形勢(shì)與政策政策精選(九篇)

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第1篇：形勢(shì)與政策政策范文

一、經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷、復(fù)蘇目標(biāo)落空

2002年，德國經(jīng)濟(jì)一直處于停滯狀態(tài)，總體表現(xiàn)甚至不如2001年。據(jù)聯(lián)邦德國統(tǒng)計(jì)局最新公布的數(shù)據(jù)，去年增長僅為0.2%，這個(gè)增幅也是自1993年以來最低的一年。

根據(jù)表中三項(xiàng)數(shù)據(jù)，可大體反映出2002年德國經(jīng)濟(jì)陷入輕度衰退狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長是近10年來最低的一年，且去年能勉強(qiáng)達(dá)到0.2%的微弱增長，完全靠外貿(mào)貢獻(xiàn)率1.5個(gè)百分點(diǎn)獨(dú)立支撐。因?yàn)樯夏旯潭ㄙY產(chǎn)總投資和私人消費(fèi)兩項(xiàng)貢獻(xiàn)率均為負(fù)數(shù)（-6.4%和-0.5%）。否則，經(jīng)濟(jì)增長狀況更加暗淡。財(cái)政赤字高達(dá)772億歐元，是歐元區(qū)內(nèi)少數(shù)幾個(gè)突破《馬約》標(biāo)準(zhǔn)的國家。赤字激增固然與財(cái)政支出剛性強(qiáng)和財(cái)政收入增長緩慢有直接關(guān)系，但基本原因在于這兩年經(jīng)濟(jì)持續(xù)疲軟而導(dǎo)致稅收增長目標(biāo)落空。失業(yè)是德國多年固有矛盾，在上世紀(jì)90年代同樣突出，只不過在近兩年經(jīng)濟(jì)停滯狀態(tài)下近一步凸顯。長期的高失業(yè)中既有就業(yè)總量供給過剩，又有勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)失衡問題。此外，其它幾項(xiàng)短期指標(biāo)均不樂觀，如私人消費(fèi)增長平平，失去對(duì)經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用。至于設(shè)備投資特別是建筑業(yè)投資已連續(xù)7個(gè)季度停滯或負(fù)增且已形成下降慣性，不僅與經(jīng)濟(jì)低迷相伴，而且也是引致經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇遲緩乏力的主因之一。相比之下，去年德國外貿(mào)出口稍許樂觀，成為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的最主要?jiǎng)恿?，詳見下表?/p>

1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003* 經(jīng)濟(jì)增長率 �1.1 ＋2.3 ＋1.7 ＋0.8 ＋1.4 ＋2.0 ＋2.0 ＋2.9 ＋0.6 +0.2 1.0+ 失業(yè)率 8．9 9.6 9.4 10.4 11.4 11.1 10.5 9.6 9.4 9.8 0 赤字/gdp 0 0 3.3 0 0 2.2 1.5 1.4 2.8 3.7 2．75

資料來源：聯(lián)邦德國統(tǒng)計(jì)局2003年1月公布的數(shù)據(jù)和聯(lián)邦財(cái)政部公布的數(shù)據(jù)。

2003年數(shù)系政府提出的預(yù)測(cè)值。

二、結(jié)構(gòu)矛盾和外部環(huán)境影響

從縱向比較看，近兩年德國經(jīng)濟(jì)的增長表現(xiàn)似乎又重現(xiàn)了德國在上世紀(jì)90年代中后期的常態(tài)，即經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，再現(xiàn)增長疲態(tài)（平均1.7%）。在分析德國經(jīng)濟(jì)形勢(shì)時(shí)，一方面要觀測(cè)短期供需因素變化，同時(shí)還需把引致經(jīng)濟(jì)持續(xù)疲軟的短期原因和中長期因素結(jié)合起來比較。概括地講，中長期因素表現(xiàn)在兩方面：結(jié)構(gòu)老化和外部沖擊。結(jié)構(gòu)問題首先表現(xiàn)在，在上世紀(jì)80年代以來，德國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)很小，第一和第三產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中所占比重幾乎沒有什么變動(dòng)，增長結(jié)構(gòu)中主要靠傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)拉動(dòng)，比如，德國的傳統(tǒng)制造業(yè)占gdp高達(dá)30%以上，差不多比美國高出近4個(gè)百分點(diǎn)。而傳統(tǒng)制造業(yè)近年來一直受到國際市場(chǎng)需求約束和利潤平均化影響。加上德國現(xiàn)行體制中的“三高“（高稅收、高工資和高福利）擠壓，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的實(shí)際貢獻(xiàn)度逐年下降。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)固然是一個(gè)工業(yè)化國家的基干部門，但要維持住這一實(shí)體產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力同樣要靠新技術(shù)和資金的持續(xù)性投入。作為工業(yè)大國，德國近兩年來的設(shè)備投資則是逐年下降，特別是在研制與開發(fā)方面（占gdp的比重），德國又明顯低于美國和日本，而且也落后于瑞典、瑞士、芬蘭和韓國等國。另一個(gè)不可忽視的因素是，德國建筑業(yè)屬于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。這一產(chǎn)業(yè)從上世紀(jì)90年代中期至今，年年萎縮，年年負(fù)增。據(jù)有關(guān)分析，從1996年起，建筑業(yè)非但對(duì)整體經(jīng)濟(jì)有所推動(dòng)，反而使每年的經(jīng)濟(jì)增長縮減0.3個(gè)百分點(diǎn)，成為德國經(jīng)濟(jì)的長期負(fù)擔(dān)。

外部沖擊對(duì)于象德國這樣高度依賴向歐盟和外部市場(chǎng)出口的國家來講，受到的負(fù)面沖擊確實(shí)比上世紀(jì)90年代還要大。近兩年世界經(jīng)濟(jì)的不景氣特別是美國經(jīng)濟(jì)自身復(fù)蘇表現(xiàn)欠佳，加上日本經(jīng)濟(jì)十年沉疴，歐盟經(jīng)濟(jì)總體復(fù)蘇鮮有起色，諸多因素疊加起來，阻滯了德國經(jīng)濟(jì)的回升。從這個(gè)角度看，德國經(jīng)濟(jì)增長乏力既是其多年來在結(jié)構(gòu)調(diào)整和體制改革方面進(jìn)展不大的一種必然結(jié)果，又與同期國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化有直接關(guān)聯(lián)。

三、兩大矛盾日益突出

由于經(jīng)濟(jì)連續(xù)兩年疲軟乏力，凸顯了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中一些原有矛盾。德當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中最突出的問題是失業(yè)進(jìn)一步惡化，其次是聯(lián)邦財(cái)政形勢(shì)嚴(yán)峻。德國就業(yè)市場(chǎng)長期以來本身存在相對(duì)過剩的失業(yè)大軍。這是一種勞動(dòng)力總量長期供大于求的基本格局。即使在正常情況下，失業(yè)率也不低，比如在上世紀(jì)80年代，失業(yè)率平均在7-8%之間，兩德統(tǒng)一后的90年代更有加劇之勢(shì)。從長期看，這種狀況是由以下幾種原因形成的：一是自上世紀(jì)70年代，經(jīng)濟(jì)增長速度放慢，逐步減少了對(duì)勞動(dòng)力的吸納；二是無論大企業(yè)還是中小企業(yè)在推行企業(yè)內(nèi)部合理化過程中（降低工資成本因素），相對(duì)減少了對(duì)勞動(dòng)力的需求，而增大了用機(jī)器設(shè)備的替入；三是兩德統(tǒng)一帶來的地區(qū)性失業(yè)挑戰(zhàn)和突發(fā)性經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型壓力。上述原因或變化趨勢(shì)在近兩年非但沒有收斂，反而在全球經(jīng)濟(jì)不景氣的沖擊下，更有加劇之勢(shì)， 例如，近兩年的失業(yè)問題就更加尖銳。

根據(jù)今年德國勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況，全德就業(yè)者總數(shù)大體在4055萬左右，到2002年12月，登記失業(yè)人數(shù)為422萬,全年平均大體在406萬。區(qū)別在于聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局需要與歐盟各國的失業(yè)統(tǒng)計(jì)具有可比性。不管怎么說，德國現(xiàn)存的失業(yè)規(guī)模在歐盟中居首位。再做進(jìn)一步分析，在失業(yè)總數(shù)中，其中男性212.9萬，女性180.1萬，長期失業(yè)人數(shù)相對(duì)固定在130萬左右，20歲以下的青年人失業(yè)大體在100萬左右。由于統(tǒng)計(jì)表中，未給出德籍和外籍失業(yè)統(tǒng)計(jì)分類，其構(gòu)成比例不得而知。由此看來，德國失業(yè)總數(shù)長期徘徊在350萬左右，即使在經(jīng)濟(jì)狀況不錯(cuò)的2000年，失業(yè)總數(shù)和失業(yè)率同樣不低。這說明，勞動(dòng)力供給實(shí)際存在相對(duì)過剩，這也是當(dāng)今世界上許多國家共同面臨的問題。德國的現(xiàn)實(shí)選擇是，如果每年能把失業(yè)總數(shù)控制在350萬左右，失業(yè)率保持在7�8%之間，即可大大緩減就業(yè)市場(chǎng)壓力,如能降至7%以下，可視作達(dá)到充分就業(yè)狀態(tài)。如2000年，當(dāng)經(jīng)濟(jì)增長達(dá)到2.9%時(shí)，即失業(yè)并未構(gòu)成其第一突出壓力。但目前德國就業(yè)市場(chǎng)關(guān)系繃得很緊，就業(yè)的季度因素和每個(gè)月度新創(chuàng)造的數(shù)萬個(gè)就業(yè)崗位都成為政府、企業(yè)和公眾關(guān)注的重要?jiǎng)討B(tài)指標(biāo)。

財(cái)政形勢(shì)嚴(yán)峻。由于受經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，2002年財(cái)政困難凸顯，表現(xiàn)在三個(gè)方面：主要稅收增長未達(dá)標(biāo)并直接影響到財(cái)政收入增幅；財(cái)政支出難以控制，赤字突破《馬約》標(biāo)準(zhǔn)；財(cái)政調(diào)節(jié)處在兩難境地。據(jù)財(cái)政部初步統(tǒng)計(jì)，2002年預(yù)計(jì)財(cái)政收入2237.7億歐元，而1-10月實(shí)際收入1667.6億歐元，比去年同期下降2.5%。主要原因與經(jīng)濟(jì)增長不景氣有直接關(guān)系。原預(yù)計(jì)全年財(cái)政支出2475億歐元，其中1-10月支出2113.6億歐元，比上年同期增長2.9%，由此反映出支出難以壓縮的狀況。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，2002年聯(lián)邦一級(jí)財(cái)政赤字達(dá)772億歐元，占gdp比重為3.7%。同時(shí)也是歐元區(qū)十二國財(cái)政赤字狀況較差的四個(gè)國家之一。因此，德國財(cái)政赤字問題也受到歐盟的警告并引發(fā)對(duì)《馬約》標(biāo)準(zhǔn)是否靈活執(zhí)行的爭(zhēng)論。

從長期原因看，目前的財(cái)政困境也與兩德統(tǒng)一以來歷年累積的大量轉(zhuǎn)移支付政策有直接關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)一以來，聯(lián)邦政府每年用于東部重建的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)很多是通過轉(zhuǎn)移支付完成的，平均每年在1200億馬克，約600億歐元。因此，東部重建在聯(lián)邦財(cái)政的過量扶植下進(jìn)行的。時(shí)至今日，東部重建仍然困難重重，東部各州繼續(xù)呼吁增加重建資金，但聯(lián)邦財(cái)政已經(jīng)捉襟見肘。

面對(duì)財(cái)政“過線”問題特別是經(jīng)濟(jì)不景氣狀況，德國政府目前正處于兩難境地。依照目前的經(jīng)濟(jì)狀況，德財(cái)政政策應(yīng)以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長為首要目標(biāo)，實(shí)行擴(kuò)張性政策，但目前的赤字規(guī)模不降反升，不僅受到國內(nèi)各界的批評(píng)，在歐盟內(nèi)部也屢屢受到質(zhì)疑，從而使政府的擴(kuò)張政策難以推開。再如，近兩年消費(fèi)投資雙雙不振，財(cái)政政策當(dāng)適度減稅，但事實(shí)上，財(cái)政收支狀況嚴(yán)峻，迫使政府的一些減稅計(jì)劃一再推遲，近期反倒對(duì)資產(chǎn)稅和某些小稅種增稅，這對(duì)企業(yè)投資和居民消費(fèi)是某種抑制。

此外，德國剛剛結(jié)束大選。選戰(zhàn)激烈，現(xiàn)政府以微弱多數(shù)獲勝。大選中的一個(gè)焦點(diǎn)問題恰恰是經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和前景。大選結(jié)束后的數(shù)周內(nèi)，經(jīng)濟(jì)界特別是大企業(yè)對(duì)現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)政策多有批評(píng)，民調(diào)結(jié)果也顯示出公眾對(duì)現(xiàn)行政策及前景信心不足，這種狀況直接影響著德國今后消費(fèi)和投資的走向。

四、政策選擇與前景

政策選擇的可能性：當(dāng)前德國面臨的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)較嚴(yán)峻，面臨一系列困難。如果對(duì)這些困難排序，經(jīng)濟(jì)增長疲軟是問題的癥結(jié)所在。只有刺激增長，才能帶動(dòng)就業(yè)，才能增加稅收，進(jìn)而擴(kuò)增財(cái)政收入。因此面向優(yōu)先刺激增長是德政府和經(jīng)濟(jì)界的基本目標(biāo)。作為政府宏觀調(diào)控的著力點(diǎn)，需要采取擴(kuò)張取向，如在財(cái)政稅收方面方面推出以減稅為主，同時(shí)歐盟的貨幣政策也應(yīng)以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和保持物價(jià)穩(wěn)定并舉?？傊?，財(cái)政政策的調(diào)節(jié)權(quán)限在德政府手中，至于調(diào)節(jié)范圍和力度可由聯(lián)邦政府自行選擇，而貨幣政策職能由于已讓渡給歐洲中央銀行，德國政府只能通過各種方式施加影響。

增長前景。德國政府和幾大研究咨詢機(jī)構(gòu)在去年末和年初均提出過預(yù)測(cè)。鑒于去年增長0.2%，現(xiàn)紛紛下調(diào)其預(yù)測(cè)值。目前政府最新的預(yù)測(cè)為1.0%。這種預(yù)測(cè)還是建立在兩個(gè)重要的外部前提條件下。一是明年國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和美國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇情況好于今年；二是國際油價(jià)基本穩(wěn)定，大體維持在每桶25美元左右的價(jià)位上。

第2篇：形勢(shì)與政策政策范文

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；“形勢(shì)與政策”；課程模式改革

高校思政教育中“形勢(shì)與政策”課程具有鮮明的政治性、思想性、理性及時(shí)效性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了“形勢(shì)與政策”教學(xué)中需要采用與之匹配的教學(xué)方法。本文探究了“形勢(shì)與政策”課程模式改革的對(duì)策。

一、“形勢(shì)與政策”課程概述

“形勢(shì)與政策”可以解答廣大學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，幫助其正確理解黨和國家的政策方針，樹立高尚的人生目標(biāo)。如今國內(nèi)國外形勢(shì)變化迅速，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)是該課程承擔(dān)的主要責(zé)任。在人才培養(yǎng)的過程中必須貫徹黨的基本路線，堅(jiān)持政策方針，從世界觀、人生觀及價(jià)值觀等方面入手，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。

二、課程模式改革必要性分析

1.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥

課堂上教師講解的內(nèi)容學(xué)生并不關(guān)心，教師也不了解學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容感興趣。大部分教師提前寫好學(xué)案，課堂上依據(jù)學(xué)案開展教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)有名無實(shí)

受到諸多因素的限制，部分高校的“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)依舊以理論教學(xué)為主，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。這種教學(xué)方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。

3.師生重視程度不足

大學(xué)生對(duì)專業(yè)課重視程度較高，對(duì)選修課、公共課不夠重視，認(rèn)為“形勢(shì)與政策”課程可有可無。部分學(xué)生不關(guān)心時(shí)政，對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。另外，授課教師水平參差不齊，部分教師自身并不重視教學(xué)，對(duì)時(shí)政內(nèi)容研究不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

三、高?！靶蝿?shì)與政策”課程模式改革對(duì)策

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

在講解過程中形勢(shì)與政策不能分家。教師要以形勢(shì)為基礎(chǔ)，依托政策，有機(jī)融合兩者。在教學(xué)過程中，教師要詳細(xì)說明各項(xiàng)政策，讓學(xué)生明白其中含義，重點(diǎn)講解政策調(diào)整的益處?！靶蝿?shì)與政策”課程具有較強(qiáng)的理論性，課程相對(duì)枯燥，因此有效結(jié)合熱點(diǎn)問題有助于活躍課堂氛圍。

2.提高教學(xué)時(shí)效性

“形勢(shì)與政策”課程承擔(dān)著向?qū)W生介紹國內(nèi)外形勢(shì)及國家方針、政策的重任，教學(xué)內(nèi)容廣泛，內(nèi)容更新速度快。與其他課程相比，本課程有很多特殊性，其中時(shí)效性表現(xiàn)最為突出。在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，向?qū)W生傳遞最新的信息，讓其了解國內(nèi)外形勢(shì)。提高課程教學(xué)的針對(duì)性，主要從以下幾點(diǎn)入手：首先了解大學(xué)生的思想需求，將學(xué)生樂于接受的時(shí)事政治作為突破點(diǎn)，從學(xué)生最想了解與最感興趣的問題出發(fā)，并將其與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，切實(shí)解決學(xué)生的思想問題，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的活學(xué)活用；其次，在教學(xué)中教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助其形成正確的“三觀”；最后，在授課過程中，教師要結(jié)合當(dāng)?shù)卣吲c發(fā)展形勢(shì)，參考本校情況，聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀與認(rèn)同感。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念

我校在“兩會(huì)”期間組織學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注國家教育政策，結(jié)合“兩會(huì)”內(nèi)容為學(xué)校發(fā)展提供意見。學(xué)生可以通過親自實(shí)踐，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，充分挖掘生活素材，積極創(chuàng)新，不斷貼近學(xué)生生活。體驗(yàn)式形勢(shì)與政策教育活動(dòng)要特別重視情境與學(xué)生情感的共鳴效果，要激發(fā)學(xué)生在特定情境中的心理狀態(tài)。這就要求體驗(yàn)式形勢(shì)與政策教育活動(dòng)必須首先考慮到學(xué)生的情感狀態(tài)，并依據(jù)此確定活動(dòng)主題，挑選和布置場(chǎng)景氛圍。實(shí)踐體驗(yàn)主題的選取決定了體驗(yàn)場(chǎng)景，而體驗(yàn)場(chǎng)景的選取則直接影響體驗(yàn)效果。例如，肅穆莊嚴(yán)的主題顯然不適合以鬧市區(qū)作為活動(dòng)首選地點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的主題活動(dòng)則必須選取在受助人群集中的地方。

四、結(jié)語

“形勢(shì)與政策”課程本身具有思想政治教育功能，教師應(yīng)該充分借助此特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，理智看待問題；同時(shí)全面了解黨和國家制定的政策方針，對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期暴露出的問題進(jìn)行正確分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]張漢梅.關(guān)于改進(jìn)高校形勢(shì)與政策課程建設(shè)的探索[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（1）：68-70.

第3篇：形勢(shì)與政策政策范文

關(guān)鍵詞:高校; 形勢(shì)政策課; 現(xiàn)狀; 改革措施

1 前言

《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)，是各大高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育以及德育教育時(shí)，一個(gè)極其重要的組成部分，長期以來高校都十分重視這門課程的教學(xué)質(zhì)量，《形勢(shì)與政策》課也確實(shí)取得了一些成效，然而在看到成績的同時(shí)，我們也應(yīng)該客觀的面對(duì)存在的問題，找出相應(yīng)的改革措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要是以《形勢(shì)與政策》課的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，再結(jié)合它存在的問題，提出一些改革措施。

2 高?！缎蝿?shì)與政策》課的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)效果的現(xiàn)狀分析?！缎蝿?shì)與政策》課在很長一段時(shí)間里都是沿襲著以往比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，只是在近兩年隨著教育的不斷改革，才使用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，這就讓形勢(shì)政策課的課堂氛圍顯得沉悶，教學(xué)方法也太過單一，主要都是以教師講、學(xué)生聽這樣的教學(xué)模式來教學(xué)，考查學(xué)生的掌握情況也是按傳統(tǒng)的試卷來進(jìn)行考查［1］，有些是讓學(xué)生寫小論文來評(píng)定成績。

然而通過調(diào)查，當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)，一般每期由教育部思政司提出教學(xué)要點(diǎn)，列出主要專題，各高校相關(guān)部門再根據(jù)本校實(shí)際確定內(nèi)容，教學(xué)人員一般是學(xué)校及院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、馬院和思政部教師，采取大會(huì)講座、分階段排入課表多班講解等授課方式，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容隨意、教師隊(duì)伍參差不齊、針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法不夠新穎和缺乏創(chuàng)新等等，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。很多教師在授課時(shí)，往往采取滿堂灌，從而出現(xiàn)教師在講臺(tái)上神采飛揚(yáng)地講課，學(xué)生卻了無生趣的在下面發(fā)呆。試問這樣的一種教學(xué)狀態(tài)，怎么能讓《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)質(zhì)量得到提高呢？

2.2 《形勢(shì)與政策》課存在的問題分析。很多高校的學(xué)生都會(huì)有這樣一種共識(shí)：《形勢(shì)與政策》課又不是我們的專業(yè)課程，學(xué)分也少，上不上都無所謂，只要不影響拿畢業(yè)證就行［2］。正是因?yàn)閷W(xué)生的這種思想，讓部分學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課的重要性沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，老是出現(xiàn)上課精力不集中、打瞌睡、開小差，上課三不帶（書、筆、筆記本），只帶手機(jī)，更有甚者干脆就選擇曠課，這些現(xiàn)象在大學(xué)生中占相當(dāng)比例。

另外，《形勢(shì)與政策》課的任課教師也存在一些問題，例如：對(duì)授課內(nèi)容沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，讓課堂缺乏應(yīng)有的趣味性和生動(dòng)性，這種情況下就直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的加深，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

3 現(xiàn)存問題產(chǎn)生的原因分析

3.1 任課教師的選配不科學(xué)?！缎蝿?shì)與政策》課的任課教師有很大一部分通常都是學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)以及輔導(dǎo)員來兼職，不少人專業(yè)不對(duì)口，平常工作多而繁雜，特別是輔導(dǎo)員大多年輕，學(xué)歷較低，閱歷簡單，知識(shí)儲(chǔ)備不足，隊(duì)伍選配的不科學(xué)就難免會(huì)讓人產(chǎn)生《形勢(shì)與政策》課誰都可以上、誰都能上的誤解，當(dāng)然也就不能保證《形勢(shì)與政策》課的質(zhì)量。

3.2 課堂缺乏應(yīng)有的互動(dòng)。課堂上的互動(dòng)活動(dòng)能夠很好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而很多任課教師都忽略了這一點(diǎn)，讓本可以很生動(dòng)、很活躍的一堂課，上得死氣沉沉毫無生氣，這無疑是費(fèi)力不討好，因?yàn)榻處熾m然講得很辛苦，可學(xué)生卻接受不了，就相當(dāng)于是浪費(fèi)了［3］。

3.3 教學(xué)手段及教學(xué)觀念的制約?！缎蝿?shì)與政策》課的任課教師中的很大一部分是輔導(dǎo)員，他們大多對(duì)教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)還不夠清楚，對(duì)于教學(xué)手段的應(yīng)用也缺乏經(jīng)驗(yàn)，而平時(shí)的工作量那么大，根本就沒有時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)或者是進(jìn)修，所以在教學(xué)手段的應(yīng)用和教學(xué)觀念上面就存在著不小的制約性。

3.4 學(xué)生自身素質(zhì)的因素。隨著各大高校不斷的擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)日益呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊必然會(huì)導(dǎo)致其不能很好的正視思想教育與道德教育的重要性，自然也就不會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》課。

4 解決問題的改革措施

針對(duì)《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)現(xiàn)狀和成因分析，為了能夠解決上述問題，根據(jù)自己多年的教學(xué)體會(huì)，探索出了一些改革措施，以求能對(duì)提高高?！缎蝿?shì)與政策》課的教學(xué)質(zhì)量有所啟示。

4.1 培養(yǎng)穩(wěn)定的高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 《形勢(shì)與政策》課教師應(yīng)具有較高的專業(yè)知識(shí)、良好的政治品質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)，這樣的教師講課，知識(shí)傳授正確，有深度；這樣的教師綜合素質(zhì)高，學(xué)生耳濡目染，易信服，易接受。高校應(yīng)以馬院和思政教師為主體，輔以校院（系）領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員，建立準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格挑選，相對(duì)穩(wěn)定，適時(shí)送培，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

4.2 正確制定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)內(nèi)容，教育部思政司有統(tǒng)一要求，高校應(yīng)圍繞教學(xué)專題，結(jié)合本校實(shí)際，認(rèn)真確定教學(xué)內(nèi)容，注重時(shí)政性，突出針對(duì)性，杜絕隨意性，備課，把講課內(nèi)容和精神統(tǒng)一到中央的要求上來，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治品質(zhì)。

4.3 改革原有的教學(xué)思路。在教學(xué)的過程中要始終堅(jiān)持 “以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從教學(xué)中努力尋找教學(xué)亮點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大一大二注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及關(guān)心時(shí)事的良好習(xí)慣，大三大四深度講解，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的方針政策，理性地、辯證地看待和分析國內(nèi)外熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以及面對(duì)問題、正確的分析問題、最終解決問題的能力。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)模式和成績?cè)u(píng)定方式。一種好的教學(xué)模式能夠起到推進(jìn)教學(xué)的作用，所以在教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要［4］。現(xiàn)在的大學(xué)生大都很活躍，知識(shí)面較寬，不少人有思想、有個(gè)性，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，營造出適合他們特點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寬松愉快的情景中不斷增長知識(shí)，不斷成熟起來。

5 結(jié)束語

總之，高?！缎蝿?shì)與政策》課對(duì)學(xué)生的健康成長意義重大，但教學(xué)現(xiàn)狀還不是很讓人滿意，還需要依賴廣大的一線教育工作者，在實(shí)際的工作中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行科學(xué)和客觀的分析，找出與之相對(duì)應(yīng)的改革措施，只有這樣才能讓高?！缎蝿?shì)與政策》課的教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 茍愛萍.美術(shù)院校形勢(shì)政策教學(xué)現(xiàn)狀分析與探討［J］.陜西教育(高教),2011(4).

［2］ 魏金明.加強(qiáng)和改進(jìn)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)的若干思考［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2).

第4篇：形勢(shì)與政策政策范文

形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)我們學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)政策教育的主要渠道、主要陣地，是我們每個(gè)大學(xué)生的必修課程，在我們大學(xué)生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)了重要的使命，具有不可替代的重要作用，更

好地貫徹落實(shí)了中央的有關(guān)精神，是我們當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，幫助我們掌握正確分析形勢(shì)的立場(chǎng)，觀點(diǎn)和方法。

首先，給我們授課的老師滔滔不絕，睿智敏捷的思維，豐富多彩的素材，以及別有風(fēng)趣的講演，無不為我們展示了一位領(lǐng)導(dǎo)所具備的良好素質(zhì)和出眾能力，在這里，我們不僅享受著知識(shí)的積淀所帶來得無限快樂，更被其無窮的講演魅力所深深陶醉。我贊美他，是因?yàn)樗麅?yōu)秀，我們欽佩他，是因?yàn)槲覀兡贻p，我們用自己年輕、活躍、開放、包含的個(gè)性來聆聽哲人的教誨，固然會(huì)受益匪淺、澤被至深。

我們認(rèn)識(shí)到，形勢(shì)與政策左右我們的發(fā)展，對(duì)我們具有重要意義。史有“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”，今應(yīng)為“適時(shí)務(wù)者為俊杰”。社會(huì)歷史的大發(fā)展已決定了個(gè)人發(fā)展的最大環(huán)境、最大上限，制約著可選擇度，決定著大學(xué)生成功的機(jī)率,影響很具體,也很深遠(yuǎn).因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和把握形勢(shì)與政策。形勢(shì)是制定政策的依據(jù)，政策影響形勢(shì)的發(fā)展。我們必須吃透政策的原意，懂得靈活變通，具備創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，我們還應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)與政策，發(fā)展自我：找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，定位自己的方向及發(fā)展地位;依據(jù)個(gè)人目標(biāo)，制定切實(shí)可行的方案，努力奮斗，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓展素質(zhì)，不斷提高個(gè)人能力，打造出“誠、勤、信、行”的品牌大學(xué)生;利用形勢(shì)與政策，為我所用，形成對(duì)形勢(shì)與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力，培養(yǎng)超前的把握形勢(shì)與政策的膽識(shí)，“藝高人膽大，膽大藝更高”，利用形勢(shì)與政策，實(shí)現(xiàn)自我大發(fā)展。樹立一個(gè)遠(yuǎn)大理想，做一個(gè)成功人士!

關(guān)注世界。當(dāng)今世界飛速發(fā)展，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代過去了。地球村里的變化日新月異。生在當(dāng)代，作為大學(xué)生的我們，豈能做那四角的書柜?拋掉陳舊的觀念，擁抱外面精彩的世界，才是我們應(yīng)該做的。

其次，青年是推動(dòng)社會(huì)和歷史前進(jìn)的一支重要力量。無論是人類社會(huì)發(fā)展的歷程中，還是中華民族發(fā)展的歷程中，青年都發(fā)揮了重要作用。而大學(xué)生是青年中，知識(shí)層次較高，最具潛力，最有創(chuàng)造性的群體，因此，當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌和人生價(jià)值取向，將直接影響到國家的未來，事關(guān)中華民族偉大歷史復(fù)興的全局。再者，當(dāng)今國內(nèi)外形勢(shì)風(fēng)云變幻，進(jìn)入21世紀(jì)的中國正面臨著難得的機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)，當(dāng)代大學(xué)生也面臨著深刻的國內(nèi)外環(huán)境，所以，在高校大學(xué)生中廣泛開展形勢(shì)政策教育，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生如何在紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外形勢(shì)下，正視我國面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，堅(jiān)定信念，振奮精神，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國，具有重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，與深遠(yuǎn)的歷史意義。

第5篇：形勢(shì)與政策政策范文

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策 教學(xué)改革 教化功能

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3973（2012）009—173—02

《形勢(shì)與政策》課是近年來為加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感而設(shè)立的一門課程，同時(shí)也是高校思想政治理論課的重要組成部分。它在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，對(duì)于大學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清形勢(shì)、堅(jiān)定立場(chǎng)、凝聚力量、增強(qiáng)信心，具有不可替代的重要作用。課程具備較強(qiáng)的時(shí)效性與新穎性，吸引了大量大學(xué)生的注意力，也取得了較好的教學(xué)效果。一句話，《形勢(shì)與政策》課具備與其它思想政治理論課不同的教化功能。關(guān)于教化的含義，在我國許多著作里有描述，中國儒家關(guān)于教化的概念，就是教育感化，與教育的概念幾乎是一致的。但是在西方人文主義的傳統(tǒng)中，它本身不僅僅是一種知識(shí)和技術(shù)的的傳授或能力的培養(yǎng)，更關(guān)鍵的是，教化本身具有同真理的某種深層次聯(lián)系。教化本身是人的存在性的本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變?！缎蝿?shì)與政策》課的根本目的是通過闡述現(xiàn)實(shí)和歷史上發(fā)生的事例和對(duì)這些事例的分析來樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、民族自尊心以及對(duì)國家民族、自身命運(yùn)的深切關(guān)懷，從關(guān)心國情、立足現(xiàn)實(shí)、展望未來等方面提高學(xué)生的道德情操，因?yàn)椤熬窨茖W(xué)也是隨著教化一起產(chǎn)生的，精神的存在是與教化觀念本質(zhì)上聯(lián)系在一起的”?！缎蝿?shì)與政策》的功能即是教化理論的教化實(shí)踐，而其效力的最佳判準(zhǔn)就是受教化客體的是否認(rèn)同，就是受教化客體對(duì)所教化理論與教化實(shí)踐的認(rèn)同度，實(shí)質(zhì)上就是通過“化”資源與“化”的方式與方法取得受教化客體的認(rèn)同，通過多種化育途徑促進(jìn)受教化者個(gè)體的認(rèn)同轉(zhuǎn)變，促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)同廣度與認(rèn)同深度。

從本課程的特點(diǎn)來說，它具備較強(qiáng)政策性、時(shí)效性、新穎性、針對(duì)性等特點(diǎn)，吸引了大量大學(xué)生的眼球，也取得了較好的教學(xué)效果，但正是由于對(duì)這門課程的定位沒有達(dá)到“精神科學(xué)”的高度，本應(yīng)生動(dòng)有趣，很吸引眼球的課程卻流于形式，學(xué)生到課率不高，教師對(duì)此感到無奈。許多實(shí)踐和研究表明，高校《形勢(shì)與政策》課在塑造大學(xué)生的思想道德和提升民族情懷和國家自豪感方面卻陷入困境，從學(xué)校、部分教師到學(xué)生對(duì)這門課程的特點(diǎn)和功能認(rèn)識(shí)不足，也沒能認(rèn)識(shí)到本課程中包含的強(qiáng)大的教化功能。

中國的教育體制和內(nèi)容近年來頗受詬病，究其原因就是無論是小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育都以所謂的“灌輸”為主，坦率地說就是填鴨式的教育，特別是人文科學(xué)教育與世界潮流的差距在拉大。大學(xué)作為學(xué)術(shù)研究和交流的前沿陣地，應(yīng)該充分借鑒西方教育中注重個(gè)體主動(dòng)性、個(gè)性、自主理性等以“培育”為突出特征的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型。以傳統(tǒng)“灌輸”理念為突出特征的傳統(tǒng)教育逐漸向注重這種重在“培育”的教育實(shí)質(zhì)上就是伴隨著精神科學(xué)一起生長的“教化”概念，是對(duì)傳統(tǒng)教育的超越和發(fā)展，標(biāo)志著我國重教傳統(tǒng)在當(dāng)前時(shí)代背景下呈現(xiàn)的更新式發(fā)展。思想政治教育要取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵的是看它所宣傳的精神和價(jià)值能否被受教育者接受，即被受教育者認(rèn)同當(dāng)今的思想政治教育。要將這門課程上升到“精神科學(xué)”的高度，必須直面現(xiàn)實(shí)，找出當(dāng)今教學(xué)中存在的不足，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍、教學(xué)管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新，讓這門課程成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，這門課程的教學(xué)才會(huì)具有光明的前景。首要的，是讓這門課程得到認(rèn)同。教化與認(rèn)同是在教育過程中是必須解決一對(duì)矛盾，要達(dá)到解決這一矛盾的目的，首先要認(rèn)識(shí)到本門課程被認(rèn)同的困難在哪里。

對(duì)本門課程的認(rèn)同主要表現(xiàn)為價(jià)值認(rèn)同，即表現(xiàn)為社會(huì)、學(xué)校對(duì)本課程的價(jià)值認(rèn)同，還表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)這門課程的價(jià)值認(rèn)同。只要得到認(rèn)同，這門課程的教化功能就能夠被挖掘和發(fā)揚(yáng)。我們可以嘗試從社會(huì)、學(xué)校和教師以及學(xué)生等各個(gè)方面來考察這門課程教化功能缺失的現(xiàn)象：

（1）社會(huì)乃至學(xué)校對(duì)課程的認(rèn)識(shí)模糊和忽視。由于整個(gè)社會(huì)的浮躁和道德缺失，大學(xué)不可避免地走向教育的庸俗化，大學(xué)作為思想道德建設(shè)的前沿陣地早已全面失守，急功近利和道德底線低下的社會(huì)思想疾病在大學(xué)里蔓延，無論是社會(huì)還是大學(xué)對(duì)思想政治理論課的忽視甚至藐視，導(dǎo)致這門課程整體教育氛圍不濃，學(xué)校教務(wù)部門在安排這門課程時(shí)，多采用周末或晚上上課的方式，其根本原因是其他課程排擠掉了這門課的白天授課時(shí)間，使得教學(xué)效果大打折扣。

（2）這門課沒有正式的教學(xué)大綱和教材，使得許多老師和學(xué)生認(rèn)為這是一門非常規(guī)也非正規(guī)的課程。

（3）由于網(wǎng)絡(luò)傳媒的存在，學(xué)生可以在網(wǎng)上獲得海量知識(shí)，反襯出教師在課堂上授課要么照本宣科，要么內(nèi)容陳舊不堪。許多老師的觀念里仍然認(rèn)為學(xué)生是被教育的客體而不是能夠自由思想和主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，課堂上不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？菰锖涂斩幢辉S多學(xué)生認(rèn)定為思想政治理論的這主要特征。在信息大爆炸時(shí)代，新聞、信息被完全壟斷的可能性越來越小，學(xué)生能夠從多種渠道獲得甚至比教師得到的更多的知識(shí)，但一些老師沒有與時(shí)代同步，不能站在理論研究的前沿陣地來引導(dǎo)學(xué)生思考和評(píng)論社會(huì)現(xiàn)象和國內(nèi)外大事。這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)使學(xué)生幾乎形成了“老師講什么，我們就聽什么；老師怎么說，我們就怎么做”的思想，致使課堂氣氛沉悶。這種忽視學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性、個(gè)性、自主理性的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生越來越不重視，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生到課率不高，教師深感無奈，對(duì)教師的工作積極性也是極大的打擊。

對(duì)上述現(xiàn)象的分析可知，正是因?yàn)橐韵略蛟斐闪诉@門課程教化功能的缺失：“對(duì)教育對(duì)象、實(shí)際發(fā)展、教育方法注意與研究不夠，難免脫離實(shí)際，教育缺乏針對(duì)性和時(shí)效性”；忽視“思想政治教育的復(fù)雜性與整體性研究”；忽視“教育客體的情感、意志、思想的形成過程”；忽視“思想政治教育的現(xiàn)代性”；“學(xué)科創(chuàng)新不夠”等等。

針對(duì)以上列出的困境和問題，要挖掘和發(fā)揮《形勢(shì)與政策》課的教化功能，增強(qiáng)大學(xué)生的認(rèn)同感，必須進(jìn)行創(chuàng)新：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，通過“化”資源取得受教化客體的認(rèn)同，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的集中性和指向性。例如可以就大學(xué)生最關(guān)心的“就業(yè)”和“反腐敗”問題，“就業(yè)”和“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”問題掛鉤，讓學(xué)生深深懂得國家的現(xiàn)狀和未來就是大學(xué)生們的現(xiàn)狀和未來，國家民族的命運(yùn)和每個(gè)人的命運(yùn)是緊密聯(lián)系在一起的。

（2）在教學(xué)模式上，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性、個(gè)性、自主理性，通過多種化育途徑促進(jìn)受教化者個(gè)體的認(rèn)同轉(zhuǎn)變，促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)同廣度與認(rèn)同深度。除了采用教師課堂授課方式，還應(yīng)該采用包括視頻教學(xué)在內(nèi)的多種方式，最能增加學(xué)生認(rèn)同感的方式是就熱點(diǎn)問題進(jìn)行小組討論并給予成績，甚至可以請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)就某一社會(huì)現(xiàn)象和新聞事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)某些專題，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)后可以請(qǐng)學(xué)生自己制作PPT，自己上講臺(tái)講課，自己發(fā)起討論，教師做的僅僅是維護(hù)課堂討論的方向。從筆者的實(shí)際操作過程來看，充分信任學(xué)生所具備的能力、激情和社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示他們精美的的課件和出眾的才華對(duì)學(xué)生來說是新鮮的體驗(yàn)，也會(huì)激發(fā)出他們的潛能，在這個(gè)過程中筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅僅是“被教化”的客體，還是教育的主體，因?yàn)閷W(xué)生的思維角度往往與教師有所不同，對(duì)老師的教學(xué)水平的提高也是大有裨益的。在討論中學(xué)生的精神得到升華，道德得以加強(qiáng)。另外，學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)到一個(gè)學(xué)習(xí)主題到整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展都是通過自己小組的探討和研究最終確定方案，也極大的鍛煉了大家研究的能力。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一方面要加強(qiáng)教師的專業(yè)訓(xùn)練，讓教師們術(shù)業(yè)有專攻是極其必要的。作為一門基礎(chǔ)課程，《形勢(shì)與政策》課包含大量的內(nèi)容：國家政策、周邊問題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題、環(huán)境保護(hù)問題等等。要所有教師掌握所有國內(nèi)國際大事的由來和走向顯然是很困難的，談吐清晰、知識(shí)面廣、分析精辟的教師對(duì)學(xué)生的吸引力是不言而喻的，教師的授課內(nèi)容和觀點(diǎn)真正進(jìn)入學(xué)生的精神世界，才能增加學(xué)生的認(rèn)同感，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界，即達(dá)到教化的目的。

另一方面要建立和諧的師生關(guān)系。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師要能做到傳道、授業(yè)、解惑，首要的是師生之間要心理相容，心靈相通。教師與學(xué)生建立起民主的、和諧的的氛圍是實(shí)施教化的前提和基礎(chǔ)，在課堂上照本宣科、自言自語是對(duì)學(xué)生的不尊重。在課堂上教師要通過各種方式營造出一種輕松愉快的氛圍，可以使這門課程產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。其次教師應(yīng)當(dāng)具備自己的人格魅力，因?yàn)槲覈髮W(xué)生還沒有機(jī)會(huì)充分接觸社會(huì)，有的學(xué)生的人生觀是悲觀的，有的學(xué)生的人生觀是樂觀的，但最終學(xué)生是透過教師的精神面貌和言談舉止來看待社會(huì)和人生。教師在在教學(xué)中有身教示范的作用。這門教學(xué)過程中的師生人際關(guān)系不僅影響著教學(xué)的智育功能的發(fā)揮，而且還影響著教學(xué)中德育的效果。任何教學(xué)都是具有教育性的，教學(xué)活動(dòng)既是傳習(xí)文化知識(shí)的過程，又是思想品德教育的過程。如果教師在與學(xué)生相處過程中顯現(xiàn)出來的是陽光的、向上的、客觀公正的形象，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)人生對(duì)社會(huì)、和自己都充滿信心。正如孔子說的，其身正，不令而行。在和諧的師生人際關(guān)系中，不僅是學(xué)生享受到教師的關(guān)愛，教師也能享受到學(xué)生的友誼。和諧的師生關(guān)系就本質(zhì)上來說是一種讓人感覺到溫暖和信任的人際關(guān)系，也是美好人生的一種體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上，本門課程教化的目的與功能自然而然能夠被實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生在師生人際關(guān)系中見到的是自私、圓滑、冷漠、懷疑，他們就會(huì)以為世界是冷酷無情的，從而得到仇恨、勢(shì)利、自私等道德經(jīng)驗(yàn)。正如斯賓塞所說：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛?！?/p>

（4）在教學(xué)管理上，確立并完善形勢(shì)與政策教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和相關(guān)各部門齊抓共管的運(yùn)行機(jī)制，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)明確、職責(zé)分明、有章可循，還可以加深學(xué)校對(duì)“形勢(shì)與政策”教育重要性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)各部門間的協(xié)調(diào)合作。

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第6篇：形勢(shì)與政策政策范文

關(guān)鍵詞： 《形勢(shì)與政策》課 網(wǎng)絡(luò)探究 教學(xué)模式

高校《形勢(shì)與政策》課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國家相關(guān)的形勢(shì)和政策教育的主渠道，也是思想政治教育的重要組成部分，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中必不可少的媒介。作為新興媒體，網(wǎng)絡(luò)無時(shí)無刻不影響著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展形勢(shì)與政策課教學(xué)，將海量的網(wǎng)絡(luò)資源整合到形勢(shì)與政策課的教學(xué)中，正確地引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行理性的分析，開展探究，形成自己的認(rèn)知，對(duì)強(qiáng)化《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)效果具有非常重要的意義。

1.《形勢(shì)與政策》課的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)

1.1《形勢(shì)與政策》課的特點(diǎn)

《形勢(shì)與政策》課教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)效性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容涉及國家政策、法規(guī)，職業(yè)教育、就業(yè)導(dǎo)向，社會(huì)熱點(diǎn)、國際熱點(diǎn)等方方面面的內(nèi)容，無單一、固定性的教材可循，因其以上的諸多特點(diǎn)和內(nèi)容的廣泛性，《形勢(shì)與政策》課在大學(xué)生心目中的地位又不及專業(yè)科目高，大學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課表現(xiàn)出熱情不高、動(dòng)力不足的情況非常嚴(yán)重。因此，如何提升《形勢(shì)與政策》課的吸引力，增強(qiáng)教學(xué)效果，是當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課教學(xué)改革所普遍關(guān)注的課題。

1.2網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中必不可少的媒介，大學(xué)生作為我國最為活躍的網(wǎng)絡(luò)群體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的使用率明顯高于普及率。網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）海量的網(wǎng)絡(luò)資源；（2）即時(shí)的交互平臺(tái)。探究式教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，美國教育哲學(xué)家杜威（John Dewey）在19世紀(jì)末20世紀(jì)初提出的從“做中學(xué)”的理論被認(rèn)為是探究式學(xué)習(xí)理論的最初形式。國外學(xué)者David S.Jakes等人在Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning一文中對(duì)探究式學(xué)習(xí)給出了一個(gè)簡潔的定義：“從一般意義上講，我們將基于探究式的學(xué)習(xí)定義為一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生可以提出需要研究的問題，獲取事實(shí)信息，然后建構(gòu)出最后反映他們對(duì)最初問題所給出回答的知識(shí)體系?！保―avid S.Jakes）探究式教學(xué)還被認(rèn)為是一系列建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中心。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的普及與發(fā)展，學(xué)生對(duì)問題的探究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂的范圍，突破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的限制，當(dāng)前的探究活動(dòng)已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)探究已成為教學(xué)過程中非常重要的手段。近年來，網(wǎng)絡(luò)探究突破了學(xué)科的限制，成為教學(xué)改革過程中所普遍接受的教學(xué)模式?？梢?，在《形勢(shì)與政策》課中引入網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷和不足，是教學(xué)實(shí)踐中非常必要也是極為有意義的嘗試。

2.網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中引入了網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)方法，通過自建的思想政治教育網(wǎng)站建立起了《形勢(shì)與政策》課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供了《形勢(shì)與政策課》課堂之外廣泛的教學(xué)資源，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還將學(xué)生與教師更加緊密地聯(lián)系在一起，建立起了充分互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)空間。具體操作流程如下。

2.1建立教學(xué)網(wǎng)站

《形勢(shì)與政策》課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以是教學(xué)網(wǎng)站，也可以是附屬于某個(gè)教育教學(xué)類網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間和論壇，無論是采取任何一種方式，《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)網(wǎng)站都應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的特性。

2.1.1充足的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間。網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間是開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)活動(dòng)的先決條件，探究式教學(xué)網(wǎng)站只有擁有了足夠的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間，才能夠?qū)崿F(xiàn)探究活動(dòng)過程中多項(xiàng)交互，實(shí)現(xiàn)多媒體資源快捷上傳、下載和網(wǎng)絡(luò)資源的共享。

2.1.2多媒體的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。海量的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源（音頻、視頻、圖片、課件）為《形勢(shì)與政策》課提供了豐富的教學(xué)資源，而傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師不可能將與課程相關(guān)的教學(xué)資源一一引入，展示給學(xué)生，這就要求網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)網(wǎng)站必須具備多媒體交互平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)中的多媒體資源整合在教學(xué)網(wǎng)站中，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)中講到“中國的外交政策和外交成就”這一專題時(shí)，我將網(wǎng)絡(luò)中豐富的視頻資料整合到網(wǎng)站中，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和探究。

2.1.3一體化的注冊(cè)、認(rèn)證、群組體系。在《形勢(shì)與政策》課中開展網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，需要對(duì)該教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行有力的監(jiān)督和管理，這就需要建立起網(wǎng)站注冊(cè)、登錄和認(rèn)證系統(tǒng)。同時(shí)，為了以班級(jí)和小組為單位開展探究式學(xué)習(xí)，網(wǎng)站中還需要具有會(huì)員的分組和群組管理的功能。我在網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實(shí)踐中加入了班級(jí)群組的功能，在群組中學(xué)生還可以自行創(chuàng)建相應(yīng)的專題探究群組，并自行管理群組成員。

2.1.4便捷的網(wǎng)站監(jiān)管后臺(tái)。網(wǎng)站管理后臺(tái)是對(duì)整個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行管理的總平臺(tái)，在探究式教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)過程中，需要建立一個(gè)便捷的網(wǎng)站管理后臺(tái)，使得教師和網(wǎng)站管理者可以通過最便捷的方式對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究過程進(jìn)行監(jiān)督和管理。

2.2形成探究課題

探究課題的形成有多種方式，按照網(wǎng)絡(luò)探究的深入程度和提出問題的形式不同可以概括為以下三種途徑。

2.2.1拋磚引玉。

網(wǎng)絡(luò)探究課題的形成由教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容而精心準(zhǔn)備的一個(gè)問題，教師作為網(wǎng)絡(luò)探究作業(yè)的形式提出問題，留給學(xué)生課后上網(wǎng)探究，以此激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成自己對(duì)問題的見解，起到拋磚引玉的作用。

2.2.2頭腦風(fēng)暴。

網(wǎng)絡(luò)探究課題的形式還可以通過啟發(fā)學(xué)生自主思考，頭腦風(fēng)暴的形式產(chǎn)生。學(xué)生通過對(duì)《形勢(shì)與政策》課的學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的專題，通過上網(wǎng)搜索相關(guān)專題中自己感興趣的模塊內(nèi)容，提出問題，形成自己的探究課題，并將課題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上報(bào)給任課教師，審核通過后，可以開展進(jìn)一步的網(wǎng)絡(luò)探究。

2.2.3小組研討。

小組研討是通過小組討論的方式形成探究課題的過程，這一過程是對(duì)前兩個(gè)過程的提升，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和自我思考，形成了自己感興趣的探究課題，對(duì)同一專題感興趣的學(xué)生組成探究小組，在頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上通過小組研討的形式最終確定探究課題，并上報(bào)給課題相關(guān)的任課老師。

2.3過程簡介

2.3.1確定課題。

在探究課題形成之后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給相應(yīng)的負(fù)責(zé)老師，經(jīng)過審核后，確定探究課題。按照探究課題形成的三種不同的方式，學(xué)生可以選擇自主探究和小組探究的方式開展網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)需要，對(duì)參與自主探究和小組探究的成果提出相應(yīng)的要求。針對(duì)自主探究，學(xué)生在學(xué)期末針對(duì)探究課題在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)帖子，并提交網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)小結(jié)。除此之外，探究小組還需要附上詳細(xì)的小組分工表和總結(jié)匯報(bào)PPT。同時(shí)，探究課題跟帖的數(shù)量和質(zhì)量也是評(píng)價(jià)的重要因素。

2.3.2搜集資料。

在探究課題確定后，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源獲取課題相關(guān)資料，并組建探究課題資源庫，以帖子附件的形式到網(wǎng)站上。教師和學(xué)生可以登錄網(wǎng)站，下載探究課題資料，實(shí)現(xiàn)探究課題資源的共享。

2.3.3內(nèi)化加工，形成觀點(diǎn)。

在資料搜集和上傳之后，學(xué)生根據(jù)各自搜集的資料和網(wǎng)絡(luò)論壇中其他會(huì)員對(duì)所探究課題的評(píng)價(jià)和課題資料的補(bǔ)充，經(jīng)過認(rèn)真分析、思考和總結(jié)，對(duì)探究課題資料進(jìn)行內(nèi)化加工，形成自己的觀點(diǎn)，并以小結(jié)和課題論文的形式遞交探究成果。

2.3.4總結(jié)交流。

學(xué)生遞交了探究成果，并不代表整個(gè)網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)的結(jié)束，為了通過網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的課題研究能力和自學(xué)能力，教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或“總結(jié)課”的形式對(duì)每位學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳探究個(gè)人和最佳探究小組。并將網(wǎng)絡(luò)探究論壇中好的探究活動(dòng)進(jìn)行歸類，做成展示平臺(tái)，為接下來的網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)提供借鑒。

整個(gè)探究活動(dòng)過程可以用下圖來表示：

圖1 《形式與政策》課網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式流程圖

2.4注意事項(xiàng)

在《形勢(shì)政策》課網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)探究為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了足夠的自由度，然而，網(wǎng)絡(luò)資源猶如大海，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中暢游的同時(shí)，需要教師為之導(dǎo)航。在網(wǎng)絡(luò)探究的過程中，教師需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、小組探究和班級(jí)群組探究的形式搜集網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)，并通過個(gè)別指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究互動(dòng)空間進(jìn)行管理，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)探究的積極性。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性使得學(xué)生可以毫不費(fèi)力地得到某一課題的論述觀點(diǎn)，如若不加以引導(dǎo)，將與網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的本意背道而馳。因此，教師應(yīng)該及時(shí)地通過網(wǎng)站后臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究進(jìn)程的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)的審核、修正和評(píng)價(jià)，也正通過如此方式，使得學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，及時(shí)地糾正不良的觀點(diǎn)，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的意義。

3.網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的意義

在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，將課題探究的教學(xué)方法引入《形勢(shì)與政策》課教學(xué)，對(duì)當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課教學(xué)效果的強(qiáng)化和促進(jìn)教學(xué)改革具有非常重要的意義。

3.1通過網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過自我探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生提高信息素養(yǎng)，為同類思想政治科目和其他專業(yè)科目的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《形勢(shì)與政策》課探究式教學(xué)，通過教師的有效指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，建構(gòu)自己對(duì)思想政治方面相關(guān)熱點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)，提高思想道德教育的有效性。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)《形勢(shì)與政策》課內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)時(shí)更新。

3.4借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過探究式教學(xué)方法對(duì)《形勢(shì)與政策》中的相關(guān)問題進(jìn)行講解，可以激發(fā)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》教學(xué)的興趣，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.5通過教學(xué)渠道的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施開放性的探究式教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待網(wǎng)絡(luò)上的不同信息，構(gòu)建科學(xué)的思想道德體系，有利于抵制網(wǎng)上不良信息，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4.結(jié)語

通過網(wǎng)絡(luò)探究，將《形勢(shì)與政策》課教學(xué)從課上延伸到課下，從傳統(tǒng)課堂延伸到虛擬現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)空間，調(diào)動(dòng)起網(wǎng)絡(luò)中一切的可用資源，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)所關(guān)注課題的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課教學(xué)改革具有非常重要的意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過大學(xué)生喜聞樂見的方式，將《形勢(shì)與政策》課的課堂問題和大學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)和共同探究，增強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課自身的吸引力，強(qiáng)化思想政治教育的效果，是開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，也是本課題研究的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：形勢(shì)與政策政策范文

關(guān)鍵詞：新媒體；團(tuán)隊(duì)教學(xué)；多維教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；開放性

目前，我國正處于重大的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，不斷深化的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)改革，使人們的思想觀念、行為方式和社會(huì)生活方式日趨多元化。各種思想觀念交織碰撞，各種文化意識(shí)相互沖擊，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了較大的影響，大學(xué)生思想政治教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)背景

《形勢(shì)與政策》課程是高校大學(xué)生思想政治教育課程中的一門公共必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主要渠道。如何通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解國內(nèi)外重大時(shí)事，全面認(rèn)識(shí)和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，認(rèn)清形勢(shì)和任務(wù)，把握時(shí)代的脈搏；并進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，使大學(xué)生會(huì)珍惜和維護(hù)國家穩(wěn)定的大局，為建設(shè)中國特色的社會(huì)主義而奮發(fā)學(xué)習(xí)、健康成長，這是作為思想政治教育工作面臨的一個(gè)重要課題。

“形勢(shì)與政策”課最大的特點(diǎn)是政策性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性，從2005年正式走進(jìn)高校課堂以來，在學(xué)生思想教育方面取得了較好的實(shí)效。但隨著新媒體的迅速發(fā)展，師生之間的信息差已不存在，這就要求教師在專業(yè)方面更加深入；且學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，不同的學(xué)生，對(duì)社會(huì)事件的認(rèn)識(shí)和理解不同，有個(gè)體的明顯差異，教師也不能千遍一律灌輸式地傳遞信息；另外，形勢(shì)與政策瞬息萬變，課程設(shè)計(jì)上，必須緊跟社會(huì)變革的步伐，切實(shí)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活中，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，并真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端

目前，高校“形勢(shì)與政策”課教師大部分以系輔導(dǎo)員為主，專職教師很少。系輔導(dǎo)員擔(dān)任日常的黨建、團(tuán)學(xué)、學(xué)風(fēng)、就業(yè)等工作，行政工作較多，同時(shí)又承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，“形勢(shì)與政策”課備課難度大，內(nèi)容需要緊跟國際、國內(nèi)形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行更新變化，否則就跟不上形勢(shì)的發(fā)展，得不到同學(xué)們的認(rèn)可，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。另外授課任務(wù)重，學(xué)生數(shù)量多，授課教師人員不足，工作量大，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)效果不理想。

其次，“形勢(shì)與政策”課沒有固定統(tǒng)一的教材，容易造成教學(xué)內(nèi)容混亂。國際、國內(nèi)形勢(shì)變化較快，時(shí)效性強(qiáng)，需要對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外形勢(shì)的變化特點(diǎn)與未來發(fā)展迅速進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、辨明是非、堅(jiān)定信念。因此，這門課程每個(gè)時(shí)期的教學(xué)要點(diǎn)可能不盡相同。這就造成該門課程一直沒有相對(duì)固定的規(guī)范來建立教材體系，許多時(shí)候都要靠教師的個(gè)人的喜好、判斷力、經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累來更新教學(xué)內(nèi)容，但如果老師把握不好，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的混亂。例如有些老師的教學(xué)內(nèi)容過于教條死板，有些老師過于夸夸其談，借機(jī)宣泄自己對(duì)社會(huì)的不滿，這樣就達(dá)不到本課程的預(yù)期目標(biāo)，甚至?xí)a(chǎn)生一些負(fù)面影響，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第三，課程的教學(xué)模式單一導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。 如今，互聯(lián)網(wǎng)已成為中國社會(huì)運(yùn)行的基礎(chǔ)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)信息傳播向著各個(gè)區(qū)域、各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)群體擴(kuò)張滲透，豐富的信息數(shù)據(jù)庫成為各種信息服務(wù)的基礎(chǔ)支撐，信息接受者和使用者同時(shí)加入了信息的傳播與創(chuàng)造；而大學(xué)校園的主體都是“90 后群體”，他們思想自主開放、接受能力強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)等媒體使他們的知識(shí)面更廣。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的講授方式，教學(xué)手段單一落后，課堂多以老師教授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，未能充分關(guān)注學(xué)生的利益訴求，師生之間的互動(dòng)，缺乏與實(shí)踐教學(xué)相融合。這種重灌輸輕自學(xué)、重結(jié)果輕需求、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象必然會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。

最后，作為一門必修課程，它的考核方式不靈活，難以達(dá)到教學(xué)管理目的。m然高校里也有一些采用以寫作小論文等方式作為學(xué)生的評(píng)價(jià)，但仍然主要以傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。同時(shí)，高校在對(duì)這門課程考核時(shí)，存在追著要求學(xué)生合格的現(xiàn)象，似乎個(gè)別學(xué)生不合格會(huì)將責(zé)任追究到學(xué)校這一方?？己说牟粐?yán)格、有水分，也造成學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度不高，也較難達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管的目的。

三、新媒體環(huán)境下的教學(xué)模式思考

1、團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

團(tuán)隊(duì)管理理論認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指一種為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體；團(tuán)隊(duì)的首要特征是其具有明確的共同目標(biāo)，即團(tuán)隊(duì)成員都要清楚地了解所要達(dá)到的共同目標(biāo)及其所包含的重大現(xiàn)實(shí)意義。而“團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式”是指在教學(xué)過程中，由多名教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每名教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和特點(diǎn)來承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容中自己擅長的專題，從而達(dá)到共同完成一門課程的教學(xué)模式。該教學(xué)模式突破了一門課程指定一名教師授課的傳統(tǒng)方法，極大地發(fā)揮和挖掘了教師的教學(xué)潛能，整合了教育資源，形成了育人合力。比如在授課教師中較大比例是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員都有自己的研究專業(yè)和工作方向，比如學(xué)習(xí)、比如學(xué)習(xí)思政教育、比如學(xué)習(xí)國際政治方向等共同討論并制定教學(xué)計(jì)劃。

另外，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，形成師生互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。比如，在“形勢(shì)與政策”課教學(xué)過程中，可以結(jié)合課程教學(xué)和當(dāng)前形勢(shì)，針對(duì)教師給定的研究專題，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行類似的實(shí)踐調(diào)研，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2、多維教學(xué)模式

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)普及水平的提升，高校大學(xué)生接收信息的渠道更加多樣化，時(shí)效性更強(qiáng)，這些為實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下“形勢(shì)與政策”課多維教學(xué)模式提供了條件。新媒體環(huán)境下多維教學(xué)模式，是指在一定的教育教學(xué)論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)將多維教學(xué)方法、多維教學(xué)手段、多維教學(xué)組織形式等融為一體的帶有新媒體特征的立體綜合體系。該模式既包含帶有新媒體特征的多維教學(xué)渠道：課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教育等，又包含具有新媒體特征的多維教育層次：知識(shí)、方法、能力、修養(yǎng)，還包含充分利用新媒體進(jìn)行討論式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、實(shí)踐式等優(yōu)化組合的多維教學(xué)方法。

當(dāng)“形勢(shì)與政策”教育處于這樣一個(gè)完全開放的社會(huì)環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生接收到一種信息后，很難判斷信息的準(zhǔn)確性與有效性。如何發(fā)揮形勢(shì)與政策教育的陣地作用，引導(dǎo)學(xué)生篩選過濾接受到的各類信息，并朝著課程的教育方向發(fā)展，這一課題也成為任課老師需要考慮的方向。在課堂教學(xué)渠道上，可以利用慕課和公開課的資源，共享優(yōu)秀教師資源；也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)；在教育層次上，不僅教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握收集信息、篩選信息并利用信息的能力，如何在網(wǎng)絡(luò)陣地合法合理地行使言論自由的權(quán)利，并守住法律的底線，不隨意轉(zhuǎn)發(fā)；另外高校任課老師應(yīng)主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育新陣地，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)教育的主動(dòng)權(quán)，努力建設(shè)融思想性、知識(shí)性、服務(wù)性于一體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，開設(shè)個(gè)人微博、分院微信公眾號(hào)或者學(xué)生組織微信公眾號(hào)，推送信息、評(píng)論。

3、實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐性是“形勢(shì)與政策課”作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)所具有的基本特性，開展實(shí)踐教育活動(dòng)是形勢(shì)與政策從書本走進(jìn)社會(huì)、從理論走進(jìn)實(shí)際的重要載體。結(jié)合形勢(shì)與政策課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，開展主題實(shí)踐教育活動(dòng)，可以使學(xué)生更直接更深刻地加深對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)育人的目的。

比如浙江大學(xué)城市學(xué)院商學(xué)院會(huì)結(jié)合分院實(shí)際和特征，圍繞學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是結(jié)合黨和國家重大政策出臺(tái)、重大活動(dòng)開展和重大節(jié)慶日等契機(jī)，通過開展演講比賽、大合唱、名著閱讀、參觀考察等主題教育實(shí)踐活動(dòng)，開展愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育和 “三觀”教育，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)青年學(xué)生成長成才。另外我們充分挖掘優(yōu)秀校友資源，通過校友的求職、留學(xué)等經(jīng)歷，分享社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，幫助在校學(xué)生準(zhǔn)確把握社會(huì)動(dòng)態(tài)，樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的氛圍；同時(shí)，我們也會(huì)聘請(qǐng)社會(huì)導(dǎo)師，發(fā)揮校外人士知識(shí)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，通過校外人士與在校大學(xué)生結(jié)對(duì)的方式，著重致力于大學(xué)生學(xué)以致用及實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)其職業(yè)化和社會(huì)化。

世界相互融合、相互滲透，客觀上必然擴(kuò)大人類的活動(dòng)范圍，主觀上必然要求擴(kuò)大人們的視野，增加了認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的難度。而高校的“形勢(shì)與政策”課正是讓大學(xué)生把握世界形勢(shì)、樹立規(guī)劃意識(shí)的重要陣地，通過形式、內(nèi)容和授課思路的調(diào)整，幫助學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢(shì)，不斷培養(yǎng)提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握形勢(shì)的能力，把中國特色社會(huì)主義推向前進(jìn)。

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第8篇：形勢(shì)與政策政策范文

一、高職院校學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知現(xiàn)狀

1.學(xué)生的認(rèn)知渠道呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)

高職院校開展形勢(shì)與政策教育教學(xué)活動(dòng)，主要集中于形勢(shì)與政策課堂，同時(shí)滲透于形式多樣的主題教育和豐富多彩的校園文化活動(dòng)之中，這是學(xué)生接收形勢(shì)與政策相關(guān)信息的主要來源，學(xué)校的有序教育教學(xué)保證了形勢(shì)與政策信息傳遞的嚴(yán)肅性和準(zhǔn)確性。隨著信息化媒體的普及運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、有線電視等媒體途徑多渠道快速接收最新的形勢(shì)與政策相關(guān)信息。信息化時(shí)代的到來，從積極意義的角度看，學(xué)生獲取信息渠道多元且途徑便捷，但是伴隨而來的多元文化和價(jià)值觀的傳播。在這種情況下，大學(xué)生在信息化途徑下對(duì)形勢(shì)與政策的自主認(rèn)知過程中能否形成正確的觀念，存在明顯的不確定性。[1]

2.學(xué)生在認(rèn)知過程中呈現(xiàn)積極性不高，動(dòng)力不足的特點(diǎn)

高職院校普遍重視形勢(shì)與政策課堂和課后延續(xù)拓展學(xué)習(xí)的教育與引導(dǎo)，而學(xué)生的普遍認(rèn)知心態(tài)趨于功利，希望付出的學(xué)習(xí)和努力在短期內(nèi)能有良好的收益，快速轉(zhuǎn)化為知識(shí)技能。與專業(yè)課程相比，形勢(shì)與政策課程變現(xiàn)為能力素質(zhì)的過程和結(jié)果遠(yuǎn)沒有專業(yè)課程來得快速和直觀。另外，盡管學(xué)生基本都已經(jīng)成年，并且受過多年的思想政治教育，但由于他們?nèi)狈Τ浞值纳鐣?huì)實(shí)踐和社會(huì)體驗(yàn)，同時(shí)受自身閱歷、受教育情況、認(rèn)知興趣等因素影響，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力還存在一定的局限，以致于他們并未能充分認(rèn)識(shí)到國內(nèi)外形勢(shì)與政策、黨和國家方針政策與國家命運(yùn)和個(gè)體的生存發(fā)展是息息相關(guān)的。因此，學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課堂和課后延續(xù)學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)興趣不大，積極性不高，動(dòng)力不足的現(xiàn)狀。

二、高職院校學(xué)生形勢(shì)與政策的教育對(duì)策

1.準(zhǔn)確把握形勢(shì)與政策教育的核心內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，保證教學(xué)質(zhì)量

形勢(shì)與政策課程內(nèi)容豐富且涉及面廣，涵蓋了最新的國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、國際關(guān)系以及國內(nèi)外熱點(diǎn)事件等。而形勢(shì)與政策每學(xué)期的教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限，這要求教師要進(jìn)一步明確和抓住課程教學(xué)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解最新最關(guān)鍵的形勢(shì)與政策有關(guān)信息。學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程的悅納程度和對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的接受及認(rèn)知程度往往是成正比的，這兩者一定程度上決定于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的效度和精彩程度。因此，在教學(xué)過程中，教師重視對(duì)形勢(shì)與政策教育核心內(nèi)容的選定的同時(shí)，應(yīng)該充分了解、評(píng)估并尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，不斷地通過課程改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等有效途徑來保證形勢(shì)與政策教育教學(xué)的質(zhì)量，重視形勢(shì)與政策教育教學(xué)的實(shí)效性，確保完成形勢(shì)與政策課程的培養(yǎng)和教育目標(biāo)。

2.以學(xué)生自身相關(guān)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解時(shí)政熱點(diǎn)

高職學(xué)院校的學(xué)生處于思想價(jià)值觀念成型的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)與自身生活相關(guān)的問題給予更多的關(guān)注，包括就業(yè)、住房、保險(xiǎn)、醫(yī)療等問題，其中就業(yè)問題的關(guān)注度居高不下。而形勢(shì)與政策課程的有關(guān)問題與學(xué)生自身發(fā)展是恰恰相關(guān)的，如2018年上半年的其中一個(gè)主題――鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，給大學(xué)生的信號(hào)就是廣闊天地，可以大有作為。因此，在形勢(shì)與政策教育教學(xué)當(dāng)中，教師可以嘗試以學(xué)生自身相關(guān)問題為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深入地了解社會(huì)，讓學(xué)生明確國家的方針政策和社會(huì)發(fā)展與個(gè)人生活及職業(yè)發(fā)展是緊密相連的，從而產(chǎn)生更全面而深入去了解國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、黨和國家方針政策及社會(huì)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知?jiǎng)恿?。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)將個(gè)人的發(fā)展與國家的發(fā)展相結(jié)合的重要性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到只有緊跟時(shí)代和國家的步伐，才能更好地解決生存問題并謀得發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)美好生活的追求。

3.提高學(xué)生的思辨能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的媒介素質(zhì)

隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生獲取和交流形勢(shì)與政策有關(guān)信息的常用途徑，多元的文化和價(jià)值觀也通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播。在這個(gè)階段的學(xué)生雖具備一定的思辨能力，但是畢竟他們的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平還存在一定的局限，自身的想法和觀念容易受多元文化和價(jià)值觀的沖擊和影響，從而產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生在對(duì)形勢(shì)與政策有關(guān)信息的獲取和交流過程中，既是信息接收者，也是信息傳播者，這兩者的身份交替進(jìn)行著。因此，在形勢(shì)與政策的教育教學(xué)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和判斷力，將媒介素質(zhì)教育納入教育教學(xué)范疇，通過培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思辨能力和媒介素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理性、正確、負(fù)責(zé)任地傳遞形勢(shì)與政策的有關(guān)信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)客觀理性地看待各種途徑傳遞的信息，?M而形成更為堅(jiān)定而正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4.面對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)多種形勢(shì)與政策教育教學(xué)載體

重大天災(zāi)人禍、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定等突發(fā)性事件也是形勢(shì)與政策課程的組成部分。形勢(shì)與政策課堂教學(xué)在發(fā)揮及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件這一功能缺乏足夠的靈活性，也具有一定的滯后性。而靈活多樣的主題教育活動(dòng)及豐富多彩的校園文化活動(dòng)作為形勢(shì)與政策教育教學(xué)的載體，同樣發(fā)揮著形勢(shì)與政策教育的功能。面對(duì)突發(fā)事件，學(xué)校及教師應(yīng)及時(shí)了解及分析學(xué)生的態(tài)度，充分分析并正確把握突發(fā)事件的本質(zhì)和動(dòng)態(tài)，找出學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件過程中的薄弱環(huán)節(jié)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過開展多種形式的主題教育或校園文化活動(dòng)，“在全校構(gòu)建統(tǒng)一的輿論場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向主流價(jià)值觀靠攏”[1]，通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀冷靜應(yīng)對(duì)各類突發(fā)性事件。

第9篇：形勢(shì)與政策政策范文

與其他幾門政治理論課相比較，形勢(shì)與政策課內(nèi)容變化較快、教材體系不完備、課時(shí)相對(duì)較少，因此在學(xué)科建設(shè)上往往相對(duì)薄弱，沒有引起足夠的重視。對(duì)于民辦院校而言，受各種條件限制，往往存在師資力量薄弱的問題。而民辦高校教師往往為了自身生存忙于教學(xué)，能抽出教研時(shí)間有限。而形勢(shì)與政策要求不斷更新熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，緊貼時(shí)化內(nèi)容。這就要求不斷的花大量時(shí)間進(jìn)行形勢(shì)與政策課的教研。遇到重大突發(fā)熱點(diǎn)、敏感問題要能夠迅速、適時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)形勢(shì)與政策各校沒有統(tǒng)一固定的教學(xué)內(nèi)容，各自為陣，不利于同行之間的交流。民辦高校由于成本問題，形勢(shì)與政策課常采取大班教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織工作難度加大，大班授課帶來的課堂參與度低下、教學(xué)質(zhì)量下滑、教學(xué)考核困難等一系列問題。

民辦高校形勢(shì)與政策課的師資隊(duì)伍問題

形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)決定了這門課程對(duì)教師提出了很高的要求：首先教師必須具備良好的政治理論修養(yǎng)，唯有如此，才能在教學(xué)中自覺貫徹并宣傳黨的路線、方針、政策；其次要具備強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，形勢(shì)與政策對(duì)于幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的世界當(dāng)中堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀作用毋庸置疑。正因如此，這門課需要有高度責(zé)任心、愛崗敬業(yè)的老師去講授。同時(shí)形勢(shì)與政策課由于自身的特點(diǎn)，需要有一批具有高度敏感性、有知難而上的勇氣和創(chuàng)新意識(shí)并能駕馭多領(lǐng)域復(fù)雜問題的老師去講授。坦白說，這往往不是一個(gè)教師所能完成的，即使這位教師經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)淵博。它需要一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。在這樣一支團(tuán)隊(duì)里，教師擁有共同的事業(yè)心和責(zé)任感，有互補(bǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。每每遇到國際、國內(nèi)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)，這支團(tuán)隊(duì)又可以迅速演變成一支快速反應(yīng)部隊(duì)，做出教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)有效的引導(dǎo)。而民辦高校從事形勢(shì)與政策教學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱，一部分政工干部、黨務(wù)干部、輔導(dǎo)員甚至個(gè)別機(jī)關(guān)管理人員都參與到形勢(shì)與政策的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。這些政工干部平時(shí)自身忙于各種行政事物，很難有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的摸索和提高。民辦高校民辦性質(zhì)、市場(chǎng)化導(dǎo)向的管理方式使教師為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，疲于教學(xué)，科研、教研時(shí)間相對(duì)較少。民辦高校教師師資力量不足，青年專職教師為了生計(jì)忙于教學(xué)，兼職教師難于管理的現(xiàn)象，不利于形成醉心教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。

民辦高校形勢(shì)與政策課的學(xué)生問題

高校的大擴(kuò)招誠然使更多的學(xué)子有了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但不可否認(rèn)的是也造成了生源素質(zhì)的參差不齊。民辦高校在與公立院校招生競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，學(xué)生生源質(zhì)量不高。一些學(xué)生狹隘的認(rèn)為形勢(shì)與政策課與己無關(guān)，只關(guān)心自己的專業(yè)課，凡事以通過考試和就業(yè)為動(dòng)機(jī)，并不注重自身人文素質(zhì)的增強(qiáng)，上課不聽講，不做作業(yè)或敷衍了事的完成作業(yè)，這些現(xiàn)象有學(xué)生的原因，也有體制造成的影響。

對(duì)策

以學(xué)科為背景構(gòu)建和規(guī)范“形勢(shì)與政策”課程內(nèi)容體系

學(xué)科是對(duì)知識(shí)的分類，“學(xué)科意識(shí)就是有意識(shí)的把學(xué)科作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)和依托，并按照學(xué)術(shù)分類研究學(xué)問”。形勢(shì)與政策課從屬于政治理論課教學(xué)，其具體內(nèi)容雖然多變，但框架體系可以分為基本穩(wěn)定部分與時(shí)事熱點(diǎn)部分。基本穩(wěn)定部分即的形勢(shì)與政策觀。時(shí)事熱點(diǎn)可以分為：經(jīng)濟(jì)專題、政治專題、文化專題、社會(huì)專題和國際關(guān)系專題。這兩個(gè)部分交織在一起，離開了一級(jí)學(xué)科，形勢(shì)與政策課程建設(shè)就成了無源之水。以學(xué)科為背景構(gòu)建和規(guī)范形勢(shì)與政策課的內(nèi)容體系，就是將不同專業(yè)的政治理論課教師歸屬到以上不同的學(xué)科隊(duì)伍中，著重深入研究自己擅長的領(lǐng)域，形成術(shù)業(yè)有專攻的局面。然后在大的學(xué)科框架中進(jìn)行整合，已達(dá)到集體智慧效率的最大化。

重視并加強(qiáng)形勢(shì)與政策師資隊(duì)伍建設(shè)

在對(duì)形勢(shì)與政策課程進(jìn)行科學(xué)定位的基礎(chǔ)之上，改變傳統(tǒng)觀念，重視加強(qiáng)形勢(shì)與政策師資隊(duì)伍建設(shè)。這要求民辦高校改變輕視政治理論教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，改變經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)先，凡事以市場(chǎng)化為導(dǎo)向的錯(cuò)誤觀念，更加重視社會(huì)效益、綜合效益。加大投入，壯大師資隊(duì)伍、提高師資待遇。形勢(shì)與政策老師備課十分辛苦，教學(xué)課件又要不斷更新，在課酬上應(yīng)給予相應(yīng)回報(bào)。適當(dāng)減少兼職老師，引進(jìn)更多專職教師，早日形成有戰(zhàn)斗力的教師團(tuán)隊(duì)。雖然民辦高校受條件限制，很難引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的教師，但只要精挑細(xì)選，引進(jìn)的一些碩士教師，常常更具活力、更敬業(yè)。筆者所在的民辦高校，一些年輕教師在講授形勢(shì)與政策課時(shí)，比老教師更受歡迎，相對(duì)于一些已經(jīng)具備高職稱而沖勁不足的老教師的墨守陳規(guī)，教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容滯后，他們更具闖勁和活力。所以民辦高校在引進(jìn)、打造師資隊(duì)伍時(shí)，可以有自己的思路和模式。

針對(duì)民辦高校的學(xué)生群體做到“因材施教”

民辦高校的大學(xué)生是不同于普通公辦高校大學(xué)生的特殊群體。在形勢(shì)與政策課的大班教學(xué)中，他們自我約束、自我學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。所以在教師層面上，盡量選擇學(xué)生感興趣的主題制定教學(xué)內(nèi)容，在課件的準(zhǔn)備工作中，充分利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，制作出圖文并茂、內(nèi)容豐富、信息量大、富含時(shí)代氣息，體現(xiàn)社會(huì)焦點(diǎn)、難點(diǎn)的PPT。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，努力拓展互動(dòng)環(huán)節(jié)和多樣化的課堂活動(dòng)，適時(shí)采取案例、專題、辯論、提問的方式活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生共鳴。針對(duì)大班教學(xué)管理難的問題，在校級(jí)層面進(jìn)行制度建設(shè)，盡快建立班級(jí)導(dǎo)師參與的教學(xué)管理制度，充分發(fā)揮班級(jí)導(dǎo)師的監(jiān)督、管理職能，以達(dá)到形勢(shì)與政策課課堂效果的最優(yōu)化。

積極探索形勢(shì)與政策教學(xué)新模式

隨著文化多元化的發(fā)展，大學(xué)生主體意識(shí)更加活躍，個(gè)性發(fā)展日益突出。形勢(shì)與政策課要突出以人為本的教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性，充分利用信息化資源，革新教育手段，因勢(shì)利導(dǎo)疏導(dǎo)結(jié)合。所謂以人為本，“就是社會(huì)的一切發(fā)展既依賴人的發(fā)展又為了人的發(fā)展”。筆者所在高校正在探索的形勢(shì)與政策課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是邁出嘗試的第一步。通過建設(shè)學(xué)校形勢(shì)與政策課程網(wǎng)站，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)新教育方法，拓展教育空間。信息社會(huì)下思維活躍的大學(xué)生已不僅僅是課堂的受教者，他們更渴望融入教學(xué)過程之中，提出自己的疑惑，陳述自己的主張。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)積極性的同時(shí)，也可以讓教師有的放矢，更好的答疑解惑。 民辦高校將有限的教學(xué)資源上網(wǎng)可以達(dá)到資源效果最大化的目的，同時(shí)也方便了學(xué)生隨時(shí)查閱、學(xué)習(xí)、下載、研究。同時(shí)借著課程網(wǎng)站建設(shè)的東風(fēng)，民辦高校也可以適時(shí)啟動(dòng)一輪的教學(xué)資源庫的擴(kuò)大工作。在網(wǎng)頁設(shè)置關(guān)于熱點(diǎn)問題的文字、圖片、視頻專欄進(jìn)行講解；豐富文字、影音資料；利用互聯(lián)網(wǎng)資訊豐富的特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)名家講壇、專家、教授形勢(shì)政策報(bào)告的鏈接等都是可以選擇的教學(xué)手段。在網(wǎng)上還可搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生實(shí)名認(rèn)證提問，教師定期給予解答。教師嘗試性探索利用QQ空間、網(wǎng)絡(luò)博客等方式介紹熱點(diǎn)問題，利用網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心時(shí)政的學(xué)習(xí)興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，搶占網(wǎng)絡(luò)主陣地，弘揚(yáng)主旋律，指引莘莘學(xué)子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義榮辱觀。