邏輯思維的概念精選(九篇)
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第1篇：邏輯思維的概念范文
一、通過高中物理教材，切實(shí)提升學(xué)生抽象邏輯思維能力
1.讓學(xué)生構(gòu)建物理的知識結(jié)構(gòu)和框架
物理知識框架包括力學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、分子物理學(xué)、原子物理學(xué)等全部的高中物理知識，在每一個小框架里，含有每一部分知識向?qū)?yīng)的實(shí)驗部分。另外，教師應(yīng)善于通過這些實(shí)驗來培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。在實(shí)驗的過程中，實(shí)驗研究有時往往會超出學(xué)生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學(xué)中的實(shí)驗，越來越抽象。再加上高中實(shí)驗器材有限，學(xué)生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實(shí)驗中的原理及數(shù)據(jù)的誤差，而只重視實(shí)驗的操作上，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗態(tài)度對其抽象邏輯思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)把實(shí)驗的重點(diǎn)放在實(shí)驗的操作與觀察上，而應(yīng)把實(shí)驗的重點(diǎn)放在實(shí)驗的設(shè)計、原理、數(shù)據(jù)處理上，這樣才能真正提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力。
2.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理概念來解決問題的能力
教師一定要讓學(xué)生對物理課本中的概念有一個正確的認(rèn)識，不要因為概念是基礎(chǔ)，就去忽略它。概念真正意義上不僅僅是物理這門學(xué)科的基本要素，更是支撐起整個高中物理框架的節(jié)點(diǎn)，宛如物理學(xué)習(xí)中思維的“根部”。另外，問題的解決能力實(shí)際上就是運(yùn)用物理知識的能力，它在整個物理知識框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理學(xué)習(xí)中的“枝葉”。通過一定的調(diào)查統(tǒng)計得知，學(xué)生對于通過自然中的現(xiàn)象和實(shí)驗總結(jié)出的原理及規(guī)律，往往具有很好的吸收能力；而對于運(yùn)用一些抽象的概念和規(guī)律去解決物理學(xué)中的一些問題，則相對較難。這大概因為學(xué)生的抽象邏輯思維能力較低，加之其又有多種的表現(xiàn)形式，所以在解決問題的過程中難免出現(xiàn)一定的問題。
3.教師可以嘗試通過對物理學(xué)史的講解，提高學(xué)生抽象邏輯思維能力
物理學(xué)史的發(fā)展，是一個由簡單到復(fù)雜的過程，是一個由正常邏輯思維到抽象邏輯思維的過程。并且，其結(jié)構(gòu)往往隨著一些物理思想和概念的理解程度而發(fā)展。在教學(xué)中，我們教師可以選取物理學(xué)中的某一部分知識來向?qū)W生進(jìn)行介紹它的發(fā)展，如教師可以選取電學(xué)的知識進(jìn)行講解。從“磁生電”的產(chǎn)生講起，一直講到當(dāng)達(dá)而又豐富的電學(xué)知識。在為學(xué)生介紹的過程中，會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。
二、改善以往的物理教學(xué)方法，使之更加適合學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展
一是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，打造一個適合培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維的課堂環(huán)境。在這課堂活動中，教師要努力營造一個無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠無拘無束地發(fā)展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維與創(chuàng)造性思維。因為在物理學(xué)習(xí)中，任何思維模式的基礎(chǔ)都是直覺思維，因為任何物理現(xiàn)象只有先通過直覺思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養(yǎng)抽象邏輯思維的同時，一定要先注重對學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)。
二是在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、思維方式、思維方法及過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，讓學(xué)生按照思維方式的規(guī)律進(jìn)行思考，只有這樣才能達(dá)到概述準(zhǔn)確、推理恰當(dāng)、判斷合理，進(jìn)而創(chuàng)造出更為深刻的思維方式。
三是學(xué)會靈活運(yùn)用物理概念、規(guī)律，來提高學(xué)生抽象邏輯思維能力。每一門學(xué)科都是由概念、規(guī)律、方法組成的。物理學(xué)科更是這樣，物理中的概念及規(guī)律與其他學(xué)科相比更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，并且物理規(guī)律使各物理量間的聯(lián)系更加緊密。如果僅單獨(dú)地死背物理概念，脫離物理中的規(guī)律，最后在表面上記住了概念，但當(dāng)去使用這些單獨(dú)的概念時，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，我們應(yīng)注重對概念及規(guī)律的綜合記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)律來理解、記憶物理概念，或可以通過概念來掌握物理規(guī)律。這種綜合記憶方法，會使學(xué)生的記憶效果更好，并且在使用的過程中也能更好地去運(yùn)用這些概念與規(guī)律。在一定程度上說，不同的概念、規(guī)律、方法可以組成一個獨(dú)立的結(jié)合體，并逐漸形成一種不斷變化的獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)。人們的思維邏輯結(jié)構(gòu)在一定程度上是對客觀現(xiàn)實(shí)世界的一種獨(dú)特的反應(yīng)。其次，任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的功能，但不僅僅等于各獨(dú)立結(jié)構(gòu)功能的相加之和，因為各孤立結(jié)構(gòu)間都有一定的聯(lián)系，在它們的互相聯(lián)系間，就有可能產(chǎn)生新的功能。所以，在高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅是可行的，還是有可能控制的。
第2篇：邏輯思維的概念范文
關(guān)鍵詞：閱讀理解；邏輯思維；英語專業(yè)
1.引言
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在我國的英語專業(yè)教育中占有重要的位置，我國現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的教學(xué)原則中明確指出要加強(qiáng)學(xué)生思維能力（包括邏輯思維能力）的培養(yǎng)。
本文旨在從探究英語專業(yè)四級閱讀理解和邏輯思維的關(guān)系，以考察通過閱讀這一語言技能來檢測英語專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力的可行性。
2.邏輯思維和閱讀理解
概念是反映事物的特有屬性的思維形態(tài)，它是從具體事物中抽象出來的，具有抽象性，但是它的產(chǎn)生和存在必須依附于語詞。概念有兩個重要方面，就是概念的內(nèi)涵和外延。概念間的關(guān)系有同一關(guān)系、上屬關(guān)系、下屬關(guān)系、交叉關(guān)系和全異關(guān)系（金岳霖2005）。英語閱讀理解中的概念可以是單個詞或者詞組。研究者經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)專四閱讀理解題目中最?？疾斓木褪歉拍铋g的同一關(guān)系，它源于不同的語詞可以表達(dá)同樣的概念，通常由同義詞來實(shí)現(xiàn)。其次考察最多的是上屬和下屬關(guān)系，也就是一個概念和它的上級概念的關(guān)系。對概念和概念間的關(guān)系理解認(rèn)識不清，容易犯混淆概念、偷換概念和以偏概全這一類邏輯錯誤。
判斷就是對事物情況有所肯定或否定的思維形態(tài)。如同概念和語詞有密切聯(lián)系一樣，判斷的形成與存在要依附于語句，判斷的表達(dá)也要借助于語句（金岳霖2005）。在閱讀理解中運(yùn)用判斷，就是要斷定題目中的選項與文中語句的表述是否一致，這實(shí)際上是對概念同一關(guān)系的進(jìn)一步延伸，只是對象由單個的概念（詞語）轉(zhuǎn)為表達(dá)完整的語句（句子），因而本文將邏輯思維分為概念判斷和推理兩大類，以簡化討論。
推理是依據(jù)一個或一些判斷得出另一個判斷的思維過程，推理所根據(jù)的判斷，叫做前提。由前提得出的那個判斷，叫做結(jié)論。根據(jù)前提和結(jié)論之間的聯(lián)系特征，推理可以分為兩大類，分別為演繹推理（Deduction）和歸納推理（Induction）（金岳霖2005）。在閱讀理解題中，推理類的題目一般涉及對文章情感態(tài)度和文中語句背后意思的考察，這一類題目通常有鮮明的標(biāo)志詞，如infer，attitude，conclude等詞。
3.邏輯錯誤的定義和典型題目舉例分析
邏輯錯誤的產(chǎn)生主要是因為違背了形式邏輯的基本規(guī)律。邏輯學(xué)上一般認(rèn)為形式邏輯有三條基本規(guī)律，即：同一律、矛盾律和排中律。但是有一些學(xué)者把充足理由律也作為形式邏輯的基本規(guī)律，本文為了方便對閱讀理解中的邏輯錯誤進(jìn)行討論，因而采取后一種定義。它們是從不同的角度，要求和保證思維有確定性和真實(shí)性，因而對一切思維形態(tài)都是普遍有效的。由于排中律在閱讀理解的邏輯錯誤中基本不涉及，因而在這里就不予以闡述了。
1）同一律的內(nèi)容是：任何思想如果反映某客觀對象，那么，它就反映這個客觀對象。它要求所使用的概念或命題要有確定的含義。如果違反同一律對概念、命題提出的邏輯要求，就要犯“混淆概念”或“偷換概念”的邏輯錯誤。
混淆概念是指在同一思維過程中，把兩個含義不同的概念等同起來，當(dāng)作是具有同一關(guān)系的概念來使用所犯的邏輯錯誤。在閱讀理解中，通常表現(xiàn)為對一個詞的內(nèi)涵理解不夠確切和透徹，進(jìn)而將之與詞形相近的另一個詞相混淆。以2011年專四A篇閱讀理解第82題為例，題目為：The following are all cited as the advantages of e-books EXCEPT……文中有一句話講到Interconnectivity allows for…….that was barely imaginable before.很多同學(xué)根據(jù)這句話就把選項imaginative design作為e-book的優(yōu)點(diǎn)之一，其實(shí)這里的imaginative是“想象力豐富的”，跟imaginable“想象的”是不同的概念，但是兩者詞根相同，因而容易導(dǎo)致學(xué)生犯混淆概念這一邏輯錯誤。
偷換概念是指在同一思維過程中，使概念離開了原來概念所犯的邏輯錯誤。但大多數(shù)情況下，學(xué)生是不自覺地將兩個概念進(jìn)行了調(diào)換。以2011年專四C篇閱讀理解第94題為例，題目為：One of the big differences between a traditional nakodo and its contemporary version lies in the way…….題目問的是媒人（nakodo）的區(qū)別，但是選項a proposed partner is refused和the middleman/woman is chosen均是相親方式的區(qū)別，很多學(xué)生都選擇了這兩個選項，因為他們沒有意識到題干的媒人在選項中被轉(zhuǎn)移成了相親方式。
2）矛盾律的基本內(nèi)容是：任何思想不能既是真實(shí)的又是虛假的，表現(xiàn)在判斷方面就是兩個互相矛盾的判斷不能都是真的，其中必有一個是假的。如果違反矛盾律的要求，就要犯“自相矛盾”的邏輯錯誤。
自相矛盾是指在同一思維過程中，對兩個具有矛盾關(guān)系或反對關(guān)系的思想同時加以肯定。在閱讀理解中，表現(xiàn)為題目中的選項表述的內(nèi)容與文中的相關(guān)語句是互相矛盾的。以2011年專四D篇閱讀理解第99題為例，題目為：Which of the following statements is INCORRECT in describing her current business？選項A、B、D在文中均有對應(yīng)的相反的表述，如Its clients are all local與文中…for clients across 40 states，South America，and the Caribbean就是互相矛盾的。
4.結(jié)論
本文從概念、判斷和推理三個層面對英語專業(yè)四級閱讀理解的題目還有這些題目考查的邏輯思維缺陷傾向進(jìn)行了詳細(xì)分析，結(jié)果表明通過閱讀理解來檢測學(xué)生的邏輯思維水平是具有一定可行性的，不過還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究進(jìn)行佐證。
參考文獻(xiàn)：
[1]金岳霖主編.形式邏輯[M].北京：人民出版社，1979，262-297.
第3篇：邏輯思維的概念范文
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為培養(yǎng)邏輯思維能力打下基礎(chǔ)。
能力來源于基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，談不上什么能力。因此，在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對有關(guān)物理概念、定律、定理的教學(xué)。在物理概念的教學(xué)過程中，我們應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕沂久恳粋€物理概念的內(nèi)涵和外延，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握概念，概念可以說是思維的細(xì)胞，要有效地提高邏輯思維能力，首先就必須重視概念的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，尤其是女生，喜歡記憶，作為文字，能把它背下來，但對概念的內(nèi)涵和外延，往往是搞不清楚或一知半解，不能靈活運(yùn)用，在做題時常常是邏輯關(guān)系不清楚，感到束手無策。
在物理公式、定理的教學(xué)過程中，不能僅僅把這些公式、定理看成是解題、推理、論證、計算的工具，而只停留在記憶階段，還要教會學(xué)生如何推導(dǎo)公式、定理，掌握這些公式、定理與教材中其它內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。高中女生喜歡機(jī)械記憶和計算，對于課本上的例題和老師所講的例題能理解，也懂。但讓她們自己去做題時，常常感到很困難，一旦數(shù)字和敘述方式發(fā)生變化，她們就認(rèn)不清題目，不知從何下手，該選擇哪些公式、定理去解決。這其實(shí)就是邏輯思維能力欠缺的表現(xiàn)，知識搬不了家，不能活學(xué)活用?；A(chǔ)知識不牢固，自然而然做題就不熟練，思維方法就不會靈活，邏輯思維能力就不強(qiáng)。
二、加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練
邏輯思維具有多向性，我們應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維的方向。正向思維是直接利用已知條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法；逆向思維是從問題出發(fā)，尋求與問題有關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想變?yōu)閺膬蓚€方向起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變成另一種情況，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。發(fā)散思維，它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。教學(xué)中應(yīng)養(yǎng)成重視多方向思維的好習(xí)慣，才能對各種題型的解題方法游刃有余。
這些思維方式，很多學(xué)生是不完全具備的。絕大多數(shù)學(xué)生的思維方式單一，對于常規(guī)題型還能應(yīng)付，對于一些新題型或自己不熟悉的題型，常常思維受阻，無法思考，更談不上去解決它。尤其是女生，表現(xiàn)得尤為突出。很多同學(xué)都沒有弄懂題意，無從下手，不是題難，而是學(xué)生們選的思維方式不恰當(dāng)所造成的。
三、重視訓(xùn)練，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
要提高自己的解題能力，首先是模仿，就像唱歌、跳舞、滑冰、游泳一樣，剛開始只能靠模仿才能學(xué)到它；其次是實(shí)踐，如果你不親自下水游泳，你就永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳。學(xué)習(xí)也是如此，老師講得再多，學(xué)生們就像“錄音機(jī)”，聽得懂，自己去做卻做不來。缺乏必要的練習(xí)，沒有給學(xué)生們自己去理解、體會、實(shí)踐的機(jī)會，老師講得再多，她們也不一定能掌握。
為此，在平時的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們多做練習(xí)，在做題的過程中去體會知識的應(yīng)用，找出自己的解題思路和解題方法與老師以及其他同學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，比較誰的解法更好，這樣自己的思維能力才能得到鍛煉，解題方法才能提高。尤其是女生，更應(yīng)該鼓勵她們?nèi)ミ@樣做。
第4篇：邏輯思維的概念范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；邏輯思維
邏輯思維指的是符合某種認(rèn)為制定的思維規(guī)則和思維形式的思維方式，我們平時所說的，邏輯思維主要遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式. 對于人的邏輯思維能力的培養(yǎng)，要從孩子們抓起，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)本身就是一門理性的、具有邏輯性的課程，利用數(shù)學(xué)小學(xué)課程培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力是非常合適的. 想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力，需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新. 本文就來淺析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng).
一、貼近生活，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子最好的老師，尤其是在小學(xué)生的階段，孩子們對事物還沒有完全的認(rèn)知，這個時候，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才是集中孩子們注意力、提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的好時機(jī). 數(shù)學(xué)本身就是一個抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、難以理解的學(xué)科，所以在孩子們剛剛接觸數(shù)學(xué)的時候，就應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個容易產(chǎn)生濃厚興趣的環(huán)境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，比如教師在教“一次方程的應(yīng)用濃度問題”一課時，可以用一杯水和一杯果汁做實(shí)驗，通過對于果汁水的配置，能夠直觀有趣的說明溶劑、溶質(zhì)、溶液三者之間的關(guān)系，所需的物品都是生活中很容易找到的，貼近孩子們的日常生活，使學(xué)生們在動手分析的過程中還能夠與周圍的同學(xué)進(jìn)行合作交流，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們自身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識的形成過程，能夠?qū)⒆觽冞壿嬎季S能力的培養(yǎng)有很大的幫助.
二、建立和諧的師生關(guān)系
教師應(yīng)該與孩子們進(jìn)行心靈上的溝通，通過與孩子們之間的交流，真正的了解孩子們內(nèi)心的真實(shí)想法，從而對的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等等都有一個詳細(xì)的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，做孩子們的好朋友，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生們每天都能在開心的課堂氛圍中學(xué)到知識，使學(xué)生們大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生們在親身實(shí)踐中總結(jié)歸納出數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.
三、充分利用教材中的邏輯思維
數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)該充分的利用數(shù)學(xué)教材中的邏輯思維案例. 比如說在“數(shù)的整除”一課中，不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力、抽象概括能力以及推理判斷的能力，而且教師還應(yīng)該注意的是應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好幫手，在分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.
四、精心準(zhǔn)備提問的問題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在上課之前要進(jìn)行備課，備課的時候應(yīng)該精心準(zhǔn)備一些與本節(jié)課有關(guān)的問題，既能夠鞏固課堂知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都有一些例題，教師可以根據(jù)例題做一些適當(dāng)?shù)难由?，或者從一個問題轉(zhuǎn)換成另一個問題，使學(xué)生能夠完整的理解解題的方式，培養(yǎng)學(xué)生們舉一反三的能力，教師還可以設(shè)計一些有邏輯性的題目，引導(dǎo)學(xué)生們自己動腦分析題目，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力.
五、有序的揭示知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多數(shù)學(xué)概念往往都不是獨(dú)立存在的，而是要為接下來的概念提供基礎(chǔ)的，比如乘法的概念就是建立在加法的概念的基礎(chǔ)上的，但是乘法的概念又是除法的概念的基礎(chǔ)，并不是獨(dú)立存在的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意將一些概念和知識分成一些部分，引導(dǎo)學(xué)生們自己由淺入深的學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng).
總 結(jié)
對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常必要的，邏輯思維能力不僅能夠幫助學(xué)生們的學(xué)習(xí)，還能夠開發(fā)學(xué)生們的大腦. 教師在日常課程中對學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)要具有一定的科學(xué)性，還要符合小學(xué)生們在這一時期內(nèi)的發(fā)展特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從而制定出符合實(shí)際情況的計劃來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時，要貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要與學(xué)生成為好朋友，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中“高高在上”的老師，還要充分利用教材來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，在備課時精心準(zhǔn)備課堂上要提問的問題，引導(dǎo)學(xué)生們自己對知識進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié).
【參考文獻(xiàn)】
[1]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014，36：197.
第5篇：邏輯思維的概念范文
數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生很多種能力，包括運(yùn)算能力、判斷能力、定量思維、提煉數(shù)學(xué)模型能力、對數(shù)學(xué)解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現(xiàn)。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運(yùn)用邏輯方法，來進(jìn)行思考、推理論證的能力。數(shù)學(xué)中邏輯思維能力是指根據(jù)正確思維規(guī)律和形式對數(shù)學(xué)對象的屬性進(jìn)行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。邏輯思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要內(nèi)容，這是由數(shù)學(xué)的極度抽象性決定的。邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識本身得到，而且這是最重要的途徑。因此，在傳授數(shù)學(xué)知識過程中，教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的寬廣途徑。
第一，提供感觀材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也逐漸加強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。
第二，強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時、了解概念，認(rèn)識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)；二要加強(qiáng)變式練習(xí)及該知識點(diǎn)在中考中出現(xiàn)的題型的練習(xí)；三要重視練習(xí)中的比較和拓展聯(lián)系；四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)。
第三，指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。例如講二元一次方程時，可將方程的所有知識系統(tǒng)梳理分類，在學(xué)生頭腦中有個“由淺入深，由點(diǎn)到面”的過程。
正確思維方向的訓(xùn)練
第一，邏輯思維具有多向性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生多方思維的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能面對各種題型游刃有余，應(yīng)該“授之以漁而不是授之以魚！”要教學(xué)生如何思考，而不是只會某一道題。
第二，指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）精心設(shè)計思維感觀材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。（2）依據(jù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行思維活動。中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學(xué)生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。（3）聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對所探索的問題找到正確的答案。（4）反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是通過邏輯論證來敘述的，數(shù)學(xué)中的運(yùn)算、證明、作圖都蘊(yùn)含著邏輯推理的過程。因此，在傳授數(shù)學(xué)知識過程中須嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的寬廣途徑。
第6篇：邏輯思維的概念范文
1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣
興趣是最好的老師，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任何教學(xué)改革都是搞不好的。介紹幾何的發(fā)展史，提出一些有趣的幾何問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟動思維，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。
2、 分成三個階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。 要求學(xué)生在搞清概念的基礎(chǔ)上，通過圖形直觀能有根據(jù)地作出判斷，這個階段，應(yīng)該看到學(xué)生從“數(shù)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對“形”的研究是很大的變化，而對形的學(xué)習(xí)開始又接觸較多的概念，所以使學(xué)生理解所學(xué)的概念是一個難點(diǎn)，學(xué)生難以適應(yīng)，并要求用“因為……，所以……，根據(jù)……”的模式回答，這能使掌握熟悉推理誰論證的日常用語，逐步養(yǎng)成科學(xué)判斷的習(xí)慣。
第二階段，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡單推理論證的能力。這一階段要求學(xué)生能正確地辨別條件和結(jié)論，掌握證明的步驟和書寫格式。做法是：分步寫好證明過程，讓學(xué)生的括號內(nèi)注明每一步的理由；并強(qiáng)調(diào)推理論證中的每一步都有根據(jù)，每一對“”都言必有據(jù)，都是有定義、定理、公理做保證的。此外，還要學(xué)生象學(xué)寫作文一樣背記一些證明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握證明方法步驟和書寫格式。
第7篇：邏輯思維的概念范文
關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)方法
物理是一門以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是一門與日常生活息息相關(guān)的應(yīng)用科學(xué)。近些年來，教育改革對初中物理提出了更高要求，為了更好地促進(jìn)初中物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，初中物理教師要積極準(zhǔn)備教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗課程，讓學(xué)生通過簡單而有趣的實(shí)驗觀察現(xiàn)象，探求本質(zhì)。同時，教師要精心設(shè)計課程，以加強(qiáng)對他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動思索，探求科學(xué)的本質(zhì)，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。本文正是基于初中物理教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，提出擴(kuò)散學(xué)生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。
一、邏輯思維的概念
邏輯思維是從感性層面上運(yùn)用判斷、定義和推理反映客觀世界。從類型上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經(jīng)驗型，就是根據(jù)實(shí)際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長期從事一項活動，他們靠經(jīng)驗工作；二是理論型，這是以知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的判斷和推理，很多科學(xué)家就是運(yùn)用這種方式思考問題。
二、提高初中學(xué)生邏輯思維能力的重要性
初中生大多在11-17歲的年紀(jì)，大腦正在處于快速發(fā)展階段，此時他們的思維方式也需要引導(dǎo)，且經(jīng)大量學(xué)者們研究表明，這個學(xué)習(xí)時期如果能夠激發(fā)和培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，則對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面均衡發(fā)展。物理本身就含有大量邏輯推理知識，很多理論的得出都是經(jīng)過推理衍化的，如果能正確地對學(xué)生引導(dǎo)，在這一課程中鍛煉思維方式，則會大大提高學(xué)生的判斷和推理能力。
培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，不僅對他們學(xué)習(xí)其他科目有幫助，而且對物理本身的學(xué)習(xí)也非常有益。邏輯思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學(xué)中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的思維方式作為教學(xué)目標(biāo)之一，且這是長期的工作，應(yīng)該在教學(xué)中不斷探索，積累良好的教學(xué)經(jīng)驗。
三、初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的方法
物理教師應(yīng)該積極地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，掌握邏輯思維的引導(dǎo)方法，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課程設(shè)計上注重與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生主動思考，營造良好的師生互動氛圍，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化和吸收。
1.邏輯思維的特征。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據(jù)對比、分析、整合、概括和圖像等思維過程，達(dá)到由表及里的推斷目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。其特征主要有兩個，第一就是判斷的特征，即對事物進(jìn)行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特征，倘若前提條件是真，則結(jié)論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結(jié)論不一定為真，則為或然性推理。
2.邏輯思維的引導(dǎo)方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規(guī)律，和憑空想象有本質(zhì)區(qū)別，因此需要物理教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進(jìn)行推理和判斷，得出正確結(jié)果。例如，教師在進(jìn)行動力臂和阻力臂的授課時，要首先講清兩個概念，分別是杠桿和力矩，杠桿容易理解，學(xué)生掌握起來也不費(fèi)力，然而力矩的概念就相當(dāng)抽象，如果不引導(dǎo)，則學(xué)生很難想象力臂是什么概念。此時，教師就應(yīng)該為學(xué)生解釋什么是力矩，就是以杠桿為基礎(chǔ)的特殊杠桿。學(xué)生在腦海里就有了印象，通過杠桿理解與力矩相關(guān)的知識點(diǎn)，讓力矩具備了與實(shí)物類似的真實(shí)感。為學(xué)生理清了這些概念，那么在講授動力臂和阻力臂的時候，就可以充分發(fā)揮學(xué)生推理能力，讓他們掌握相關(guān)知識。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和探討，就會認(rèn)識到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學(xué)生對知識的理解就會更加深刻，也會牢牢記住這些知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。
四、初中物理教學(xué)中擴(kuò)散邏輯思維的方法
物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導(dǎo)方法，還要知曉如何對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，以讓他們更加深入地思考。科學(xué)的探索非常奇妙，教師要引導(dǎo)他們看到線、面、體，不斷跟隨科學(xué)家的研究結(jié)論，探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)。
1.邏輯思維擴(kuò)散的含義。按照物理上所講的，擴(kuò)散就是不同種類的物質(zhì)在彼此接觸、碰撞的過程中進(jìn)入對方的現(xiàn)象。擴(kuò)散在實(shí)踐中運(yùn)用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴(kuò)散，融為一體。邏輯思維上的擴(kuò)散與之類似，就是由此及彼，由點(diǎn)及面，對物理知識分層分章節(jié)地進(jìn)行掌握。
2.邏輯思維的擴(kuò)散方法。初中物理的知識是源于生活，服務(wù)于生活，物理教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)踐，通過多種方式對學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)散，以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，除了教授他們課本上必要的基礎(chǔ)知識外，注重日常生活中對知識的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)會了如何運(yùn)用邏輯思維，就會深入思考，從事物的現(xiàn)象推理到本質(zhì)，從一點(diǎn)擴(kuò)展到一面。例如，教師為學(xué)生講解了動力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實(shí)物，讓他們分析和判斷出哪些是動力杠桿，哪些是阻力杠桿？還可以在實(shí)踐中讓他們指出哪些動作省力，哪些費(fèi)力。又如從高空中落下來的紙片，即使沒有起風(fēng)，紙片落下時也會有不同曲線，讓學(xué)生積極思考原因，最后講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導(dǎo)致的，讓紙片在下落時翻轉(zhuǎn)、曲折。通過這樣結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，碰到問題學(xué)會舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂中，提高教學(xué)效率，促進(jìn)知識的掌握。
在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，與教師有密切聯(lián)系，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學(xué)生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發(fā)揮物理教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生積極思索，掌握正確的思維方式。當(dāng)然，教師也需要不斷提升自我教學(xué)水平，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)推理，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。
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第8篇：邏輯思維的概念范文
小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折期，從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，所以培養(yǎng)好他們的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展是很有必要的。本文將通過多渠道的查閱相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)歷，對其發(fā)展的意義和特點(diǎn)進(jìn)行分析，對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展中的不足進(jìn)行思考，最終提出其培養(yǎng)策略。
低年級學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維
一、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的意義
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維是其要求和任務(wù)之一”，思維的靈敏能幫助學(xué)生有條理的分析問題，有根據(jù)的作出合理正確的判斷，能把復(fù)雜問題簡單化、細(xì)化，從而有效的解決問題。例如：數(shù)學(xué)中的一些概念的理解、解答應(yīng)用題、數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)、解題的順推理和反推理、空間圖形的學(xué)習(xí)和前后知識連貫性的學(xué)習(xí)等，這些都與數(shù)學(xué)邏輯思維緊密相關(guān)。
小學(xué)是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，小學(xué)兒童的思維不再是以具體形象思維為主，而是慢慢的過渡到以抽象邏輯思維為主。“皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分成四個階段：0～2歲為感知運(yùn)動階段、2～7歲為前運(yùn)算思維階段、7～12歲為具體運(yùn)算思維階段、12～15歲為形式運(yùn)算階段?！笨梢娦W(xué)低年級學(xué)生處于前運(yùn)算思維階段到具體運(yùn)算階段，他們能按照具體事例，進(jìn)行推理思考，能接受他人觀點(diǎn)，不再以自我為中心，正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的好時機(jī)。幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、對知識產(chǎn)生濃厚的興趣、掌握并運(yùn)用所學(xué)知識，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分而合理的發(fā)展，滿足其自生成長的需求，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)邏輯思維運(yùn)用到實(shí)踐中，解決生活實(shí)際問題。
學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)邏輯思維也能更好地把各科知識相聯(lián)系，梳理所學(xué)知識內(nèi)容，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，所學(xué)知識門類比較多，內(nèi)容相對繁雜，不利于學(xué)習(xí)和掌握知識，但借助于數(shù)學(xué)邏輯思維更能幫助學(xué)生分析、理解、從而解決問題，掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維是重中之重。
二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的策略
數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心。針對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)和不足來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的接受新知識、掌握新知識、運(yùn)用思維更加靈活、能學(xué)以致用。根據(jù)兩次實(shí)習(xí)經(jīng)驗和兩次見習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學(xué)低年級教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，教師起著關(guān)鍵作用。在教育環(huán)境下，教師自身要具備數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)，注重培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維。
（一）提高教師的數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)
現(xiàn)代教學(xué)理論闡明，在教學(xué)雙邊活動中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此教師必須轉(zhuǎn)變其對學(xué)生的培養(yǎng)意識，提高自身數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)，才能更好的主導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)習(xí)的主體得到應(yīng)有的發(fā)展。
1、增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的意識
“九年義務(wù)教育小學(xué)教學(xué)大綱中明確規(guī)定：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的邏輯思維能力是其要求和任務(wù)之一?！毙W(xué)低年級教師必須對九年義務(wù)教育小學(xué)教學(xué)大綱中的規(guī)定引起重視，樹立培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的意識，充分認(rèn)識到邏輯思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。只有教師的教學(xué)觀念意識轉(zhuǎn)變，才能將邏輯思維滲透在教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時，發(fā)展其數(shù)學(xué)邏輯思維。
從小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，教師必須清楚地意識到小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，還是要借助于具體形象思維，但主要是發(fā)展學(xué)生初步的數(shù)學(xué)邏輯思維，教師不能錯失小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在教給學(xué)生理論知識的同時，要特別注意學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)。
2、教師要提高培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的能力
隨著社會進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對教師的要求也在提高，不再是以往的“教師要給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水”，而是“教師要給學(xué)生一碗水，自己首先是一眼源源不斷的源泉”。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，必須自己先具有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的素養(yǎng)，教師既可以通過學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)來提高自身的數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)，也可通過自學(xué)來彌補(bǔ)不足之處，有效的將數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)融入到教學(xué)中。
（二）注重培養(yǎng)方式
新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識自己的角色。教師不再是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長、社會人士等，一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師不再是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對學(xué)生的培養(yǎng)方式，全面的考慮學(xué)生的情況。
1、設(shè)置有效問題
O置有效問題能夠引發(fā)學(xué)生積極思考問題，主動去探索新知識，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和解決問題提供良好的載體，選擇與所學(xué)知識相關(guān)又具有邏輯性的問題，但初設(shè)問題難度不宜太大，有目的的、循序漸進(jìn)的提出問題。
根據(jù)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)，防止學(xué)生的思維脫離課堂，在教學(xué)中教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，就拿實(shí)踐過的教學(xué)來講，西南師范大學(xué)出版的第三冊第一單元的內(nèi)容《乘法的初步認(rèn)識》：
這里是一個圖片圖1乘法的初步認(rèn)識
圖中信息很多，每個學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，這時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與新知識相關(guān)聯(lián)的信息，小學(xué)低年級學(xué)生對于教師的提問，都是勇于回答的，對于學(xué)生的回答都應(yīng)給予及時的肯定和表揚(yáng)，以調(diào)動更多學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心。
提問：“從課間活動一角，你看到了哪些數(shù)學(xué)信息？想一想，想好后舉手發(fā)言”，對小學(xué)低年級學(xué)生課堂發(fā)言強(qiáng)調(diào)舉手是很有必要的，“心理實(shí)驗表明，7～10歲兒童每次注意穩(wěn)定的時間約20分鐘”，可見低年級學(xué)生注意力是有限的，加之自控力不強(qiáng)，同時也是防止課堂亂成一鍋粥。
學(xué)生：我看到有6個同學(xué)在蕩秋千。
學(xué)生：我看到有3個組的同學(xué)參加接力賽，每個組有8個人。
學(xué)生：我看到教學(xué)樓有3層，每層有9扇窗戶?！?/p>
顯然，這樣的提問能讓學(xué)生主動去挖掘數(shù)學(xué)信息，同時也鍛煉了學(xué)生有條理的表達(dá)能力，這樣的提問優(yōu)于“從圖中你看到了什么？”如果這樣提問，學(xué)生會根據(jù)自己喜歡的、感興趣的來回答，答案就有很多種，想要讓學(xué)生的思維再回歸課堂主題就很困難，所以教師提問是有一定講究的，不要給自己造成不必要的困擾。
根據(jù)學(xué)生的回答，在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加式的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提問：“現(xiàn)在請小朋友們看一看圖中，哪些可以用相同加數(shù)相加的加法算式表示？請小朋友們寫一寫，寫好后說一說，請注意要用相同加數(shù)的加法算式表示”。課堂中對于學(xué)生新的要求有時候需要加以強(qiáng)調(diào)，防止學(xué)生聽半截話就開始啟動思維進(jìn)行思考。
學(xué)生：教學(xué)樓窗戶有9+9+9=27（扇）。
此時則可以規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，以便后面發(fā)言的學(xué)生也能完整的表達(dá)，老師可以示范性的說：“教學(xué)樓有3層，每層有9扇窗戶，一共有3個9，9+9+9=27（扇）窗戶”，這里的規(guī)范并不是給學(xué)生定標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生明白算式的由來和含義，也為引出新知識做鋪墊。
學(xué)生：參加接力賽的同學(xué)有3組，每組8人，一共有3個8，8+8+8=24（人）。……
學(xué)生在說算式的時候，老師板書，最后讓學(xué)生觀察算式找出規(guī)律，從而引出乘法，邏輯性的進(jìn)行本堂課的教學(xué)。學(xué)生的參與度和參與狀態(tài)是決定教學(xué)效果的重要因素，在教學(xué)中有效的提問能有針對性的引發(fā)學(xué)生邏輯性的思考，順利的開展教學(xué)。
2、利用抽象概念圖
這里的抽象概念圖并不是類似于高年級數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等抽象概念圖，而是相對于小學(xué)低年級學(xué)生而言的抽象概念圖，是簡單的，幫助學(xué)生理解知識的抽象概念圖，這種教學(xué)方法是見習(xí)時從指導(dǎo)老師那里學(xué)會的。
例如，西南師范大學(xué)出版的第二冊第四單元的內(nèi)容《100以內(nèi)的加法和減法》，在講解40+20，20+30，10+20等時，學(xué)生初步接觸整十?dāng)?shù)相加，所以還要借助形象事物進(jìn)行邏輯思考，這時候可以用小棒或水果表示40、20、30、50等，但是數(shù)比較大，不可能畫出相應(yīng)多的小棒或者水果。這時候可以利用粉筆畫寬線代表一個十，畫幾個水果重疊代表這一堆水果是一個十，一定要讓學(xué)生明白所代表的含義，這樣通過示例簡單概念圖就能間接性的學(xué)習(xí)新知。
這種抽象概念圖也可以用在講解習(xí)題上，尤其是應(yīng)用題，會有意想不到的效果。例如，小白兔有5只，小黑兔是小白兔的3倍還多4只，問小黑兔有多少只？此時可以借助線段圖幫助學(xué)生理清題意，所畫線段圖代表的一定的數(shù)，線段需嚴(yán)格要求一樣長，不然學(xué)生視覺上出現(xiàn)偏差，反映到大腦就會出現(xiàn)有偏差的判斷。如果此應(yīng)用題求一共有多少只兔子？借助于線段圖還可以讓學(xué)生想一想有沒有不同的解法。解法一：3×5+4+5=24（只），解法二：4×5+4=24（只）。這樣可以打開學(xué)生的思維，并利用數(shù)學(xué)邏輯思維解決此題。
實(shí)習(xí)期間，在給小學(xué)低年級學(xué)生講解一道應(yīng)用題時，和學(xué)生一起把主要信息提取出來，可是當(dāng)時的自己內(nèi)心是慌的，我能解答這道題，但我明白這種解法學(xué)生肯定是聽不懂的，情急之下還是想到用簡單線段圖的方法教學(xué)生，學(xué)生聽懂了，我也給自己解了圍。所以小學(xué)低年級教學(xué)中合理的利用抽象概念圖也能達(dá)到教學(xué)效果，教會學(xué)生變通的思考問題，解決問題。
3、讓學(xué)生設(shè)計同類型的題
讓學(xué)生設(shè)計同類型的題也是一種培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方式。能夠有效的將知識同化，設(shè)計題就會要求學(xué)生自己去思考，去判斷，去選擇，再去解題。但是這種開放式的設(shè)計題型，老師要給出一定限制范圍和要求，如果任由學(xué)生設(shè)計，看似給了學(xué)生許多空間，實(shí)質(zhì)卻是讓學(xué)生想法太多，不知道如何下手，因為學(xué)生感興趣的、喜歡的東西很多。
例如，西南師范大學(xué)出版的第二冊第四單元的內(nèi)容《100以內(nèi)的加法和減法》中，涉及到簡單應(yīng)用題，在學(xué)習(xí)完書上的知識后，為了同化新知識布置作業(yè)不一定全是書本上的，可讓學(xué)生就植樹節(jié)那天，兩組同學(xué)植樹的多少進(jìn)行設(shè)計關(guān)于加法或者減法的應(yīng)用題。從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，也能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)的同時也愛學(xué)數(shù)學(xué)。
學(xué)生設(shè)計應(yīng)用題：
（1）我們組植樹16棵，第三組植樹19棵，一共植樹多少棵？
16+19=35（棵）答：一共植樹35棵。
（2）植樹節(jié)那天，第一組植樹20棵，第二組少植樹2棵，問第二組植樹多少棵？
20-2=18（棵）答：第二組植樹18棵。
（3）植樹節(jié)那天，我們?nèi)喽既ブ矘淞?，第四組植樹21棵，比我們組多植樹3棵，問我們組植樹多少棵？
21-3=18（棵）答：我們組植樹18棵。
（4）植樹節(jié)那天，第二組植樹18棵，第三組植樹19棵，兩組一共植樹多少棵？
18+19=37（棵）。
從學(xué)生設(shè)計的應(yīng)用題可以看出，學(xué)生能設(shè)計出同類型的題，并且能夠解答。雖然限定了題材，但有的學(xué)生設(shè)計了加法用題，有的學(xué)生設(shè)計了減法應(yīng)用題，有的學(xué)生設(shè)計較簡單，有的學(xué)生語言較豐富，有的存在解答過程不完整，（4）中沒有“答”的部分，所以設(shè)計同類型的題，對學(xué)生要作出適當(dāng)要求，語句通順、解答過程完整等，合理利用設(shè)計同類型題的方式培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有所幫助，更是常伴于我們的生活。小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)邏輯思維，發(fā)展自己的思維，掌握知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維將知識轉(zhuǎn)換成自己的東西，能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。思維能力是智力的核心，數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)也應(yīng)從小抓起，也必須要引起小學(xué)低年級教師的重視。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：邏輯思維的概念范文
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)練習(xí) 錯誤類型 措施
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-078
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的重要時期，如果教師能在這個階段很好地分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，將會對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到較好的促進(jìn)作用。
一、負(fù)向遷移導(dǎo)致的錯誤
數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，一般來說新知識的學(xué)習(xí)是需要以舊知識為基礎(chǔ)的，這就是知識認(rèn)知的遷移作用，但是，舊知識也會影響學(xué)生對新知識的理解，學(xué)生的很多錯誤就是由知識負(fù)向遷移導(dǎo)致的。
例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“A×B+A×C=A×（B+C）”這一運(yùn)算規(guī)律，因此，當(dāng)他們面對“100÷10+100÷5”的時候，很可能因為知識的負(fù)向遷移而犯錯。
師：請計算“100÷10+100÷5”。
生1：約等于6.7.
師：你是怎么計算的？
生1：100÷10+100÷5=100÷（10+5）=6.7。
師：請再算一下，100÷10和100÷5各是多少？
生1：10和20，那么加起來應(yīng)該是30，而不是6.7
師：沒錯。
學(xué)生的這種錯誤主要是由思維慣性導(dǎo)致的，若想減少這方面的錯誤，教師要消除學(xué)生“想當(dāng)然”的思維習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)將類似的問題“抽”出來，先作設(shè)問，當(dāng)學(xué)生犯錯時，再告知學(xué)生正確的計算方法，利用錯誤引發(fā)學(xué)生的重視。
二、邏輯性錯誤
所謂邏輯性錯誤就是在思考的過程中，違反了邏輯規(guī)律所產(chǎn)生的錯誤，如偷換論題、循環(huán)論證、自相矛盾等都屬于邏輯性錯誤。
例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時，教師先讓學(xué)生通過自己的方式來計算平行四邊形的面積，可提示學(xué)生聯(lián)想長方形和正方形的面積計算方法。主要目的是為了得出平行四邊形的面積公式。但是，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行提問時，卻出現(xiàn)下面的對話。
師：這個平行四邊形的面積是多少？
生1：35cm2。
師：你是怎么得出的？
生1：這個平行四邊形的底是7cm，高是5cm，那么7×5=35（cm2），所以這個平行四邊形的面積是35cm2。
師：那么你認(rèn)為平行四邊形的面積是底乘高嗎？
生1：是的。
顯然，學(xué)生直接套用了已知的結(jié)論。雖然教師有相關(guān)的提示，但是學(xué)生直接用猜想來證明結(jié)論就是一種錯誤的邏輯思維。
邏輯思維是一種難以把控的思維，所以教師應(yīng)將邏輯思維的指導(dǎo)深入到日常的教學(xué)中。對此，教師在教學(xué)中必須規(guī)范邏輯推理過程，避免為了趕課而縱容學(xué)生的錯誤。另外，教師需要加強(qiáng)自身邏輯思維的學(xué)習(xí)，只有教師有較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能夠在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的錯誤。
三、概念不清導(dǎo)致的錯誤
概念不清是學(xué)生常見的錯誤類型，主要是由于學(xué)生對概念認(rèn)識零碎或模糊，因而出現(xiàn)張冠李戴或認(rèn)識錯誤的現(xiàn)象。
例如，教學(xué)“垂直”時教師用細(xì)繩拴著一個鐵錠。
師：細(xì)繩和地面是什么關(guān)系？
生1：細(xì)繩垂直于地面。
師（將細(xì)橫放，與墻面成90°）：現(xiàn)在細(xì)繩和墻面是什么關(guān)系？
生2：不知道。
師：現(xiàn)在細(xì)繩和墻面成90°，所以細(xì)繩垂直于墻面。
生3：但是一般說垂直時，都是豎的，沒有這樣橫的啊？
師：你們說的是生活概念上的垂直，剛剛說的是數(shù)學(xué)概念上的垂直。在數(shù)學(xué)概念上，當(dāng)兩條直線相交成90°時，就說這兩條直線互相垂直。
教師將相似的概念進(jìn)行對比能，能讓學(xué)生更清晰地看到其中的區(qū)別，同時加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解，以及在審題過程中加強(qiáng)對關(guān)鍵詞的認(rèn)知，也能避免由于審題不清導(dǎo)致的概念混淆。
