預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實(shí)案例精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實(shí)案例范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)效果

預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是我國高等醫(yī)學(xué)教育的重要課程之一[1]。保證課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立“大衛(wèi)生觀”，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)基本知識，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。國內(nèi)很多一線教師致力于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究，也嘗試將新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法等運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，但收效不大[2]。筆者認(rèn)為教與學(xué)是相輔相成的，故本研究采用調(diào)查法，在課程結(jié)束后了解臨床醫(yī)學(xué)專科生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)態(tài)度以及對教師教學(xué)行為的評價(jià)，并加以分析，以期從學(xué)生角度探討適合當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效果。

1對象與方法

1.1對象

采用整群抽樣方法，隨機(jī)抽取某專科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3個(gè)自然班164名學(xué)生作為研究對象。

1.2方法

1.2.1資料收集

采用自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容包括人口學(xué)特征、對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)態(tài)度、對教師教學(xué)行為的評價(jià)、影響學(xué)習(xí)效果的因素等。由教師集中講解填寫要求，學(xué)生獨(dú)立填寫，并當(dāng)場回收。為保證調(diào)查質(zhì)量，控制問卷填寫時(shí)間（不超過15分鐘）。

1.2.2統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用Epidata3.1軟件進(jìn)行資料錄入，并對數(shù)據(jù)仔細(xì)校對。采用spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1人口學(xué)特征

發(fā)放問卷164份，回收有效問卷164份，有效回收率100.0%。男生62人，占37.8%，女生102人，占62.2%，平均年齡（19.58±0.36）歲。

2.2學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度

2.2.1學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知狀況調(diào)查結(jié)果顯示，56.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)有用，43.3%的學(xué)生則認(rèn)為很少用或無用。對于預(yù)防醫(yī)學(xué)課程主要內(nèi)容，75.0%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境衛(wèi)生內(nèi)容有用，90.2%的學(xué)生認(rèn)為營養(yǎng)與食品內(nèi)容有用,2.2.2學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，14.0%的學(xué)生無興趣，2.2.3學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價(jià)調(diào)查結(jié)果表明，55.5%的學(xué)生認(rèn)為板書教學(xué)有必要，79.9%的學(xué)生認(rèn)為PPT教學(xué)有必要，95.1%的學(xué)生認(rèn)為增加實(shí)驗(yàn)課程有必要，93.9%的學(xué)生認(rèn)為增加平時(shí)作業(yè)有必要2.3影響預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素調(diào)查結(jié)果顯示，影響學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素依次為：學(xué)習(xí)動機(jī)不足（52.4%）、課程難度系數(shù)較大（50.5%）、教學(xué)過程趣味性不夠（47.2%）、與專業(yè)聯(lián)系不緊密（45.0%）、案例使用較少（33.8%）。另外，學(xué)生認(rèn)為影響本課程學(xué)習(xí)效果的因素還包括專業(yè)課程任務(wù)繁重、課時(shí)安排偏少、課堂人數(shù)偏多等.

3討論

3.1適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需要預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涵蓋內(nèi)容較多，而現(xiàn)有學(xué)時(shí)安排較少，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)壓力較大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷較重，不利于保證學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)十分必要。此外，本課程內(nèi)容較枯燥，學(xué)習(xí)難度較大，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，可圍繞教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生需要和特點(diǎn)，篩選重要知識點(diǎn)，突出實(shí)際應(yīng)用，在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品內(nèi)容有用，職業(yè)與勞動衛(wèi)生、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)和流行病內(nèi)容無用。鑒于此，筆者認(rèn)為可考慮調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，將學(xué)生認(rèn)為有用的、愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其他內(nèi)容穿插教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。3.2注重趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，而這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動或維持已有學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[3]。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)業(yè)表現(xiàn)[4]。實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容趣味性較強(qiáng)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，聽課效率更高。根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，可以從下幾方面增加教學(xué)趣味性：（1）設(shè)計(jì)趣味性、生活化案例。比如學(xué)習(xí)職業(yè)與勞動衛(wèi)生內(nèi)容時(shí)，可搜集現(xiàn)實(shí)生活中影響較大的事件進(jìn)行課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（2）播放視頻。如學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生內(nèi)容時(shí)，可選擇環(huán)境保護(hù)的宣傳片、環(huán)境污染導(dǎo)致的災(zāi)難視頻等，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）進(jìn)行動畫設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)內(nèi)容時(shí)，可嘗試設(shè)計(jì)動畫游戲以及動態(tài)圖形，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。3.3合理選擇教學(xué)手段，提高教學(xué)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，支持板書教學(xué)和PPT教學(xué)的學(xué)生占比較高，表明這兩種教學(xué)方法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中有一定適用性，但PPT較板書更生動，故學(xué)生更傾向于此種方法。應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。比如學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生感官認(rèn)識，可利用PPT播放圖片或影像資料；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)部分內(nèi)容時(shí)，由于假設(shè)檢驗(yàn)的步驟性較強(qiáng)，內(nèi)容重要，如用PPT講解，播放速度太快，不利于學(xué)生掌握，可用板書講解，降低講授速度，更利于教學(xué)效果的提高。綜上所述，結(jié)合學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度以及對教師教學(xué)行為的評價(jià)，以符合學(xué)生特點(diǎn)為宗旨，以展現(xiàn)課程魅力為目的，合理進(jìn)行課程設(shè)置，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，在一定程度上有利于提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉娟，黃月娥，陳柏鋒，等.臨床醫(yī)學(xué)本科生《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（1）：99-103.

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實(shí)案例范文

關(guān)鍵詞：勞動衛(wèi)生學(xué)；非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；

作者簡介：盧永輝，男，1984-07生，博士，講師，

近年來，各醫(yī)學(xué)院校都非常重視醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是醫(yī)學(xué)相關(guān)知識面的拓展，并以此為各專業(yè)醫(yī)學(xué)本科生開設(shè)了非專業(yè)內(nèi)容的醫(yī)學(xué)課程。勞動衛(wèi)生學(xué)屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)范疇，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的主修課程。隨著教學(xué)改革的不斷深入，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)針對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理和生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。通過預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)，可使非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生了解相關(guān)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的思維模式，擁有宏觀醫(yī)學(xué)的觀念和角度[1]。勞動衛(wèi)生學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要組成內(nèi)容之一，對各專業(yè)學(xué)生了解職業(yè)性相關(guān)疾病和衛(wèi)生學(xué)問題，以及今后工作中的職業(yè)健康維護(hù)具有重要指導(dǎo)作用。然而，目前針對非預(yù)防專業(yè)的勞動衛(wèi)生教學(xué)仍存在諸多問題，如目標(biāo)定位不明、教學(xué)內(nèi)容照搬預(yù)防專業(yè)，以及教學(xué)模式不清等。

1非預(yù)防專業(yè)與預(yù)防專業(yè)對勞動衛(wèi)生課程教學(xué)的要求不同

本科的課程教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，非預(yù)防專業(yè)與預(yù)防專業(yè)學(xué)生對勞動衛(wèi)生的知識要求存在差異。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動衛(wèi)生學(xué)是直接用于今后從事的工作，因此，盡可能全面、詳細(xì)地掌握勞動衛(wèi)生學(xué)的專業(yè)知識顯得非常重要。而非預(yù)防專業(yè)學(xué)生對勞動衛(wèi)生學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的在于服務(wù)、輔助今后其從事的相關(guān)醫(yī)學(xué)工作。因此，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)對非預(yù)防專業(yè)學(xué)生與預(yù)防專業(yè)學(xué)生的需求差異加以考慮。

1.1課程教學(xué)目的定位不同

針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的勞動衛(wèi)生課程教學(xué)，其目的是培養(yǎng)勞動衛(wèi)生或職業(yè)衛(wèi)生的應(yīng)用者和研究者。勞動衛(wèi)生學(xué)是研究勞動條件對勞動者健康可能產(chǎn)生的影響，闡明勞動條件中生產(chǎn)性有害因素與勞動者健康水平關(guān)系的學(xué)科[2]。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)本課程，旨在使學(xué)生掌握勞動衛(wèi)生學(xué)的理論、知識和操作技能，熟悉其工作內(nèi)容與工作方法，具備開展職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)工作的能力。而非預(yù)防專業(yè)學(xué)生將來一般較少從事職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)、監(jiān)督等工作，對他們來說，更多的是在將來的相關(guān)醫(yī)務(wù)工作中借鑒、參考勞動衛(wèi)生學(xué)的思維和知識，服務(wù)其當(dāng)前工作。因此，針對非預(yù)防專業(yè)的勞動衛(wèi)生教學(xué)的目標(biāo)定位不是把學(xué)生培養(yǎng)為專門的職業(yè)衛(wèi)生從業(yè)人員，而是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的大衛(wèi)生思維和職業(yè)衛(wèi)生觀念意識，使學(xué)生通過懂得勞動衛(wèi)生達(dá)到為其專業(yè)服務(wù)的目的。

1.2課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同

基于非預(yù)防專業(yè)與預(yù)防專業(yè)勞動衛(wèi)生課程教學(xué)目的之間的差異，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出差異性和適應(yīng)性。如果對專業(yè)不加以區(qū)分，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、模式設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，就會與其各自的教學(xué)目標(biāo)不相符，進(jìn)而難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要培養(yǎng)合格的職業(yè)衛(wèi)生從業(yè)人員，就要在教學(xué)中讓學(xué)生全面了解、掌握職業(yè)有害因素的種類、來源、人群健康危害和防護(hù)措施，側(cè)重于勞動或作業(yè)人群面對的職業(yè)有害因素的識別、監(jiān)督和防護(hù)。相反，非預(yù)防專業(yè)勞動衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就不應(yīng)該再強(qiáng)調(diào)職業(yè)有害因素的種類、來源和防護(hù)，而應(yīng)將之作為一般性了解內(nèi)容，并將授課重點(diǎn)放在培養(yǎng)其疾病病因?qū)W中環(huán)境病因的思想，職業(yè)性損傷的原因、機(jī)理和處理措施等。

2非預(yù)防專業(yè)勞動衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

基于上述分析，非預(yù)防專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動衛(wèi)生學(xué)的目的與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不同，不是為了從事該專業(yè)工作，而是為其本身專業(yè)和職業(yè)服務(wù)。按照本科教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用和需求為導(dǎo)向的原則和要求，應(yīng)根據(jù)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生對勞動衛(wèi)生學(xué)知識的需求，對目前通用的勞動衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的修訂，使勞動衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)能更好地為非預(yù)防專業(yè)的人才培養(yǎng)服務(wù)。

2.1教學(xué)目標(biāo)的制定

對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，勞動衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握勞動衛(wèi)生學(xué)的基本知識和基本理論，熟練運(yùn)用職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督、調(diào)查方法和程序，能夠?qū)Ω髀殬I(yè)危害因素和環(huán)境提出綜合防護(hù)措施。由此可見，這一教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對職業(yè)危害防護(hù)的熟練掌握，側(cè)重的是如何做好職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)工作。根據(jù)對非預(yù)防專業(yè)學(xué)生對勞動衛(wèi)生學(xué)知識的需求分析，職業(yè)危害因素的識別、監(jiān)督和防護(hù)并不是非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)需求，他們更關(guān)注職業(yè)性有害因素與疾病的關(guān)系，以及相關(guān)職業(yè)病或職業(yè)性損害的機(jī)理、表現(xiàn)和治療處理方法。也就是說，非預(yù)防專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何結(jié)合、運(yùn)用勞動衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識，為本專業(yè)工作提供參考和輔助。因此，非預(yù)防專業(yè)勞動衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)為：使學(xué)生了解勞動衛(wèi)生學(xué)基本知識，理解職業(yè)性有害因素對健康的損害及其機(jī)制，了解相關(guān)職業(yè)病的防治方法。

2.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

目前，勞動衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)通常把主要內(nèi)容放在職業(yè)性有害因素的識別、評價(jià)與控制；職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)與健康促進(jìn)；職業(yè)傷害與職業(yè)安全等，把大量學(xué)時(shí)用于職業(yè)衛(wèi)生具體工作的講解上，從而導(dǎo)致講解常見作業(yè)有害因素對健康的影響與危害的學(xué)時(shí)非常有限。為了避免花費(fèi)大量學(xué)時(shí)來教授非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)衛(wèi)生工作，非預(yù)防專業(yè)勞動衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以常見作業(yè)有害因素對機(jī)體的影響與危害為重點(diǎn)，講解相關(guān)有害因素與職業(yè)病發(fā)生的關(guān)系及其致病機(jī)理，適當(dāng)增加職業(yè)病防治的內(nèi)容。通過教學(xué)，使非預(yù)防專業(yè)學(xué)生了解常見的生產(chǎn)性毒物和氣體、生產(chǎn)性粉塵，以及物理性有害因素對機(jī)體健康的危害，學(xué)會利用勞動衛(wèi)生學(xué)知識為今后的醫(yī)務(wù)工作提供幫助。只有這樣，勞動衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)才會對非預(yù)防專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)用性。

3非預(yù)防專業(yè)勞動衛(wèi)生學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)

非預(yù)防專業(yè)勞動衛(wèi)生學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體性和特殊性要求相應(yīng)教學(xué)模式的變化，不可照搬預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式。創(chuàng)新勞動衛(wèi)生學(xué)教學(xué)模式，提高非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重其對勞動衛(wèi)生學(xué)知識的具體需求，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.1案例導(dǎo)入法進(jìn)行課堂教學(xué)

案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長ChristopherColumbusLangdell于1870年創(chuàng)立，其特點(diǎn)是側(cè)重實(shí)踐、師生交互，可全面培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和分析與解決問題能力[3]。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中得到的反饋，多數(shù)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生認(rèn)為勞動衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中需增加案例教學(xué)的內(nèi)容。將各職業(yè)衛(wèi)生事件和職業(yè)病案例導(dǎo)入教學(xué)中，通過對案例的講解與討論，可有效提高非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的興趣和參與度，加深學(xué)生對勞動衛(wèi)生學(xué)知識的理解，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識各職業(yè)環(huán)境有害因素與職業(yè)健康損傷和職業(yè)病發(fā)生之間的關(guān)系。

3.2情景式教學(xué)

情景式教學(xué)是指有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動的具體場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，從而幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一[4]。在勞動衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中，引入情景式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對各種職業(yè)環(huán)境有較為直觀的感受，如噪聲、電磁環(huán)境等，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，是提高教學(xué)效果的重要途徑[5]。同時(shí)，好的教學(xué)情境還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主觀能動性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.3體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境，再現(xiàn)和還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義[6]。勞動衛(wèi)生學(xué)教學(xué)引入體驗(yàn)式教學(xué)，一方面可使學(xué)生親身感受各種作業(yè)環(huán)境有害因素造成的身體不適，體驗(yàn)從業(yè)工人所遭受的健康威脅；另一方面讓學(xué)生模擬疾控醫(yī)師或臨床醫(yī)師，從職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)醫(yī)學(xué)角度，嘗試將所學(xué)知識運(yùn)用于自己今后的本職工作中。

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實(shí)案例范文

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法 預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application Advantages of Problem-based Learning （PBL）

Pedagogy in Preventive Medicine Teaching

LIN Qian

（School of Public Health， Central South University， Changsha， Hu'nan 410078）

Abstract PBL is a new mode of teaching， problem-centered， student-protagonist， and the ability to train students through situational simulation. In this paper， the application of PBL advantage in preventive medicine teaching expounded.

Key words PBL teaching methods； preventive medicine； teaching methods

1 以問題為核心來推動預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過程

知識結(jié)構(gòu)非常重要，知識不僅僅包括掌握理論知識，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。懂得基本的理論可使知識更容易理解，而有探索問題的態(tài)度可激發(fā)學(xué)習(xí)運(yùn)用這些知識來解決問題。PBL教學(xué)法是一種基于問題的學(xué)習(xí)，提出問題，就需要解決問題。PBL更多的是關(guān)注經(jīng)驗(yàn)而不僅僅是理論的記憶，它是圍繞在現(xiàn)實(shí)生活與工作中會真實(shí)遇到的某些不明確的問題來尋求解決方案。這些問題的分析與解答是一個(gè)動態(tài)的過程，同時(shí)可能會衍生出一系列的子問題，這些問題往往是不固定結(jié)構(gòu)的，在教材上無法找到固定答案，需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識并能將知識進(jìn)行綜合。PBL通過拋出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生尋求答案的學(xué)習(xí)態(tài)度，來有效地推動學(xué)習(xí)過程。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往以小組協(xié)作學(xué)習(xí)、小班討論和教師點(diǎn)評來實(shí)施PBL教學(xué)法。老師給出的問題往往是根據(jù)真實(shí)病例或案例編排的教學(xué)案，針對每個(gè)案例提出有層次的問題，問題是PBL教學(xué)中的核心，貫穿課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識的框架。例如在學(xué)習(xí)食物中毒的調(diào)查與處理這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師給出食物中毒的案例，案例后的問題涉及食物中毒的診斷、報(bào)告制度、調(diào)查及處理工作等知識點(diǎn)，通過對對案例抽絲剝繭，每一個(gè)問題的逐步討論與學(xué)習(xí)，學(xué)生對這一部分知識的理解更為深刻。

2 PBL以學(xué)生為主角，代入醫(yī)學(xué)角色

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，往往是由教師直接講授知識，學(xué)生聆聽和記憶。學(xué)生把老師作為知識的傳播者，把學(xué)習(xí)的目的視為好的考試成績，而只去簡單地記憶知識點(diǎn)，失去了最初的對新知識的好奇心。PBL教學(xué)法中，則考慮如何充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在問題的解決過程中來獲取新的知識，這具有一定的挑戰(zhàn)和成就感，可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動地去獲取新知識。①教師扮演引導(dǎo)者的角色，提出問題、提供學(xué)習(xí)資源（如教材和參考文獻(xiàn)等）、引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的PBL教學(xué)中，往往引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考：作為不同職業(yè)的衛(wèi)生或醫(yī)務(wù)工作人員，應(yīng)如何解決問題，應(yīng)如何制定方案。例如在上述食物中毒的案例學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)食物中毒的醫(yī)生或作為收到食物中毒報(bào)告的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等不同單位從業(yè)人員，應(yīng)如何及時(shí)實(shí)施食物中毒的報(bào)告與處理？又如在職業(yè)衛(wèi)生的學(xué)習(xí)中，作為臨床醫(yī)生在懷疑腹絞痛患者為職業(yè)中毒時(shí)，病史調(diào)查應(yīng)包括哪些資料？如作為職業(yè)病醫(yī)院，應(yīng)如何制定工人體檢方案與制度？學(xué)生將自身代入不同角色，作為問題解決的實(shí)施者，來給出每個(gè)問題的答案，這可促使學(xué)生更主動尋求問題解決的相關(guān)知識與信息。在學(xué)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，而且通過文獻(xiàn)的查找、信息的整理與分析，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與分析能力也得到很大的提高。

3 PBL通過情景模擬，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是以記憶為主，即學(xué)生機(jī)械地記憶書本上的知識點(diǎn)。而作為醫(yī)學(xué)生，往往在今后的職業(yè)生涯中遇到的不是一成不變的病例，也沒有定式的處理方案。PBL打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，以案例或病例進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生參與真實(shí)生活中、與醫(yī)學(xué)職業(yè)密切相關(guān)的問題討論與解決，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這縮短了知識與實(shí)踐之間的差距，使得學(xué)習(xí)過程更有意義。在PBL教學(xué)法中，情境提供了一個(gè)虛擬平臺，包括了景物、事件和人物關(guān)系等成分，問題則隱含在情境之中，這一方式非常適用于預(yù)防醫(yī)學(xué)。而另一方面，作為一名預(yù)防醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師或醫(yī)生，人際交往能力及（下轉(zhuǎn)第144頁）（上接第99頁）表達(dá)能力非常重要。②預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的健康問題往往不是一個(gè)人可獨(dú)立解決的，需要各級衛(wèi)生部門、醫(yī)院及政府部門共同協(xié)作完成。PBL教學(xué)法給出的問題往往具有開放性，設(shè)定小組討論是一種模擬日常預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的合作過程，培養(yǎng)學(xué)生的人際交流與合作共事過程。小組討論促進(jìn)學(xué)生作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)來考慮問題的解決，團(tuán)隊(duì)中的成員又各有分工，分別收集問題相關(guān)的資料與信息，通過討論來分享知識，提高學(xué)生之間的交流與合作精神，最終實(shí)現(xiàn)高效率地解決問題。PBL可提高學(xué)生的合作能力，學(xué)生對于自己今后的工作性質(zhì)及工作角色定位也能更為清楚。

4 PBL教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)

在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，首先對教師而言是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者身份，如何構(gòu)建合理的問題、如何把握好對學(xué)生的引導(dǎo)，這些轉(zhuǎn)變都需要教師適應(yīng)。另一方面，問題的開放性，使得學(xué)生需要花大量的時(shí)間來查找文獻(xiàn)和資料，這對于功課繁重的預(yù)防醫(yī)學(xué)生而言，無疑增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有部分學(xué)生習(xí)慣講授式教學(xué)，不能積極參與到小組討論中，也會對教學(xué)效果造成影響。PBL教學(xué)法對教師提出了更高的要求，建議在宣傳PBL教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握PBL教學(xué)法的技巧。教師在設(shè)置情景和提出問題時(shí)，要注意選擇與學(xué)生生活或健康密切相關(guān)的，例如以學(xué)生主要的營養(yǎng)缺乏問題或?qū)W校周圍常見的環(huán)境污染問題為例，從而提高學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。

PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。有研究顯示，接受PBL教學(xué)法的學(xué)生其在處理臨床問題和在高級訓(xùn)練（階段）中做得更好，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、與患者溝通的技巧及問題解決能力上較傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)更佳。③與臨床醫(yī)學(xué)相似，預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它以人群為研究對象，以預(yù)防為核心指導(dǎo)思想，研究環(huán)境對人體健康的影響，制定疾病防治策略與措施，來實(shí)現(xiàn)預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講授為主，學(xué)生主要是記憶式學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動的思考，對預(yù)防醫(yī)學(xué)知識雖有一定的了解，但缺乏廣度與深度。采用PBL教學(xué)法，將疾病或案例作為問題提出，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以問題為導(dǎo)向，采用小組討論的方式，營造一個(gè)輕松的、積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師予以引導(dǎo)教學(xué)，將問題與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識聯(lián)系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深他們對專業(yè)知識的理解。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL在調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)動手、動腦、動口、自學(xué)能力、人際交往能力、分析和解決問題的能力、溝通協(xié)作等能力以及創(chuàng)造性思維方面具有明顯的優(yōu)越。④PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的效果顯著，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是適合在現(xiàn)階段預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用的一種教學(xué)模式。

注釋

① 劉曉艷.在大專層次生理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的可行性[J].當(dāng)代教育論壇，2011（3）.

② 胡冬梅，劉啟貴.PBL教學(xué)法在研究生衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用效果評價(jià)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（2）.

第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實(shí)案例范文

一、以社區(qū)為導(dǎo)向的創(chuàng)新教育前期工作基礎(chǔ)

本教研室從20世紀(jì)80年代起組織學(xué)生開展了“現(xiàn)場測定粉塵和噪聲” “現(xiàn)場采集水樣和監(jiān)測”等實(shí)踐教學(xué)。改革開放時(shí)期，本教研室更加注重醫(yī)學(xué)教育觀念的更新、教育方法的改革，但仍適應(yīng)不了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，滿足不了21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的需求。因此，為了適應(yīng)社會的需求，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革必須加大力度。我校先后建立11個(gè)以社區(qū)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地，具體做法如下：

（一）制定教學(xué)基地實(shí)綱

從制度上有綱可查、有綱可依，明確各實(shí)習(xí)基地帶教老師的崗位責(zé)任制，要求帶教老師在學(xué)生下點(diǎn)實(shí)習(xí)前認(rèn)真閱讀實(shí)綱，通過教學(xué)基地實(shí)習(xí)達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固預(yù)防醫(yī)學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識；能初步應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)和思維方法分析與環(huán)境和社會因素有關(guān)的疾病，掌握疾病的預(yù)防原則和開展預(yù)防保健工作的技能。

（二）制定教學(xué)基地實(shí)習(xí)的實(shí)施方案

以市各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、醫(yī)院保健科、市疾病預(yù)防與控制中心及市衛(wèi)生監(jiān)督所作為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師擔(dān)任帶教，與預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目作為基地實(shí)習(xí)內(nèi)容。

二、 以社區(qū)為導(dǎo)向的教學(xué)基地創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式改革思路

以社區(qū)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式從樹立非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生“群體觀念、 環(huán)境觀念、預(yù)防觀念”著眼，學(xué)生在新的“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)下，把書本知識 同社會實(shí)踐結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)在臨床醫(yī)療中第一級預(yù)防和第二級預(yù)防的應(yīng)用原則，提高和強(qiáng)化 非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床醫(yī)療預(yù)防意識、水平和技能。建立有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和 思維能力，體現(xiàn)實(shí)踐性和創(chuàng)新性；創(chuàng)新性教學(xué)與科研相結(jié)合，理論教學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐相結(jié) 合，預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與社區(qū)和現(xiàn)場相結(jié)合，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)成果相結(jié)合。

三、以社區(qū)為導(dǎo)向的教學(xué)基地創(chuàng)新教育主要內(nèi)容

傳染病的預(yù)防和控制

參加由市疾病預(yù)防控制中心（CDC） 舉辦的以社區(qū)“傳染病預(yù)防與控制 ”為中心的專題講座，參與患者的初診 、病案登記，了解診斷方法及規(guī)范的治療方案。

四、以社區(qū)為導(dǎo)向的教學(xué)基地創(chuàng)新教育效果評價(jià)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1. 提高了學(xué)生撰寫論文水平。學(xué)生通過教學(xué)基地實(shí)踐，在帶教老師的指導(dǎo)下，掌握了收集資料、整理資料和分析資料的方法，撰寫的實(shí)習(xí)論文有的已刊登于相關(guān)雜志和學(xué)院學(xué)生論文集。

2. 學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主導(dǎo)，以社區(qū)為導(dǎo)向，以問題為中心的教學(xué)，如討論式、案例分析等多種形式的教學(xué)方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力有很大提高，學(xué)生能積極開展查閱資料、社會調(diào)研、獨(dú)立思維和科學(xué)實(shí)踐等。

（二） 以社區(qū)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)教改成果

1.指導(dǎo)教師思想更加活躍。帶教教師積極投身于教學(xué)改革中，不 斷 增加教學(xué)內(nèi)容的新進(jìn)展；教學(xué)改革有創(chuàng)意，構(gòu)建以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的理論課、實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)基地實(shí)習(xí)等多方面有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)體系。本教研室分別榮獲校級重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)課程、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、自治區(qū)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室等；以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和提高學(xué)習(xí)素質(zhì)為宗旨的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的教研活動進(jìn)一步推動了教學(xué)改革。

2.教研室教學(xué)研究氛圍活躍。目前承擔(dān)的校級以上教學(xué)研究項(xiàng)目主要有：①面向21世紀(jì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育綜合改革研究與實(shí)踐；②性道德教育在青年預(yù)防艾滋病作用的研究；③預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地創(chuàng)建的研究；④預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究；⑤以社區(qū)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革探索；⑥以科研為導(dǎo)向的研究生教學(xué)實(shí)習(xí)模式研究。

3.教研室教學(xué)研究成果顯著。發(fā)表相關(guān)研究論文主要有：①120名心肌梗死患者發(fā)病前不健康心理因素調(diào)查。②160名肺結(jié)核患者督導(dǎo)治療的療效分析，等20篇。

五、以社區(qū)為導(dǎo)向的創(chuàng)新性培養(yǎng)

教育理念上的創(chuàng)新

打破傳統(tǒng)的教育模式，積極改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)教育相統(tǒng)一、知識教育與創(chuàng)新教育相統(tǒng)一、理論教育與實(shí)踐教育相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式。

醫(yī)學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，必須隨著形勢而發(fā)展。然而，達(dá)到學(xué)以致用的目的又是一項(xiàng)艱巨的工程，沒有固定的模式或照搬的框架。因此，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生應(yīng)從思想上重視預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)改革的探索中體會到：①以社 區(qū)為導(dǎo)向 的教學(xué)基地創(chuàng)新教育的探索和實(shí)踐有利于理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固課堂知識、培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。②有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，是加強(qiáng)醫(yī)德教育的良好機(jī)會。③有利于增強(qiáng)學(xué)生對群體社會的責(zé)任感， 更好地為人民服務(wù)。④以社區(qū)為導(dǎo)向的教學(xué)基地創(chuàng)新教育的探索必須緊密結(jié)合實(shí)際，對以往 的經(jīng)驗(yàn)、目前的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行綜合分析，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，不斷總結(jié)、調(diào)整，才能在實(shí)踐中找到最適合的教學(xué)改革模式，并不斷優(yōu)化、完善。⑤要學(xué)習(xí)和 借鑒兄弟 院校的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，才有助于培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實(shí)案例范文

對于學(xué)員來說，防原醫(yī)學(xué)所涉及的內(nèi)容比較抽象，不便于理解，教員可以通過問題和實(shí)際案例引入主題，激起學(xué)員的求知欲，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)員理解新概念和新理論。在課前，教員需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來提前收集材料，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐⑦M(jìn)行深入了解；在課堂上，教員要善于把握節(jié)奏，與學(xué)員展開緊密的互動，提倡學(xué)員積極思考，針對學(xué)員提出的觀點(diǎn)及時(shí)作出鼓勵(lì)和評價(jià)，并提出合理建議，引導(dǎo)學(xué)員加深對理論知識的理解，學(xué)以致用。例如，在課程概述中講述防原醫(yī)學(xué)的研究內(nèi)容及重要性時(shí)，可引入2014年最新的關(guān)于“日本或成為武器級钚持有國”以及“南京放射源銥－192丟失事故”的新聞報(bào)道案例，告知學(xué)員，迄今為止，核威脅依然存在，核事故可能就在身邊，以引起學(xué)員的重視；在講完急性放射病這一章的理論知識后，可通過網(wǎng)上搜集日本東海村輻射源臨界事故的相關(guān)視頻材料，供學(xué)員學(xué)習(xí)討論，以真實(shí)的案例講解急性放射病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷、救治等過程，對照理論知識，加強(qiáng)與學(xué)員的互動，加深印象；在講授內(nèi)照射放射損傷這部分內(nèi)容時(shí)，可引入我國在日本福島核事故后出現(xiàn)的“搶鹽”事件的案例，來引導(dǎo)學(xué)員通過本專業(yè)知識結(jié)合其他相關(guān)知識來分析現(xiàn)實(shí)生活中的案例，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)員所學(xué)的抽象知識與真實(shí)案例結(jié)合起來，便于學(xué)員學(xué)以致用，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。在講解案例的過程中，要提醒學(xué)員，基于平戰(zhàn)結(jié)合和軍民結(jié)合的原則，防原醫(yī)學(xué)除研究戰(zhàn)爭情況下核武器的損傷及其醫(yī)學(xué)防護(hù)外，平時(shí)電離輻射所致傷害的醫(yī)學(xué)防護(hù)及救治問題也是其關(guān)注的內(nèi)容［4］。因此，提倡學(xué)員善于捕捉身邊的案例，積極思考，主動學(xué)習(xí)。

2豐富教學(xué)手段，吸引學(xué)員的注意力

防原醫(yī)學(xué)的教材內(nèi)容基本都是前人總結(jié)的條條框框的結(jié)論，學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)如果單純依靠傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，顯得太枯燥，難以形成深刻的印象，影響教學(xué)質(zhì)量。教員可采取多樣化、新穎的教學(xué)手段，從而達(dá)到事半功倍的效果。一是鼓勵(lì)學(xué)員參與到教學(xué)活動中來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過提前布置作業(yè)，要求學(xué)員通過圖書館和學(xué)科網(wǎng)站等資源查閱課程相關(guān)知識，更多地了解該領(lǐng)域最新的科學(xué)動態(tài)，并以課前展示的形式與授課老師和其他學(xué)員分享；二是充分利用多媒體課件，結(jié)合教學(xué)視頻短片，把枯燥的內(nèi)容制成動畫，邊播放邊講解，達(dá)到圖文并茂、生動形象的效果，便于記憶。例如：可以將放射性核素進(jìn)入人體的途徑、體內(nèi)分布方式和排出途徑以人體動畫的形式展示給學(xué)員，吸引學(xué)員的注意力，加深直觀印象。

3理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力

在軍事醫(yī)學(xué)院校中，防原醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性往往容易被忽視，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，既可以鞏固、強(qiáng)化學(xué)員的基礎(chǔ)理論知識，又可以培養(yǎng)學(xué)員的動手操作能力和創(chuàng)新精神，因此，應(yīng)當(dāng)重視理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊密結(jié)合［5］。在實(shí)驗(yàn)課施教過程中，本教研室通常會安排理論經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)驗(yàn)技能熟練的2名教員同時(shí)擔(dān)任一次實(shí)驗(yàn)課的教員，這樣可以保證有效地解決學(xué)員在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)學(xué)員規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)過程中重點(diǎn)突出設(shè)計(jì)性和探索性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)員從簡單的驗(yàn)證基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)變到自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索知識的角度上來。例如在帶教經(jīng)典實(shí)驗(yàn)———Na131I在小鼠體內(nèi)的吸收分布和碘化鉀的預(yù)防效果時(shí)，讓學(xué)員分別設(shè)置不同的碘化鉀給藥途徑、給藥劑量和給藥時(shí)間，分別比較其防護(hù)效果，得出最終結(jié)論，甚至可以引導(dǎo)學(xué)員設(shè)計(jì)對于其他放射性核素如何進(jìn)行防護(hù)，如何通過實(shí)驗(yàn)選擇最優(yōu)的給藥方案，這樣可以增加教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。

4教學(xué)與科研緊密結(jié)合，科研成果進(jìn)入課堂

教學(xué)與科研是高等學(xué)校的兩個(gè)基本職能，教學(xué)可以促進(jìn)科研，科研可以提升教學(xué)［6］?？蒲惺菍W(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，對教員學(xué)術(shù)水平和教育質(zhì)量的提升起到重要的作用。本校防原醫(yī)學(xué)教研室作為國家重點(diǎn)學(xué)科、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、全軍“重中之重”實(shí)驗(yàn)室，幾十年來取得了包括國家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)在內(nèi)的科研與教學(xué)成果50多項(xiàng)［7］。教研室一直以來都將教學(xué)與科研相結(jié)合，教員們都承擔(dān)了大量的科研課題，并時(shí)刻關(guān)注著防原醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的研究進(jìn)展。因此，在教學(xué)過程中，可適當(dāng)增加目前相關(guān)知識的最新進(jìn)展，并將已取得的科研成果和教學(xué)成果不斷添加到課堂教學(xué)中，讓學(xué)員感受教學(xué)和科研的密切聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)員從被動接受理論知識開始向主動思考科學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)變［8］。例如，在講授復(fù)合傷這一章的內(nèi)容時(shí)，作者將當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)“復(fù)合效應(yīng)”時(shí)的研究思路以及通過頸交感神經(jīng)阻滯技術(shù)用于放射復(fù)合傷的救治進(jìn)展向?qū)W員展示，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)員對復(fù)合傷的研究充滿了極大的興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)。另外，學(xué)校還專門為本科生設(shè)立導(dǎo)師制，對于學(xué)有余力的學(xué)員，可參與到防原醫(yī)學(xué)教研室的研究中，既培養(yǎng)了學(xué)員的科研實(shí)踐能力，也提高了防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

5優(yōu)化成績評價(jià)體系，有效評價(jià)學(xué)員表現(xiàn)

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實(shí)案例范文

隨著科技的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到社會心理因素在疾病發(fā)生中的作用，醫(yī)學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了由生物醫(yī)學(xué)向“生物－心理－社會”醫(yī)學(xué)的超越［1］。新醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為導(dǎo)致人類疾病的因素不僅僅有生物因素，還包括社會與心理等諸多因素，因此醫(yī)學(xué)研究對象必須建立在人與生存環(huán)境的和諧適應(yīng)上，不能忽視兩者的相互依賴、相互影響的辯證關(guān)系。新的醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及模式與其同步發(fā)展，人文相關(guān)知識在醫(yī)學(xué)生教育中占有越來越重要的地位。全科醫(yī)學(xué)是面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及人文社會科學(xué)相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科［2］。以人為中心、以社區(qū)為范圍、以家庭為單位的服務(wù)對象既決定了其服務(wù)領(lǐng)域的特殊性，也表明了全科醫(yī)學(xué)是相當(dāng)人性化的學(xué)科。全科醫(yī)學(xué)專業(yè)人才既是基本醫(yī)療保健服務(wù)的提供者，也是健康與疾病咨詢的服務(wù)者、教育者，更是社區(qū)居民的朋友。他們必須具有廣博的專業(yè)知識，精湛的專業(yè)技能和深厚的人文素質(zhì)［3］。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)全科醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教學(xué)已成為全科醫(yī)學(xué)教育中一項(xiàng)重要的研究課題［4］。

1醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)的涵蓋面很廣，思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、身體素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)等屬于其主要范疇［5］。醫(yī)學(xué)自誕生之日起，就是自然科學(xué)中蘊(yùn)含著豐厚的人文內(nèi)涵的學(xué)科。因?yàn)獒t(yī)學(xué)的服務(wù)對象并非單純的疾病本身，而是身心合一的有意識、思想、情感的人。隨著時(shí)代的發(fā)展以及現(xiàn)代科技革命的深入，醫(yī)學(xué)發(fā)展與人文發(fā)展的關(guān)系更加密切。離開了人，醫(yī)學(xué)便失去其存在的意義。醫(yī)學(xué)工作者不僅要為患者提供疾病防治的服務(wù)，解決人們的生理疾苦，還要為患者的身心健康提供精神援助，體現(xiàn)出人文關(guān)懷，所有這些都是醫(yī)學(xué)人文教育的使命和任務(wù)。人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐等方式，使其內(nèi)化為人格、修養(yǎng)等相對穩(wěn)定品質(zhì)的過程。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識體系中許多精神層面如信念價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值等都成為人文醫(yī)學(xué)的精髓。醫(yī)學(xué)的研究范圍已由單純的生物學(xué)范疇拓展到生物、社會、經(jīng)濟(jì)、倫理、心理、法律、哲學(xué)等領(lǐng)域，形成一個(gè)體系嚴(yán)密、內(nèi)容廣博、自然科學(xué)與人文社會科學(xué)高度綜合的復(fù)合體。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育成為國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育課程改革探討和關(guān)注的重點(diǎn)［6］。

2加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性

全科醫(yī)學(xué)是一門以初級衛(wèi)生保健和社區(qū)醫(yī)療服務(wù)為目的的醫(yī)學(xué)學(xué)科。由于全科醫(yī)療能為居民提供“省時(shí)、省力、省心、省錢”的醫(yī)療服務(wù)，全科醫(yī)學(xué)在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)上具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。雖然與專科醫(yī)師一樣，全科醫(yī)師也屬于臨床醫(yī)學(xué)人才，但其服務(wù)對象主要是社區(qū)居民，服務(wù)內(nèi)容集預(yù)防、保健、健康教育等醫(yī)學(xué)服務(wù)于一體，服務(wù)方式更加強(qiáng)調(diào)人格化、連續(xù)性及綜合性［7］。作為一個(gè)承載著生物－心理－社會模式的醫(yī)學(xué)學(xué)科，全科醫(yī)務(wù)工作者更應(yīng)該以其深厚的人文精神為特征。在為患者及其家庭提供醫(yī)療服務(wù)時(shí)，全科醫(yī)生要根據(jù)患者的個(gè)人意愿、個(gè)性特征、家庭及社會背景來考慮解決問題的方案。所以，全科醫(yī)學(xué)應(yīng)該是最人性化的醫(yī)學(xué)學(xué)科，“以人為本”的人文精神是全科醫(yī)學(xué)的精髓。近年來，我國的全科醫(yī)學(xué)教育得到了長足的發(fā)展，為國家培養(yǎng)大批全科醫(yī)學(xué)人才。但由于全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)起步較晚，很多方面還處于探索階段，在全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式上也暴露出了一些問題［8］。例如為了能夠盡快到社區(qū)工作，全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)中過于強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育，對人文素質(zhì)教育重視不夠，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等各個(gè)方面人文素質(zhì)教育滲透不足。此外教師自身缺乏人文素養(yǎng)、校園缺乏濃郁的人文氛圍等，都造成了人文素質(zhì)教育的相對薄弱。因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育成為全科醫(yī)學(xué)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)［9］。

3加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教學(xué)的對策探討

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，確定適當(dāng)?shù)娜漆t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指引著課程設(shè)置和課時(shí)安排，在全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文教學(xué)中具有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，以人為本的人文精神能否在教育實(shí)踐中得到落實(shí)，關(guān)鍵之一在于能否根據(jù)我國醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和全科醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，合理確立適合我國現(xiàn)階段國情的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文教學(xué)目標(biāo)。以人文知識教育為起點(diǎn)，幫助學(xué)生全面理解醫(yī)學(xué)的人文內(nèi)涵。培養(yǎng)對醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)和哲學(xué)社會科學(xué)雙重性質(zhì)的認(rèn)識，提高醫(yī)學(xué)社會價(jià)值、道德價(jià)值的判斷能力及醫(yī)學(xué)行為抉擇能力。以理想信念教育為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立理想和奮斗目標(biāo)。要深入開展正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)醫(yī)的目的是對人的關(guān)愛，熱愛生命、尊重患者、追求和諧、講求公正。以職業(yè)道德教育為核心，促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識自身的社會責(zé)任。保障患者的醫(yī)療權(quán)利、人格尊嚴(yán)和人生需求，滿腔熱情地關(guān)注、關(guān)懷和關(guān)愛患者，成為能扎根于基層、具有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力的全科醫(yī)學(xué)人才。

3.2加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教學(xué)的具體措施思考

根據(jù)高等醫(yī)學(xué)教育的總體目標(biāo)、全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特殊性及大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確分析全科醫(yī)學(xué)的人文屬性，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，認(rèn)真研究全科醫(yī)學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)教學(xué)的具體措施，對于提高我國全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)十分重要。

3.2.1完善人文課程體系合理完善的課程體系是確保全科醫(yī)學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)教學(xué)工作順利進(jìn)行的基本條件。人文課程體系包括以下模塊:思想政治理論課程模塊、人文社會醫(yī)學(xué)課程模塊(如《醫(yī)學(xué)社會學(xué)》、《醫(yī)患溝通學(xué)》等)、人文基礎(chǔ)知識課程模塊(如《電影欣賞》、《大學(xué)生心理發(fā)展與調(diào)適》等)、人文基本技能課程模塊(《體育舞蹈》、《應(yīng)用寫作》)等。人文社會課程的設(shè)置充分兼顧學(xué)生的意愿和需要，四個(gè)模塊有所側(cè)重，在確保思想政治教育的前提下，以必要、夠用為原則，以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)人文知識，提高學(xué)生的人文社會醫(yī)學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)。

3.2.2營造校園人文氛圍良好的校園環(huán)境對塑造大學(xué)生人文素質(zhì)具有潛移默化的影響，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充［10］。第一，通過組織系列征文、知識競賽、禮儀辯論演講等多種活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠實(shí)守信、正直謙虛的個(gè)性品質(zhì)。第二，舉辦人文社會科學(xué)系列講座，邀請專家學(xué)者講課，既可滿足學(xué)生求知的需求，又能讓學(xué)生了解前輩們長期研究和人生體會的精華，進(jìn)一步完善人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)立志成才的決心。第三，定期舉辦醫(yī)學(xué)人文學(xué)術(shù)研討會，提高了醫(yī)學(xué)生對人文學(xué)科的興趣和寫作水平，使學(xué)生盡早接觸科研，開闊眼界、增長才干。#p#分頁標(biāo)題#e#

3.2.3加強(qiáng)人文社會實(shí)踐建立開放型的社會人文實(shí)踐基地，讓學(xué)生有較充分的時(shí)間接觸并體驗(yàn)社會，拓寬視野，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生志愿者定期參加義務(wù)醫(yī)療咨詢服務(wù)、社區(qū)義工、家教服務(wù)等社會實(shí)踐，使得學(xué)生在接觸社會中體會國情民情，從內(nèi)心滋生善待生命、熱愛生活、尊重患者的人文精神。

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實(shí)案例范文

中圖分類號：R151；G424.1　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B　文章編號：1008-2409（2012）05-0769-03

臨床營養(yǎng)學(xué)是一門研究營養(yǎng)與疾病關(guān)系的科學(xué)，介于臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)之間，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)綜合治療中不可或缺的組成部分，在疾病的治療、康復(fù)與保健中發(fā)揮著重要作用。本學(xué)科具有很強(qiáng)的科學(xué)性、社會性和應(yīng)用性，所以教師在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生自學(xué)能力、知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就使得教學(xué)方法的改革勢在必行。案例教學(xué)法最早由美國哈佛大學(xué)C.C　Lang-dell教授于1920年提出，后經(jīng)哈佛企管研究所所長W.B　Doham推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國，并獲得越來越多的關(guān)注和青睞，案例教學(xué)（case-method　teaching，CMT）是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情景中進(jìn)行分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。筆者就案例教學(xué)在《臨床營養(yǎng)》教學(xué)中的應(yīng)用，探討其重要環(huán)節(jié)和作用。

1.案例教學(xué)的前期工作

1.1案例的組織

案例是教學(xué)過程的主要依托，它對教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用。教師只有選擇好案例，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。作為教學(xué)引入的案例要具有鮮明的特點(diǎn)，易于給學(xué)生留下深刻的印象。根據(jù)案例提出的問題能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使其主動參與教學(xué)并進(jìn)行思考。案例的內(nèi)容應(yīng)具多重特性，包括目的性、代表性、真實(shí)性、時(shí)代性、廣泛性、討論性、啟發(fā)性、可分析性、復(fù)雜性等。案例應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，即教學(xué)案例應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉或易于理解的，以便于他們進(jìn)行感知和理解；所提供的信息和資料應(yīng)盡量蘊(yùn)涵教材的概念和原理，使學(xué)生可以明確找到理論與實(shí)際材料的契合點(diǎn)，從而使得學(xué)生在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識；應(yīng)該來源于現(xiàn)實(shí)生活，涵蓋實(shí)際工作中所需要解決的相關(guān)問題；還應(yīng)是最近幾年內(nèi)發(fā)生的一些營養(yǎng)與疾病方面具有爭議的熱點(diǎn)問題，只有熱點(diǎn)問題，才會引起學(xué)生的高度關(guān)注，興趣也會提高，而脫離現(xiàn)實(shí)的問題或者離學(xué)生生活環(huán)境遙遠(yuǎn)的問題很難調(diào)動學(xué)生討論的積極性；此外，應(yīng)囊括學(xué)生應(yīng)該掌握和熟悉的各個(gè)知識點(diǎn)，有明確的背景性，具有可討論性、啟發(fā)性，同時(shí)教學(xué)案例應(yīng)該是生動、具體、形象的，以便于學(xué)生從具體思維過渡到抽象思維；案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和包容性，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。比如，在糖尿病患者的飲食治療教學(xué)內(nèi)容中，筆者不僅只講述課本上的營養(yǎng)治療原則，而且將糖尿病患者飲食治療的具體配餐計(jì)算過程融入其中，配合1個(gè)經(jīng)典案例，讓學(xué)生對該食譜進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程中，學(xué)生學(xué)會了膳食評價(jià)方法，也學(xué)會如何為自己進(jìn)行簡單營養(yǎng)配餐，同時(shí)也避免了單純理論授課的枯燥和乏味，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2做好案例討論前的準(zhǔn)備工作

案例討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然說案例教學(xué)的主體是學(xué)生，但教師的角色是指導(dǎo)者，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該充分做好準(zhǔn)備工作，教師必須精通案例資料，對案例中的事件，涉及的知識點(diǎn)以及背景有較好的掌握，還要預(yù)測學(xué)生對案例的可能反應(yīng)，因此，有必要在實(shí)施案例教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)研究活動。可通過教師對案例的分析和討論，促使教師對教學(xué)疑難問題刨根問底地尋求最佳解決方案，并在討論中逐步形成共識，共同制訂解決問題或改進(jìn)教學(xué)的行動計(jì)劃，讓教師在案例分析過程中能更好地起到引導(dǎo)作用。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備將要進(jìn)行的案例討論，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間能夠完成與案例相關(guān)基礎(chǔ)知識的了解和掌握，并書寫案例分析報(bào)告。只有掌握了基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入分析，并提出自己的觀點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，也讓學(xué)生在準(zhǔn)備案例過程中能夠擴(kuò)充自己的知識面，避免了在理論教學(xué)中拘泥于課本。

2.案例教學(xué)的實(shí)施

2.1案例的分析討論

案例的分析討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。課堂討論的開局十分重要，關(guān)系到能否調(diào)動和吸引學(xué)生的注意力和興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考，激勵(lì)學(xué)生展開熱烈討論。在討論中，教師作為一個(gè)特殊的參與者應(yīng)該起到引導(dǎo)和啟示作用，使討論不至于偏離主題，還可通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，允許學(xué)生自主發(fā)言，并可以相互辯駁，讓學(xué)生最大程度發(fā)揮個(gè)人的思維想象能力，放開思想，大膽言論，同時(shí)緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用已學(xué)的知識進(jìn)行分析討論。實(shí)施過程分為小組討論和全班討論兩個(gè)階段。小組討論階段：先將學(xué)生按5～6人分為1組，每個(gè)小組就案例提出的問題進(jìn)行分析討論，此階段可通過互相討論、互相啟發(fā)、各抒己見，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維，集思廣益，在此基礎(chǔ)上推薦小組發(fā)言人，這是案例教學(xué)的重要一步。小組討論完成后即可進(jìn)入全班討論階段，全班討論是整個(gè)案例教學(xué)過程的。這個(gè)階段在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師要對課堂討論的內(nèi)容、程序進(jìn)行周密細(xì)致地安排，讓全班所有學(xué)生積極參與討論，討論的形式可以豐富多彩，要努力營造寬松、活潑、無拘無束的討論氛圍，使學(xué)生能暢所欲言，真正做到教學(xué)相長，共同提高。例如：消化性潰瘍飲食治療目前在食物選擇上所存在的爭議性問題，讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的案例開展討論，提出解決方案，并闡釋該方案的理論依據(jù)以及進(jìn)行可行性分析；同時(shí)采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言；也可提出不同的意見進(jìn)行辯駁，最終讓學(xué)生在討論中掌握各個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)也提高學(xué)生對問題分析、判斷、解決的能力。

2.2案例教學(xué)的概括總結(jié)

案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是由教師對案例討論作出客觀評價(jià)和簡短總結(jié)，同時(shí)對正確的論點(diǎn)給予肯定和完善，提出一些帶有傾向性和原則性的問題，可以啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考，目的在于引導(dǎo)學(xué)生更深層次的理解知識點(diǎn)。為進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例討論中存在的長處和不足，揭示案例中包含的重要理論知識，強(qiáng)化既往所學(xué)過的知識，以幫助學(xué)生對案例產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。此外，教師要積極反思討論全過程，積累典型案例，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不足，評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使自己的認(rèn)識水平從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度。

3.《臨床營養(yǎng)學(xué)》案例教學(xué)的有益探索

3.1案例教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式只告訴學(xué)生怎么去做，而其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)中沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要學(xué)生自己查找資料、分析問題、解決問題，很大程度提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生感受到所學(xué)知識的真正用處，也使得枯燥乏味變得生動活潑，從而有效促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。學(xué)生在案例討論過程中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活或?qū)砉ぷ髦锌赡艹霈F(xiàn)的問題時(shí)，可以加深他們對于自己專業(yè)認(rèn)識的同時(shí)，也讓學(xué)生早一步進(jìn)入實(shí)踐的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。此外，案例教學(xué)可培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析解決問題的能力、專業(yè)知識的運(yùn)用能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等各方面的綜合素質(zhì)。例如通過對患者的配餐，學(xué)生首先要了解疾病的病因和發(fā)病機(jī)制以及臨床表現(xiàn)，然后根據(jù)患者各方面的情況進(jìn)行綜合分析，給出自己的膳食建議，這就要求學(xué)生具備基礎(chǔ)營養(yǎng)、合理營養(yǎng)、臨床營養(yǎng)等相關(guān)方面的知識才能完成這個(gè)任務(wù)。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生不但積極發(fā)揮自身的主觀能動性，清楚地認(rèn)識自己知識的缺陷，同時(shí)還會查漏補(bǔ)缺，提高自己知識的廣度和深度，開拓自己的視野。

3.2案例教學(xué)有利于促進(jìn)教師的個(gè)人素質(zhì)

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實(shí)案例范文

1.課程改革與建設(shè)的必要性

1.1 營養(yǎng)與食品衛(wèi)生新問題的出現(xiàn)

進(jìn)入21世紀(jì)，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢。首先，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的曰益提高，膳食結(jié)構(gòu)己經(jīng)發(fā)生了顯著變化，因而出現(xiàn)了許多營養(yǎng)健康的新問題，營養(yǎng)相關(guān)性疾病如肥胖、糖尿病、高血壓、心腦血管疾病、腫瘤等患病率迅速上升，給人民健康帶來極大的危害。其次，隨著食品加工新技術(shù)的不斷出現(xiàn)與應(yīng)用，加之環(huán)境污染的日益嚴(yán)重出現(xiàn)了許多食品安全新問題，如二惡英、氯丙醇、丙烯酰胺等對食品的污染，瘋牛病、禽流感、豬鏈球菌感染等事件的出現(xiàn)，均表明目前食品安全問題對國計(jì)民生以及我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展均可造成重大影響。再次，加入世界貿(mào)易組織后我國的食品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)尚不能完全與國際接軌，造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。最后，生命科學(xué)的快速發(fā)展己經(jīng)使分子生物學(xué)技術(shù)滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如何將這些新技術(shù)應(yīng)用到營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)領(lǐng)域也成為亟待解決的問題。

1.2 營養(yǎng)與食品衛(wèi)生教育的現(xiàn)狀

我國原有的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程體系和教學(xué)框架己經(jīng)不適應(yīng)新形勢的需要，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程長期以來沒有太大的變動，己經(jīng)明顯滯后于我國營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況。而教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，內(nèi)容是否合理和先進(jìn)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。其次，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革有待于繼續(xù)深入。目前，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段很多，如何科學(xué)地選擇適應(yīng)本學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容所需要的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生真正理解、掌握教學(xué)內(nèi)容是亟待解決的問題。例如，多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但它不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如何有機(jī)地、適量地采用多媒體教學(xué)手段，以達(dá)到最好的教學(xué)效果也是值得探討的問題。

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程的改革勢在必行，特別是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程講授等諸多方面必須進(jìn)行較大幅度的改革與創(chuàng)新，以促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展。

2.課程改革的內(nèi)容與實(shí)踐

2.1 加強(qiáng)教材建設(shè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

2003年，我教研室主編了全國高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》第5版，該版教材不同于以往教材的修訂，在保證教材“三基五性”（基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、適用性）的基礎(chǔ)上，打破了原有教材的框架，重新策劃和組織了教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會實(shí)踐的需要，充分體現(xiàn)了當(dāng)今生命科學(xué)的新進(jìn)展。例如，植物化學(xué)物是21世紀(jì)全球營養(yǎng)學(xué)界的研究熱點(diǎn)，它是指存在于植物性食物中，除了傳統(tǒng)營養(yǎng)素之外的具有生物活性的物質(zhì)，有著明顯的健康促進(jìn)作用。我們首次以一章的篇幅將植物化學(xué)物的相關(guān)知識正式編入教材中，體現(xiàn)了第5版教材的創(chuàng)新性。又如，現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，營養(yǎng)相關(guān)性疾病一方面與膳食因素有關(guān)，另一方面也受遺傳因素影響。闡明營養(yǎng)與基因之間的相互關(guān)系以及營養(yǎng)相關(guān)性疾病的分子機(jī)制是第5版教材的另一個(gè)創(chuàng)新之處。此外，在該版教材中也涉及到許多有關(guān)食品安全的新問題和食品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的國際化問題，這些均反映了教材內(nèi)容的先進(jìn)性。與第5版教材相配套，我們又編寫了《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第2版，對實(shí)習(xí)內(nèi)容也做了較大幅度的調(diào)整，使之既適應(yīng)當(dāng)前社會實(shí)踐的需要，又具有較強(qiáng)的可操作性。同時(shí)，還編寫了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程考試輔導(dǎo)教材，對第5版教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以論述，這也是本課程目前較為完整的一本習(xí)題集。

2.2 加強(qiáng)師資力量，提高課程講授水平

教師是實(shí)施一門課程的主體，也是推動課程改革的關(guān)鍵。我們選擇資深教師承擔(dān)授本門課程的主要講授任務(wù)，承擔(dān)授課時(shí)數(shù)占課程總學(xué)時(shí)數(shù)的60%以上。他們均被教學(xué)督導(dǎo)委員會和學(xué)生評為A級教師，而其他授課教師也具有博士學(xué)位或副教授以上職稱。這些教師共同的授課特點(diǎn)是在課堂教學(xué)中貫徹“少而精、寬而廣”的原則，即課堂上雖然只講基本知識、理論和技能，但對授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)要精講。教學(xué)中要特別注意拓寬學(xué)生的知識面和開闊學(xué)生的思路，及時(shí)把學(xué)科發(fā)展的前沿知識導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)研究，改革教學(xué)方法和手段

通過對教材內(nèi)容的反復(fù)研究和討論，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法和手段。我們針對應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如關(guān)于食物中毒調(diào)查與處理的內(nèi)容，采用PBL教學(xué)方法，給學(xué)生介紹中毒案例并提出問題，學(xué)生進(jìn)行角色扮演和對案例進(jìn)行分析。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，取得了滿意的教學(xué)效果。涉及到食品加工、生產(chǎn)現(xiàn)場等食品衛(wèi)生問題及監(jiān)督管理的內(nèi)容，我們采用到現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)的方法，帶學(xué)生到食品企業(yè)去參觀，讓學(xué)生自己畫出食品生產(chǎn)工藝流程圖，找出危害，分析關(guān)鍵控制點(diǎn)等。這種教學(xué)方法使學(xué)生對GMP和HACCP體系（即“良好操作規(guī)范”及“危害分析與關(guān)鍵控制點(diǎn)”，均為國際通行的食品衛(wèi)生安全管理體系）具有了更深的理自解使學(xué)生參與社會實(shí)踐的能力明顯提高。涉及到基礎(chǔ)性較強(qiáng)的尤其是本專業(yè)詞匯量較集中的內(nèi)容，如營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)、植物化學(xué)物時(shí)，我們采用雙語教學(xué)的方法，以鍛煉學(xué)生閱讀原版教材的能力。涉及到圖片、化學(xué)結(jié)構(gòu)式及其他適合用圖表表示的內(nèi)容時(shí)，則采用多媒體教學(xué)方法，如我們自己制作了“霉菌與霉菌毒素對食品的污染及預(yù)防”內(nèi)容的多媒體課件，使學(xué)生能夠更直觀、更形象地學(xué)好這部分課程內(nèi)容。

2.4 因材施教，樹立以培養(yǎng)人才為本的理念

對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，課余時(shí)間多給他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會與條件。如我們?yōu)楸究粕O(shè)立了學(xué)習(xí)創(chuàng)新基地，結(jié)合學(xué)科現(xiàn)有的科研課題，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立完成一小部分內(nèi)容，鞏固和運(yùn)用了他們所學(xué)的知識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和良好的科研作風(fēng)。對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，我們請年輕教師以及博士、碩士研究生課后為他們答疑、輔導(dǎo)，受到學(xué)生的歡迎。我們還將學(xué)科的專業(yè)期刊和相關(guān)圖書對學(xué)生開放，鼓勵(lì)他們通過自學(xué)擴(kuò)展自己的知識面，

2.5 改革畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法，提高學(xué)生社會實(shí)踐能力

對本科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)我們努力做到四個(gè)結(jié)合，即畢業(yè)實(shí)習(xí)與教師的科研課題相結(jié)合，畢業(yè)實(shí)習(xí)與研究生課題相結(jié)合，畢業(yè)實(shí)習(xí)與社會咨詢相結(jié)合，畢業(yè)實(shí)習(xí)與疾病控制中心（CDC）和衛(wèi)生監(jiān)督所的常規(guī)工作相結(jié)合。以這四個(gè)結(jié)合為原則改革學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，不僅使學(xué)生了解了本專業(yè)的前沿知識，培養(yǎng)了他們的科研思維和動手能力，有利于成為基礎(chǔ)知識扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)人才，而且通過與社會實(shí)踐的密切接觸，還為學(xué)生畢業(yè)后參加工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.6 改革課程考試方法，綜合評價(jià)教學(xué)質(zhì)量

課程考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量重要的反饋手段，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。在以素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生能力為主旨的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，應(yīng)該考什么、怎么考，如何評價(jià)考試結(jié)果等都是值得探討的問題。因此，我們采用了傳統(tǒng)閉卷考試與開卷、口試、報(bào)告等多種考試方式相結(jié)合的方法對學(xué)生進(jìn)行考核。為避免學(xué)生死記硬背，可以變換多種方式出題來考查學(xué)生掌握本專業(yè)基本知識的情況，鼓勵(lì)采用無標(biāo)準(zhǔn)答案方式出題，以便考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，在整個(gè)教學(xué)過程中還要加強(qiáng)階段考核，把學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成績按照一定比例計(jì)入課程總成績，從而綜合評價(jià)教學(xué)效果與質(zhì)量。

3.課程改革與建設(shè)的成效

3.1 建設(shè)國家級精品課程

我校營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程在被評為校級、省級精品課程的基礎(chǔ)上，2004年被評為國家級精品課程。經(jīng)同行專家評議，一致認(rèn)為該課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容新穎，信息量較大，能夠靈活運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。該課程注重在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力和綜合技能的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效果。該課程被評為國家級精品課程后，按教育部要求上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，有利于學(xué)生自學(xué)及教師備課，資源全國共享，服務(wù)于廣大師生。

3.2 促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是相輔相成的。2002年，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)學(xué)科再次被評為國家級重點(diǎn)學(xué)科，該學(xué)科具有穩(wěn)定的學(xué)科發(fā)展方向，在科研、教學(xué)、人才培養(yǎng)等諸多方面一直處于國內(nèi)前列。我們之所以在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中取得了較大的成績，是與努力開展課程建設(shè)密不可分的。

3.3 促進(jìn)教材建設(shè)

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)學(xué)科連續(xù)主編了全國高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》第2、第3、第4第5版和《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第1第2版，一直把握著本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)及前沿進(jìn)展，保持了教材的先進(jìn)性及教材建設(shè)在國內(nèi)的領(lǐng)先地位。尤其是同行專家對第5版教材給予了較高的評價(jià)，認(rèn)為該版教材在保證“三基五性”的基礎(chǔ)上，更適應(yīng)當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展的新方向。該教材重點(diǎn)突出、可讀性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中得到廣大師生的好評。

3.4 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，創(chuàng)建一流的教學(xué)條件

為保證課程體系改革與建設(shè)的順利進(jìn)行，我們利用重點(diǎn)學(xué)科的經(jīng)費(fèi)優(yōu)勢，投入了大量資金用于教學(xué)條件的改善，目前本學(xué)科實(shí)驗(yàn)室面積2000平方米，擁有先進(jìn)的儀器設(shè)備，完全能夠滿足各層次教學(xué)及科研的需要。學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也正在建設(shè)中，為創(chuàng)建國家級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.5 提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

通過課程體系改革與建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高，并培養(yǎng)了大量專業(yè)技術(shù)人才，包括博士后、博士研究生、碩士研究生、本科生和?？粕?。畢業(yè)生的良好素質(zhì)受到了用人單位的一致好評，他們在各自的工作崗位上發(fā)揮了主力軍的作用。此外，自2002年起我們連續(xù)舉辦了3期全國“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)知識更新班”和省內(nèi)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)班，擴(kuò)大了本專業(yè)課程在全國的學(xué)術(shù)影響，并且提高了國內(nèi)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)技術(shù)人員的整體素質(zhì)。

4.結(jié)語

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實(shí)案例范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；免疫學(xué)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0045-02

一、前言

在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)”是一個(gè)十分關(guān)鍵且必不可少的基礎(chǔ)性課程，該課程所涉及的內(nèi)容主要為：對和醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特征、免疫機(jī)制、致病性以及疾病的診治方式等進(jìn)行分析與研究，以便為醫(yī)學(xué)院學(xué)生能夠更好的掌握一些類型疾病（臨床感染性疾病、免疫損傷性疾病）的發(fā)生機(jī)制和診治打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。對現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)而言，“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)”是一個(gè)極為重要的課程，并且和流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等之間存在極為緊密的關(guān)聯(lián)，實(shí)踐性極強(qiáng)。

但是，在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，由于該門課程內(nèi)容比較多且繁雜，不易記憶，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也比較差。伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對醫(yī)學(xué)人才的要求越來越高，而要想培養(yǎng)出具備較高素質(zhì)水平的醫(yī)學(xué)人才，那么對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革是極有必要的。以下筆者將對該門課程教學(xué)改革的措施進(jìn)行探討。

二、提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

從某種層面上而言，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)有比較強(qiáng)的理論性，并且其中所涉及的概念也極為抽象難懂，醫(yī)學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往會覺得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；此外，由于現(xiàn)今大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)方式依然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，且受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)僅僅是為了應(yīng)付考試，進(jìn)而導(dǎo)致大部分醫(yī)學(xué)生并不了解現(xiàn)今所學(xué)習(xí)的理論知識和將來的實(shí)際需要之間的關(guān)系。所以，激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)的興趣與熱情，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是十分重要的。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)生往往對臨床病例或者是學(xué)科最新進(jìn)展有比較高的興趣，所以，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)多添加一些臨床案例，并積極主動地向?qū)W生介紹學(xué)科的最新研究成果，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。比如教師在對學(xué)生講解“呼吸道病毒”的過程中，可以對學(xué)生說明當(dāng)前甲型流感病毒的流行狀況，亦或是向其介紹目前大家極為關(guān)注的禽流感病毒，且與臨床病毒診斷、變異以及免疫學(xué)防治等有關(guān)的知識相聯(lián)系，進(jìn)而展開課程教學(xué)。雖然在課程教學(xué)大綱中一些內(nèi)容并沒有涉及到或者是沒有給出明確的要求，但是卻在一定程度上提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程的興趣，拓展視野，豐富知識。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）合理制定教學(xué)計(jì)劃

伴隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校的學(xué)生數(shù)量越來越多，同時(shí)也新增設(shè)了許多的專業(yè)，在這種情況下，高校要想對教學(xué)內(nèi)容做到面面俱到是極為困難的。所以，高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的學(xué)制，并充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)與教學(xué)課時(shí)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的增減處理，將課程教學(xué)中的重難點(diǎn)都凸顯出來，且對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。比如，相對而言，藥學(xué)專業(yè)的課時(shí)比較少，那么可以適度減少感染和免疫或者是檢查和診斷等方面的內(nèi)容，而側(cè)重學(xué)習(xí)微生物在藥學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，其中主要包含的內(nèi)容為耐藥和抗生素兩者之間的關(guān)系、藥物的體外抗菌實(shí)驗(yàn)，等等。

（二）合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

伴隨著臨床感染模式的轉(zhuǎn)變，耐藥細(xì)菌的逐漸增多，新病原體的發(fā)現(xiàn)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)的知識內(nèi)容也發(fā)生了一定的改變。對以往落后的教學(xué)模式加以轉(zhuǎn)變，并且將新技術(shù)的運(yùn)用與有關(guān)的知識介紹融入到實(shí)踐教學(xué)中，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合能力具有極為重大且現(xiàn)實(shí)的意義。近些年來，病毒感染十分嚴(yán)重，所以隨著新型變異病毒的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)適度增加對該方面理論知識的講解。

教師應(yīng)當(dāng)密切注意現(xiàn)今世界上病原菌的發(fā)展現(xiàn)狀，了解由病原菌所導(dǎo)致的疾病情況，關(guān)注各個(gè)國家為應(yīng)對相關(guān)疾病所的政策，然后將這些信息傳遞給學(xué)生，比如甲型H1N1病毒、艾滋病，等等。在對艾滋病進(jìn)行講解的過程中，可與當(dāng)前我國艾滋病防治的成果相結(jié)合，且適度地對醫(yī)學(xué)生開展愛國主義教育，以在一定程度上提升其使命感，同時(shí)還能夠與最新的艾滋病疫苗研究進(jìn)展相融合，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果

（一）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

在教學(xué)過程中采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)，能夠有效地提升課堂教學(xué)的效果，這點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以企及的。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程的基本特點(diǎn)為：有較多的小知識點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易混淆，并且有極大的記憶量；另外，采取文字語言的方式對病原體的形態(tài)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，既枯燥又抽象，學(xué)生不易理解。然而采用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，可以將形象生動的圖片展示在學(xué)生眼前，便于理解，比如把“噬菌體侵染細(xì)菌”這種講解起來比較困難且抽象的知識點(diǎn)，采取動畫的方式表示出來，可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的感性記憶，有效提升課堂教學(xué)的效果。

總而言之，采取多媒體技術(shù)展開播放講解教學(xué)，圖文并茂，將微觀、抽象的事物形象化、具體化，這樣不但有助于醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識與掌握，同時(shí)還便于教師的講解；另外，利用多媒體教學(xué)還可以在一定程度上節(jié)約板書的時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課程知識量，進(jìn)而避免了課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的沖突與矛盾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）實(shí)施以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)教育

所謂的啟發(fā)式教育，指的就是一種在教學(xué)的過程中，教師將講解的內(nèi)容和學(xué)生的思考結(jié)合在一起，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而促使學(xué)生能夠真正掌握知識與技能的教學(xué)方式[3]。在教學(xué)過程中，教師可以把所要教授的內(nèi)容通過問題的方式引出來，以引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，認(rèn)真思考，在該問題的基礎(chǔ)之上，通過解答的形式展開授課，采取這種教學(xué)方式能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師在向?qū)W生提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)有一定的針對性與目的性，由簡到繁，從淺到深。以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教育方式可以有效地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣與欲望。比如可以運(yùn)用一些最新發(fā)現(xiàn)的病原微生物或者是再次出現(xiàn)的病原微生物（結(jié)核桿菌、SARS冠狀病毒等），來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)問題進(jìn)行思考。這種啟發(fā)式教育方式能夠有效地加強(qiáng)教師與學(xué)生彼此之間的互動，為更好地學(xué)習(xí)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)是一門較為特殊的學(xué)科，具有極強(qiáng)的運(yùn)用性與實(shí)踐性，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中兩個(gè)極為關(guān)鍵的組成部分，兩者相互促進(jìn)、相互影響。對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行科學(xué)合理的安排與設(shè)定，可以在一定程度上提升理論課教學(xué)的質(zhì)量與效率。微生物一般是存在于人體或者是自然界當(dāng)中，是人用肉眼無法看到的，所以，教師在完成微生物學(xué)理論部分的講解之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，例如運(yùn)用顯微鏡觀察細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的接種培養(yǎng)以及消毒滅菌，等等。

通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對微生物的生物學(xué)性狀的認(rèn)識與理解，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，由于免疫學(xué)方面的內(nèi)容章節(jié)有比較多的概念與名詞，內(nèi)容交叉，難以理解，針對這種情況，教師在前幾次的實(shí)驗(yàn)課中，可以選擇一些實(shí)驗(yàn)原理較為簡單且容易觀察出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如對ABO型血進(jìn)行鑒定的實(shí)驗(yàn)，等等，通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更加直觀地了解免疫學(xué)方面的知識與內(nèi)容。

五、結(jié)束語

綜上，對醫(yī)學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)是十分關(guān)鍵且必須掌握好的一門課程，因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索與創(chuàng)新，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且充分結(jié)合醫(yī)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)的興趣與熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而在一定程度上提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅.淺談醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革體會[J].教育教學(xué)論壇，2013，（38）：44-44，45.