少年的我精選(九篇)

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第1篇：少年的我范文

當(dāng)我們興高采烈的走進(jìn)那個(gè)新的環(huán)境時(shí)，看見(jiàn)了一張又一張歡笑的臉。那時(shí)我們誰(shuí)也不知道誰(shuí)，但樂(lè)于交友的我們很快就打成一片了，從此我們成了一個(gè)集體——09-1，那是我們心想——永不分離。

每當(dāng)有什麼集體活動(dòng)時(shí)，我們總是踴躍參加。每個(gè)人都想著為這個(gè)集體做點(diǎn)什么，都想為這個(gè)班集體增光添彩。并且我們做到了，而且真的很出色。望著班里那一張張光彩照人的獎(jiǎng)狀和那一面面來(lái)之不易的流動(dòng)紅旗，老師笑了，我們也笑了。我們迎著朝陽(yáng)、披星戴月努力學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有著那么一股不服輸?shù)臎_勁兒，都有著自己對(duì)未來(lái)的憧憬。在陽(yáng)光下，我們一起做游戲，大家歡笑嬉戲，仿佛覺(jué)得這一刻整個(gè)世界都在為我們高興……

然而，有一天我們開(kāi)始懶惰了?；蛟S我們有些疲倦、或許我們有些放松、或許我們有些驕傲總而言之我們下降了?？粗覀冎本€下降的成績(jī)，老師無(wú)奈的嘆息……而此時(shí)我們卻是一副無(wú)所謂的心態(tài)。我們不再那摩努力的學(xué)習(xí)，只顧著玩耍取樂(lè)。上課時(shí)，下課時(shí)只顧著嬉戲……就這樣那一張張光彩照人的獎(jiǎng)狀沒(méi)有了，那一面面流動(dòng)紅旗不再光顧我們班了，老師的臉上不再有過(guò)笑臉了……老師教導(dǎo)我們，勸誡我們，然而這些都挽回不了同學(xué)們的心，大家依舊玩耍嬉戲。雖然我們的成績(jī)一落千丈，但同學(xué)們之間的感情卻日益加深……可是我們殊不知危機(jī)正一步一步向我們靠近，終于它到來(lái)了……

那一天陽(yáng)光很燦爛，可誰(shuí)會(huì)想到暴風(fēng)雨將要來(lái)臨……那一天那一份那一秒我們將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。還深深地記著，上課鈴響了，老師卻遲遲不來(lái)教室，大家都有著不好的預(yù)感……果然過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間校長(zhǎng)來(lái)到了我們教室，好委婉的語(yǔ)氣還帶著一絲請(qǐng)求一字一頓那摩清晰宣布著分班的消息。那一刻，天好像都塌了，看著同學(xué)們一個(gè)一個(gè)走出教室失落的背影，我們淚水一滴、一滴、一滴的往下掉。。那不是我們的眼在流淚而是我們的心在滴血?。⊥蠋煙o(wú)奈的表情和紅紅的眼圈我們心更痛了……

還是新的環(huán)境，但此時(shí)我們的心情卻悲痛欲絕……如今在這個(gè)新的環(huán)境里，我們是多模想念昔日的同學(xué)和老師?。】扇缃窈蠡谟钟惺材媚?？只怪當(dāng)初我們不珍惜，不聽(tīng)話才導(dǎo)致最后這個(gè)分離的局面。失去了才知道珍惜，分離后才知道后悔，花樣少年的我們不懂得珍惜……

第2篇：少年的我范文

關(guān)鍵詞：艾里克森 青少年 自我同一性

1.艾里克森關(guān)于同一性的觀點(diǎn)

艾里克森（E.H.Erikson，1902）是美國(guó)著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。艾里克森認(rèn)為，弗洛伊德的理論低估了社會(huì)因素對(duì)人格發(fā)展的影響，而只看到原始驅(qū)力的作用，所以他的心理社會(huì)發(fā)展理論是對(duì)弗洛伊德理論的延伸和深化，他更強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化因素在每一個(gè)發(fā)展階段對(duì)自我的影響。艾里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)發(fā)展階段都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，艾里克森用危機(jī)表示每一發(fā)展階段的特征，如果危機(jī)能夠得到滿意的解決，個(gè)體將形成健康的人格，否則就會(huì)妨礙自我的健康發(fā)展。這八個(gè)發(fā)展階段分別是：第一階段：信任對(duì)不信任（出生到18個(gè)月）；第二階段：自主對(duì)懷疑（18個(gè)月到3歲）；第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3歲到6歲）；第四個(gè)階段：勤奮對(duì)自卑（6歲到12歲）；第五階段：同一性對(duì)角色混亂（12歲到18歲）；第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)（成年早期）；第七階段：繁衍對(duì)停滯（成年中期）；第八個(gè)階段：完善感對(duì)悲觀失望（成年晚期）。本文重點(diǎn)探討個(gè)體人格發(fā)展的第五個(gè)階段，關(guān)于青春期的自我同一性問(wèn)題。

所謂自我同一性是指青少年對(duì)自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要的生活事件前后一致及較完善的意識(shí)，也是個(gè)人的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合、協(xié)調(diào)一致。它是人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感。艾里克森指出：“成長(zhǎng)中的青少年面對(duì)自己內(nèi)部生理發(fā)育的飛速變化以及擺在他們前面成年人的任務(wù)，此時(shí)他們主要關(guān)心的是把他們?cè)趧e人面前的形象與他們對(duì)自我的感受進(jìn)行比較，以及如何將早年培養(yǎng)起來(lái)的技能和角色與眼前的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)?！彼J(rèn)為：“自我同一性是一種知道自己將會(huì)怎樣生活的感覺(jué)”、“一種不斷增強(qiáng)的自信心，一種在過(guò)去經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感?！迸c同一性獲得相對(duì)的就是角色混亂，表現(xiàn)為不能很好地選擇適應(yīng)環(huán)境的角色，沒(méi)有明確生活目標(biāo)和生活的意義，不清楚自己將怎樣生活成為什么樣的人，形成“消極同一性”，即特定社會(huì)文化環(huán)境不予認(rèn)可的角色。

隨著自我同一性形成了忠誠(chéng)的品質(zhì)。忠實(shí)于自己的信念，忠實(shí)于別人，忠實(shí)于社會(huì)。埃里克森把忠誠(chéng)定義為：不顧價(jià)值系統(tǒng)的必然矛盾，而堅(jiān)持自己確認(rèn)的同一性的能力。

2.造成同一性迷失和角色混亂原因的分析

青少年期是一個(gè)多事的時(shí)期，青少年的身體迅速發(fā)育，對(duì)性的覺(jué)醒，對(duì)自我產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)加之對(duì)未來(lái)教育和職業(yè)做出選擇的壓力，對(duì)自己在生活中的角色感到困惑、懷疑，由此可產(chǎn)生“角色混亂”。具體原因闡述如下：

2.1青春期生理和心理發(fā)展存在著不平衡。青少年是生理迅速發(fā)育到成熟的時(shí)期，表現(xiàn)為形體形態(tài)、內(nèi)分泌等一系列的生理現(xiàn)象都要發(fā)生一個(gè)巨大的變化，包括內(nèi)分泌機(jī)制完善、生理機(jī)能逐步增強(qiáng)及第二性征出現(xiàn)。所有青春期生理上的急劇變化都將沖擊著其心理的發(fā)展，表現(xiàn)在一方面他們生理上的快速成熟使青少年產(chǎn)生成人感，而另一方面相對(duì)緩慢的心理發(fā)展使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾的根本原因，這種矛盾處理不好就不利于青少年自我同一性的建立。

2.2自我意識(shí)增強(qiáng)。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)是對(duì)自我及周圍人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。個(gè)體進(jìn)入青少年時(shí)期，隨著對(duì)外界認(rèn)識(shí)的不斷提高，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，開(kāi)始對(duì)自己的內(nèi)心世界和個(gè)性品質(zhì)方面進(jìn)行關(guān)注和評(píng)價(jià)，并且憑借這些來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的言行。“我是誰(shuí)”成為這一時(shí)期青少年問(wèn)自己最多的問(wèn)題，自我意識(shí)的飛躍發(fā)展，導(dǎo)致青少年進(jìn)入“心理斷乳期”，使得他們極力要求擺脫成人的約束，特別是父母的管教，要求有自己自主和決定的權(quán)利，這也就是通常意義的“第二反抗期”的到來(lái)。雖然如此，但是這并不意味著他們完全有這個(gè)能力去獨(dú)立解決所有的事情，因?yàn)樗麄兊男睦砟芰γ黠@滯后于自我意識(shí)，從而呈現(xiàn)難以應(yīng)付的“危機(jī)感”，這種危機(jī)感同時(shí)也阻礙了青少年自我同一性的整合。

2.3無(wú)法確立自我。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)校環(huán)境和教與學(xué)的要求都發(fā)生了很大的變化，由于應(yīng)試教育等原因使得自我同一性發(fā)展的條件不充分，學(xué)生無(wú)法確立自我，青少年要求對(duì)未來(lái)的生活和職業(yè)做出選擇的時(shí)候，沒(méi)有建立自我同一性的部分學(xué)生這時(shí)候就容易產(chǎn)生茫然感，不知道自己是誰(shuí)，不知道自己的生活觀和價(jià)值觀，不知道生存的意義和價(jià)值。

3.幫助青少年建立自我同一性：

3.1家庭方面：首先，家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到幫助青少年建立自我同一性的重要性，同一性迷失的青少年既沒(méi)有擇業(yè)意向，也沒(méi)有對(duì)理想信念的任何承諾，當(dāng)青春期結(jié)束時(shí)，他們也不會(huì)取得任何進(jìn)步。雖然可能存在不同時(shí)代人群之間的觀念差異，但家長(zhǎng)有責(zé)任在充分尊重他們的前提下幫助青少年順利度過(guò)這一發(fā)展的特殊時(shí)期。并且家長(zhǎng)要以身作則，有一些成年人自己也不清楚他們的角色，觀念模糊，故不能對(duì)青少年進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這點(diǎn)也是尤應(yīng)注意的。

3.2學(xué)校方面：促使學(xué)生心理矛盾或沖突向積極方面轉(zhuǎn)化，教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到青少年的“反叛”是一個(gè)正常的現(xiàn)象，充分認(rèn)清他們所面對(duì)的各種矛盾：如心理上的成熟感和半成熟狀態(tài)之間的矛盾；心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；要求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾；自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等。并且教育工作者也要充分認(rèn)清矛盾背后所反映發(fā)展的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，青少年所面臨的矛盾是發(fā)展的契機(jī)。教育干預(yù)可以通過(guò)講解或教授有關(guān)適應(yīng)的觀念、技能、方法以及提供社會(huì)支持等途徑提高青少年自我調(diào)節(jié)能力，使他們能有效處理心理矛盾或沖突，并促使矛盾或沖突向積極方面轉(zhuǎn)化，從而加速自身的發(fā)展。

3.3社會(huì)方面：提供及時(shí)有效的社會(huì)支持，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自助、互助與求助。鑒于青少年心理反叛的特點(diǎn)，學(xué)校教育工作者應(yīng)積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的心理適應(yīng)狀況，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理講座、建立心理檔案等方式營(yíng)造開(kāi)放的信息溝通和反饋渠道，并通過(guò)提供物質(zhì)支持、情感支持、理性支持、信息支持等幫助學(xué)生增強(qiáng)自助和互助能力。另外，也要重視培養(yǎng)青少年的求助意識(shí)，以保證學(xué)生在陷入困境時(shí)能通過(guò)向?qū)W校專門機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員求助從而獲得及時(shí)有效的支持和幫助，使他們能有效應(yīng)對(duì)由于生活事件、環(huán)境改變、心理矛盾或沖突、挫折等因素所造成的過(guò)度心理壓力。

4.對(duì)教育工作者的啟發(fā)

4.1自我在個(gè)體心理結(jié)構(gòu)中處于核心地位，自我意識(shí)不僅是自我監(jiān)督、自我控制、自我教育的基礎(chǔ)，也是意識(shí)發(fā)展水平、心理成熟程度的重要標(biāo)志。青少年心理發(fā)展的危機(jī)和關(guān)鍵在于獲得自我同一性，因此，學(xué)校教育著重幫助學(xué)生建立正確的自我意識(shí)。教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、工作、生活等不同領(lǐng)域的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造可供選擇的條件或情境，促使其體會(huì)不同角色所擔(dān)任的不同任務(wù)。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)和接納自己，并逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與信念；同時(shí)，還要關(guān)注和幫助學(xué)生承受自我探求過(guò)程中的痛苦與迷惘，從而使學(xué)生獲得更為牢固的、積極的、更富有創(chuàng)造性的自我同一。

4.2艾里克森也指出影響自我同一性形成的另外一些因素。例如，經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)和政治的迅速發(fā)展變化，使得青少年早年培養(yǎng)的技能和角色無(wú)從適應(yīng)。在考慮青少年人格發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，這些因素都是值得注意的。

參考文獻(xiàn)：

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［9］Adams G.R，Ryan J H，Hoffman J，et al.Ego identity status，conformity behavior，and personality in late adolescence.Journal of Personality and Social Psychology，1984.

第3篇：少年的我范文

時(shí)間：現(xiàn)代

地點(diǎn)：山里的一間破舊的小教室

人物：貝貝水稻刀子

（教室里空無(wú)一人，只有貝貝一個(gè)人拿著粉筆在黑板上胡亂涂鴉）

貝貝：（自言自語(yǔ)）偏心，偏心！偏心……（對(duì)著黑板不禁小聲啜泣起來(lái)）

（水稻和刀子悄聲在門口發(fā)現(xiàn)了她，偷望著）

刀子：（裝出老師的聲音）張貝貝，放學(xué)了還不回家在這干什么？

貝貝：??？（猛得一驚，趕緊擦干臉上的淚水）老師，我……（發(fā)覺(jué)教室里沒(méi)有人，便向門口移動(dòng)）

刀子：（猛得跳出）哈！

貝貝：??！臭刀子，爛刀子，又這樣嚇我！（追打起來(lái)）別跑！

刀子：哈哈，好了好了，我勇于認(rèn)錯(cuò)還不行啊？別打了……喂，死水稻，救我??！

水稻：你活該！誰(shuí)讓你使壞心眼嚇?biāo)模磕阌植皇遣恢涝圬愗愄觳慌碌夭慌?，就怕她老師?/p>

刀子：?。堌愗?，你要是再打我就不教你寫(xiě)作文了！

（貝貝立刻住了手）

水稻：貝貝，別理他。人都走了，你怎么還一個(gè)人在這兒？我們一看你沒(méi)回家就往這跑了，沒(méi)想到還真逮到你了。

刀子：對(duì)了，你剛一個(gè)人在這自言自語(yǔ)些什么??？像個(gè)一樣！

貝貝：你才，（重又想到剛才的傷心事）老師偏心，小佳的作文都沒(méi)我寫(xiě)的好，但她的分?jǐn)?shù)比我還高。不就是因?yàn)樗职质谴彘L(zhǎng)嗎？偏心，壞蛋！

水稻：你胡說(shuō)什么？不懂事的丫頭！

貝貝：我怎么胡說(shuō)了，這就是率德錚∧愣裁?？成虩会种水登G裁炊疾歡?br> 水稻：我是什么都不懂，我沒(méi)讀過(guò)書(shū)，不知道怎么寫(xiě)作文，也不知道分?jǐn)?shù)高低有什么用，但我至少知道什么話該說(shuō)什么話不該說(shuō)！再說(shuō)……種水稻怎么了？那個(gè)袁伯伯不是還靠研究水稻出名的嗎？

（沉默下來(lái)）

刀子：（對(duì)水稻）原來(lái)袁隆平是研究你出名的??？那從今天起我倒要好好研究研究你了，哈哈……（對(duì)貝貝）我看你以后就叫白貝貝行了，不就是分?jǐn)?shù)嗎？來(lái)，把作文拿來(lái)，我給你加幾分。（看兩個(gè)人還是不說(shuō)話）哎，沒(méi)勁，你們就以這樣的方式歡送我??？

貝貝：對(duì)了，你什么時(shí)候走？

刀子：快啦，都準(zhǔn)備好了，就這兩天了吧，我不管這些事，都看我媽安排了。

貝貝：你真好，可以去城里念書(shū)，城里還有圖書(shū)館，里面什么樣的書(shū)都有，又不要錢，這樣就可以帶上飯一直呆在里面不出來(lái)了。

刀子：你以為我是你??？我在那呆上三年說(shuō)不定都不知道那鬼地方在哪呢。

貝貝：你……

刀子：好啦，好啦，我知道，我一定用功刻苦，珍惜這種難得的機(jī)會(huì)，發(fā)奮圖強(qiáng)，做祖國(guó)未來(lái)的有用棟梁！

水稻：祝你早日成為棟梁，我只要能是棵堅(jiān)實(shí)的水稻就行了。

貝貝：水稻，你現(xiàn)在就是最棒最強(qiáng)健的水稻了，剛剛是我不好，對(duì)不起啊！]

水稻：呵呵，沒(méi)什么，能跟你們這些有文化又懂那么多的人成為朋友，我真的很高興。刀子，要來(lái)看我們啊。

貝貝：刀子，我們?nèi)齻€(gè)人好象還從來(lái)沒(méi)缺過(guò)，現(xiàn)在你要走了，我們兩個(gè)可高興了，呵呵，一點(diǎn)都沒(méi)舍不得，你到了城里的學(xué)校記得好好讀書(shū)，把我們倆的那份也一塊兒學(xué)來(lái)，呵呵……然后，把學(xué)到的東西寫(xiě)到信里，寄給我們！

刀子：（有點(diǎn)想哭）知道了知道了，唧唧喳喳的，比我媽還羅嗦。（轉(zhuǎn)過(guò)身去）

水稻：刀子…….

刀子：（轉(zhuǎn)回身，低頭拉起他們的手就走）走，帶你們?nèi)€(gè)地方。

（轉(zhuǎn)成了學(xué)校后面的小山坡上）

刀子：（氣喘吁吁）來(lái)，來(lái)喊幾聲，來(lái)個(gè)約定，想個(gè)口號(hào)什么的。

水稻：和誰(shuí)的約定？

貝貝：和未來(lái)的約定！

刀子：對(duì)！和未來(lái)的約定！（對(duì)著山下，大喊）我，刀子，要成為全城第一把刀！我要成為最最出色的外科醫(yī)生！我一定可以！

貝貝：我，張貝貝，要成為一個(gè)好作家，寫(xiě)好多好多山里的故事，把希望帶進(jìn)山里，我也一定可以！

水稻：我，我……

刀子：來(lái)啊，水稻，你也可以的，大聲喊出來(lái)！

貝貝：水稻，我相信你！

水稻：啊——我，水稻，要為山里人研制出最好的水稻，和袁伯伯一樣，做山里人的希望！我可以！

刀子：哈哈，好樣的，來(lái)，跟我喊，只要我足夠努力！

兩人：只要我足夠努力！

刀子：沒(méi)有什么不可以！

兩人：沒(méi)有什么不可以！

（三人拉著手迎著大風(fēng)，對(duì)著山下發(fā)出心底最真的誓言）

貝貝：（獨(dú)白）時(shí)間過(guò)得好快啊，還有兩天就是你離開(kāi)的第二年了，刀子，我和水稻都很好，就是很想你。經(jīng)過(guò)了那么長(zhǎng)時(shí)間該和同學(xué)老師相處慣了吧？呵呵，真羨慕你，要好好加油，我們等著你，等你和希望一起回來(lái)。記得我們的約定：只要我足夠努力，沒(méi)有什么不可以！只要我足夠努力！

二

時(shí)間：兩年后

地點(diǎn)人物均同上

（空蕩蕩的教室里只有水稻一個(gè)坐在那看著黑板發(fā)呆）

刀子：稻稻?。_上前去，猛得抱?。┌?！想死我了，咱稻稻可真是一點(diǎn)都沒(méi)變！

水稻：哈哈，你不還跟以前一樣，沒(méi)個(gè)正經(jīng)。

刀子：怎能叫不正經(jīng)？那就大自然特有的真實(shí)奔放，城里人想有還沒(méi)有呢。

水稻：這兩年你是一次都沒(méi)回來(lái)，還以為這次見(jiàn)到你會(huì)有什么大改變呢，怎么也沒(méi)染回點(diǎn)城里人的氣質(zhì)?。?/p>

刀子：喂，怎么一來(lái)就數(shù)落我？我給你寄的校服呢？不是在信里說(shuō)要你今天穿上的嗎？看我的?。ㄖ钢干砩系男７?/p>

水稻：好看，呵呵，我沒(méi)舍得穿，掛在家里呢。

刀子：你呀！婆婆媽媽，我可是特意多買了兩套的，一件給了你，另一件給了貝貝，都被我們班同學(xué)笑話死了，說(shuō)我買了女生的校服回家偷著穿。對(duì)了，貝貝呢？怎么還沒(méi)來(lái)？這蝸牛本性我看是夠嗆了，走，去她家。

水稻：（攔下刀子）刀子，先……先不急，她會(huì)來(lái)的，咱倆先聊聊吧。

刀子：搞什么??？說(shuō)過(guò)三個(gè)人一個(gè)不準(zhǔn)少的，真是的！

水稻：你這脾氣倒也變大了，說(shuō)不定她家里有事耽誤了，或者是……她，她正在打扮，一會(huì)一定就來(lái)了。

刀子：我也不是發(fā)脾氣，就是真的挺想她，好，就在這大本營(yíng)等吧，等她來(lái)了我可要好好教訓(xùn)教訓(xùn)她，這兩年，她給我寫(xiě)了這么一大疊信，（用了個(gè)很多的手勢(shì)）可一開(kāi)始那幾封字還寫(xiě)的挺不錯(cuò)的，到了后面簡(jiǎn)直拿不出一封象樣的了，不是錯(cuò)別字就是東倒西歪的，比看天書(shū)還難懂！還想當(dāng)作家呢，真不象話！

水稻：她已經(jīng)很不容易了……

刀子：你可別護(hù)著她，這種字三歲的小孩都寫(xiě)的比她清楚！這不是在應(yīng)付我嗎？

水稻：她……

刀子：（并未察覺(jué)他的異常）這次回來(lái)，我，我不想回去了。

水稻：什么？不回去了？

刀子：恩，不想念了，太累了，城里人不像山里人那么簡(jiǎn)單，相處起來(lái)好累，而且一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)都好，又多才多藝的。根本沒(méi)法跟的上。

水稻：不想念了？你開(kāi)什么玩笑？我不聽(tīng)你那些大道理，不行，你必須要念下去，難道你就準(zhǔn)備窩在這個(gè)山里？

刀子：山里有什么不好的？而且，還可以和你們?cè)谝黄稹?/p>

水稻：我告訴你，你想都別想！你必須回學(xué)校去！

刀子：（從未見(jiàn)水稻如此氣憤過(guò)）水稻，你怎么了？我回山里怎么了？你們都為山里做事，我就不可以了？

水稻：你要成為的是個(gè)醫(yī)生，在山里能學(xué)到什么本事？

刀子：那我就不當(dāng)醫(yī)生了，我也和你一樣研究莊稼什么的。

水稻：刀子！你給我聽(tīng)著，你要是再說(shuō)這種話，我就當(dāng)沒(méi)你這個(gè)朋友！

刀子：你簡(jiǎn)直莫名其妙！我去哪里，學(xué)不學(xué)醫(yī)，你緊張個(gè)什么勁？你就這么看不起山里，別忘了你們還是山里出生山里長(zhǎng)大的呢？城市對(duì)你就那么重要？

水稻：你……

刀子：我怎么了？如果你覺(jué)得我說(shuō)的都不對(duì)，那你說(shuō)啊，你說(shuō)為什么？

水稻：因?yàn)椤?/p>

刀子：因?yàn)槭裁?？說(shuō)??！

水稻：因?yàn)樨愗悾?/p>

刀子：貝貝？貝貝怎么了？

水稻：貝貝……她一直很希望你能在城里學(xué)到東西，將來(lái)能成為好醫(yī)生，你知道的……

刀子：水稻，你別瞞我了，告訴我，貝貝怎么了？她怎么還沒(méi)來(lái)？

水稻：她……她，她瞎了，看不見(jiàn)了。

刀子：什么？（默然，猛得回過(guò)神來(lái)）你別耍我！你要是敢跟我開(kāi)這種玩笑，我一定揍你！（一把拽過(guò)他的衣領(lǐng)，大吼）你信不信？

水稻：我沒(méi)騙你，我瞞不住你……（感覺(jué)到刀子的手漸漸松了）那天她從田里回來(lái)，天下起了大雨，她拼命地跑，不小心拌在了一塊石頭上，整個(gè)人就滾到山下去了，等我們找到她的時(shí)候，她已經(jīng)昏過(guò)去了，等了三天，她終于醒了，可是，看不見(jiàn)了……（平靜地說(shuō)完卻忍不住啜泣起來(lái)）但她很快就振作起來(lái)了，她還是每天堅(jiān)持給你寫(xiě)信，怕你沒(méi)有她的消息會(huì)亂想，怕你學(xué)習(xí)上會(huì)分心，她就這樣給你寫(xiě)信，寫(xiě)了一年了……

刀子：（不可置信得自語(yǔ)著）為什么不告訴我，（大吼）為什么不告訴我？

水稻：她都看不見(jiàn)了還堅(jiān)持給你寫(xiě)信，你說(shuō)她怎么會(huì)讓我們告訴你？你給他寫(xiě)的信都是請(qǐng)徐老師給她念的，她根本不知道你今天會(huì)回來(lái)，我沒(méi)辦法告訴她……

刀子：我這個(gè)，我這個(gè)……

水稻：家里沒(méi)有錢，山里也沒(méi)有這個(gè)條件給她治療，刀子，你不是要成為最最出色的外科醫(yī)生嗎？不要放棄，一定不能放棄……就算為了貝貝的眼睛，你也不能放棄，她總說(shuō)，她要堅(jiān)持到你成功的那天，只要你成功了，她的光明也就回來(lái)了。刀子，她等得了，等得了的，你不能放棄……

（刀子從包里拿出那一疊信，看著歪歪扭扭的字跡，說(shuō)不出一句話來(lái)。只是一片沉靜）

貝貝：（在離教室有段距離的地方）水稻，水稻，在嗎？水稻！

水稻：（猛然驚醒）她怎么來(lái)了？刀子，你別出聲，會(huì)嚇到她的。

（刀子猛然站了起來(lái)，只是靜靜地站在一邊，極力抑制住復(fù)雜的心情，等待著貝貝的出現(xiàn)，心跳越來(lái)越快，桌上的信撒在了地上，一地都是。）

（在他們眼前出現(xiàn)的是一身藍(lán)白校服的貝貝，摸索著向前走著）

水稻：（回過(guò)神來(lái)）貝貝，我在，你小心點(diǎn)。（拉住她的手）你怎么來(lái)了？

貝貝：你在怎么都不出聲啊？我剛?cè)チ四慵?，阿姨說(shuō)你來(lái)這了，我就來(lái)啦，呵呵，你快看，刀子給我寄的校服，好看嗎？我穿上它第一個(gè)就想到給你看了。刀子說(shuō)，城市學(xué)校里的女孩都這么穿，我穿著……是不是不好看？

水稻：好看，好看，真好看，比任何一個(gè)女孩穿著都好看！

貝貝：真的嗎？

水稻：恩，真的，不騙人。

貝貝：呵呵，那你呢？（伸手去摸）你怎么沒(méi)穿？水稻：我……我不舍得穿。

貝貝：呵呵，要是讓刀子知道了，又要罵你婆婆媽媽了。對(duì)了，水稻，幫我綁兩個(gè)辮子吧，我看不見(jiàn)。

水稻：好——（正欲上前，卻被一旁的刀子攔下了，他明白了刀子的意思，留在了一邊）

（刀子把貝貝按在椅子上，站在她身后，為她編著辮子）

貝貝：刀子說(shuō)，在學(xué)校里老師是不允許學(xué)生披頭散發(fā)的，一定要綁起來(lái)，這樣才像個(gè)學(xué)生的樣子。不能讓媽媽看到我這個(gè)樣子，她又會(huì)傷心了。但如果我這個(gè)樣子站到刀子旁邊他肯定認(rèn)不出我來(lái)，呵呵。

（猛得感覺(jué)到刀子雙手的顫動(dòng)）水稻，你怎么了？怎么在發(fā)抖？

（綁完后，刀子背過(guò)身去）

水稻：我沒(méi)事，綁好了。

貝貝：呵呵，如果有個(gè)相機(jī)就好了，就能拍下我現(xiàn)在的樣子給刀子看了。（突然沉靜下來(lái)，朝著黑板走去，拿起粉筆寫(xiě)下一行字：只要我足夠努力，沒(méi)有什么不可以）水稻，我好想刀子！

水稻：貝貝，你別灰心，總有一天你會(huì)看到他的。

貝貝：你忘啦，刀子會(huì)成為最出色的外科醫(yī)生，他就能把我的眼睛治好了，而你是水稻專家，我就能一輩子不愁沒(méi)飯吃了，哈哈，真好?。_碰到了地上的信，立刻蹲下，撿了起來(lái)）是信，信！

刀子：貝貝，我，我是……刀子，我回來(lái)了。

貝貝：（手里的信掉在了地上）刀……刀子？（伸手摸到了刀子的臉）

刀子：是，是我。

貝貝：可惜，我看不見(jiàn)你……

（刀子，拉過(guò)貝貝，用身體整個(gè)托起了她，背著她向外跑去）

刀子：你一定會(huì)看見(jiàn)的！

（刀子背著貝貝，奔上了那個(gè)小山坡，水稻緊跟其后）

刀子：（氣喘吁吁，卻努力讓自己平靜下來(lái)）貝貝，你看見(jiàn)了嗎？

貝貝：（大喊）我看見(jiàn)了！我看見(jiàn)了！我看見(jiàn)了對(duì)面的山，對(duì)面的樹(shù)，還看到山底下的人，還有天上飛的鳥(niǎo)！

刀子：（大吼）我，刀子，要成為最出色的醫(yī)生，為張貝貝治好眼睛，我要讓她看清這個(gè)世界！

水稻：（大吼）我，水稻，要成為最棒的農(nóng)業(yè)專家，讓張貝貝一輩子都能吃上最好的大米！

貝貝：（從刀子的背上下來(lái)，帶著淚大吼）我張貝貝，一定要堅(jiān)強(qiáng)振作，要成為作家……最棒的作家，為我最好的兩個(gè)朋友寫(xiě)出最好的希望！

刀子：來(lái)，（大喊）只要我們努力！

水稻：（大喊）只要我們努力！

（他們等待著貝貝的回答，而貝貝只是站在中間沒(méi)有回話）

兩人：（又一次大喊）只要我們足夠努力！

貝貝：（大喊）沒(méi)有什么不可以！

第4篇：少年的我范文

那還是個(gè)很天真的年紀(jì)。

忘了是什么時(shí)候開(kāi)始喜歡上歐美的，關(guān)于西方文化的種種，總是抱著很強(qiáng)的向往。這一切都是很抽象的，甚至對(duì)于我還是陌生的，太多的歷史和藝術(shù)我并不能夠很透徹的知道，理解，記住?？墒沁€是很任性的堅(jiān)持著，就是我的堅(jiān)持讓我有時(shí)甚至覺(jué)得自己和自己身處的世界總會(huì)隔著些什么。他們眼里，我想的，我做的，并不適合我這個(gè)年紀(jì)，或是，我這樣的堅(jiān)持是不會(huì)有未來(lái)的。大人們的眼里只有那些喧囂的繁華帶來(lái)的充斥著名利的一切，他們或許認(rèn)為只有那些才是真實(shí)存在的。

會(huì)開(kāi)始害怕自己有一天也會(huì)變成像那些大人們一樣，淡漠，猥瑣的活著，停止除了名利之外的思考，真的會(huì)害怕。

所以，經(jīng)常把自己放逐在另一個(gè)虛構(gòu)的場(chǎng)景，不再希望被憐憫，不需要很多的慰藉來(lái)包裹自己，讓自己流連在音樂(lè)里，Beatles，Tamas Wells，Mondialito……完全不同形式的對(duì)音樂(lè)的詮釋，我并不具備完全理解歌詞的能力，或許異國(guó)語(yǔ)言的魅力就在于給聽(tīng)者更廣闊的幻覺(jué)和想象。那是某種程度上的精神寄托，像把靈魂安放在一個(gè)角落，思想得到暫時(shí)的解放和舒緩，這世界有多臟有多抽象，帶上耳機(jī)，就會(huì)慢慢的去到另外的那個(gè)世界。

至少我一直這樣認(rèn)為。

關(guān)于LiliChou，似懂非懂的喜歡總是在每次受傷之后變得刻骨銘心，大概不是因?yàn)橛卸嚯y受，只是那一切都物是人非的樣子讓人無(wú)奈和心疼。像以太的死，還是有殘留的一些物質(zhì)彌漫在空氣里，用力地呼吸，呼吸，呼吸……

第5篇：少年的我范文

夜空是群星的夢(mèng)；沙灘是海洋的夢(mèng)；藍(lán)天是白云的夢(mèng)；雷鳴是閃電的夢(mèng)……而我的夢(mèng)，獨(dú)一無(wú)二，就是你——少年。

沒(méi)錯(cuò)，你是我的少年，我親切地叫你土撥鼠。

如今，我終于知道，自己是最深的入塵者，日夜踩著落空的步調(diào)，不斷尋覓著那一段逝去不復(fù)回的流年。

站在流年的彼岸，將季節(jié)的淺傷輕輕擁裹，眼前，楓葉正紅，然，心中，一場(chǎng)雪已紛紛揚(yáng)揚(yáng)，下滿了整個(gè)世界……

柳枝枯了，還有泛綠的時(shí)候；大雁南飛，還有北歸的時(shí)候，然，我生命中的那些曾經(jīng)微笑向暖的日子還有復(fù)返的時(shí)候嗎？

下雨天，天空有點(diǎn)點(diǎn)濕，眼角也是。前一秒還是陽(yáng)光明媚，后一秒則被綿綿細(xì)雨所取代，仿佛像是在訴說(shuō)無(wú)窮無(wú)盡的哀傷。伸出手去接觸雨珠，滴滴答答的滴在手心上，酥酥麻麻，又帶點(diǎn)癢，像是小螞蟻在腳心爬滾似的。不知不覺(jué)怔了許久。像是記起了什么，落寞惆悵。

點(diǎn)開(kāi)QQ音樂(lè)，播放《一個(gè)人想著一個(gè)人》，旋律恰好搭配這樣的雨季，這樣的心情，這樣的人。我好久沒(méi)有這樣聽(tīng)過(guò)音樂(lè)了，慢慢感覺(jué)其中的曼妙與優(yōu)美。反復(fù)咀嚼著歌詞，真心佩服作詞家，就像是在敘述我的故事一樣。少年，你可知，此時(shí)此刻我正在思念你，也許我對(duì)你的思念，是從相遇的那一刻開(kāi)始的。直到現(xiàn)在，每時(shí)每刻對(duì)你的思念也不曾遞減。這樣的雨下，思念著，我的少年。

這樣的思念叫愛(ài)。一顆心為你砰砰直跳，腦海里都是你的畫(huà)面，空氣里也彌漫著你凝重的呼吸，思念的感覺(jué)竟是這樣難受，在這里，我想和你定下七年之約，七年后，我相信我還是和現(xiàn)在一樣義無(wú)反顧，不顧一切的愛(ài)著你，我的少年。

哈林老師說(shuō)過(guò)：男人在唱歌的時(shí)候是最帥的。我想你唱歌的時(shí)候也一定是吧。想聽(tīng)你唱歌，已是奢望，或許，今后，已沒(méi)有再見(jiàn)面的必要了。

也不知道為什么，漸漸喜歡戴著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。戴上耳機(jī)的感覺(jué)是不可比擬的，就好像與凡塵絕緣，不再受到世事的紛擾，不再會(huì)有難過(guò)，甚至是對(duì)你的親切的思念。

一個(gè)人的忘性會(huì)很大，我不會(huì)相信，歲月，距離……會(huì)讓我將你遺忘，丟落在不為人知的角落。但是，我還是不敢相信，我怕你會(huì)把我遺忘。你從前總是叫我相信你，可遂不如人怨，就算我再相信，結(jié)局依舊，依舊是你會(huì)將我遺忘，遺忘的不留一絲痕跡。

這是你不懂得愛(ài)。讀書(shū)的時(shí)候，我總是因你而哭，我總是因小事而爭(zhēng)吵，我在電話里總是哭哭啼啼，午夜，我依舊在電話里陪你溫習(xí)功課，我總是和別人打鬧，我總是接近你討厭的人，我總是很高調(diào)，我不美，我不苗條，我刁蠻任性，我無(wú)理取鬧……我的缺點(diǎn)一大堆，你總是無(wú)法接受。但是，為什么堅(jiān)持了這么久，你才說(shuō)無(wú)法堅(jiān)持。想想也是，我相貌平平，沒(méi)有你，就是失心，而你卻有大片森林啊。

那天和你說(shuō)了一句話，我說(shuō)，如果回到過(guò)去，我會(huì)選擇忘記很多人。唯獨(dú)你，我不會(huì)忘記，也許，你看到會(huì)很吃驚吧。沒(méi)錯(cuò)，唯獨(dú)你，我不想忘記，也不會(huì)忘記。你陪我度過(guò)了最快樂(lè)的時(shí)光，那些日子是那么美，那么的難忘，就像雨后的彩虹一樣，絢麗多彩。我不曾想過(guò)，這樣美好竟會(huì)如此短暫，在那美好之后的一切，都是后來(lái)我所經(jīng)歷的灰暗。在我的記憶里，有那樣美好的83天，是和我的少年一起走過(guò)的。

遇見(jiàn)你，我仿如進(jìn)了一場(chǎng)愛(ài)情的電影，只因入戲太深，所以直到銀幕上打出“結(jié)束”的字樣，我還久久不能平復(fù)心跳、平整呼吸。

時(shí)常忍不住幻想：若是你我的相遇可以從頭再來(lái)，是否結(jié)局就會(huì)變得美好，不一樣呢？假若宿命是能夠穿越的門？那么，可不可以從今以后，只有我們二人，在紅塵之外靜守著幸福，從此，不惹塵煙，不問(wèn)人間世事，不嘆世態(tài)蒼涼？

一切的一切，如同一場(chǎng)未醒來(lái)的夢(mèng)魘，你輕輕的走進(jìn)我的生命，又默默消失在我的世界。愛(ài)如煙火，我卻執(zhí)著，待煙花剎那芳華過(guò)后，我遁入了一方迷局，記憶里那朵永不凋謝的玫瑰，葬在了那個(gè)蕭瑟的秋天。

今日的我，如迷失了路途的孩子，已辨別不到溫暖的方向?？v使余生依然有花好月圓、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有你的分享，何來(lái)完美？

走過(guò)流年，路上風(fēng)景曼妙無(wú)數(shù)，可他處風(fēng)景我不屑一顧。因?yàn)閻?ài)情，寂寞的文字每一次都執(zhí)著的只為你零亂的游走，上蒼雖賦予我文字的靈感，今天，我卻如何也寫(xiě)不出一人空對(duì)一盞影是一種怎樣的疼痛。

你我終究都成陌上行者，相愛(ài)的結(jié)局，只落得一季花開(kāi)、滿地憂傷?；蛟S，我是你前世遺落的一滴淚，你無(wú)法拾起，歲月也不曾風(fēng)干；或許，一切的一切，都只是曾經(jīng)的一段明媚時(shí)光，是宿命的使然，無(wú)法逃脫，也無(wú)法改變。

曾經(jīng)的目光，越過(guò)沙堤等待你的船帆出現(xiàn)。而今，我將寂寞心事擱淺在秋水之嵐，游步于寂寞的海岸，默默的體會(huì)那細(xì)紋間彌留下的溫柔，對(duì)著孤獨(dú)的碎影，悼念一聲凄涼，讓等待的心在漣漪的江水中，獨(dú)自隨波，獨(dú)自飄零……

只緣感君一回顧，使我思君朝與暮。誰(shuí)人知道，我的世界，花已非花，舞亦非舞，今后，我又如何才能微笑嫣然？

少年，我多想是你生命中一株純凈的白蓮，為你綻放此生最美的嬌艷；我多想執(zhí)你之手，舞清風(fēng)盈袖，弄花香滿衣……

今朝，彼岸的你，如月一樣遙遠(yuǎn)，如若可以，真的很想歌舞璞玉慰一世顛沛流離抒一懷思念相送。

今生茫茫人海相見(jiàn)，奈何有情無(wú)緣。

常常倚著季節(jié)，細(xì)數(shù)你來(lái)過(guò)的痕跡，年華荏苒，念你如初。今生不管結(jié)局如何，于我而言，浮世繁華中能夠與你邂逅是一種美麗，錯(cuò)落紅塵中能夠與你相愛(ài)是一種幸福。即使你無(wú)語(yǔ)，我也不怨，就讓我輕擁著回憶，在那余下的半闕浮光里，用你留下的痕跡告慰自己。

我會(huì)在被人遺忘的角落，執(zhí)一盞心燈，等你……

不舍放棄愛(ài)你，今生，縱然等待蒼白成一紙無(wú)奈，我也情愿牢困于此，點(diǎn)墨成殤，揮袖成癡，成就一個(gè)人的悲情獨(dú)角戲。

總是在最寂靜最孤獨(dú)的夜里讓自己去舔?傷口，沒(méi)有人知道我的無(wú)助和傷心是如何的侵蝕入骨，沒(méi)有人知道我愛(ài)你已愛(ài)到無(wú)可救藥。

假如奈何橋不是一個(gè)傳說(shuō)，我愿縱身跳下忘川河，承受千年的沉浮、折磨，期待來(lái)生的另一種結(jié)果；假如三生石不是一個(gè)傳說(shuō)，我愿割破手腕，用鮮血把你我的名字印刻，期待來(lái)生的相濡以沫。

如今，誰(shuí)若問(wèn)我：今生最大的愿望是什么？我想我一定會(huì)毫不猶豫地告訴他（她），我愿，傾盡所有美好時(shí)光，只迎一場(chǎng)你最深的回眸。誰(shuí)若問(wèn)我：今生最想走哪一條路？我想我一定會(huì)堅(jiān)定地回答他（她），我只會(huì)踏上能通向你的路，除了它，我別無(wú)選擇。今生，哪怕半世流離，只要最終能夠觸及你的指尖，那么付出的一切都是值得。

不知今宵是何時(shí)的云煙，如果在菩提樹(shù)下虔誠(chéng)跪拜，求佛能夠靈驗(yàn)，我不要一世笑顏，我只愿，能化作唐宋詩(shī)篇，長(zhǎng)眠在你的字里行間……

只要你轉(zhuǎn)身，就能看見(jiàn)我還在原地等你。

素手弄簫，誰(shuí)解心語(yǔ)？我?guī)е环蒡\(chéng)之心慢慢的行走，不知我小心翼翼的腳步，是否還能夠感動(dòng)上蒼，踏出一片純凈而芬芳的未來(lái)？

不管歲月如何變遷，你，永遠(yuǎn)是我此生最愛(ài)，是我字里行間不變的主題。不管今后有沒(méi)有你的耳語(yǔ)，此生揮毫只為你。

有些人會(huì)一直刻在記憶里，即使忘了他的聲音，忘記了他的笑容，忘記了他的臉，但是每當(dāng)想起他時(shí)的那種感受，是永遠(yuǎn)都不會(huì)變的。

少年，我愿，傾盡所有美好時(shí)光，只迎一場(chǎng)你最深的回眸。

第6篇：少年的我范文

關(guān)鍵詞：青少年；足球；理念

中圖分類號(hào)：G808.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.008

自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)足球項(xiàng)目的落后狀況已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，同時(shí)也引起了我國(guó)足球有關(guān)部門、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。雖然中國(guó)足球借助北京奧運(yùn)會(huì)把該項(xiàng)目推上高峰，然而由于自身的缺點(diǎn)特別是青少年足球訓(xùn)練理念的長(zhǎng)期落后，導(dǎo)致了我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)水平的長(zhǎng)期滯后。有人預(yù)言，中國(guó)足球如此發(fā)展是絕對(duì)超越不了世界水平的。這種說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，但是也從另外一個(gè)角度說(shuō)明了，中國(guó)足球發(fā)展的弊端——青少年足球訓(xùn)練理念過(guò)于落后。如何樹(shù)立遵循足球項(xiàng)目特征及發(fā)展規(guī)律的青少年足球訓(xùn)練理念就成為提高中國(guó)足球水平的重點(diǎn)。

1 研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

利用廣州各高校圖書(shū)館、各大購(gòu)書(shū)中心以及中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，查閱有關(guān)足球訓(xùn)練理念方面的相關(guān)文獻(xiàn)，為本文的分析研究做鋪墊。

1.2 錄像觀察法

觀看大量國(guó)內(nèi)外青少年足球訓(xùn)練、比賽錄像，了解各個(gè)青少年足球隊(duì)教練在實(shí)施訓(xùn)練、比賽時(shí)技戰(zhàn)術(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的方式，有待總結(jié)其實(shí)施理念。

1.3 專家訪談法

就有關(guān)國(guó)內(nèi)外青少年足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理念的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)及訓(xùn)練理念的指導(dǎo)思想、訓(xùn)練理念的規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)階段世界足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理念發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)問(wèn)題，對(duì)全國(guó)俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人、教練員以及足球界著名的專家學(xué)者進(jìn)行訪談和咨詢。

2 結(jié)果與分析

2.1 青少年足球訓(xùn)練理念的概念

通過(guò)對(duì)有關(guān)青少年足球訓(xùn)練理念大量文獻(xiàn)資料的整理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)此方面研究尚不成熟，青少年訓(xùn)練理念的概念模糊不清。大多數(shù)資料集中研究青少年足球訓(xùn)練理念的核心、青少年足球訓(xùn)練和競(jìng)賽過(guò)程、青少年足球訓(xùn)練和競(jìng)賽技術(shù)、智力、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理、賽場(chǎng)控制能力等方面，以及如何確保青少年足球運(yùn)動(dòng)員的各項(xiàng)身體能力、競(jìng)賽能力更加符合現(xiàn)代足球發(fā)展的潮流等方面。國(guó)家體育總局科研所的劉丹研究員于2002～2004年在《我國(guó)同場(chǎng)對(duì)抗集體球類項(xiàng)目訓(xùn)練理論和事實(shí)方案的研究》中提出 ，我國(guó)在這些項(xiàng)目上落后的最主要的訓(xùn)練學(xué)原因就是我們?cè)谟?xùn)練理念上的落后[1]。雖然李丹沒(méi)有正面指出青少年足球訓(xùn)練理念的弊端，但青少年足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是中國(guó)足球的基石、重點(diǎn)，青少年訓(xùn)練理念的先進(jìn)與落后直接影響到中國(guó)足球的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

通過(guò)專家訪談以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理、歸納，以及結(jié)合青少年的生理與心理特點(diǎn)，對(duì)青少年足球訓(xùn)練理念進(jìn)行歸納：教練員在遵循青少年生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律以及足球項(xiàng)目發(fā)展特點(diǎn)的條件下，經(jīng)過(guò)邏輯思維分析后實(shí)施到訓(xùn)練過(guò)程中，并對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)、智力、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理、賽場(chǎng)控制能力進(jìn)行指導(dǎo)與執(zhí)行的思維過(guò)程。

2.2 青少年足球訓(xùn)練理念的內(nèi)涵

青少年足球訓(xùn)練理念并不是對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練簡(jiǎn)單和宏觀的高度概括，而是對(duì)復(fù)雜訓(xùn)練過(guò)程的深入理解和認(rèn)識(shí)，是訓(xùn)練主體對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及其過(guò)程進(jìn)行思維的概念或觀念的形成物，是理性認(rèn)識(shí) [2]。青少年足球訓(xùn)練理念的形成是建立在青少年生理規(guī)律和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的研究積累，加以實(shí)踐理論的指導(dǎo)而最終形成的意識(shí)。青少年訓(xùn)練理念從廣義上說(shuō)就是從事青少年足球運(yùn)動(dòng)的人在理性思考和親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的關(guān)于青少年足球競(jìng)技的本質(zhì)、規(guī)律、價(jià)值和價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的意識(shí)。這種意識(shí)應(yīng)該包含“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)”以及“訓(xùn)練主體和客體的價(jià)值取向”兩大部分。

2.2.1青少年足球訓(xùn)練理念的生理基礎(chǔ)

青春期是人體發(fā)育第二高峰，在這一時(shí)期的青少年，正常情況下必須經(jīng)歷一段快速成長(zhǎng)的時(shí)期，其力量、速度、柔韌、耐力、靈敏等各方面的素質(zhì)，都會(huì)得到質(zhì)的飛躍。由于身體在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生急速變化，身體機(jī)能、形態(tài)會(huì)發(fā)生本質(zhì)性改變，因此青少年足球訓(xùn)練理念必須根據(jù)青少年各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展的“突飛期 ”進(jìn)行有效的訓(xùn)練。由于各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展存在非均衡特性，因此在訓(xùn)練計(jì)劃中就要突出目的性、計(jì)劃性、科學(xué)性以及訓(xùn)練負(fù)荷強(qiáng)度的科學(xué)安排，青少年足球訓(xùn)練才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

訓(xùn)練中期應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)青少年的興趣，保證青少年能夠經(jīng)常性、系統(tǒng)性地參與足球訓(xùn)練。一方面，訓(xùn)練前期通過(guò)各類游戲培養(yǎng)青少年對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣，其主要目的是以熟悉球性為主，其中加入一些簡(jiǎn)單的徒手跑跳練習(xí)，以發(fā)展青少年足球運(yùn)動(dòng)員協(xié)調(diào)性與柔韌性。另一方面，在使孩子保持對(duì)足球運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，適度增加訓(xùn)練量來(lái)發(fā)展各項(xiàng)身體素質(zhì)。由于青春期的出現(xiàn)，人體生理機(jī)能及結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大而迅速的變化，這種變化對(duì)青少年足球訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是有益的。這種有益的變化意味著青少年可承受比少兒期更大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這一時(shí)期是青少年足球運(yùn)動(dòng)員技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、心態(tài)提升的拐點(diǎn)。把握好青春期青少年足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程，其訓(xùn)練效果會(huì)有明顯的提高。

2.2.2青少年足球訓(xùn)練遵循現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)

足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)百年衍化已成為全球影響力最大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。隨著足球運(yùn)動(dòng)高度的商業(yè)化、職業(yè)化，現(xiàn)代足球項(xiàng)目更加講究整體性。一方面，足球場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員思想必須高度統(tǒng)一，行動(dòng)要一致，攻則全動(dòng)，守則全防，整體參戰(zhàn)的意識(shí)要強(qiáng)；[3]另一方面，球場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員、教練員、觀眾等都是球賽的演員。青少年足球運(yùn)動(dòng)員是球賽的主角，要注重其個(gè)性的培養(yǎng)，他們?cè)谇驁?chǎng)上的舉手投足，都能成為觀眾歡呼喝彩的焦點(diǎn)。青少年足球訓(xùn)練理念要灌輸不只是為了踢球而踢球，也不是為了贏得比賽而踢球，而是為了奉獻(xiàn)一場(chǎng)令全世界觀眾喝彩、滿意的球賽。

2.2.3青少年足球訓(xùn)練思維發(fā)展理念

2.2.3.1教練員思維的先進(jìn)性與發(fā)展性

教練員是否具備先進(jìn)的訓(xùn)練理念決定著其對(duì)足球項(xiàng)目實(shí)踐本質(zhì)規(guī)律是否有正確的認(rèn)識(shí)與判斷，同時(shí)也決定了訓(xùn)練內(nèi)容、方法、手段是否正確選擇與運(yùn)用，進(jìn)而影響訓(xùn)練的效果。在中國(guó)特有的教練體制下，教練員思維是否先進(jìn)，是否與時(shí)俱進(jìn)將決定其所擁有的訓(xùn)練理念是否先進(jìn)。這種訓(xùn)練理念直接影響到青少年球員的訓(xùn)練效果，最終影響到球員今后的足球競(jìng)賽生涯。長(zhǎng)此以往，具有落后思維的運(yùn)動(dòng)員退役后擔(dān)任教練勢(shì)必影響下一代青少年球員，久而久之便成惡性循環(huán)，從而引起青少年后備人才質(zhì)量的急劇下降。因此，在青少年足球訓(xùn)練理念中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教練員的思維先進(jìn)性與發(fā)展性。

2.2.3.2運(yùn)動(dòng)員的文化和智力因素

現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)追求整體性、多變性、競(jìng)爭(zhēng)性，而決定這種能力的主要因素是運(yùn)動(dòng)員的的思維控制。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員在高速奔跑與對(duì)抗中，在有限時(shí)空及無(wú)窮變化條件下需要作出快速?zèng)Q策的能力，就必須依賴運(yùn)動(dòng)員的文化與智力因素。因此，要使青少年足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練取得良好的效果，就必須提高青少年的運(yùn)動(dòng)思維，就必須在青少年足球訓(xùn)練中注意對(duì)其智力的開(kāi)發(fā)。青少年足球訓(xùn)練中貫徹個(gè)性思維發(fā)展的方法有三：一是給予青少年足球運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造性思維的空間，避免在“動(dòng)作規(guī)范”的嚴(yán)格要求下進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，想方設(shè)法鼓勵(lì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮創(chuàng)新思維。二是強(qiáng)調(diào)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)與智力開(kāi)發(fā)，從而有利于運(yùn)動(dòng)員對(duì)技、戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。三是提高青少年足球運(yùn)動(dòng)員的道德水平和職業(yè)意識(shí)，為運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.4青少年足球訓(xùn)練理念中的足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)

現(xiàn)代青少年足球訓(xùn)練理念認(rèn)為，足球競(jìng)技能力是足球比賽的一種工具和完成動(dòng)作的手段，這種競(jìng)技能力的掌握和運(yùn)用要靠足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)。足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)是足球競(jìng)技要素中最重要的因素，它是隱蔽的、基礎(chǔ)的因素，是起決定作用的因素。在青少年足球訓(xùn)練中應(yīng)著重培養(yǎng)球員的足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)，而足球意識(shí)只有在比賽的環(huán)境中才能真正得到提高和發(fā)展。因此，就必須運(yùn)用模擬比賽的訓(xùn)練方式培養(yǎng)球員的足球訓(xùn)練意識(shí)，使其技術(shù)和體能得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，才能提高青少年足球運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力。

2.3 青少年足球訓(xùn)練理念的外延、吸收與更新

隨著多學(xué)科研究成果的大量引入，訓(xùn)練理念本身及其研究?jī)?nèi)容均日趨精確、豐富。青少年足球訓(xùn)練理念不是一成不變的，而是不斷更新的，誰(shuí)能夠準(zhǔn)確掌握最新、科學(xué)的訓(xùn)練理念，誰(shuí)就處于領(lǐng)先地位。青少年足球訓(xùn)練階段運(yùn)動(dòng)員的心理、生理特征的不穩(wěn)定性，決定了青少年足球訓(xùn)練理念要更科學(xué)、更切合實(shí)際，這就需要教練員無(wú)時(shí)無(wú)刻都要通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí)和吸收世界足球強(qiáng)國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念發(fā)展動(dòng)態(tài)，以此來(lái)指導(dǎo)我國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念的創(chuàng)新與“本土化”進(jìn)程。

3 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)、先進(jìn)的青少年足球訓(xùn)練理念是實(shí)現(xiàn)和完成現(xiàn)代青少年足球訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)的基本指南，先進(jìn)的理念會(huì)把整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程導(dǎo)向一個(gè)正確的方向。隨著現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)技化、商業(yè)化的高度發(fā)展，我國(guó)足球相關(guān)部門應(yīng)該建立、完善、更新我國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念，使我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的改變和持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉丹 . 球類項(xiàng)目訓(xùn)練理念批判[M] . 北京：北京體育大學(xué)出版社 ，2006

[2] 張慶春.青少年足球訓(xùn)練理念與足球后備人才培養(yǎng)[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007 （3）：52-55

第7篇：少年的我范文

我于一九九一年出生于河北省。我的父親在年輕的時(shí)候是一名軍人，現(xiàn)在是一名工人。而我的母親從我出生到現(xiàn)在始終是一名數(shù)學(xué)教師。大概是因?yàn)槲沂仟?dú)生子女的緣故吧，父母都很嬌慣我。

記著在我七歲那年的某天，母親又去教書(shū)了，家里只剩下我和父親。父親很喜歡下象棋，而那時(shí)的我很喜歡上房玩，只要母親一不在家，我便和我的好伙伴（博）一起上房玩。當(dāng)母親知道我上房后，特別的生氣，把我狠批了一頓，其次則是父親，因?yàn)樗垂懿患选?/p>

在我八歲那年的一個(gè)星期天，我和妹妹一同去姥姥家。在去姥姥家的路途上，我們發(fā)現(xiàn)了一棵老樹(shù)，我靈機(jī)一動(dòng)，想：都說(shuō)站的高，望的遠(yuǎn)。我們爬的高，望的應(yīng)該更遠(yuǎn)吧！于是我便和妹妹說(shuō)，她聽(tīng)了非常高興，舉起大拇指，夸贊我說(shuō)：“好一個(gè)聰明的姐姐呀！”說(shuō)干就干，沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，我們已經(jīng)到樹(shù)頂了。真不可思議，母親那時(shí)來(lái)了，不光批了我，連妹妹也被批了。哎，慚愧，慚愧呀。

在九歲那年的一天下午，我放學(xué)回家后，家里沒(méi)人而我又沒(méi)拿鑰匙，心里非常著急，突然想到，有一次父親沒(méi)拿鑰匙，不是去鄰居家房子那邊跳到我家房子上，再?gòu)姆可咸聛?lái)的嗎？父親能，我怎不能呢？于是我便上鄰居家房上跳到我家房上，然后在扒著墻磚一步一步跳下來(lái)。門終于讓我打開(kāi)了，不巧這時(shí)母親也回來(lái)了，她教導(dǎo)我說(shuō)：“從房上跳下來(lái)很不安全。”經(jīng)過(guò)那次的教誨，至今，我也沒(méi)有再犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤。

小時(shí)的我實(shí)在是太調(diào)皮了，很讓父母操心?？墒?，不知從什么時(shí)候，我變了。變的不在調(diào)皮，變的不在讓人操心，這也許是我長(zhǎng)大的緣故吧！

第8篇：少年的我范文

我于一九九一年出生于河北省。我的父親在年輕的時(shí)候是一名軍人，現(xiàn)在是一名工人。而我的母親從我出生到現(xiàn)在始終是一名數(shù)學(xué)教師。大概是因?yàn)槲沂仟?dú)生子女的緣故吧，父母都很嬌慣我。

記著在我七歲那年的某天，母親又去教書(shū)了，家里只剩下我和父親。父親很喜歡下象棋，而那時(shí)的我很喜歡上房玩，只要母親一不在家，我便和我的好伙伴（博）一起上房玩。當(dāng)母親知道我上房后，特別的生氣，把我狠批了一頓，其次則是父親，因?yàn)樗垂懿患选?/p>

在我八歲那年的一個(gè)星期天，我和妹妹一同去姥姥家。在去姥姥家的路途上，我們發(fā)現(xiàn)了一棵老樹(shù)，我靈機(jī)一動(dòng)，想：都說(shuō)站的高，望的遠(yuǎn)。我們爬的高，望的應(yīng)該更遠(yuǎn)吧！于是我便和妹妹說(shuō)，她聽(tīng)了非常高興，舉起大拇指，夸贊我說(shuō)：“好一個(gè)聰明的姐姐呀！”說(shuō)干就干，沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，我們已經(jīng)到樹(shù)頂了。真不可思議，母親那時(shí)來(lái)了，不光批了我，連妹妹也被批了。哎，慚愧，慚愧呀。

在九歲那年的一天下午，我放學(xué)回家后，家里沒(méi)人而我又沒(méi)拿鑰匙，心里非常著急，突然想到，有一次父親沒(méi)拿鑰匙，不是去鄰居家房子那邊跳到我家房子上，再?gòu)姆可咸聛?lái)的嗎？父親能，我怎不能呢？于是我便上鄰居家房上跳到我家房上，然后在扒著墻磚一步一步跳下來(lái)。門終于讓我打開(kāi)了，不巧這時(shí)母親也回來(lái)了，她教導(dǎo)我說(shuō)：“從房上跳下來(lái)很不安全。”經(jīng)過(guò)那次的教誨，至今，我也沒(méi)有再犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤。

小時(shí)的我實(shí)在是太調(diào)皮了，很讓父母操心?？墒?，不知從什么時(shí)候，我變了。變的不在調(diào)皮，變的不在讓人操心，這也許是我長(zhǎng)大的緣故吧！

第9篇：少年的我范文

【關(guān)鍵詞】少年；少年司法制度；反思

在美國(guó)，1899 年伊利諾斯州《少年法院法》的頒布，標(biāo)志著少年司法制度的誕生。至今，少年司法制度已經(jīng)在世界上大多數(shù)國(guó)家建立，并成為各國(guó)法律體系中的基本制度之一。我國(guó)第一個(gè)少年法庭于1984年11 月在上海市長(zhǎng)寧區(qū)人民法院建立， 這標(biāo)志著少年司法制度在我國(guó)的誕生。此后，少年法庭因其獨(dú)特的視角、針對(duì)性的做法和良好的實(shí)踐效果得到了最高人民法院的認(rèn)可和支持，并在我國(guó)各地得到了成功推廣。1988 年7 月，長(zhǎng)寧區(qū)人民法院“少年犯合議庭”改建為獨(dú)立建制的“少年刑事審判庭”，這使我國(guó)少年司法制度的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，少年立法工作取得了一定的進(jìn)展，少年法庭在全國(guó)普遍建立起來(lái)，少年司法制度從地方性制度轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖?guó)性制度。經(jīng)過(guò)了二十多年的發(fā)展之后，我國(guó)的少年司法制度在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并初具規(guī)模，在保護(hù)少年合法權(quán)益、治理少年犯罪等方面起到了積極和重大的作用。但是，與國(guó)外少年司法制度百余年的發(fā)展歷史相比較，我國(guó)的少年司法制度還欠缺成熟和完善，近幾年來(lái)還出現(xiàn)了一系列新的問(wèn)題。

1.現(xiàn)狀

目前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在我國(guó)少年司法制度處于在困境中發(fā)展的時(shí)期。一方面少年法庭普遍面臨案源不足、人員和機(jī)構(gòu)不穩(wěn)定等；另一方面，少年法庭受到一些質(zhì)疑，因?yàn)樯倌攴缸飭?wèn)題仍較嚴(yán)重，少年司法制度的發(fā)展陷入困境。具體來(lái)說(shuō)，存在以下缺陷：

1.1 相關(guān)立法與現(xiàn)狀脫節(jié)

制約少年司法制度發(fā)展的主要因素一直是少年立法的不健全。我國(guó)已經(jīng)制定了專門的《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，并取得了一定的成效。但對(duì)于少年案件尚無(wú)專門的實(shí)體性和系統(tǒng)的程序性的法律法規(guī)，出臺(tái)的一些有關(guān)司法解釋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，總體上說(shuō)，這些規(guī)定欠缺對(duì)少年成長(zhǎng)狀況的研究，并沒(méi)有充分反映出少年特殊的身心特征。

1.2 少年法庭的設(shè)置問(wèn)題

少年審判制度是少年司法制度的核心制度，少年法庭也是少年司法系統(tǒng)的核心機(jī)構(gòu)。我國(guó)少年法庭經(jīng)過(guò)十幾年的不斷改革和實(shí)踐，探索出了許多成功的審判方式，但也存在不少問(wèn)題，如：建制上的混亂，目前我國(guó)的少年法庭有二千多個(gè)，但由于我國(guó)沒(méi)有《少年法庭法》，因此少年法庭組織形式混亂；受案范圍的混亂，因?yàn)樯倌攴ㄍピ谖覈?guó)還屬于一種新生事物，就不可避免地存在受案范圍混亂的現(xiàn)象，大部分基層法院的少年法庭只管轄少年犯罪案件，但也有一些少年法庭受理涉及未成年人合法權(quán)益、身心健康、人格尊嚴(yán)的保護(hù)案件，故在其運(yùn)作機(jī)制和工作方式方法等方面都要靠司法工作人員在實(shí)踐中不斷探索。適當(dāng)擴(kuò)大受案范圍有利于強(qiáng)化對(duì)未成年人司法保護(hù)的效果，但有些地方卻是缺乏實(shí)際考察全盤皆收；我國(guó)現(xiàn)有少年法庭均是設(shè)置在普通法院之中，少年司法工作的人、財(cái)、物均由普通法院所調(diào)配。普通法院對(duì)于審判人員業(yè)績(jī)，往往是以辦案的數(shù)量來(lái)衡量。但由于我國(guó)目前少年法庭所受理的案件基本是少年刑事犯罪案件，而這類案件的總體數(shù)量不多，又需要少年法庭工作人員投入更多的精力、愛(ài)心和財(cái)力，其工作量很難以審理案件的數(shù)量來(lái)衡量。因此，與其他法庭相比，少年法庭難以擺脫浪費(fèi)人力、物力、做與審判工作無(wú)關(guān)的事情等諸多質(zhì)疑。

少年司法制度要從成人司法制度中獨(dú)立出來(lái)，首先應(yīng)表現(xiàn)為組織獨(dú)立。將少年法庭設(shè)置于普通法院內(nèi)的組織形式，會(huì)強(qiáng)化少年司法制度與成人刑事司法制度的類似性。正如我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)李茂生教授所指出的：“于組織設(shè)計(jì)上，以專庭的方式進(jìn)行少年保護(hù)事件以及刑事事件的處理，此不僅是無(wú)法培育專業(yè)人才，尤甚者，透過(guò)人事交流、任命的方式，少年司法與成人刑事司法的類似性會(huì)更為強(qiáng)化?！保?］

1.3 具體制度上的問(wèn)題

少年司法制度至少應(yīng)包括對(duì)少年犯罪被告人羈押、預(yù)審、起訴、審判、辯護(hù)、管教等“一條龍”的工作體系。我國(guó)目前少年司法一條龍工作體系的構(gòu)建還很不完備，具體存在以下問(wèn)題：

1.3.1 少年的刑事訴訟權(quán)利得不到保障

刑事訴訟法第十四條第二款規(guī)定“對(duì)于不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件，在訊問(wèn)和審判時(shí)，可以通知犯罪嫌疑人、被告人的法定人到場(chǎng)?！倍趯?shí)踐中，公安機(jī)關(guān)審訊少年時(shí)卻很少通知法定人到場(chǎng)，由于缺少有效的監(jiān)督措施，對(duì)少年訴訟權(quán)利的侵害便成為經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。

指定辯護(hù)人制度也是我國(guó)刑法對(duì)少年訴訟權(quán)利的保障措施，但是實(shí)踐中由于這種法律援助是免費(fèi)提供的，缺乏國(guó)家保障的措施，一些指定辯護(hù)律師不能像委托辯護(hù)人一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)地行使辯護(hù)權(quán)利，而是敷衍了事，有的辯護(hù)人甚至基本不會(huì)見(jiàn)被告人，有的辯護(hù)人閱卷后也只是敷衍幾句辯護(hù)詞了事，有的辯護(hù)人發(fā)表答辯意見(jiàn)后不再對(duì)被告人進(jìn)行教育，十分不利于對(duì)少年刑事訴訟權(quán)利的保障。

1.3.2 不公開(kāi)審理與公開(kāi)宣判的矛盾

我國(guó)《刑事訴訟法》第152 條第二款規(guī)定：“14 歲以上不滿16 歲未成年人犯罪的案件， 一律不公開(kāi)審理；16 歲以上不滿18 歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開(kāi)審理?！钡?63 條第一款同時(shí)規(guī)定“宣告判決，一律公開(kāi)進(jìn)行”。刑事訴訟法這樣規(guī)定的目的是為了保障案件的公正審理，便于人民群眾的監(jiān)督。但同時(shí)由于宣判的公開(kāi)進(jìn)行，就使少年犯罪案件的審理結(jié)果予以公開(kāi)，使少年被告人暴露在公眾和媒體之下，不利于對(duì)少年身心及其成長(zhǎng)的保護(hù)。之前的不公開(kāi)審理沒(méi)有了意義，同時(shí)破壞了法律條文的內(nèi)在邏輯性。［2］

1.3.3 刑事污點(diǎn)保留侵害少年權(quán)利

《預(yù)防未成年人犯罪法》第48 條規(guī)定：“依法免予刑事處罰、判處非監(jiān)禁刑罰、判處刑罰宣告緩刑、假釋或者刑罰執(zhí)行完畢的未成年人，在復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面與其他未成年人享有同等權(quán)利，任何單位和個(gè)人不得歧視?！薄段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第44 條規(guī)定：“未成年犯罪人刑滿釋放后，復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)不受歧視?！钡珜?shí)踐中，少年一旦被定罪量刑，即被視為有刑事污點(diǎn)，刑事污點(diǎn)的保留，對(duì)少年來(lái)說(shuō)意味著社會(huì)地位下降，某些權(quán)利喪失，道德名譽(yù)受損，在學(xué)習(xí)和日后的工作、生活等諸多方面會(huì)受到歧視和不公平待遇。這些現(xiàn)狀勢(shì)必打擊了少年想痛改前非，重新做人，回歸社會(huì)的信心，也可能是重新犯罪的誘因。而又犯新罪時(shí)，則有可能構(gòu)成累犯，累犯則是法定的從重處罰情節(jié)。即使不構(gòu)成累犯，該刑事污點(diǎn)也會(huì)作為酌定從重情節(jié)，量刑時(shí)勢(shì)必產(chǎn)生不利的影響。因此，對(duì)少年而言，刑事污點(diǎn)的保留是很不利于保護(hù)少年合法權(quán)益的。[ ]

2.反思

如前所述，我國(guó)少年司法制度存在諸多問(wèn)題，但這些問(wèn)題并不能成為我們不建立這種制度的理由。事實(shí)證明，少年司法制度無(wú)論對(duì)于青少年犯罪的預(yù)防還是一個(gè)國(guó)家整體犯罪預(yù)防戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)都有著重要意義。因此，筆者嘗試對(duì)我國(guó)少年司法制度做出以下建議。

2.1 加強(qiáng)少年司法制度立法

筆者認(rèn)為，我國(guó)可以在刑法總則中專章規(guī)定少年刑事責(zé)任，把少年實(shí)體法的內(nèi)容規(guī)定在專章中；另外將對(duì)少年案件的訴訟程序和執(zhí)行從現(xiàn)行刑事訴訟法典中獨(dú)立出來(lái)，專門制定一部《少年刑事訴訟程序與執(zhí)行法》。原因如下：我國(guó)目前的少年立法規(guī)定及很多制度都處于嘗試階段，制定少年刑法時(shí)機(jī)還不成熟。正如有學(xué)者認(rèn)為“為了滿足法院處理大量的未成年人犯罪案件的急需，一個(gè)最快最有效的辦法就是在修改刑法典的同時(shí)，單設(shè)未成年人犯罪的特殊處遇專章，待條件成熟之際再制定獨(dú)立的《少年刑法》?！保?］而訴訟程序是將實(shí)體法規(guī)定的罪與刑與個(gè)案相結(jié)合的過(guò)程，執(zhí)行是落實(shí)實(shí)體法內(nèi)容的步驟，執(zhí)行的效果和刑罰目的與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)有著重要關(guān)系，并且對(duì)少年的執(zhí)行過(guò)程中有許多程序問(wèn)題需要解決，因而筆者認(rèn)為制定一部集訴訟程序與執(zhí)行于一體的《少年刑事訴訟程序與執(zhí)行法》是必要的。

2.2 創(chuàng)設(shè)少年法院

少年審判機(jī)構(gòu)是少年司法制度的一個(gè)重要組成部分，我國(guó)最早的少年司法制度的建立也是從法院系統(tǒng)開(kāi)始的?？梢哉f(shuō)，法院系統(tǒng)的建設(shè)是少年司法制度的重中之重，其創(chuàng)設(shè)的意義是為我國(guó)少年司法制度的發(fā)展與完善提供契機(jī)和動(dòng)力。對(duì)于少年法院的創(chuàng)設(shè)也是近年少年司法制度建設(shè)討論的熱點(diǎn)，理論和實(shí)務(wù)界對(duì)在我國(guó)建立少年法院?jiǎn)栴}的探討，無(wú)疑將大大推動(dòng)我國(guó)少年司法制度建設(shè)的進(jìn)程。筆者認(rèn)為，少年司法制度要從成人司法制度中獨(dú)立出來(lái)，建立少年法院正是少年司法制度獨(dú)立性的進(jìn)一步展開(kāi)。

2.3 合適成年人參與制度

合適成年人參與制度來(lái)源于英國(guó)，是指在對(duì)少年進(jìn)行逮捕、訊問(wèn)、拘留和控告時(shí)，如果沒(méi)有合適的成年人，如律師、法定人等在場(chǎng)，對(duì)少年犯罪嫌疑人的供述將不得被作為定案的根據(jù)。我國(guó)法律中雖然沒(méi)有“合適成年人”的用語(yǔ)，但是也有要求成年人參與的法律規(guī)定，如《刑事訴訟法》第14 條第2 款規(guī)定：“對(duì)于不滿十八歲的未成年人犯罪的案件，在訊問(wèn)和審判時(shí)，可以通知犯罪嫌疑人、被告人的法定人到場(chǎng)?！薄度嗣駲z察院辦理未成年人刑事案件的規(guī)定》第11 條第四款規(guī)定：“訊問(wèn)未成年犯罪嫌疑人，可以通知其法定人到場(chǎng)，告知其依法享有的訴訟權(quán)利和應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)?！睆纳鲜鲆?guī)定可以看出，我國(guó)還沒(méi)有建立強(qiáng)制的成年人介入制度。

因此，筆者認(rèn)為應(yīng)建立具有我國(guó)特色的合適成年人參與制度。由于少年身心發(fā)育尚未成熟，他們需要由父母、監(jiān)護(hù)人等合適的成年人在場(chǎng)照顧其身心健康，協(xié)助他們與警察及司法機(jī)關(guān)進(jìn)行溝通，維護(hù)其合法權(quán)益。

2.4 指定辯護(hù)制度

從法律的規(guī)定上來(lái)看，我國(guó)的指定辯護(hù)只適用于審判階段，即只有法院才有為少年指定辯護(hù)人的義務(wù)。筆者認(rèn)為，對(duì)少年的法律援助不應(yīng)當(dāng)僅限于審判階段，而應(yīng)當(dāng)貫穿于刑事訴訟的全過(guò)程。且為少年指定的律師，最好懂得少年心理學(xué)的基本知識(shí)，懂得對(duì)少年犯罪者進(jìn)行教育的方法。［3］辯護(hù)人還應(yīng)著重查清以下內(nèi)容：少年被告人的真實(shí)年齡；少年被告人的犯罪目的和動(dòng)機(jī)，是否初犯、偶犯或者慣犯，如果是共同犯罪的，在共同犯罪中的地位和作用；犯罪結(jié)果的危害程度。

2.5 審判不公開(kāi)制度

審判不公開(kāi)制度，是指人民法院審理少年犯罪案件或者有少年的案件時(shí)，審理過(guò)程和判決結(jié)果不向社會(huì)公開(kāi)。這是人民法院審理少年犯罪案件和成年人犯罪案件的重大區(qū)別之一，是少年刑事訴訟案件必須堅(jiān)持的原則。少年犯罪案件審判不公開(kāi)主要出于兩方面的考慮：一是有利于審理的順利進(jìn)行，防止少年因?yàn)楣_(kāi)審理而情緒激動(dòng)，心理壓力大，使其在法庭上難以準(zhǔn)確表達(dá)意愿；另一方面則是從保護(hù)少年的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮， 防止其因?yàn)閺V泛的曝光而產(chǎn)生羞辱感喪失生活信心，并難于重新融入社會(huì)。

2.6 刑事污點(diǎn)取消制度

法國(guó)、德國(guó)、瑞士、俄羅斯、日本等國(guó)的司法和立法實(shí)踐表明，刑事污點(diǎn)取消制度對(duì)于預(yù)防少年犯罪和重新犯罪具有明顯的效果。因此，在借鑒其他國(guó)家立法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立符合我國(guó)國(guó)情的少年刑事污點(diǎn)消滅制度，既順應(yīng)了世界刑事立法潮流，也將會(huì)完善我國(guó)刑事法律體系，充實(shí)少年的刑事司法制度。

有刑事污點(diǎn)的少年是否悔罪，改過(guò)自新，在法定時(shí)間內(nèi)是否遵紀(jì)守法、表現(xiàn)良好，是消滅其刑事污點(diǎn)的本質(zhì)條件。刑事污點(diǎn)的消滅必須是在該污點(diǎn)經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后才能進(jìn)行?；诖?，筆者建議對(duì)被判單處附加刑的在罰金交納后，被判處緩刑的在考驗(yàn)期間期滿后，六個(gè)月至一年；被判處3 年以下有期徒刑、管制、拘役刑罰的和被宣告有罪但免予刑事處罰的，在刑罰執(zhí)行完畢后或判決生效后過(guò)1 年；被判處3年以上5 年以下的，刑罰執(zhí)行完畢后2 年；5 年以上10 年以下有期徒刑的，服刑期滿后過(guò)3 年;被判處10 年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑的，服刑期滿后過(guò)5 年。如果有立功表現(xiàn)的等，少年法庭可以根據(jù)少年本人的申請(qǐng)，在消滅刑事污點(diǎn)的期限屆滿之前提前消滅該刑事污點(diǎn)。但在刑罰執(zhí)行期間或緩刑考驗(yàn)期間是不能允許宣告消滅刑事污點(diǎn)的。少年的刑事污點(diǎn)消滅后，其罪刑記錄一并注銷。

2.7 少年刑事訴訟暫緩判刑制度

上世紀(jì)80 年代末90 年代初，我國(guó)江蘇、上海等少數(shù)省市的少數(shù)基層法院少年法庭， 在審理少年刑事案件時(shí)開(kāi)始借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)少數(shù)少年被告人試行暫緩判刑。但我國(guó)現(xiàn)行刑法對(duì)暫緩判刑并無(wú)規(guī)定。筆者認(rèn)為，收監(jiān)執(zhí)行刑罰對(duì)于少年的負(fù)面影響是很大的，而暫緩判刑制度則通過(guò)社會(huì)力量的幫助，在足夠長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)犯罪少年進(jìn)行教育改造，促其悔過(guò)自新，同時(shí)，這種不確定的狀態(tài)下的考察，又對(duì)少年犯有約束力和危機(jī)感，可以起到刑罰的同等效果，因此我國(guó)應(yīng)建立少年刑事訴訟暫緩判刑制度。

少年司法制度作為一個(gè)國(guó)家法律體系中重要的基本制度之一，作為保護(hù)少年合法權(quán)益的重要手段之一，應(yīng)當(dāng)受到極大的關(guān)注。雖然我國(guó)目前少年司法制度仍存在諸多問(wèn)題，但是相信在不久的將來(lái)通過(guò)不遺余力的努力，我國(guó)少年司法制度將逐漸完善起來(lái)。 []

參考文獻(xiàn)

［1］李茂生.《我國(guó)設(shè)置少年法院的必要性》，載臺(tái)灣《軍法?？罚?3 卷第8 期.

［2］ 溫小潔.《未成年人刑事案件審判中諸多問(wèn)題之探討》，《中國(guó)刑事雜志》2000年第5 期.