為法學(xué)研究中常用的一種方法。以此作為體育法學(xué)的研究方法,可以通過中外體育法律制度、體育法律問題的比較分析,借鑒先進經(jīng)驗,汲取失敗教訓(xùn),豐富體育法學(xué)的理論。

5)判例分析方法。

判例分析是通過對已經(jīng)判罰的案例進行分析,把握其判罰的法律依據(jù)和判罰理念,為研究同類法律現(xiàn)象提供法律依據(jù),在某些情況下可以形成新的法律規(guī)范的方法。將判例分析法作為體育法學(xué)的研究方法,可以通過對典型體育判罰案例的分析,研究其判罰依據(jù)和理念,形成新的體育法規(guī)和體育法理。

參考文獻:

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第9篇:體育學(xué)科的概念范文

邏輯學(xué)是一門關(guān)于思維的科學(xué),思維是人腦的機能,概念、判斷和推理是思維基本形式,邏輯學(xué)也是我們學(xué)習其他科學(xué)知識的工具,今天,我們就要拿起邏輯學(xué)這個工具來認識和探討體育學(xué)科的幾個問題。

第一個問題:關(guān)于體育概念、本質(zhì)問題的探討作為一名長期從事體育方面工作的工作者,在有的時候也會自問,體育到底怎樣定義,它的本質(zhì)是什么?常被這個問題所左右,難以給一個統(tǒng)一確切的說法。

中國最早并沒有“體育”這個詞,古代西方國家也沒有“體育”這一概念,歷史上與體育有關(guān)的而使用的詞有“養(yǎng)生”“導(dǎo)引”、“武術(shù)”、“體操”、“競技”、“訓(xùn)練”等詞匯,直到18世紀(1760年),在法國的報紙上首次出現(xiàn)“體育—PhysicalEducation”這個詞,其意義即是身體教育的過程。直到1887年,“體育”一詞大量被人們應(yīng)用,“體育”一詞19世紀末引進至中國,1901年,首次在報刊上出現(xiàn),直至“五四”運動后,才在我國被廣泛正式應(yīng)用。發(fā)展到今,“體育”一詞從內(nèi)涵到外延都豐富了很多內(nèi)容。那么當今世界,究竟該怎樣去理解體育呢?

從體育的概念上理解,體育有廣義和狹義之分,其本質(zhì)就有三條:

1、以身體練習為主要手段;2、增強體質(zhì);3、提高運動技術(shù)水平。

狹義體育就是體育教育,具有育體、育智和競技的功能,是教育的一個重要組成部分,從屬于教育。它可以分為:學(xué)校體育、競技體育、康樂體育。廣義體育又稱模糊體育,泛體育,大體育,是指在人類社會發(fā)展中,根據(jù)生產(chǎn)和生活的需要,遵循人體生長發(fā)育規(guī)律,以身體練習為基本手段,達到增強體質(zhì),提高運動技術(shù)水平,豐富社會文化生活等的一種有目的、有意識的社會活動,它是社會文化教育的組成部分,受一定社會的政治和經(jīng)濟的制約,為一定社會的政治、經(jīng)濟服務(wù)。

第二個問題:關(guān)于健康概念、本質(zhì)問題的探討馬克思認為健康是人的第一權(quán)利,世界衛(wèi)生組織曾指出:健康是基本人權(quán)。“健康第一”是體育指導(dǎo)思想。體育與健康有著無法分割的關(guān)系,那么何謂健康呢?從古至今,人們對其有不同的解釋,以往由于受到傳統(tǒng)觀念和世俗文化的影響,往往將健康單純理解為“無病”、“無殘”、“無傷”。早在古希臘時代,醫(yī)生就相信健康是身體的完全平衡。我國《辭?!分袑⒔】刀x為:“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好,功能正常,體育健壯,精力充沛,并且具有勞動效能的狀態(tài),通常用人體測量,體格檢查和各種生理指標來測量”。在美國也有類似的敘述,健康專家貝克爾認為:“健康是一個有機體或有機體的部分,處于一個安寧狀態(tài),它的特征是機體有正常的功能以及沒有疾病”?!饵S帝內(nèi)經(jīng)》上講:所謂健康,體壯曰“健”,心怡曰“康”。

世界衛(wèi)生組織(1978年9月)對健康提出了一個明確和全面的定義:“健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài),而不僅是沒有疾病和虛弱”,從而使對健康的評價不僅基于醫(yī)學(xué)生物學(xué)的范疇,而且擴大到心理和社會學(xué)的領(lǐng)域,由此可見,一個人只須身體和心理上保持健康的狀態(tài),并具有良好的社會適應(yīng)能力,才算得上真正的健康。而實際上,大多數(shù)人都不同程度的處于既沒有疾病又不完全健康的狀態(tài),現(xiàn)在醫(yī)學(xué)稱之為“第三狀態(tài)”或“亞健康狀態(tài)”,這一狀態(tài)是健康與疾病的交接地帶。

概括地講,健康諸因素之間的關(guān)系,實際上是生理與心理的關(guān)系。

生理健康與心理健康是相互影響的,生理健康是心理健康的基礎(chǔ),心理健康有助于生理健康,只有這兩個方面保持和諧統(tǒng)一,才能真正達到健康的狀態(tài)。

第三個問題:關(guān)于體育學(xué)科的劃分與歸屬問題的探討體育學(xué)科究竟屬于哪個科學(xué)門類一度成為體育理論研究的熱點。有人認為體育學(xué)科屬于自然科學(xué),有人認為體育學(xué)科應(yīng)歸屬于教育科學(xué),也有人認為體育學(xué)科屬于綜合科學(xué),還有的人認為體育學(xué)科屬于技術(shù)科學(xué)或人體科學(xué)。

隨著我國體育事業(yè)的飛速發(fā)展,體育學(xué)科的歸屬問題越來越受到國家有關(guān)部門的重視,按照全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室的學(xué)科設(shè)置,1996年,國家技術(shù)監(jiān)督局在最新編制的最具有權(quán)威性的國家標準GB/T13745—92《學(xué)科分類與代碼》中,正式把體育學(xué)列為人文社會學(xué)類一級學(xué)科(一級學(xué)科包括哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、中國歷史、考古學(xué)、宗教學(xué)、中國文學(xué)、語言學(xué)、圖書館情報文獻學(xué)、體育科學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)等24個學(xué)科)。1997年國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生學(xué)科專業(yè)目錄中,將一級學(xué)科體育學(xué)分為四個二級學(xué)科:

1、運動人體科學(xué);2、體育教育訓(xùn)練學(xué);3、人文社會體育;4、民族傳統(tǒng)體育。

國際體育科學(xué)和教育理事會提出19門體育學(xué)科: