學校量化管理精選(九篇)

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第1篇：學校量化管理范文

1系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用的必要性

1.1傳統(tǒng)的量化管理方法過于封閉

傳統(tǒng)的二級學院教學管理方法的基本程序是，每學期末由學院教務(wù)科向本學期有教學任務(wù)的教師（包括實驗室教師），發(fā)放工作量統(tǒng)計表，由授課教師按照學校實施的教學工作量計算辦法來統(tǒng)計、填寫自己的工作量統(tǒng)計表，然后以紙制文件的形式報送到教務(wù)科，由教務(wù)工作人員進行審核統(tǒng)計并進行個別的反饋意見。在這個過程中往往會出現(xiàn)一些問題，老師們大都以個人對工作量計算辦法的理解為標準計算和填寫報表，彼此之間缺乏必要的溝通，長時間以來已經(jīng)習慣于這種“背靠背”的工作方式，結(jié)果造成部分教師對工作量計算辦法理解有錯誤或偏差，所填寫報表的準確性難以保證；在這種相對封閉的辦公環(huán)境下，教務(wù)工作人員只能通過面對面的交流來反饋某一位教師所填報表的問題，而工作量的多少直接影響到教師的上崗晉級，教師之間也缺乏必要的溝通和交流，教師們往往會堅持自己的想法，這種問題在實驗教學工作量的統(tǒng)計中顯得更加突出。

1.2傳統(tǒng)的量化管理方法辦公效率低而辦公成本高

隨著各高校辦學規(guī)模的逐漸擴大，教師數(shù)量也隨之增大，整個教學工作量統(tǒng)計的周期增長，大大增加了學院教務(wù)工作人員的管理工作量。在原有的工作條件下，工作強度的加大勢必會造成工作效率的降低。學院采取增加工作人員編制的方法固然能解決一時的問題，但是從長遠角度來看，這種解決方法增加了學校的辦學成本，治標不治本，沒有從根本上解決矛盾。另外，教學管理工作量的增大，辦公用品的消耗也會同步的增加，相關(guān)的投入也會增加，也一定程度上增加了學校的辦學成本。

2系統(tǒng)應(yīng)用的實際意義

2.1系統(tǒng)增強了教學量化管理工作的透明化

系統(tǒng)開發(fā)基于B/S模式，具有高可維護性和跨平臺性，對于具有一定權(quán)限的用戶來說可以通過WEB瀏覽器輕而易舉地瀏覽到相關(guān)信息，因此系統(tǒng)又具有公開性和靈活性，系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用增強了學院教學量化管理的透明化。透明化的管理方式可以實現(xiàn)學院或?qū)W校內(nèi)部零距離、實時、交互的信息溝通，教師經(jīng)過授予權(quán)限可以網(wǎng)上瀏覽其他教師報送的工作量記錄，并可以詳細地查看記錄中的各個項目和參數(shù)，教師之間通過這種方式可以相互探討和借鑒，這樣這個工作量的統(tǒng)計過程更加公開化。教學管理的透明化滲透著“以人為本”的管理思想，教師通過瀏覽某一條工作量記錄可以提出自己的想法，并有權(quán)利對系統(tǒng)或教務(wù)工作人員提出質(zhì)疑，客觀上促進了教學管理工作的趨于完善，很大程度上調(diào)動了學院或?qū)W校教職工工作的積極性和主動性。

2.2系統(tǒng)提高了教學量化管理工作方法的先進性

教學是高校的中心任務(wù)，是高校生存的生命線，教學工作的重要性是勿庸置疑的。先進的教學管理方法既是高校教學管理研究的主要方向，也是高校教學管理改革的重要內(nèi)容?；贐/S模式的教學量化管理系統(tǒng)作為一種新穎的管理手段，它的先進性體現(xiàn)在系統(tǒng)的工作方法和應(yīng)用效果上。系統(tǒng)利用WEB程序的運行取代了原有的比較繁瑣的辦公程序，減輕了教師和教務(wù)工作人員的工作強度，精簡了整個學院或?qū)W校的管理工作環(huán)節(jié)，使管理工作朝著扁平化方向發(fā)展?？梢猿浞掷眯@網(wǎng)的現(xiàn)有資源來構(gòu)建系統(tǒng)運行所需的硬件環(huán)境，同時系統(tǒng)的應(yīng)用也能減少辦公用品的大量消耗。可以肯定的是，基于B/S模式的教學量化管理系統(tǒng)提高了教學管理工作的辦公效率，降低的辦公成本，充分體現(xiàn)了它作為一種管理方法的先進性。它的應(yīng)用對高校的可持續(xù)性發(fā)展，提高市場競爭力等方面都將起到重要的促進作用。

3系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及模塊簡介

3.1系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

教學工作量管理統(tǒng)計系統(tǒng)采用B/S網(wǎng)絡(luò)模式，采用ASP開發(fā)平臺，數(shù)據(jù)庫為SQLServer2000。系統(tǒng)分為兩層用戶模式：

3.1.1基本用戶層：學院的一般任課教師

用戶權(quán)限：可以瀏覽自己的教學記錄，添加新的教學記錄，修改和刪除未經(jīng)過審核的教學記錄，對經(jīng)過審核的教學記錄只有只讀權(quán)限，可以生成自己的學年或?qū)W期教學工作量統(tǒng)計表，只讀權(quán)限；通過授予權(quán)限可以瀏覽其他教師的記錄。

3.1.2管理員用戶層：學院教學管理部門

管理權(quán)限：可以瀏覽所有教師的教學記錄，對所有教師的教學記錄有審核權(quán)限，同時擁有修改和刪除所有教師的教學記錄的永久權(quán)限；可以查詢教師教學工作量信息并進行統(tǒng)計計算；可以生成每一位教師各學期或?qū)W年的統(tǒng)計報表。

3.2數(shù)據(jù)庫設(shè)計

由于教學工作量管理是學院辦公管理的一個模塊，所以在數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計的時候充分考慮到與其它模塊的接口問題，在一些數(shù)據(jù)字段上盡量做到統(tǒng)一標準，在這里根據(jù)系統(tǒng)需要用到管理用戶（admin）、教師信息（teachers）、教學工作量（workquality）三個數(shù)據(jù)表。教學工作量表（workquality）是本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的核心，考慮到本科教學形式的多樣性，如理論教學和實踐教學，一般教學和二級學院教學等等，這些不同類型不同性質(zhì)的教學活動在量化計算上都有區(qū)別；另外在理論教學和實踐教學的各自內(nèi)容里面還包括像選修、重修、輔導、考核、實習等若干個項目，如果各種類型分別設(shè)計表格顯然會增加系統(tǒng)負荷，是系統(tǒng)維護變得繁瑣。因此，把所有的教學活動項目以及各自的計算參數(shù)作為字段放到了一個表里面，共有71個字段。雖然字段數(shù)量多，但是在記錄添加的時候我們設(shè)計的類型和性質(zhì)的校驗，根據(jù)得到的參數(shù)添加不同字段的數(shù)據(jù)，其他的數(shù)據(jù)全部為空；而在讀取的時候，首先讀取校驗的參數(shù)值，然后再到對應(yīng)的字段讀取數(shù)據(jù)。

3.3教師用戶模塊簡介

教師用戶通過密碼驗證會進入操作界面，添加過程都是通過WEB表單實現(xiàn)的，同時提交頁面還有數(shù)據(jù)驗證函數(shù)，對所填寫的數(shù)據(jù)類型、范圍、格式等進行初步審核。由于本科教學分為兩大主要類型：理論教學和實踐教學，為了教師使用方便，特別分兩種類型進行信息的添加，點擊不同的鏈接將進入不同的添加頁面。理論教學的添加表單，包括一般的理論性授課（選修、必修、重修）及制圖類課程；實踐教學添加表單類似，包括課程輔導、指導實習、課程考核、指導課程或畢業(yè)設(shè)計、編寫教材、講座、指導生產(chǎn)實習或金工實習等等。在教師用戶提交合法數(shù)據(jù)后系統(tǒng)將會嚴格依據(jù)學校本科教學工作量計算辦法進行計算，并將結(jié)果存儲到數(shù)據(jù)庫中。本系統(tǒng)的管理層對所有教師的每條教學工作量記錄有審核權(quán)限，經(jīng)過審核的記錄，教師將沒有權(quán)限修改。教師對自己的未經(jīng)過審核的教學工作量記錄有修改和刪除的權(quán)限。這樣就使教師之間相互獨立，加上管理人員的審核過程，保證了教學工作量的客觀性和準確性。為了便于存檔，一般學院要求每位教師以報表的形式，以學期或?qū)W年為單位存檔，因此系統(tǒng)設(shè)計了報表功能模塊，可以生成普教學年報表、普教學期報表、二級學院學年報表和二級學院學期報表四種報表。

3.4管理用戶模塊簡介

管理用戶一般是學院的教務(wù)工作人員，主要是完成對教師用戶添加的教學工作量記錄的審核工作，另外還有記錄查詢檢索、生成工作量報表等權(quán)限。其中核心的功能就是記錄審核，因為只有通過審核的教學工作量才有效，才能生成報表，就好比“蓋上了單位公章”。管理員除了可以審核通過某條記錄外，還可以修改和刪除這條記錄，這是為了解決一些特殊情況，一般情況下不會用到。管理員還可以查詢數(shù)據(jù)庫中的教學工作量記錄，并可以按照多種參數(shù)進行檢索。

4結(jié)論

第2篇：學校量化管理范文

關(guān)鍵詞：課題教研；中學；學校管理；質(zhì)量

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0231-02

近幾年，隨著我國教師課題研究活動的興起，激起了越來越多的教師對課題研究的熱情，每年參與課題研究的教師人數(shù)和課題研究的數(shù)量都呈現(xiàn)出較快的增長趨勢。但是，在實際的課題教研活動中，一方面由于專業(yè)的課題管理人員有限，在當前的情況下，其管理難度增大，無法完全顧及到所有的課題研究，這樣就使得某些課題研究缺乏有效的管理和指導，面臨著管理失控的危險。另一方面課題研究者之間的個體差異性，使得他們在進行課題研究的過程中也總會因此而產(chǎn)生各種碰撞和摩擦，故而專家的引領(lǐng)和指導在這里就顯得尤為重要。針對這些問題，要想提升中學課題教研的質(zhì)量和強化中學學校管理的能力，就必須為課題研究者搭建一個可以相互交流的平臺，讓他們相互交流自己在課題教研中所遇到的問題和相關(guān)的研究經(jīng)驗，開拓他們的眼界和思路，有效提高中學教師的研究水平，促進各課題教研活動的順利開展和進行，是中學教師的課題研究逐漸走向成熟，為高質(zhì)量的課題教研提供保障。

一、課題研究效益與學校管理效益

1.課題研究效益。由于我國的課題研究極少會涉及到研究效益方面的話題，因此長期以來大眾對研究效益是并不熟悉，且經(jīng)常將其與研究成果劃上等號。面對當前課題研究疲乏無力的癥狀，要想重振課題研究的雄風，就需要對研究效益有正確的認識和進行有效的操作。眾所周知，當人們在做正確的事情的時候，需要樹立正確的目標，并且以這個目標出發(fā)，所收獲的有益的結(jié)果就是效益。然而什么是研究效益？從課題研究的角度來講就是指：為了解決中學教育實踐過程中所存在的具體問題，采用科學研究的思路和方法對其進行變革，從而產(chǎn)生的有益變化和實現(xiàn)目標的程度。由此可知，研究效益其實是研究成果的產(chǎn)物；同時也是一種由研究者運用新的解決方法和研究假設(shè)將研究對象當前的狀態(tài)與過去的狀態(tài)向?qū)Ρ榷a(chǎn)生外在的變化，且這種變化一般是好的，是朝著研究者預期所想的方向發(fā)展的。此外，研究效益還是衡量研究成果價值的重要依據(jù)，研究效益越明顯也就意味著研究成果的價值越高。

2.學校管理效益。所謂學校的管理效益即是將學生管理者實施管理活動的管理成果與管理投入的比較或者說是由管理活動二產(chǎn)生的效果和利益。學校管理效益決定著學校的辦學效益，是學校一切運作和經(jīng)營的核心，對學校的發(fā)展起著重要的導向作用。學校的管理應(yīng)該兼顧經(jīng)濟效益和非經(jīng)濟效益，在各個環(huán)節(jié)和各項工作中利用學校有限的資源創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟效益和社會效益。合格的畢業(yè)生數(shù)量和教職員工的人力資源開發(fā)管理的狀況即為經(jīng)濟效益，而包括人際關(guān)系、制度和社會聲譽等是非經(jīng)濟效益。在當前辦學競爭日益激烈的情況下，辦學者只有保持清晰思路和長遠的目光，向?qū)W校管理要效益，才能保持學校辦學的活力與生命力。

3.二者之間關(guān)聯(lián)。綜合以上內(nèi)容，我們來對課題研究效益與學校管理效益做仔細的對比分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間實際是緊密相連，唇齒相依的，其內(nèi)在的是相容的。首先，從目標的角度上來講，學校管理的所追求的效益，不僅是與學校自身的生存發(fā)展相掛鉤的，同時也與社會發(fā)展相掛鉤，且由于學校資源有限，所以講求以最少的成本或者是投入獲取最大的利益，這一點是與課題研究獲取最終有益結(jié)果的想法相吻合的，因此兩者的目標是一致的。其次從價值觀的角度講，學校管理所追求的管理效益是以質(zhì)量為導向，要求提高管理的質(zhì)量，而這一點從根本來看也是與之前所強調(diào)的課題研究效益的內(nèi)容相一致的，兩者同樣是出于對質(zhì)量的訴求，因此兩者的價值觀是一樣的。再有，從從屬的關(guān)系來看，課題研究是學校管理的一個分支，課題教研的效益是學校管理效益的一部分，必將匯聚到一起。最后，課題研究效益屬于非經(jīng)濟效益，是學校軟實力表現(xiàn)的一種，因此課題研究效益與學校管理效益是呈正相關(guān)關(guān)系的。因此對學校課題研究的科學設(shè)計和穩(wěn)步實施，從根本上來看對學校管理效益的提升有著極其重要的意義。

二、提升課題教研質(zhì)量，強化中學學校管理

1.測定內(nèi)容的確定。從研究的對象上來看，可以將中學課題研究歸為三類，其一對學校管理的研究，其二對教師發(fā)展的研究，其三對學生發(fā)展的研究?？梢匝芯康念愋蜎Q定了課題研究的方向，明確了課題研究的主要內(nèi)容，才能清楚課題研究效益的具體內(nèi)涵。

2.測定項目的確定。對測定項目的確定需要研究者提前進行全面而又具體的課程研究預設(shè)，這樣才能在真正意義上確保研究成果的準確性。因為，在課題研究的過程中，學校的辦學素質(zhì)、教師的教學水平、學生的知識學習能力等并不能是一成不變的。筆者認為，有效減少課題研究者在相關(guān)研究效益上浮夸現(xiàn)象的產(chǎn)生，就必須要在測定項目的確定上嚴加把關(guān)，緊密結(jié)合課題研究的內(nèi)容，逐步實現(xiàn)研究問題“抽象化―具體化―理想化―新鮮化”的過程轉(zhuǎn)變，從而真正凸顯課程研究的意義。要想以上目標的實現(xiàn)，則必須從以下幾點進行考慮：第一，實施效果上。任何的課題研究都不可能離開研究假設(shè)，并且，只有假設(shè)得以運行，研究也才能真正產(chǎn)生效益。簡言之，問題的假設(shè)性解決路徑一旦運用到實際活動中，其一切與之相關(guān)的事物也就必然會發(fā)生改變，產(chǎn)生差異。而課題研究的效益也便存在于實施前后的變化和差異上。第二，實踐對象上。教育的課題研究一般都是以學生或者是教師為主體，所以，課題研究一經(jīng)運用，學生或教師在相關(guān)方面的發(fā)展變化也就是對課題研究效益的顯現(xiàn)。第三，研究主體上。以現(xiàn)實的課題研究活動來進行分析，研究的主體主要分為兩個部分：一是課題研究的實施者――教師，體現(xiàn)在其身上的科研效益主要是教學觀念、教學方式和科研能力等方面的提升；二是課題研究的組織者――學校，相比較于教師的變化而言，其效益的體現(xiàn)則顯現(xiàn)在更多層面上。但在這些表現(xiàn)特征中，最為重要還是源自于教師教學質(zhì)量的提高以及學生學習能力的加強基礎(chǔ)上的整個學校管理水平上的提升。

3.測定方式的確定。在中學課題研究過程中所帶來的一系列效益都是可以讓人明明白白感知到的，具有可感性、可述性和具體性的特點。如果將其歸類于科學研究中，便可以有效通過定量分析來實現(xiàn)科學、準確的測性。然而，如果以教育的人文價值和理論追求來看，相比較于定量分析，定性分析則更為適用。在任何教學活動中，教師所要面對本就是個性獨特且不斷處于發(fā)展變化中的人，定量分析中的數(shù)據(jù)研究、圖像測定的方式也就只能夠形成程式化、簡單化的教學模式，從而失去教育原有的價值意義。因此，要想實現(xiàn)定性分析對課程研究效益的有效評測，應(yīng)充分利用教師的教學備課筆記、教學日志和教學反思來實現(xiàn)。同樣地，從教師教學記錄著手，也更容易讓人產(chǎn)生信服感。在課題研究真正運行實施后，無論是問題的解決方式方法，還是相關(guān)措施運用都會發(fā)生改變，這些也會直接影響到教師的教學觀念形成、科研質(zhì)量及學校管理。因此，確定正確的測定方式則顯得尤為重要，常見的幾種形式包括：（1）在課題研究中將前測和后測相結(jié)合，以數(shù)據(jù)的變化來凸顯科研效益；（2）開展調(diào)查活動，以問卷調(diào)查、會議交流調(diào)查等形式來獲取效益信息；（3）觀察學校教師和學生的獲獎情況，在綜合分析其數(shù)量和質(zhì)量的基礎(chǔ)上對效益進行研究等。

三、關(guān)于課題教研的深入思考

1.要積極培養(yǎng)教師課題研究的意識、方法和策略，形成學校一批具有高素質(zhì)、高水準的負責人和專業(yè)研究者。而要想實現(xiàn)課題研究的高質(zhì)量和深入性，那么學校負責人則必須充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，密切地關(guān)注課題研究的進程。課題管理所帶來的另一個重要的直接效益便是對教師專業(yè)水平能力的提升，促進教師教學觀念的與時俱進和教學方式的不斷創(chuàng)新。因此，當負責人和專業(yè)引導者對統(tǒng)一課題研究發(fā)揮作用時，才能在真正意義上提高課題科研的效益。

2.要形成研究課題與校本教研之間的緊密聯(lián)系以及操作上的環(huán)環(huán)相扣。相比較于教學活動，對課題的相關(guān)研究則更具復雜性，所以要想實現(xiàn)“課題聯(lián)動”的深入性挖掘，就必須要有效解決聯(lián)動環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重實際性管理。

3.要不斷提升課題研究教師的合作交流意識。教師可以在同一課題研究的基礎(chǔ)上形成一個小組團隊，在集體智慧發(fā)揮的作用下，實現(xiàn)對課題的深入性研究，在提升效率的同時又提高了科研的質(zhì)量。這就要求教師在進行集體合作時，要摒棄個人利益的得失，學會合作，善用合作，讓高質(zhì)量的課題研究在交流互動中得以真正地實現(xiàn)。

4.要充分發(fā)揮學校豐富教學資源的作用。在形成課題研究負責人和學校優(yōu)秀教師的引領(lǐng)團隊基礎(chǔ)上，不斷地實現(xiàn)對其他課題研究教師的協(xié)助和培養(yǎng)，最終實現(xiàn)校園教師整體水平素質(zhì)的提升。在日常生活中，學校的管理者就必須要加強對教師的關(guān)心以及在工作上的支持，對于那些課題研究的教師，更是要予以肯定和鼓勵，積極地配合教師的工作，提供一切可能提供的輔助服務(wù)。學校的這樣的一種示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮，不僅可以實現(xiàn)課題研究的深入，更可以保障學校的可持續(xù)發(fā)展。

總之，如果教育研究者能夠按部就班的遵循以上的原則和策略來進行課題研究，以科學專業(yè)化的方式來進行研究效益的評測分析，長此以往，在大量的課題研究基礎(chǔ)上也就必定能產(chǎn)生令人信服的科研成果，而中學校園的環(huán)境、教學質(zhì)量、管理也會因此呈現(xiàn)出不一樣的效果。

參考文獻：

第3篇：學校量化管理范文

1.什么是“檔案化”管理

所謂的“檔案化”管理主要是指單位或個人從事社會活動的一切行為的記錄過程，“檔案化”管理具有真實性、實效性等特點。另外，由于檔案具有著真實性、實效性、完整性、長期性、可靠性等特點，從而起到了對單位或個人過行管理和約束的要求。例如本文所要討論的高校教學質(zhì)量檔案化管理就是針對高校教學中的一切行為進行記錄存儲，以備后用。同時，高校教學過程中可以能過對以往檔案記錄的杳詢進行教學經(jīng)的總結(jié)與創(chuàng)新，更有助于提高高校整體的教學質(zhì)量。

2.“檔案化”管理對高校教學質(zhì)量的重要性

首先，“檔案化”管理打破了傳統(tǒng)高校教學中對學生考核成績綜合評定的事后判斷方式，而是采用一種在教學中對教學質(zhì)量進行評估和控制的一種方式。這種教學方式簡單來說也就是教師對自身的教學評價，并通過這種方式使教師了解教學過程中的優(yōu)缺點，更有助于提高高校整體的教學質(zhì)量。

其次，采用“檔案化”管理可以通過在教學實踐中收集信息資料、記錄、分析、改進等循環(huán)方式對學生在學習中的一切活動進行檢測，有助于教師更加全面了解學生在學習過程中知識點的掌握情況。同時，“檔案化”管理中的同行業(yè)教師聽課環(huán)節(jié)可以使教師之間互通教學中的方式方法，更容易促進高校整體教學質(zhì)量的提升。

最后，對于剛剛走上教師崗位的教師來說，可以通過對檔案的查看及分析從宏觀意義上了解教學中的整體過程，進而豐富自身的教學行為。同時，“檔案化”管理還可以對教學過程可能會出現(xiàn)的問題進行預測和判斷，并制定出合理科學的教學方法，進而從整體上提高高校教學質(zhì)量。

3.高校教學質(zhì)量“檔案化”管理的基本原則

在高校教學質(zhì)量“檔案化”管理中，為保證其有效性，必須遵循著以下的原則：

3.1檔案全程管理原則

在國家所下發(fā)的ISO-9000標準中，所有的質(zhì)量管理工作都是建立在以保證工作過程管理有效性的基礎(chǔ)之上的，并將這種基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為一種與其相關(guān)的資源文件的一種行為活動。因此根據(jù)國家的指示，高校教學質(zhì)量“檔案化”管理就是對教學過程中的檔案建立行為。并且保證對教學質(zhì)量檔案進行嚴密的保存，以確保教學質(zhì)量檔案的真實性和完整性。例如：在“檔案化”全程管理中，就需要對檔案的建立把好入口環(huán)節(jié)關(guān)。也就是說，高校教學質(zhì)量“檔案化”的建立必須由高校負責人向上級推薦，再獲得了第一層基層領(lǐng)導審批后，再由專家組委員會成員對檔案進行討論及改進，然后方可確定“檔案化”的建立。由此可見，堅持高校教學質(zhì)量“檔案化”全程管理原則更有利于保證檔案的真實有效性，同時有利于排除高校教學質(zhì)量檔案化管理中階段性不盡人意的因素。

3.2高校教學質(zhì)量“檔案化”管理前端控制原則

首先來講，前端控制原則更有利于控制和強調(diào)整個教學質(zhì)量“檔案化”管理中的目標及要求的規(guī)則化、系統(tǒng)化管理及分析。同時對檔案的科學化綜合整理，或是在高校教學質(zhì)量“檔案化”管理中的階段性問題進行研究和分析。可以說，高校教學質(zhì)量“檔案化”前端控制原則就是強調(diào)檔案整體的規(guī)劃、全程監(jiān)控、業(yè)務(wù)提前以及及時修改的整體過程管理的理念。另外，前端控制原則本著更科學、更合理、更有效的原則，通過對高校教學質(zhì)量“檔案化”管理整個業(yè)務(wù)流程的重新設(shè)置來減少檔案管理中各環(huán)節(jié)中的重復內(nèi)容，從而更進一步優(yōu)化檔案的形式。

4.高校教學質(zhì)量“檔案化”管理的方法

正確的方法是保證高校教學質(zhì)量“檔案化”管理有效性的前提，因此在“檔案化”管理中，必須依照幾點具體的中方法進行管理。

4.1分類管理方法

一般來講，高校教學質(zhì)量“檔案化”管理所涉及到的高校管理部門是很多的。例如：上級教育主管部門、高校教育中的管理部門、高校各系別管理部門等。這些部門在高校教學質(zhì)量“檔案化”管理中都必須要遵循著全過程管理原則以及前端控制原則，同時結(jié)合教學質(zhì)量中的相關(guān)信息進行檔案的建立及分類。在檔案建立中，一般包括了高校教學質(zhì)量的項目管理、教學任務(wù)管理、對教學內(nèi)容考核分析管理、實踐實習的管理、教師發(fā)展管理、高校教學器材的管理、高?，F(xiàn)代化教育網(wǎng)絡(luò)管理等諸多類別，因此為了將其區(qū)分開來，在“檔案化”管理中，就必須將不同的內(nèi)容進行分開式管理，以便檔案清晰化，同時也在某一程度上提高了檔案的規(guī)范化和完善化。

4.2目標化管理

目標化檔案管理是高校“檔案化”管理中重要的指標及方法，同時也是實現(xiàn)教學任務(wù)規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化的重要途徑。所謂的高校教學質(zhì)量檔案目標化管理主要是指以高校檔案信息中的各項內(nèi)容為目標，對檔案的文件標準、組織審批標準、公文發(fā)示、檔案中期檢查標準、結(jié)項驗收標準等進行全程的記錄。例如在高校教學質(zhì)量檔案目標化管理中，首先要對高校的重點課程、優(yōu)秀課程、精品課程等進行檔案化管理，并從重點課程的申報、建立、組織評選等環(huán)節(jié)進行管理。

第4篇：學校量化管理范文

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；管理職責；資源管理體系；質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

高校是培育各級專業(yè)人才的場所。高校的教學質(zhì)量是衡量教育體制的標準。一所高校想要立足和發(fā)展，必須提高教學質(zhì)量。

一、明確教學管理職責

明確教學管理的職責是高校教學管理體系的首要任務(wù)。教學質(zhì)量管理體系由四大板塊組成，其中管理者的職責尤為重要，但也是最為薄弱的一個方面。例如，校長在學校的辦學方向、受教育者的發(fā)展方向、學生的學習質(zhì)量以及教師的教學質(zhì)量上要有明確的指導方針。

1.制訂教學質(zhì)量方針

教學質(zhì)量方針體現(xiàn)了教學、辦學的水平。根據(jù)高等學校教育培養(yǎng)的不同情況，學校可以通過學生、社會、國家、員工、家長等多方面的需求得到各種相關(guān)信息，加上學校校長的分析以及教師的觀察和比較，可以得到正確的質(zhì)量方針。教學質(zhì)量方針對高校來說是必不可少的。這一方針可以擬定為：以市場為風向標，利用科學先進的教學理念，以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人為目的，深化教育改革，加強教育改革，用現(xiàn)代教學方法以及讓人滿意的教學服務(wù)態(tài)度，再加上適合于學生學習的環(huán)境，端正學生的學習態(tài)度，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的人才來回報社會。

2.明確教學質(zhì)量目標

制訂高校教學質(zhì)量目標時，可以依據(jù)教育質(zhì)量方針以及多方面要求。確定目標之后，可根據(jù)需要向各個部門和教師轉(zhuǎn)達，這樣可以讓大家對自己的工作有更為明確的了解，比如需要做哪些事，應(yīng)該怎么做。同時，在各級部門拿到教學質(zhì)量目標后，發(fā)現(xiàn)其中不完善或不正確的地方可及時糾正。這樣，學校內(nèi)部就會形成一股為了達到共同質(zhì)量目標而努力承擔義務(wù)的風氣。

二、優(yōu)化資源管理體系

1.生源

選拔生源是教育教學過程的第一關(guān)。筆者建議高校對生源的要求不應(yīng)只局限在知識和能力方面，也要注重道德修養(yǎng)等非智力因素方面，以此為依據(jù)制訂良好的招生政策。

2.師資和管理者

雄厚的師資力量是高校發(fā)展的重要保障，教師質(zhì)量在很大程度上會影響教學的質(zhì)量。因此，為了提高教師水平，高?？梢詫處熯M行培訓，讓他們互相學習，參加專業(yè)知識的講座，熟練運用專業(yè)知識，在教學方面形成自己的方法，從而提高學生的到課率。學校要嚴格要求教師，提高教學水平，建立一支高水平的高校教師隊伍。優(yōu)秀的教師和管理者是提高教學質(zhì)量、保證教學質(zhì)量管理系統(tǒng)正常運行的基本要求。

3.經(jīng)費

在教育經(jīng)費方面，學校大部分經(jīng)費都是靠國家投資，但這并不代表經(jīng)費是源源不斷的。學校要做好經(jīng)費管理工作，使經(jīng)費的使用達到最優(yōu)化，避免產(chǎn)生浪費。在保證教師優(yōu)厚待遇的同時，高校不僅要優(yōu)化人員利用效率，還要確保教學條件的不斷改善，優(yōu)化學校的經(jīng)費支出。

4.教學設(shè)施

圖書館中豐富的圖書資料，實驗室中齊全的實驗器材和完整的設(shè)備對學生來說是一筆豐富的財富，其不僅可以幫助學生獲得知識，還能開闊學生的視野。

三、建立高效的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

提高教學質(zhì)量的有效方法是建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。首先，高等學校的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)成該系統(tǒng)的要素很多，各要素之間聯(lián)系復雜，構(gòu)成系統(tǒng)的元素可以是人，可以是機構(gòu)，也可以是儀器設(shè)備。其次是系統(tǒng)的非線性，即人才培養(yǎng)的目標與實際人才培養(yǎng)質(zhì)量之間存在多個指標。

四、結(jié)語

隨著社會的迅速發(fā)展，用人單位的需求也在不斷變化，這對高校專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在現(xiàn)有的資源條件下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為當前學校發(fā)展的首要任務(wù)。

由于筆者的知識水平有限，目前對高效教學質(zhì)量管理與優(yōu)化的研究尚不透徹。但是，隨著研究的不斷深入，筆者還會深入研究更多這方面的知識。

第5篇：學校量化管理范文

【關(guān)鍵詞】胃動力障礙；功能性消化不良；辨證分型；胃動力學

功能性消化不良(FD)也叫做非潰瘍性消化不良(NUD)，其發(fā)生與胃動力障礙有著密切的關(guān)系。此病的主要病理改變是胃排空的延緩、胃竇的收縮幅度和收縮頻率都減小減弱。該病癥到目前為止并沒有什么確切的療法，中醫(yī)在治療此證方面顯示出獨有的優(yōu)點。為了分析中醫(yī)證型和胃動力障礙之間的關(guān)系以及在臨床上的意義，我們收集了用B超顯影劑觀察到的160例不同證型的功能性消化不良患者和24健康志愿者的胃排空時間以及胃竇的收縮幅度、頻率，以及胃竇的運動指數(shù)等數(shù)據(jù)，以分析其中醫(yī)辨證分型的不同與胃動力障礙之間的關(guān)系，現(xiàn)將相關(guān)結(jié)果報告如下。

資料與方法

1.1 一般資料 正常組：24例健康志愿者，平均年齡32.4歲，其中男患者10例，女患者14例。這24名患者兩年內(nèi)沒有任何的胃腸道疾病或者肝膽胰腺等消化道疾病，尿常規(guī)、空腹血糖、肝腎功能均正常。肝膽胰B超還有上消化道內(nèi)鏡檢查均正常。FD組：160例，平均年齡37.4歲，男74例，女86例，患者病程4周～3年。平均1.5年，主要癥狀有腹脹，上腹疼痛、暖氣、早飽、而惡心嘔吐的較少，各證型以及正常組之間在性別年齡的方面無統(tǒng)計學差異具有可比性。

1.2 辨證分型 根據(jù)相關(guān)文獻標準和臨床將其分為脾胃虛弱型、肝胃不和型和脾胃濕熱型。

1.3胃動力學檢測 檢測胃半排空時間（GET1/2）、胃竇收縮幅度（ACA）、胃竇收縮頻率（ACF）、以及胃竇運動指數(shù)（MI）。臨床采用探頭頻率為3.5MHz的ALOKASSD-620B超進行檢查，檢查對象在進行檢查前3天不得服用藥物，讓患者禁食12小時后喝500ML的溫開水，并加一只顯影劑。在肚臍左側(cè)1CM處用B超探頭向右進行標記進行多次測量，縱斷顯示胃竇的左右徑LL，前后徑AP。記錄10分鐘內(nèi)患者的胃竇收縮次數(shù)，用每2分鐘的頻率作為胃竇的收縮頻率，并測量2次胃竇收縮最大時胃竇面積的變化值，并取平均值作為胃竇的收縮幅度。胃半排空時間則用胃體-胃前后壁內(nèi)徑減少至50%的時間。MI=胃竇收縮幅度×胃竇收縮頻率。

2 結(jié)果

在所有的160例FD患者中有102例的胃半排空時間延遲，這個比例為63.75%，其中男性40例（54.05%），女性31例（72.09%）。脾胃虛弱型患者的AVF、ACF、GET1/2、以及MI都明顯低于正常人和其他證型的患者（見表1）。

3 討論

通過研究發(fā)現(xiàn)，差不多有30%～80%的功能性消化不良患者有包括胃、食管、膽、小腸等方面的消化道運動功能障礙，其中胃動力的變化最常表現(xiàn)為胃排空障礙；有大約30%～83%的功能性消化不良患者包括液體和固體的胃排空延遲。對于胃運動異常來說胃排空延遲可能是其最直接的綜合表現(xiàn)。本研究發(fā)現(xiàn)功能性消化不良的患者中約有63.75%的患者有胃排空延遲的癥狀，這一現(xiàn)象在女性患者中尤為明顯。同時患者的胃竇收縮幅度、頻率、運動指數(shù)均明顯的降低，造成這一現(xiàn)象的機制有待研究，胃排空延遲可能來解釋功能性消化不良患者的部分臨床癥狀，例如餐后腹脹、早飽等等。

功能性消化不良在中醫(yī)中屬于“痞癥”“胃脘痛”“嘔吐”“反胃”等范疇，F(xiàn)D的最主要病變在患者的胃部，但是也有肝脾等方面的問題，即所謂“肝為病之起源，胃乃傳病之所”。

在本研究中，功能性消化不良患者以脾胃虛弱型和肝胃不和型為多，脾胃虛熱型次之。相對于正常組來說，這3個證型均有顯著的胃動力障礙，而脾胃虛弱型的障礙最為明顯，與脾胃濕熱和肝胃不和相比有統(tǒng)計學意義。在中醫(yī)學上講，胃主收納，脾主運化，肝主疏泄。假若脾胃虛弱，則運化無力，脾升胃降的功能就會受到損傷，則會出現(xiàn)胃排空功能的低下；假若肝失疏泄，氣機阻滯，就會出現(xiàn)早飽、暖氣、腹脹、惡心、嘔吐等等癥狀。假若濕熱困阻脾胃，脾胃就會失去升清濁降的機能，就會胃排空功能障礙，胃排空作用遲緩。單純的肝胃不和或者肝胃濕熱往往只是疾病的初期，如果這個時候治愈，則對脾胃的影響較小。而脾胃虛弱一般是因為日久脾虛，運化無力，導致胃排空障礙的進一步加劇，這可能是脾胃虛弱型相比其他兩個證型胃排空的功能更低的原因之一。本研究的最終結(jié)果提示，功能性消化不良與胃動力障礙密切相關(guān)，可以以此作為FD臨床辯證施治的參考依據(jù)。

參考文獻

[1] 孫淑君，張小萍．功能性消化不良病機的中西醫(yī)研究進展[J]．貴陽中醫(yī)學院學報， 2009，(03) ．

[2] 顏洪亮．功能性消化不良的臨床研究方法與中醫(yī)藥臨床研究的啟示[J]．四川中醫(yī)， 2009，(11) ．

第6篇：學校量化管理范文

首先在班里實行全員量化,全面量化,全程量化。為了調(diào)動每一個學生的積極性,主動性和創(chuàng)造性,我們把“目標量化,雙管齊下”作為基本制度。班里每一個學生都是量化對象,學生的每一方面都在量化范圍之內(nèi),包括學生德智體美勞,紀律,衛(wèi)生,文明,考勤、活動等諸多方面和諸多環(huán)節(jié)細節(jié)。例如參加班級比賽,加2分,獲獎加5分,參加校級比賽,加10分,獲獎加20分;參加勞動按時保質(zhì)保量完成的加5分;參加抽測、競賽的同學,加學校給班級加的分數(shù);頂撞老師扣10分,打架扣10分,曠課一節(jié)扣5分,遲到一次扣1分,請假一次扣0.5分等。

其次,個人量化和小組量化相結(jié)合。按學生所處的位置將班分成若干個小組。給個人加分扣分的同時,也給小組加扣同樣的分數(shù)。在學期末,將小組分平均到每個人身上,進行個人量化排名,獎勵名次靠前的同學。這樣使不在乎量化分的同學,也受到小組其他成員的監(jiān)督和約束,從而遵守班級和學校的各項制度。

整個量化分三個部分:基分,計分和積分。

其中計分是量化的核心,是最主要的部分,要做到公平、公正、公開。對量化成績靠前的同學,物質(zhì)獎勵、精神激勵相結(jié)合,量化結(jié)果作為評選優(yōu)秀班干部和三好學生的重要依據(jù)。

第三,注意發(fā)揮班干部的模范帶頭作用。在班級管理中,班干部的作用是非常重要的。因此,建立一支素質(zhì)硬、作風正、能力強的干部隊伍尤為重要,對他們進行短時間培訓后確定工作目標;通過有效的管理機制,使他們發(fā)揮好各自的作用。我們班建立了能上能下、能進能出的班干部使用機制,能者上,庸者下,讓能干、肯干、敢干、會干的同學擔任班干部,到期不能達到既定目標要主動辭職或引導其辭職,對犯重大錯誤的要免職、撤職,并做好其思想工作,建立班干部隊伍之后,實行A式管理,層層帶動,層層落實,進而帶動、落實到每個人,上下一心,政通人和,使班集體充滿活力和向心力。

第四,開展豐富多彩的活動,發(fā)揮學生特長。我在管理班級的時候,特別注意通過豐富多彩的、形式多樣、富有教育意義的活動來培養(yǎng)、鍛煉、教育學生。如我們在班內(nèi)舉行了“紀律與學習”、“我的理想與實現(xiàn)”等為主題的演講比賽,開展了“我給提條好建議”、“我為班級添光彩”等活動,教育了廣大學生,提高了他們的思想認識水平,豐富了學生的校園生活。我班通過實行值日卡制度,學生輪流值日,嚴格考勤,保證了同學們的在校時間。還實行比學趕幫超組卡制度,使班內(nèi)充滿競爭和活力,調(diào)動了同學的主動性和積極性。

第7篇：學校量化管理范文

關(guān)鍵詞：學校 管理 辦學質(zhì)量

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0208-01

我校是一所地處城郊的農(nóng)村完全小學，流動學生占學生總數(shù)的60%以上，學生的家庭監(jiān)護和家庭教育不盡完善，這給學校管理和教學質(zhì)量的提升帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。探索實施精細化管理，解決我校面臨的實際問題是當務(wù)之急。因此，我校動員廣大教師積極參與，制定出切合本校實際、易于操作、便于管理、涵蓋面廣的各項規(guī)章制度，努力在師生中形成“嚴謹、細致、負責”的學校文化。

1 教師管理精細化

學校的發(fā)展關(guān)鍵在教師。教師肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的歷史重任，必須具有堅定的政治立場、高尚的道德情操，認真負責的工作態(tài)度和敬業(yè)愛崗的工作作風。還要嚴格要求自己，做到教書育人，言傳身教，為人師表。首先要健全教師學習制度，把教書育人列入教師崗位職責內(nèi)容，并作為評價教師工作，評聘教師職務(wù)，表彰、獎勵教師的重要依據(jù)。同時還應(yīng)加強教師業(yè)務(wù)學習的培訓，提高每位教師精細化管理的認知的水平，明確精細化管理的內(nèi)涵和目標，使教師真正成為學生的“人格的示范者，發(fā)展的促進者和心理的支持者”。這樣，才能切實把精細化管理的各項工作落實到位。

2 學生管理精細化

學生良好的行為習慣，直接影響著良好校風的形成。要做好此項工作，就必須從以下幾方面抓起：一是加強思想品德課的教學。思想品德課比較枯燥，一般不受學生歡迎，在教學的過程中，我們采用的教學方法應(yīng)該盡量適應(yīng)不同年齡階段學生的年齡特點，結(jié)合學生自身的思想和社會實際，避免灌輸式教學和空洞的說課。二是思想品德課不是一門孤立的學科，在進行其他課程的講授時也可以隨時滲透思想品德教育。力求把德育教育看做各科教師教學中的一項重要任務(wù)，我們不僅要教書，更要育人。注重對學生正確的學習動機、學習態(tài)度、學習習慣和良好的學風及意志品格的培養(yǎng)。三是做好班主任工作。班級是一個學校的基層單位，而班主任作為班級的主要領(lǐng)導者，更加便于在日常額的工作中對學生開展思想品德教育和指導學生健康成長。班主任一定要結(jié)合《小學生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，根據(jù)所帶班級的實際情況，有計劃的開展主題教育活動。班主任還要善于引導學生，使他們能夠發(fā)揮自身的主體作用，在不知不覺中培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力。班主任作為一個班級的主要領(lǐng)導者，還要注意協(xié)調(diào)本班各科教師的教育工作以及做好學校和家庭、社會之間的溝通工作。四是家庭教育。家庭教育時學生一出生首先接受的教育。他對學生思想品德和心理素質(zhì)的養(yǎng)成有潛移默化的作用，同時，也是貫徹執(zhí)行德育教育的重要渠道。學?？梢酝ㄟ^定期的家長會、家紡、舉辦家長學校、建立家長委員會等眾多形式密切的與家長溝通，了解家長對子女的教育狀況，爭取家長和學校教育積極配合，共同教育。

（1）優(yōu)化校園內(nèi)容和外部環(huán)境。一個整潔優(yōu)美的環(huán)境、富有教育意義的環(huán)境更加適合學生的學習和生活。我們要樹立良好的校風、校紀，充分利用校報、黑板報、廣播、閱覽室等校內(nèi)的有限資源，盡可能多的創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

（2）充分發(fā)揮校會、班會、升降國旗和國旗下講話的育人功能。努力做到活動有計劃，有組織、有安排、有小結(jié)，利用不同的活動進行不同層次的有效評價。如，對學生的養(yǎng)成教育，學習習慣、衛(wèi)生、紀律活動等方面進行有效評價，進而更好地調(diào)動了學生的積極性。

（3）加強對班務(wù)日志、校務(wù)日志的檢查評比力度。做到評比內(nèi)容全面，要求細致，管理規(guī)范。從學習、紀律、衛(wèi)生、活動等各方面制定詳細的實施細則。并利用升降國旗，評選校園之星，星級班級等，引導學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

（4）抓好學生綜合素質(zhì)評價工作，通過操行評語和等級評價，鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，逐步提高學生的德育水平，進而促使德育精細化。

3 教學管理精細化

一所學校的教學質(zhì)量高低，關(guān)鍵在于他的管理意識、管理能力、管理方式方法和具體的管理措施是否完善。

（1）要向“管”字要質(zhì)量。首先嚴把備課關(guān)。制定集體備課活動流程，加大集體備課的過程檢查，突出一個“細字”。

（2）嚴把教學關(guān)。強化以學生為主體的自主、合作，探究，面向全體學生，分層施教，建立課堂教學監(jiān)控機制，突出一個“新”字。

（3）嚴把作業(yè)批、評關(guān)。作業(yè)要精選、精編、精練，認真批改，評價到位，建立錯題檔案，抓實錯題糾正，保證堂堂清，突出一個“嚴”字。

（4）嚴把輔導關(guān)。要堅持“抓兩頭，促中間”的輔導策略，實現(xiàn)培優(yōu)補差兩不誤，突出一個“勤”字。

（5）在“教”字上下功夫。一所學校教學質(zhì)量的高低，取決于教師是否用心和認真程度。一節(jié)課要想高效，教師必須做到以下幾點：①課前充分備課。②課中講授做到“清、準、透、活”。③授課時間控制在學生注意力最集中的15～ 20分鐘之間。④有良好的課堂紀律。⑤在課堂上有規(guī)范嚴謹?shù)难孕信e止。其次就是學校的配合。學校要定期組織評教活動，對評教過程中所暴露出來的問題和平時了解并掌握到的問題限期解決。

4 安全管理精細化

安全涉及學校的各個角落，如：校內(nèi)外安全、交通安全、體育課安全、食堂、后勤安全、各類活動安全等。

應(yīng)完善各項規(guī)章制度，工作應(yīng)急預案，層層簽訂安全工作目標責任書，牢固樹立“以人為本，安全第一”的思想。健全安全防范設(shè)施，落實各項安全制度和應(yīng)急預案，建立安全臺帳。定期對校舍、消防、食品衛(wèi)生、周邊環(huán)境等安全隱患進行排查，發(fā)現(xiàn)問題立即整改。加強安全工作“六落實”即：工作班子落實，工作隊伍落實，宣傳教育落實，安全責任落實，上下齊管落實，責任區(qū)域落實，消除安全隱患落實。

加強學校各種大型活動的安全管理，做到活動有計劃，有預案。組織嚴密，責任到人，應(yīng)急能力強。

總之，精細化管理是一項核心工程，它可以規(guī)范學校的日常管理，明確管理目標，細化管理單元，改進管理方式，確保管理高效準確到位，提升學校工作開展的效率和管理水平，形成帶動學校良性發(fā)展的健康機制。我們希望通過學校精細化管理，真正促進學校管理更趨科學規(guī)范，從而使教師的素質(zhì)、教育教學質(zhì)量得到更好的提升。

第8篇：學校量化管理范文

[關(guān)鍵詞]心血管內(nèi)科；人性化護理；生存質(zhì)量；護理滿意度

[中圖分類號] R473.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）08（a）-0174-03

[Abstract] Objective To explore the improvement effect of humanistic nursing on quality of life （QOL） and satisfaction in patients hospitalized in department of cardiovascular medicine.Methods From January 2015 to January 2016，144 inpatients hospitalized in our department were selected as research objects.By a random number table，they were evenly divided into observation group and control group.In the control group，conventional nursing was applied，while in the observation group，humanistic nursing was adopted.The QOL in the two groups was compared by GQOL-74，and nursing satisfaction was reflected by questionnaire survey after finishing the intervention.Results There was no difference in GQOL-74 score in the two groups before intervention （P>0.05）.After intervention，there were statistical differences in cognitive function，mental function，physical performance，and social function with regard to GQOL-74 score，and differences in the observation group were superior to those in the control group with statistical significance （P

[Key words]Department of cardiovascular medicine；Humanistic nursing；Quality of life；Nursing satisfaction

心血管內(nèi)科臨床收治患者相對年齡較大，慢性病居多，且多數(shù)合并有其他合并癥，病痛的折磨和長期住院治療的情況下，患者往往會表現(xiàn)出不同程度的身心問題，嚴重影響患者的生存質(zhì)量[1-2]。人性化護理是指以患者的需求為中心，圍繞以人為本的理念為患者提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)的一種護理模式[3]。人性化護理要求護士不但要重視醫(yī)療及護理操作，更應(yīng)當充分考慮患者的需求，從患者的角度出發(fā)，為改善患者生存質(zhì)量而努力。隨著社會的發(fā)展和進步，人們對于護理服務(wù)的要求也逐漸提高，如何為患者提供更全面、優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)是當前工作中的重點問題[4]。本文就人性化護理服務(wù)用于心血管內(nèi)科住院患者的效果進行研究分析，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年1月～2016年1月我院心內(nèi)科收治的144例住院患者作為研究對象，采用隨機數(shù)字表法將其分為觀察組和對照組，各72例，觀察組中男性40例，女性32例，年齡41～76歲，平均（56.7±6.9）歲；對照組中男性41例，女性31例，年齡40～78歲，平均（56.9±6.5）歲。兩組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 護理方法

對照組采用常規(guī)護理模式，包括基礎(chǔ)護理、?？谱o理、用藥觀察、健康宣教等；觀察組則實施人性化護理，除常規(guī)護理內(nèi)容外，主要補充和加強以下幾點內(nèi)容。

1.2.1環(huán)境護理 病房是患者住院治療期間的主要休息場所，病房環(huán)境會對患者的心理、生理產(chǎn)生一定的影響，護理人員應(yīng)當為患者營造一個溫馨、舒適的休息環(huán)境，減少醫(yī)院這個特殊機構(gòu)給患者造成的心理壓力和陌生感，保持病房干凈、整潔、安靜，每天安排專人負責地面、空氣、物體表面的清潔和消毒，開窗換氣3次/d，保證室內(nèi)溫度和濕度適宜，在病房和走廊墻壁上粘貼溫馨提示標識，使患者和醫(yī)護人員自覺降低語調(diào)，尤其夜間執(zhí)行治療和護理操作時，要盡量只開床頭燈，控制儀器發(fā)出的噪音，為患者營造一個良好的休息環(huán)境。

1.2.2飲食護理 慢性病患者往往伴隨有不同程度的營養(yǎng)不良狀況，充足的營養(yǎng)供給才能更好地提高患者的免疫功能，加速康復。護理人員應(yīng)當做好患者的飲食指導，充分考慮心內(nèi)科疾病的特點，建議患者多進食高營養(yǎng)、高蛋白、高維生素和高纖維素的食物，控制食鹽攝入量，多食用新鮮的蔬菜、水果、瘦肉、牛奶等食物，確保營養(yǎng)均衡。

1.2.3加強巡視 護理人員要在患者入院后對其身體狀況及疾病程度做出準確評估，并記錄在冊，根據(jù)患者病況不同定期進行評估，隨時了解患者的疾病變化情況，除了正常的護理巡視外，對于高危患者應(yīng)當加強巡視，密切觀察患者的呼吸、心率、血壓等生理體征變化情況，告知患者一旦發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)當立刻利用床頭呼叫器呼叫護士。對于特殊用藥的患者應(yīng)當做好用藥觀察，一旦發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)立刻對癥處理并反饋給值班醫(yī)師，必要時停藥，將患者的用藥情況納入交接班記錄，對于高?；颊吆吞厥庥盟幓颊咭p人床頭交接。

1.2.4安全護理 心血管內(nèi)科的安全護理一直是重點環(huán)節(jié)，由于所患疾病的因素，加上部分患者年齡較大，在院治療期間往往存在多種多樣的風險因素。為了避免安全事件的發(fā)生，護理人員應(yīng)當充分考慮患者的需求，在病房內(nèi)設(shè)置各類輔助裝置，病床加裝床欄，走廊、衛(wèi)生間設(shè)置扶手，易濕滑地面鋪設(shè)防滑墊并用醒目標識提醒，為行動不便的患者提供輪椅，安排專人負責病房安全設(shè)置的檢查和維修，定期進行維護，將結(jié)果記錄在冊，責任到人。

1.2.5心理護理 慢性病患者長期受到病痛的治療，長期治療仍未見好轉(zhuǎn)的情況下就容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，嚴重者甚至抗拒治療。考慮到心內(nèi)科患者的特點，護理人員應(yīng)當找準切入點，加強與患者的溝通交流，耐心聽取患者的傾訴，了解患者心結(jié)所在，安撫與開導患者，說明疾病治療的必要性，幫助患者樹立治療信心。要求護士在業(yè)余時間加強學習，掌握更多的溝通交流技巧和人文學、心理學知識，更好地為患者提供心理指導。

1.2.6健康教育 與傳統(tǒng)模式的健康宣教不同，人性化護理充分考慮到以往工作中健康教育存在的不足，不再單純采用責任護士一對一宣教的模式，而是建立一個完整的宣教體系，除了責任護士按計劃宣教外，定期為患者舉行專題講座，針對心內(nèi)科常見疾病的特點、治療及康復知識進行教育，印制健康教育手冊發(fā)放給患者，利用病房電視實施多媒體教學，用多元化的宣教方式來提高患者的記憶程度，拓展患者的知識獲取途徑，提高宣教效果。

1.3觀察指標

采用生活質(zhì)量綜合評估問卷（GQOL-74）[5]對兩組患者的生存質(zhì)量進行統(tǒng)計對比，并在干預后采用問卷調(diào)查了解兩組患者的護理滿意度。GQOL-74共包括認知功能、心理功能、軀體功能、社會功能4個方面，評分越高則說明患者的生存質(zhì)量越好。護理滿意度調(diào)查采用護理部統(tǒng)一問卷，將患者的評價分為非常滿意、滿意、一般、不滿意。滿意度=非常滿意+滿意。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2結(jié)果

2.1兩組患者干預前后生存質(zhì)量的比較

干預前兩組患者的GQOL-74評分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），干預后兩組患者認知功能、心理功能、軀體功能、社會功能評分均有改善，且觀察組顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2兩組患者護理滿意度的比較

觀察組患者護理滿意度為98.61%，顯著高于對照組的88.89%，差異有統(tǒng)計學意義（P

3討論

隨著醫(yī)療體制的改革，醫(yī)院已經(jīng)轉(zhuǎn)型為服務(wù)型的經(jīng)濟實體，因此必須有高度的服務(wù)理念，才能為醫(yī)院創(chuàng)造更好的發(fā)展前景[6-7]。護理服務(wù)作為醫(yī)療工作中不可或缺的一部分，必須重視患者的需求，從以往的以治療為中心轉(zhuǎn)為以患者為中心，切實考慮患者的需求，才能獲得患者的高度認可[8-9]。對于心血管內(nèi)科而言，患者相對固定，年齡層偏大，多為慢性疾病且合并癥較多，在此環(huán)境下，更應(yīng)當強調(diào)患者的心理感受，為患者提供人性化的服務(wù)，才能更好地改善患者的生存質(zhì)量[10-11]。人性化護理強調(diào)以人為本，在工作中充分考慮患者的需求，并針對這些需求制定護理對策，將其應(yīng)用于工作中，為患者提供精神、社會、生理、心理等全方面的服務(wù)[12]。胡小紅[13]研究顯示，人性化護理用于心血管內(nèi)科住院患者，能夠有效減少患者的護理投訴，提高護理滿意度。趙芳[14]研究也指出，人文關(guān)懷是改善護患關(guān)系的重要基礎(chǔ)，實施人文關(guān)懷護理后患者的滿意度從實施前的82.6%上升至96.7%，提示以人為本的護理理念更符合當下患者的護理需求。

本研究結(jié)果顯示，干預前兩組患者GQOL-74評分比較無顯著差異，干預后兩組患者GQOL-74評分在認知功能、心理功能、軀體功能、社會功能方面均有顯著差異，且觀察組顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義，說明人性化護理服務(wù)能夠有效的改善患者的生存質(zhì)量，與傳統(tǒng)護理模式比較，人性化護理更具有立體性[15]，補充了傳統(tǒng)護理中的不足，不但強調(diào)基礎(chǔ)護理和專科護理，更強調(diào)環(huán)境、飲食等護理細節(jié)，全方位的為患者提供服務(wù)，并且加強了傳統(tǒng)護理中不足的地方，如心理護理及健康教育，提高了患者的認知，改善了患者的心理狀況，患者能夠積極主動的配合治療，生存質(zhì)量也到了全面的改善。從護理滿意度調(diào)查來看，觀察組患者的護理滿意度為98.61%，顯著高于對照組的88.89%，差異有統(tǒng)計學意義，人性化護理強調(diào)與患者的互動，并且在整個醫(yī)療過程中以患者為中心，護士加強了與患者的溝通交流，對患者的關(guān)懷和重視溢于言表，從而獲得了患者的充分肯定。

綜上所述，人性化護理模式更符合心血管內(nèi)科住院患者的護理需求，能夠從環(huán)境、心理飲食、安全等方面入手，全面改善患者的生存質(zhì)量，提高患者的護理滿意度，值得在臨床上推廣和應(yīng)用。

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第9篇：學校量化管理范文

關(guān)鍵詞：職校教師；課堂教學質(zhì)量管理；手段運用

基金項目：徐州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《職業(yè)學?！?23”教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系構(gòu)建研究》（批準立項號：GH12-11-L144）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：淺析職校教師在強化課堂教學質(zhì)量管理中的手段運用

收錄日期：2013年5月16日

課堂教學質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)的工程，它既有系統(tǒng)的工作對象，包括教師、學生，還包括設(shè)備與教材，它也有對管理對象的系統(tǒng)管理過程，包括靜態(tài)的師資隊伍與學生狀況、管理水平與經(jīng)費投入，還包括動態(tài)的計劃與決策、組織與協(xié)調(diào)、指揮與控制過程。眾所周知，教學質(zhì)量管理的最終目的就是為了實現(xiàn)學校教學工作高效率地運轉(zhuǎn)，以獲得最佳的教學質(zhì)量。受辦學宗旨和辦學特色的影響，對于職業(yè)院校來說，要提升教學層次、提高教學質(zhì)量，固然要在“抓經(jīng)常（經(jīng)常性專業(yè)知識與訓練）、打基礎(chǔ)（基礎(chǔ)性理論知識）”上下功夫，但筆者以為同等重要的是要對各種管理手段的科學、靈活運用。結(jié)合職業(yè)院校的特點，綜合運用精細化管理、目標管理、柔性管理和績效管理等手段，對促進課堂教學質(zhì)量管理大有裨益。

一、實施柔性管理，拓展課堂教學質(zhì)量管理的廣度

柔性管理是一種采取非強制的、把組織的意志轉(zhuǎn)化為自覺行動的管理形式。柔性管理的核心就是以人為本，以人為中心。柔性管理的一切出發(fā)點和落腳點都是基于教學對象的全面發(fā)展，這至少包括兩個方面的意思：一是在課堂教學中向心力和凝聚力的形成，而這是良好的互動的教學氛圍形成的必要因素之一，從而有助于在學習內(nèi)容和專業(yè)上的進一步鞏固與拓寬；二是有助于教學對象健康人格的養(yǎng)成，打造利于進一步學習和發(fā)展的人格魅力。因此，在課堂教學質(zhì)量管理中實施柔性管理，可以極大地拓寬其管理內(nèi)容的廣度與實現(xiàn)管理效果的延伸。

一是體現(xiàn)在教學的責任感上。教師的課堂教學質(zhì)量管理是與課堂教學過程相伴而生的，教學質(zhì)量必須依附于教學實踐這一最基礎(chǔ)的物質(zhì)載體。因此，實施柔性管理以促進課堂教學質(zhì)量管理的核心思想就是柔性管理要切實地改善教學的效果，通過知識結(jié)構(gòu)的豐富與完善、知識體系的建立與鞏固、專業(yè)技能的了解與掌握，實現(xiàn)學校的學術(shù)自由、教師的教學自由和學生的學習自由，最終體現(xiàn)在學生價值的實現(xiàn)。

緊緊抓住“質(zhì)量”這個關(guān)鍵點，可以從兩個方面著手實施柔性管理：第一，切實把學生的第一需要作為教學的原動力。要善于歸納、提煉、總結(jié)教學對象在學習上尤其是專業(yè)學習上的普遍需求，并針對他們的實際情況因材施教，因需施教。第二，善于引導學生的興趣發(fā)展方向。在教學的實踐過程當中，教師始終是教學的主導，始終把握著教學的大方向，一方面要經(jīng)?？偨Y(jié)和善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，找出促使其興趣點發(fā)生改變的深層次原因，要及時地深入到學生當中去；另一方面教師要了解和掌握專業(yè)發(fā)展的最新信息，尤其是行業(yè)發(fā)展的傾向性信息，并使之進入到正常的課程教學中去，做到因勢利導，有效地延伸了課堂教學質(zhì)量管理的觸角。

二是體現(xiàn)在成長的責任感上。一般而言，職校教學質(zhì)量的建設(shè)區(qū)分兩個既相互獨立又相互依存的方面，專業(yè)素養(yǎng)的成就與健全人格的培養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是職校的立校之本，是衡量教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是學生價值的最佳體現(xiàn)方式；而健全的人格卻是學生的做人之本，良好的人格養(yǎng)成可以極大地促進專業(yè)素養(yǎng)的形成與積淀，并可指導其使用方向的正確與否。首先就是要充分地尊重學生。要切實地理解學生，尊重其人格，注重其情感，少批評與指責，多鼓勵與贊揚、信任與理解；少一些說教，多一些溝通。教師與學生溝通要放下架子，撲下身子，要融入真情，傾入愛心。其次就是要堅持原則性。教學過程中，固然要解學生之惑、急學生之急，要時刻以愛護學生、關(guān)心學生作為出發(fā)點，但這只是大方向的努力，而不能作為時時、處處、事事的行為準則。不能將寬容當作無原則的忍讓，不能將表揚當作信手拈來的獎勵，也不能將理解當作一味的妥協(xié)，更不能將信任當作放任自流。

二、注重精細化管理，挖掘課堂教學質(zhì)量管理的深度

教學的精細化管理就是要做好教學細節(jié)的科學管理。海爾的高級管理層常說一句話：“要讓時針走的準，必須控制好秒針的運行。”由此可見細節(jié)的重要性。細節(jié)是局部，是相對于整體而言的。對全體教學來說，每一個學生是一個一個的獨立個體；在每一個學生身上，也蘊含著或清晰或模糊的細節(jié)構(gòu)成，需要進行精細化管理。

一是要高度重視“蝴蝶效應(yīng)”。不積跬步無以致千里，不積涓流無以成江河。蝴蝶效應(yīng)之所以成形得勢，就在于細節(jié)的被忽視而得以形成氣候。風起于青萍之末，課堂教學質(zhì)量管理也不例外。因為學生的學習、生活和課堂教學都是由一件件的小事、一個個的知識點組成的，學生品行的發(fā)展、專業(yè)技能的提高也是在持續(xù)地受到各種不同的小事、甚至于某一個專業(yè)術(shù)語的影響。不管是小學生、中學生，還是大學生，細節(jié)始終是一個人最真實的表現(xiàn)。因此，高度重視“蝴蝶效應(yīng)”，不是要防微杜漸，把細節(jié)扼殺于搖籃之中；而是要更加注重對細節(jié)的把握運用，使之形成有利于課堂教學、有利于提高教學對象的綜合素能的效應(yīng)，進而達到化腐朽為神奇的效果。

二是要堅決克服“暈輪效應(yīng)”。暈輪效應(yīng)的最大特點就是以偏概全，往往把局部的優(yōu)缺點無限放大，然后把自己的意愿強加其上，導致最后黑白難分，優(yōu)劣難辨。因此，克服暈輪效應(yīng)的最有效辦法就是精細化管理好每一個細節(jié)，優(yōu)即是優(yōu)，劣即是劣，不混淆黑白，不牽強附會。要精心營造適合本班級、本專業(yè)的良好的課堂氛圍，而不是被氛圍所左右，受環(huán)境的掣肘。

三、加強目標管理，提升課堂教學質(zhì)量管理的高度

《孫子兵法》云：“求其上，得其中；求其中，得其下；求其下，必敗。”這說明要求的水平層次決定了水平的高低，追求的目標大小決定了目標的檔位。因此，要想有效地提高課堂教學質(zhì)量管理的高度，就必須實施行之有效的目標管理。

一是提高對教學知識和內(nèi)容的理解層次，實現(xiàn)教學目標。當教師的角色從“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺睍r，學生的主體地位得以凸顯，此時，教學目標的確定既是為了給學生提供可資參考的參照體系，更是為了給學生在奮斗過程中提供實時的引導與幫助。應(yīng)該看到，教學目標是一個動態(tài)的評價體系，它由不同階段不同時機的不同任務(wù)組成，從整體來看，它是一個個點上的目標的集合體，可以拆分成一個個相對短期和相對獨立的子目標。因此，教學目標的實現(xiàn)也是一個相對動態(tài)的過程。因為教學知識和內(nèi)容不是一成不變的，即使是相對固定的基礎(chǔ)理論知識，它也會隨著理論的與時俱進而不斷豐富發(fā)展，對它的理解也自然水漲船高而出現(xiàn)新的高度。

二是提高教學對象的發(fā)展能力和再學習能力，實現(xiàn)成長目標。相對于單一的教學內(nèi)容和知識，發(fā)展能力和再學習能力的提高是一種基于面上控制的較為長期的目標。它已突破對某一具體內(nèi)容的孤立的、片面的認識，而是在這眾多孤立的、片面的認識當中，提取其規(guī)律性的、一般性的認識，發(fā)展為自身的再學習能力，這就實現(xiàn)了知識理解的升華而內(nèi)化為素質(zhì)，提升了層次。這就要求教師要積極地圍繞教學對象的實際情況，包括對基礎(chǔ)知識的理解掌握、對專業(yè)方向基本能力的形成程度等進行全方位的設(shè)計與引導，既要找出其共性的、具有普遍性意義的教學信息，同時也要找出那些個性的、具有特殊意義的個例，實現(xiàn)相互之間的有益補充。比如學會做事，完成事情本身可能并不是讓其做事的初衷，而是為了讓學生適應(yīng)在一定的環(huán)境壓力下工作的能力，這包括如何迎接挑戰(zhàn)、規(guī)避風險、解決矛盾以及在這一過程中如何進行組織管理、團隊協(xié)作和承擔風險。教學對象的發(fā)展能力和再學習能力就是在這一系列的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得以鞏固和提高。

四、強化績效管理，加大課堂教學質(zhì)量管理力度

績效管理的最終目的就是通過提升個人的績效來提升組織的績效，從而使整個體系的效率得以提升。應(yīng)用到課堂教學當中，就是要求教學的主體雙方在共同營造的氛圍或環(huán)境當中，朝著一個共同的目標而共同努力的一個過程。對于課堂教學的質(zhì)量管理而言，因為績效管理的對象不僅僅是教學，更多的是體現(xiàn)教學效果的質(zhì)量，即是說，在課堂教學質(zhì)量管理中引入績效管理，它更注重的是對教學結(jié)果的管理，而不是過程的管理；或者說，這個階段的管理是從結(jié)果入手的，然后倒逼著教學過程的高質(zhì)量?？冃Ч芾淼膶ο笫且粋€有著各自鮮明特點的組合體，從管理的最終效果來看，教學雙方無非是在德與技之間實現(xiàn)傳承與發(fā)展。

一是注重“德”的外化體現(xiàn)，拓展素質(zhì)的外延空間。親其師，信其道。因為喜歡一個老師，從而喜歡上一門課。這是教師“德性”的魅力使然。這里的“德”包含了社會一直弘揚的具有普遍意義的社會公德、家庭美德和職業(yè)道德，但更為學生所看重和親近的是教師站在學生角度上的親歷親為，想學生所想，解學生所疑，幫學生所難，樂學生所樂，忘學生所忘，與之同快樂而不得意忘形，與之同苦悶而不萎靡不振。他們在教學的實踐中常常踐行“德”之標準，“用自己的高尚品德熏陶感染學生的品德，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發(fā)學生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學生的意志，用自己的人格塑造學生的人格。”

二是注重“技”的專業(yè)特性，拓展專業(yè)的深度空間。專業(yè)的教學質(zhì)量是職校的立校之本，也是職校學生在就業(yè)大潮中勇立潮頭的不二法門。專業(yè)就是技術(shù)，是區(qū)別于外行的顯著標志，它需要有“?！钡奶匦?。在課堂教學的質(zhì)量管理中引入績效管理，其考量的主要方面就是“技”的效果。一般分為兩個層次，第一個層次是專業(yè)技術(shù)所能達到的標準。教師在教學、考試、實踐活動等多種場合都可以對學生進行檢驗。因為在校職校生幾乎都沒有實踐的經(jīng)驗，所以這一層次的技術(shù)或?qū)I(yè)更多的體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展后勁上。第二個層次是學生所具備的專業(yè)精神。專業(yè)精神的培養(yǎng)與塑造從進入職校校園的第一天就開始了，作為教學主導的教師更要在各個課程中加以督促與鼓勵，主要是強化學生的專業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，增強獨立用專業(yè)知識解決問題的能力；教師還應(yīng)積極主動地關(guān)注學生在專業(yè)問題上自己以及他人的學習反思，盡可能地為他們提供積極的專業(yè)體驗與專業(yè)情感。

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